Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №1
города Мирного Архангельской области, ул. Космонавтов, 7;
тел/fax(8-818-34) 5-29-16, E-mail: mirschool1 @ yandex. ru
Принято на заседании
педагогического совета школы
протокол № 1 от 31.08.2023г.
Утверждена
приказом директора МБОУ СОШ №1
от 31 августа 2023г. №92о
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯПРОГРАММА
начального общего образования
муниципального бюджетного образовательного учреждения
средней общеобразовательной школы №1
города Мирного Архангельской области
на 2023-2027 г.г.
с изменениями
(приказ директора МБОУ СОШ №1 № 112о от 30.08.2024г.;
приказ директора МБОУ СОШ №1 №110о от 29.08.2025г.)
2023г.
1.
1.1.
1.2.
1.3.
2.
2.1.
2.2.
2.3.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.5.1.
3.5.2.
3.5.3.
3.5.4.
3.5.5.
3.5.6.
СОДЕРЖАНИЕ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ООП НОО
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ООП НОО
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся
Рабочая программа воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ООП НОО
Учебный план
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Характеристика условий реализации программы начального общего
образования
Общесистемные требования к реализации программы начального общего
образования
Материально-технические условия реализации программы начального
общего образования
Учебно-методические условия реализации программы начального общего
образования
Психолого-педагогические условия реализации программы начального
общего образования
Кадровые условия реализации программы начального общего образования
Финансовые условия реализации программы начального общего
образования
Приложение 1
Система оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
3-31
32-326
350414
415448
Целевой раздел ООП НОО
I.
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования(далее – ООП НОО)
муниципального бюджетного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы
№1 города Мирного Архангельской области разработана в соответствии со следующими
основными федеральными нормативами и методическими документами:
1. Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (с изменениями и дополнениями в действующей редакции).
2. Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 №286 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования» (в ред.
Приказов Минпросвещения России от 18.07.2022 №569, от 08.11.2022 №955, от
22.01.2024 №31), (далее - ФГОС НОО).
3. Приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 №372 «Об утверждении федеральной
образовательной программы начального общего образования» (с учетом последних
изменений, внесенных приказами Минпросвещения России от 19.03.2024 № 171 и от
09.10.2025 № 704).
4. Прика Минпросвещения России от 19.03.2024 № 171 «О внесении изменений в
некоторые приказы Министерства просвещения РФ, касающщиеся ФОП начального
общего образования, основного общего образования и среднего общего образования»
5. Приказ Минпросвещения России от 9.10.2024 № 704 «О внесении изменений в
некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся
федеральных образовательных программ начального общего образования, основного
общего образования, среднео общего образования.
6. Порядкоморганизации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программа – образовательным программам начального общего
образования,
основного
общего
образования,
среднео
общего
образования,
утвержденным приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
22.03.2021 № 115.
7. Приказ Минпросвещения России от 03.08.2023 № 581 «О внесении изменения в пункт
13 порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программа – образовательным программам начального общего
образования,
основного
общего
образования,
среднео
общего
образования,
утвержденным приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
22.03.2021 № 115».
8. Постановлениями
Главного
государственного
санитарного
врача
Росиийской
Федерации от 28.09.2022 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и модёжи», от 28.01.2021 № 2 «Об утверждении
санитарных правил и горм СанПин 1.2.3685-21 «Гтгтенические нормативы и требования
к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания».
9. Приказ Минпросвещения России от 05.11.2024 № 769 «Об утверждении федераьного
перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, средненго общего образования организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, и установлении предельного срока использования
исключенных учебников и разработанных в комплекте с ними учебных пособий» (с
изм., внесенными Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
01.04.2025 № 258).
10. Письмо Минпросвещения Российской Федерации от 11.08.2025 года № 03-1589 «О
предметных областях.
ООП НОО соответствует основным принципам государственной политики Российской
Федерации в области образования, изложенным в Законе Российской Федерации «Об образовании
в Российской Федерации». Это:
- гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и
здоровья человека, свободного развития личности;
- воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека,
любви к окружающей природе, Родине, семье;
- единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и развитие
системой
образования
национальных
культур,
региональных
культурных
традиций
и
особенностей в условиях многонационального государства;
- общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;
- обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации,
творческого развития;
- формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и
нацеленного на совершенствование этого общества;
- содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от
национальной, религиозной и социальной принадлежности.
ООП НОО МБОУ СОШ №1 является основным документом, определяющим содержание
общего образования, а также регламентирующим образовательную деятельность организации в
единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС НОО соотношения
обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательного процесса.
1.1.1. Цели реализации ООП НОО:
обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина Российской
Федерации на получение качественного образования, включающего обучение, развитие и
воспитание каждого обучающегося;
развитие единого образовательного пространства Российской Федерации на основе общих
принципов формирования содержания обучения и воспитания, организации образовательного
процесса;
организация образовательного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов начального общего образования, отражённых в ФГОС НОО;
создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учётом его
потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для детей
социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
1.1.2. Задачи реализации ООП НОО
Достижение поставленных целей реализации ООП НОО предусматривает решение
следующих основных задач:
формирование
общей
культуры,
гражданско-патриотическое,
духовно-нравственное
воспитание, интеллектуальное развитие, становление творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимися целевых установок,
приобретению
общественными,
знаний,
умений,
государственными
навыков,
определяемых
потребностями
и
личностными,
возможностями
семейными,
обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ООП НОО всеми обучающимися, в том
числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее – обучающиеся с ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности;
организация
интеллектуальных
и
творческих
соревнований,
научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие
обучающихся,
их
родителей
(законных
представителей),
педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации.
1.1.3. Принципы формирования и механизмы реализации программы НОО
ООП НОО учитывает следующие принципы:
1) принцип учёта ФГОС НОО: ООП НОО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне
начального общего образования;
2) принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной
организации ООП НОО характеризует право получения образования на родном языке из числа
языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в
учебных планах, планах внеурочной деятельности;
3) принцип
учёта
ведущей
деятельности
обучающегося:
программа
обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача,
учебные операции, контрольи самоконтроль);
4) принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
5) принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь и динамику
в формировании знаний, умений и способов деятельности, а также успешную адаптацию
обучающихся к обучению по образовательным программам основного общего образования,
единые подходы между их обучением и развитием на уровнях начального общего и основного
общего образования;
6) принцип
реализации
образовательной
программы
«обеспечение
саниатрно-
эпидемиологической безопасности обучающихся в соответсвии с требованиями (добавлен
согласно Приказа Минпросвещения России от 9 октября 2024 г. № 704 «О внесении изменений в
некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
образовательных программ начального общего образования, основного общего образования и
среднео общего образования»).;
7) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому
здоровью
обучающихся,
приоритет
использования
здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объемучебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий соответствует требованиям, предусмотренными санитарными правилами и нормами
СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный
№
62296),
сизменениями,
внесенными
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 декабря 2022 г. № 24
(зарегистрирован
Министерством
юстиции
Российской
Федерации
9
марта
2023
г.,
регистрационный № 72558), действующими до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические
нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утверждёнными постановлением Главного государственного санитарного врачаРоссийской
Федерацииот 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г.
(далее – Санитарно-эпидемиологические требования).
При разработке ООП НОО МБОУ СОШ №1 предусматривает непосредственное
применение при реалезации обязательной части ООП НОО федеральных рабочих программ по
учебным предметам «Русский язык», «Литературное чтение», «Окружающий мир».
1.1.4. Общая характеристика ООП НОО
Содержание ООП НОО представлено учебно-методической документацией (учебный план,
календарный учебный график, рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин
(модулей), иных компонентов, рабочая программа воспитания, календарный план воспитательной
работы), определяющей единые для Российской Федерации базовые объём и содержание
образования уровня начального общего образования, планируемые результаты освоения
образовательной программы.
Содержание и планируемые результаты ООП НОО МБОУ СОШ №1 соответствуют
содержанию и планируемым результатам ФОП НОО.
ООП НОО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации ООП НОО, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел ООП НОО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимисяООП НОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО.
Содержательный разделООП НОО включает следующие программы, ориентированные на
достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
рабочие программы учебных предметов (в том числе ФОП), учебных курсов (в том числе
ВД);
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
рабочую программу воспитания.
Организационный
разделООП
НОО
определяет
общие
рамки
организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации
программы начального общего образования и включает:
учебный план;
календарный учебный график;
план внеурочной деятельности;
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и мероприятий
воспитательной
направленности,
которые
организуются
и
проводятся
образовательной
организацией или в которых образовательная организация принимает участие в учебном году или
периоде обучения.
Срок освоения Образовательной программы начального общего образования МБОУ СОШ
№1 города Мирного Архангельской области – 4 года (на период с 2023-2027 г.г.). Состав
участников образовательного процесса: учащиеся 1-4 классов; педагоги, изучившие требования,
предъявляемые
к
основной
образовательной
программе
федеральным
государственным
образовательным стандартом, прошедшие курсовую подготовку по проблеме реализации ФГОС
НОО, владеющие современными образовательными технологиями обучения, ответсвенные за
качественное образование, демонстрирующие рост профессионального мастерства; родители
(законные представители) несовершеннолетних граждан, ознакомившиеся с ООП НОО,
нормативными документами и локальными актми образовательного учреждения, обеспечивающие
её выполнение
ООП НОО обеспечивает: гарантию прав учащихся на образование (доступное и
качественное), оптимизацию образовательного процеса так, чтобы качество образования на уровне
НОО оставалось не менее 80%, создание условий для реализации интеллектуального и творчского
потенциала учащихся.
ООП НОО является основным документом, определяющим содержание обющего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность организации в единстве
урочной и внеурочной деятельности при учёте установленного ФГОС НОО соотношения
обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательного процесса.
Механизм рассмотрения и утверждения ООП и внесения изменений
ООП НОО рассматривается на заседании МО учителей начальных классов. Принимается на
заседании педаогического совета. Утверждается директором МБОУ СОШ №1.
Изменения в ООП НОО вносятся на основании решения Педсоветов по мере необходимост,
утверждаются приказом директора (Положение о разработке, порядке утверждения, реализации и
корректировке (внесении изменений) основной образовательной программы начального общего
образования
муниципального
бюджетного
образовательного
учреждения
средней
общеобразовательной школы № 1 города Мирного Архангельской области).
1.2. Планируемые результаты освоения ООП НОО.
Планируемые результаты освоения ООП НОО (далее – планируемые результаты) являются
одним из важнейших механизмов реализации требований ФГОС НОО к результатам учащихся,
освоивших ООП НОО. Они представляют собой систему, допускающую дальнейшее уточнение и
конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых
результатов подлежащих формированию и оценке. В результате изучения всех без исключения
учебных предметов в начальной школе у выпускников будут сформированы личностные,
регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия (далее –
УУД) как основа умения учиться.
Планируемые результаты освоения ООП НОО соответствуют современным целям
начального общего образования, представленным во ФГОС НОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения ООП НОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организациив соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитанияи
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые обеспечивают успешность
изучения учебных предметов, а также становление способности к самообразованию и
саморазвитию. В результате освоения содержания программы начального общего образования
обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаковосимволическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания, как в типовых,
так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
Предметные результаты включают: освоение обучающимися в ходе изучения учебного
предмета научных знаний, умений и способов действия, специфических для соответствующей
предметной области; предмпосылки научного типа мышления; виды деятеоьности по получению
нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебны и социальных проектов.
Требования к предметным результатам: сформулированы в деятельностной форме с
усилением акцента на применение знаний и конкретные умения; определяют минимум
содержания гарантированного государством начального общего образования, построенного в
логике изучения каждого учебного предмета; определяют требования к результатам освоения
программ начального общего образования по учебным предметам; усиливают акценты на
изучение явлений и процессов современной России и мира в целом, современного состояния
науки.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО.
1.3.1.
Основой
объективной
оценки
соответствия
установленным
требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших ООП НОО, является ФГОС
НОО независимо от формы получения начального общего образования и формы обучения. Таким
образом, ФГОС НОО определяет основные требования к образовательным результатам
обучающихся и средствам оценкиих достижения.
1.3.2. Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система оценки)
является частью системы оценки и управления качеством образования в МБОУ СОШ №1 и
служит основой при разработке образовательной организацией соответствующего локального
акта. При этом, согласно Приказу Минпросвещения России от 9 октября 2024 г. № 704 «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации,
касающиеся федеральных образовательных программ начального общего образования, основного
общего образования и среднего общего образования» длительность контрольной работы,
являющейся формой письменной проверки результатов обучения с целью оценки уровня
достижения предметных и (или) метапредметных результатов, составляет один урок (не более чем
45 минут), контрольные работы проводятся, начиная со 2 класса. Объем учебного времени,
затрачиваемого на проведение оценочных процедур, не должен превышать 10% от всего объема
учебного времени, отводимого на изучение данного учебного предмета в данном классе в текущем
учебном году.
1.3.3. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными
функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения ООП НОО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
1.3.4. Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней;
оценка
результатов
деятельности
педагогических
работников
как
основа
деятельности образовательной
организации
как основа
аттестационных процедур;
оценка результатов
аккредитационных процедур 1.
1.3.5. Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС НОО, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися ООП НОО.
1.3.6. Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки2.
Внутренняя оценка включает3:
стартовую диагностику (1 классы);
текущую и тематическую оценку;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает4:
независимую оценку качества подготовки обучающихся
итоговую аттестацию.
1.3.7. В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации
реализует
системно-деятельностный,
уровневый
и
комплексный
подходы
к
оценке
образовательных достижений.
1.3.8.
Системно-деятельностный
подход
к
оценке
образовательных
достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихсяк решению учебно-познавательных
и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности
обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых
выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
1
Пункт 19.4 ФОП НОО, пункт 18.2 ФОП ООО, ФОП СОО
Пункт 19.6 ФОП НОО, пункт 18.3 ФОП ООО, ФОП СОО
3
Пункт 19.7 ФОП НОО, пункт 18.4 ФОП ООО, ФОП СОО
4
Пункт 19.8 ФОП НОО, пункт 18.5 ФОП ООО, ФОП СОО
2
1.3.9. Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся служит
основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по
отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
1.3.10. Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся реализуется
за счёт фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса, выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного
материала.
1.3.11. Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных
образовательных
достижений
обучающихся
и
для
итоговой
оценки;
использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе
обучения и другие) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга, в
том числе оценок творческих работ, наблюдения;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения уменийи знаний, в том
числе
формируемых
с
использованием
информационно-коммуникационных
(цифровых)
технологий.
1.3.12. Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение общего
представления о воспитательной деятельности образовательной организации и её влиянии на
коллектив обучающихся.
1.3.13. При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и
правил
взаимодействия
с обучающимся
с
учётом
его
индивидуально-психологических
особенностей развития.
1.3.14. Личностные достижения обучающихся, освоивших ООП НОО, включают две
группы результатов:
основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и социально
значимые качества личности;
готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению, активное
участие в социально значимой деятельности.
1.3.15. Учитывая особенности групп личностных результатов, учитель может осуществлять
оценку только следующих качеств:
наличие и характеристика мотива познания и учения;
наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные действия;
способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, целесообразно
интегрировать с заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных учебных
действий.
1.3.16. Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП НОО, которые отражают совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий. Согласно Приказу
Минпросвещения России от 9 октября 2024 г. № 704 «О внесении изменений в некоторые приказы
Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных образовательных
программ начального общего образования, основного общего образования и среднего общего
образования» добавлен кодификатор проверяемых требований к метапредметным результатам
освоения образовательной программы.
1.3.17. Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
1.3.18.
Оценка
метапредметных
результатов
проводится
с
целью
определения
сформированности:
познавательных универсальных учебных действий;
коммуникативных универсальных учебных действий;
регулятивных универсальных учебных действий.
1.3.19. Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
формирование
и
оценку
у
обучающихся
базовых
логических
действий,
базовых
исследовательских действий, умений работать с информацией.
1.3.20. Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся умений:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
находить
закономерности
и
противоречия
в
рассматриваемых
фактах,
данныхи
наблюдениях на основе предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
1.3.21. Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся умений:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных учителем вопросов;
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами(часть – целое, причина – следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях.
1.3.22. Работа с информацией как одно из познавательных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельноили на основании
предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при
поиске в информацинно-телекоммуникационной сети Интернет (далее – Интернет);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
1.3.23.
Овладение
универсальными
учебными
коммуникативными
действиями
предполагает формирование и оценку у обучающихся таких групп умений, как общение и
совместная деятельность.
1.3.24. Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
1.3.25. Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных образцов.
1.3.26. Овладение регулятивными универсальными учебными действиями согласно ФГОС
НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся
умений самоорганизации
(планировать действия по решению учебной задачи для получения результата, выстраивать
последовательность выбранных действий) и самоконтроля (устанавливать причины успеха
(неудач) в учебной деятельности, корректировать свои учебные действия для преодоления
ошибок).
1.3.27. Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как учителем в
ходе текущей и промежуточной оценки по учебному предмету, так и администрацией
образовательной организации в ходе мониторинга. В текущем учебном процессе отслеживается
способность обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие
владения познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в
предметном преподавании.
1.3.28. В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных учебных
действий. Содержание и периодичность мониторинга устанавливаются решением педагогического
совета
образовательной
организации.
Инструментарий
для
оценки
сформированности
универсальных учебных действий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке функциональной грамотности, сформированности
регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
1.3.29. Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
1.3.30. Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется через оценку
достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
1.3.31. Основным предметом оценки результатов освоения ООП НОО в соответствии с
требованиями ФГОС НОО является способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале и способах действий, в том
числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
1.3.32. Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется учителем в
ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
1.3.33. Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
фиксируются в приложении к ООП НОО. Описание оценки предметных результатов по
отдельному учебному предмету должно включать:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая); устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости – с
учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
1.3.34. Стартовая диагностика проводится в начале 1-го с целью оценки готовности к
обучению на уровне начального общего образования5), выступает как основа (точка отсчета) для
оценки динамики образовательных достижений обучающихся 6.
Стартовая диагностика проводится по следующим учебным предметам: окружающий мир,
математика.
5
6
Пункты 19.35 ФОП НОО, 18.25 ФОП ООО, ФОП СОО
Пункты 19.36, 19.36.1 ФОП НОО, 18.26, 18.26.1 ФОП ООО, ФОП СОО
Стартовая диагностика проводится в следующих формах:
индивидуальное и (или) коллективное собеседование;
Решение о формах и графике проведения стартовой диагностики ежегодно принимается
педагогическим советом до 1 сентября текущего года, утверждается приказом директора Школы и
доводится до сведения всех участников образовательных отношений путем размещения
информации на официальном сайте Школы в информационнотелекоммуникационной сети
«Интернет».
Объектом
оценки
в
1-ом
классе
в
рамках
стартовой
диагностики
является
сформированность предпосылок учебной деятельности, готовность к овладению чтением,
грамотой и счетом7. Стартовая диагностика в 1-ом классе может проводиться педагогическими
работниками с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов)8.
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных
программ и индивидуализации учебного процесса 9 и не влияют на четвертные, полугодовые
отметки обучающегося.
1.3.35. Оценка предметных результатов
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля10.
Оценивание осуществляется по пятибалльной системе:
«результат отсутствует» – отметка «1»;
«неудовлетворительно» – отметка «2»;
«удовлетворительно» – отметка «3»;
«хорошо» – отметка «4»;
«отлично» – отметка «5».
В первом классе обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и
домашних заданий11. Освоение общеобразовательной программы за первый класс, в том числе
отдельной части или всего объема учебного предмета, курса общеобразовательной программы,
сопровождается фиксацией в классном журнале следующих записей:
1) на бумажном носителе: «выполнил» – сокращенное «вып.», «не выполнил» –
сокращенное «не вып.», «справился» – сокращенное «справ.», «не справился» – сокращенное «не
справ.», «освоил» – сокращенное «осв.», «не освоил» – «не осв.»;
2) в электронном виде: «зачтено» – сокращенное «зач.», «не зачтено» – «не зач.».
7
Пункт 19.36.1 ФОП НОО
Пункт 19.36.2 ФОП НОО
9
Пункты 19.36.2 ФОП НОО, 18.26.3 ФОП ООО, ФОП СОО
10
Пункты 19.34 ФОП НОО, 18.24 ФОП ООО, ФОП СОО
11
Пункт 24 Порядка № 115
8
Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету, курсу,
модулю фиксируются в приложениях к основным общеобразовательным программам.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования
(например, текущая (тематическая)) и способов оценки (например, устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (с учётом
степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
1.3.36.
график контрольных мероприятий12.
Текущая оценка представляет
собой
процедуру оценки
индивидуального
продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета13.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету 14.
В текущей оценке используются различные формы (устные и письменные опросы,
практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы) и методы
проверки (само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учетом особенностей
учебного предмета15.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса 16.
1.3.37. Тематическая оценка – это оценка уровня достижения тематических планируемых
результатов по учебному предмету17, курсу, модулю: оценка за контрольную (проверочную,
практическую, творческую и т.п.) работу по изученной теме учебного предмета, курса.
Тематическая оценкаможетвестиськаквходеизучениятемы,такивконце ее изучения.
1.3.38. Итоговая оценка
Итоговая (годовая) оценка определяется как среднее арифметическое четвертных,
полугодовых отметок.
Четвертная, полугодовая отметка рассчитывается в виде средневзвешенного балла,
учитывающего результаты накопленной оценки и результаты выполнения тематических
проверочных (контрольных, практических, творческих и т.п.) работ, и фиксируется в классном
журнале.
Средневзвешенный балл рассчитывается по формуле:
сумма произведений оценок на их весовой коэффициент
сумма весовых коэффициентов этих оценок
12
Пункты 19.35 ФОП НОО, 18.25 ФОП ООО, ФОП СОО
Пункты 19.37 ФОП НОО, 18.27 ФОП ООО, ФОП СОО
14
Пункты 19.37.2 ФОП НОО, 18.27.2 ФОП ООО, ФОП СОО
15
Пункты 19.37.3 ФОП НОО, 18.27.3 ФОП ООО, ФОП СОО
16
Пункты 19.37.4 ФОП НОО, 18.27.4 ФОП ООО, ФОП СОО
17
Пункты 19.38 ФОП НОО, 18.28 ФОП ООО, ФОП СОО
13
Весовой коэффициент вида учебной деятельности – это числовой коэффициент,
отражающий значимость данного вида деятельности в сравнении с другими видами учебной
деятельности.
Весовой коэффициент по видам учебной деятельности:
Тип заданий
(вид учебной деятельности)
Итоговая контрольная работа
Итоговый контрольный диктант
Контрольный диктант
Контрольная работа
Административная контрольная
работа
Проверочная работа
Сочинение
Корректированная
Зачет
Изложение (контрольное)
Контрольное списывание
Комплексная контрольная работа
Лабораторная работа
Практическая работа
Самостоятельная работа
Диктант
Изложение по самостоятельно
составленному плану
Изложение с элементами сочинения
Индивидуальный проект
Наизусть
Обучающее изложение
Обучающее изложение
по коллективно составленному плану
Обучающее сочинение
Пересказ
Проект
Словарный диктант
Сочинение по картине
Списывание
Тест
Техника чтения
Устный счёт
Говорение
Диалогическая речь
Орфографическая работа
Письмо
Весовой
коэффициент
10
10
10
10
Обозначение
Тип контроля
ИК/Р
ИКД
КД
К/Р
АК/Р
тематический
тематический
тематический
тематический
тематический
ПР
СОЧ
КОРР
Зчт
И
КС
КАР
Л/Р
П/Р
С/Р
Д
ИСП
тематический
тематический
тематический
тематический
тематический
тематический
тематический
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
10
10
10
7
7
7
7
7
7
7
6
5
И/С
ИПр
Наиз
ОИ
ОИКЛ
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
5
5
5
5
5
ОС
ПЗ
Пр-т
СД
СК
СПИС
Тест
ТЧ
УС
ГОВОР
ДИАЛ
ОР
ПИС
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
5
5
5
5
5
5
5
5
5
4
4
4
4
10
Тип заданий
(вид учебной деятельности)
Работа с контурными картами
Арифметический диктант
Аудирование
Грамматическое задание
Коллективный проект
Комплексный анализ текста
Математический диктант
Опрос
Письмо по памяти
Продуктивные задания
Работа с таблицами
Творческая работа
Языковая тема
Дистанционный урок
Входная контрольная работа
Диагностический срез
Лабораторное занятие
Практическое занятие
Доклад
Ответ на уроке
Работа на уроке
Работа над ошибками
Реферат
Урок
Устное сочинение
Чтение
Чтение вслух
Домашняя работа
Обозначение
Тип контроля
К/К
АД
АУД
ГЗ
КПр
КАТ
М/Д
О
П/П
ПрЗд
РСТ
ТР
Я//Т
ДУ
ВКР
Д/С
ЛЗ
ПрЗ
ДОК
ОТВ
Р/У
РНО
РЕФ
УР
У/С
ЧИТ
ЧТ/В
Д/Р
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
Весовой
коэффициент
4
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
1.4. Промежуточная аттестация
1.4.1. Промежуточная аттестация обучающихся.
Освоение образовательной программы, в том числе отдельной части или всего объема
учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы, сопровождается
промежуточной аттестацией обучающихся, проводимой в формах, определенных учебным
планом, и в порядке, установленном Школой18.
Сроки проведения промежуточной аттестации определяются календарным учебным
графиком19.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится, начиная с первого класса, в конце
18
19
Часть 1 статьи 58 Федерального закона об образовании
Пункты 32.3 ФГОС НОО, 33.3 ФГОС ООО
каждого учебного года по каждому изучаемому учебному предмету, курсу, модулю и курсу
внеурочной деятельности20.
1.4.1.1. Промежуточная аттестация, проводимая по учебным предметам, курсам учебного
плана.
Промежуточная
аттестация
представляет
собой
итоговую
(годовую)
отметку
и
определяется как среднее арифметическое четвертных, полугодовых отметок.
Отметка
за
промежуточную
аттестацию,
фиксирующая
достижение
предметных
планируемых результатов, является основанием для перевода обучающихся в следующий класс 21.
Обучающиеся первого класса, успешно выполнившие более половины тематических
проверочных работ (контрольных, практических, творческих работ и т.п.) от всего количества
тематических проверочных работ, предусмотренных рабочей программой по каждому учебному
предмету, считаются освоившими в полном объеме соответствующую образовательную
программу учебного года. В классном журнале на бумажном носителе вместо годовой отметки
делается запись «освоил» (сокращенная запись – «осв.»), в противном случае делается запись «не
освоил» (сокращенно – «не осв.»). В электронном классном журнале вместо годовой отметки
делается запись «зачтено» (сокращенно – «зач.»), в противном случае – «не зачтено» (сокращенная
запись – «не зач.).
По учебным предметам, курсам, при оценивании которых используются отметки «зачтено»,
«не зачтено», ставится годовая отметка «зачтено» в случае, если обучающийся успешно выполнил
более половины тематических проверочных работ (контрольных, практических, творческих работ
и т.п.), предусмотренных рабочей программой по соответствующему учебному предмету, курсу. В
противном случае считается, что обучающийся не прошел промежуточную аттестацию.
Неудовлетворительные результаты промежуточной аттестации по одному или нескольким
учебным
предметам, курсам,
дисциплинам
(модулям)
образовательной программы или
непрохождение промежуточной аттестации при отсутствии уважительных причин признаются
академической задолженностью22.
Обучающиеся, не прошедшие промежуточной аттестации по уважительным причинам или
имеющие академическую задолженность, переводятся в следующий класс или на следующий курс
условно23.
Обучающиеся обязаны ликвидировать академическую задолженность24.
Обучающиеся, имеющие академическую задолженность, вправе пройти промежуточную
20
Часть 1 статьи 58 Федерального закона об образовании, пункты 31.3 ФГОС ООО, 18.1.3 ФГОС СОО
Часть 6 статьи 59 Федерального закона об образовании, пункт 26 Порядка 115
22
Часть 2 статьи 58 Федерального закона об образовании
23
Часть 8 статьи 58 Федерального закона об образовании
24
Часть 3 статьи 58 Федерального закона об образовании
21
аттестацию по соответствующим учебному предмету, курсу, дисциплине (модулю) не более двух
раз в сроки, определяемые образовательной организацией, в пределах одного года с момента
образования академической задолженности. В указанный период не включаются время болезни
обучающегося, нахождение его в академическом отпуске или отпуске по беременности и родам 25.
Промежуточная аттестация для обучающихся, имеющих академическую задолженность
(далее – повторная промежуточная аттестация), проводимая в первый раз, проводится учителем,
непосредственно преподающим соответствующий учебный предмет, курс, модуль.
Повторная промежуточная аттестация обучающихся проводится в следующих формах:
итоговая контрольная работа;
лабораторная работа;
практическая работа;
контрольный тест;
зачет;
контрольный диктант;
контрольный диктант с грамматическим заданием;
реферат;
творческая работа;
защита проекта;
сочинение;
изложение;
сдача нормативов по физической культуре.
Контрольно-измерительные
материалы
для
проведения
повторной
промежуточной
аттестации обучающихся разрабатывают предметные методические объединения учителей
Школы.
Результаты повторной промежуточной аттестации оформляются протоколом по форме
согласно приложению.
Формы и сроки повторной промежуточной аттестации, проводимой в первый раз,
утверждаются приказом директора Школы
При положительном результате повторной промежуточной аттестации педагогический
совет принимает решение о переводе обучающегося в следующий класс либо о допуске к
государственной итоговой аттестации.
В случае не прохождения обучающимся повторной промежуточной аттестации, ему
предоставляется право прохождения повторной промежуточной аттестации во второй раз.
25
Часть 5 статьи 58 Федерального закона об образовании
Для проведения повторной промежуточной аттестации во второй раз Школой создается
комиссия в количестве трех человек. Персональный состав комиссии, формы и сроки проведения
повторной промежуточной аттестации утверждаются приказом директора Школы.
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности
с момента ее образования, по усмотрению их родителей (законных представителей) оставляются
на повторное обучение, переводятся на обучение по адаптированным образовательным
программам в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии либо
на обучение по индивидуальному учебному плану26.
Обучающиеся, не освоившие образовательной программы начального общего и (или)
основного общего образования, не допускаются к обучению на следующих уровнях общего
образования27.
1.4.1.2. Промежуточная аттестация курсов внеурочной деятельности
Промежуточная аттестация курсов внеурочной деятельности – это механизм контроля
результатов (оценка качества) освоения обучающимися всего объема или части конкретной
программы курса внеурочной деятельности.
Оценке подлежит уровень достижения обучающимися планируемых результатов, которые
запланированы и зафиксированы педагогами в рабочих программах курсов внеурочной
деятельности.
Промежуточная аттестация курсов внеурочной деятельности проводится в следующих
формах:
26
27
практическая работа;
портфолио индивидуальных достижений обучающегося;
творческая работа;
групповое или коллективное творческое дело;
защита проектной работы;
защита исследовательской работы;
интеллектуальный конкурс;
олимпиада;
отчетный концерт;
презентация;
доклад;
разработка изделия, макета, предметов декора и живописи;
соревнование;
Часть 9 статьи 58 Федерального закона об образовании
Часть 5 статьи 66 Федерального закона об образовании, пункт 27 Порядка № 115
выполнение контрольных нормативов.
Обучающийся считается освоившим программу курса внеурочной деятельности, если он
успешно прошел промежуточную аттестацию. В журнале учета курсов внеурочной деятельности
делается запись «зачтено», сокращенная запись – «зач.». В противном случае делается запись «не
зачтено», сокращенно – «не зач.».
Отметка за промежуточную аттестацию курсов внеурочной деятельности не является
основанием для перевода обучающихся в следующий класс. Повторная промежуточная аттестация
курсов внеурочной деятельности не проводится. Не освоение обучающимся курса внеурочной
деятельности служит основанием для корректировки учебно-воспитательной деятельности в
Школе.
1.4.2. Промежуточная аттестация экстернов.
Лица, осваивающие основную образовательную программу в форме самообразования или
семейного образования, вправе пройти экстерном промежуточную аттестацию в образовательной
организации28.
По заявлению экстерна или родителей (законных представителей) несовершеннолетнего
гражданин зачисляется приказом директора Школы в контингент обучающихся.
Не допускается взимание платы с экстернов за прохождение промежуточной аттестации 29.
При прохождении аттестации экстерны пользуются академическими правами обучающихся
по соответствующей образовательной программе30.
Для проведения промежуточной аттестации экстерна Школой создается комиссия в
количестве трех человек. Персональный состав комиссии, формы и график прохождения
промежуточной аттестации утверждаются приказом директора Школы. График прохождения
промежуточной аттестации предварительно согласовывается с экстерном или родителями
(законными представителями) несовершеннолетнего 31.
Промежуточная аттестация экстернов проводится по не более одному учебному предмету
(курсу) в день32.
Промежуточная аттестация экстернов проводится в следующих формах:
28
контрольная работа;
лабораторная работа;
практическая работа;
контрольный тест;
Часть 3 статьи 34 Федерального закона об образовании
Часть 3 статьи 34 Федерального закона об образовании, пункт 27 Порядка № 115
30
Часть 3 статьи 34 Федерального закона об образовании, пункт 27 Порядка № 115
31
Пункт 27 Порядка № 115
32
Пункт 27 Порядка № 115
29
зачет;
контрольный диктант;
контрольный диктант с грамматическим заданием;
реферат;
творческая работа;
защита проекта;
сочинение;
изложение;
сдача нормативов по физической культуре.
Контрольно-измерительные
материалы
для
проведения
промежуточной
аттестации
экстернов разрабатывают предметные методические объединения учителей Школы.
В случае предоставления документов, подтверждающих результаты освоения учебных
предметов, курсов в других организациях, осуществляющих образовательную деятельность, по
заявлению
экстерна
или
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетнего
образовательная организация проводит зачет таких результатов в соответствии с локальным
нормативным актом, регламентирующим процедуру установления соответствия представленных
результатов планируемым результатам обучения по соответствующей части осваиваемой
образовательной программы33.
Результаты прохождения экстерном промежуточной аттестации оформляются протоколом
по форме согласно приложению.
При
положительном
результате прохождения промежуточной
аттестации
экстерн
отчисляется из учреждения и ему выдается справка об обучении по образцу, установленному
образовательной организацией самостоятельно34.
Ликвидация академической задолженности экстернов проводится в соответствии с пунктом
1.4.1.1 настоящего Положения.
Обучающиеся по общеобразовательной программе в форме семейного образования, не
ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности, продолжают получать
образование в Школе35.
1.5. Психолого-педагогическое наблюдение
1.5.1. Личностные результаты освоения образовательных программ начального общего,
основного общего и среднего общего образования достигаются в единстве учебной и
33
Пункт 6 Порядка № 845/369
Часть 12 статьи 60, часть 5 статьи 61 Федерального закона об образовании, пункт 27 Порядка № 115
35
Часть 10 статьи 58 Федерального закона об образовании
34
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества и старшему поколению,
закону и правопорядку, труду, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде36.
1.5.2.
Оценка
достижения
обучающимися
личностных
результатов
освоения
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования
проводится образовательной организацией по завершению ими обучения на соответствующем
уровне общего образования.
Промежуточная оценка достижения обучающимися личностных результатов проводится
педагогическими работниками в конце учебного года. Результаты промежуточной оценки
достижения обучающимися личностных результатов являются основанием для корректировки
учебно-воспитательной деятельности в Школе.
1.5.3. Результаты, полученные в ходе оценки достижения обучающимися личностных
результатов, используются только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных 37.
1.5.4. Личностные достижения обучающихся на уровне начального общего образования
включают две группы результатов38:
1) основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и социально
значимые качества личности;
2) готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению, активное
участие в социально значимой деятельности.
1.5.5. Учитывая особенности групп личностных результатов, педагогический работник на
уровне начального общего образования осуществляет оценку следующих качеств 39:
1) наличие и характеристика мотива познания и учения;
2) наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные
действия;
3) способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
1.5.6. На уровнях основного общего и среднего общего образования возможна оценка
сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в участии обучающихся в
36
Пункты 41 ФГОС НОО, 42 ФГОС ООО, 7 ФГОС СОО
Пункт 18.14 ФОП ООО, ФОП СОО
38
Пункт 19.16 ФОП НОО
39
Пункт 19.17 ФОП НОО
37
общественно значимых мероприятиях федерального, регионального, муниципального, школьного
уровней; в соблюдении норм и правил, установленных в общеобразовательной организации; в
ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебных предметов; в
ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный выбор своей
образовательной траектории, в том числе выбор профессии, 40 в формах педагогического
наблюдения и (или) специальных диагностических методик.
1.5.7.
Достижение
личностных
результатов
не
выносится
на
итоговую
оценку
обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной
деятельности образовательной организации41.
1.6. Внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся
1.6.1. Оценка метапредметных результатов достижения планируемых результатов.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения образовательной программы соответствующего уровня образования,
которые
отражают
совокупность
познавательных,
коммуникативных
и
регулятивных
универсальных учебных действий42.
Основным объектом оценки метапредметных результатов на уровнях начального общего и
основного общего образования является овладение:
познавательными универсальными учебными действиями (на уровне начального
общего образования – формирование и оценка у обучающихся базовых логических действий,
базовых исследовательских действий, умений работать с информацией 43; на уровне основного
общего образования – замещение, моделирование, кодирование и декодирование информации,
логические операции, включая общие приемы решения задач44);
коммуникативными универсальными учебными действиями (на уровне начального
общего образования – формирование и оценка у обучающихся таких групп умений, как общение и
совместная деятельность45; на уровне основного общего образования – приобретение умения
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество, взаимодействие
с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и
отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и
40
Пункт 18.13 ФОП ООО, ФОП СОО
Пункты 19.14 ФОП НОО, 18.12 ФОП ООО, ФОП СОО
42
Пункты 19.18 ФОП НОО, 18.15 ФОП ООО, ФОП СОО
43
Пункт 19.21 ФОП НОО
44
Пункт 18.17 ФОП ООО
45
Пункт 19.25 ФОП НОО
41
интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером 46);
регулятивными универсальными учебными действиями (на уровне начального
общего образования – формирование и оценка у обучающихся умений самоорганизации
(планировать действия по решению учебной задачи для получения результата, выстраивать
последовательность выбранных действий) и самоконтроля (устанавливать причины успеха
(неудач) в учебной деятельности, корректировать свои учебные действия для преодоления
ошибок)47; на уровне основного общего образования – способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания48).
Основным объектом оценки метапредметных результатов на уровне среднего общего
образования является49:
освоение
обучающимися
универсальных
учебных
действий
(регулятивных,
познавательных, коммуникативных);
способность использования универсальных учебных действий в познавательной и
социальной практике, готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности, организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение
навыками
учебно-исследовательской,
проектной
и
социальной
деятельности.
Оценка
достижения
метапредметных результатов
на
уровне
начального
общего
образования осуществляется как педагогическим работником в ходе текущей и промежуточной
оценки по предмету, так и администрацией Школы в ходе внутреннего мониторинга. В текущем
учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать учебные ситуации и
выполнять учебные задачи, требующие владения познавательными, коммуникативными и
регулятивными действиями, реализуемыми в предметном преподавании 50.
Оценка достижения метапредметных результатов на уровнях основного общего и среднего
46
Пункт 18.17 ФОП ООО
Пункт 19.28 ФОП НОО
48
Пункт 18.17 ФОП ООО
49
Пункт 18.17 ФОП СОО
50
Пункт 19.29 ФОП НОО
47
общего образования осуществляется администрацией Школы в ходе внутреннего мониторинга51.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического
совета
образовательной
организации.
Инструментарий
строится
на
межпредметной основе и включает диагностические материалы по оценке функциональной
грамотности,
читательской
и
цифровой
грамотности,
сформированности
регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий 52.
Формы оценки53:
для
проверки
функциональной
грамотности
–
комплексная
работа
по
функциональной грамотности или диагностическая работа по отдельным составляющим
функциональной грамотности;
для проверки читательской грамотности – письменная работа на межпредметной
основе;
для проверки цифровой грамотности – практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий – экспертная оценка процесса и результатов выполнения
групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Проверка функциональной грамотности проводится с периодичностью не менее двух раз в
учебном году, остальные из перечисленных видов диагностики – с периодичностью не менее чем
один раз в два года54.
1.6.2. Оценка проектной деятельности обучающихся 55 (уровни основного общего и
среднего общего образования).
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее – проект)
выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе
с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания
избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять
целесообразную
и
результативную
деятельность
(учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие) 56.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта разрабатываются образовательной организацией57.
51
Пункт 18.18 ФОП ООО, ФОП СОО
Пункты 19.30 ФОП НОО, 18.18 ФОП ООО, ФОП СОО
53
Пункт 18.19 ФОП ООО, ФОП СОО
54
Пункт 18.19 ФОП ООО, ФОП СОО
55
Пункты 31.3 ФГОС ООО, 18.1.3 ФГОС СОО
56
Пункт 18.20 ФОП ООО, ФОП СОО
57
Пункт 18.20.3 ФОП ООО, ФОП СОО
52
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися58.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная
изобразительного искусства),
произведения,
инсценировки,
творческая
работа
представленная в
художественной
(в
области
литературы,
музыки,
виде прозаического или
стихотворного
декламации,
музыкального
исполнения
произведения, компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчетные материалы по социальному проекту59.
Проект оценивается по следующим критериям60:
сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность
к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении
поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку
информации, формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения,
обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или
темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
сформированность
регулятивных
универсальных
учебных
действий:
умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени;
использовать
ресурсные
возможности
для
достижения
целей;
осуществлять
выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение
ясно изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
Уровень достижения каждого критерия оценивается по пятибалльной системе. Отметка за
проект определяется как среднее арифметическое отметок за достижение каждого критерия и
выставляется целым числом в соответствии с правилами математического округления.
Процедуры внешней оценки
2.1. Независимая оценка качества подготовки обучающихся.
58
Пункт 18.20.1 ФОП ООО, ФОП СОО
Пункт 18.20.2 ФОП ООО, ФОП СОО
60
Пункт 18.20.4 ФОП ООО, ФОП СОО
59
2.1.1. Всероссийские проверочные работы61.
Всероссийские проверочные работы (далее – ВПР) – это комплексный проект в области
оценки качества образования, направленный на развитие единого образовательного пространства
в Российской Федерации, мониторинг введения федеральных государственных образовательных
стандартов, формирование единых ориентиров в оценке результатов обучения, единых
стандартизированных подходов к оцениванию образовательных достижений обучающихся.
Всероссийские проверочные работы проводятся с 4-го класса по отдельным учебным
предметам согласно нормативным правовым актам федерального и регионального уровней,
включаются в график контрольных мероприятий образовательной организации.
Результаты ВПР используются в качестве тематической оценки62.
2.2. Итоговая аттестация (основное общее и среднее общее образование)63.
Итоговая аттестация, завершающая освоение имеющих государственную аккредитацию
основных образовательных программ, является государственной итоговой аттестацией 64.
Формы, порядок (включая требования к использованию средств обучения и воспитания,
средств связи при проведении государственной итоговой аттестации, требования, предъявляемые
к лицам, привлекаемым к проведению государственной итоговой аттестации, порядок подачи и
рассмотрения апелляций, изменения и (или) аннулирования результатов государственной
итоговой
аттестации),
образовательным
продолжительность
сроки
программам
проведения
проведения
основного
экзаменов
государственной
общего
по
и
среднего
каждому
итоговой
общего
аттестации
образования
учебному предмету
в
по
и
рамках
государственной итоговой аттестации по указанным образовательным программам определяются
федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке и
реализации государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере общего
образования, совместно с федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим
функции по контролю и надзору в сфере образования65.
Результаты государственной итоговой аттестации являются основанием для корректировки
учебно-воспитательной деятельности в образовательной организации, повышения квалификации
педагогических работников.
61
Пункт 1.2 методических рекомендаций
Пункт 8 Правил № 556
63
Пункт 1.2 методических рекомендаций
64
Часть 4 статьи 59 Федерального закона об образовании
65
Часть 5 статьи 59 Федерального закона об образовании
62
1II. Содержательный раздел
Содержательный раздел ООП НОО включает следующие программы, ориентированные на
достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
рабочие программы учебных предметов;
программу формирования уничерсальных учебных действий у обучающихся;
рабочую программу воспитания.
Рабочие
программы
учебных
предметов
обеспечивают
достижение
планируемых
результатов освоения ООП НОО и разработаны на основе требований ФГОС НОО к результатам
освоения
программы
начального
общего
образования
в
соответсвии
с
федеральными
программами.
Рабочие программы учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности
являются приложением к ООП НОО. Аннотации к программам учебных предметов, курсов и
курсов внеурочной деятельности размещены на сайте МБОУ СОШ №1.
2.1. Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» (предметная область «Русский
язык и литературное чтение») (далее соответственно – программа по русскому языку, русский
язык) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по русскому языку.
Согласно п.6.3. Федерального закона №273-ФЗ (в ред.Федерального закона от 19.12.2023 №
618-ФЗ) предусматривается непосредственное применение при реализации обязательной части
образовательной программы НОО ФРП. Согласно п.6.4. Федерального закона №273-ФЗ (в
ред.Федерального закона от 24.09.2022 № 371-ФЗ) соответствующая учебно-методическая
документация не разрабатывается.
2.1.1. Пояснительная записка.
Программа по русскому языку для 1-4 классов разработана в соответствии с требованиями:
1. Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года
№ 273-ФЗ,
2. Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
31 мая 2021 года «Об утверждении и введении в действие Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования № 286),
3.Федеральной рабочей программе учебного предмета «Русский язык» (предметная область
«Русский язык и литературное чтение»)
4. Положения о рабочей программе по предмету, курсу, учебному модулю в МБОУ СОШ
№ 1 в соответствии с ФГОС,
5. Годового календарного учебного графика МБОУ СОШ № 1 на 2023-2024 учебный год.
Рабочая программа МБОУ СОШ 1 составлена на основе требований к результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования, представленных в ФГОС
НОО, а также федеральной рабочей программы, авторской программы «Обучение грамоте» В. Г.
Горецкий, В. А. Кирюшкин, А.Ф. Шанько (М.: Просвещение).
Преподавание русского языка обеспечено учебниками:
1 класс-Горецкий В.Г.1 кл. Азбука. Учебник в 2-х частях. –М.: Просвещение, 2021 год.
Горецкий В.Г., Федосова Н.А.: Прописи. 1 класс. В 4-х частях. Канакина В. П., Горецкий В. Г.
«Русский язык» 1 класс –М.: Просвещение, 2021 год
2 класс - Канакина В. П., Горецкий В. Г. «Русский язык» 2 класс. Учебник в 2-х частях –М.:
Просвещение, 2021 год
3 класс- Канакина В. П., Горецкий В. Г. «Русский язык» 3 класс. Учебник в 2-х частях –М.:
Просвещение, 2021 год
4 класс- Канакина В. П., Горецкий В. Г. «Русский язык» 4 класс. Учебник в 2-х частях –М.:
Просвещение, 2021 год
Рабочая программа по русскому языку для 1-4 классов рассчитана на 675 часов (1 класс165ч, 2 класс-170 ч, 3 класс-170 ч, 4 класс-170 ч), предусматривает проведение текущего контроля.
Уроки контроля составляют не более 10 % от общего числа часов, отводимых на учебный год.
Данная рабочая программа рассчитана на базовый уровень преподавания.
Изучение русского языка в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
приобретение младшими школьниками первоначальных представлений о многообразии
языков и культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных
духовнонравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного средства
общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской
Федерации; понимание роли русского языка как языка межнационального общения;
осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры человека;
овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка: аудированием,
говорением, чтением, письмом;
овладение первоначальными научными представлениями о системе русского языка:
фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных единицах
языка, их признаках и особенностях употребления в речи; использование в речевой
деятельности
норм
современного
русского
литературного
языка
(орфоэпических,
лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию с
изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
2.1.2. Содержание обучения:
в 1 классе.
Обучение грамоте.
Начальным этапом изучения учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение» в
1 классе является курс «Обучение грамоте»: обучение письму идёт параллельно с обучением
чтению. На курс «Обучение грамоте» отводится9 часов в неделю: 5 часов учебного предмета
«Русский язык» (обучение письму) и 4 часа учебного предмета «Литературное чтение» (обучение
чтению). Продолжительность курса «Обучение грамоте» зависит от уровня подготовки класса и
может составлять от 20 до 23 недель, соответственно, продолжительность изучения
систематического курсав 1 классе может варьироваться от 10 до 13 недель.
Развитие речи.
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных
картинок, на основе собственных игр, занятий. Участие в диалоге.
Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
Слово и предложение.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением
слова. Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Фонетика.
Звуки
речи.
Единство
звукового
состава слова и
его
значения.
Установление
последовательности звуков в слове и определение количества звуков. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми
моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов, соответствующих заданной
модели. Различение гласныхи согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твёрдых и мягких, звонких и глухих. Определение места ударения. Слог как минимальная
произносительная единица. Количество слогов в слове. Ударный слог.
Графика.
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской графики.
Буквы гласных как показатель твёрдости – мягкости согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова.
Последовательность букв в русском алфавите.
Чтение.
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое
чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу.
Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Выразительное чтение на материале небольших
прозаических текстов и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение
(проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовкуи при списывании.
Письмо.
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо разборчивым, аккуратным
почерком. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением. Приёмы и последовательность правильного списывания текста.
Орфография и пунктуация.
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение гласных
после шипящих в сочетаниях «жи», «ши»(в положении под ударением), «ча», «ща», «чу», «щу»;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных (имена людей, клички животных);
перенос по слогам слов без стечения согласных; знаки препинания в конце предложения.
Систематический курс.
Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.
Фонетика.
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные ударные
и безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие согласные
звуки, их различение. Согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч’], [щ’].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые случаи,
без стечения согласных).
Графика.
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение при письме твёрдости согласных
звуков буквами «а», «о», «у», «ы», «э»; слова с буквой «э». Обозначение при письме мягкости
согласных звуков буквами «е», «ё», «ю», «я», «и». Функции букв «е», «ё», «ю», «я». Мягкий знак
как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах, например, стол
и конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность. Использование
алфавита для упорядочения списка слов.
Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного
русского
литературного
языка (на
основе ограниченного
перечня
слов,
отрабатываемого в учебнике, включённом в федеральный перечень учебников (далее – учебник).
Лексика.
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Синтаксис.
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление связи слов в
предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из набора
форм слов.
Орфография и пунктуация.
Правила правописания и их применение:
раздельное написание слов в предложении;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и фамилиях
людей, кличках животных;
перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), «ча», «ща»,
«чу», «щу»;
сочетания «чк», «чн»;
слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в орфографическом
словаре учебника);
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки.
Алгоритм списывания текста.
Развитие речи.
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи (ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации устного
общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Составление небольших рассказов на основе наблюдений.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в 1 классе способствует на
пропедевтическом уровне работе над рядом метапредметных результатов.
Познавательныеуниверсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей: определять отличительные
особенности гласных и согласных звуков; твёрдых и мягких согласных звуков;
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной задачей:
определять совпадения и расхождения в звуковом и буквенном составе слов;
устанавливать основания для сравнения звукового состава слов: выделять признаки
сходства и различия;
характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры гласных звуков;
твёрдых согласных, мягких согласных, звонких согласных, глухих согласных звуков; слов с
заданным звуком.
Базовые исследовательские действия:
проводить изменения звуковой модели по предложенному учителем правилу, подбирать
слова к модели;
формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава слова;
использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов.
Работа с информацией:
выбирать
орфографическому
источник
словарику
получения
учебника;
информации:
место
уточнять
ударения
в
написание
слове
по
слова
перечню
по
слов,
отрабатываемых в учебнике;
анализировать графическую информацию – модели звукового состава слова;
самостоятельно создавать модели звукового состава слова.
Коммуникативныые универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в
знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе общения нормы
речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога;
воспринимать разные точки зрения;
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу;
строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами; о звуковом и
буквенном составе слова.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
определять последовательность учебных операций при проведении звукового анализа
слова;
определять последовательность учебных операций при списывании;
удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при обозначении звуков
буквами, при списывании текста, при письме под диктовку: применять отрабатываемый способ
действия, соотносить цель и результат.
Самоконтроль:
находить ошибку, допущенную при проведении звукового анализа, при письме под
диктовку или списывании слов, предложений, с использованием указаний педагога о наличии
ошибки;
оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов, предложений.
Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план действий по её
достижению, распределять роли, договариваться, учитывать интересы и мнения участников
совместной работы;
ответственно выполнять свою часть работы.
во 2 классе.
Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры.
Первоначальные представления о многообразии языкового пространства России и мира. Методы
познания языка: наблюдение, анализ.
Фонетика и графика.
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение ударных и
безударных гласных звуков, согласного звука [й’] и гласного звука [и], твёрдых и мягких
согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч’],
[щ’]; обозначение при письме твёрдости и мягкости согласных звуков, функции букв «е», «ё»,
«ю», «я» (повторение изученногов 1 классе).
Парные и непарные по твёрдости – мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости – глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный – согласный; гласный ударный – безударный;
согласный твёрдый – мягкий, парный – непарный; согласный звонкий – глухой, парный –
непарный.
Функции «ь»: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в середине
слова; разделительный. Использование при письме разделительных «ъ»и«ь».
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами «е», «ё», «ю», «я»(в
начале слова и после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац (красная
строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного).
Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечнеслов, отрабатываемом в
учебнике). Использование отработанного перечня слов (орфоэпического словаря учебника) для
решения практических задач.
Лексика.
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее
представление). Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения
слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки
однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных
слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью окончания.
Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
Морфология.
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?», «что?»),
употребление в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что сделать?» и другие),
употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?», «какая?»,
«какое?», «какие?»), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённые предлоги: «в»,
«на», «из», «без», «над», «до», «у», «о», «об» и другие.
Синтаксис.
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от слова.
Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое ударение).
Виды
предложений
по
цели
высказывания:
повествовательные,
вопросительные,
побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и
невосклицательные предложения.
Орфография и пунктуация.
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена и фамилии людей,
клички животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со строки на строку (без
учёта морфемного членения слова); гласные после шипящих в сочетаниях «жи», «ши»(в
положении под ударением), «ча», «ща», «чу», «щу»; сочетания «чк», «чн»(повторение правил
правописания, изученных в 1 классе).
Орфографическая
зоркость
как
осознание
места
возможного
возникновения
орфографической ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы решения орфографической
задачи в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря
учебника для определения (уточнения) написания слова. Контроль и самоконтроль при проверке
собственныхи предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
разделительный мягкий знак;
сочетания «чт», «щн», «нч»;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички
животных, географические названия;
раздельное написание предлогов с именами существительными.
Развитие речи.
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для
эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для выражения
собственного мнения). Умение вести разговор (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и другие). Практическое овладение диалогической формой речи. Соблюдение норм
речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Умение
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности при проведении
парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного рассказа с
использованием личных наблюдений и на вопросы.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте; последовательность
предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли. Тема текста. Основная мысль.
Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам. Последовательность частей текста
(абзацев). Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное
ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе
информации, содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух с соблюдением
правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30–45 слов с использованием
вопросов.
Универсальные учебные действия (пропеевтический уровень)
Изучение содержания учебного предмета «Русскийо язык» во 2 классе способствует на
пропедевтическом уровне работем над рядом метапредметных результатов.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы; однокоренные (родственные)
слова и слова с омонимичными корнями: называть признаки сходства и различия;
сравнивать значение однокоренных (родственных) слов: указывать сходство и различие
лексического значения;
сравнивать буквенную оболочку однокоренных (родственных) слов: выявлять случаи
чередования;
устанавливать основания для сравнения слов: на какой вопрос отвечают, что обозначают;
характеризовать звуки по заданным параметрам;
определять признак, по которому проведена классификация звуков, букв, слов,
предложений;
находить закономерности в процессе наблюдения за языковыми единицами;
ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст); соотносить понятие с
его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские:
проводить по предложенному плану наблюдение за языковыми единицами (слово,
предложение, текст);
формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова являются (не
являются)однокоренными (родственными).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации: словарь учебника для получения информации;
устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
анализировать текстовую, графическую и звуковую информацию в соответствии с учебной
задачей; «читать» информацию, представленную в схеме, таблице;
с помощью учителя на уроках русского языка создавать схемы, таблицы для представления
информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога;
признавать возможность существования разных точек зрения в процессе анализа
результатов наблюдения за языковыми единицами;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение о результатах наблюдения за
языковыми единицами;
строить устное диалогическое выказывание;
строить устное монологическое высказывание на определённую тему, на основе
наблюдения с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
устно и письменно формулировать простые выводы на основе прочитанного или
услышанного текста.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
планировать с помощью учителя действия по решению орфографической задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать с помощью учителя причины успеха (неудач) при выполнении заданий по
русскому языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок при
выделении в слове корня и окончания, при списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
строить действия по достижению цели совместной деятельности при выполнении парных и
групповых заданий на уроках русского языка: распределять роли, договариваться, корректно
делать замечания и высказывать пожелания участникам совместной работы, спокойно принимать
замечания в свой адрес, мирно решать конфликты (в том числе с помощью учителя);
совместно обсуждать процесс и результат работы;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат.
в 3 классе.
Сведения о русском языке.
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы познания языка:
наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика.
Звуки русского языка: гласный (согласный); гласный ударный (безударный); согласный
твёрдый (мягкий), парный (непарный); согласный глухой (звонкий), парный (непарный); функции
разделительных мягкого и твёрдого знаков, условия использования при письме разделительных
мягкого и твёрдого знаков (повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ, в словах с
непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Орфоэпия.
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
Лексика.
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова (ознакомление).
Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки
однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных
слов и слов с омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые случаи); окончание как
изменяемая часть слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс –
значимые части слова. Нулевое окончание (ознакомление). Выделение в словах с однозначно
выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
Морфология.
Части речи.
Имя
существительное:
общее
значение, вопросы,
употребление
в
речи.
Имена
существительные единственного и множественного числа. Имена существительные мужского,
женского и среднего рода. Падеж имён существительных. Определение падежа, в котором
употреблено имя существительное. Изменение имён существительных по падежам и числам
(склонение). Имена существительные 1, 2, 3го склонения. Имена существительные одушевлённые
и неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость формы
имени прилагательного от формы имени существительного. Изменение имён прилагательных по
родам, числам и падежам (кроме имён прилагательных на «-ий», «-ов», «-ин»). Склонение имён
прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в речи.
Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределённая форма глагола.
Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по временам, числам. Род
глаголов в прошедшем времени.
Частица «не», её значение.
Синтаксис.
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи
между словами в предложении. Главные члены предложения – подлежащее и сказуемое.
Второстепенные члены предложения (без деления на виды). Предложения распространённые и
нераспространённые.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами«и», «а», «но»и без союзов.
Орфография и пунктуация.
Орфографическая
зоркость
как
осознание
места
возможного
возникновения
орфографической ошибки, различные способы решения орфографической задачи в зависимости от
места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных
текстов (повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
разделительный твёрдый знак;
непроизносимые согласные в корне слова;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (на уровне
наблюдения);
безударные гласные в
падежных окончаниях имён
прилагательных (на
уровне
наблюдения);
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
раздельное написание частицы не с глаголами.
Развитие речи.
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение,
благодарность, отказ и другие Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в
ситуациях учебного и бытового общения. Речевые средства, помогающие: формулировать и
аргументировать собственное мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности; контролировать (устно координировать) действия
при проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским
языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста, тема
текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным порядком
предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану. Связь
предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов «и», «а», «но».
Ключевые слова в тексте.
Определение типов
текстов
(повествование,
описание,
рассуждение)
и
создание
собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
Изучающее чтение. Функции ознакомительного чтения, ситуации применения.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в 3 классе способствует работе
над рядом метапредметных результатов.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать грамматические признаки разных частей речи: выделять общие и различные
грамматические признаки;
сравнивать тему и основную мысль текста;
сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение): выделять особенности
каждого типа текста;
сравнивать прямое и переносное значение слова;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять имена существительные в группы по определённому грамматическому
признаку (например, род или число), самостоятельно находить возможный признак группировки;
определять существенный признак для классификации звуков, предложений;
ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое, второстепенные члены
предложения, часть речи, склонение) и соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным качеством текста на основе
предложенных учителем критериев;
с помощью учителя формулировать цель изменения текста, планировать действия по
изменению текста;
высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым материалом;
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое миниисследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы об особенностях каждого из трёх типов текстов, подкреплять их
доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения;
выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на основе предложенных
критериев).
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации при выполненииминиисследования;
анализировать текстовую, графическую, звуковую информациюв соответствии с учебной
задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации как результата
наблюдения за языковыми единицами.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать
устные
и
письменные
тексты
(описание,
рассуждение,повествование),
соответствующие ситуации общения;
подготавливать небольшие выступления о результатах групповой работы, наблюдения,
выполненного миниисследования, проектного задания;
создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие приглашение, просьбу,
извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
планировать действия по решению орфографической задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха (неудач) при выполнении заданий по русскому языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок при
выделении в слове корня и окончания, при определении части речи, члена предложения при
списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) при выполнении коллективного миниисследования или проектного
задания на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
выполнять совместные (в группах) проектные задания с использованием предложенных
образцов;
при
выполнении
совместной
деятельности
справедливо
распределять
работу,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера), подчиненного,
проявлять самостоятельность, организованность, инициативность для достижения общего успеха
деятельности.
в 4 классе.
Сведения о русском языке.
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания языка:
наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, миниисследование, проект.
Фонетика и графика.
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным
параметрам. Звукобуквенный разбор слова (по отработанному алгоритму).
Орфоэпия.
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков и
сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного русского
литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении правильного
произношения слов.
Лексика.
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи синонимов,
антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
Состав слова (морфемика).
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи (ознакомление).
Морфология.
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имён существительных (кроме существительных на «мя», «-ий», «-ие», «-ия»; на «-ья», например, «гостья»; на «ье», например, «ожерелье» во
множественном числе; а также кроме собственных имён существительных на «-ов», «-ин», «-ий»);
имена существительные 1, 2, 3го склонения (повторение изученного). Несклоняемые имена
существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного (повторение). Склонение имён прилагательных во множественном числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения 1го и 3го лица
единственного и множественного числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). І и ІІ спряжение глаголов. Способы определенияI и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы «и», «а», «но» в простых и сложных предложениях.
Частица «не», «её» значение (повторение).
Синтаксис.
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознаниеих сходства и различий;
виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные и побудительные);
виды предложенийпо эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные); связь
между словами в предложении (при помощи смысловых вопросов); распространённые и
нераспространённые предложения (повторение изученного).
Связь между словами в словосочетании.
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами«а», «но», с одиночным
союзом «и». Интонация перечисления в предложениях с однородными членами.
Простое
и
сложное
предложения
(ознакомление).
Сложные
предложения:
сложносочинённые с союзами «и», «а», «но»; бессоюзные сложные предложения (без называния
терминов).
Орфография и пунктуация.
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах.Орфографическая зоркость
как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки; различные способы
решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль при
проверке собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом
орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на «мя», «-ий», «-ие», «-ия», на «-ья», например,«гостья», на «ье», например,«ожерелье» во
множественном числе, а также кроме собственных имён существительных на «-ов», «-ин», «-ий»);
безударные падежные окончания имён прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2го лица единственного числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на «-ться»и «-тся»;
безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами «и»,
«а», «но» и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых (наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение).
Развитие речи.
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного и
письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление и другие); диалог;
монолог; отражение темы текста или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности, правильности,
богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный
пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование
простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации. Ознакомительное чтение в соответствии с поставленной
задачей.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Изучение содержания предмета «Русский язык» в 4 классе способствует работе над рядом
метапредметных результатов.
Познавательные универсальные учебные
Базовые логические действия:
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным частям речи;
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к одной части речи, отличающихся
грамматическими признаками;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять глаголы в группы по определённому признаку (например, время, спряжение);
объединять предложения по определённому признаку, самостоятельно устанавливать этот
признак;
классифицировать предложенные языковые единицы;
устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение, неопределённая форма,
однородные члены предложения, сложное предложение) и соотносить понятие с его краткой
характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку, выбирать
наиболее целесообразный (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа (звукобуквенный,
морфемный, морфологический, синтаксический);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого
наблюдения
за
языковым
материалом
(классификации,
сравнения,
миниисследования);
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации, работать со словарями, справочниками в
поисках информации, необходимой для решения учебнопрактической задачи; находить
дополнительную информацию, используя справочники и словари;
распознавать
достоверную и
недостоверную информацию о
языковых единицах
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать элементарные правила информационной безопасности при поиске для
выполнения заданий по русскому языку информации вИнтернете;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выбирать языковые средства для выражения
эмоций в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
строить устное высказывание при обосновании правильности написания, при обобщении
результатов наблюдения за орфографическим материалом;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование), определяя
необходимый в данной речевой ситуации тип текста;
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
предвидеть трудности и возможные ошибки.
Самоконтроль:
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные
действия для преодоления ошибок;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности и свой вклад в неё;
принимать оценку своей работы.
Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных образцов,
планов, идей.
2.1.3. Планируемые результаты освоения программы учебного предмета «Русский язык» на
уровне начального общего образования.
Личностные результаты
В результате изучения предмета «Русский язык» на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
Гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через изучение русского
языка, отражающего историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание роли
русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального
общения народов России;
осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с текстами на уроках русского
языка;
проявление уважения к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе
примеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения и правилах
межличностных отношений, в том числе отражённых в текстах, с которыми идёт работа на уроках
русского языка;
Духовно-нравственное воспитание:
осознание языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
признание
индивидуальности
каждого
человека
с
использованием
собственного
жизненного и читательского опыта;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с использованием
языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств
языка);
Эстетическое воспитание:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности русского языка как
средства общения и самовыражения;
Физическое
воспитание,
формирование
культуры
здоровья
и
эмоционального
благополучия:
соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде дополнительной
информации в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе
приемлемых способов речевого самовыражения соблюдении норм речевого этикета и правил
общения;
Трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам
из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка), интерес к различным профессиям,
возникающий при обсуждении примеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского
языка;
Экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
неприятие действий, приносящих вред природе;
Ценность научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира, в том числе первоначальные
представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира;
познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность
и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского языка,
активность и самостоятельность в его познании.
Метапредметные результаты
В результате изучения предмета «Русский язык» на уровне начального общего
образованияу обучающегося будут сформированы следующие универсальные учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать
различные
языковые
единицы
(звуки,
слова,
предложения,
тексты),
устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность,
грамматический признак, лексическое значение и другие); устанавливать аналогии языковых
единиц;
объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков, частей
речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного
учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе с языковыми
единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе
предложенного алгоритма, формулировать запросна дополнительную информацию;
устанавливать причинноследственные связи в ситуациях наблюдения за языковым
материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта,
речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее целесообразный
(на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое миниисследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования);
формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового
материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
выбирать
источник
получения
информации:
нужный
словарь
для
получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в
предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям, справочникам,
учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете
(информации о написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о
синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
подготавливать небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой
работы, о результатах наблюдения, выполненного миниисследования, проектного задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических
ошибок;
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению,
характеристике, использованию языковых единиц;
находить
ошибку,
допущенную
при
работе
с
языковым
материалом,
находить
орфографическую и пунктуационную ошибки;
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности других обучающихся,
объективно оценивать их по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного учителем
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно
разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных образцов.
2.1.4. Предметные результаты изучения предмета «Русский язык»
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
различать слово и предложение; выделять слова из предложений;
выделять звуки из слова;
различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах согласный звук[й’] и
гласный звук [и]);
различать ударные и безударные гласные звуки;
различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова и в слове);
различать понятия «звук» и «буква»;
определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи: слова без
стечения согласных); определять в слове ударный слог;
обозначать при письме мягкость согласных звуков буквами «е», «ё», «ю», «я»и буквой «ь»в
конце слова;
правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание последовательности
букв русского алфавита для упорядочения небольшого списка слов;
писать аккуратным разборчивым почерком прописные и строчные буквы, соединения букв,
слова;
применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в предложении;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена и фамилии людей, клички
животных); перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов типа «согласный +
гласный»); гласные после шипящих в сочетаниях «жи», «ши»(в положении под ударением), «ча»,
«ща», «чу», «щу»; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника);
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объёмом не более 25 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3–5 слов,
тексты объёмом не более 20 слов, правописание которых не расходится с произношением;
находить и исправлять ошибки по изученным правилам;
понимать прослушанный текст;
читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации и пауз
в соответствии со знаками препинания в конце предложения;
находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
составлять предложение из набора форм слов;
устно составлять текст из 3–5 предложений по сюжетным картинкам и на основе
наблюдений;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
осознавать язык как основное средство общения;
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам: согласный
парный (непарный) по твёрдости (мягкости); согласный парный (непарный) по звонкости
(глухости);
определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том числе слова со
стечением согласных);
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова, в том числе с учётом
функций букв «е», «ё», «ю», «я»;
обозначать при письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в середине слова;
находить однокоренные слова;
выделять в слове корень (простые случаи);
выделять в слове окончание;
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения и
уточнять значение по учебным словарям; выявлять случаи употребления синонимов и антонимов
(без называния терминов);
распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?» и другие;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?»;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить место орфограммы в слове и между словами по изученным правилам;
применять изученные правила правописания, в том числе сочетания чк, чн, чт; щн, нч;
проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в корне
слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических
названиях; раздельное написание предлогов с именами существительными, разделительный
мягкий знак;
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объёмом не более 50 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты
объёмом не более 45 слов с учётом изученных правил правописания;
находить и исправлять ошибки по изученным правилам;
пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника;
строить устное диалогическое и монологическое высказывания (2–4 предложения на
определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной
интонации;
формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и письменно
(1–2 предложения);
составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по вопросам;
определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 30–45 слов с
использованием вопросов;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия
в процессе решения учебных задач.
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
объяснять значение русского языка как государственного языка Российской Федерации;
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным
параметрам;
производить
звукобуквенный
анализ
слова
(в
словах
с
орфограммами;
без
транскрибирования);
определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах; устанавливать
соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом функций букв «е», «ё», «ю»,
«я», в словах с разделительными «ь», «ъ», в словахс непроизносимыми согласными;
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать однокоренные
слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина); различать однокоренные слова
и синонимы;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку,
суффикс;
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и антонимы к
словам разных частей речи;
распознавать слова, употребляемые в прямом и переносном значении (простые случаи);
определять значение слова в тексте;
распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имён
существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе имена существительные с
ударными окончаниями;
распознавать
имена
прилагательные;
определять
грамматические
признаки
имён
прилагательных: род, число, падеж;
изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном числе) в
соответствии с падежом, числом и родом имён существительных;
распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что
сделать?»; определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число, род (в
прошедшем времени); изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем времени – по
родам;
распознавать личные местоимения (в начальной форме);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
различать предлоги и приставки;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
распознавать распространённые и нераспространённые предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами по изученным правилам; применять
изученные правила правописания, в том числе непроверяемые гласные и согласные (перечень слов
в орфографическом словаре учебника); непроизносимые согласные в корне слова; разделительный
твёрдый знак; мягкий знак после шипящих на конце имён существительных; не с глаголами;
раздельное написание предлогов со словами;
правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом изученных правил
правописания;
находить и исправлять ошибки по изученным правилам;
понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
формулировать устно и письменно на основе прочитанной (услышанной) информации
простые выводы (1–2 предложения);
строить устное диалогическое и монологическое высказывания (3–5 предложений на
определённую тему, по результатам наблюдений) с соблюдением орфоэпических норм,
правильной интонации; создавать небольшие устные и письменные тексты (2–4 предложения),
содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм
речевого этикета;
определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений, синонимов,
союзов «и», «а», «но»);
определять ключевые слова в тексте;
определять тему текста и основную мысль текста;
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или предложений их
смысловое содержание;
составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
писать
подробное
изложение
по
заданному,
коллективно
или
самостоятельно
составленному плану;
объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные понятия
в процессе решения учебных задач;
уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации,
осознавать язык как одну из главных духовно-нравственных ценностей народа;
объяснять роль языка как основного средства общения;
объяснять роль русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения;
осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей культуры
человека;
проводить звукобуквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в учебнике
алгоритмом);
подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам
антонимы;
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение слова по
контексту;
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами; составлять
схему состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой;
устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме изученного) по
комплексу освоенных грамматических признаков;
определять грамматические признаки имён существительных: склонение, род, число,
падеж; проводить разбор имени существительного как части речи;
определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в единственном числе),
число, падеж; проводить разбор имени прилагательного как части речи;
устанавливать (находить) неопределённую форму глагола; определять грамматические
признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем времени), число, род (в
прошедшем времени в единственном числе); изменять глаголы в настоящем и будущем времени
по лицам и числам (спрягать); проводить разбор глагола как части речи;
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме: лицо,
число, род (у местоимений 3го лица в единственном числе); использовать личные местоимения
для устранения неоправданных повторов в тексте;
различать предложение, словосочетание и слово;
классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
различать распространённые и нераспространённые предложения;
распознавать
предложения
с
однородными
членами;
составлять
предложения
с
однородными членами; использовать предложения с однородными членами в речи;
разграничивать простые распространённые и сложные предложения, состоящие из двух
простых (сложносочинённые с союзами «и», «а», «но»и бессоюзные сложные предложения без
называния терминов); составлять простые распространённые и сложные предложения, состоящие
из двух простых (сложносочинённые с союзами «и», «а», «но» и бессоюзные сложные
предложения без называния терминов);
производить синтаксический разбор простого предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами по изученным правилам;
применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные падежные окончания
имён существительных (кроме существительных на «-мя», «-ий», «-ие», «-ия», на «-ья», например,
«гостья»; на «ье», например, ожерелье во множественном числе, а также кроме собственных имён
существительных на «-ов», «-ин», «-ий»); безударные падежные окончания имён прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2го лица единственного числа; наличие
или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся; безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами и, а, но и без
союзов;
правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом изученных правил
правописания;
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки по изученным
правилам;
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение); выбирать
языковые средства в ситуации общения;
строить устное диалогическое и монологическое высказывания (4–6 предложений),
соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого взаимодействия;
создавать небольшие устные и письменные тексты (3–5 предложений) для конкретной
ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки, объявления и другие);
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с
использованием темы или основной мысли;
корректировать порядок предложений и частей текста;
составлять план к заданным текстам;
осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации; формулировать устно и
письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации; интерпретировать
и обобщать содержащуюся в тексте информацию; использовать ознакомительное чтение в
соответствии с поставленной задачей;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия;
уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числеиз числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
2.2. Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение».
Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение» (предметная область
«Русский язык и литературное чтение») (далее соответственно – программа по литературному
чтению, литературное чтение) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по литературному чтению.
Согласно п.6.3. Федерального закона №273-ФЗ (в ред.Федерального закона от 19.12.2023 №
618-ФЗ) предусматривается непосредственное применение при реализации обязательной части
образовательной программы НОО ФРП. Согласно п.6.4. Федерального закона №273-ФЗ (в
ред.Федерального закона от 24.09.2022 № 371-ФЗ) соответствующая учебно-методическая
документация не разрабатывается.
2.2.1. Пояснительная записка.
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение»на уровне начального
общего образования составлена на основе требований к результатам освоения программы
начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания.
Программа по литературному чтению разработана в соответствии с требованиями:
1. Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»от 29 декабря 2012 года
№ 273-ФЗ,
2. Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
31 мая 2021 года «Об утверждении и введении в действие Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования № 286),
3. Федеральной образовательной программы НОО.
3. Учебного плана МБОУ СОШ № 1 на 2023-2024 учебный год,
4. Положения о рабочей программе по предмету, курсу, учебному модулю в МБОУ СОШ
№ 1 в соответствии с ФГОС,
5. Годового календарного учебного графика МБОУ СОШ № 1 на 2023-2024 учебный год.
Данная рабочая программа рассчитана на базовый уровень преподавания.
Программа обеспечивается следующим комплектом учебных и методических пособий:
Азбука. 1 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений с прил. в 2 ч. / [В.Г. Горецкий, В.А.
Кирюшин, Л.А. Виноградская, М.В. Бойко] – М.: Просвещение, 2021 г
Литературное чтение. 1 класс.Учеб. для общеобразоват. учреждений. в 2 ч. / [Л.Ф.
Климанова,В.Г. Горецкий, М.В. Голованова и др.] – М.: Просвещение, 2021 г
Литературное чтение. 2 класс.Учеб. для общеобразоват. учреждений. в 2 ч. / [Л.Ф.
Климанова,В.Г. Горецкий, М.В. Голованова и др.] – М.: Просвещение, 2021 г
Литературное чтение. 3 класс.Учеб. для общеобразоват. учреждений. в 2 ч. / [Л.Ф.
Климанова,В.Г. Горецкий, М.В. Голованова и др.] – М.: Просвещение, 2021 г
Цель изучения учебного предмета «Литературное чтение»
Литературное чтение – один из ведущих учебных предметов уровня начального общего
образования, который обеспечивает, наряду с достижением предметных результатов, становление
базового умения, необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего
обучения, читательской грамотности и закладывает основы интеллектуального, речевого,
эмоционального, духовно-нравственного развития обучающихся.
Литературное чтение призвано ввести обучающегося в мир художественной литературы,
обеспечить формирование навыков смыслового чтения, способов и приёмов работы с различными
видами текстов и книгой, знакомство с детской литературой и с учётом этого направлено на общее
и литературное развитие обучающегося, реализацию творческих способностей обучающегося, а
также на обеспечение преемственности в изучении систематического курса литературы.
Приоритетная цель обучения литературному чтению – становление грамотного читателя,
мотивированного к использованию читательской деятельности как средства самообразования и
саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и повседневной жизни,
эмоционально откликающегося на прослушанное или прочитанное произведение.
Приобретённые обучающимися знания, полученный опыт решения учебных задач, а также
сформированность предметных и универсальных действий в процессе изучения литературного
чтения станут фундаментом обучения на уровне основного общего образования, а также будут
востребованы в жизни.
Достижение цели изучения литературного чтения определяется решением следующих
задач:
формирование у обучающихся положительной мотивации к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества;
достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого развития;
осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного
творчества для всестороннего развития личности человека;
первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и
произведений устного народного творчества;
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий в соответствии с
представленными предметными результатами по классам;
овладение
техникой
смыслового
чтения
вслух,
обеспечивающей
понимание
и
использование информации для решения учебных задач.
2.2.2. Содержание обучения:
На изучение курса «Литературное чтение» в соответствии с учебным планом, годовым
календарным учебным графиком МБОУ СОШ №1 в 1 классе отводится 4 часа в неделю, 132 часа в
год (33 учебные недели); во 2-4 классах 4 часа в неделю, 136 часов 74 в год (34 учебные недели).
Запланировано в 1 классе:
- контроль техники чтения (1 ч./2 четв., 1 ч./4 четв.)
- контрольная работа на основе анализа текста (1 ч)
Запланировано во 2-4 классе:
- контроль техники чтения (2 ч/1 четв., 1 ч./2-4 четв., 5 ч. в год)
- контрольная работа на основе анализа текста (1 ч)
В основу построения программы положен концентрический принцип, связанный с
последовательным
расширением
материала,
который
позволяет
соблюсти
необходимую
постепенность в нарастании трудности содержания курса, и создаёт хорошие условия для
совершенствования УУД и способов деятельности.
в 1 классе.
Период обучения грамоте
Добукварный период
Речь устная письменная. Общее представление о языке. Предложение и слово. Членение
речи на предложения, предложения на слова, слова на слоги с использованием графических схем.
Слог. Ударение. Деление слов на слоги; ударение в словах (выделение голосом),
определение количества слогов в слове.
Звуки и буквы. Представление о звуке, различение на слух при произношении гласных и
согласных (твердых и мягких, глухих звонких) звуков: отсутствие или наличие преграды в
полости рта, наличие или отсутствие голоса, слогообразующая роль гласных.
Гласные и согласные звуки, слого - звуковой анализ слов (установление количества звуков
в слове, их характера, последовательности), выделение ударных слогов, соотнесение слышимого и
произносимого слова со схемой- моделью, отражающей его слого - звуковой структуру.
Самостоятельный подбор слов с заданным звуком. Знакомство с буквами пяти гласных
звуков а, о, и, ы, у, узнавание букв по их характерным признакам, правильное соотнесение звуков
и букв.
Букварный период
Обучение чтению. Согласные и гласные звуки и буквы, ознакомление со способами
обозначения твердости и мягкости согласных.
Составление
из
букв
и
слогов
разрезной
азбуки
или
печатание
слов
(после
предварительного звуко-слогового анализа, а затем и без него), их чтение. Постепенное обучение
осознанному, правильному и плавному слоговому чтению вслух отдельных слов, коротких
предложений небольших текстов, доступных детям по содержанию. Знакомство с правилами
гигиены чтения. Умение читать отдельные слова орфографически, т.е. так, как они пишутся, и как
они произносятся, орфоэпически.
Развитие у детей внимания к звуковой стороне слышимой речи, слуховой памяти и
речевого аппарата. Совершенствование общих речевых навыков, обучение неторопливому темпу
ритму
речи,
правильному
речевому
дыханию,
умеренной
громкости
и
правильному
интонированию.
Совершенствование произношения слов (в соответствии с нормами орфоэпии, с
соблюдением ударения). Правильное произнесение всех звуков родного языка, верное
употребление сходных звуков (изолированное произнесение в словах, фразах, скороговорках).
Работа над словом. Уточнение, обогащение и активизация словаря детей. Правильное
употребление слов- название предметов, признаков, действий и объяснение их значения.
Объединение и различие по признакам предметов. Проведение логических упражнений. Умение
быстро находить нужное слово.
Работа над предложением и связной устной речью. Совершенствование речевых умений.
Обдумывание предстоящего ответа на вопросы учителя, точное его формулирование,
использование предложений различного типа. Пересказ знакомой сказки, небольшого рассказа без
пропусков, повторений и перестановок (по вопросам учителя).
Составление по картинке или серии картинок текста, объединенных общей темой.
Ответы на вопросы по прочитанным предложениям и текстам. Рисование с помощью
учителя
словесной
картинки.
Развернутое
объяснение
загадок,
заучивание
наизусть
стихотворений, потешек, песенок, считалок. Развитие грамматически правильной речи детей, ее
точности, полноты, эмоциональности, последовательности и содержательности при изложении
собственных рассказов и при пересказе текста. Воспитание внимательного, доброжелательного
отношения к ответам и рассказам других детей.
Послебукварный период
Обобщение, систематизация, закрепление знаний, умений и навыков, приобретенных в
процессе обучения грамоте. Чтение небольших художественных произведений А. Пушкина, Л.
Толстого, Б. Житкова, К. Чуковскоко, С Маршака, В. Осеевой, С. Михалкова, А. Барто о природе,
детях, труде, Родине и т.д. Совершенствование навыка чтения.
Литературное чтение
Раздел № 1. Жили-былибуквы
Стихотворения Т.Павловой, В.Лунина, В. Данько, С. Чёрного, С. Маршака. Тема
стихотворения. Заголовок. Характер героев (буквы). Литературная сказка И. Токмаковой, Ф.
Кривина.Главная мысль. Характер героя произведения. Стихотворения Г. Сапгира, М.
Бородицкой, И. Гамазковой, Е. Григорьевой. Заголовок. Рифма. Звукопись как приём
характеристики героя. Главная мысль произведения.
Литературоведческая пропедевтика: писатель, художественное произведение, сказочный
герой
Раздел № 2. Сказки, загадки, небылицы
Сказки авторские и народные. «Курочка Ряба». «Гуси-лебеди». «Теремок». «Рукавичка».
«Петух и собака». Сказки А. С. Пушкина. Произведения К. Ушинского . сказки. Рассказывание
сказки на основе картинного плана. Главная мысль сказки. Сравнение народной и литературной
сказок.Загадки. Английские народные песенки и небылицы. Герои песенок.
Литературоведческая пропедевтика: сказка, загадка, небылица.
Раздел № 3. Апрель, апрель. 3венит капель!
Лирические стихотворения А. Майкова, А. Плещеева, Т. Белозёрова, С. Маршака, И.
Токмаковой,
Е.
Трутнева,
Р.Сефа
Развитие
воображения,
средства
художественной
выразительности: сравнение.Наблюдение за ритмическим рисунком стихотворного текста.
Литературоведческая пропедевтика: стихотворение, выразительное чтениею
Раздел № 4. И в шутку и всерьёз
Весёлые стихи для детей Т.Собакина, И. Токмаковой, И. Пивоваровой, Г. Кружкова, К.
Чуковского, М. Пляцковского. Авторское отношение к изображаемому. Звукопись как средство
выразительности. Рассказы для детей Н. Артюховой, К. Ушинского. Заголовок — «входная дверь»
в текст. Сравнение произведений на одну тему: сходство и различия.
Литературоведческая пропедевтика: юмористическое произведение.
Раздел № 5. Я и мои друзья
Рассказы о детях Ю. Ермолаева, М. Пляцковского, Д.Тихомирова. Стихотворения
В.Лунина, Т.Павловой, Е. Благининой, В. Орлова, С. Михалкова, Р. Сефа, И. Пивоваровой,
С.Маршака, Ю. Энтина. Нравственно-этические представления. Соотнесение содержания
произведения с пословицами. Сравнение рассказа и стихотворения.
Литературоведческая пропедевтика:рассказ, поступок героя, смыслпроизведения.
Раздел № 6. О братьях наших меньших
Стихотворения о животных В.Берестова, Е. Благининой , С. Михалкова, И. Токмаковой,
М.Пляцковского, Г.Сапгира, В.Берестова, В.Лунина. Рассказы В. Осеевой, С. Аксакова. Сказки —
несказки
Н.
Сладкова.
Художественный
и
научно-популярный
тексты.
Сравнение
художественного и научно-популярного текстов.
Литературоведческая пропедевтика: познавательное произведение
2 класс
Раздел № 1. Самое великое чудо на свете.
Книга как источник необходимых знаний.Элементы книги: содержание или оглавление,
титульный лист, аннотация, иллюстрации. Выбор книг на основе рекомендованного списка,
картотеки,
открытого
каталог.Самостоятельное
доступа
к
пользование
детским
книгам
соответствующими
в
библиотеке.
возрасту
Алфавитный
словарями
и
справочниками.Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Выставка
книг по теме. Книги, прочитанные летом. Любимые книги. Герои любимых книг. Р.С. Сеф
«Читателю»
Раздел № 2. Устное народное творчество
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Планирование
работы учащихся и учителя по освоению содержания раздела.Устное народное творчество. Малые
и большие жанры устного народного творчества.
Пословицы и поговорки. Пословицы русского народа. В. Даль — собиратель пословиц
русского народа. Сочинение по пословице.Русские народные песни. Образ деревьев в русских
народных песнях. Рифма. Выразительное чтение русских песен. Потешки и прибаутки — малые
жанрыустного народного творчества. Отличие прибаутки от потешки. Слово как средство
создания образа. Считалки и небылицы — малые жанры устного народного творчества.
Сказки. Русские народные сказки. «Петушок и бобовое зёрнышко». «У страха глаза
велики». Использование приёма звукописи при создании кумулятивной сказки. «Лиса и тетерев».
«Лиса и журавль». «Каша из топора». «Гуси- лебеди».
Соотнесение смысла пословицы со сказочным текстом. Герои сказок. Характеристика
героев сказки на основе представленных качеств характера. Рассказывание сказки по
рисункам.Рассказывание сказки по плану.Выборочный пересказ эпизодов сказки по заданию
учителя.
Оценка достижений
Раздел № 3. Люблю природу русскую!
Осень. Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.Картины
осенней природы. Осенние загадки. Образ осени в загадках. Соотнесение загадки и отгадки.
Лирические стихотворения Ф. Тютчева, К. Бальмонта, А. Плещеева, А. Фета, А. Толстого, С.
Есенина.
Настроение.
Интонация стихотворения.
Осенние картины
природы.
Средства
художественной выразительности. Сравнение.Приём звукописи как средство выразительности.
Сравнение художественного и научно-популярного текстов. Сравнение лирического поэтического
и прозаического текстов. Выразительное чтение стихотворений. Оценка достижений.
Раздел № 4. Русские писатели.
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.А. Пушкин —
великий русский писатель. Вступление к поэме «Руслан и Людмила». Сказочные чудеса.
Лирические стихотворения. Картины природы. Настроение стихотворения. «Сказка о рыбаке и
рыбке». Сравнение литературной и народной сказок. Картины моря в сказке. Характеристика
героев произведения. И. Крылов. Басни. Нравственный смысл басен И. Крылова. Сравнение басни
и сказки. Структура басни, модель басни. Л.Н. Толстой «Филиппок», «Котёнок».
Раздел № 5. О братьях наших меньших.
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.Весёлые стихи о
животных И. Пивоваровой, В. Берестова.Заголовок стихотворения. Настроение стихотворения.
Приемы сказочного текста в стихотворении. Приёмы сказочного текста в стихотворении. Герой
стихотворения.Характер героев. Рифма.Рассказы о животных М. Пришвина, Е. Чарушина, Б.
Житкова, В. Бианки. Герои рассказа. Нравственный смысл поступков. Характеристика героев.
Выборочный пересказ. Оценка планируемых достижений.
Раздел № 6. Люблю природу русскую! Зима.
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.Зимние загадки.
Соотнесение загадки с отгадкой. Лирические стихотворения И. Бунина, К. Бальмонта, Я. Акима,
Ф. Тютчева, С. Есенина. Настроение стихотворения.Слова, которые помогают представить зимние
картины. Авторское отношение к зиме.Русская народная сказка. «Два Мороза». Главная мысль
произведения. Соотнесение пословицы с главной мыслью произведения. Герой произведения.
Характеристика героев. С. Михалков «Новогодняя быль». Особенности данного жанра. Чтение по
ролям.Весёлые стихи о зиме А. Прокофьева. Оценка достижений.
Раздел № 7. Писатели детям.
К.
Чуковский.
Сказки.
«Путаница»,
«Радость»,
«Федорино
горе».
Настроение
стихотворения. Рифма. Приём звукописи как средство создания образа. Авторское отношение к
изображаемому.
Чтение
по
ролям.Соотнесение
смысла
пословицы
с
содержанием
стихотворения.С. Михалков. Стихи. Заголовок. Содержание произведения. Деление текста на
части. Герой стихотворения. Характеристика героя произведения с опорой на его поступки. А.
Барто.
Стихи.
Заголовок
стихотворения.
Настроение
стихотворения.
Звукопись
как
средствосоздания образа. Выразительное чтение стихотворения.Н. Носов. Юмористические
рассказы для детей. Герои юмористического рассказа. Авторское отношение к ним. Составление
плана текста. Подробный пересказ на основе картинного плана. Оценка достижений.
Раздел № 8. Я и мои друзья.
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Стихи о дружбе и
друзьях В. Берестова, Э. Мошковской, В. Лунина. Соотнесение смысла пословицы и смысла
стихотворения.Нравственно-этические представления.Рассказы Ю. Ермолаева, В. Осеевой. Смысл
названия
рассказа.
Соотнесение
названия
рассказа
с
пословицей.
Составление
плана
рассказа.Устные рассказы о дружбе, взаимовыручке. Выборочный пересказ рассказа па заданию
учителя. Оценка достижений.
Раздел № 9. Люблю природу русскую! Весна.
Знакомство с названием раздела. Весенние загадки. Соотнесение загадки с отгадкой.
Сочинение весенних загадок. Лирические стихотворения Ф. Тютчева, А. Плещеева, А. Блока, И.
Бунина. Настроение стихотворения. Приём контраста в создании картин зимы и весны. Слово как
средство создания весенней картины природы. Звукопись. 9 мая — День Победы», «Подготовка
экскурсии к памятнику славы».
Раздел № 10. И в шутку и в серьёз.
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Весёлые стихи Б.
Заходера, Э. Успенского, И. Токмаковой. Анализ заголовка. Заголовок — «входная дверь» в текст.
Авторское отношение к читателю. Герой авторского стихотворения. Сравнение героев
стихотворения.
Ритм
стихотворения.
Выразительное
чтение.
Инсценирование
стихотворения.Весёлые рассказы для детей Э. Успенского, Г. Остера, В. Драгунского. Герои
юмористических рассказов. Особое отношение к героям юмористического текста. Восстановление
последовательности текста на основе вопросов.Составление плана. Пересказ текста на основе
вопросов. Оценка планируемых достижений.
Раздел№ 11. Литература зарубежных стран.
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Выставки книг.
Американские, английские, французские, немецкие народные песенки в переводе С. Маршака, В.
Викторова, Л. Яхнина. Сравнение русских и зарубежных песенок. Ш. Перро. «Кот в сапогах»,
«Красная Шапочка». Герои зарубежных сказок. Сравнение героев зарубежных и русских сказок.
Г.-Х. Андерсен «Огниво». Герои зарубежных сказок. Выборочный пересказ эпизода сказки по
заданию учителя. Соотнесение смысла сказки с русской пословицей. Проект «Подготовка
выставки книг «Мой любимый писатель-сказочник», «Создание справочника «Зарубежные
писатели — детям». Оценка достижений
3 класс
Раздел № 1.Фольклор (устное народное творчество)
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и нравственных правил.
Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
построение (композиция), язык (лексика). Характеристика героя, волшебные помощники,
иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки (например, картины В. М. Васнецова,
иллюстрации Ю. А. Васнецова, И. Я. Билибина, В. М. Конашевич). Отражение в сказках
народного быта и культуры. Составление плана сказки. Круг чтения: народная песня. Чувства,
которые рождают песни, темы песен. Описание картин природы как способ рассказать в песне о
родной земле. Былина как народный песенный сказ о важном историческом событии.
Фольклорные особенности жанра былин: язык (напевность исполнения, выразительность),
характеристика главного героя (где жил, чем занимался, какими качествами обладал).
Характеристика былин как героического песенного сказа, их особенности (тема, язык). Язык
былин, устаревшие слова, их место в былине и представление в современной лексике.
Репродукции картин как иллюстрации к эпизодам фольклорного произведения.
Раздел№ 2.Поэтическая тетрадь 1.
Лирические произведения как способ передачи чувств людей, автора. Картины природы в
произведениях поэтов и писателей: Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, И. С. Никитина, И. З. Сурикова, Н.
А. Некрасова. Чувства, вызываемые лирическими произведениями. Средства выразительности в
произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения. Звукопись, её выразительное
значение Олицетворение как одно из средств выразительности лирического произведения.
Живописные полотна как иллюстрация к лирическому произведению: пейзаж. Сравнение средств
создания пейзажа в тексте-описании (эпитеты, сравнения, олицетворения), в изобразительном
искусстве (цвет, композиция), в произведениях музыкального искусства (тон, темп, мелодия).
Раздел№ 3.Великие русские писатели.
Творчество А. С. Пушкина. А. С. Пушкин — великий русский поэт. Лирические
произведения А. С. Пушкина: средства художественной выразительности (сравнение, эпитет);
рифма, ритм. Литературные сказки А. С. Пушкина в стихах (по выбору, например, «Сказка о царе
Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной
царевне Лебеди»). Нравственный смысл произведения, структура сказочного текста, особенности
сюжета, приём повтора как основа изменения сюжета. Связь пушкинских сказок с фольклорными.
Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской сказки. И. Я.
Билибин — иллюстратор сказок А. С. Пушкина.
Творчество И. А. Крылова. Басня — произведение-поучение, которое помогает увидеть
свои и чужие недостатки. Иносказание в баснях. И. А. Крылов — великий русский баснописец.
Басни И. А. Крылова (не менее двух): назначение, темы и герои, особенности языка. Явная и
скрытая мораль басен. Использование крылатых выражений в речи.
Творчество Л. Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л. Н. Толстого: сказки,
рассказы, басни, быль (не менее трёх произведений). Рассказ как повествование: связь содержания
с реальным событием. Структурные части произведения (композиция): начало, завязка действия,
кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа. Различные виды планов. Сюжет рассказа:
основные события, главные герои, действующие лица, различение рассказчика и автора
произведения. Художественные особенности текстаописания, текста-рассуждения.
Творчество М. Ю. Лермонтова.Картины природы в произведениях поэта.
Раздел№ 4.Литературная сказка.
Литературная сказка русских писателей. Круг чтения: произведения Д. Н. МаминаСибиряка, В. Ф. Одоевского, В. М. Гаршина. Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои).
Составление аннотации.
Раздел№ 5.Были – небылицы.
Реальность или художественный вымысел. Средства художественной выразительности.
Краткий и подробный пересказы текста. Составление рассказа о герое произведения, выборочный
пересказ. Круг чтения: произведения М. Горького, К. Паустовского, А. Куприна.
Раздел№ 6. Поэтическая тетрадь 2.
Средства выразительности в произведениях, образные слова и выражения. Придумывание
стихотворных текстов. Сравнение стихотворений. Круг чтения: произведения С. Чёрного, А. А.
Блока, М. Пришвина, С. А. Есенина.
Раздел№ 7. Люби всё живое.
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и его отношения с
животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения: произведения В. Белова, В.
Драгунского, В. Астафьева, И. Соколова – Микитова, М. Б. С. Житкова. Особенности рассказа:
тема, герои, реальность событий, композиция, объекты описания (портрет героя, описание
интерьера).
Раздел№ 8. Поэтическая тетрадь 3.
Название и содержание произведения. Отношение к прочитанному произведению. Круг
чтения: С. Я. Маршак, А. Л. Барто, С. В. Михалков, Е. А. Благинина.
Раздел№ 9. Собирай по ягодке – наберёшь кузовок.
Комичность как основа сюжета. Герой юмористического произведения. Средства
выразительности текста юмористического содержания: преувеличение. Круг чтения:М. М.
Зощенко, Н. Н. Носов, Б. Шергин,
Раздел№ 10. Зарубежная литература.
Круг чтения: литературные сказки Г. Х. Андерсена. Особенности авторских сказок (сюжет,
язык, герои). Рассказы о животных зарубежных писателей. Известные переводчики зарубежной
литературы: С. Я. Маршак, К. И. Чуковский, Б. В. Заходер.
4 класс
Вводный урок по курсу литературного чтения (1 час)
Вступительная статья.
Летописи. Былины. Жития. (8 часов)
«И повесил Олег щит свой на врата Царьграда...» «И вспомнил Олег коня своего...»
«Ильины три поездочки». «Житие Сергия Радонежского»
Чудесный мир классики (18 часов)
А. С. Пушкин «Няне», «Туча», «Унылая пора!..», «Сказка о мертвой царевне и о семи
богатырях».
М. Ю. Лермонтов «Ашик-Кериб».
Л. Н. Толстой «Детство», «Как мужик убрал камень». А. П. Чехов «Мальчики»
Поэтическая тетрадь (10 часов)
Ф. И. Тютчев «Еще земли печален вид...», «Как неожиданно и ярко...».
А. А. Фет «Бабочка», «Весенний дождь».
Е. А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист!..», «Где сладкий шепот...».
А. Н. Плещеев «Дети и птичка».
И. С. Никитин «В синем небе плывут над полями...».
Н.А.Некрасов «Школьник», «В зимние сумерки няни сказки…».
И.А.Бунин «Листопад»
Литературные сказки (13 часов)
В. Ф. Одоевский «Городок в табакерке».
П. П. Бажов «Серебряное копытце».
C.Т. Аксаков «Аленький цветочек»
Делу время - потехе час (7 часов)
Е. Л. Шварц «Сказка о потерянном времени».
В. Ю. Драгунский «Главные реки».
В. В. Голявкин «Никакой я горчицы не ел»
Страна детства (9 часов)
Б.С. Житков «Как я ловил человечков».
К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками»
М.М. Зощенко «Ёлка»
Природа и мы (11 часов)
Д. Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш».
И. Куприн «Барбос и Жулька».
М. М. Пришвин «Выскочка».
Е. И. Чарушин «Кабан».
П. Астафьев «Стрижонок Скрип»
Родина (7 часов)
И. С. Никитин «Русь».
С. Д. Дрожжин «Родине».
А. В. Жигулин «О, Родина! В неярком блеске».
Страна Фантазия (6 часов)
Е. С. Велтистов «Приключения Электроника».
К. Булычёв «Путешествие Алисы»
Зарубежная литература (13 часов)
Д. Свифт «Путешествие Гулливера».
Г.-Х. Андерсен «Русалочка».
М. Твен «Приключения Тома Сойера».
С. Лагерлеф «Святая ночь», «В Нзарете»
Планируемые результаты
Изучение литературного чтения направлено на достижение обучающимися личностнх,
метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета
Личностные результаты
Личностные
чтение»достигаются
результаты
в
процессе
освоения
единства
программы
учебной
и
предмета
«Литературное
воспитательной
деятельности,
обеспечивающей позитивную динамику развития личности обучающегося, ориентированную на
процессы самопознания, саморазвития и самовоспитания. Личностные результаты освоения
программы предмета «Литературное чтение»отражают освоение обучающимися социально
значимых норм и отношений, развитие позитивного отношения обучающихся к общественным,
традиционным, социокультурным и духовно-нравственным ценностям, приобретение опыта
применения сформированных представлений и отношений на практике.
Гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине, малой родине, проявление интереса к
изучению родного языка, истории и культуре Российской Федерации, понимание естественной
связи прошлого и настоящего в культуре общества;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, сопричастности
к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, проявление уважения к
традициям и культуре своего и других народов в процессе восприятия и анализа произведений
выдающихся представителей русской литературы и творчества народов России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений.
Духовно-нравственное воспитание:
освоение опыта человеческих взаимоотношений,проявление сопереживания, уважения,
любви, доброжелательности и других моральных качеств к родным и другим людям, независимо
от их национальности, социального статуса, вероисповедания;
осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей художественных
произведений в ситуации нравственного выбора;
выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством накопления и
систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
Эстетическое воспитание:
проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к различным
видам искусства, восприимчивость к традициям и творчеству своего и других народов, готовность
выражать своё отношение в разных видах художественной деятельности;
приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально-эстетической оценки
произведений фольклора и художественной литературы;
понимание образного языка художественных произведений, выразительных средств,
создающих художественный образ.
Физическое воспитание, формирование культурны здоровья эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и
животных, отражённых в литературных произведениях;
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира,
понимание важности слова как средства создания словесно-художественного образа, способа
выражения мыслей, чувств, идей автора;
овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и жизненных
задач;
потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии средствами
литературы, развитие познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности
и самостоятельности в познании произведений фольклора и художественной литературы,
творчества писателей.
Метапредметные результаты
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия:
базовые логические действия:
сравнивать произведения по теме, главной мысли, жанру, соотносить произведение и его
автора, устанавливать основания для сравнения произведений, устанавливать аналогии;
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
определять существенный признак для классификации, классифицировать произведения по
темам, жанрам;
находить
закономерности
и
противоречия
при
анализе
сюжета
(композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию,
отзыв по предложенному алгоритму;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и художественного
текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике поступков героев.
базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных учителем вопросов;
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях.
работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде, согласно
заданному алгоритму;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей) правила
информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Регулятивные уничерсальные учебные действия
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных
задачах)
в
стандартной
(типовой)
ситуации
на
основе
предложенного
форматапланирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания сиспользованием предложенных образцов;
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
2.2.4.Предметные результаты изучения литературного чтения.
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для личного развития, находить в
художественных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта разных
народов;
владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми словами,
читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
для восприятия и небольшие по объёму произведения в темпе не менее 30 слов в минуту (без
отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 2
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
различать отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и художественной
литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки (фольклорные и литературные), рассказы,
стихотворения);
понимать содержание прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать на вопросы
по фактическому содержанию произведения;
владеть
элементарными
умениями
анализа текста прослушанного
(прочитанного)
произведения: определять последовательность событий в произведении, характеризовать поступки
(положительные
или
отрицательные)
героя,
объяснять
значение
незнакомого
слова
с
использованием словаря;
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать на
вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные литературные понятия
(автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения), подтверждать свой ответ
примерами из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением последовательности
событий, с использованием предложенных ключевых слов, вопросов, рисунков, предложенного
плана;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения;
составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3 предложений) по
заданному алгоритму;
сочинять небольшие тексты по предложенному началу (не менее 3 предложений);
ориентироваться в книге (учебнике) по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учётом
рекомендованного учителем списка, рассказывать о прочитанной книге по предложенному
алгоритму;
обращаться к справочной литературе для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя в соответствии с учебной
задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое
выборочное, просмотровое выборочное), находить в фольклоре и литературных произведениях
отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в
нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее
40 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 3
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма);
понимать содержание, смысл прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать и
формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения;
различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы,
народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и художественной
литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни);
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и
главную мысль, воспроизводить последовательность событий тексте произведения, составлять
план текста (вопросный, номинативный);
описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет) героя и
выражения его чувств, оценивать поступки героев произведения, устанавливать взаимосвязь
между характером героя и его поступками, сравнивать героев одного произведения по
предложенным критериям, характеризовать отношение автора к героям, его поступкам;
объяснять значение незнакомого слова с использованием контекстаи словаря; находить в
тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении;
осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор, литературный герой,
тема, идея, заголовок, содержание произведения, сравнение, эпитет);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: понимать
жанровую принадлежность произведения, формулировать устно простые выводы, подтверждать
свой ответ примерами из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от лица героя, от
третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения, инсценировать
небольшие эпизоды из произведения;
составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не менее 5
предложений);
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы;
ориентироваться в книге и (или) учебнике по обложке, оглавлению, аннотации,
иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям;
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочную литературу для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и
художественной литературы, находить в фольклоре и литературных произведениях отражение
нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в
нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды
чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее
60 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного(прочитанного)
произведения: отвечать и формулировать вопросы к учебным и художественным текстам;
различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы,
народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и художественной
литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры
произведений фольклора разных народов России;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: формулировать тему и
главную мысль, определять последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь
событий, эпизодов текста; составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный);
характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам героев,
составлять портретные характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь между поступками,
мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения и сопоставлять их поступки
по предложенным критериям (по аналогии или по контрасту);
отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать отношение автора к
героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте средства изображения героев (портрет),
описание пейзажа и интерьера;
объяснять значение незнакомого слова с использованием контекстаи словаря; находить в
тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении, средств художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые части,
композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
участвовать
в обсуждении
прослушанного
(прочитанного)
произведения:
строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и пунктуационных
норм, устно и письменно формулировать простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из
текста; использовать в беседе изученные литературные понятия;
пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с
изменением лица рассказчика, от третьего лица;
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи (повествование,
описание, рассуждение) с учётом специфики учебного и художественного текстов;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие эпизоды из
произведения;
составлять устные и письменные высказывания на основе прочитанного (прослушанного)
текста на заданную тему по содержанию произведения (не менее 8 предложений), корректировать
собственный письменный текст;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять
тексты,
используя
аналогии,
иллюстрации,
придумывать
продолжение
прочитанного произведения;
ориентироваться в книге по её элементам (автор, название, обложка, титульный лист,
оглавление, предисловие, аннотация, иллюстрации);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочные издания, в
том числе верифицированные электронные
образовательные и информационные ресурсы, включённые в федеральный перечень.
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
-осознавать значимость чтения для своего развития, для успешного обучения другим
предметам и в дальнейшей жизни;
-бегло, выразительно читать текст;
-ускоренно читать произведение за счёт отработки приёмов целостного и точного
восприятия слова, быстроты понимания прочитанного (скорость чтения не менее 90 слов в
минуту);
-понимать содержание прочитанного понимать содержание прочитанного произведения,
определять его тему, уметь устанавливать смысловые связи между частями прочитанного текста,
определять главную мысль прочитанного и выражать её своими словами;
-передать содержание прочитанного в виде краткого, полного, выборочного, творческого
пересказа;
-придумывать начало повествования или его возможное продолжение и завершение;
-составлять план к прочитанному;
-вводить в пересказы - повествования элементы описания, рассуждения и цитаты из текста;
-выделять в тексте слова автора, действующих лиц, пейзажные и бытовые описания;
-самостоятельно или с помощью учителя давать простейшую характеристику основным
действующим лицам произведения; -называть названия, темы и сюжеты 2-3 произведений
больших фольклорных жанров, а также литературных произведений писателей - классиков;
-читать наизусть не менее 15 стихотворений классиков отечественной и зарубежной
литературы;
-называть не менее 6-7 народных сказок, уметь их пересказывать;
-называть более 10 пословиц, 2-3 крылатых выражения, понимать их смысл и объяснять, в
какой жизненной ситуации можно их употребить;
-полноценно слушать; осознанно и полно воспринимать содержание читаемого учителем
или одноклассником произведения, устного ответа товарища, т. е. быстро схватывать, о чём идёт
речь в его ответе, с чего он начал отвечать, чем продолжил ответ, какими фактами и другими
доказательствами оперирует, как и чем завершил свой ответ;
-давать реальную самооценку выполнения любой проделанной работы, учебного задания.
-оценивать выполнение любой проделанной работы, учебного задания.
-осознавать основные духовно-нравственные ценности человечества;
-воспринимать окружающий мир в его единстве и многообразии;
-применять в учебной и в реальной жизни доступные для освоения в данном возрасте
личностные и регулятивные универсальные учебные действия;
-испытывать чувство гордости за свою Родину, народ и историю;
-уважать культуру народов многонациональной России и других стран;
-бережно и ответственно относиться к окружающей природе;
-развивать способность к эмпатии, эмоционально-нравственной отзывчивости (на основе
сопереживания литературным героям);
-определять сходство и различие произведений разных жанров;
-использовать полученную при чтении научно-популярного и учебного текста информацию
в практической деятельности;
-высказывать и пояснять свою точку зрения;
-применять правила сотрудничества;
-выделять в тексте опорные (ключевые) слова;
-делать устную презентацию книги (произведения);
-пользоваться тематическим (систематическим) каталогом;
-работать с детской периодикой;
-расширять свой читательский кругозор и приобретать дальнейший опыт самостоятельной
читательской деятельности.
-умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными
источниками;
-умение использовать простейшие виды анализа различных текстов;
-умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научнопознавательных, учебных и художественных произведений;
-умение создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта;
-умение декламировать (читать стихи наизусть) стихотворные произведения, выступать
перед знакомой аудиторией с небольшими сообщениями.
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о
мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре
и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование
потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и
специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать
нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя,
элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными
источниками для понимания и получения дополнительной информации.
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
Виды речевой и читательской деятельности
- осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать
чтение с учётом его цели как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта
(приобретение опыта чтения, поиска фактов и суждений, аргументации, иной информации);
- читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного (для всех видов
текстов). в I классе 25- 30 слов/минуту, во II классе 50-55 слов/минуту, в III классе 70-75
слов/минуту, в IV классе 90-95 слов/минуту;
- читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения
и декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки (только для
художественных текстов);
- использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, просмотровое,
поисковое/выборочное - в соответствии с целью чтения (для всех видов текстов);
- ориентироваться в содержании художественного и научно-популярного текстов, понимать
их смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения;
определять основные события и устанавливать их последовательность; озаглавливать текст,
передавая в заголовке главную мысль текста; находить в тексте требуемую информацию
(конкретные сведения, факты, описания), заданную в явном виде; задавать вопросы по
содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять
значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной
литературы;
для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста;
- озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста;
находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений,
процессов), заданную в явном виде;
- задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ примерами
из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой
справочной литературы;
- использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов;
- делить текст на части, составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между
отдельными фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными
частями текста, опираясь на его содержание;
- формулировать простые выводы, основываясь на тексте; устанавливать связи, отношения,
не высказанныев тексте напрямую, например, объяснять явления природы, пояснять описываемые
события, соотнося их с содержанием текста;
- использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
для художественных текстов: делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой
план; устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами, поступками, мыслями, чувствами
героев, опираясь на содержание текста;
- формулировать простые выводы, основываясь на содержании текста; интерпретировать
текст, опираясь на некоторые его жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать
связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки
героев, объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;
- ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать
выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;
- передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики текста в
виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
- участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и правила
работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов текстов).
- удовлетворять читательский интерес и приобретать опыт чтения;
- осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое)
в зависимости от цели чтения;
- различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научнопопулярный), опираясь на особенности каждого вида текста;
- осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать собственное суждение;
- высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении,
доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
- составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
- осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике или по собственному
желанию;
- вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной
деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
- составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному
образцу.
- вести «Читательский дневник»
- работать с тематическим каталогом;
- работать с детской периодикой;
- самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме)
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
- распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений (на
примерах художественных образов и средств художественной выразительности);
- отличать на практическом уровне прозаический текст от стихотворного, приводить
примеры прозаических и стихотворных текстов;
- различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка, загадка,
пословица), приводить примеры этих произведений.
- воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры
проявления художественного вымысла в произведениях;
- находить средства художественной выразительности (метафора, эпитет);
- сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд
литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой,
автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора, эпитет);
- определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного
текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
- создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
- восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или пополняя его событиями;
- составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе личного
опыта;
-
составлять
устный
рассказ
на
основе
прочитанных
произведений
с
учётом
коммуникативной задачи (для разных адресатов);
- читать по ролям литературное произведение.
- вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного
произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать известное
литературное произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевлённого предмета;
- создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного
(прослушанного) произведения;
- работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное,
созданное самостоятельно) художественное произведение.
2.3. Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (английский) язык».
Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (английский) язык» (предметная
область «Иностранный язык») (далее соответственно – программа по иностранному (английскому)
языку, иностранный (английский) язык) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку.
Согласно п.6.3. Федерального закона №273-ФЗ (в ред.Федерального закона от 19.12.2023 №
618-ФЗ) предусматривается непосредственное применение при реализации обязательной части
образовательной программы НОО ФРП. Согласно п.6.4. Федерального закона №273-ФЗ (в
ред.Федерального закона от 24.09.2022 № 371-ФЗ) соответствующая учебно-методическая
документация не разрабатывается.
2.3.1. Пояснительная записка.
Программа по иностранному (английскому) языку на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения программы начального
общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания.
Программа по иностранному (английскому) языку раскрывает цели образования, развития
и воспитания обучающихся средствами учебного предмета «Иностранный язык» на уровне
начального общего образования, определяет обязательную (инвариантную) часть содержания
изучаемого иностранного языка, за пределами которой остаётся возможность выбора учителем
вариативной составляющей содержания образования по по иностранному (английскому) языку.
На уровне начального общего образованиязакладывается база для всего последующего
иноязычного образования обучающихся, формируются основы функциональной грамотности, что
придаёт особую ответственность данному этапу общего образования. Изучение иностранного
языка в общеобразовательных организациях начинается со 2 класса. Обучающиеся данного
возраста характеризуются большой восприимчивостью к овладению языками, что позволяет им
овладевать основами общения на новом для них языке с меньшими затратами времени и усилий
по сравнению с обучающимися других возрастных групп.
Построение программы по иностранному (английскому) языку имеет нелинейный характер
и основано на концентрическом принципе. В каждом классе даются новые элементы содержания и
новые требования. В процессе обучения освоенные на определённом этапе грамматические формы
и конструкции повторяются и закрепляются на новом лексическом материале и расширяющемся
тематическом содержании речи.
Цели обучения иностранному (английскому) языку на уровне начального общего
образования можно условно разделить на образовательные, развивающие, воспитывающие.
Образовательные цели программы по иностранному (английскому) языку на уровне
начального общего образованиявключают:
формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции, то есть
способности и готовности общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной
(говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме с учётом возрастных
возможностей и потребностей обучающегося;
расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт овладения новыми
языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в
соответствии c отобранными темами общения;
освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка, о разных способах
выражения мысли на родном и иностранном языках;
использование для решения учебных задач интеллектуальных операций (сравнение, анализ,
обобщение);
формирование умений работать с информацией, представленной в текстах разного типа
(описание, повествование, рассуждение), пользоваться при необходимости словарями по
иностранному языку.
Развивающие цели программы по иностранному (английскому) языку на уровне начального
общего образованиявключают:
осознание обучающимися роли языков как средства межличностного и межкультурного
взаимодействия в условиях поликультурного, многоязычного мира и инструмента познания мира
и культуры других народов;
становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого развития;
развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям общения при
получении и передаче информации в условиях дефицита языковых средств;
формирование регулятивных действий: планирование последовательных шагов для
решения учебной задачи; контроль процесса и результата своей деятельности; установление
причины возникшей трудности и (или) ошибки, корректировка деятельности;
становление способности к оценке своих достижений в изучении иностранного языка,
мотивация совершенствовать свои коммуникативные умения на иностранном языке.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и народов позволяет
заложить основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости
за свой народ, свой край, свою страну, помочь лучше осознать свою этническую и национальную
принадлежность и проявлять интерес к языкам и культурам других народов, осознать наличие и
значение общечеловеческих и базовых национальных ценностей.Изучение иностранного
(английского) языка обеспечивает:
понимание необходимости овладения иностранным языком как средством общения в
условиях взаимодействия разных стран и народов;
формирование предпосылок социокультурной/межкультурной компетенции, позволяющей
приобщаться к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка, готовности
представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения, соблюдая речевой
этикет и используя имеющиеся речевые и неречевые средства общения;
воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством знакомств с культурой
стран изучаемого языка и более глубокого осознания особенностей культуры своего народа;
воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной культуре
других народов;
формирование положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса
к предмету «Иностранный язык».
Общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного (английского) языка –
204 часа: во 2 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 3 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 4
классе – 68 часов (2 часа в неделю).
2.3.2. Содержание обучения:
во 2 классе.
Тематическое содержание речи.
Мир моего «я».
Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда.
Мир моих увлечений.
Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец. Выходной день.
Мир вокруг меня.
Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
Родная страна и страны изучаемого языка.
Названия родной страны и страны/стран изучаемого языка; их столиц. Произведения
детского фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и
страны/стран изучаемого языка (Новый год, Рождество).
Коммуникативные умения.
Говорение.
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с
собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление; извинение;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций устных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека или литературного
персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Аудирование.
Понимание на слух речи учителя и других обучающихсяи вербальная/невербальная реакция
на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с использованием
иллюстраций и языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух текста и понимание информации фактического характера (например,
имя, возраст, любимое занятие, цвет) с использованием иллюстраций и языковой догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение.
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с использованием иллюстраций и языковой
догадки.
Чтение
с
пониманием
запрашиваемой
информации
предполагает
нахождение
в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
использованием иллюстраций и языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера.
Письмо.
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов).
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание из текста слов,
словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в предложение,
дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст,
страна
проживания)
в
соответствии
с
нормами,
принятыми
в стране/странах изучаемого языка.
Написание с использованием образца коротких поздравлений с праздниками (с днём
рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи.
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее
“r” (thereis/there).
Различение на слух, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз/предложений (повествовательного, побудительного и
вопросительного: общий и специальный вопросы) с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах; согласных;
основных звукобуквенных сочетаний. ВыДеление из слова некоторых звукобуквенных сочетаний
при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация.
Графически
корректное (полупечатное)
написание
букв
английского
алфавита в
буквосочетаниях и словах. Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения; правильное использование апострофа в изученных сокращённых
формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов (например, I’m, isn’t; don’t,
doesn’t; can’t), существительных в притяжательном падеже (Ann’s).
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи: изученных морфологических
форм и синтаксических конструкций английского языка.
Коммуникативные
отрицательные),
типы
вопросительные
предложений:
(общий,
повествовательные
специальный
вопрос),
(утвердительные,
побудительные
(в
утвердительной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения.
Предложения с начальнымIt (It’s a redball.).
Предложениясначальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat in the room. Is
there a cat in the room? – Yes, there is./No, there isn’t. There are four pens on the table. Are there four
pens on the table? – Yes, there are./No, there aren’t. How many pens are there on the table? – There are
four pens.).
Предложенияспростымглагольнымсказуемым
(They
live
in
the
country.),
составнымименнымсказуемым (The box is small.) исоставнымглагольнымсказуемым (I like to play
with my cat. She can play the piano.).
Предложениясглаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is a doctor.Is it a red
ball? – Yes, it is./No, it isn’t.).
Предложения с краткими глагольными формами (Shecan’tswim.I don’tlikeporridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Comein, please.).
Глаголы в PresentSimpleTense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Глагольнаяконструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have you got a cat? – Yes,
I have./No, I haven’t. What have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I canplaytennis.) и отсутствия умения (I
can’tplaychess.); для получения разрешения (Can I goout?).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли c именами существительными
(наиболее распространённые случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и исключения (a
book – books; a man – men).
Личныеместоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательныеместоимения (my, your,
his/her/its, our, their). Указательные местоимения (this – these).
Количественные числительные (1–12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, howmany).
Предлогиместа (in, on, near, under).
Союзы and и but (c однородными членами).
Социокультурные знания и умения.
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление (с днём
рождения, Новым годом, Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран изучаемого языка
(рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту).
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов, вопросов;
иллюстраций.
в 3 классе.
Тематическое содержание речи.
Мир моего «я».
Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день (распорядок дня).
Мир моих увлечений.
Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Любимая сказка. Выходной
день. Каникулы.
Мир вокруг меня.
Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка.
Россия и страна/страны изучаемого языка. Их столицы, достопримечательности и
интересные факты. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг.
Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения.
Говорение.
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с
собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление; извинение;
диалога – побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной деятельности,
вежливое согласие/не согласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций устных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека или литературного
персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Пересказ с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций основного
содержания прочитанного текста.
Аудирование.
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с использованием
иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух тексте и понимание информации фактического характера с
использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение.
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с использованием иллюстраций и
языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение
с
пониманием
запрашиваемой
информации
предполагает
нахождение
в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.
Письмо.
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка
пропущенного слова в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной
задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст,
страна проживания, любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка.
Написание с использованием образца поздравлений с праздниками (с днём рождения,
Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи.
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв английского
алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие оглушения
звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее “r” (thereis/thereare).
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного
и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух, без ошибок произнесение слов с соблюдением правильного ударения и
фраз/предложений с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения гласных в
третьем типе слога (гласная + r); согласных, основных звукобуквенных сочетаний, в частности
сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных
словах.
Выделение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или
частичной транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения; правильное использование знака апострофа в сокращённых формах
глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов, существительных в притяжательном
падеже.
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 350 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи для 3 класса, включая 200 лексических единиц, усвоенных на
первом году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование числительных с
помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи родственных слов с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы числительных teen, -ty, -th) и словосложения (football, snowman)
Предложениясначальным There + to be в Past Simple Tense (There was an old house near the
river.).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’ttalk, please.) форме.
Правильные
и
неправильные
глаголы
в
PastSimpleTense
в
повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Конструкция I’d like to ... (I’d like to read this book.).
Конструкциисглаголамина -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my bike.).
Существительныевпритяжательномпадеже (Possessive Case; Ann’s dress, children’s toys,
boys’ books).
Слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными
(much/many/a lotof).
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже. Указательные
местоимения (this – these; that
– those). Неопределённые местоимения (some/any) в
повествовательных и вопросительных предложениях (Haveyougotanyfriends? – Yes, I’vegotsome.).
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13–100). Порядковые числительные (1–30).
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлогиместа (next to, in front of, behind), направления (to), времени(at, in, on ввыражениях
at 5 o’clock, in the morning, on Monday).
Социокультурные знания и умения.
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём
рождения, Новым годом, Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей
детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия родной
страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц, название родного города/села; цвета
национальных флагов).
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов, вопросов;
иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
в 4 классе.
Тематическое содержание речи.
Мир моего «я».
Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой день (распорядок дня,
домашние обязанности).
Мир моих увлечений.
Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Занятия спортом. Любимая
сказка/история/рассказ. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня.
Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя школа, любимые учебные
предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера. Моя малая родина (город, село).
Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы). Покупки.
Родная страна и страны изучаемого языка.
Россия и страна/страны изучаемого языка. Их столицы, основные достопримечательности и
интересные факты. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг.
Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения.
Говорение.
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие; завершение разговора (в
том числе по телефону), прощание; знакомство с собеседником; поздравление с праздником,
выражение благодарности за поздравление; выражение извинения;
диалога – побуждения к действию: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое
согласие выполнить просьбу; приглашение собеседника к совместной деятельности, вежливое
согласие/несогласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций
устных
монологических высказываний: описание предмета, внешности и одежды, черт характера
реального человека или литературного персонажа; рассказ/сообщение (повествование) с
использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций.
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического содержания речи
по образцу (с выражением своего отношения к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с использованием ключевых слов,
вопросов, планаи (или) иллюстраций.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного задания.
Аудирование.
Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на слух речи учителя и других обучающихсяи вербальная/невербальная реакция
на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной
задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при
опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте с использованием
иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию фактического характера с использованием иллюстраций и языковой,
в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка, сообщение информационного характера.
Смысловое чтение.
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с использованием иллюстраций и
языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение
с
пониманием
запрашиваемой
информации
предполагает
нахождение
в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
использованием иллюстраций, языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов, содержащих
отдельные незнакомые слова, понимание основного содержания (тема, главная мысль, главные
факты/события) текста с использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной,
догадки, в том числе контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка
Чтение не сплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера,
текст научно-популярного характера, стихотворение.
Письмо.
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в
слово или слов в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, местожительство (страна проживания, город), любимые занятия) в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с использованием образца поздравления с праздниками (с днём рождения,
Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с использованием образца.
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее
“r” (thereis/thereare).
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного
и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе соблюдение правила отсутствия ударения на служебных словах;
интонации перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, гласных в
третьем типе слога (гласная + r); согласных; основных звукобуквенных сочетаний, в частности
сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных
словах.
Выделение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или
частичной транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков препинания: точки,
вопросительного и восклицательного знака в конце предложения; запятой при обращении и
перечислении; правильное использование знака апострофа в сокращённых формах глагола-связки,
вспомогательного
(PossessiveCase).
и
модального
глаголов, существительных в
притяжательном
падеже
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 500 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи для 4 класса, включая 350 лексических единиц, усвоенных в
предыдущие два года обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных слов с
использованием
основных
способов
словообразования:
аффиксации
(образование
существительных с помощью суффиксов -er/-or, -ist (worker, actor, artist) и конверсии (toplay – a
play).
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов (pilot, film).
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических
форм и синтаксических конструкций английского языка.
Глаголы
в
Present/PastSimpleTense,
PresentContinuousTenseв
повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Модальные глаголы must и haveto.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense длявыражениябудущегодействия (I am
going to have my birthday party on Saturday.Wait, I’llhelpyou.).
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good
– better – (the) best, bad – worse – (the) worst.
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm).
Социокультурные знания и умения.
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём
рождения, Новым годом, Рождеством, разговор по телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей
детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка на (названия стран и
их
столиц,
название
родного
достопримечательности).
Компенсаторные умения.
города/села;
цвета
национальных
флагов;
основные
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова из контекста).
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов, вопросов;
картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
2.3.3. Планируемые результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку
на уровне начального общего образования.
Личностные результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку на
уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют
процессам
самопознания,
самовоспитания и
саморазвития,
формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине – России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений;
духовно-нравственное воспитание:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям;
эстетическое воспитание:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности;
физическое
воспитание,
формирование
культуры
здоровья
и
эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью;
трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессия;
экологическое воспитание:
бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих вред природе;
ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность
и
самостоятельность в познании.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных учителем вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое, причина следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при
поиске информации в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части регулятивных
универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части регулятивных
универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенного образца.
2.3.4. Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский)
язык»предметной области «Иностранный язык» должны быть ориентированы на применение
знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях,
отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне
в совокупности её составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной (учебно-познавательной).
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по иностранному (английскому) языку:
Коммуникативные умения.
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-расспрос) в стандартных
ситуациях неофициального общения, используя вербальные и (или) зрительные опоры в рамках
изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах
изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания объёмом не менее 3 фраз в рамках
изучаемой тематики с использованием картинок, фотографийи (или) ключевых слов, вопросов.
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале,
с
разной
глубиной
проникновения
в
их
содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации фактического характера, используя зрительные опоры и
языковую догадку (время звучания текста/текстов для аудирования – до 40 секунд).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрируя
понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации, используя зрительные опоры и языковую догадку (объём текста для чтения – до 80
слов).
Письмо:
заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать с использованием образца короткие поздравления с праздниками (с днём рождения,
Новым годом).
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи:
знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности, фонетически
корректно их озвучивать и графически корректно воспроизводить (полупечатное написание букв,
буквосочетаний, слов);
применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах,
выделять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе знакомых слов; озвучивать
транскрипционные знаки, отличать их от букв;
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки
в конце предложения) и использовать знак апострофа в сокращённых формах глагола-связки,
вспомогательного и модального глаголов.
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематики,
предусмотренной на первом году обучения;
использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов.
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные коммуникативные типы
предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий,
специальный, вопросы), побудительные (в утвердительной форме);
распознавать
и
употреблять
нераспространённые
и
распространённые
простые
предложения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальнымIt;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальнымThere +
tobe в PresentSimpleTense;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с простым
глагольным сказуемым (HespeaksEnglish.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с составным
глагольным сказуемым (I wanttodance.Shecanskatewell.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с глаголом-связкой
tobe в PresentSimpleTense в составе таких фраз, как I’mDima, I’meight. I’mfine. I’msorry. It’s... Isit.?
What’s ...?;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с краткими
глагольными формами;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное наклонение:
побудительные предложения в утвердительной форме (Comein, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое время
(PresentSimpleTense) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
(общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную конструкцию havegot
(I’vegot...Haveyougot ...?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол сan/can’t для
выражения умения (I canride a bike.) и отсутствия умения (I can’tride a bike.); can для получения
разрешения (Can I goout?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённый, определённый и
нулевой артикль с существительными (наиболее распространённые случаи употребления);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное число
существительных, образованное по правилам и исключения: a pen – pens; a man – men;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и притяжательные
местоимения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения this –
these;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные (1–
12);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова who, what,
how, where, howmany;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места on, in, near, under;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but(при однородных
членах).
Социокультурные знания и умения:
владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание,
знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством;
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по иностранному (английскому) языку:
Коммуникативные умения.
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение, диалограсспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и (или)
зрительными опорами в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны каждого
собеседника);
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание;
повествование/рассказ) в рамках изучаемой тематики объёмом не менее 4 фраз с вербальными и
(или) зрительными опорами;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными
опорами (объём монологического высказывания – не менее 4 фраз).
Аудирование:
воспринимать
на
слух
и
понимать
речь
учителя
и
других
обучающихся
вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации фактического характера, со зрительной опорой и с использованием языковой, в том
числе контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для аудирования – до 1 минуты).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации, со зрительной опорой и без опоры, а также с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения – до 130 слов).
Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст,
страна проживания, любимые занятия и другие;
писать с использованием образца поздравления с днем рождения, Новым годом,
Рождеством с выражением пожеланий;
создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено.
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи:
применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);
применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight) в односложных,
двусложных и многосложных словах (international, night);
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки
в конце предложения, апостроф).
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200 лексических единиц, освоенных на первом
году обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения (football,
snowman).
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные предложения в
отрицательной форме (Don’ttalk, please.);
распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречипредложениясначальнымThere
+
tobeвPastSimpleTense (Therewasabridgeacrosstheriver.Thereweremountainsinthesouth.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с глаголами на -ing:
tolike/enjoydoingsomething;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’dliketo ...;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и неправильные
глаголы в PastSimpleTense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать
и
употреблять
в
устной
и письменной
речи
существительные в
притяжательном падеже (PossessiveCase);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова, выражающие количество с
исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a lotof);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности usually, often;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в объектном
падеже;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения that –
those;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённые местоимения
some/any в повествовательных и вопросительных предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова when,
whose, why;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные
(13–100);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые числительные (1–30);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления движения to
(WewenttoMoscowlastyear.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места nextto, infrontof,
behind;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени: at, in, on в
выражениях at 4 o’clock, inthemorning, onMonday.
Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в
англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство,
просьба, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством);
кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на английском языке.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по иностранному (английскому) языку:
Коммуникативные умения.
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение, диалограсспрос) на основе вербальных и (или) зрительных опор с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4–5 реплик со стороны каждого
собеседника);
вести диалог – разговор по телефону с использованием картинок, фотографий и (или)
ключевых слов в стандартных ситуациях неофициального общения с соблюдением норм речевого
этикета в объёме не менее 4–5 реплик со стороны каждого собеседника;
создавать устные связные монологические высказывания (описание, рассуждение;
повествование/сообщение) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках тематического
содержания речи для 4 класса (объём монологического высказывания – не менее 4–5 фраз);
создавать устные связные монологические высказывания по образцу; выражать своё
отношение к предмету речи;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными
опорами в объёме не менее 4–5 фраз.
представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая
иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в объёме не менее 4–5 фраз.
Аудирование:
воспринимать
на
слух
и
понимать
речь
учителя
и
других
обучающихся,
вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты,
построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера со зрительной
опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания
текста/текстов для аудирования – до 1 минуты).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание прочитанного;
читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со зрительной
опорой и без опоры, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём
текста/текстов для чтения – до 160 слов;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и другие) и понимать
представленную в них информацию.
Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст,
место жительства (страна проживания, город), любимые занятия и другие;
писать с использованием образца поздравления с днем рождения, Новым годом,
Рождеством с выражением пожеланий;
писать с использованием образца электронное сообщение личного характера (объём
сообщения – до 50 слов).
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи:
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки
в конце предложения, апостроф, запятая при перечислении).
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), включая 350 лексических единиц, освоенных в
предшествующие годы обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist), словосложения
(blackboard), конверсии (toplay – a play).
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи PresentContinuousTense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных), вопросительных (общий и специальный
вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию tobegoingto и
FutureSimpleTense для выражения будущего действия;
распознавать
и употреблять
в
устной
и письменной
речи модальные глаголы
долженствования must и haveto;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное местоимение no;
распознавать
и
употреблять
в
устной
и
письменной
речи
степени
сравнения
прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good – better – (the) best, bad –
worse – (the) worst);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и года;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени.
Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в
англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности,
извинение,
поздравление с днём
рождения,
Новым
годом,
Рождеством);
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка;
иметь представление о некоторых литературных персонажей;
иметь представление о небольших произведениях детского фольклора (рифмовки, песни);
кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики.
2.4. Рабочая программа по учебному предмету «Математика».
Рабочая
программа
по
учебному
предмету
«Математика»
(предметная
область
«Математика и информатика») (далее соответственно – программа по математике, математика)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по математике.
Согласно п.6.3. Федерального закона №273-ФЗ (в ред.Федерального закона от 19.12.2023 №
618-ФЗ) предусматривается непосредственное применение при реализации обязательной части
образовательной программы НОО ФРП. Согласно п.6.4. Федерального закона №273-ФЗ (в
ред.Федерального закона от 24.09.2022 № 371-ФЗ) соответствующая учебно-методическая
документация не разрабатывается.
2.4.1 Пояснительная записка.
Программа по математике для 1-4 классов разработана в соответствии с требованиями:
1. Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года
№ 273-ФЗ,
2. Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
31 мая 2021 года «Об утверждении и введении в действие Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования № 286),
3. Федеральной рабочей программе по учебному предмету «Математика» (предметная
область «Математика и информатика»).
3. Учебного плана МБОУ СОШ № 1 на 2023-2024 учебный год,
4. Положения о рабочей программе по предмету, курсу, учебному модулю в МБОУ СОШ
№ 1 в соответствии с ФГОС,
5. Годового календарного учебного графика МБОУ СОШ № 1 на 2023-2024 учебный год.
Рабочая программа МБОУ СОШ 1 составлена на основе требований к результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования, представленных в ФГОС
НОО, а также федеральной рабочей программы и авторской программы «Математика. Предметная
линия учебников системы «Школа России». 1—4 классы : учеб.пособие для общеобразоват.
организаций / [М. И. Моро и др.]. — 5-е изд., перераб. — М. : Просвещение, 2021.
Рабочая программа по математике для 1 класса рассчитана на 132 часа, 2-4 классов на 136
часов предусматривает проведение текущего контроля. Уроки контроля составляют не более 10 %
от общего числа часов, отводимых на учебный год. Данная рабочая программа рассчитана на
базовый уровень преподавания.
Цели и задачи:
- освоение начальных математических знаний – понимание значения величин и способов их
измерения, использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций,
становление умения решать учебные и практические задачи средствами математики, работа с
алгоритмами выполнения арифметических действий;
- формирование функциональной математической грамотности обучающегося, которая
характеризуется наличием у него опыта решения учебно-познавательных и учебно-практических
задач, построенных на понимании и применении математических отношений («часть-целое»,
«больше-меньше», «равно-неравно», «порядок»), смысла арифметических действий, зависимостей
(работа, движение, продолжительность события);
- обеспечение математического развития обучающегося –способности к интеллектуальной
деятельности, пространственного воображения, математической речи, формирование умения
строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать верные (истинные) и неверные (ложные)
утверждения, вести поиск информации;
- становление учебно-познавательных мотивов, интереса к изучению и применению
математики,
важнейших
пространственного
качеств
мышления,
интеллектуальной
воображения,
деятельности:
математической
речи,
теоретического
и
ориентировки
в
математических терминах и понятиях; прочных навыков исользования математических знаний в
повседневной жизни.
2.4.2. Содержание обучения:
в 1 классе.
Сравнение
предметов
и
групп
предметов.
Пространственные
и
временные
представления. Сравнение предметов по размеру (больше—меньше, выше—ниже, длиннее—
короче) и форме (круглый, квадратный, треугольный). Пространственные представления,
взаимное расположение предметов: вверху, внизу (выше, ниже), слева, справа (левее, правее),
перед, за, между; рядом.Направления движения: слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу
вверх. Временные представления: сначала, потом, до, после, раньше, позже. Сравнение групп
предметов: больше, меньше, столько же, больше (меньше) на....
Нумерация. Числа от 1 до 10. Названия, последовательность и обозначение чисел от 1 до
10. Счет предметов. Получение числа прибавлением 1 к предыдущему числу, вычитанием 1 из
числа, непосредственно следующего за ним при счете. Число 0. Его получение и обозначение.
Сравнение чисел. Равенство, неравенство. Знаки «», « . Состав чисел 2, 3,4, 5. Монеты в 1
р., 2р., 5 р. Точка, Линии: кривая, прямая, отрезок, ломаная. Многоугольник. Углы, вершины,
стороны многоугольника. Длина отрезка. Сантиметр. Решение задач в 1 действие на сложение и
вычитание (на основе счета предметов).
Сложение и вычитание. Конкретный смысл и названия действий. Знаки «+», «-», «=».
Названия компонентов и результатов сложения и вычитания (их использование при чтении и
записи числовых выражений). Нахождение значений числовых выражений в 1—2 действия без
скобок. Переместительное свойство суммы. Приемы вычислений: при сложении (прибавление
числа по частям, перестановка чисел); при вычитании (вычитание числа по частям и вычитание на
основе знания соответствующего
случая
сложения).Таблица сложения в
пределах 10.
Соответствующие случаи вычитания. Сложение и вычитание с числом 0. Нахождение числа,
которое на несколько единиц больше или меньше данного. Решение задач в 1 действие на
сложение и вычитание.
Нумерация. Числа от 1 до 20. Названия и последовательность чисел от 1 до 20.
Десятичный состав чисел от 11 до 20. Чтение и запись чисел от 11 до 20. Сравнение чисел.
Сложение и вычитание вида 10+7,17- 7,16 — 10. Сравнение чисел с помощью вычитания. Час.
Определение времени по часам с точностью до часа. Длина отрезка. Сантиметр и дециметр.
Соотношение между ними. Килограмм, литр.
Табличное сложение и вычитание. Сложение двух однозначных чисел, сумма которых
больше, чем 10, с использованием изученных приемов вычислений. Таблица сложения и
соответствующие случаи вычитания. Решение задач в 1 —2 действия на сложение и вычитание.
Итоговое повторение.
2 класс
Числа от 1 до 100. Нумерация. Десяток. Счёт десятками. Образование и название
двузначных чисел. Модели двузначных чисел. Чтение и запись чисел. Сравнение двузначных
чисел, их последовательность. Представление двузначного числа в виде суммы разрядных
слагаемых. Устная и письменная нумерация двузначных чисел. Разряд десятков и разряд единиц,
их место в записи чисел.
Сложение и вычитание чисел. Операции сложения и вычитания. Взаимосвязь операций
сложения и вычитания Изменение результатов сложения и вычитания в зависимости от изменения
компонент. Свойства сложения и вычитания. Приёмы рациональных вычислений. Сложение и
вычитание двузначных чисел, оканчивающихся нулями. Устные и письменные приёмы сложения
и вычитания чисел в пределах 100. Алгоритмы сложения и вычитания.
Умножение и деление чисел. Нахождение суммы нескольких одинаковых слагаемых и
представление
числа
в
виде
суммы
одинаковых
слагаемых.
Операция
умножения.
Переместительное свойство умножения. Операция деления. Взаимосвязь операций умножения и
деления. Таблица умножения и деления однозначных чисел. Длина. Единица измерения длины –
метр. Соотношения между единицами измерения длины. Перевод именованных чисел в заданные
единицы (раздробление и превращение). Периметр многоугольника.
Формулы периметра квадрата и прямоугольника. Цена, количество и стоимость товара.
Время. Единица времени – час.
Простые и составные текстовые задачи, при решении которых используется:
а) смысл действий сложения, вычитания, умножения и деления;
в) разностное сравнение.
Обозначение геометрических фигур буквами. Острые и тупые углы. Составление плоских
фигур из частей. Деление плоских фигур на части. Переменная. Выражения с переменной.
Нахождение значений выражений видаа ± 5; 4 – а; при заданных числовых значениях переменной.
Использование скобок для обозначения последовательности действий. Порядок действий в
выражениях, содержащих два и более действия со скобками и без них. Решение уравнений видаа ±
х = b; х – а = b; а – х = b; Логические задачи. Арифметические лабиринты, магические фигуры,
математические фокусы. Задачи на разрезание и составление фигур. Задачи с палочками.
Конкретный смысл и название действий умножения и деления. Знаки умножения и
деления.Составление таблицы умножения и деления на 2 и 3.Решение задач на умножение и
деление и иллюстрирование их. Числа от 1 до 20. Нумерация. Табличное сложение и вычитание.
Геометрические фигуры (квадрат, треугольник, прямоугольник, многоугольник). Измерение и
построение отрезков. Решение задач изученных видов.
Итоговое повторение. Что узнали, чему научились во 2 классе. Контроль знаний.
3 класс
Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание чисел. Операции сложения и вычитания.
Взаимосвязь операций сложения и вычитания. Изменение результатов сложения и вычитания в
зависимости от изменения компонент. Свойства сложения и вычитания. Приёмы рациональных
вычислений. Выражения с переменной. Решение уравнений.
Числа от 1 до 100.Табличное умножение и деление чисел. Таблица умножения
однозначных чисел и соответствующие случаи деления. Умножение числа 1 и на 1. Умножение
числа 0 и на 0, деление числа 0, невозможность деления на 0. Нахождение числа, которое в
несколько раз больше или меньше данного; сравнение чисел с помощью деления. Примеры
взаимосвязей между величинами (цена, количество, стоимость и др.). Решение уравнений вида 58
- х = 27, х - 36 = 23, х + 38 = 70 на основе знания взаимосвязей между компонентами и
результатами действий. Решение подбором уравнений вида х * 3=21, х : 4 = 9, 27: х = 9. Площадь.
Единицы площади: квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр. Соотношения
между ними. Площадь прямоугольника (квадрата). Обозначение геометрических фигур буквами.
Единицы времени: год, месяц, сутки. Соотношения между ними.
Доли. Доли.Круг. Окружность. Центр, радиус, диаметр окружности (круга).Нахождение
доли числа и числа по его доле. Сравнение долей.
Числа от 1 до 100. Внетабличное умножение и деление. Умножение суммы на число.
Деление суммы на число. Устные приемы внетабличного умножения и деления. Деление с
остатком. Проверка умножения и деления. Проверка деления с остатком. Выражения с двумя
переменными вида а + b, а - b, а * b, с : d; нахождение их значений при заданных числовых
значениях входящих в них букв. Уравнения вида х • 6 = 72, х : 8 = 12, 64 : х = 16 и их решение на
основе знания взаимосвязей между результатами и компонентами действий.
Числа от 1 до 1000. Нумерация. Образование и названия трехзначных чисел. Порядок
следования чисел при счете. Запись и чтение трехзначных чисел. Представление трехзначного
числа в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение чисел. Увеличение и уменьшение числа в
10, 100 раз. Числа от 1 до 1000. Сложение и вычитание. Сложение и вычитание трёхзначных
чисел, оканчивающихся нулями. Устные и письменные приёмы сложения и вычитания чисел в
пределах 1000. Алгоритмы сложения и вычитания трёхзначных чисел.
Числа от 1 до 1000. Умножение и деление. Устные приемы сложения и вычитания,
умножения и деления чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100. Письменные
приемы сложения и вычитания. Письменные приемы умножения и деления на однозначное число.
Единицы массы: грамм, килограмм. Соотношение между ними. Виды треугольников:
разносторонние,
равнобедренные
(равносторонние);
прямоугольные,
остроугольные,
тупоугольные. Решение задач в 1 - 3 действия на сложение, вычитание, умножение и деление в
течение года.
Итоговое повторение.
4 класс
Числа от 1 до 1 000. Повторение. Четыре арифметических действия. Порядок их
выполнения в выражениях, содержащих 2-4 действия. Письменные приёмы вычислений.
Числа, которые больше 1 000 . Нумерация (10 ч). Новая счетная единица —
тысяча.Разряды и классы: класс единиц, класс тысяч, класс миллионов и т. д. Чтение, запись и
сравнение многозначных чисел.Представление многозначного числа в виде суммы разрядных
слагаемых. Увеличение (уменьшение) числа в 10, 100, 1000 раз.
Величины.
Единицы
длины:
миллиметр,
сантиметр,
дециметр,
метр,
километр.
Соотношения между ними.Единицы площади: квадратный миллиметр, квадратный сантиметр,
квадратный
дециметр,
квадратный
метр,
квадратный
километр.
Соотношения
между
ними.Единицы массы: грамм, килограмм, центнер, тонна. Соотношения между ними.Единицы
времени: секунда, минута, час, сутки, месяц, год, век. Соотношения между ними. Задачи на
определение начала, конца события, его продолжительности.
Сложение и вычитание. Сложение и вычитание (обобщение и систематизация знаний):
задачи, решаемые сложением и вычитанием; сложение и вычитание с числом 0; переместительное
и сочетательное свойства сложения и их использование для рационализации вычислении;
взаимосвязь между компонентами и результатами сложения и вычитания; способы проверки
сложения и вычитания.Решение уравнений вида:х + 312 = 654 + 79,729-х = 217 + 163,х- 137 = 500140.Устное сложение и вычитание чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100, и
письменное — в остальных случаях.Сложение и вычитание значений величин.
Умножение и деление. Умножение и деление (обобщение и систематизация знаний):
задачи, решаемые умножением и делением; случаи умножения с числами 1 и 0; деление числа 0 и
невозможность деления на 0; переместительное и сочетательное свойства умножения,
распределительное свойство умножения относительно сложения; рационализация вычислений на
основе перестановки множителей, умножения суммы на число и числа на сумму, деления суммы
на число, умножения и деления числа на произведение; взаимосвязь между компонентами и
результатами умножения и деления; способы проверки умножения и деления.Решение уравнений
вида 6 - х = 429 +120, х - 18 = 270-50, 360:х=630:7 на основе взаимосвязей между компонентами и
результатами действий.Устное умножение и деление на однозначное число в случаях, сводимых к
действиям в пределах 100; умножение и деление на 10, 100, 1000.Письменное умножение и
деление на однозначное и двузначное число в пределах миллиона. Письменное умножение и
деление на трехзначное число (в порядке ознакомления).Умножение и деление значений величин
на однозначное число.Связь между величинами (скорость, время, расстояние; масса одного
предмета, количество предметов, масса всех предметов и др.).
Повторение.
Расширение и углубление знаний.
2.4.3. Планируемые результаты освоения программы по математике на уровне начального
общего образования.
Изучение математики в 1-4 классах направлено на достижение обучающимися личностынх,
метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Математика» у обучающегося будут сформированы
следующие личностные результаты:
осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным ситуациям,
для развития общей культуры человека;
развития способности мыслить, рассуждать, выдвигать предположения и доказывать или
опровергать их;
применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять способность
договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную ответственность и
объективно оценивать свой вклад в общий результат;
осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной среде;
применять математику для решения практических задач в повседневной жизни, в том
числе при оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и пожилым
людям;
работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических отношений в
реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду и уверенность своих силах при
решении поставленных задач, умение преодолевать трудности;
оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности применения
математики для рационального и эффективного решения учебных и жизненных проблем;
оценивать свои успехи в изучении математики, намечать пути устранения трудностей;
стремиться
углублять
свои
математические
знания
и
умения;
пользоваться
разнообразными информационными средствами для решения предложенных и самостоятельно
выбранных учебных проблем, задач.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения у обучающегося сформируются следующие универсальные учебные
действия:
Универсальные познавательные учебные действия:
1) Базовые логические действия:
устанавливать связи и зависимости между математическими объектами (часть-целое;
причина-следствие; протяжённость);
применять
базовые
логические
универсальные
действия:
сравнение,
анализ,
классификация (группировка), обобщение;
приобретать практические графические и измерительные навыки для успешного решения
учебных и житейских задач;
представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы, арифметической
записи, текста в соответствии с предложенной учебной проблемой.
2) Базовые исследовательские действия:
проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов курса
математики;
понимать и адекватно использовать математическую терминологию: различать,
характеризовать, использовать для решения учебных и практических задач;
применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор вариантов)
3) Работа с информацией:
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую
информацию в разных источниках информационной среды;
читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу,
диаграмму, другую модель);
представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст), формулировать
утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной задачи;
принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства и
источники информации.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
конструировать утверждения, проверять их истинность;
строить логическое рассуждение;
использовать текст задания для объяснения способа и хода решения математической
задачи;
формулировать ответ;
комментировать процесс вычисления, построения, решения; объяснять полученный ответ
с использованием изученной терминологии;
в процессе диалогов по обсуждению изученного материала — задавать вопросы,
высказывать суждения, оценивать выступления участников, приводить доказательства своей
правоты, проявлять этику общения;
создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида - описание (например,
геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи), инструкция (например,
измерение длины отрезка);
ориентироваться
деформированные;
в
алгоритмах:
воспроизводить,
дополнять,
исправлять
составлять по аналогии; . самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные
типовым изученным.
Универсальные регулятивные учебные действия:
1) Самоорганизация:
планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных
действий;
выполнять правила безопасного использования электронных средств, предлагаемых в
процессе обучения.
2) Самоконтроль:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности, объективно
оценивать их;
выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей
преодоления ошибок.
3) Самооценка:
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику,
дополнительным средствам обучения, в том числе электронным);
оценивать рациональность своих действий, давать им качественную характеристику.
Совместная деятельность:
участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами группы
(например, в случае решения задач, требующих перебора большого количества
вариантов, приведения примеров и контрпримеров);
согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального способа,
анализа информации;
осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть
возможность возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути их
предупреждения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта;
находить числа, большие/меньшие данного числа на заданное число;
выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20 (устно и
письменно) без перехода через десяток; называть и различать компоненты действий сложения
(слагаемые, сумма) и вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность);
решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять условие и
требование (вопрос);
сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение длиннее/короче
(выше/ниже, шире/уже);
знать и использовать единицу длины — сантиметр; измерять длину отрезка, чертить
отрезок заданной длины (в см);
различать число и цифру; распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник,
прямоугольник (квадрат), отрезок;
устанавливать между объектами соотношения: слева/справа, дальше/ближе, между,
перед/за, над/под;
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения относительно
заданного набора объектов/предметов;
группировать объекты по заданному признаку; находить и называть закономерности в
ряду объектов повседневной жизни;
различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать данное/данные
из таблицы;
сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры); распределять объекты на две
группы по заданному основанию.
К концу обучения во 2 класса обучающийся научится:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
находить число большее/меньшее данного числа на заданное число (в пределах 100);
большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20);
устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового выражения (со
скобками/без скобок), содержащего действия сложения и вычитания в пределах 100;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 — устно и
письменно; умножение и деление в пределах 50 с использованием таблицы умножения;
называть и различать компоненты действий умножения (множители, произведение);
деления (делимое, делитель, частное);
находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
использовать при выполнении практических заданий единицы величин длины (сантиметр,
дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час); стоимости (рубль, копейка);
преобразовывать одни единицы данных величин в другие;
определять с помощью измерительных инструментов длину; определять время с
помощью часов; выполнять прикидку и оценку результата измерений; сравнивать величины
длины, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними соотношение «больше/меньше на»;
решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая запись,
рисунок, таблица или другая модель); планировать ход решения текстовой задачи в два действия,
оформлять его в виде арифметического действия/действий, записывать ответ;
различать и называть геометрические фигуры: прямой угол; ломаную, многоугольник;
выделять среди четырехугольников прямоугольники, квадраты;
на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник; чертить прямой угол,
прямоугольник с заданными длинами сторон; использовать для выполнения построений линейку,
угольник;
выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев, периметр прямоугольника
(квадрата);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами «все»,
«каждый»; проводить однодвухшаговыелогические рассуждения и делать выводы;
находить
общий
признак
группы
математических объектов
(чисел,
величин,
геометрических фигур);
находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур);
представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами, заполнять
строку/столбец таблицы, указывать числовые данные на рисунке (изображении геометрических
фигур);
сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ;
составлять (дополнять) текстовую задачу;
проверять правильность вычислений.
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пре- делах 1000;
находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в заданное число раз
(в пределах 1000);
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 — устно, в
пределах 1000 — письменно); умножение и деление на однозначное число (в пределах 100 —
устно и письменно);
выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1; деление с остатком;
устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения числового
выражения (со скобками/без скобок), содержащего арифметические действия сложения,
вычитания, умножения и деления;
использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства сложения;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать при выполнении практических заданий и решении задач единицы: длины
(миллиметр, сантиметр, деци- метр, метр, километр), массы (грамм, килограмм), времени (минута,
час, секунда), стоимости (копейка, рубль); преобразовывать одни единицы данной величины в
другие;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных инструментов
длину, массу, время; выполнять прикидку и оценку результата измерений; определять
продолжительность события;
сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая между
ними соотношение «больше/ меньше на/в»;
называть, находить долю величины (половина, четверть);
сравнивать величины, выраженные долями;
знать и использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка товара,
определение времени, выполнение расчётов) соотношение между величинами; выполнять
сложение и вычитание однородных величин, умножение и деление величины на однозначное
число;
решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать ход решения,
записывать решение и ответ, анализировать решение (искать другой способ решения), оценивать
ответ (устанавливать его реалистичность, проверять вычисления);
конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить прямоугольник,
многоугольник на заданные части;
сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых значений);
находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника (квадрата),
используя правило/алгоритм;
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами: «все»,
«некоторые», «и», «каждый», «если…, то…»; формулировать утверждение (вывод), строить
логические рассуждения (одно-двухшаговые), в том числе с использованием изученных связок;
классифицировать объекты по одному-двум признакам;
извлекать и использовать информацию, представленную в таблицах с данными о
реальных процессах и явлениях окружающего мира (например, расписание, режим работы), в
пред- метах повседневной жизни (например, ярлык, этикетка);
структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы по образцу;
составлять план выполнения учебного задания и следовать ему; выполнять действия по
алгоритму;
сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное);
выбирать верное решение математической задачи. К концу обучения в 4 классе
обучающийся научится:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в заданное число раз;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с многозначными числами
письменно (в пределах 100 — устно); умножение и деление многозначного числа на однозначное,
двузначное число письменно (в пределах 100 — устно); деление с остатком — письменно (в
пределах 1000);
вычислять значение числового выражения (со скобками/без скобок), содержащего
действия сложения, вычитания, умножения, деления с многозначными числами;
использовать при вычислениях изученные свойства арифметических действий;
выполнять прикидку результата вычислений; осуществлять проверку полученного
результата по критериям: достоверность(реальность), соответствие правилу/алгоритму, а также с
помощью калькулятора;
находить долю величины, величину по ее доле;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать единицы величин для при решении задач (дли- на, масса, время,
вместимость, стоимость, площадь, скорость);
использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр,
километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута, час; сутки,
неделя, месяц, год, век), вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль), площади (квадратный
метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километр в час, метр в секунду);
использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях соотношения
между скоростью, временем и пройденным путем, между производительностью, временем и
объёмом работы;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета, температуру
(например, воды, воздуха в помещении), скорость движения транспортного средства; определять с
помощью измерительных сосудов вместимость; выполнять прикидку и оценку результата
измерений;
решать текстовые задачи в 1—3 действия, выполнять преобразование заданных величин,
выбирать при решении подходящие способы вычисления, сочетая устные и письменные
вычисления и используя, при необходимости, вычислительные устройства, оценивать полученный
результат по критериям: достоверность/реальность, соответствие условию;
решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (на покупки, движение и
т.п.), в том числе, с избыточными данными, находить недостающую информацию (например, из
таблиц, схем), находить и оценивать различные способы решения, использовать подходящие
способы про- верки;
различать, называть геометрические фигуры: окружность, круг;
изображать с помощью циркуля и линейки окружность заданного радиуса;
различать изображения простейших пространственных фигур: шара, куба, цилиндра,
конуса, пирамиды; распознавать в простейших случаях проекции предметов окружающего мира
на плоскость (пол, стену);
выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей составной фигуры на
прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур, составленных из двух- трех
прямоугольников (квадратов);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения; приводить пример,
контрпример;
формулировать
утверждение
(вывод),
строить
логические
рассуждения
(одно-
/двухшаговые) с использованием изученных связок;
классифицировать объекты по заданным/самостоятельно установленным одному-двум
признакам;
извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию,
представленную в простейших столбчатых диаграммах, таблицах с данными о реальных
процессах и явлениях окружающего мира (например, календарь, расписание), в предметах
повседневной жизни (например, счет, меню, прайс-лист, объявление);
заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
использовать формализованные описания последовательности действий (алгоритм, план,
схема) в практических и учебных ситуациях; дополнять алгоритм, упорядочивать шаги алгоритма;
выбирать рациональное решение;
составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
конструировать ход решения математической задачи;находить все верные решения задачи
из предложенных.
2.5. Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир».
Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир» (предметная область
«Обществознание и естествознание» («Окружающий мир») (далее соответственно – программа по
окружающему миру, окружающий мир) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по окружающему миру.
Согласно п.6.3. Федерального закона №273-ФЗ (в ред.Федерального закона от 19.12.2023 №
618-ФЗ) предусматривается непосредственное применение при реализации обязательной части
образовательной программы НОО ФРП. Согласно п.6.4. Федерального закона №273-ФЗ (в
ред.Федерального закона от 24.09.2022 № 371-ФЗ) соответствующая учебно-методическая
документация не разрабатывается.
2.5.1. Пояснительная записка.
Программа по окружающему миру для 1-4 класса разработана в соответствии с
требованиями:
1. Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»от 29 декабря 2012 года
№ 273-ФЗ,
2. Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
31 мая 2021 года «Об утверждении и введении в действие Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования № 286),
3. Федеральной рабочей программе учебного предмета «Окружающий мир» (предметная
область «Обществознание и естествознание» («Окружающий мир»)
4. Учебного плана МБОУ СОШ № 1 на 2022-2023 учебный год,
5. Положения о рабочей программе по предмету, курсу, учебному модулю в МБОУ СОШ
№ 1 в соответствии с ФГОС,
6. Годового календарного учебного графика МБОУ СОШ № 1 на 2022-2023 учебный год.
Рабочая программа МБОУ СОШ 1 составлена на основе требований к результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования, представленных в ФГОС
НОО, а также федеральной рабочей программы и авторской программы «Окружающий мир».
Плешакова А. А. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Школа России».
1—4 классы: А. А. Плешаков. — М. : Просвещение, 2014. — 205 с., примерной программы
воспитания, а также с учётом историко-культурного стандарта.
Программа
по
учебному
предмету
«Окружающий
мир»
(предметная
область
«Обществознание и естествознание» («Окружающий мир») включает: пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы учебного предмета,
тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характеристику
психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками; место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания, планируемым результатам и
тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии для обязательного изучения в
начальной школе.
Содержание обучения завершается перечнем универсальных учебных действий —
познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать средствами
учебного предмета «Окружающий мир» с учётом возрастных особенностей младших школьников.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные рнзультаты за период
обучения, а также предметные достижения младшего школьника за каждый год обучения в
начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем разделам
содержания обучения в каждом классе, а также раскрываются методы и формы организации
обучения и характеристика деятельностей, которые целесообразно использовать при изучении той
или иной программной темы.
Представлены также способы организации дифференцированного обучения.
Изучение окружающего мира, интегрирующего знания о природе, предметном мире,
обществе и взаимодействии людей в нём, соответствует потребностям и интересам обучающихся
на уровне начального общего образования и направлено на достижение следующих целей:
формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нём человека на основе
целостного взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду обитания); освоение
естественно-научных, обществоведческих, нравственно-этических понятий, представленных в
содержании программы по окружающему миру;
формирование ценности здоровья человека, его сохранения и укрепления, приверженности
здоровому образу жизни;
развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной учебной и жизненной
практике, связанной как с поисково-исследовательской деятельностью (наблюдения, опыты,
трудовая деятельность), так и с творческим использованием приобретённых знаний в речевой,
изобразительной, художественной деятельности;
духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина Российской Федерации,
понимание своей принадлежности к Российскому государству, определённому этносу; проявление
уважения
к
истории,
культуре,
традициям
народов
Российской
Федерации;
освоение
обучающимися мирового культурного опыта по созданию общечеловеческих ценностей, законов и
правил построения взаимоотношений в социуме; обогащение духовного опыта обучающихся;
развитие способности ребёнка к социализации на основе принятия гуманистических норм
жизни, приобретение опыта эмоционально-положительного отношения к природе в соответствии с
экологическими нормами поведения; становление навыков повседневного проявления культуры
общения, гуманного отношения к людям, уважительного отношения к их взглядам, мнению и
индивидуальности.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения
окружающему миру является раскрытие роли человека в природе и обществе, ознакомление с
правилами поведения в среде обитания и освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в
системах: «Человек и природа», «Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и
познание». Важнейшей составляющей всех указанных систем является содержание, усвоение
которого гарантирует формирование у обучающихся навыков здорового и безопасного образа
жизни на основе развивающейся способности предвидеть результаты своих поступков и оценки
возникшей ситуации.
Отбор содержания программы по окружающему миру осуществлён на основе следующих
ведущих идей:
раскрытие роли человека в природе и обществе;
освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах: «Человек и природа»,
«Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и его самость», «Человек и познание».
На изучение курса «Окружающий мир» в соответсвии с учебным планом, годовым
календарным учебным графиком школы отводится 2 часа в неделю в неделю в каждом классе: 1
класс – 66 часов (33 учебных недели), 2 класс – 68 часов, 3 класс – 68 часов, 4 класс – 68 часов.
Рабочая программа соответсвует авторской, но предусматривает уроки с включением
национального регионального содержания.
2.5.2. Содержание:
При
реализации
программы
образовательного процесса:
урок-экскурсия;
урок-дидактические игры;
используются
нестандартные
формы
организации
урок-путешествие;
урок-соревнование;
урок творчества;
урок-сказка;
урок-защита проектов;
урок-викторина;
урок-спектакль.
Программа предусматривает использование:
- методов работы с детьми, требующими особого подхода: моральная поддержка, ожидание
лучших результатов, индивидуальный подход, проявление педагогического такта, использование
современных образовательных технологий и методов: технологии развивающего и проблемного
обучения, технология критического мышления, информационно-коммуникативные технологии,
здоровьесберегающие технологии.
- методов работы с детьми с ОВЗ:
использование подробных технологических карт заданий
подробное индивидуальное объяснение
использование наглядности (чертежи, рисунки, карты…)
применение индивидуальных карточек
стимулирование, создание ситуации успеха
Запланировано:
Проверочных работ - 4;
Зачётная работа тестового характера - 1;
Экскурсий- 2;
Практических работ -18;
Проектов - 4
1 класс.
Раздел «Введение» (1ч)
Задавайте вопросы! Знакомство с учебником и учебными пособиями (рабочей тетрадью,
сборником тестов, атласомопределителем «От земли до неба», книгами для чтения «Зелёные
страницы» и «Великан на поляне»). Знакомство с постоянными персонажами учебника —
Муравьем Вопросиком и Мудрой Черепахой
Раздел «Что и кто?» (20 ч)
Первоначальные сведения о народах России, её столице, о своей малой родине Что мы
знаем о народах России?
Многонациональный характер населения России; Представления об этническом типе лица
и национальном костюме. Национальные праздники народов России. Основные традиционные
религии. Единство народов России
Что у нас под ногами?
Камни как природные объекты, разнообразие их признаков (форма, цвет, сравнительные
размеры). Представление о значении камней в жизни людей. Распознавание камней
Что растёт на подоконнике?
Наиболее распространённые комнатные растения. Зависимость внешнего вида растений от
природных условий их родины. Распознавание комнатных растений в классе
Что это за листья?
Деревья возле школы. Листья деревьев, разнообразие их формы и осенней окраски.
Распознавание деревьев по листьям
Кто такие насекомые?
Насекомые как группа животных. Главный признак насекомых — шесть ног. Разнообразие
насекомых
Кто такие птицы?
Знакомство с птицами как одной из групп животных. Перья — главный признак птиц.
Первоначальное знакомство со строением пера птицы
Что окружает нас дома?
Систематизация представлений детей о предметах домашнего обихода. Группировка
предметов по их назначению
Что вокруг нас может быть опасным?
Первоначальное знакомство с потенциально опасными окружающими предметами и
транспортом. Элементарные правила дорожного движения
Раздел «Как, откуда и куда?» (12 ч)
Откуда в наш дом приходит вода и куда она уходит?
Значение воды в доме. Путь воды от природных источников до жилища людей. Значение
очистных сооружений для предотвращения загрязнения природных вод. Опасность использования
загрязнённой воды. Очистка загрязнённой воды
Как путешествует письмо?
Разнообразие почтовых отправлений и средств доставки корреспонденции. Значение
почтовой связи для общества. Знакомство с работой почты. Современные средства коммуникации
Откуда берутся снег и лёд?
Снег и лёд. Исследование свойств снега и льда
Как живут животные?
Животные как живые организмы. Представление о жизненном цикле животных. Условия,
необходимые для жизни животных. Уход за животными живого уголка
Откуда берётся и куда девается мусор?
Источники мусора в быту. Необходимость соблюдения чистоты в доме, городе, природном
окружении. Раздельный сбор мусора
Раздел «Где и когда?» (11 ч)
Когда придёт суббота?
Время и его течение. Прошлое, настоящее и будущее. Последовательность дней недели
Когда наступит лето?
Последовательность смены времён года и месяцев в нём. Названия осенних, зимних,
весенних и летних месяцев. Зависимость природных явлений от смены времён года
Где живут слоны?
Жаркие районы Земли: саванна и тропический лес. Животный мир жарких районов
Когда появилась одежда?
История появления одежды и развития моды. Зависимость типа одежды от погодных
условий, национальных традиций и её назначения (деловая, спортивная, рабочая, домашняя,
праздничная, военная)
Когда мы станем взрослыми?
Отличие жизни взрослого человека от жизни ребёнка. Необходимость выбора профессии,
целевых установок на будущее. Ответственность человека за состояние окружающего мира
Раздел «Почему и зачем?» (22 ч)
Почему Солнце светит днём, а звёзды ночью?
Знакомство с целями и задачами раздела. Солнце — ближайшая к Земле звезда. Форма,
цвет, сравнительные размеры звёзд. Созвездие Льва
Почему идёт дождь и дует ветер?
Причины возникновения дождя и ветра. Их значение для человека, растений и животных
Почему радуга разноцветная?
Радуга — украшение окружающего мира. Цвета радуги. Причины возникновения радуги
Почему мы не будем рвать цветы и ловить бабочек?
Разнообразие цветов и бабочек. Взаимосвязь цветов и бабочек. Необходимость сохранения
природного окружения человека. Правила поведения на лугу
Почему в лесу мы будем соблюдать тишину?
Звуки леса, их разнообразие и красота. Необходимость соблюдения тишины в лесу
Почему нужно есть много овощей и фруктов?
Овощи и фрукты, их разнообразие и значение в питании человека. Витамины. Правила
гигиены при употреблении овощей и фруктов
Зачем нам телефон и телевизор?
Почта, телеграф, телефон — средства связи. Радио, телевидение, пресса (газеты и журналы)
— средства массовой информации. Интернет
Зачем нужны поезда?
Поезда — наземный и подземный транспорт. Виды поездов в зависимости от назначения.
Устройство железной дороги. Представление о развитии железнодорожного транспорта
Зачем строят самолёты?
Самолёты — воздушный транспорт. Виды самолётов в зависимости от их назначения
(пассажирские, грузовые, военные, спортивные). Устройство самолёта
Почему на корабле и в самолёте нужно соблюдать правила безопасности?
Правила безопасности на водном и воздушном транспорте. Спасательные средства на
корабле и в самолёте
Почему мы часто слышим слово «экология»?
Первоначальное представление об экологии. Взаимосвязи между человеком и природой.
День Земли
2 класс
Запланировано:
Проверочных работ - 6;
Зачётная работа тестового характера - 1;
Экскурсий- 3;
Практических работ -6;
Проектов - 6
Раздел «Где мы живём?» (4 ч)
Где мы живём. Наш «адрес» в мире: планета – Земля, страна – Россия, название нашего
города. Что мы называем родным краем (район, область). Флаг, герб, гимн России.
Что нас окружает. Солнце, воздух, вода, растения, животные – всё это окружающая нас
природа. Разнообразные вещи, машины, дома – это то, что сделано и построено руками людей.
Наше отношение к окружающему.
Раздел «Природа» (20 ч)
Неживая и живая природа, связь между ними. Солнце – источник света и тепла для всего
живого. Явления природы. Температура и термометр. Что такое погода.Звёздное небо. Созвездия,
представления о зодиакальных созвездиях.
Горные породы и минералы. Гранит и его состав. Как люди используют богатства земных
кладовых.
Воздух и вода, их значение для растений, животных, человека. Загрязнение воздуха и воды,
защита воздуха и воды от загрязнения.
Какие бывают растения: деревья, кустарники, травы; их существенные признаки.
Дикорастущие и культурные растения. Комнатные растения.
Какие бывают животные: насекомые рыбы, птицы, звери; их существенные признаки, уход
за ними. Дикие и домашние животные.
Сезонные изменения в природе (осенние явления). Кошки и собаки различных пород. Уход
за домашними питомцами. Животные живого уголка. Экологические связи между растениями и
животными: растения – пища и укрытие для животных; животные – распространители плодов и
семян растений. Отрицательное влияние людей на растения и животных: сбор букетов,
обламывание ветвей; вырубка лесов, вылов красивых насекомых; неумеренная охота и рыбная
ловля, разорение птичьих гнёзд и муравейников.
Охрана растений и животных своего края.Красная книга России: знакомство с отдельными
растениями, животными. Меры их охраны. Правила поведения в природе.
Экскурсия: наблюдение осенних изменений в природе.
Практическая работа: знакомство с устройством термометра, измерение температуры
воздуха, воды, тела человека; знакомство с горными породами и минералами; сравнительное
исследование деревьев, кустарников и трав, знакомство с представителями дикорастущих и
культурных растений, отработка приёмов ухода за комнатными растениями.
Раздел «Жизнь города и села» (10ч)
Посёлок, где мы живём: основные особенности, доступные сведения из истории. Наш дом:
городской, сельский. Соблюдение чистоты, порядка на лестничной площадке, в подъезде, во
дворе. Домашний адрес.
Что такое экономика. Промышленность, сельское хозяйство, строительство. Транспорт,
торговля – составные части экономики, их взаимосвязь. Деньги. Первоначальное представление об
отдельных производственных процессах.Промышленные предприятия посёлка. Строительство в
посёлке
Какой бывает транспорт: наземный, водный, подземный, воздушный; пассажирский,
грузовой, специальный. Пассажирский транспорт города. Магазины посёлка. Культура и
образование нашего края: музеи, театры, школы. Памятники культуры, их охрана.
Профессии людей, занятых на производстве. Труд писателя, учёного, артиста, учителя,
других деятелей культуры и образования.Сезонные изменения в природе: зимние явления.
Экологические связи в зимнем лесу.Экскурсии: наблюдение зимних явлений в природе;
знакомство с достопримечательностями посёлка.
Раздел «Здоровье и безопасность» (9 ч)
Строение тела человека. Здоровье человека – его важнейшее богатство. Режим дня.
Правила личной гигиены. Наиболее распространённые заболевания, их предупреждение и
лечение.
Поликлиника, больница и другие учреждения здравоохранения. Специальности врачей
(терапевт, стоматолог, отоларинголог).Правила безопасного поведения на улицах и дорогах.Меры
безопасности в домашних условиях (при обращении с бытовой техникой, острыми предметами).
Противопожарная безопасность. Правила безопасного поведения на воде.
Съедобные несъедобные грибы и ягоды. Жалящие насекомые. Ориентация в опасных
ситуациях при контакте с людьми. Правила экологической безопасности: не купаться в
загрязнённых водоёмах, не стоять возле автомобиля с работающим двигателем, не собирать ягоды
и грибы возле шоссе. Практическая работа: отработка правил перехода улицы.
Раздел «Общение» (7 ч)
Труд и отдых в семье. Внимательные и заботливые отношения между членами семьи.
Имена и отчества родителей. Школьные товарищи, друзья, совместная учёба, игры, отдых.
Взаимоотношения мальчиков и девочек.
Правила вежливости (дома, в школе, на улице). Этикет телефонного разговора. Приём
гостей и поведение в гостях. Как вести себя за столом. Культура поведения в общественных
местах (в магазине, кинотеатре, транспорте).Практическая работа: отработка основных правил
этикета.
Раздел «Путешествия» (18ч)
Горизонт. Линия горизонта. Основные стороны горизонта, их определение по компасу.
Формы земной поверхности: равнины и горы, холмы, овраги. Разнообразие водоёмов: река,
озеро, море. Части реки (исток, устье, приток).
Сезонные изменения в природе: весенние и летние явления. Бережное отношение к природе
весной и летом.
Изображение нашей страны на карте. Как читать карту.
Москва – столица России. Московский Кремль и другие достопримечательности.
Знакомство с другими городами нашей страны. Карта мира, материки, океаны.
Страны и народы мира. Земля – общий дом всех людей.
Экскурсия: наблюдение весенних изменений в природе. Практическая работа: определение
сторон горизонта по компасу, освоение основных приёмов чтения карты.
3 класс
Запланировано:
Практических работ – 8;
Тестов – 6;
Контрольная работа тестового характера – 1;
Проектов – 6.
Программа предусматривает проведение традиционных и нетрадиционных уроков: урок экскурсия, урок – защита проектов, практические работы, урок – викторина.
Используется коллективная, групповая, индивидуальная работа, работа в парах.
Как устроен мир (7 ч)
Природа, ее разнообразие. Растения, животные, грибы, бактерии – царства живой природы.
Связи в природе (между неживой и живой природой, растениями и животными и т. Д.). Роль
природы в жизни людей.
Человек – часть природы, разумное существо. Внутренний мир человека. Восприятие,
память, мышление, воображение – ступеньки познания человеком окружающего мира.
Общество. Семья, народ, государство – части общества. Человек – часть общества.
Человечество.
Мир глазами эколога. Что такое окружающая среда. Экология – наука о связях между
живыми существами и окружающей их средой. Роль экологии в сохранении природного дома
человечества. Воздействие людей на природу (отрицательное и положительное). Меры по охране
природы.
Проекты: «Богатства, отданные людям».
Эта удивительная природа (19 ч)
Тела, вещества, частицы. Разнообразие веществ. Твердые вещества, жидкости и газы.
Воздух, его состав и свойства. Значение воздуха для живых организмов. Источники
загрязнения воздуха. Охрана воздуха от загрязнений.
Вода, ее свойства. Три состояния воды. Круговорот воды в природе. Значение воды для
живых организмов. Источники загрязнения воды. Охрана воды от загрязнений. Экономия воды в
быту.
Разрушение твердых пород в природе. Почва, ее состав. Живые существа почвы.
Представление об образовании почвы и роли организмов в этом процессе. Значение почвы для
живых организмов. Разрушение почвы в результате непродуманной хозяйственной деятельности
людей. Охрана почвы.
Растения, их разнообразие. Группы растений (водоросли, мхи, папоротники, хвойные,
цветковые), виды растений. Дыхание и питание растений. Размножение и развитие растений. Роль
растений в природе и жизни человека. Влияние человека на растительный мир. Растения из
Красной книги России. Охрана растений.
Животные, их разнообразие. Группы животных (насекомые, рыбы, земноводные,
пресмыкающиеся, птицы, звери и др.) Растительноядные, насекомоядные, хищные, всеядные
животные. Цепи питания. Сеть питания и экологическая пиражен. Размножение и развитие
животных. Роль животных в природе и жизни человека. Влияние человека на животный мир.
Животные из Красной книги России. Охрана животных.
Грибы, их разнообразие и строение (на примере шляпочных грибов). Роль грибов в природе
и жизни человека. Съедобные и несъедобные грибы. Влияние человека на мир грибов. Грибы из
Красной книги России. Охрана грибов.
Представление о круговороте жизни и его звеньях (организмы-производители, организмыпотребители, организмыразрушители). Роль почвы в круговороте жизни.
Практические
работы:
Разнообразие
веществ.
Свойства
воды.
Свойства
почвы.
Размножение и развитие растений.
Проекты: «Разнообразие природы родного края».
Мы и наше здоровье (10 ч)
Организм человека. Органы и системы органов. Нервная система, ее роль в организме
человека. Органы чувств (зрение, слух, обоняние, вкус, осязание), их значение и гигиена.
Кожа, ее значение и гигиена. Первая помощь при небольших ранениях, ушибах, ожогах,
обмораживании.
Опорно-двигательная система, ее роль в организме. Осанка. Значение физического труда и
физкультуры для развития скелета и укрепления мышц.
Питательные вещества: белки, жиры, углеводы, витамины. Пищеварительная система, ее
роль в организме. Гигиена питания.
Дыхательная и кровеносная системы, их роль в организме.
Закаливание
воздухом,
водой,
солнцем.
Инфекционные
болезни
и
способы
их
предупреждения. Здоровый образ жизни. Табак, алкоголь, наркотики - враги здоровья.
Практические работы: Знакомство с внешним строением кожи. Подсчет ударов пульса.
Проекты: «Школа кулинаров».
Наша безопасность (8 ч)
Как действовать при возникновении пожара в квартире (доме), при аварии водопровода,
утечке газа.
Правила и безопасность дорожного движения (в частности, касающейся пешеходов и
пассажиров транспортных средств). Правила безопасного поведения пешехода на улице.
Безопасность при езде на велосипеде, автомобиле, в общественном транспорте. Дорожные знаки,
их роль
в обеспечении
предупреждающие,
безопасного
запрещающие,
движения.
Основные группы
предписывающие,
дорожных знаков:
информационно-указательные,
знаки
сервиса.
Опасные места в квартире, доме и его окрестностях: балкон, подоконник, лифт,
стройплощадка, трансформаторная будка, пустырь, проходной двор, парк, лес и др.
Лед на улице, водоеме – источник опасности. Правила поведения в опасных местах.
Гроза – опасное явление природы. Как вести себя во время грозы.
Ядовитые растения и грибы. Как избежать отравления растениями и грибами.
Опасные животные: змеи и др. Правила безопасности при обращении с кошкой и собакой.
Экологическая безопасность. Как защититься от загрязненного воздуха и от загрязненной
воды. Бытовой фильтр для очистки воды, его устройство и использование. Как защититься от
продуктов питания, содержащих загрязняющие вещества.
Практические работы: Устройство и работа бытового фильтра для очистки воды.
Проекты: «Кто нас защищает».
Чему учит экономика (12 ч)
Потребности людей. Какие потребности удовлетворяет экономика. Что такое товары и
услуги.
Природные богатства – основа экономики. Капитал и труд, их значение для производства
товаров и услуг. Физический и умственный труд. Зависимость успеха труда от образования и
здоровья людей.
Полезные ископаемые, их разнообразие, роль в экономике. Способы добычи полезных
ископаемых. Охрана подземных богатств. Растениеводство и животноводство – отрасли сельского
хозяйства.
Промышленность
и
ее
основные
отрасли:
электроэнергетика,
металлургия,
машиностроение, легкая промышленность, пищевая промышленность и др.
Роль денег в экономике. Денежные единицы разных стран (рубль, доллар, евро). Заработная
плата.
Государственный бюджет. Доходы и расходы бюджета. Налоги. На что государство тратит
деньги.
Семейный бюджет. Доходы и расходы семьи.
Экологические последствия хозяйственной деятельности людей. Загрязнение моря нефтью
как пример экологической катастрофы. Экологические прогнозы, их сущность и значение.
Построение безопасной экономики – одна из важнейших задач общества в XXI веке.
Практические работы: Знакомство с культурными растениями. Знакомство с различными
монетами.
Проекты: «Экономика родного края».
Путешествие по городам и странам (12 ч)
Города Золотого кольца России – слава и гордость всей страны. Их прошлое и настоящее,
основные достопримечательности, охрана памятников истории и культуры.
Страны, граничащие с Россией, – наши ближайшие соседи.
Страны зарубежной Европы, их многообразие, расположение на карте, столицы,
особенности природы, культуры, экономики, основные достопримечательности, знаменитые люди
разных стран.
Знаменитые места мира: знакомство с выдающимися памятниками истории и культуры
разных стран (например, Тадж-Махал в Индии, пирамиды в Египте и др.).
Бережное отношение к культурному наследию человечества – долг всего общества и
каждого человека.
Проекты: «Музей путешествий».
4 класс
Предусматриваются уроки с включением национального регионального содержания. Но
соответствует ФРП.
Запланировано:
Тесты – 5
Проверочные работы – 2
Практические работы – 19
Экскурсии – 3
Проекты4 класс:
"Всемирное наследие"
"Природа родного края"
"Великие победы России"
"Я - гражданин России"
Раздел «земля и человечество»(10 ч)
Мир глазами астронома. Что изучает астрономия. Небесные тела: звезды, планеты и
спутники планет. Земля - планета Солнечной системы. Луна - естественный спутник Земли.
Движение Земли в космическом пространстве; причины смены дня и ночи и времён года. Звёздное
небо - великая «книга» природы.
Мир глазами географа. Что изучает география. Изображение Земли с помощью глобуса и
географической карты. Распределение солнечного тепла на земле и его влияние на живую
природу.
Мир глазами историка. Что изучает история. Исторические источники. Счёт лет в истории.
Историческая карта.
Прошлое и настоящее глазами эколога. Представление о современных экологических
проблемах планеты. Охрана окружающей среды - задача всего человечества. Международное
сотрудничество в области охраны окружающей среды. Всемирное наследие. Международная
Красная книга.
Практические работы: движение Земли вокруг своей оси и вокруг Солнца, знакомство с
картой звёздного мира, поиск и показ изучаемых объектов на глобусе и географической карте,
знакомство с историческими картами.
Раздел «Природа России» (10 ч)
Разнообразие и красота природы России. Важнейшие равнины и горы, моря, озёра и реки
нашей страны.
Природные зоны нашей страны. Карта природных зон России. Особенности природы
каждой из зон. Взаимосвязи в природе, приспособленность организмов к условиям обитания в
разных природных зонах. Особенности хозяйственной деятельности людей, связанные с
природными условиями. Экологические проблемы каждой из природных зон, охрана природы,
виды растений и животных, внесённые в Красную книгу России.
Необходимость бережного отношения к природе в местах отдыха населения. Правила
безопасного поведения отдыхающих у моря.
Представление об экологическом равновесии и необходимости его учёта в процессе
хозяйственной деятельности людей.
Практические работы: поиск и показ на физической карте равнин и гор России; поиск и
показ на физической карте морей, озёр и рек России; поиск и показ на карте природных зон
России;
рассматривание
гербарных
экземпляров
растений,
выявление
признаков
их
приспособленности к условиям жизни в Арктике, в тундре, в зоне лесов, в зоне степей, в зоне
пустынь, в зоне субтропиков.
Раздел «Родной край - часть большой страны» (14 ч)
Наш край на карте Родины. Карта родного края.
Формы земной поверхности в нашем крае. Изменение поверхности края в результате
деятельности человека. Охрана поверхности края. Водоёмы края, их значение в природе и жизни
человека. Изменение водоёмов в результате деятельности человека. Охрана водоёмов нашего края.
Полезные ископаемые нашего края, их основные свойства, практическое значение, места и
способы добычи. Охрана недр в нашем крае.
Ознакомление с важнейшими видами почв края. Охрана почв в нашем крае.
Природные сообщества. Разнообразие растений и животных различных сообществ.
Экологические связи в сообществах. Охрана природных сообществ.
Особенности
сельского
хозяйства
края,
связанные
с
природными
условиями.
Растениеводство в нашем крае, его отрасли. Сорта культурных растений. Представление о
биологической защите урожая, её значении для сохранения окружающей среды и производства
экологически чистых продуктов питания.
Животноводство в нашем крае, его отрасли. Породы домашних животных.
Экскурсии1: знакомство с растениями и животными леса, их распознавание в природных
условиях с помощью атласаопределителя; знакомство с растениями и животными луга, их
распознавание в природных условиях с помощью атласа-определителя; знакомство с растениями и
животными пресного водоёма, их распознавание в природных условиях с помощью атласаопределителя.
Практические работы: знакомство с картой края; рассматривание образцов полезных
ископаемых своего края, определение их свойств; рассматривание гербарных экземпляров
растений разных сообществ, их распознавание с помощью атласа-определителя; знакомство с
культурными растениями края.
Раздел «Страницы Всемирной истории» (5 ч)
Представление о периодизации истории. Начало истории человечества: первобытное
общество. Древний мир; древние сооружения - свидетельства прошлого. Средние века; о чём
рассказывают христианский храм, мусульманская мечеть, замок феодала, дом крестьянина. Новое
время; достижения науки и техники, объединившие весь мир: пароход, паровоз, железные дороги,
электричество, телеграф. Великие географические открытия. Новейшее время. Представление о
скорости перемен XX в. достижения науки и техники. Осознание человечеством ответственности
за сохранение мира на планете.
Раздел «Страницы истории России» (20 ч)
Кто такие славяне. Восточные славяне. Природные условия жизни восточных славян, их
быт, нравы, верования.
Века Древней Руси. Территория и население Древней Руси. Княжеская власть. Крещение
Руси. Русь - страна городов. Киев - столица Древней Руси. Господин Великий Новгород. Первое
свидетельство о Москве. Культура, быт и нравы Древней Руси.
Наше Отечество в XIII-XV вв. Нашествие хана Батыя. Русь и Золотая Орда. Оборона
северо-западных рубежей Руси. Князь Александр Невский. Московская Русь. Московские князья собиратели русских земель. Дмитрий Донской. Куликовская битва.
Иван Третий. Образование единого Русского государства. Культура, быт и нравы страны в
XIII-XV вв.
Наше Отечество в XVI-XVII вв. Патриотический подвиг Кузьмы Минина и Дмитрия
Пожарского.
Утверждение
новой
царской
династии
Романовых.
Освоение
Сибири.
Землепроходцы. Культура, быт и нравы страны в XVI-XVII вв.
Россия в XVIII в. Пётр Первый - царь-преобразователь. Новая столица России - Петербург.
Провозглашение России империей. Россия при Екатерине Второй. Дворяне и крестьяне. Век
русской славы: А.В. Суворов, Ф.Ф. Ушаков. Культура, быт и нравы России в XVIII в.
Россия в XIX - начале XX вв. Отечественная война 1812 г. Бородинское сражение. М.И.
Кутузов. Царь-освободитель Александр Второй. Культура, быт и нравы России в XIX - начале XX
вв.
Россия в XX в. Участие России в Первой мировой войне. Николай Второй - последний
император России. Революция 1917 г. Гражданская война. Образование СССР. Жизнь страны в 2030-е гг. Великая Отечественная война 1941-1945 гг. Героизм и патриотизм народа. День Победы всенародный праздник.
Наша страна в 1945-1991 гг. Достижения учёных: запуск первого искусственного спутника
Земли, полёт в космос Ю. А. Гагарина, космическая станция «Мир».
Преобразования в России в 90-е гг. XX в. Культура России в XX в.
Прошлое родного края. История страны и родного края в названиях городов, посёлков,
улиц, в памяти народа, семьи.
Экскурсия: знакомство с историческими достопримечательностями родного края (города,
села). Практическая работа: найти и показать изучаемые объекты на исторических картах.
Раздел «Современная Россия» (9 ч)
Мы - граждане России. Конституция России - наш основной закон. Права человека в
современной России. Права и обязанности гражданина. Права ребёнка.
Государственное устройство России: Президент, Федеральное собрание, Правительство.
Государственная символика нашей страны (флаг, герб, гимн). Государственные праздники.
Многонациональный состав населения России.
Регионы России: Дальний Восток, Сибирь, Урал, Север Европейской России, Центр
Европейской России, Юг Европейской России.
Природа, хозяйство, крупные города, исторические места.
2.5.3. Планируемые результаты освоения программы по окружающему миру
на уровне начального общего образования.
Личностные результаты освоения программы по окружающему миру характеризуют
готовность обучающихся руководствоваться традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
должны отражать приобретение первоначального опыта деятельности обучающихся, в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине – России; понимание особой роли
многонациональной России в современном мире;
осознание
своей
этнокультурной
и
российской
гражданской
идентичности,
принадлежности к российскому народу, к своей национальной общности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны, уважения к
своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и
ответственности человека как члена общества;
Духовно-нравственного воспитания:
проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам,
признанию их индивидуальности;
принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и правил
межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма, сопереживания,
уважения и доброжелательности;
применение правил совместной деятельности, проявление способности договариваться,
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда
другим людям;
Эстетического воспитания:
понимание особой роли России в развитии общемировой художественной культуры,
проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов;
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности, в
разных видах художественной деятельности.
Физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и
эмоционального
благополучия:
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в том числе
информационной);
приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное отношение к
физическому и психическому здоровью;
Трудового воспитания:
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах
трудовой деятельности, интерес к различным профессиям;
Экологического воспитания:
осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм поведения,
бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих вред природе;
Ценности научного познания:
осознание ценности познания для развития человека, необходимости самообразования и
саморазвития;
проявление познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и
самостоятельности в расширении своих знаний, в том числе с использованием различных
информационных средств.
Метапредметные результаты:
Изучение окружающего мира способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия:
сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать зависимость изменений в
живой природе от состояния неживой природы;
приводить примеры представителей разных групп животных (звери, насекомые, рыбы,
птицы), называть главную особенность представителей одной группы (в пределах изученного);
приводить примеры лиственных и хвойных растений, сравниватьих, устанавливать
различия во внешнем виде;
ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт, сравнение, измерение);
определять на основе наблюдения состояние вещества (жидкое, твёрдое, газообразное);
различать символы Российской Федерации;
различать деревья, кустарники, травы;
приводить примеры (в пределах изученного);
группировать растения: дикорастущие и культурные; лекарственныеи ядовитые (в пределах
изученного);
различать прошлое, настоящее, будущее;
проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения, поведение животных)
по предложенному и самостоятельно составленному плану; на основе результатов совместных с
одноклассниками наблюдений (в парах, группах) делать выводы;
устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведенияи условиями
жизни животного;
определять (в процессе рассматривания объектов и явлений) существенные признаки и
отношения между объектами и явлениями;
моделировать цепи питания в природном сообществе;
различать понятия «век», «столетие», «историческое время»;
соотносить историческое событие с датой (историческим периодом);
устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека;
конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в среде
обитания;
моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение реки, форма
поверхности);
соотносить объекты природы с принадлежностью к определённой природной зоне;
классифицировать природные объекты по принадлежности к природной зоне;
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных учителем вопросов.
Работа с информацией как:
понимать, что информация может быть представлена в разной форме: текста, иллюстраций,
видео, таблицы;
соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его названием.
различать информацию, представленную в тексте, графически, аудиовизуально;
читать информацию, представленную в схеме, таблице;
используя текстовую информацию, заполнять таблицы; дополнять схемы;
соотносить пример (рисунок, предложенную ситуацию) со временем протекания.
понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать полезнуюи интересную
информацию о природе нашей планеты; находить на глобусе материки и океаны, воспроизводить
их названия; находить на карте нашу страну, столицу, свой регион;
читать несложные планы, соотносить условные обозначения с изображёнными объектами;
находить по предложению учителя информацию в разных источниках: текстах, таблицах,
схемах, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого входа);
соблюдать правила безопасности при работе в информационной среде.
использовать умения работать с информацией, представленной в разных формах; оценивать
объективность информации, учитывать правила безопасного использования электронных
образовательных и информационных ресурсов;
использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем мире словари,
справочники, энциклопедии, в том числе и информационно-телекомуникационную сеть
«Интернет» (в условиях контролируемого выхода);
подготавливать сообщения (доклады) на предложенную тему на основе дополнительной
информации, подготавливать презентацию, включаяв неё иллюстрации, таблицы, диаграммы.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы, дополнять ответы
участников; уважительно относиться к разным мнениям;
воспроизводить названия своего населенного пункта, название страны, её столицы;
воспроизводить наизусть слова гимна России;
соотносить предметы декоративно-прикладного искусства с принадлежностью народу
Российской Федерации, описывать предмет по предложенному плану;
описывать по предложенному плану время года, передавать в рассказе своё отношение к
природным явлениям;
сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они различаются.
ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой характеристикой:
понятия и термины, связанные с социальным миром (индивидуальность человека, органы
чувств, жизнедеятельность;поколение, старшее поколение, культура поведения; Родина, столица,
родной край, регион);
понятия и термины, связанные с миром природы (среда обитания, тело, явление, вещество;
заповедник);
понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и охраны здоровья (режим,
правильное питание, закаливание, безопасность, опасная ситуация);
описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от других планет Солнечной
системы;
создавать небольшие описания на предложенную тему (например,«Моя семья», «Какие
бывают профессии?», «Что «умеют» органы чувств?»,«Лес – природное сообщество» и другие);
создавать высказывания-рассуждения (например, признаки животногои растения как
живого существа; связь изменений в живой природе с явлениями неживой природы);
приводить примеры растений и животных, занесённых в Красную книгу России (на
примере своей местности);
описывать современные события от имени их участника.
ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их краткой характеристикой:
знать понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность, семейный
бюджет, памятник культуры);
знать понятия и термины, связанные с миром природы (планета, материк, океан, модель
Земли, царство природы, природное сообщество, цепь питания, Красная книга);
знать понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью (знаки дорожного
движения, дорожные ловушки, опасные ситуации, предвидение);
описывать (характеризовать) условия жизни на Земле;
описывать схожие, различные, индивидуальные признаки на основе сравнения объектов
природы;
приводить примеры, кратко характеризовать представителей разных царств природы;
называть признаки (характеризовать) животного (растения) как живого организма;
описывать (характеризовать) отдельные страницы истории нашей страны(в пределах
изученного).
ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура, долг,
соотечественник, берестяная грамота, первопечатник, иконопись, объект Всемирного природного
и культурного наследия;
характеризовать человека как живой организм:
раскрывать функции различных систем органов;
объяснять особую роль нервной системы в деятельности организма;
создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия организма
вредных привычек;
описывать
ситуации
проявления
нравственных
качеств:
отзывчивости,
доброты,
справедливости и других;
составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основе сезонных
изменений, особенностей жизни природных зон, пищевых цепей);
составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина Российской Федерации»;
создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашей страны (в рамках
изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия:
сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами здорового образа
жизни (выполнение режима, двигательная активность, закаливание, безопасность использования
бытовых электроприборов);
оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и улицах другими детьми,
выполнять самооценку;
анализировать
предложенные
ситуации:
устанавливать
нарушения
режима
дня,
организации учебной работы; нарушения правил дорожного движения, правил пользования
электро- и газовыми приборами.
следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении учебной задачи;
контролировать с небольшой помощью учителя последовательность действийпо решению
учебной задачи;
оценивать результаты своей работы, анализировать оценку учителяи других обучающихся,
спокойно, без обид принимать советы и замечания.
планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои действия (при
небольшой помощи учителя);
устанавливать причину возникающей трудности или ошибки, корректировать свои
действия.
самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи;
предвидеть трудности и возможные ошибки; контролировать процесс и результат
выполнения задания, корректировать учебные действия при необходимости;
принимать оценку своей работы; планировать работу над ошибками;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины.
Совместная деятельность способствует формированию умений соблюдать правила
общения в совместной деятельности: договариваться, справедливо распределять работу,
определять нарушение правил взаимоотношений, при участии учителя устранять возникающие
конфликты.
строить свою учебную и игровую деятельность, житейские ситуациив соответствии с
правилами поведения, принятыми в обществе;
оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил поведения, культуры общения,
проявления терпения и уважения к собеседнику;
проводить в парах (группах) простые опыты по определению свойств разных веществ
(вода, молоко, сахар, соль, железо), совместно намечать план работы, оценивать свой вклад в
общее дело;
определять причины возможных конфликтов, выбирать (из предложенных) способы их
разрешения.
участвовать в совместной деятельности, выполнять роли руководителя (лидера),
подчинённого;
оценивать результаты деятельности участников, положительно реагироватьна советы и
замечания в свой адрес;
выполнять правила совместной деятельности, признавать право другого человека иметь
собственное суждение, мнение;
самостоятельно разрешать возникающие конфликты с учётом этики общения.
выполнять правила совместной деятельности при выполнении разных ролей: руководителя,
подчинённого, напарника, члена большого коллектива;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности,
объективно оценивать свой вклад в общее дело;
анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр, труда, использования
инструментов, которые могут стать опасными для здоровья и жизни других людей.
Личностные результаты освоения программы по окружающему миру характеризуют
готовность обучающихся руководствоваться традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
должны отражать приобретение первоначального опыта деятельности обучающихся, в части:
1) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине – России; понимание особой роли
многонациональной России в современном мире;
осознание
своей
этнокультурной
и
российской
гражданской
идентичности,
принадлежности к российскому народу, к своей национальной общности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны, уважения к
своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и
ответственности человека как члена общества;
2) духовно-нравственного воспитания:
проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам,
признанию их индивидуальности;
принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и правил
межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма, сопереживания,
уважения и доброжелательности;
применение правил совместной деятельности, проявление способности договариваться,
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда
другим людям;
3) эстетического воспитания:
понимание особой роли России в развитии общемировой художественной культуры,
проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов;
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности, в
разных видах художественной деятельности.
4) физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и
эмоционального
благополучия:
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в том числе
информационной);
приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное отношение к
физическому и психическому здоровью;
5) трудового воспитания:
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах
трудовой деятельности, интерес к различным профессиям;
6) экологического воспитания:
осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм поведения,
бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих вред природе;
7) ценности научного познания:
осознание ценности познания для развития человека, необходимости самообразования и
саморазвития;
проявление познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и
самостоятельности в расширении своих знаний, в том числе с использованием различных
информационных средств.
2.5.4. Предметные результаты изучения «Окружающего мира».
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии членов своей
семьи, домашний адрес и адрес своей школы; проявлять уважение к семейным ценностям и
традициям, соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на природе;
воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны;
приводить примеры культурных объектов родного края, школьных традиций и праздников,
традиций и ценностей своей семьи, профессий;
различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и природные
материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя), группы животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери);
описывать на основе опорных слов наиболее распространённые в родном крае
дикорастущие и культурные растения, диких и домашних животных; сезонные явления в разные
времена года; деревья, кустарники, травы; основные группы животных (насекомые, рыбы, птицы,
звери); выделять их наиболее существенные признаки;
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и индивидуальные
наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе своей местности), измерения (в
том числе вести счёт времени, измерять температуру воздуха) и опыты под руководством учителя;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к природе;
правила поведения в быту, в общественных местах;
соблюдать правила безопасности на учебном месте обучающегося; во время наблюдений и
опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
соблюдать правила использования электронных средств, оснащенных экраном;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
соблюдать правила безопасного поведения в природе;
с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным дневником и
электронными образовательными и информационными ресурсами.
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
находить Россию на карте мира, на карте России – Москву, свой регион и его главный
город;
узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и своего
региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного поведения
в социуме и на природе;
распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного края;
важных событий прошлого и настоящего родного края;
трудовой деятельности и профессий жителей родного края;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и опыты с
природными объектами, измерения;
приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры, иллюстрирующие
значение природы в жизни человека;
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные культурные
объекты (достопримечательности родного края, музейные экспонаты);
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные природные
объекты и явления, в том числе звёзды, созвездия, планеты;
группировать изученные объекты живой и неживой природы по предложенным признакам;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;
ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу, компасу;
создавать по заданному плану развёрнутые высказывания о природе и обществе;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе, оценивать примеры
положительного и негативного отношения к объектам природы, проявления внимания, помощи
людям, нуждающимся в ней;
соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного поведения
пассажира наземного транспорта и метро;
соблюдать режим дня и питания;
безопасно
использовать
мессенджеры
в
условиях
контролируемого
доступа
в
информационно-коммуникационную сеть «Интернет»;
безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощью учителя (при
необходимости).
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг);
проявлять уважение к государственным символам России и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов; соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
приводить примеры памятников природы, культурных объектов и достопримечательностей
родного края; столицы России, городов Российской Федерации с богатой историей и культурой;
российских центров декоративно-прикладного искусства; проявлять интерес и уважение к истории
и культуре народов России;
показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
различать расходы и доходы семейного бюджета;
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и фотографиям,
различать их в окружающем мире;
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с природными
объектами с использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных
приборов; соблюдать безопасность проведения опытов;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить простейшую
классификацию;
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления природы, выделяя
их существенные признаки и характерные свойства;
использовать различные источники информации о природе и обществе для поиска и
извлечения информации, ответов на вопросы;
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для объяснения
простейших явлений и процессов в природе, организме человека;
фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе коллективной
деятельности обобщать полученные результаты и делать выводы;
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе, человеке
и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией);
соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и
авиатранспорта;
соблюдать
основы
здорового
образа
жизни,
в
том
числе
требования
к двигательной активности и принципы здорового питания;
соблюдать основы профилактики заболеваний;
соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого доступа в
информационно-коммуникационную сеть «Интернет»;
ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении в мессенджерах.
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов, государственным символам России;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
показывать на физической карте изученные крупные географические объекты России
(горы, равнины, реки, озёра, моря, омывающие территорию России);
показывать на исторической карте места изученных исторических событий;
находить место изученных событий на «ленте времени»;
знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
соотносить изученные исторические события и исторических деятелей веками и периодами
истории России;
рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных событиях истории
России,
наиболее
известных
российских
исторических
деятелях
разных
периодов,
достопримечательностях столицы России и родного края;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их существенные
признаки, в том числе государственную символику России и своего региона;
проводить по предложенному (самостоятельно составленному) плану или выдвинутому
предположению несложные наблюдения, опыты с объектами природы с использованием
простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов, следуя правилам
безопасного труда;
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их описанию,
рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно выбирая
признак для группировки; проводить простейшие классификации;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и
известных характерных свойств;
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших явлений и
процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времён года, сезонных изменений в
природе своей местности, причины смены природных зон);
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в России и за
рубежом (в пределах изученного);
называть экологические проблемы и определять пути их решения;
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе и
обществе;
использовать различные источники информации для поиска и извлечения информации,
ответов на вопросы;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни человека;
соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов транспортной
инфраструктуры населённого пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых центрах, парках и зонах
отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках и других);
соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде, самокате и других
средствах индивидуальной мобильности;
осуществлять
безопасный
поиск
образовательных
ресурсов
и
верифицированной
информации вИнтернете;
соблюдать правила безопасного для здоровья использования электронных образовательных
и информационных ресурсов.
2.6. Рабочая программа по учебному предмету «Основы религиозных культур и светской
этики».
Рабочая программа по учебному предмету «Основы религиозных культур и светской
этики» (предметная область «Основы религиозных культур и светской этики») (далее
соответственно – программа по ОРКСЭ, ОРКСЭ) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по основам религиозных культур и
светской этики.
Согласно п.6.3. Федерального закона №273-ФЗ (в ред.Федерального закона от 19.12.2023 №
618-ФЗ) предусматривается непосредственное применение при реализации обязательной части
образовательной программы НОО ФРП. Согласно п.6.4. Федерального закона №273-ФЗ (в
ред.Федерального закона от 24.09.2022 № 371-ФЗ) соответствующая учебно-методическая
документация не разрабатывается.
2.6.1. Пояснительная записка.
Программа по ОРКСЭ на уровне начального общего образования составлена на основе
требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей
программе воспитания.
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты по каждому
учебному модулю. При конструировании планируемых результатов учитываются цели обучения,
требования, которые представлены в ФГОС НОО, и специфика содержания каждого учебного
модуля. Общие результаты содержат перечень личностных и метапредметных достижений,
которые приобретает каждый обучающийся независимо от изучаемого модуля. Поскольку
предмет изучается один год (4 класс), все результаты обучения представляются за этот период.
Целью программы по ОРКСЭ является формирование у обучающегося мотивации к осознанному
нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных
традиций
многонационального
народа
Российской
Федерации,
а
также
к
диалогу
с
представителями других культур и мировоззрений.
Основными задачами программы по ОРКСЭ являются:
знакомство обучающихся с основами
православной, мусульманской,
буддийской,
иудейской культур, основами мировых религиозных культур и светской этики по выбору
родителей (законных представителей);
развитие представлений обучающихся о значении нравственных норм и ценностей в жизни
личности, семьи, общества;
обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, ранее
полученных обучающимися, формирование ценностно-смысловой сферы личности с учётом
мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей семьи;
развитие способностей обучающихся к общению в полиэтничной, разномировоззренческой
и многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и диалога. Основной
методологический принцип реализации программы по ОРКСЭ – культурологический подход,
способствующий формированию у обучающихся первоначальных представлений о культуре
традиционных религий народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма), российской
светской (гражданской) этике, основанной на конституционных правах, свободах и обязанностях
человека и гражданина в Российской Федерации.
Культурологическая направленность программы по ОРКСЭ способствует развитию у
обучающихся представлений о нравственных идеалах и ценностях религиозных и светских
традиций народов Российской Федерации, формированию ценностного отношения к социальной
реальности, осознанию роли буддизма, православия, ислама, иудаизма, светской этики в истории и
культуре нашей страны. Коммуникативный подход к преподаванию учебного предмета ОРКСЭ
предполагает организацию коммуникативной деятельности обучающихся, требующей от них
умения выслушивать позицию партнёра по деятельности, принимать её, согласовывать усилия для
достижения поставленной цели, находить вербальные средства передачи информации и
рефлексии.Деятельностный
подход,
основывающийся
на
принципе
диалогичности,
осуществляется в процессе активного взаимодействия обучающихся, сотрудничества, обмена
информацией, обсуждения разных точек зрения и другие.
Предпосылками усвоения обучающимися содержания программы по ОРКСЭ являются
психологические особенности обучающихся, завершающих обучение на уровне начального
общего образования: интерес к социальной жизни, любознательность, принятие авторитета
взрослого. Естественная открытость обучающихся уровня начального общего образования,
способность эмоционально реагировать на окружающую действительность, остро реагировать как
на
доброжелательность,
отзывчивость,
доброту других людей,
так
и
на
проявление
несправедливости, нанесение обид и оскорблений становится предпосылкой к пониманию законов
существования в социуме и принятию их как руководства к собственному поведению. Вместе с
тем в процессе обучения необходимо учитывать, что обучающиеся с трудом усваивают
абстрактные философские сентенции, нравственные поучения, поэтому особое внимание должно
быть уделено эмоциональной стороне восприятия явлений социальной жизни, связанной с
проявлением или нарушением нравственных, этических норм, обсуждение конкретных жизненных
ситуаций, дающих образцы нравственно ценного поведения.
В рамках освоения программы по ОРКСЭ в части преподавания учебных модулей по
основам религиозных культур не предусматривается подготовка обучающихся к участию в
богослужениях, обучение религиозной практике в религиозной общине
Общее число часов, рекомендованных для изученияОРКСЭ, ‒ 34 часа (один час в неделю в
4 классе).
2.6.2. Содержание обучения в 4 классе.
Модуль «Основы православной культуры».
Россия – наша Родина. Введение в православную традицию. Культура и религия. Во что
верят православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило
нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и
сострадание. Православие в России. Православный храм и другие святыни. Символический язык
православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное
искусство), православный календарь. Праздники. Христианская семья и её ценности.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы религиозных культур народов России».
Россия – наша Родина. Культура и религия. Религиозная культура народов России.
Мировые религии и иудаизм. Их основатели. Священные книги христианства, ислама, иудаизма,
буддизма. Хранители предания в религиях. Человек в религиозных традициях народов России.
Добро и зло. Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религия и мораль.
Нравственные заповеди христианства, ислама, иудаизма, буддизма. Обычаи и обряды. Праздники
и календари в религиях. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, труд.
Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним
разных религий.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы светской этики».
Россия – наша Родина. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как одна из форм
исторической памяти. Образцы нравственности в культуре Отечества, в культурах разных народов
России. Государство и мораль гражданина, основной закон (Конституция) в государстве как
источник российской светской (гражданской) этики. Трудовая мораль. Нравственные традиции
предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время. Нравственные ценности,
идеалы, принципы морали. Нормы морали. Семейные ценности и этика семейных отношений.
Этикет. Образование как нравственная норма. Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
2.6.3 Планируемые результаты освоения программы по ОРКСЭ
на уровне начального общего образования.
Личностные результаты освоения программы по ОРКСЭ на уровне начального общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными
российскими
социокультурными
и
духовно-нравственными
ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего образования у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты:
понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать чувство гордости за
свою Родину;
формировать
национальную
и
гражданскую
самоидентичность,
осознавать
свою
этническую и национальную принадлежность;
понимать значения гуманистических и
демократических ценностных ориентаций,
осознавать ценность человеческой жизни;
понимать значения нравственных норм и ценностей как условия жизни личности, семьи,
общества;
осознавать право гражданина Российской Федерации исповедовать любую традиционную
религию или не исповедовать никакой религии;
строить своё общение, совместную деятельность на основе правил коммуникации: умения
договариваться, мирно
разрешать
конфликты,
уважать
другое мнение,
независимо от
принадлежности собеседников к религии или к атеизму;
соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в российском
обществе, проявлять уважение к духовным традициям народов России, терпимость к
представителям разного вероисповедания;
строить своё поведение с учётом нравственных норм и правил, проявлять в повседневной
жизни доброту, справедливость, доброжелательность в общении, желание при необходимости
прийти на помощь;
понимать необходимость обогащать свои знания о духовно-нравственной культуре,
стремиться анализировать своё поведение, избегать негативных поступков и действий,
оскорбляющих других людей;
понимать необходимость бережного отношения к материальным и духовным ценностям.
В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
Метапредметные результаты:
овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной деятельности,
поиска оптимальных средств их достижения;
формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять и находить наиболее
эффективные способы достижения результата, вносить соответствующие коррективы в процесс их
реализации на основе оценки и учёта характера ошибок, понимать причины успеха/неуспеха
учебной деятельности;
совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и коммуникативных
ситуациях, использование речевых средств и средств информационно-коммуникационных
технологий для решения различных коммуникативных и познавательных задач;
совершенствовать
умения
в
области
работы
с
информацией,
осуществления
информационного поиска для выполнения учебных заданий;
овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, осознанного
построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
овладевать
классификации,
логическими
установления
действиями
аналогий
и
анализа,
синтеза,
сравнения,
причинно-следственных
обобщения,
связей,
построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и право каждого иметь свою собственную, умений
излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
совершенствовать организационные умения в области коллективной деятельности, умения
определять общую цель и пути её достижения, умений договариваться о распределении ролей в
совместной деятельности, оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества – мораль,
этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также используемых в разных
религиях (в пределах изученного);
использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и светской этике
(наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
применять логические действия и операции для решения учебных задач: сравнивать,
анализировать, обобщать, подготавливать выводы на основе изучаемого фактического материала;
признавать возможность существования разных точек зрения, обосновывать свои суждения,
приводить убедительные доказательства;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенного образца.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
воспроизводить
прослушанную
(прочитанную)
информацию,
подчёркивать
её
принадлежность к определённой религии и (или) к гражданской этике;
использовать разные средства для получения информации в соответствии с поставленной
учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в разных
информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого входа);
анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с помощью
учителя, оценивать её объективность и правильность.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных притч,
сказаний, произведений фольклора и художественной литературы, анализа и оценки жизненных
ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии, корректно задавать вопросы и
высказывать своё мнение, проявлять уважительное отношение к собеседнику с учётом
особенностей участников общения;
создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для воссоздания, анализа и
оценки нравственно-этических идей, представленных в религиозных учениях и светской этике.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и самоконтроля как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в осуществлении учебной
деятельности и в конкретных жизненных ситуациях, контролировать состояние своего здоровья и
эмоционального благополучия, предвидеть опасные для здоровья и жизни ситуации и способы их
предупреждения;
проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на
нравственные правила и нормы современного российского общества, проявлять способность к
сознательному самоограничению в поведении;
анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного отношения
к окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой деятельности);
выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям: одобрять
нравственные нормы поведения, осуждать проявление несправедливости, жадности, нечестности,
зла;
проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету, желание
больше узнавать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам, корректно
высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания к своей работе, объективно
их оценивать;
владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться, руководить,
терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
подготавливать индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и
дополнительному материалу с иллюстративным материалом и видеопрезентацией.
2.6.4. Предметные результаты по учебному предмету «ОРКСЭ»
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по ОРКСЭ:
Модуль «Основы православной культуры».
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей
действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и
роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского общества
как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской морали, их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в православной культуре,
традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность,
послушание, грех как нарушение заповедей, борьба с грехом, спасение), основное содержание и
соотношение
христианского
ветхозаветных
нравственного
Десяти
идеала,
заповедей
объяснять
и
Евангельских
«золотое
заповедей
правило
Блаженств,
нравственности»
в
православной христианской традиции;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций православной этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в православии, вероучении о Боге-Троице, Творении, человеке, Богочеловеке Иисусе Христе
как Спасителе, Церкви;
рассказывать о Священном Писании Церкви – Библии (Ветхий Завет, Новый Завет,
Евангелия и евангелисты), апостолах, святых и житиях святых, священнослужителях,
богослужениях, молитвах, Таинствах (общее число Таинств, смысл Таинств Крещения,
Причастия, Венчания, Исповеди), монашестве и монастырях в православной традиции;
рассказывать о назначении и устройстве православного храма (собственно храм, притвор,
алтарь,
иконы,
иконостас),
нормах
поведения
в
храме,
общения
с
мирянами
и
священнослужителями;
рассказывать о православных праздниках (не менее трёх, включая Воскресение Христово и
Рождество Христово), православных постах, назначении поста;
раскрывать основное содержание норм отношений в православной семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по
возрасту, предкам, православных семейных ценностей;
распознавать христианскую символику, объяснять своими словами её смысл (православный
крест) и значение в православной культуре;
рассказывать о художественной культуре в православной традиции, об иконописи,
выделять и объяснять особенности икон в сравнении с картинами;
излагать основные исторические сведения о возникновении православной религиозной
традиции в России (Крещение Руси), своими словами объяснять роль православия в становлении
культуры народов России, российской культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению православного
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни,
памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием этических
норм религиозной культуры и внутренней установки личности, поступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей
общей Родине – России, приводить примеры сотрудничества последователей традиционных
религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в православной духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы религиозных культур народов России».
Предметные
результаты
освоения
образовательной
программы
модуля
«Основы
религиозных культур народов России» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей
действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования и
роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского общества
как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в традиционных религиях России
(православие, ислам, буддизм, иудаизм), их значении в выстраивании отношений в семье, между
людьми;
раскрывать основное содержание нравственных категорий (долг, свобода, ответственность,
милосердие, забота о слабых, взаимопомощь) в религиозной культуре народов России
(православии, исламе, буддизме, иудаизме), объяснять «золотое правило нравственности» в
религиозных традициях;
соотносить нравственные формы поведения с нравственными нормами, заповедями в
традиционных религиях народов России;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в вероучении православия, ислама, буддизма, иудаизма, об основателях религий;
рассказывать о священных писаниях традиционных религий народов России (Библия,
Коран, Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях предания и служителях религиозного культа
(священники, муллы, ламы, раввины), религиозных обрядах, ритуалах, обычаях (1–2 примера);
рассказывать о назначении и устройстве священных сооружений (храмов) традиционных
религий народов России, основных нормах поведения в храмах, общения с верующими;
рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных религий народов
России (православия, ислама, буддизма, иудаизма, не менее одного религиозного праздника
каждой традиции);
раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье (православие,
ислам, буддизм, иудаизм), общее представление о семейных ценностях в традиционных религиях
народов России, понимание отношения к труду, учению в традиционных религиях народов
России;
распознавать
религиозную
символику
традиционных
религий
народов
России
(православия, ислама, буддизма, иудаизма минимально по одному символу), объяснять своими
словами её значение в религиозной культуре;
рассказывать о художественной культуре традиционных религий народов России
(православные иконы, исламская каллиграфия, буддийская танкопись), главных особенностях
религиозного искусства православия, ислама, буддизма, иудаизма (архитектура, изобразительное
искусство, язык и поэтика религиозных текстов, музыки или звуковой среды);
излагать основные исторические сведения о роли традиционных религий в становлении
культуры народов России, российского общества, российской государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического и
культурного наследия традиционных религий народов России в своей местности, регионе (храмы,
монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием этических
норм религиозной культуры и внутренней установки личности, поступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей
общей Родине – России, приводить примеры сотрудничества последователей традиционных
религий;
называть традиционные религии в России, народы России, для которых традиционными
религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в традиционных религиях народов России.
Модуль «Основы светской этики».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы светской
этики» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей
действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования и
роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского общества
как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о российской светской (гражданской) этике как общепринятых в российском
обществе нормах морали, отношений и поведения людей, основанных на российских
традиционных духовных ценностях, конституционных правах, свободах и обязанностях человека
и гражданина в России;
раскрывать основное содержание нравственных категорий российской светской этики
(справедливость, совесть, ответственность, сострадание, ценность и достоинство человеческой
жизни, взаимоуважение, вера в добро, человеколюбие, милосердие, добродетели, патриотизм,
труд) в отношениях между людьми в российском обществе, объяснять «золотое правило
нравственности»;
высказывать суждения оценочного характера о значении нравственности в жизни человека,
семьи, народа, общества и государства, умение различать нравственные нормы и нормы этикета,
приводить примеры;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций российской светской (гражданской) этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нормах
российской светской (гражданской) этики: любовь к Родине, российский патриотизм и
гражданственность, защита Отечества, уважение памяти предков, исторического и культурного
наследия и особенностей народов России, российского общества, уважение чести, достоинства,
доброго имени любого человека, любовь к природе, забота о животных, охрана окружающей
среды;
рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти народа, общества,
российских праздниках (государственные, народные, религиозные, семейные праздники),
российских государственных праздниках, их истории и традициях (не менее трёх), религиозных
праздниках (не менее двух разных традиционных религий народов России), праздниках в своём
регионе (не менее одного), о роли семейных праздников в жизни человека, семьи;
раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье на основе
российских традиционных духовных ценностей (семья – союз мужчины и женщины на основе
взаимной любви для совместной жизни, рождения и воспитания детей, любовь и забота родителей
о детях, любовь и забота детей о нуждающихся в помощи родителях, уважение старших по
возрасту, предков), российских традиционных семейных ценностей;
распознавать российскую государственную символику, символику своего региона,
объяснять её значение, выражать уважение российской государственности, законов в российском
обществе, законных интересов и прав людей, сограждан;
рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой деятельности,
предпринимательства в России, выражать нравственную ориентацию на трудолюбие, честный
труд, уважение к труду, трудящимся, результатам труда;
рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о культурных и
природных достопримечательностях своего региона;
раскрывать основное содержание российской светской (гражданской) этики на примерах
образцов нравственности, российской гражданственности и патриотизма в истории России;
объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в становлении российской
государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического и
культурного наследия народов России, российского общества в своей местности, регионе,
оформлению и представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием этических
норм российской светской (гражданской) этики
и внутренней установки личности поступать
согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей
общей Родине – России, приводить примеры сотрудничества последователей традиционных
религий;
называть традиционные религии в России, народы России, для которых традиционными
религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в российской светской (гражданской) этике.
2.7. Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство».
Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство» (предметная
область «Искусство») (далее соответственно – программа по изобразительному искусству,
искусство) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по изобразительному искусству.
2.7.1. Пояснительная записка.
Программа по изобразительному искусству на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания.
Цель программы по изобразительному искусству состоит в формировании художественной
культуры
обучающихся,
развитии
художественно-образного
мышления
и
эстетического
отношения к явлениям действительности путём освоения начальных основ художественных
знаний, умений, навыков и развития творческого потенциала обучающихся.
Программа по изобразительному искусству направлена на развитие духовной культуры
обучающихся, формирование активной эстетической позиции по отношению к действительности
и произведениям искусства, понимание роли и значения художественной деятельности в жизни
людей.
Содержание программы по изобразительному искусству охватывает все основные виды
визуально-пространственных искусств (собственно изобразительных): начальные основы графики,
живописи и скульптуры, декоративно-прикладные и народные виды искусства, архитектуру и
дизайн. Особое внимание уделено развитию эстетического восприятия природы, восприятию
произведений искусства и формированию зрительских навыков, художественному восприятию
предметно-бытовой культуры.
Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного отношения к истории
отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, изобразительном искусстве, в
национальных образах предметно-материальной и пространственной среды, в понимании красоты
человека.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как отдельные уроки, но
чаще всего следует объединять задачи восприятия с задачами практической творческой работы
(при сохранении учебного времени на восприятие произведений искусства и эстетического
наблюдения окружающей действительности).
Программа по изобразительному искусству знакомит обучающихся с многообразием видов
художественной
деятельности
и
технически
доступным
разнообразием
художественных
материалов. Практическая художественно-творческая деятельность занимает приоритетное
пространство
учебного
времени.
При
опоре
на
восприятие
произведений
искусства
художественно-эстетическое отношение к миру формируется прежде всего в собственной
художественной деятельности, в процессе практического решения художественно-творческих
задач.
Содержание программы по изобразительному искусству структурировано как система
тематических модулей. Изучение содержания всех модулей в 1–4 классах обязательно.
Общее число часов, рекомендованных для изучения изобразительного искусства – 135
часов: в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе – 34
часа (1 час в неделю), в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
2.7.2. Содержание обучения:
1 класс.
Модуль «Графика».
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или горизонтального формата
листа в зависимости от содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для линейного рисунка и
их особенности. Приёмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое – длинное. Развитие – навыка видения соотношения
частей целого (на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте. Формирование навыка
видения целостности. Цельная форма и её части.
Модуль «Живопись».
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве. Навыки работы
гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти, бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым цветом. Навыки
смешения красок и получение нового цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражение настроения в изображаемом
сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию. Развитие
навыков работы гуашью. Эмоциональная выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния времён года.
Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
Модуль «Скульптура».
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (например, черепашки, ёжика, зайчика). Приёмы
вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных художественных
промыслов (дымковская или каргопольская игрушка или по выбору учителя с учётом местных
промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами надрезания, закручивания,
складывания.
Объёмная аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на основе
фотографий). Эмоционально-эстетическое восприятие объектов действительности. Ассоциативное
сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты
геометрические и растительные. Декоративная композиция в круге или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение её в природе. Последовательное ведение работы
над изображением бабочки по представлению, использование линии симметрии при составлении
узора крыльев.
Орнамент,
характерный
для
игрушек одного
из
наиболее известных народных
художественных промыслов: дымковская или каргопольская игрушка (или по выбору учителя с
учётом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём складывания бумаги и
аппликации.
Оригами – создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы складывания бумаги.
Модуль «Архитектура».
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по фотографиям),
обсуждение особенностей и составных частей зданий.
Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание объёмных простых
геометрических тел. Овладение приёмами склеивания, надрезания и вырезания деталей;
использование приёма симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города из бумаги,
картона или пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального
содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной среды жизни
человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи наблюдения
(установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок учителя
в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с
картиной,
написанной
на
сказочный
сюжет
(произведения
В.М. Васнецова
и другие по выбору учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых знаний и
творческих практических задач – установок наблюдения. Ассоциации из личного опыта
обучающихся и оценка эмоционального содержания произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики».
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зрительных впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
2 класс.
Модуль «Графика».
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для линейного рисунка и
их свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки – особенности и выразительные свойства графических материалов,
приёмы работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на плоскости листа:
сгущение, разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и движение.
Пропорции – соотношение частей и целого. Развитие аналитических навыков видения
пропорций. Выразительные свойства пропорций (на основе рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе бумаги.
Определение формы предмета. Соотношение частей предмета. Светлые и тёмные части предмета,
тень под предметом. Штриховка. Умение внимательно рассматривать и анализировать форму
натурного предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его характера. Аналитическое
рассматривание графических произведений анималистического жанра.
Модуль «Живопись».
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и получения нового
цвета. Приёмы работы гуашью. Разный характер мазков и движений кистью. Пастозное, плотное и
прозрачное нанесение краски.
Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы акварелью.
Цвет тёплый и холодный – цветовой контраст.
Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с помощью тёмной
краски и осветление цвета. Эмоциональная выразительность цветовых состояний и отношений.
Цвет открытый – звонкий и приглушённый, тихий. Эмоциональная выразительность цвета.
Изображение
природы
(моря)
в
разных
контрастных
состояниях
погоды
и
соответствующих цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер – по выбору
учителя). Произведения И.К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ мужской или
женский).
Модуль «Скульптура».
Лепка из пластилина или глины игрушки – сказочного животного по мотивам выбранного
художественного
народного
промысла
(филимоновская
игрушка,
дымковский
петух,
каргопольскийПолкан и другие по выбору учителя с учётом местных промыслов). Способ лепки в
соответствии с традициями промысла.
Лепка животных (например, кошки, собаки, медвежонка) с передачей характерной
пластики движения. Соблюдение цельности формы, её преобразование и добавление деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина тяжёлой,
неповоротливой и лёгкой, стремительной формы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока), например,
снежинки, паутинки, роса на листьях. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах
декоративно-прикладного искусства (например, кружево, вышивка, ювелирные изделия).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки. Декоративная композиция.
Ритм пятен в декоративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов. Декоративные изображения
животных в игрушках народных промыслов; филимоновские, дымковские, каргопольские
игрушки (и другие по выбору учителя с учётом местных художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные женские и
мужские украшения. Назначение украшений и их роль в жизни людей.
Модуль «Архитектура».
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги, разные варианты
складывания, закручивания, надрезания. Макетирование пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе сворачивания геометрических
тел – параллелепипедов разной высоты, цилиндров с прорезями и наклейками); завивание,
скручивание и складывание полоски бумаги (например, гармошкой). Образ здания. Памятники
отечественной или западноевропейской архитектуры с ярко выраженным характером здания.
Рисунок дома для доброго или злого сказочного персонажа (иллюстрация сказки по выбору
учителя).
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального
содержания детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей, анализ их
конструкции и эмоционального воздействия. Сопоставление их с рукотворными произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства (например, кружево,
шитьё, резьба и роспись).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового состояния в
природе. Произведения И.И. Левитана, Н.П. Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике (например, произведений
В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина) и в скульптуре (произведения В.В. Ватагина). Наблюдение
животных с точки зрения их пропорций, характера движения, пластики.
Модуль «Азбука цифровой графики».
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paintили другом
графическом редакторе).
Компьютерные
средства
изображения.
Работа
с
геометрическими
фигурами.
Трансформация и копирование геометрических фигур в программе Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка, ластик, заливка и
другие) в программе Paint на основе простых сюжетов (например, образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paintна основе темы
«Тёплый и холодный цвета» (например, «Горящий костёр в синей ночи», «Перо жар-птицы»).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб. Доминанта.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
3 класс.
Модуль «Графика».
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по выбору). Рисунок
буквицы. Макет книги-игрушки. Совмещение изображения и текста. Расположение иллюстраций
и текста на развороте книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция открытки: совмещение
текста (шрифта) и изображения. Рисунок открытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения. Особенности композиции
плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе наблюдений и фотографий
архитектурных достопримечательностей своего города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение частей лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица – маски персонажа с ярко выраженным
характером. Аппликация из цветной бумаги.
Модуль «Живопись».
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или карандаша и
акварели (по памяти и представлению). Художник в театре: эскиз занавеса (или декораций сцены)
для спектакля со сказочным сюжетом (сказка по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной бумаге, возможно
совмещение с наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению. «Натюрмортавтопортрет» из предметов, характеризующих личность обучающегося.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для изображения
времени года, времени дня, характера погоды и особенностей ландшафта (лес или поле, река или
озеро); количество и состояние неба в изображении.
Портрет человека по памяти и представлению с использованием натуры. Выражение в
портрете
(автопортрете)
характера
человека,
особенностей
его
личности
с использованием выразительных возможностей композиционного размещения в плоскости листа,
особенностей пропорций и мимики лица, характера цветового решения, сильного или мягкого
контраста, включения в композицию дополнительных предметов.
Модуль «Скульптура».
Создание
игрушки
из
подручного
нехудожественного
материала,
придание
ей
одушевлённого образа (добавления деталей лепных или из бумаги, ниток или других материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или создание этого
персонажа путём бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры (по сюжету
изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в скульптуре. Работа с
пластилином или глиной.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения посуды из дерева и
глины в традициях народных художественных промыслов Хохломы и Гжели (или в традициях
других промыслов по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание орнамента при
помощи печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия построения
композиции,
статика
и
динамика
узора,
ритмические
чередования
мотивов,
наличие
композиционного центра, роспись по канве. Рассматривание павловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе, например, ажурные ограды,
украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов.
Модуль «Архитектура».
Зарисовки исторических памятников и архитектурных достопримечательностей города или
села. Работа по наблюдению и по памяти, на основе использования фотографий и образных
представлений.
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (аппликация, коллаж) или в
виде макета с использованием бумаги, картона, пенопласта и других подручных материалов.
Графический рисунок (индивидуально) или тематическое панно «Образ моего города» (села) в
виде коллективной работы (композиционная склейка-аппликация рисунков зданий и других
элементов городского пространства, выполненных индивидуально).
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и обсуждение
иллюстраций известных российских иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира – архитектура, улицы города или села. Памятники
архитектуры и архитектурные достопримечательности (по выбору учителя), их значение в
современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и Санкт-Петербурге (обзор
памятников по выбору учителя).
Художественные
музеи.
Виртуальные
путешествия
в
художественные
музеи:
Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный Русский
музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина. Экскурсии в
местные художественные музеи и галереи. Виртуальные экскурсии в знаменитые зарубежные
художественные музеи (выбор музеев – за учителем). Осознание значимости и увлекательности
посещения музеев; посещение знаменитого музея как событие; интерес к коллекции музея и
искусству в целом.
Знания о видах пространственных искусств: виды определяются по назначению
произведений в жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве – в живописи, графике, скульптуре – определяются
предметом изображения; классификация и сравнение содержания произведений сходного сюжета
(например, портреты, пейзажи).
Представления о произведениях крупнейших отечественных художников-пейзажистов:
И.И. Шишкина, И.И. Левитана, А.К. Саврасова, В.Д. Поленова, И.К. Айвазовского и других.
Представления о произведениях крупнейших отечественных портретистов: В.И. Сурикова,
И.Е. Репина, В.А. Серова и других.
Модуль «Азбука цифровой графики».
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному восприятию ритмов
расположения пятен на плоскости: покой (статика), разные направления и ритмы движения
(например, собрались, разбежались, догоняют, улетают). Вместо пятен (геометрических фигур)
могут быть простые силуэты машинок, птичек, облаков.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента (паттерна), его
копирование, многократное повторение, в том числе с поворотами вокруг оси рисунка, и создание
орнамента, в основе которого раппорт. Вариативное создание орнаментов на основе одного и того
же элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом графическом
редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного изображения, фотографии и
шрифта для создания плаката или поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе PictureManager: изменение яркости, контраста,
насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи местные (по выбору
учителя).
4 класс.
Модуль «Графика».
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера изображения по мере
удаления от первого плана, смягчения цветового и тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей фигуры,
передача движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба, сидящая и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний разных
народов.
Изображение города – тематическая графическая композиция; использование карандаша,
мелков, фломастеров (смешанная техника).
Модуль «Живопись».
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных композиций (горный,
степной, среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с разным
содержанием: женский или мужской портрет, двойной портрет матери и ребёнка, портрет
пожилого человека, детский портрет или автопортрет, портрет персонажа по представлению (из
выбранной культурной эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные панно-аппликации из
индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на темы праздников народов мира или в
качестве иллюстраций к сказкам и легендам.
Модуль «Скульптура».
Знакомство со скульптурными памятниками героям и мемориальными комплексами.
Создание эскиза памятника народному герою. Работа с пластилином или глиной.
Выражение значительности, трагизма и победительной силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и назначению предмета, в
художественной обработке которого он применяется. Особенности символов и изобразительных
мотивов в орнаментах разных народов. Орнаменты в архитектуре, на тканях, одежде, предметах
быта и другие.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба и роспись,
украшение наличников и других элементов избы, вышивка, декор головных уборов и другие.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской культуры,
каменная резьба, росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и обереги в его
декоре. Головные уборы. Особенности мужской одежды разных сословий, связь украшения
костюма мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов.
Своеобразие одежды разных эпох и культур.
Модуль «Архитектура».
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей природой: дома из
дерева, глины, камня; юрта и её устройство (каркасный дом); изображение традиционных жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги или изображение
на плоскости в технике аппликации её фасада и традиционного декора. Понимание тесной связи
красоты и пользы, функционального и декоративного в архитектуре традиционного жилого
деревянного дома. Разные виды изб и надворных построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы, закомары, глава, купол.
Роль собора в организации жизни древнего города, собор как архитектурная доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных народов. Изображение
типичной конструкции зданий: древнегреческий храм, готический или романский собор, мечеть,
пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского города.
Крепостные стены и башни, торг, посад, главный собор. Красота и мудрость в организации города,
жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного наследия.
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Произведения
В.М. Васнецова,
Б.М. Кустодиева,
А.М. Васнецова,
В.И. Сурикова,
К.А. Коровина, А.Г. Венецианова, А.П. Рябушкина, И.Я. Билибинана темы истории и традиций
русской отечественной культуры.
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи, Рафаэля,
Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль, Новгородский
детинец, Псковский кром, Казанский кремль (и другие с учётом местных архитектурных
комплексов, в том числе монастырских). Памятники русского деревянного зодчества.
Архитектурный комплекс на острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представления об архитектурных,
декоративных и изобразительных произведениях в культуре Древней Греции, других культур
Древнего мира. Архитектурные памятники Западной Европы Средних веков и эпохи
Возрождения. Произведения предметно-пространственной культуры, составляющие истоки,
основания национальных культур в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому скульптора
И.П. Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве;
памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане (и другие по выбору
учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики».
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и воздушной перспективы:
изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных
изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкции традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различных вариантов его
устройства. Моделирование конструкции разных видов традиционных жилищ разных народов
(например, юрта, каркасный дом, в том числе с учётом местных традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкций храмовых зданий разных культур: каменный православный собор, готический или
романский собор, пагода, мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на линейной
основе пропорций фигуры человека, изображение различных фаз движения. Создание анимации
схематического движения человека (при соответствующих технических условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы движения
фигурки в виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить простое повторяющееся движение
своего рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему архитектуры,
декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи или этнокультурных традиций
народов России.
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
2.7.3. Планируемые результаты освоения программы по изобразительному искусству
на уровне начального общего образования.
Личностные результаты освоения программы по изобразительному искусству на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
уважение и ценностное отношение к своей Родине – России;
ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие индивидуально-личностные
позиции и социально значимые личностные качества;
духовно-нравственное развитие обучающихся;
мотивация к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному участию в
социально-значимой деятельности;
позитивный опыт участия в творческой деятельности; интерес к произведениям искусства и
литературы, построенным на принципах нравственности и гуманизма, уважительного отношения
и интереса к культурным традициям и творчеству своего и других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение обучающимися содержания
традиций отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном, декоративноприкладном и изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает патриотизм не в
декларативной форме, а в процессе восприятия и освоения в личной художественной деятельности
конкретных знаний о красоте и мудрости, заложенных в культурных традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной причастности к
жизни общества и созидающих качеств личности, приобщение обучающихся к ценностям
отечественной и мировой культуры. Учебный предмет способствует пониманию особенностей
жизни разных народов и красоты национальных эстетических идеалов. Коллективные творческие
работы создают условия для разных форм художественно-творческой деятельности, способствуют
пониманию другого человека, становлению чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное
воспитание
является
стержнем
художественного
развития
обучающегося, приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей в себе духовнонравственного поиск человечества. Учебные задания направлены на развитие внутреннего мира
обучающегося и воспитание его эмоционально-образной, чувственной сферы. Занятия искусством
помогают обучающемуся обрести социально значимые знания. Развитие творческих способностей
способствует росту самосознания, осознания себя как личности и члена общества.
Эстетическое воспитание – важнейший компонент и условие развития социально значимых
отношений обучающихся, формирования представлений о прекрасном и безобразном, о высоком и
низком.
Эстетическое
воспитание
способствует
формированию
ценностных ориентаций
обучающихся в отношении к окружающим людям, в стремлении к их пониманию, а также в
отношении к семье, природе, труду, искусству, культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально окрашенный
интерес к жизни людей и природы. Происходит это в процессе развития навыков восприятия и
художественной рефлексии своих наблюдений в художественно-творческой деятельности. Навыки
исследовательской деятельности развиваются при выполнении заданий культурно-исторической
направленности.
Экологическое
воспитание
происходит
в
процессе
художественно-эстетического
наблюдения природы и её образа в произведениях искусства. Формирование эстетических чувств
способствует активному неприятию действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественно-творческой
работы по освоению художественных материалов и удовлетворения от создания реального,
практического продукта. Воспитываются стремление достичь результат, упорство, творческая
инициатива, понимание эстетики трудовой деятельности. Важны также умения сотрудничать с
одноклассниками, работать в команде, выполнять коллективную работу – обязательные
требования к определённым заданиям по программе.
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
Пространственные представления и сенсорные способности:
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе;
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям;
находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и предметов;
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов между
собой;
обобщать форму составной конструкции;
выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в изображении
(визуальном образе) на установленных основаниях;
передавать обобщенныйобразреальности при построении плоской композиции;
соотносить тональные отношения (тёмное – светлое) в пространственных и плоскостных
объектах;
выявлять
и
анализировать
эмоциональное
воздействие
цветовых
отношений
в
пространственной среде и плоскостном изображении.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
проявлять
исследовательские,
экспериментальные
действия
в
процессе
освоения
выразительных свойств различных художественных материалов;
проявлять
творческие
экспериментальные
действия
в
процессе
самостоятельного
выполнения художественных заданий; проявлять исследовательские и аналитические действия на
основе определённых учебных установок в процессе восприятия произведений изобразительного
искусства, архитектуры и продуктов детского художественного творчества;
использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и
состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и
предметно-пространственную среду жизни человека;
формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и другим учебным
установкам по результатам проведённого наблюдения;
использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и декоративных
композиций;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по назначению в
жизни людей;
классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в качестве
инструмента анализа содержания произведений;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
использовать электронные образовательные ресурсы;
работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета, цифровые
электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские книги;
анализировать,
интерпретировать,
обобщать
и
систематизировать
информацию,
представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
самостоятельно подгоавливать информацию на заданную или выбранную тему и
представлять её в различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в отечественные
художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на основе установок и
квестов, предложенных учителем;
соблюдать правила информационной безопасности при работе в Интернете.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
понимать искусство в качестве особого языка общения – межличностного (автор – зритель),
между поколениями, между народами;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к оппонентам,
сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и корректно отстаивая
свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта
интересов в процессе совместной художественной деятельности;
демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного или
исследовательского опыта;
анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их
содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности сопереживать,
понимать намерения и переживания свои и других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать цель
совместной деятельности и строить действия по её достижению, договариваться, выполнять
поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по достижению общего
результата.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и самоконтроля как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
1порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата.
2.7.4 Предметные результаты по учебному предмету «Изобразительное искусство»
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика».
Осваивать
навыки
применения
свойств
простых
графических
материалов
в
самостоятельной творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе знакомства со
средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения и
геометризации наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать пространственные
величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения изображения на
листе.
Выбирать
вертикальный
или
горизонтальный
формат
листа
для
выполнения
соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в своей практической
художественной деятельности.
Обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с позиций
соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций выраженного в рисунке содержания и
графических средств его выражения (в рамках программного материала).
Модуль «Живопись».
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Иметь представление о трех основных цветах; обсуждать и называть ассоциативные
представления, которые рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и формулировать своё мнение с использованием
опыта жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения красок и
получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с использованием зрительных впечатлений,
организованную педагогом.
Модуль «Скульптура».
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных объёмных
форм в природе (например, облака, камни, коряги, формы плодов).
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать представления о
целостной форме в объёмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики – создания объёмных форм из бумаги
путём её складывания, надрезания, закручивания.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров в природе (в
условиях урока на основе фотографий); приводить примеры, сопоставлять и искать ассоциации с
орнаментами в произведениях декоративно-прикладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные, геометрические,
анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции (стилизованной:
декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать
представления
о
глиняных
игрушках
отечественных
народных
художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору учителя с
учётом местных промыслов) и опыт практической художественной деятельности по мотивам
игрушки выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления общего
праздника.
Модуль «Архитектура».
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по фотографиям
в условиях урока); анализировать и характеризовать особенности и составные части
рассматриваемых зданий.
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных простых
геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в форме
коллективной игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и первичные
навыки анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их
содержания и сюжета, настроения, композиции (расположения на листе), цвета, а также
соответствия учебной задаче, поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных
впечатлений с учётом учебных задач и визуальной установки учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека в
зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения архитектурных
построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной, понимать
значения зрительских умений и специальных знаний; приобретать опыт восприятия картин со
сказочным сюжетом (В.М. Васнецоваи других художников по выбору учителя), а также
произведений с ярко выраженным эмоциональным настроением (например, натюрморты В. Ван
Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах и
отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики».
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и целенаправленного
наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью сделан
снимок, насколько значимо его содержание и какова композиция в кадре.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика».
Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими художественными
материалами; осваивать выразительные свойства твёрдых, сухих, мягких и жидких графических
материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу наложения
линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации изображения как
необходимой композиционной основы выражения содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать умения
соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с использованием зрительских впечатлений и
анализа).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта, расположение его
в пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая этапы ведения рисунка, осваивая
навык штриховки.
Модуль «Живопись».
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и
прозрачное нанесение краски; осваивать разный характер мазков и движений кистью, навыки
создания выразительной фактуры и кроющие качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы
прозрачной краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных оттенков
составного цвета.
Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение цветных
красок с белой и чёрной (для изменения их тона).
Иметь представление о делении цветов на тёплые и холодные; различать и сравнивать
тёплые и холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий, радостный; цвет
мягкий, «глухой» и мрачный и другие
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды (например,
туман, грозу) на основе изменения тонального звучания цвета, приобретать опыт передачи разного
цветового состояния моря.
Уметь выразить в изображении сказочных персонажей их характер (герои сказок добрые и
злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими художественными средствами удалось
показать характер сказочных персонажей.
Модуль «Скульптура».
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных художественных
промыслов; освоить приёмы и последовательность лепки игрушки в традициях выбранного
промысла; выполнить в технике лепки фигурку сказочного зверя по мотивам традиций
выбранного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская
игрушки или с учётом местных промыслов).
Иметь представление об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения с
разных сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной лепной
формы и разного характера движения этой формы (изображения зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм в природе,
воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления – узоры (например, капли, снежинки,
паутинки, роса на листьях, серёжки во время цветения деревьев) – с рукотворными
произведениями декоративного искусства (кружево, шитьё, ювелирные изделия и другие).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или вышивки на
основе природных мотивов.
Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек, созданных
по мотивам народного художественного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская,
каргопольская, дымковская игрушки или с учётом местных промыслов).
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных материалов в
художественные изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на примерах иллюстраций к
народным сказкам лучших художников-иллюстраторов (например, И.Я. Билибина), когда
украшения не только соответствуют народным традициям, но и выражают характер персонажа;
учиться понимать, что украшения человека рассказывают о нём, выявляют особенности его
характера, его представления о красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных былинных
персонажей.
Модуль «Архитектура».
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и объёмного декорирования
предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги пространственного макета
сказочного города или детской площадки.
Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений (по фотографиям в
условиях урока), указывая составные части и их пропорциональные соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков сказочных
героев в иллюстрациях известных художников детской книги, развивая фантазию и внимание к
архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему характеру героев
литературных и народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения выражения в них
содержания, настроения, расположения изображения в листе, цвета и других средств
художественной выразительности, а также ответа на поставленную учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений природы, а также
потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа произведений
декоративного искусства и их орнаментальной организации (например, кружево, шитьё, резьба и
роспись по дереву и ткани, чеканка).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений отечественных
художников-пейзажистов (И.И. Левитана, И.И. Шишкина, И.К. Айвазовского, Н.П. Крымова и
других по выбору учителя), а также художников-анималистов (В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина и
других по выбору учителя).
Приобретать
опыт
восприятия,
эстетического
анализа
произведений
живописи
западноевропейских художников с активным, ярким выражением настроения (В. Ван Гога,
К. Моне, А. Матисса и других по выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения художников И.И. Левитана,
И.И. Шишкина, И.К. Айвазовского, В.М. Васнецова, В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина (и других по
выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики».
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в программе Paint
(или другом графическом редакторе).
Осваивать приёмы трансформации и копирования геометрических фигур в программе Paint,
а также построения из них простых рисунков или орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и техники –
карандаш, кисточка, ластик, заливка и другие – и создавать простые рисунки или композиции
(например, образ дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании: расположение
объекта в кадре, масштаб, доминанта. Участвовать в обсуждении композиционного построения
кадра в фотографии.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика».
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне книги,
многообразии форм детских книг, о работе художников-иллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок обложки с
соединением
шрифта (текста)
и
изображения,
рисунок
прописной
буквицы,
создание
иллюстраций, размещение текста и иллюстраций на развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях надписи, о
работе художника над шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу – поздравительную открытку, совмещая в ней
шрифт и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять творческую
композицию – эскиз афиши к выбранному спектаклю или фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение частей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица (для карнавала
или спектакля).
Модуль «Живопись».
Осваивать приёмы создания живописной композиции (натюрморта) по наблюдению натуры
или по представлению.
Рассматривать,
эстетически
анализировать
сюжет
и
композицию,
эмоциональное
настроение в натюрмортах известных отечественных художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы – натюрморта с ярко
выраженным настроением или «натюрморта-автопортрета».
Изображать красками портрет человека с использованием натурыили представлению.
Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние природы.
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному сюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе наблюдений, по
памяти и по представлению.
Модуль «Скульптура».
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе сюжета
известной сказки (или создание этого персонажа в технике бумагопластики, по выбору учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путём добавления
к ней необходимых деталей и для «одушевления образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура, мелкая
пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные художественные промыслы
Гжель и Хохлома.
Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих посуду
Гжели и Хохломы; осваивать простые кистевые приёмы, свойственные этим промыслам;
выполнить эскизы орнаментов, украшающих посуду (по мотивам выбранного художественного
промысла).
Узнавать о сетчатых видах орнаментов и их применении, например, в росписи тканей, стен,
уметь рассуждать с использованием зрительного материала о видах симметрии в сетчатом
орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза росписи
женского платка).
Модуль «Архитектура».
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по представлению на тему
исторических памятников или архитектурных достопримечательностей своего города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в коллективной работе по
созданию такого макета.
Создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги эскизы
разнообразных малых архитектурных форм, наполняющих городское пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики) транспортное
средство.
Выполнить творческий рисунок – создать образ своего города или села или участвовать в
коллективной работе по созданию образа своего города или села (в виде коллажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и эстетически
относиться к иллюстрациям известных отечественных художников детских книг, получая
различную визуально-образную информацию; знать имена нескольких художников детской книги.
Рассматривать
и
анализировать
архитектурные
постройки
своего
города
(села),
характерные особенности улиц и площадей, выделять центральные по архитектуре здания и
обсуждать их архитектурные особенности, приобретать представления, аналитический и
эмоциональный опыт восприятия наиболее известных памятников архитектуры Москвы и СанктПетербурга (для жителей регионов на основе фотографий, телепередач и виртуальных
путешествий), уметь обсуждать увиденные памятники.
Объяснять назначение основных видов пространственных искусств: изобразительных видов
искусства – живописи, графики, скульптуры; архитектуры, дизайна, декоративно-прикладных
видов искусства, а также деятельности художника в кино, в театре, на празднике.
Называть основные жанры живописи, графики и скульптуры, определяемые предметом
изображения.
Иметь представление об именах крупнейших отечественных художников-пейзажистов:
И.И. Шишкина, И.И. Левитана, А.К. Саврасова, В.Д. Поленова, И.К. Айвазовского и других (по
выбору учителя), приобретать представления об их произведениях.
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественные музеи,
участвовать в исследовательских квестах, в обсуждении впечатлений от виртуальных
путешествий.
иметь представление об именах крупнейших отечественных портретистов: В.И. Сурикова,
И.Е. Репина, В.А. Серова и других (по выбору учителя), приобретать представления об их
произведениях.
Понимать значения музеев и называть, указывать, где находятся и чему посвящены их
коллекции: Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный
Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина.
Иметь представление о замечательных художественных музеях России, о коллекциях своих
региональных музеев.
Модуль «Азбука цифровой графики».
Осваивать приёмы работы в графическом редакторе с линиями, геометрическими
фигурами, инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных тем, например:
исследования свойств ритма и построения ритмических композиций, составления орнаментов
путём различных повторений рисунка узора, простого повторения (раппорт), экспериментируя на
свойствах симметрии; создание паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и пропорции;
осваивать с помощью графического редактора схематическое изменение мимики лица.
Осваивать приёмы соединения шрифта и векторного изображения при создании, например,
поздравительных открыток, афиши.
Осваивать приёмы редактирования цифровых фотографий с помощью компьютерной
программы PictureManager (или другой): изменение яркости, контраста и насыщенности цвета,
обрезка изображения, поворот, отражение.
Осуществлять виртуальные путешествия в отечественные художественные музеи и,
возможно, знаменитые зарубежные художественные музеи на основе установок и квестов,
предложенных учителем.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика».
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в своей
практической творческой деятельности. Изучать основные пропорции фигуры человека,
пропорциональные отношения отдельных частей фигуры и учиться применять эти знания в своих
рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и представление о
красоте человека в разных культурах, применять эти знания в изображении персонажей сказаний и
легенд или просто представителей народов разных культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
Модуль «Живопись».
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон (пейзаж гор,
пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека, создавать образ
женщины в русском народном костюме и образ мужчины в народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого человека,
детского портрета или автопортрета, портрета персонажа (по представлению из выбранной
культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного панно
(аппликации из индивидуальных рисунков) на темы народных праздников (русского народного
праздника и традиционных праздников у разных народов), в которых выражается обобщённый
образ национальной культуры.
Модуль «Скульптура».
Лепка из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участие в коллективной
разработке проекта макета мемориального комплекса (работа выполняется после освоения
собранного материала о мемориальных комплексах, существующих в нашей стране).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Исследовать и создавать зарисовки особенностей, характерных для орнаментов разных
народов или исторических эпох (особенности символов и стилизованных мотивов), показать в
рисунках традиции использования орнаментов в архитектуре, одежде, оформлении предметов
быта у разных народов, в разные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты, традиционные мотивы и
символы русской народной культуры (в деревянной резьбе и росписи по дереву, вышивке, декоре
головных уборов, орнаментах, которые характерны для предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и головных женских
уборов, особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи украшения костюма
мужчины с родом его занятий и положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных народов, со
своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.
Модуль «Архитектура».
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов, об их
связи с окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы – традиционного деревянного жилого дома – и
надворных построек, строить из бумаги или изображать конструкцию избы, понимать и уметь
объяснять тесную связь декора (украшений) избы с функциональным значением тех же деталей:
единство красоты и пользы. Иметь представления о конструктивных особенностях переносного
жилища – юрты.
Уметь
объяснять
и
изображать
традиционную
конструкцию
здания
каменного
древнерусского храма, иметь представление о наиболее значительных древнерусских соборах и их
местонахождении, о красоте и конструктивных особенностях памятников русского деревянного
зодчества. Иметь представления об устройстве и красоте древнерусского города, его
архитектурном устройстве и жизни в нём людей. Иметь представление об основных
конструктивных чертах древнегреческого храма, уметь его изображать, иметь общее, целостное
образное представление о древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых сооружений, характерных
для разных культур: готический (романский) собор в европейских городах, буддийская пагода,
мусульманская мечеть, уметь изображать их.
Понимать и объяснять, в чём заключается значимость для современных людей сохранения
архитектурных памятников и исторического образа своей и мировой культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и традиций русской
отечественной культуры (произведения В.М. Васнецова, А.М. Васнецова, Б.М. Кустодиева,
В.И. Сурикова, К.А. Коровина, А.Г. Венецианова, А.П. Рябушкина, И.Я. Билибина и других по
выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский Кремль,
Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль и другие с учётом местных
архитектурных комплексов, в том числе монастырских), о памятниках русского деревянного
зодчества (архитектурный комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде, храм
Покрова на Нерли.
Называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому скульптора
И.П. Мартоса в Москве.
Различать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей и объяснять
их особое значение в жизни людей (мемориальные ансамбли:Могила Неизвестного Солдата в
Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане, «Воиносвободитель» в берлинском Трептов-парке, Пискарёвский мемориал в Санкт-Петербурге и
другие по выбору учителя), иметь представление о правилах поведения при посещении
мемориальных памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в
культуре Древней Греции, других культурах Древнего мира, в том числе Древнего Востока, уметь
обсуждать эти произведения.
Различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции готических
(романских) соборов, иметь представление об особенностях архитектурного устройства
мусульманских мечетей, иметь представление об архитектурном своеобразии здания буддийской
пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи,
Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики».
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью графических
изображений и их варьирования в компьютерной программе Paint: изображение линии горизонта и
точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкцию традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различные варианты его
устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного дома на
основе избы и традициями и её украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя её конструкцию в графическом редакторе с помощью
инструментов геометрических фигур, находить в поисковой системе разнообразные модели юрты,
её украшения, внешний и внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкции храмовых зданий разных культур (каменный православный собор с закомарами, со
сводами-нефами, главой, куполом, готический или романский собор, пагода, мечеть).
Построить
пропорции
фигуры
человека
в
графическом
редакторе
с
помощью
геометрических фигур или на линейной основе; изобразить различные фазы движения, двигая
части фигуры (при соответствующих технических условиях создать анимацию схематического
движения человека).
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в виртуальном
редакторе GIF-анимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе PowerPointпо темам
изучаемого материала, собирая в поисковых системах нужный материал, или на основе
собственных фотографий и фотографий своих рисунков, выполнять шрифтовые надписи наиболее
важных определений, названий, положений, которые надо помнить и знать.
Совершать виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
2.8. Рабочая программа по учебному предмету «Музыка».
Рабочая программа по учебному предмету «Музыка» (предметная область «Искусство»)
(далее соответственно – программа по музыке, музыка) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по музыке.
Согласно п.6.3. Федерального закона №273-ФЗ (в ред.Федерального закона от 19.12.2023 №
618-ФЗ) предусматривается непосредственное применение при реализации обязательной части
образовательной программы НОО ФРП. Согласно п.6.4. Федерального закона №273-ФЗ (в
ред.Федерального закона от 24.09.2022 № 371-ФЗ) соответствующая учебно-методическая
документация не разрабатывается.
2.8.1. Пояснительная записка.
Программа по музыке на уровне начального оющего образования МБОУ СОШ №1
составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования, представленных в ФГОС НОО, ФООН НОО, ас также
федеральной рабочей программы воспитания.
Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия, универсальным способом
коммуникации особенно важна музыка для становления личности обучающегося – как способ,
форма и опыт самовыражения и естественного радостного мировосприятия.
В течение периода начального общего образования необходимо заложить основы
будущей музыкальной культуры личности, сформировать представления о многообразии
проявлений музыкального искусства в жизни современного человека и общества. В содержании
программы по музыке представлены различные пласты музыкального искусства: фольклор,
классическая, современная музыка, в том числе наиболее достойные образцы массовой
музыкальной культуры (джаз, эстрада, музыка кино и другие). Наиболее эффективной формой
освоения музыкального искусства является практическое музицирование – пение, игра на
доступных музыкальных инструментах, различные формы музыкального движения. В ходе
активной музыкальной деятельности происходит постепенное освоение элементов музыкального
языка, понимание основных жанровых особенностей, принципов и форм развития музыки.
Программа по музыке предусматривает знакомство обучающихся с некоторым
количеством явлений, фактов музыкальной культуры (знание музыкальных произведений,
фамилий композиторов и исполнителей, специальной терминологии). Программа по музыке
формирует эстетические потребности, проживание и осознание тех особых мыслей и чувств,
состояний, отношений к жизни, самому себе, другим людям, которые несёт в себе музыка.
Свойственная
произведения
музыкальному
является
восприятию
уникальным
идентификация
психологическим
с
лирическим
механизмомдля
героем
формирования
мировоззрения обучающегося опосредованным недирективным путём. Ключевым моментом при
составлении программы по музыке является отбор репертуара, который должен сочетать в себе
такие качества, как доступность, высокий художественный уровень, соответствие системе
традиционных российских ценностей.
Одним из наиболее важных направлений программы по музыке является развитие
эмоционального
интеллекта
обучающихся.
Через
опыт
чувственного
восприятия
и
художественного исполнения музыки формируется эмоциональная осознанность, рефлексивная
установка личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий в программе по музыке принадлежит
игровым формам деятельности, которые рассматриваются как широкий спектр конкретных
приёмов и методов, внутренне присущих самому искусству – от традиционных фольклорных игр и
театрализованных представлений к звуковым импровизациям, направленным на освоение
жанровых особенностей, элементов музыкального языка, композиционных принципов.
Основная цель программы по музыке – воспитание музыкальной культуры как части
общей духовной культуры обучающихся. Основным содержанием музыкального обучения и
воспитания является личный и коллективный опыт проживания и осознания специфического
комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического восприятия
(постижение мира через переживание, самовыражение через творчество, духовно-нравственное
становление, воспитание чуткости к внутреннему миру другого человека через опыт сотворчества
и сопереживания).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по
следующим направлениям:
становление
системы
ценностей,
обучающихся
в
единстве
эмоциональной
и
познавательной сферы;
развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения
музыкального искусства как универсального языка общения, художественного отражения
многообразия жизни;
формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней мотивации к
музицированию.
Важнейшие задачи обучения музыке на уровне начального общего образования:
формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасноев жизни и в
искусстве;
формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация взаимодействия с
природой, обществом, самим собой через доступные формы музицирования;
формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов, приобщение к
традиционным российским духовно-нравственным ценностям через собственный внутренний
опыт эмоционального переживания;
развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными и
регулятивными универсальными учебными действиями, развитие ассоциативного мышления и
продуктивного воображения;
овладение предметными умениями и навыками в различных видах практического
музицирования, введение обучающегося в искусство через разнообразие видов музыкальной
деятельности, в том числе: слушание (воспитание грамотного слушателя), исполнение (пение, игра
на музыкальных инструментах); сочинение (элементы импровизации, композиции, аранжировки);
музыкальное движение (пластическое интонирование, танец, двигательное моделирование),
исследовательские и творческие проекты;
изучение закономерностей музыкального искусства: интонационнаяи жанровая природа
музыки, основные выразительные средства, элементы музыкального языка;
воспитание уважения к культурному наследию России, присвоение интонационнообразного строя отечественной музыкальной культуры;
расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к музыкальной культуре
России, ее регионов, этнических групп, малой родины, а также к музыкальной культуре других
стран, культур, времён и народов.
Программа по музыке составлена на основе модульного принципа построения учебного
материала и допускает вариативный подход к очерёдности изучения модулей, принципам
компоновки учебных тем, форм и методов освоения содержания.
Содержание учебного предмета
структурно представлено восемью модулями
(тематическими линиями):
инвариантные:
модуль № 1 «Народная музыка России»;
модуль № 2 «Классическая музыка»;
модуль № 3 «Музыка в жизни человека»
вариативные:
модуль № 4 «Музыка народов мира»;
модуль № 5 «Духовная музыка»;
модуль № 6 «Музыка театра и кино»;
модуль № 7 «Современная музыкальная культура»;
модуль № 8 «Музыкальная грамота»
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков.Модульный принцип
допускает перестановку блоков, перераспределение количества учебных часов между блоками.
Вариативная компоновка тематических блоков позволяет существенно расширить формы и
виды деятельности за счёт внеурочных и внеклассных мероприятий – посещений театров, музеев,
концертных залов, работынад исследовательскими и творческими проектами. В таком случае
количество часов, отводимых на изучение данной темы, увеличивается за счёт внеурочной
деятельности в рамках часов, предусмотренных эстетическим направлением плана внеурочной
деятельности образовательной организации.
Общее число часов, рекомендованных для изучения музыки -135 часов: в 1 классе – 33 часа
(1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 4
классе – 34 часа (1 часв неделю).
Освоение программы по музыке предполагает активную социокультурную деятельность
обучающихся, участие в музыкальных праздниках, конкурсах, концертах, театрализованных
действиях, в том числе основанных на межпредметных связях с такими предметами, как
«Изобразительное
искусство»,
«Литературное
чтение»,
«Окружающий
мир»,
«Основы
религиозных культур и светской этики» и другие.
2.8.2. Содержание обучения музыке на уровне начального общего образования.
Инвариантные модули:
Модуль № 1 «Народная музыка России».
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели воспитания национальной и
гражданской идентичности, а также принцип «вхождения в музыку от родного порога»
предполагают, что отправной точкой для освоения всего богатства и разнообразия музыки должна
быть музыкальная культура родного края, своего народа, других народов нашей страны.
Необходимо обеспечить глубокое и содержательное освоение основ традиционного фольклора,
отталкиваясь в первую очередь от материнского и детского фольклора, календарных обрядов и
праздников. Особое внимание необходимо уделить подлинному, аутентичному звучанию
народной музыки, научить детей отличать настоящую народную музыку от эстрадных шоупрограмм, эксплуатирующих фольклорный колорит.
Край, в котором ты живёшь.
Содержание: музыкальные традиции малой Родины. Песни, обряды, музыкальные
инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение образцов традиционного фольклора своей местности, песен,
посвящённых своей малой родине, песен композиторов-земляков;
диалог с учителем о музыкальных традициях своего родного края;
вариативно: просмотр видеофильма о культуре родного края; посещение краеведческого
музея; посещение этнографического спектакля, концерта.
Русский фольклор.
Содержание: русские народные песни (трудовые, хороводные). Детский фольклор
(игровые, заклички, потешки, считалки, прибаутки).
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение русских народных песен разных жанров;
участие в коллективной традиционной музыкальной игре (по выбору учителя могут быть
освоены игры «Бояре», «Плетень», «Бабка-ёжка», «Заинька» и другие);
сочинение мелодий, вокальная импровизация на основе текстов игрового детского
фольклора;
вариативно: ритмическая импровизация, исполнение аккомпанемента на простых ударных
(ложки) и духовых (свирель) инструментах к изученным народным песням;
Русские народные музыкальные инструменты.
Содержание: народные музыкальные инструменты (балалайка, рожок, свирель, гусли,
гармонь, ложки). Инструментальные наигрыши. Плясовые мелодии.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания русских народных
инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
слушание фортепианных пьес композиторов, исполнение песен, в которых присутствуют
звукоизобразительные элементы, подражание голосам народных инструментов;
вариативно: просмотр видеофильма о русских музыкальных инструментах; посещение
музыкального или краеведческого музея; освоение простейших навыков игры на свирели, ложках.
Сказки, мифы и легенды.
Содержание: народные сказители. Русские народные сказания, былины. Сказки и легенды о
музыке и музыкантах.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с манерой сказывания нараспев;
слушание сказок, былин, эпических сказаний, рассказываемых нараспев;
в инструментальной музыке определение на слух музыкальных интонаций речитативного
характера;
создание иллюстраций к прослушанным музыкальным и литературным произведениям;
вариативно: знакомство с эпосом народов России (по выбору учителя: отдельные сказания
или примеры из эпоса народов России, например, якутского Олонхо, карело-финской Калевалы,
калмыцкого Джангара, Нартского эпоса); просмотр фильмов, мультфильмов, созданных на основе
былин, сказаний; речитативная импровизация – чтение нараспев фрагмента сказки, былины.
Жанры музыкального фольклора.
Содержание: фольклорные жанры, общие для всех народов: лирические, трудовые,
колыбельные песни, танцы и пляски. Традиционные музыкальные инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
различение на слух контрастных по характеру фольклорных жанров: колыбельная,
трудовая, лирическая, плясовая;
определение, характеристика типичных элементов музыкального языка (темп, ритм,
мелодия, динамика), состава исполнителей;
определение тембра музыкальных инструментов, отнесение к одной из групп (духовые,
ударные, струнные);
разучивание, исполнение песен разных жанров, относящихся к фольклору разных народов
Российской Федерации;
импровизации, сочинение к ним ритмических аккомпанементов (звучащими жестами, на
ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах (свирель) мелодий
народных песен, прослеживание мелодии по нотной записи.
Народные праздники.
Содержание: обряды, игры, хороводы, праздничная символика – на примере одного или
нескольких народных праздников (по выбору учителя внимание обучающихся может быть
сосредоточено на русских традиционных народных праздниках (Рождество, Осенины, Масленица,
Троица) и (или) праздниках других народов России (Сабантуй, Байрам, Навруз, Ысыах).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с праздничными обычаями, обрядами, бытовавшими ранееи сохранившимися
сегодня у различных народностей Российской Федерации;
разучивание
песен,
реконструкция
фрагмента
обряда,
участие
в
коллективной
традиционной игре (по выбору учителя могут быть освоены традиционные игры территориально
близких или, наоборот, далёких регионов Российской Федерации);
вариативно: просмотр фильма (мультфильма), рассказывающего о символике фольклорного
праздника;
посещение театра, театрализованного представления;
участие в народных гуляньях на улицах родного города, посёлка.
Первые артисты, народный театр.
Содержание: скоморохи. Ярмарочный балаган. Вертеп.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных, справочных текстов по теме;
диалог с учителем;
разучивание, исполнение скоморошин;
вариативно: просмотр фильма (мультфильма), фрагмента музыкального спектакля;
творческий проект – театрализованная постановка.
Фольклор народов России.
Содержание: музыкальные традиции, особенности народной музыки республик Российской
Федерации (по выбору учителя может быть представлена культура 2–3 регионов Российской
Федерации.Особое внимание следует уделить как наиболее распространённым чертам, так и
уникальным самобытным явлениям, например: тувинское горловое пение, кавказская лезгинка,
якутский варган, пентатонные лады в музыке республик Поволжья, Сибири). Жанры, интонации,
музыкальные инструменты, музыканты-исполнители.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора различных народностей Российской
Федерации;
определение характерных черт, характеристика типичных элементов музыкального языка
(ритм, лад, интонации);
разучивание песен, танцев, импровизация ритмических аккомпанементов на ударных
инструментах;
вариативно: исполнение на доступных клавишных или духовых инструментах (свирель)
мелодий народных песен, прослеживание мелодии по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые музыкальному
творчеству народов России.
Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов.
Содержание: собиратели фольклора. Народные мелодии в обработке композиторов.
Народные жанры, интонации как основа для композиторского творчества.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении фольклористики;
чтение учебных, популярных текстов о собирателях фольклора;
слушание музыки, созданной композиторами на основе народных жанров и интонаций;
определение приёмов обработки, развития народных мелодий;
разучивание, исполнение народных песен в композиторской обработке;
сравнение звучания одних и тех же мелодий в народном и композиторском варианте;
обсуждение аргументированных оценочных суждений на основе сравнения;
вариативно: аналогии с изобразительным искусством – сравнение фотографий подлинных
образцов народных промыслов (гжель, хохлома, городецкая роспись) с творчеством современных
художников, модельеров, дизайнеров, работающих в соответствующих техниках росписи.
Модуль № 2 «Классическая музыка».
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой музыкальной классики
составляют золотой фонд музыкальной культуры. Проверенные временем образцы камерных и
симфонических сочинений позволяют раскрыть перед обучающимися богатую палитру мыслей и
чувств, воплощённую в звуках музыкальным гением великих композиторов, воспитывать их
музыкальный вкус на подлинно художественных произведениях.
Композитор – исполнитель – слушатель.
Содержание: композитор,исполнитель,особенности их деятельности, творчества. Умение
слушать музыку. Концерт, концертный зал. Правила поведения в концертном зале.
Виды деятельности обучающихся:
просмотр видеозаписи концерта;
слушание музыки, рассматривание иллюстраций;
диалог с учителем по теме занятия;
«Я – исполнитель» (игра – имитация исполнительских движений);
игра «Я – композитор» (сочинение небольших попевок, мелодических фраз);
освоение правил поведения на концерте;
вариативно: «Как на концерте» – выступление учителя или одноклассника, обучающегося в
музыкальной школе, с исполнением краткого музыкального произведения; посещение концерта
классической музыки.
Композиторы – детям.
Содержание: детская музыка П.И. Чайковского, С.С. Прокофьева, Д.Б. Кабалевского и
других композиторов. Понятие жанра. Песня, танец, марш.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыки, определение основного характера, музыкально-выразительных средств,
использованных композитором;
подбор эпитетов, иллюстраций к музыке;
определение жанра;
музыкальная викторина;
вариативно: вокализация, исполнение мелодий инструментальных пьес со словами;
разучивание, исполнение песен; сочинение ритмических аккомпанементов (с помощью звучащих
жестов или ударных и шумовыхинструментов) к пьесам маршевого и танцевального характера.
Оркестр.
Содержание: оркестр – большой коллектив музыкантов. Дирижёр, партитура, репетиция.
Жанр концерта – музыкальное соревнование солиста с оркестром.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыки в исполнении оркестра;
просмотр видеозаписи;
диалог с учителем о роли дирижёра;
«Я – дирижёр» – игра-имитация дирижёрских жестов во время звучания музыки;
разучивание и исполнение песен соответствующей тематики;
вариативно: знакомство с принципом расположения партий в партитуре; работа по группам
– сочинение своего варианта ритмической партитуры.
Музыкальные инструменты. Фортепиано.
Содержание: рояль и пианино,история изобретения фортепиано, «секрет» названия
инструмента (форте + пиано). «Предки» и «наследники» фортепиано (клавесин, синтезатор).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с многообразием красок фортепиано;
слушание фортепианных пьес в исполнении известных пианистов;
«Я – пианист» – игра-имитация исполнительских движений во время звучания музыки;
слушание детских пьес на фортепиано в исполнении учителя;
демонстрация возможностей инструмента (исполнение одной и той же пьесы тихо и
громко, в разных регистрах, разными штрихами);
вариативно: посещение концерта фортепианной музыки; разбираем инструмент – наглядная
демонстрация внутреннего устройства акустического пианино; «Паспорт инструмента» –
исследовательская работа, предполагающая подсчёт параметров (высота, ширина, количество
клавиш, педалей).
Музыкальные инструменты. Флейта.
Содержание: предки современной флейты,легенда о нимфе Сиринкс,музыка для флейты
соло, флейты в сопровождении фортепиано, оркестра (например, «Шутка» И.С. Баха, «Мелодия»
из оперы «Орфей и Эвридика» К.В. Глюка, «Сиринкс» К. Дебюсси).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с внешним видом, устройством и тембрами классических музыкальных
инструментов;
слушание
музыкальных
фрагментов
в
исполнении
известных
музыкантов-
инструменталистов;
чтение учебных текстов, сказок и легенд, рассказывающих о музыкальных инструментах,
истории их появления.
Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель.
Содержание:
сочинявшие
певучесть
скрипичную
тембров
струнных смычковых инструментов,композиторы,
музыку,знаменитые
исполнители,
мастера,
изготавливавшие
инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
игра-имитация исполнительских движений во время звучания музыки;
музыкальная викторина на знание конкретных произведений и их авторов, определения
тембров звучащих инструментов;
разучивание, исполнение песен, посвящённых музыкальным инструментам;
вариативно: посещение концерта инструментальной музыки; «Паспорт инструмента» –
исследовательская работа, предполагающая описание внешнего вида и особенностей звучания
инструмента, способов игры на нём.
Вокальная музыка.
Содержание: целовеческий голос – самый совершенный инструмент,бережное отношение к
своему голосу,известные певцы,жанры вокальной музыки: песни, вокализы, романсы, арии из
опер. Кантата. Песня, романс, вокализ, кант.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух типов человеческих голосов (детские, мужские, женские), тембров
голосов профессиональных вокалистов;
знакомство с жанрами вокальной музыки;
слушание вокальных произведений композиторов-классиков;
освоение комплекса дыхательных, артикуляционных упражнений;
вокальные упражнения на развитие гибкости голоса, расширения его диапазона;
проблемная ситуация: что значит красивое пение;
музыкальная викторина на знание вокальных музыкальных произведений и их авторов;
разучивание, исполнение вокальных произведений композиторов-классиков;
вариативно: посещение концерта вокальной музыки; школьный конкурс юных вокалистов.
Инструментальная музыка.
Содержание: жанры камерной инструментальной музыки: этюд, пьеса. Альбом. Цикл.
Сюита. Соната. Квартет.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с жанрами камерной инструментальной музыки;
слушание произведений композиторов-классиков;
определение комплекса выразительных средств;
описание своего впечатления от восприятия;
музыкальная викторина;
вариативно: посещение концерта инструментальной музыки; составление словаря
музыкальных жанров.
Программная музыка.
Содержание: программное название, известный сюжет, литературный эпиграф.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений программной музыки;
обсуждение музыкального образа, музыкальных средств, использованных композитором;
вариативно: рисование образов программной музыки; сочинение небольших миниатюр
(вокальные или инструментальные импровизации) по заданной программе.
Симфоническая музыка.
Содержание:
симфонический
оркестр,тембры,
группы
инструментов,
симфония,
симфоническая картина.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с составом симфонического оркестра, группами инструментов;
определение на слух тембров инструментов симфонического оркестра;
слушание фрагментов симфонической музыки;
«дирижирование» оркестром;
музыкальная викторина;
вариативно: посещение концерта симфонической музыки; просмотр фильма об устройстве
оркестра.
Русские композиторы-классики.
Содержание: творчество выдающихся отечественных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами из их
биографии;
слушание музыки;
фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений;
круг характерных образов (картины природы, народной жизни, истории);
характеристика музыкальных образов, музыкально-выразительных средств;
наблюдение за развитием музыки;
определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического характера;
вокализация тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: посещение концерта; просмотр биографического фильма.
Европейские композиторы-классики.
Содержание: творчество выдающихся зарубежных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами из их
биографии;
слушание музыки;
фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений;
круг характерных образов (картины природы, народной жизни, истории);
характеристика музыкальных образов, музыкально-выразительных средств;
наблюдение за развитием музыки;
определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического характера;
вокализация тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: посещение концерта; просмотр биографического фильма.
Мастерство исполнителя.
Содержание:
творчество
выдающихся
исполнителей-певцов,
инструменталистов,
дирижёров. Консерватория, филармония, Конкурс имени П.И. Чайковского.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся исполнителей классической музыки;
изучение программ, афиш консерватории, филармонии;
сравнение
нескольких
интерпретаций
одного
в исполнении разных музыкантов;
беседа на тему «Композитор – исполнитель – слушатель»;
и
того
же
произведения
вариативно: посещение концерта классической музыки;
создание коллекции записей любимого исполнителя.
Модуль № 3 «Музыка в жизни человека».
Главное содержание данного модуля сосредоточено вокруг рефлексивного исследования
обучающимися психологической связи музыкального искусства и внутреннего мира человека.
Основным результатом его освоения является развитие эмоционального интеллекта обучающихся,
расширение спектра переживаемых чувств и их оттенков, осознание собственных душевных
движений, способность к сопереживанию как при восприятии произведений искусства, так и в
непосредственном общении с другими людьми. Формы бытования музыки, типичный комплекс
выразительных средств музыкальных жанров выступают как обобщённые жизненные ситуации,
порождающие различные чувства и настроения. Сверхзадача модуля – воспитание чувства
прекрасного, пробуждение и развитие эстетических потребностей.
Красота и вдохновение.
Содержание: стремление человека к красоте.Особое состояние – вдохновение. Музыка –
возможность вместе переживать вдохновение, наслаждаться красотой. Музыкальное единство
людей – хор, хоровод.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении красоты и вдохновения в жизни человека;
слушание музыки, концентрация на её восприятии, своём внутреннем состоянии;
двигательная импровизация под музыку лирического характера «Цветы распускаются под
музыку»;
выстраивание хорового унисона – вокального и психологического;
одновременное взятие и снятие звука, навыки певческого дыхания по руке дирижёра;
разучивание, исполнение красивой песни;
вариативно: разучивание хоровода
Музыкальные пейзажи.
Содержание: образы природы в музыке,настроение музыкальных пейзажей,чувства
человека, любующегося природой. Музыка – выражение глубоких чувств, тонких оттенков
настроения, которые трудно передать словами.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений программной музыки, посвящённой образам природы;
подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки;
сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства;
двигательная импровизация, пластическое интонирование;
разучивание, одухотворенное исполнение песен о природе, её красоте;
вариативно: рисование «услышанных» пейзажей и (или) абстрактная живопись – передача
настроения цветом, точками, линиями; игра-импровизация «Угадай моё настроение».
Музыкальные портреты.
Содержание: музыка, передающая образ человека, его походку, движения, характер, манеру
речи. «Портреты», выраженные в музыкальных интонациях.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений вокальной, программной инструментальной музыки, посвящённой
образам людей, сказочных персонажей;
подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки;
сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства;
двигательная импровизация в образе героя музыкального произведения;
разучивание, харáктерное исполнение песни – портретной зарисовки;
вариативно: рисование, лепка героя музыкального произведения; игра-импровизация
«Угадай мой характер»; инсценировка – импровизация в жанре кукольного (теневого) театра с
помощью кукол, силуэтов.
Какой же праздник без музыки?
Содержание: музыка, создающая настроение праздника. Музыка в цирке, на уличном
шествии, спортивном празднике.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении музыки на празднике;
слушание произведений торжественного, праздничного характера;
«дирижирование» фрагментами произведений;
конкурс на лучшего «дирижёра»;
разучивание и исполнение тематических песен к ближайшему празднику;
проблемная ситуация: почему на праздниках обязательно звучит музыка;
вариативно: запись видеооткрытки с музыкальным поздравлением; групповые творческие
шутливые двигательные импровизации «Цирковая труппа».
Танцы, игры и веселье.
Содержание: музыка – игра звуками. Танец – искусство и радость движения. Примеры
популярных танцев.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, исполнение музыки скерцозного характера;
разучивание, исполнение танцевальных движений;
танец-игра;
рефлексия собственного эмоционального
состояния после участияв танцевальных
композициях и импровизациях;
проблемная ситуация: зачем люди танцуют;
ритмическая импровизация в стиле определённого танцевального жанра;
Музыка на войне, музыка о войне.
Содержание: военная тема в музыкальном искусстве. Военные песни, марши, интонации,
ритмы, тембры (призывная кварта, пунктирный ритм, тембры малого барабана, трубы). Песни
Великой Отечественной войны – песни Великой Победы.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвящённых песням Великой Отечественной
войны;
слушание, исполнение песен Великой Отечественной войны, знакомство с историей их
сочинения и исполнения;
обсуждение в классе, ответы на вопросы: какие чувства вызывают песни Великой Победы,
почему?
Как музыка, песни помогали российскому народу одержать победу в Великой
Отечественной войне?
Главный музыкальный символ.
Содержание: гимн России – главный музыкальный символ нашей страны. Традиции
исполнения Гимна России. Другие гимны.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение Гимна Российской Федерации;
знакомство с историей создания, правилами исполнения;
просмотр видеозаписей парада, церемонии награждения спортсменов;
чувство гордости, понятия достоинства и чести;
обсуждение этических вопросов, связанных с государственными символами страны;
разучивание, исполнение Гимна своей республики, города, школы.
Искусство времени.
Содержание: музыка – временное искусство. Погружение в поток музыкального звучания.
Музыкальные образы движения, изменения и развития.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, исполнение музыкальных произведений, передающих образ непрерывного
движения;
наблюдение за своими телесными реакциями (дыхание, пульс, мышечный тонус) при
восприятии музыки;
проблемная ситуация: как музыка воздействует на человека;
вариативно: программная ритмическая или инструментальная импровизация «Поезд»,
«Космический корабль».
Модуль № 4 «Музыка народов мира».
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля «Народная музыка России».
«Между музыкой моего народа и музыкой других народов нет непереходимых границ» – тезис,
выдвинутый Д.Б. Кабалевским во второй половине ХХ века, остаётся по-прежнему актуальным.
Интонационная и жанровая близость фольклора разных народов.
Певец своего народа.
Содержание: интонации народной музыки в творчестве зарубежных композиторов – ярких
представителей национального музыкального стиля своей страны.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством композиторов;
сравнение их сочинений с народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального материала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах композиторских
мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, посвящённые выдающимся композиторам.
Музыка стран ближнего зарубежья
Содержание: фольклор и музыкальные традиции стран ближнего зарубежья (песни, танцы,
обычаи,
музыкальные
инструменты).
Музыкальные
традиции
и
праздники,
народные
инструменты и жанры. Славянские музыкальные традиции. Кавказские мелодии и ритмы.
Композиторы и музыканты-исполнители стран ближнего зарубежья. Близость музыкальной
культуры этих стран с российскими республиками.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад,
интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных
инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
сравнение
интонаций,
жанров,
ладов,
инструментов
других
народов
с фольклорными элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических
аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах народных мелодий,
прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые музыкальной
культуре народов мира.
Музыка стран дальнего зарубежья
Содержание: музыка народов Европы. Танцевальный и песенный фольклор европейских
народов. Канон. Странствующие музыканты. Карнавал. Музыка Испании и Латинской Америки.
Фламенко. Искусство игры на гитаре, кастаньеты, латиноамериканские ударные инструменты.
Танцевальные жанры (по выбору учителя могут быть представлены болеро, фанданго, хота, танго,
самба, румба, ча-ча-ча, сальса, босса-нова и другие).
Смешение традиций и культур в музыке Северной Америки.
Музыка Японии и Китая. Древние истоки музыкальной культуры стран Юго-Восточной
Азии. Императорские церемонии, музыкальные инструменты. Пентатоника.
Музыка Средней Азии. Музыкальные традиции и праздники, народные инструменты и
современные исполнители Казахстана, Киргизии, и других стран региона.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад,
интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных
инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
сравнение
интонаций,
жанров,
ладов,
инструментов
других
народов
с фольклорными элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических
аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах народных мелодий,
прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые музыкальной
культуре народов мира.
Диалог культур.
Содержание: образы, интонации фольклора других народов и стран в музыке
отечественных
и
иностранных
композиторов
(в
том
числе
образы
других
культур
в музыке русских композиторов и русские музыкальные цитаты в творчестве зарубежных
композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством композиторов;
сравнение их сочинений с народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального материала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах композиторских
мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, посвящённые выдающимся композиторам.
Модуль № 5 «Духовная музыка»
Музыкальная культура России на протяжении нескольких столетий была представлена
тремя
главными
направлениями
–
музыкой
народной,
духовной
и светской. В рамках религиозной культуры были созданы подлинные шедевры музыкального
искусства. Изучение данного модуля поддерживает баланс, позволяет в рамках календарнотематического планирования представить обучающимся максимально широкую сферу бытования
музыкального искусства. Однако знакомство с отдельными произведениями, шедеврами духовной
музыки возможно и в рамках изучения других модулей.
Звучание храма.
Содержание: колокола,колокольные звоны (благовест, трезвон и другие),звонарские
приговорки. Колокольность в музыке русских композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
обобщение жизненного опыта, связанного со звучанием колоколов;
диалог с учителем о традициях изготовления колоколов, значении колокольного звона;
знакомство с видами колокольных звонов;
слушание музыки русских композиторов с ярко выраженным изобразительным элементом
колокольности (по выбору учителя могут звучать фрагменты из музыкальных произведений М.П.
Мусоргского, П.И. Чайковского, М.И. Глинки, С.В. Рахманинова и другие);
выявление, обсуждение характера, выразительных средств, использованных композитором;
двигательная импровизация – имитация движений звонаря на колокольне;
ритмические и артикуляционные упражнения на основе звонарских приговорок;
вариативно: просмотр документального фильма о колоколах;
сочинение, исполнение на фортепиано, синтезаторе или металлофонах композиции
(импровизации), имитирующей звучание колоколов.
Песни верующих.
Содержание: молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Образы духовной музыки в
творчестве композиторов-классиков.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, разучивание, исполнение вокальных произведений религиозного содержания;
диалог с учителем о характере музыки, манере исполнения, выразительных средствах;
знакомство с произведениями светской музыки, в которых воплощены молитвенные
интонации, используется хоральный склад звучания;
вариативно: просмотр документального фильма о значении молитвы;
рисование по мотивам прослушанных музыкальных произведений.
Инструментальная музыка в церкви.
Содержание: орган и его роль в богослужении. Творчество И.С. Баха.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвящённых истории создания, устройству
органа, его роли в католическом и протестантском богослужении;
ответы на вопросы учителя;
слушание органной музыки И.С. Баха;
описание впечатления от восприятия, характеристика музыкально-выразительных средств;
игровая имитация особенностей игры на органе (во время слушания);
звуковое исследование – исполнение (учителем) на синтезаторе знакомых музыкальных
произведений тембром органа;
наблюдение за трансформацией музыкального образа;
вариативно: посещение концерта органной музыки; рассматривание иллюстраций,
изображений
органа;
проблемная
ситуация
–
выдвижение
гипотез
о принципах работы этого музыкального инструмента; просмотр познавательного фильма об
органе; литературное, художественное творчество на основе музыкальных впечатлений от
восприятия органной музыки.
Искусство Русской православной церкви.
Содержание: музыка в православном храме. Традиции исполнения, жанры (тропарь,
стихира, величание и другие). Музыка и живопись, посвящённые святым. Образы Христа,
Богородицы.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение вокальных произведений религиозной тематики, сравнение
церковных мелодий и народных песен, мелодий светской музыки;
прослеживание исполняемых мелодий по нотной записи;
анализ типа мелодического движения, особенностей ритма, темпа, динамики;
сопоставление произведений музыки и живописи, посвящённых святым, Христу,
Богородице;
вариативно: посещение храма; поиск в Интернете информации о Крещении Руси, святых,
об иконах.
Религиозные праздники.
Содержание: праздничная служба, вокальная (в том числе хоровая) музыка религиозного
содержания (по выбору: на религиозных праздниках той конфессии, которая наиболее почитаема в
данном регионе Российской Федерации.В рамках православной традиции возможно рассмотрение
традиционных праздников с точки зрения, как религиозной символики, так и фольклорных
традиций (например:Рождество, Троица, Пасха). Рекомендуется знакомство с фрагментами
литургической музыки русских композиторов-классиков (С.В. Рахманинов, П.И. Чайковский и
других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных фрагментов праздничных богослужений, определение характера
музыки, её религиозного содержания;
разучивание (с использованием нотного текста), исполнение доступных вокальных
произведений духовной музыки;
вариативно: просмотр фильма, посвящённого религиозным праздникам; посещение
концерта духовной музыки; исследовательские проекты, посвящённые музыке религиозных
праздников.
Модуль № 6 «Музыка театра и кино».
Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем «Классическая музыка»,
может стыковаться по ряду произведений с модулями «Современная музыка» (мюзикл), «Музыка
в жизни человека» (музыкальныепортреты). Для данного модуля особенно актуально сочетание
различных видов урочной и внеурочной деятельности, таких как театрализованные постановки
силами обучающихся, посещение музыкальных театров, коллективный просмотр фильмов.
Музыкальная сказка на сцене, на экране.
Содержание: характеры персонажей, отражённые в музыке. Тембр голоса. Соло. Хор,
ансамбль.
Виды деятельности обучающихся:
видеопросмотр музыкальной сказки;
обсуждение музыкально-выразительных средств, передающих повороты сюжета, характеры
героев;
игра-викторина «Угадай по голосу»;
разучивание, исполнение отдельных номеров из детской оперы, музыкальной сказки;
вариативно: постановка детской музыкальной сказки, спектакль для родителей; творческий
проект «Озвучиваем мультфильм».
Театр оперы и балета.
Содержание: особенности музыкальных спектаклей. Балет. Опера. Солисты, хор, оркестр,
дирижёр в музыкальном спектакле.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со знаменитыми музыкальными театрами;
просмотр фрагментов музыкальных спектаклей с комментариями учителя;
определение особенностей балетного и оперного спектакля;
тесты или кроссворды на освоение специальных терминов;
танцевальная импровизация под музыку фрагмента балета;
разучивание и исполнение доступного фрагмента, обработки песни (хора из оперы);
«игра в дирижёра» – двигательная импровизация во время слушания оркестрового
фрагмента музыкального спектакля;
вариативно: посещение спектакля или экскурсия в местный музыкальный театр;
виртуальная экскурсия по Большому театру; рисование по мотивам музыкального спектакля,
создание афиши.
Балет. Хореография – искусство танца.
Содержание: сольные номера и массовые сцены балетного спектакля. Фрагменты,
отдельные номера из балетов отечественных композиторов (например, балеты П.И. Чайковского,
С.С. Прокофьева, А.И. Хачатуряна, В.А. Гаврилина, Р.К. Щедрина).
Виды деятельности обучающихся:
просмотр и обсуждение видеозаписей – знакомство с несколькими яркими сольными
номерами и сценами из балетов русских композиторов;
музыкальная викторина на знание балетной музыки;
вариативно: пропевание и исполнение ритмической партитуры – аккомпанемента к
фрагменту балетной музыки; посещение балетного спектакля или просмотр фильма-балета;
Опера. Главные герои и номера оперного спектакля.
Содержание: ария, хор, сцена, увертюра – оркестровое вступление. Отдельные номера из
опер русских и зарубежных композиторов (по выбору учителя могут быть представлены
фрагменты из опер Н.А. Римского-Корсакова («Садко», «Сказка о царе Салтане», «Снегурочка»),
М.И. Глинки («Руслан и Людмила»), К.В. Глюка («Орфей и Эвридика»), Дж. Верди и других
композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
слушание фрагментов опер;
определение характера музыки сольной партии, роли и выразительных средств
оркестрового сопровождения;
знакомство с тембрами голосов оперных певцов;
освоение терминологии;
звучащие тесты и кроссворды на проверку знаний;
разучивание, исполнение песни, хора из оперы;
рисование героев, сцен из опер;
вариативно: просмотр фильма-оперы; постановка детской оперы.
Сюжет музыкального спектакля.
Содержание: либретто,развитие музыки в соответствии с сюжетом. Действия и сцены в
опере и балете. Контрастные образы, лейтмотивы.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с либретто, структурой музыкального спектакля;
рисунок обложки для либретто опер и балетов;
анализ выразительных средств, создающих образы главных героев, противоборствующих
сторон;
наблюдение за музыкальным развитием, характеристика приёмов, использованных
композитором;
вокализация, пропевание музыкальных тем, пластическое интонирование оркестровых
фрагментов;
музыкальная викторина на знание музыки;
звучащие и терминологические тесты;
вариативно: создание любительского видеофильма на основе выбранного либретто;
просмотр фильма-оперы или фильма-балета.
Оперетта, мюзикл.
Содержание: история возникновения и особенности жанра. Отдельные номера из оперетт
И. Штрауса, И. Кальмана и другие.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с жанрами оперетты, мюзикла;
слушание фрагментов из оперетт, анализ характерных особенностей жанра;
разучивание, исполнение отдельных номеров из популярных музыкальных спектаклей;
сравнение разных постановок одного и того же мюзикла;
вариативно: посещение музыкального театра: спектакль в жанре оперетты или мюзикла;
постановка фрагментов, сцен из мюзикла – спектакль для родителей.
Кто создаёт музыкальный спектакль?
Содержание: профессии музыкального театра: дирижёр, режиссёр, оперные певцы,
балерины и танцовщики, художники и другие.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем по поводу синкретичного характера музыкального спектакля;
знакомство с миром театральных профессий, творчеством театральных режиссёров,
художников;
просмотр фрагментов одного и того же спектакля в разных постановках;
обсуждение различий в оформлении, режиссуре;
создание эскизов костюмов и декораций к одному из изученных музыкальных спектаклей;
вариативно: виртуальныйквест по музыкальному театру.
Патриотическая и народная тема в театре и кино.
Содержание:
история
создания,
значение
музыкально-сценических
и
экранных
произведений, посвящённых нашему народу, его истории, теме служения Отечеству. Фрагменты,
отдельные номера из опер, балетов, музыки к фильмам (например, опера «Иван Сусанин» М.И.
Глинки, опера «Война и мир», музыка к кинофильму «Александр Невский» С.С. Прокофьева,
оперы «Борис Годунов» и другие произведения).
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и популярных текстов об истории создания патриотических опер, фильмов,
о творческих поисках композиторов, создававших к ним музыку;
диалог с учителем;
просмотр фрагментов крупных сценических произведений, фильмов;
обсуждение характера героев и событий;
проблемная ситуация: зачем нужна серьёзная музыка;
разучивание, исполнение песен о Родине, нашей стране, исторических событиях и подвигах
героев;
вариативно:
посещение
театра
(кинотеатра)
–
просмотр
спектакля
(фильма)
патриотического содержания; участие в концерте, фестивале, конференции патриотической
тематики.
Модуль № 7 «Современная музыкальная культура».
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка народная, духовная и
светская), сформировавшимися в прошлые столетия, правомерно выделить в отдельный пласт
современную музыку. Объективной сложностью в данном случае является выДеление явлений,
персоналий и произведений, действительно достойных внимания, тех, которые не забудутся через
несколько лет как случайное веяние моды. В понятие «современная музыка» входит широкий круг
явлений (от академического авангарда до фри-джаза, от эмбиента до рэпа), для восприятия
которых требуется специфический и разнообразный музыкальный опыт. Поэтому на уровне
начального общего образования необходимо заложить основы для последующего развития в
данном направлении. Помимо указанных в модуле тематических блоков, существенным вкладом в
такую подготовку является разучивание и исполнение песен современных композиторов,
написанных современным музыкальным языком. При этом необходимо удерживать баланс между
современностью песни и её доступностью детскому восприятию, соблюдать критерии отбора
материала с учётом требований художественного вкуса, эстетичного вокально-хорового звучания.
Современные обработки классической музыки.
Содержание: понятие обработки, творчество современных композиторов исполнителей,
обрабатывающих классическую музыку. Проблемная ситуация: зачем музыканты делают
обработки классики?
Виды деятельности обучающихся:
различение музыки классической и её современной обработки;
слушание обработок классической музыки, сравнение их с оригиналом;
обсуждение комплекса выразительных средств, наблюдение за изменением характера
музыки;
вокальное исполнение классических тем в сопровождении современного ритмизованного
аккомпанемента;
Джаз.
Содержание: особенности джаза: импровизационность, ритм. Музыкальные инструменты
джаза, особые приёмы игры на них. Творчество джазовых музыкантов (по выбору учителя могут
быть представлены примеры творчества всемирно известных джазовых).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством джазовых музыкантов;
узнавание, различение на слух джазовых композиций в отличие от других музыкальных
стилей и направлений;
определение на слух тембров музыкальных инструментов, исполняющих джазовую
композицию;
вариативно: разучивание, исполнение песен в джазовых ритмах; сочинение, импровизация
ритмического аккомпанемента с джазовым ритмом, синкопами; составление плейлиста, коллекции
записей джазовых музыкантов.
Исполнители современной музыки.
Содержание: творчество одного или нескольких исполнителей современной музыки,
популярных у молодёжи.
Виды деятельности обучающихся:
просмотр видеоклипов современных исполнителей;
сравнение их композиций с другими направлениями и стилями (классикой, духовной,
народной музыкой);
вариативно: составление плейлиста, коллекции записей современной музыки для друзейдругих обучающихся (для проведения совместного досуга); съёмка собственного видеоклипа на
музыку одной из современных популярных композиций.
Электронные музыкальные инструменты.
Содержание:
современные
«двойники»
классических
музыкальных
инструментов:
синтезатор, электронная скрипка, гитара, барабаны. Виртуальные музыкальные инструменты в
компьютерных программах.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных композиций в исполнении на электронных музыкальных
инструментах;
сравнение их звучания с акустическими инструментами, обсуждениерезультатов сравнения;
подбор электронных тембров для создания музыки к фантастическому фильму;
вариативно: посещение музыкального магазина (отдел электронных музыкальных
инструментов); просмотр фильма об электронных музыкальных инструментах; создание
электронной композиции в компьютерных программах с готовыми семплами (например,
GarageBand).
Модуль № 8 «Музыкальная грамота».
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в отрыве от других
модулей. Освоение музыкальной грамоты не является самоцелью и всегда подчиняется задачам
освоения исполнительского, в первую очередь певческого репертуара, а также задачам воспитания
грамотного слушателя. Распределение ключевых тем модуля в рамках календарно-тематического
планирования возможно по арочному принципу либо на регулярной основе по 5–10 минут на
каждом уроке. Новые понятия и навыки после их освоения не исключаются из учебной
деятельности, а используются в качестве актуального знания, практического багажа при
организации работы над следующим музыкальным материалом.
Весь мир звучит.
Содержание: звуки музыкальные и шумовые. Свойства звука: высота, громкость,
длительность, тембр.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звуками музыкальными и шумовыми;
различение, определение на слух звуков различного качества;
игра – подражание звукам и голосам природы с использованием шумовых музыкальных
инструментов, вокальной импровизации;
артикуляционные
упражнения,
разучивание
и
исполнение
попевок
и
песен
с
использованием звукоподражательных элементов, шумовых звуков.
Звукоряд.
Содержание: нотный стан, скрипичный ключ. Ноты первой октавы.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с элементами нотной записи;
различение по нотной записи, определение на слух звукоряда в отличиеот других
последовательностей звуков;
пение с названием нот, игра на металлофоне звукоряда от ноты «до»;
разучивание и исполнение вокальных упражнений, песен, построенныхна элементах
звукоряда.
Интонация.
Содержание: выразительные и изобразительные интонации.
Виды деятельности обучающихся:
определение
на
слух,
прослеживание
по
нотной
записи
кратких
интонаций
изобразительного (ку-ку, тик-так и другие) и выразительного (просьба, призыв и другие)
характера;
разучивание,
исполнение
попевок,
вокальных
упражнений,
песен,
вокальные
и
инструментальные импровизации на основе данных интонаций;
слушание фрагментов музыкальных произведений, включающих примеры изобразительных
интонаций.
Ритм.
Содержание: звуки длинные и короткие (восьмые и четвертные длительности), такт,
тактовая черта.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков, состоящих
из различных длительностей и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и (или)
ударных инструментов простых ритмов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам, проговаривание
с использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
Ритмический рисунок.
Содержание: длительности половинная, целая, шестнадцатые. Паузы. Ритмические
рисунки. Ритмическая партитура.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков, состоящих
из различных длительностей и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и (или)
ударных инструментов простых ритмов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам, проговаривание
с использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
Размер.
Содержание: равномерная пульсация. Сильные и слабые доли. Размеры 2/4, 3/4, 4/4.
Виды деятельности обучающихся:
ритмические упражнения на ровную пульсацию, выделение сильных долей в размерах 2/4,
3/4, 4/4 (звучащими жестами или на ударных инструментах);
определение на слух, по нотной записи размеров 2/4, 3/4, 4/4;
исполнение вокальных упражнений, песен в размерах 2/4, 3/4, 4/4 с хлопками-акцентами на
сильную долю, элементарными дирижёрскими жестами;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным музыкальным размером,
танцевальные, двигательные импровизации под музыку;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий в
размерах 2/4, 3/4, 4/4; вокальная и инструментальная импровизация в заданном размере.
Музыкальный язык.
Содержание: темп, тембр. Динамика (форте, пиано, крещендо, диминуэндо).Штрихи
(стаккато, легато, акцент).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с элементами музыкального языка, специальными терминами, их обозначением
в нотной записи;
определение изученных элементов на слух при восприятии музыкальных произведений;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении элементов музыкального
языка (как меняется характер музыки при изменении темпа, динамики, штрихов);
исполнение вокальных и ритмических упражнений, песен с ярко выраженными
динамическими, темповыми, штриховыми красками;
использование элементов музыкального языка для создания определённого образа,
настроения в вокальных и инструментальных импровизациях;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий с ярко
выраженными
динамическими,
темповыми,
штриховыми
красками;
исполнительская
интерпретация на основе их изменения. Составление музыкального словаря.
Высота звуков.
Содержание: регистры. Ноты певческого диапазона. Расположение нот на клавиатуре.
Знаки альтерации (диезы, бемоли, бекары).
Виды деятельности обучающихся:
освоение понятий «выше-ниже»;
определение на слух принадлежности звуков к одному из регистров; прослеживание по
нотной записи отдельных мотивов, фрагментов знакомых песен, выДеление знакомых нот, знаков
альтерации;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении регистра;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, кратких
мелодий по нотам; выполнение упражнений на виртуальной клавиатуре.
Мелодия.
Содержание: мотив, музыкальная фраза. Поступенное, плавное движение мелодии, скачки.
Мелодический рисунок.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи мелодических рисунков с
поступенным, плавным движением, скачками, остановками;
исполнение, импровизация (вокальная или на звуковысотных музыкальных инструментах)
различных мелодических рисунков;
вариативно: нахождение по нотам границ музыкальной фразы, мотива; обнаружение
повторяющихся и неповторяющихся мотивов, музыкальных фраз, похожих друг на друга;
исполнение на духовых, клавишных инструментах или виртуальной клавиатуре попевок, кратких
мелодий по нотам.
Сопровождение.
Содержание: аккомпанемент. Остинато. Вступление, заключение, проигрыш.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи главного голосаи сопровождения;
различение, характеристика мелодических и ритмических особенностей главного голоса и
сопровождения;
показ рукой линии движения главного голоса и аккомпанемента;
различение простейших элементов музыкальной формы: вступление, заключение,
проигрыш;
составление наглядной графической схемы;
импровизация ритмического аккомпанемента к знакомой песне (звучащими жестами или на
ударных инструментах);
вариативно: исполнение простейшего сопровождения к знакомой мелодии на клавишных
или духовых инструментах.
Песня.
Содержание: куплетная форма. Запев, припев.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со строением куплетной формы;
составление наглядной буквенной или графической схемы куплетной формы;
исполнение песен, написанных в куплетной форме;
различение куплетной формы при слушании незнакомых музыкальных произведений;
вариативно: импровизация, сочинение новых куплетов к знакомой песне.
Лад.
Содержание: понятие лада. Семиступенные лады мажор и минор. Краска звучания.
Ступеневый состав.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух ладового наклонения музыки;
игра «Солнышко – туча»;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении лада;
распевания, вокальные упражнения, построенные на чередовании мажора и минора;
исполнение песен с ярко выраженной ладовой окраской;
вариативно: импровизация, сочинение в заданном ладу; чтение сказок о нотах и
музыкальных ладах.
Пентатоника.
Содержание: пентатоника – пятиступенный лад, распространённый у многих народов.
Виды деятельности обучающихся:
слушание инструментальных произведений, исполнение песен, написанных в пентатонике
Ноты в разных октавах.
Содержание: ноты второй и малой октавы. Басовый ключ.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с нотной записью во второй и малой октаве;
прослеживание по нотам небольших мелодий в соответствующем диапазоне;
сравнение одной и той же мелодии, записанной в разных октавах;
определение на слух, в какой октаве звучит музыкальный фрагмент;
вариативно: исполнение на духовых, клавишных инструментах или виртуальной
клавиатуре попевок, кратких мелодий по нотам.
Дополнительные обозначения в нотах.
Содержание: реприза, фермата, вольта, украшения (трели, форшлаги).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с дополнительными элементами нотной записи;
исполнение песен, попевок, в которых присутствуют данные элементы.
Ритмические рисунки в размере 6/8.
Содержание: размер 6/8. Нота с точкой. Шестнадцатые. Пунктирный ритм.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков в размере
6/8;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и (или)
ударных инструментов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам, проговаривание
ритмослогами;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий и
аккомпанементов в размере 6/8.
Тональность. Гамма.
Содержание: тоника, тональность. Знаки при ключе. Мажорные и минорные тональности
(до 2–3 знаков при ключе).
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух устойчивых звуков;
игра «устой – неустой»;
пение упражнений – гамм с названием нот, прослеживание по нотам;
освоение понятия «тоника»;
упражнение на допевание неполной музыкальной фразы до тоники «Закончи музыкальную
фразу»;
вариативно: импровизация в заданной тональности.
Интервалы.
Содержание: понятие музыкального интервала. Тон, полутон. Консонансы: терция, кварта,
квинта, секста, октава. Диссонансы: секунда, септима.
Виды деятельности обучающихся:
освоение понятия «интервал»;
анализ ступеневого состава мажорной и минорной гаммы (тон-полутон);
различение на слух диссонансов и консонансов, параллельного движения двух голосов в
октаву, терцию, сексту;
подбор эпитетов для определения краски звучания различных интервалов;
разучивание, исполнение попевок и песен с ярко выраженной характерной интерваликой в
мелодическом движении;
элементы двухголосия;
вариативно: досочинение к простой мелодии подголоска, повторяющего основной голос в
терцию, октаву; сочинение аккомпанемента на основе движения квинтами, октавами.
Гармония.
Содержание: аккорд. Трезвучие мажорное и минорное. Понятие фактуры. Фактуры
аккомпанемента бас-аккорд, аккордовая, арпеджио.
Виды деятельности обучающихся:
различение на слух интервалов и аккордов;
различение на слух мажорных и минорных аккордов;
разучивание,
исполнение
попевок
и
песен
с
мелодическим
движением
по звукам аккордов;
вокальные упражнения с элементами трёхголосия;
определение на слух типа фактуры аккомпанемента исполняемых песен, прослушанных
инструментальных произведений;
вариативно: сочинение аккордового аккомпанемента к мелодии песни.
Музыкальная форма.
Содержание: контраст и повтор как принципы строения музыкального произведения.
Двухчастная, трёхчастная и трёхчастная репризная форма. Рондо: рефрен и эпизоды.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со строением музыкального произведения, понятиями двухчастной и
трёхчастной формы, рондо;
слушание произведений: определение формы их строения на слух;
составление наглядной буквенной или графической схемы;
исполнение песен, написанных в двухчастной или трёхчастной форме;
вариативно: коллективная импровизация в форме рондо, трёхчастной репризной форме;
создание художественных композиций (рисунок, аппликация) по законам музыкальной формы.
Вариации.
Содержание: варьирование как принцип развития. Тема. Вариации.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений, сочинённых в форме вариаций;
наблюдение за развитием, изменением основной темы;
составление наглядной буквенной или графической схемы;
исполнение ритмической партитуры, построенной по принципу вариаций;
вариативно: коллективная импровизация в форме вариаций.
2.8.3. Планируемые результаты освоения программы по музыке
на уровне начального общего образования.
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты:
1) в области гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности;
знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение музыкальных символов и
традиций республик Российской Федерации;
проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной
культуры народов России;
уважение к достижениям отечественных мастеров культуры;
стремление участвовать в творческой жизни своей школы, города, республики;
2) в области духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
готовность придерживаться принципов взаимопомощи и творческого сотрудничества в
процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности;
3) в области эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям и творчеству
своего и других народов;
умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться красотой;
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
4) в области научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях художественной и научной
картины мира;
познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность
и
самостоятельность в познании;
5) в области физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
знание правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде и готовность к их выполнению;
бережное отношение к физиологическим системам организма, задействованным в
музыкально-исполнительской деятельности (дыхание, артикуляция, музыкальный слух, голос);
профилактика умственного и физического утомления с использованием возможностей
музыкотерапии;
6) в области трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности;
трудолюбие в учёбе, настойчивость в достижении поставленных целей;
интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
7) в области экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
Метапредметные результаты
Овладение универсальными познавательными действиями
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у обучающегося
будут
сформированы
универсальные
познавательные
учебные
действия,
универсальные
коммуникативные учебные действия, универсальные регулятивные учебные действия.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
универсальных познавательных учебных действий:
сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры, устанавливать
основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по определённому
признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты
(музыкальные
инструменты,
элементы
музыкального
языка,
произведения,
исполнительские составы);
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях музыкального
искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом на основе
предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустическойдля решения
учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального восприятия и
исполнения, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть универсальных познавательных учебных действий:
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и
желательным состоянием музыкальных явлений, в том числев отношении собственных
музыкально-исполнительских навыков;
с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых упражнений,
планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности, ситуации совместного
музицирования;
сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследованиепо установлению
особенностей предмета изучения и связей между музыкальными объектами и явлениями (часть –
целое, причина – следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования, звукового
эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции культурных
явлений в различных условиях.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
универсальных познавательных учебных действий:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в соответствии с
учебной задачей;
анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные)по предложенному учителем
алгоритму;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
У обучающегося будут сформированы умения как часть универсальных коммуникативных
учебных действий:
1) невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей,стремиться понять
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (солоили в коллективе);
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать
настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать
культурные нормы и значение интонации в повседневном общении;
2) вербальная коммуникация:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
3) совместная деятельность (сотрудничество):
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях совместного
восприятия, исполнения музыки;
переключаться между различными формами коллективной, групповойи индивидуальной
работы
при решении
конкретной
проблемы, выбирать
наиболее эффективные формы
взаимодействия при решении поставленной задачи;
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальныес учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуациина основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные, творческие задания с использованием предложенных
образцов.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части универсальных
регулятивных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части универсальных
учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение
системой
универсальных
учебных
регулятивных
учебных
действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и
жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения,
эмоционального душевного равновесия и т.д.).
2.8.4. Предметные результаты изучения музыки.
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у обучающихся
основ музыкальной культуры и проявляютсяв способности к музыкальной деятельности,
потребности в регулярном общении с музыкальным искусством, позитивном ценностном
отношении к музыке как важному элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по музыке:
с интересом занимаются музыкой, любят петь, умеют слушать серьёзную музыку, знают
правила поведения в театре, концертном зале; проявляют интерес к игре на доступных
музыкальных инструментах;
сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут назвать
музыкальные произведения, композиторов, исполнителей, которые им нравятся, аргументировать
свой выбор;
имеют опыт восприятия, творческой и исполнительской деятельности;
с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной культуры;
стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
К концу изучения модуля № 1 «Народная музыка России» обучающийся научится:
определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведений к родному
фольклору, русской музыке, народной музыке различных регионов России;
определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты;
группировать народные музыкальные инструменты по принципу звукоизвлечения:
духовые, ударные, струнные;
определять
принадлежность
музыкальных
произведений
и
их
фрагментов
к
композиторскому или народному творчеству;
различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и коллективов –
народных и академических;
создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментахпри исполнении народной
песни;
исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и без
сопровождения;
участвовать
в
коллективной
игре
(импровизации)
(вокальной,
инструментальной,
танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров.
К концу изучения модуля № 2 «Классическая музыка» обучающийсянаучится:
различать на слух произведения классической музыки, называть автора и произведение,
исполнительский состав;
различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш), выделять и
называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша в сочинениях композиторовклассиков;
различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерныеи симфонические,
вокальные и инструментальные), приводить примеры;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения композиторовклассиков;
воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером, осознавать эмоции и
чувства, вызванные музыкальным звучанием, кратко описать свои впечатления от музыкального
восприятия;
характеризовать выразительные средства, использованные композитором для создания
музыкального образа;
соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы на основе
сходства настроения, характера, комплекса выразительных средств.
К концу изучения модуля № 3 «Музыка в жизни человека» обучающийся научится:
исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы, исполнять песни,
посвящённые Победе нашего народа в Великой Отечественной войне, песни, воспевающие
красоту родной природы, выражающие разнообразные эмоции, чувства и настроения;
воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни, различать
обобщённые жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальностьи маршевость (связь с
движением), декламационность, эпос (связь со словом);
осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, находитьпрекрасное в
окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и удовлетворению эстетических
потребностей
К концу изучения модуля № 4 «Музыка народов мира» обучающийся научится:
различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской музыки других
стран;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам
духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов мира в
сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных культурно-национальных
традиций и жанров);
различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные, танцевальные),
выделять и называть типичные жанровые признаки.
К концу изучения модуля № 5 «Духовная музыка» обучающийся научится:
определять
характер,
настроение
музыкальных
произведений
духовной
музыки,
характеризовать её жизненное предназначение;
исполнять доступные образцы духовной музыки;
рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной музыки Русской
православной церкви (вариативно: других конфессий согласно региональной религиозной
традиции).
К концу изучения модуля № 6 «Музыка театра и кино» обучающийся научится:
определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера, балет,
оперетта, мюзикл);
различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и другие),
узнавать на слух и называть освоенные музыкальные произведения (фрагменты) и их авторов;
различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров), тембры
человеческих голосов и музыкальных инструментов, определять их на слух;
отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и их роли в
творческом процессе: композитор, музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр, хореограф, певец,
художник и другие.
К концу изучения модуля № 7 «Современная музыкальная культура» обучающийся
научится:
различать разнообразные виды и жанры современной музыкальной культуры, стремиться к
расширению музыкального кругозора;
различать
и
определять
на
слух
принадлежность
музыкальных
произведений,
исполнительского стиля к различным направлениям современной музыки (в том числе эстрады,
мюзикла, джаза);
анализировать, называть музыкально-выразительные средства, определяющие основной
характер, настроение музыки, сознательно пользоваться музыкально-выразительными средствами
при исполнении;
исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую культуру звука.
К концу изучения модуля № 8 «Музыкальная грамота» обучающийся научится:
классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие, громкие,
низкие, высокие;
различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм, мелодия,
аккомпанемент и другие), объяснять значение соответствующих терминов;
различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки сходства и
различия музыкальных и речевых интонаций;
различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
понимать значения термина «музыкальная форма», определять на слух простые
музыкальные формы – двухчастную, трёхчастную и трёхчастную репризную, рондо, вариации;
ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
исполнять и создавать различные ритмические рисунки;
исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
2.9.Рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)».
Рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)» (предметная область
«Технология») (далее соответственно – программа по технологии, технология).
Согласно п.6.3. Федерального закона №273-ФЗ (в ред.Федерального закона от 19.12.2023 №
618-ФЗ) предусматривается непосредственное применение при реализации обязательной части
образовательной программы НОО ФРП. Согласно п.6.4. Федерального закона №273-ФЗ (в
ред.Федерального закона от 24.09.2022 № 371-ФЗ) соответствующая учебно-методическая
документация не разрабатывается.
Нормативно-правовые
документы,
обеспечивающие
организацию
образовательной
деятельности по учебному предмету «Труд (технология)» в 2024/2025 учебном году:
Федеральный закон от 19 декабря 2023 г. №618-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
. Приказ Минпросвещения России от 19 марта 2024 г. № 171 «О внесении изменений в
некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
образовательных программ начального общего образования, основного общего образования и
среднего общего образования».
2.9.1. Пояснительная записка.
Рабочая программа учебного предмета «Технология» для обучающихся 1-4 классов на
уровне начального общего образования составлена на основе требований к результатам освоения
программы начального общего образования Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования (далее — ФГОС НОО), ФООП, а также ориентирована
на целевые приоритеты, сформулированные в федеральной программе воспитания.
Программа по учебному предмету «Технология» включает: пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы учебного предмета,
тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характеристику
психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками; место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания, планируемым результатам и
тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывается через модули. Приведён перечень универсальных
учебных действий — познавательных, коммуникативных и регулятивных, формирование которых
может быть достигнуто средствами учебного предмета «Технология» с учётом возрастных
особенностей обучающихся начальных классов. В познавательных универсальных учебных
действиях выделен специальный раздел «Работа с информацией». С учётом того, что выполнение
правил совместной деятельности строится на интеграции регулятивных УУД (определённые
волевые усилия, саморегуляция, самоконтроль, проявление терпения и доброжелательности при
налаживании отношений) и коммуникативных УУД (способность вербальными средствами
устанавливать взаимоотношения), их перечень дан в специальном разделе — «Совместная
деятельность».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период
обучения, а также предметные достижения младшего школьника за каждый год обучения в
начальной школе.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»
Предлагаемая программа отражает вариант конкретизации требований Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования по предметной
области (предмету) «Технология» и обеспечивает обозначенную в нём содержательную
составляющую по данному учебному предмету.
В соответствии с требованиями времени и инновационными установками отечественного
образования, обозначенными во ФГОС НОО, данная программа обеспечивает реализацию
обновлённой концептуальной идеи учебного предмета «Технология». Её особенность состоит в
формировании у обучающихся социально ценных качеств, креативности и общей культуры
личности. Новые социально-экономические условия требуют включения каждого учебного
предмета в данный процесс, а уроки технологии обладают большими специфическими резервами
для решения данной задачи, особенно на уровне начального образования. В частности, курс
технологии обладает возможностями в укреплении фундамента для развития умственной
деятельности обучающихся начальных классов.
В курсе технологии осуществляется реализация широкого спектра межпредметных связей.
Математика — моделирование, выполнение расчётов, вычислений, построение форм с
учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными числами.
Изобразительное искусство — использование средств художественной выразительности,
законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна.
Окружающий мир — природные формы и конструкции как универсальный источник
инженерно-художественных идей для мастера; природа как источник сырья, этнокультурные
традиции.
Родной язык — использование важнейших видов речевой деятельности и основных типов
учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической
деятельности.
Литературное чтение — работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделии.
Важнейшая особенность уроков технологии в начальной школе — предметно-практическая
деятельность как необходимая составляющая целостного процесса интеллектуального, а также
духовного и нравственного развития обучающихся младшего школьного возраста.
Продуктивная предметная деятельность на
уроках технологии является основой
формирования познавательных способностей школьников, стремления активно знакомиться с
историей материальной культуры и семейных традиций своего и других народов и уважительного
отношения к ним.
Занятия продуктивной
деятельностью закладывают
основу для
формирования
у
обучающихся социально-значимых практических умений и опыта преобразовательной творческой
деятельности как предпосылки для успешной социализации личности младшего школьника.
На уроках технологии ученики овладевают основами проектной деятельности, которая
направлена на развитие творческих черт личности, коммуникабельности, чувства ответственности,
умения искать и использовать информацию.
Общее число часов, рекомендованных для изучения технологии – 135 часов: в 1 классе – 33
часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе – 34 часа (1 час в неделю),
в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»
Основной целью предмета является успешная социализация обучающихся, формирование у
них функциональной грамотности на базе освоения культурологических и конструкторскотехнологических знаний (о рукотворном мире и общих правилах его создания в рамках
исторически
меняющихся
технологий)
и
соответствующих
им
практических
умений,
представленных в содержании учебного предмета.
Для реализации основной цели и концептуальной идеи данного предмета необходимо
решение системы приоритетных задач: образовательных, развивающих и воспитательных.
Образовательные задачи курса:
формирование общих представлений о культуре и организации трудовой деятельности как
важной части общей культуры человека;
становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном (рукотворном)
мире как результате деятельности человека, его взаимодействии с миром природы, правилах и
технологиях создания, исторически развивающихся и современных производствах и профессиях;
формирование основ чертёжно-графической грамотности, умения работать с простейшей
технологической документацией (рисунок, чертёж, эскиз, схема);
формирование
элементарных знаний
и
представлений
о
различных материалах,
технологиях их обработки и соответствующих умений.
Развивающие задачи:
развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера через
формирование практических умений;
расширение культурного кругозора, развитие способности творческого использования
полученных знаний и умений в практической деятельности;
развитие познавательных психических процессов и приёмов умственной деятельности
посредством включения мыслительных операций в ходе выполнения практических заданий;
развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к изобретательской
деятельности.
Воспитательные задачи:
воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным традициям, понимания
ценности предшествующих культур, отражённых в материальном мире;
развитие социально ценных личностных качеств: организованности, аккуратности,
добросовестного и ответственного отношения к работе,
взаимопомощи, волевой саморегуляции, активности и инициативности;
воспитание
интереса
и
творческого
отношения
к
продуктивной
созидательной
деятельности, мотивации успеха и достижений, стремления к творческой самореализации;
становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения к
окружающей природе, осознание взаимосвязи рукотворного мира с миром природы;
воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение правил
культуры общения, проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты обучающегося
В результате изучения предмета «Технология» у обучающегося будут сформированы
следующие личностные новообразования:
первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в жизни
человека и общества;
уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;
осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении гармонического
сосуществования рукотворного мира с миром природы;
ответственное отношение к сохранению окружающей среды;
понимание культурно-исторической ценности традиций, отражённых в предметном мире;
чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение к культурным
традициям других народов;
проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды;
эстетические чувства — эмоционально-положительное восприятие и понимание красоты
форм и образов природных объектов, образцов мировой и отечественной художественной
культуры;
проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой
преобразующей
деятельности,
стремление
к
творческой
самореализации;
мотивация
к
творческому труду, работе на результат;
способность к различным видам практической преобразующей деятельности;
проявление
устойчивых
волевых
качества
и
способность
к
саморегуляции:
организованность, аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с доступными
проблемами;
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учётом этики общения;
проявление толерантности и доброжелательности.
Метапредметные результаты обучающегося
К концу обучения у обучающегося формируются следующие универсальные учебные
действия.
Познавательные УУД:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах
изученного),
использовать
изученную
терминологию
в
своих
устных
и
письменных
высказываниях;
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и несущественных
признаков;
сравнивать группы объектов/изделий, выделять в них общее и различия;
делать обобщения (технико-технологического и декоративно-художественного характера)
по изучаемой тематике;
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической
творческой деятельности;
комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в
соответствии с технической, технологической или декоративно-художественной задачей;
понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и законов
природы, доступного исторического и современного опыта технологической деятельности.
Работа с информацией:
осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в учебнике и
других доступных источниках, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
анализировать и использовать знаково-символические средства представления информации
для решения задач в умственной и материализованной форме;
выполнять действия моделирования, работать с моделями;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом), оценивать
объективность информации и возможности её использования для решения конкретных учебных
задач;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других
информационных источниках.
Коммуникативные УУД:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и
дополнения;
формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать;
выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий декоративноприкладного искусства народов России;
строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения
(небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания;
объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
Регулятивные УУД:
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание и
наведение порядка, уборка после работы);
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью; устанавливать
причинно-следственные
связи
между
выполняемыми
действиями
и
их
результатами,
прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
выполнять действия контроля и оценки;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учёта характера сделанных ошибок;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
Совместная деятельность:
организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в группе:
обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя/лидера и подчинённого;
осуществлять продуктивное сотрудничество;
проявлять интерес к работе товарищей;
в доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения, высказывать свои
предложения и пожелания; оказывать при необходимости помощь;
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи решений
предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный замысел, осуществлять
выбор средств и способов для его практического воплощения;
предъявлять аргументы для защиты продукта проектной деятельности.
Предметные результаты освоения курса «технология»
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать рабочее
место, поддерживать порядок на нём в процессе труда;
применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы с клеем;
действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами рациональной
разметки (разметка на изнаночной стороне материала; экономия материала при разметке);
определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для ручного
труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и др.), использовать их в практической
работе;
определять наименования отдельных материалов (бумага, картон, фольга, пластилин,
природные, текстильные материалы и пр.) и способы их обработки (сгибание, отрывание,
сминание, резание, лепка и пр.);
выполнять доступные технологические приёмы ручной обработки материалов при
изготовлении изделий;
ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка деталей,
выделение деталей, сборка изделия;
выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз, от руки;
выделение деталей способами обрывания, вырезания и др.;
сборку изделий с помощью клея, ниток и др.;
оформлять изделия строчкой прямого стежка;
понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец», «заготовка», «материал»,
«инструмент», «приспособление», «конструирование», «аппликация»;
выполнять задания с опорой на готовый план;
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать за
инструментами и правильно хранить их;
соблюдать правила гигиены труда;
рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам учителя);
анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять основные и дополнительные
детали, называть их форму, определять взаимное расположение, виды соединения; способы
изготовления;
распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага, тонкий
картон, текстильные, клей и др.), их свойства (цвет, фактура, форма, гибкость и др.);
называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления (шаблон, стека,
булавки и др.), безопасно хранить и работать ими;
различать материалы и инструменты по их назначению;
называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий: разметка,
резание, сборка, отделка;
качественно выполнять операции и приёмы по изготовлению несложных изделий:
экономно выполнять разметку деталей на глаз, от руки, по шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров);
точно резать ножницами по линиям разметки;
придавать форму деталям и изделию сгибанием, складыванием, вытягиванием, отрыванием,
сминанием, лепкой и пр.;
собирать изделия с помощью клея, пластических масс и др.;
эстетично и аккуратно выполнять отделку раскрашиванием, аппликацией, строчкой
прямого стежка;
использовать для сушки плоских изделий пресс;
с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с опорой на
инструкционную карту, образец, шаблон;
различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема), конструировать и
моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку;
осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах под
руководством учителя;
выполнять несложные коллективные работы проектного характера.
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта, «чертёж», «эскиз»,
«линии чертежа», «развёртка», «макет», «модель», «технология», «технологические операции»,
«способы обработки» и использовать их в практической деятельности;
выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира (прочность,
удобство, эстетическая выразительность — симметрия, асимметрия, равновесие);
наблюдать гармонию предметов и окружающей среды;
называть характерные особенности изученных видов декоративно-прикладного искусства;
выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного мира в
своей предметно-творческой деятельности;
самостоятельно
готовить
рабочее
место
в
соответствии
с видом
деятельности,
поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;
анализировать задание/образец по предложенным вопросам, памятке или инструкции,
самостоятельно выполнять доступные задания с опорой на инструкционную (технологическую)
карту;
самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы;
исследовать свойства новых изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани,
нитки, проволока и др.);
читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура и надреза,
линия выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии);
выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и одного прямого
угла) с помощью чертёжных инструментов (линейки, угольника) с опорой на простейший чертёж
(эскиз);
чертить окружность с помощью циркуля;
выполнять биговку;
выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной геометрической формы
и разметку деталей кроя на ткани по нему/ней;
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
понимать смысл понятия «развёртка» (трёхмерного предмета);
соотносить объёмную конструкцию с изображениями её развёртки; отличать макет от
модели, строить трёхмерный макет из готовой развёртки;
определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей и выполнять подвижное
и неподвижное соединения известными способами;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели, простейшему
чертежу или эскизу;
решать несложные конструкторско-технологические задачи;
применять освоенные знания и практические умения (технологические, графические,
конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и практической деятельности;
делать выбор, какое мнение принять — своё или другое, высказанное в ходе обсуждения;
выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя
элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его
реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт;
называть профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию изученные и
распространенные в крае ремесла;
соблюдать
правила
безопасного
пользования
домашними
электроприборами
(светильниками, звонками, теле- и радиоаппаратурой);
конструировать и моделировать изделия из разных материалов по заданным техническим,
технологическим и декоративнохудожественным условиям;
изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
выбирать способ соединения и соединительного материала в зависимости от требований
конструкции;
читать простейший чертеж (эскиз) разверток;
выполнять разметку разверток с помощью чертежных инструментов;
подбирать и обосновывать наиболее рациональные технологические приемы изготовления
изделий;
выполнять рицовку;
оформлять изделия и соединять детали косой строчкой и ее вариантами;
находить и использовать дополнительную информацию из различных источников (в том
числе из сети Интернет);
решать доступные технологические задачи;
включать и выключать компьютер;
пользоваться клавиатурой (в рамках необходимого для выполнения предъявляемого
задания);
выполнять простейшие операции с готовыми файлами и папками (открывать, читать);
работать с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на
электронных носителях (CD): активировать диск, читать информацию, выполнять предложенные
задания.
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении; о
творчестве и творческих профессиях, о мировых достижениях в области техники и искусства (в
рамках изученного), о наиболее значимых окружающих производствах;
на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее место в зависимости от
вида работы, осуществлять планирование трудового процесса;
самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с
опорой на инструкционную (технологическую) карту или творческий замысел; при необходимости
вносить коррективы в выполняемые действия;
понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные действия по
самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
выполнять более сложные виды работ и приёмы обработки различных материалов
(например, плетение, шитьё и вышивание, тиснение по фольге и пр.), комбинировать различные
способы в зависимости и от поставленной задачи;
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать простейшие
виды технической документации (чертёж развёртки, эскиз, технический рисунок, схему) и
выполнять по ней работу;
решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению конструкции
изделия: на достраивание, придание новых свойств конструкции в связи с изменением
функционального назначения изделия;
на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие художественно-конструкторские
задачи по созданию изделий с заданной функцией;
создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с использованием
изображений на экране компьютера;
оформлять текст (выбор шрифта, размера, цвета шрифта, выравнивание абзаца);
работать с доступной информацией;
работать в программах Word, PowerPoint;
решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный замысел,
осуществлять выбор средств и способов его практического воплощения, аргументированно
представлять продукт проектной деятельности;
осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности;
предлагать идеи для обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей,
договариваться;
участвовать в распределении ролей, координировать собственную работу в общем
процессе.
2.9.2. Содержание обучения:
1 класс
Раздел 1. Природная мастерская. (7 часов)
Рукотворный и природный мир города. Рукотворный и природный мир села. На земле, на
воде, в воздухе. Природа и творчество. Природные материалы. Листья и фантазии. Семена и
фантазии. Веточки и фантазии. Фантазии из шишек, желудей, каштанов. Композиция из листьев.
Что такое композиция? Орнамент из листьев. Что такое орнамент? Природные материалы. Как их
соединить? Проверим себя по разделу «Природная мастерская».
Раздел 2.Пластилиновая мастерская. (4 часов)
Материалы для лепки. Что может пластилин? Вмастерскойкондитера. Как работает мастер?
В море. Какие формы и цвета у морских обитателей? Проект «Аквариум».
Проверим себя по разделу «Пластилиновая мастерская».
Раздел 3. Бумажная мастерская. (16 часов)
Мастерская Деда Мороза и Снегурочка. Бумага. Какие у нее есть секреты? Бумага и картон.
Какие секреты у картона? Оригами. Как сгибать и складывать бумагу? Обитатели пруда. Какие
секреты у оригами? Животные зоопарка. Одна основа, а сколько фигурок? Наша родная армия.
Ножницы. Что ты знаешь о них? Весенний праздник 8 марта. Как сделать подарок-портрет?
Шаблон. Для чего он нужен? Бабочки. Как изготовить их из листа бумаги? Орнамент в полосе.
Для чего нужен орнамент? Весна. Какие краски у весны? Настроение весны. Что такое колорит?
Праздник весны и традиции. Какие они? Проект «Скоро Новый год»
Проверим себя по разделу «Бумажная мастерская».
Раздел 4. Текстильная мастерская. (5 часов)
Мир тканей. Для чего нужны ткани? Игла- труженица. Что умеет игла? Вышивка. Для чего
она нужна? Прямая строчка и перевивы. Для чего они нужны?
Проверим себя по разделу «Текстильная мастерская».
Итоговый контроль. 1 ч
Что узнали, чему научились.
2 класс
Раздел 1. Художественная мастерская. (10 часов)
Элементарные представления об основном принципе создания мира вещей: прочность
конструкции, удобство использования, эстетическая выразительность. Средства художественной
выразительности (композиция, цвет, тон и др.). Изготовление изделий с учётом данного принципа.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия;
выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор
материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения (выделения)
деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых
дополнений и изменений. Изготовление изделий из различных материалов с соблюдением этапов
технологического процесса. Анализ задания, организация рабочего места, планирование трудового
процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов. Отбор и
анализ информации (из учебника и других дидактических материалов), её использование в
организации работы. Контроль и корректировка хода работы.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
Раздел 2. Чертёжная мастерская. (7 часов)
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических операций;
подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей,
сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и
изменений. Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки
материалов: разметка (на глаз, по шаблону, лекалу, копированием; с помощью линейки,
угольника, циркуля), обработка материала (отрывание, резание ножницами и канцелярским
ножом, сгибание, складывание), сборка и соединение деталей (клеевое, ниточное, проволочное,
винтовое), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Умение
читать инструкционную и технологическую карты и изготавливать изделие с опорой на неё.
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных
графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание).
Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва).
Чтение условных графических изображений, чертежа. Разметка деталей с опорой на простейший
чертёж, эскиз.
Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Раздел 3. Конструкторская мастерская. (9 часов)
Общее представление о мире техники (транспорт, машины и механизмы). Изделие, деталь
изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и
способов их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию
(соответствие
материала,
конструкции
и
внешнего
оформления
назначению
изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, модели,
рисунку, простейшему чертежу и по заданным условиям (конструкторско- технологическим,
функциональным, декоративно-художественным и др.).
Раздел 4. Рукодельная мастерская. (7 часов)
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в жизни.
Исследование и сравнение элементарных физических, механических и технологических свойств
различных материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным
свойствам. Строение ткани (поперечное и продольное направление нитей). Ткани и нитки
растительного происхождения (полученные на основе натурального сырья). Виды ниток
(швейные, мулине). Трикотаж, нетканые материалы (общее представление), его строение и
основные свойства. Строчка прямого стежка и её варианты (перевивы, наборы) и/или строчка
косого стежка и её варианты (крестик, стебельчатая, ёлочка). Лекало. Разметка с помощью лекала
(простейшей
выкройки).
Технологическая
последовательность
изготовления
несложного
швейного изделия (разметка деталей, выкраивание деталей, отделка деталей, сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа, бусины и др.).
3 класс
Вспомним и обсудим (1час)
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат
труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта
и декоративно-прикладного искусства и т.д.) разных народов России (на примере 2-3 народов).
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное
отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и
творчество мастера всоздании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование
трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов,
распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других
дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и корректировка
хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных
ролей (руководитель и подчинённый).
Практика работы на компьютере (2часа)
Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации. Назначение основных устройств компьютера для ввода вы вода,
обработки информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему
устройств. Клавиатура общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование
мышью, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приемы поиска
информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе
на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми
образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (СО). Работа с
простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование,
создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста поинтереснойдетям тематике.
Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word и
PowerPoint.
Технология
ручной
обработки
материалов.
Элементы
графической
грамоты
(Мастерская скульптора, мастерская рукодельниц) (15часов)
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических,
механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их
практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов
по
их
декоративно-художественным
и
конструктивным
свойствам,
использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых
инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических операций;
подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей,
сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и
изменений. Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки
материала: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью
линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (открывание, резание ножницами, канцелярским
ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое,
ниточное, проволочное, винтовое и др.), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка,
аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных
орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другой орнамент).
Проведение измерений и построений для решения практических задач. Виды условных
графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание).
Назначение линий чертежа (контур, линии надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва).
Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж,
эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование. (Мастерская инженера, конструктора, строителя,
декоратора. Мастерская кукольника) (16часов)
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий
(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие
о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы
соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и
внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим,
функциональным, декоративно-художественным и пр. Конструирование и моделирование на
компьютере и в интерактивном конструкторе.
4 класс
Информационный центр (3 часа)
Повторение изученного в 3 классе материала. Введение понятий «информация»,
«Интернет». Введение понятий «презентация», «компьютерная презентация». 3накомство с
возможностями программы PowerPoint.
Проект «Дружный класс» (2 часа)
3накомство с понятием «эмблема». Выбор тем страниц презентации, стиля их оформления.
Студия «Реклама» (4 часа)
Знакомство с понятиями «реклама», «маркетолог», «маркетинг», «дизайнер». Виды
рекламы (звуковая, зрительная, зрительно-звуковая). Назначение рекламы, профессии людей,
участвующих в рекламной деятельности. Художественные приёмы, используемые в рекламе.
Виды упаковок, назначение упаковок. Требования к упаковкам (к конструкциям и материалам).
Построение развёрток пирам ид с помощью шаблонов и с помощью циркуля.
Студия «Декор интерьера» (6 часов)
Художественная техника «декупаж». Знакомство с понятиями: «интерьер», «декупаж».
Различное назначение салфеток. Материалы, из которых можно изготавливать салфетки. Способы
изготовления салфеток. Повторение способов соединения деталей. Соединение деталей на
крючках. Введение понятия «полимеры». Использование полимеров в нашей жизни. Свойства
поролона, пенопласта, полиэтилена в сравнении между собой и со свойствами других известных
материалов.
Новогодняя студия (3 часа)
История новогодних традиций России и других стран. Главные герои новогодних
праздников разных стран. Знакомство с понятиями, относящимися к объёмным геометрическим
фигурам: вершина и ребро. Свойства пластиковых трубочек для коктейля.
Студия «Мода» (7 часов)
Мода разных времён. Особенности материалов одежды разных времён. Профессии людей,
создающих моду и одежду. Виды тканей натурального и искусственного происхождения.
Национальная одежда народов России. Основные составляющие женского платья (рубаха,
юбкапонёва, фартук, сарафан) и мужского (рубаха, порты, кушак). Синтетические ткани, их
происхождение. Об истории вышивки лентами.
Студия «Подарки» (4 часа)
Особенности конструкций ранее изготовленных сложных открыток. Конструктивная
особенность плетёной открытки. О наиболее значимых победах Российского государства в разные
времена. Царь-пушка, её история. Об истории Международного женского дня 8 Марта
Студия «Игрушки»(5 часов)
Общее представление о происхождении и назначении игрушек. Материалы, из которых
изготавливали и изготавливают игрушки. Российские традиционные игрушечные промыслы.
Современные
игрушки:
механические,
электронные,
конструктивных особенностей изделий и их качающихся.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТРУД»
1 класс
игрушки-конструкторы.
Сравнение
Технологии, профессии и производства.
Природное и техническое окружение человека.Природа как источник сырьевых ресурсов и
творчества мастеров. Красота и разнообразие природных форм, их передача в изделиях из
различных материалов. Наблюдения природы и фантазия мастера – условия создания изделия.
Бережное отношение к природе. Общее понятие об изучаемых материалах, их происхождении,
разнообразии. Подготовка к работе. Рабочее место, его организация в зависимости от вида работы.
Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, поддержание порядка во
время работы, уборка по окончании работы. Рациональное и безопасное использование и хранение
инструментов.
Мир профессий. Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми
материалами и производствами. Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремёсла, обычаи.
Технологии ручной обработки материалов.
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых материалов.
Использование конструктивных особенностей материалов при изготовлении изделий.
Основные технологические операции ручной обработки материалов: разметка деталей,
выделение деталей, формообразование деталей, сборка изделия, отделка изделия или его деталей.
Общее представление.
Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по шаблону, по линейке (как направляющему
инструменту без откладывания размеров) и изготовление изделий с использованиемрисунов,
графических инструкций, простейших схем. Чтение условных графических изображений
(называние операций, способов и приёмов работы, последовательности изготовления изделий).
Правила экономной и аккуратной разметки. Рациональная разметка и вырезание нескольких
одинаковых деталей из бумаги. Способы соединения деталей в изделии: с помощью пластилина,
клея, скручивание, сшивание и другие. Приёмы и правила аккуратной работы с клеем. Отделка
изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и другие).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в зависимости
от их свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления (ножницы, линейка, игла,
гладилка, стека, шаблон и другие), их правильное, рациональное и безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и другие). Приёмы изготовления
изделий доступной по сложности формы из них: разметка на глаз, отделение части (стекой,
отрыванием), придание формы.
Наиболее распространённые виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие способы
обработки бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание, обрывание, склеивание и
другие. Резание бумаги ножницами. Правила безопасной работы, передачи и хранения ножниц.
Картон.
Виды природных материалов (плоские – листья и объёмные – орехи, шишки, семена,
ветки). Приёмы работы с природными материалами: подбор материалов в соответствии с
замыслом, составление композиции, соединение деталей (приклеивание, склеивание с помощью
прокладки, соединение с помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швейные инструменты
и приспособления (иглы, булавки и другие). Отмеривание и заправка нитки в иголку, строчка
прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
Конструирование и моделирование.
Простые и объёмные конструкции из разных материалов (пластические массы, бумага,
текстиль и другие) и способы их создания. Общее представление о конструкции изделия, детали и
части изделия, их взаимное расположение в общей конструкции. Способы соединения деталей в
изделиях из разных материалов. Образец, анализ конструкции образцов изделий, изготовление
изделий по образцу, рисунку. Конструирование по модели (на плоскости). Взаимосвязь
выполняемого действия и результата. Элементарное прогнозирование порядка действий в
зависимости от желаемого (необходимого) результата, выбор способа работы в зависимости от
требуемого результата (замысла).
ИКТ.
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Информация. Виды информации.
Изучение технологии в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда
универсальных
учебных
действий:
познавательных
универсальных
учебных
действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную, графическую);
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции;
сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и различия в их
устройстве.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя или в учебнике),
использовать её в работе;
понимать и анализировать простейшую знаково-символическую информацию (схема,
рисунок) и строить работу в соответствии с ней.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
общения
как
часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное мнение, отвечать на
вопросы, выполнять правила этики общения: уважительное отношение к одноклассникам,
внимание к мнению другого;
строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию изученных
тем).
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
самоорганизации
и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную задачу;
действовать по плану, предложенному учителем, работать с использованием графических
инструкций учебника, принимать участие в коллективном построении простого плана действий;
понимать и принимать критерии оценки качества работы, руководствоваться ими в
процессе анализа и оценки выполненных работ;
организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку рабочего места,
поддерживать на нём порядок в течение урока, производить необходимую уборку по окончании
работы;
выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным критериям.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к простым видам
сотрудничества;
принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в процессе
изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
2 класс
Технологии, профессии и производства.
Рукотворный мир – результат труда человека. Элементарные представления об основном
принципе создания мира вещей: прочность конструкции, удобство использования, эстетическая
выразительность. Средства художественной выразительности (композиция, цвет, тон и другие).
Изготовление изделий с учётом данного принципа. Общее представление о технологическом
процессе:
анализ
устройства
и
назначения
изделия,
выстраивание
последовательности
практических действий и технологических операций, подбор материалов и инструментов,
экономная разметка, обработка с целью получения (выделения) деталей, сборка, отделка изделия,
проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Изготовление
изделий из различных материалов с соблюдением этапов технологического процесса.
Традиции и современность Новая жизнь древних профессий. Совершенствование их
технологических
процессов.
Мастера
и
их
профессии,
правила
мастера.
Культурные
традиции.Техника на службе человеку.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
Технологии ручной обработки материалов.
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в жизни.
Исследование и сравнение элементарных физических, механических и технологических свойств
различных материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным
свойствам.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки
материалов в процессе изготовления изделия: разметка деталей (с помощью линейки (угольника,
циркуля), формообразование деталей (сгибание, складывание тонкого картона и плотных видов
бумаги и другие), сборка изделия (сшивание). Подвижное соединение деталей изделия.
Использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от вида и
назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, схема.
Чертёжные инструменты – линейка (угольник, циркуль). Их функциональное назначение,
конструкция. Приёмы безопасной работы колющими (циркуль) инструментами.
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур, линия
разреза, сгиба, выносная, размерная). Чтение условных графических изображений. Построение
прямоугольника от двух прямых углов (от одного прямого угла). Разметка деталей с
использованием простейших чертежей, эскизов. Изготовление изделий по рисунку, простейшему
чертежу или эскизу, схеме. Использование измерений, вычислений и построений для решения
практических задач. Сгибание и складывание тонкого картона и плотных видов бумаги – биговка.
Подвижное соединение деталей на проволоку, толстую нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное и продольное
направление нитей). Ткани и нитки растительного происхождения (полученные на основе
натурального сырья). Виды ниток (швейные, мулине). Трикотаж, нетканые материалы (общее
представление), его строение и основные свойства. Строчка прямого стежка и её варианты
(перевивы, наборы) и (или) строчка косого стежка и её варианты (крестик, стебельчатая, ёлочка).
Лекало.
Разметка
с
помощью
лекала
(простейшей
выкройки).
Технологическая
последовательность изготовления несложного швейного изделия (разметка деталей, выкраивание
деталей, отделка деталей, сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа, бусины и
другие).
Конструирование и моделирование.
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах создания
гармоничной композиции. Симметрия, способы разметки и конструирования симметричных форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по простейшему
чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции. Внесение элементарных
конструктивных изменений и дополнений в изделие.
ИКТ.
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Поиск информации. Интернет как источник информации.
Изучение технологии во 2 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных
учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной или письменной;
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учётом указанных
критериев;
строить рассуждения, проводить умозаключения, проверять их в практической работе;
воспроизводить порядок действий при решении учебной (практической) задачи;
осуществлять решение простых задач в умственной и материализованной форме.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
получать информацию из учебника и других дидактических материалов, использовать её в
работе;
понимать и анализировать знаково-символическую информацию (чертёж, эскиз, рисунок,
схема) и строить работу в соответствии с ней.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
общения
как
часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, дополнять ответы других
обучающихся, высказывать своё мнение, отвечать на вопросы, проявлять уважительное
отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого;
делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе учителя, о
выполненной работе, созданном изделии.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
самоорганизации
и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
понимать и принимать учебную задачу;
организовывать свою деятельность;
понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
прогнозировать
необходимые
действия
для
получения
практического
результата,
планировать работу;
выполнять действия контроля и оценки;
воспринимать советы, оценку учителя и других обучающихся, стараться учитывать их в
работе.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления изделий,
осуществлять взаимопомощь;
выполнять правила совместной работы: справедливо распределять работу, договариваться,
выполнять ответственно свою часть работы, уважительно относиться к чужому мнению.
3 класс
Технологии, профессии и производства.
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и создания культуры.
Материальные и духовные потребности человека как движущие силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях. Разнообразие
предметов рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного
искусства. Современные производства и профессии, связанные с обработкой материалов,
аналогичных используемымна уроках технологии.
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы, размеров,
материала и внешнего оформления изделия его назначению. Стилевая гармония в предметном
ансамбле, гармония предметной и окружающей среды (общее представление).
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии в жизни
современного человека. Решение человеком инженерных задач на основе изучения природных
законов – жёсткость конструкции (трубчатые сооружения, треугольник как устойчивая
геометрическая форма и другие).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов и идей
для технологий будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные, групповые и
индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная работа в малых группах,
осуществление
сотрудничества,
распределение
работы,
выполнение
социальных
ролей
(руководитель (лидер) и подчинённый).
Технологии ручной обработки материалов.
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и синтетических материалов
Разнообразие технологий и способов обработки материалов в различных видах изделий,
сравнительный анализ технологий при использовании того или иного материала (например,
аппликация из бумаги и ткани, коллаж и другие). Выбор материалов по их декоративнохудожественным и технологическим свойствам, использование соответствующих способов
обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило и другие),
называние и выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ устройства и
назначения изделия, выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций, подбор материалов и инструментов, экономная разметка материалов, обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия, проверка изделия в действии, внесение необходимых
дополнений
и
изменений).
Рицовка.
Изготовление
объёмных
изделий
из
развёрток.
Преобразование развёрток несложных форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный, толстый, тонкий,
цветной и другой). Чтение и построение простого чертежа (эскиза) развёртки изделия. Разметка
деталей
с использованием
простейшихчертёжей,
эскизов.
Решение задач на
внесение
необходимых дополнений и изменений в схему, чертёж, эскиз. Выполнение измерений, расчётов,
несложных построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выполнение отверстий
шилом.
Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и нетканых
материалов для изготовления изделий. Использование вариантов строчки косого стежка (крестик,
стебельчатая и другие) и (или) петельной строчки для соединения деталей изделия и отделки.
Пришивание пуговиц (с двумя-четырьмя отверстиями). Изготовление швейных изделий из
нескольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных материалов в одном
изделии.
Конструирование и моделирование.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе наборов
«Конструктор» по заданным условиям (технико-технологическим, функциональным, декоративнохудожественным).
Способы
подвижного
и
неподвижного
соединения
деталей
набора
«Конструктор», их использование в изделиях, жёсткость и устойчивость конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений, технических устройств,
бытовых конструкций. Выполнение заданий на доработку конструкций (отдельных узлов,
соединений) с учётом дополнительных условий (требований). Использование измерений и
построений для решения практических задач. Решение задач на мысленную трансформацию
трёхмерной конструкции в развёртку (и наоборот).
ИКТ.
Информационная
среда,
основные
источники
(органы
восприятия)
информации,
получаемой человеком. Сохранение и передача информации. Информационные технологии.
Источники информации, используемые человеком в быту: телевидение, радио, печатные издания,
персональный компьютер и другие. Современный информационный мир. Персональный
компьютер (ПК) и его назначение. Правила пользования ПК для сохранения здоровья. Назначение
основных устройств компьютера для ввода, вывода и обработки информации. Работа с доступной
информацией (книги, музеи, беседы (мастер-классы) с мастерами, Интернет, видео, DVD). Работа
с текстовым редактором MicrosoftWord или другим.
Изучение технологии в 3 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных
учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на
вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
осуществлять
анализ
предложенных
образцов
с
выделением
существенных
и
несущественных признаков;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной, а также
графически представленной в схеме, таблице;
определять способы доработки конструкций с учётом предложенных условий;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку
(используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
читать и воспроизводить простой чертёж (эскиз) развёртки изделия;
восстанавливать нарушенную последовательность выполнения изделия.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
анализировать и использовать знаково-символические средства представления информации
для создания моделей и макетов изучаемых объектов;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов
работы;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
общения
как
часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах
и способах создания;
описывать предметы рукотворного мира, оценивать их достоинства;
формулировать собственное мнение, аргументировать выбор вариантов и способов
выполнения задания.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
самоорганизации
и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для её решения;
прогнозировать
необходимые
действия
для
получения
практического
результата,
предлагать план действий в соответствии с поставленной задачей, действовать по плану;
выполнять действия контроля и оценки, выявлять ошибки и недочёты по результатам
работы, устанавливать их причины и искать способы устранения;
проявлять волевуюсаморегуляцию при выполнении задания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
выбирать себе партнёров по совместной деятельности не только по симпатии, но и по
деловым качествам;
справедливо распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать
за общий результат работы;
выполнять роли лидера, подчинённого, соблюдать равноправие и дружелюбие;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части
работы.
4 класс
Технологии, профессии и производства.
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений науки в развитии
технического
прогресса.
Изобретение
и
использование
синтетических
материалов
с
определёнными заданными свойствами в различных отраслях и профессиях. Нефть как
универсальное сырьё. Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и
другие).
Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и другие).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей. Влияние
современных технологий и преобразующей деятельности человека на окружающую среду,
способы её защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных мастеров. Бережное
и уважительное отношение людей к культурным традициям. Изготовление изделий с учётом
традиционных правил и современных технологий (лепка, вязание, шитьё, вышивка и другие).
Элементарная
творческая
и
проектная
деятельность
(реализация
заданного
или
собственного замысла, поиск оптимальных конструктивных и технологических решений).
Коллективные, групповые и индивидуальные проекты на основе содержания материала,
изучаемого в течение учебного года. Использование комбинированных техник создания
конструкций по заданным условиям в выполнении учебных проектов.
Технологии ручной обработки материалов.
Синтетические материалы – ткани, полимеры (пластик, поролон). Их свойства. Создание
синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических задач.
Внесение дополнений и изменений в условные графические изображения в соответствии с
дополнительными (изменёнными) требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответствии с замыслом,
особенностями конструкции изделия. Определение оптимальных способов разметки деталей,
сборки изделия. Выбор способов отделки. Комбинирование разных материалов в одном изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью чертёжных
инструментов. Освоение доступных художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщённое представление о видах тканей
(натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах и областей использования. Дизайн
одежды в зависимости от её назначения, моды, времени. Подбор текстильных материалов в
соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия. Раскрой деталей по готовым
лекалам (выкройкам), собственным несложным. Строчка петельного стежка и её варианты
(«тамбур» и другие), её назначение (соединение и отделка деталей) и (или) строчки
петлеобразного и крестообразного стежков (соединительные и отделочные). Подбор ручных
строчек для сшивания и отделки изделий. Простейший ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон, полиэтилен. Общее
знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное определение технологий их обработки в
сравнении с освоенными материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
Конструирование и моделирование.
Современные требования к техническим устройствам (экологичность, безопасность,
эргономичность и другие).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе наборов
«Конструктор» по проектному заданию или собственному замыслу. Поиск оптимальных и
доступных
новых
решений
конструкторско-технологических
проблем
на
всех
этапах
аналитического и технологического процесса при выполнении индивидуальных творческих и
коллективных проектных работ.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы робота.
Инструменты и детали для создания робота. Конструирование робота. Составление алгоритма
действий робота. Программирование, тестирование робота. Преобразование конструкции робота.
Презентация робота.
ИКТ.
Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых носителях информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной, предметной
преобразующей
деятельности.
Работа
с
готовыми
цифровыми
материалами.
Поиск
дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ, использование рисунков
из ресурса компьютера в оформлении изделий и другие. Создание презентаций в программе
PowerPoint или другой.
Изучение технологии в 4 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных
учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на
вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых условных обозначений и по
заданным условиям;
выстраивать последовательность практических действий и технологических операций,
подбирать материал и инструменты, выполнять экономную разметку, сборку, отделку изделия;
решать простые задачи на преобразование конструкции;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной;
соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия в действии,
вносить необходимые дополнения и изменения;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку
(используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации предметов (изделий) с
учётом указанных критериев;
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь различными
источниками, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов
работы;
использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или
материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с моделями;
осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и проектных
работ;
использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и другие;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
общения
как
часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и доказывать
свою точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
описывать факты из истории развития ремёсел на Руси и в России, высказывать своё
отношение к предметам декоративно-прикладного искусства разных народов Российской
Федерации;
создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность операций при работе с
разными материалами;
осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль в жизни
каждого человека, ориентироваться в традициях организации и оформления праздников.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
самоорганизации
и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели учебнопознавательной деятельности;
планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью и выполнять её в
соответствии с планом;
на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их результатами
прогнозировать практические «шаги» для получения необходимого результата;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки, процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
проявлять волевуюсаморегуляцию при выполнении задания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
организовывать под руководством учителя совместную работу в группе: распределять
роли, выполнять функции руководителя или подчинённого, осуществлять продуктивное
сотрудничество, взаимопомощь;
проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их работы, в
доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения;
в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои предложения и
пожелания, выслушивать и принимать к сведению мнение других обучающихся, их советы и
пожелания, с уважением относиться к разной оценке своих достижений.
2.9.3. Планируемые результаты освоения программы по технологии
на уровне начального общего образования.
Личностные результаты освоения программы по технологии на уровне начального
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения технологии на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в жизни
человека и общества, уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;
осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении гармонического
сосуществования рукотворного мира с миром природы, ответственное отношение к сохранению
окружающей среды;
понимание культурно-исторической ценности традиций, отражённых в предметном мире,
чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение к культурным
традициям других народов;
проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды,
эстетические чувства – эмоционально-положительное восприятие и понимание красоты форм и
образов природных объектов, образцов мировой и отечественной художественной культуры;
проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой
преобразующей
деятельности,
стремление
к
творческой
самореализации,
мотивация
к
творческому труду, работе на результат, способность к различным видам практической
преобразующей деятельности;
проявление
устойчивых
волевых
качества
и
способность
к
саморегуляции:
организованность, аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с доступными
проблемами;
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учётом этики общения,
проявление толерантности и доброжелательности.
Метапредметные результаты
В результате изучения технологии на уровне начального общего образования у
обучающегося
будут
сформированы
познавательные
универсальные
учебные
действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах
изученного),
использовать
изученную
терминологию
в
своих
устных
и
письменных
высказываниях;
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и несущественных
признаков;
сравнивать группы объектов (изделий), выделять в них общее и различия;
проводить
обобщения
(технико-технологического
и
декоративно-художественного
характера) по изучаемой тематике;
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической
творческой деятельности;
комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в
соответствии с технической, технологической или декоративно-художественной задачей;
понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и законов
природы, доступного исторического и современного опыта технологической деятельности.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в учебнике и
других доступных источниках, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
анализировать и использовать знаково-символические средства представления информации
для
решения
задач
в
умственной
и
материализованной
форме,
выполнять
действия
моделирования, работать с моделями;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом), оценивать
объективность информации и возможности её использования для решения конкретных учебных
задач;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других
информационных источниках.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и
дополнения, формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать,
выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий декоративноприкладного искусства народов России;
строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения
(небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания;
объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и самоконтроля как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание и
наведение порядка, уборка после работы);
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их
результатами, прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
выполнять действия контроля и оценки, вносить необходимые коррективы в действие после
его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;
проявлять волевуюсаморегуляцию при выполнении работы.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в группе:
обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя (лидера) и подчинённого,
осуществлять продуктивное сотрудничество;
проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме комментировать и
оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания, оказывать при
необходимости помощь;
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи решений
предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный замысел, осуществлять
выбор средств и способов для его практического воплощения, предъявлять аргументы для защиты
продукта проектной деятельности.
2.9.4. Предметные результаты по учебному предмету «Труд (технология)»
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по технологии:
правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать рабочее
место, поддерживать порядок на нём в процессе труда;
применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы с клеем;
действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами рациональной
разметки (разметка на изнаночной стороне материала, экономия материала при разметке);
определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для ручного
труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и другие), использовать их в
практической работе;
определять наименования отдельных материалов (например, бумага, картон, фольга,
пластилин, природные, текстильные материалы) и способы их обработки (сгибание, отрывание,
сминание, резание, лепка и другие), выполнять доступные технологические приёмы ручной
обработки материалов при изготовлении изделий;
ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка деталей,
выделение деталей, сборка изделия;
выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз, от руки, выделение деталей
способами обрывания, вырезания и другие, сборку изделий с помощью клея, ниток и другие;
оформлять изделия строчкой прямого стежка;
понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец», «заготовка», «материал»,
«инструмент», «приспособление», «конструирование», «аппликация»;
выполнять задания с использованием готового плана;
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать за
инструментами и правильно хранить их, соблюдать правила гигиены труда;
рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам учителя),
анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять основные и дополнительные детали,
называть их форму, определять взаимное расположение, виды соединения, способы изготовления;
распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага, тонкий
картон, текстильные, клей и другие), их свойства (цвет, фактура, форма, гибкость и другие);
называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления (шаблон, стека,
булавки и другие), безопасно хранить и работать ими;
различать материалы и инструменты по их назначению;
называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий: разметка,
резание, сборка, отделка;
качественно выполнять операции и приёмы по изготовлению несложных изделий:
экономно выполнять разметку деталей на глаз, от руки, по шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров), точно резать ножницами по линиям
разметки, придавать форму деталям и изделию сгибанием, складыванием, вытягиванием,
отрыванием, сминанием, лепкой и прочее, собирать изделия с помощью клея, пластических масс и
другие, эстетично и аккуратно выполнять отделку раскрашиванием, аппликацией, строчкой
прямого стежка;
использовать для сушки плоских изделий пресс;
с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с использованием
инструкционной карты, образца, шаблона;
различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема), конструировать и
моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку;
осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах под
руководством учителя;
выполнять несложные коллективные работы проектного характера.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по технологии:
понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта, «чертёж», «эскиз»,
«линии чертежа», «развёртка», «макет», «модель», «технология», «технологические операции»,
«способы обработки» и использовать их в практической деятельности;
выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира (прочность,
удобство, эстетическая выразительность – симметрия, асимметрия, равновесие), наблюдать
гармонию предметов и окружающей среды, называть характерные особенности изученных видов
декоративно-прикладного искусства;
выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного мира в
своей предметно-творческой деятельности;
самостоятельно подготавливать рабочее место в соответствии с видом деятельности,
поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;
анализировать задание (образец) по предложенным вопросам, памятке или инструкции,
самостоятельно
выполнять
доступные
задания
с
использованием
инструкционной
(технологической) карты;
самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы, исследовать свойства
новых изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки, проволока и другие);
читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура и надреза,
линия выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии);
выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и одного прямого
угла)
с
помощью
чертёжных
инструментов
(линейки,
угольника)
с
использованием
простейшегочертёжа (эскиза), чертить окружность с помощью циркуля;
выполнять биговку;
выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной геометрической формы
и разметку деталей кроя на ткани по нему/ней;
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
понимать смысл понятия «развёртка» (трёхмерного предмета), соотносить объёмную
конструкцию с изображениями её развёртки;
отличать макет от модели, строить трёхмерный макет из готовой развёртки;
определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей и выполнять подвижное
и неподвижное соединения известными способами;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели, простейшему
чертежу или эскизу;
решать несложные конструкторско-технологические задачи;
применять освоенные знания и практические умения (технологические, графические,
конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и практической деятельности;
выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя
элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его
реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт;
называть профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по технологии:
понимать
смысл
понятий
«чертёж
развёртки»,
«канцелярский
нож»,
«шило»,
«искусственный материал»;
выделять и называть характерные особенности изученных видов декоративно-прикладного
искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в рамках изученного);
узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию изученные и
распространённые в крае ремёсла;
называть и описывать свойства наиболее распространённых изучаемых искусственных и
синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и другие);
читать чертёж развёртки и выполнять разметку развёрток с помощью чертёжных
инструментов (линейка, угольник, циркуль);
узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
выполнять рицовку;
выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными строчками;
решать простейшие задачи технико-технологического характера по изменению вида и
способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции в
соответствии с новыми (дополненными) требованиями, использовать комбинированные техники
при изготовлении изделий в соответствии с технической или декоративно-художественной
задачей;
понимать технологический и практический смысл различных видов соединений в
технических объектах, простейшие способы достижения прочности конструкций, использовать их
при решении простейших конструкторских задач;
конструировать и моделировать изделия из разных материалов и наборов «Конструктор» по
заданным техническим, технологическим и декоративно-художественным условиям;
изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от требований
конструкции;
называть несколько видов информационных технологий и соответствующих способов
передачи информации (из реального окружения обучающихся);
понимать назначение основных устройств персонального компьютера для ввода, вывода и
обработки информации;
выполнять основные правила безопасной работы на компьютере;
использовать возможности компьютера и информационно-коммуникационных технологий
для поиска необходимой информации при выполнении обучающих, творческих и проектных
заданий;
выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного материала на
основе полученных знаний и умений.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по технологии:
формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении, о
творчестве и творческих профессиях, о мировых достижениях в области техники и искусства (в
рамках изученного), о наиболее значимых окружающих производствах;
на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее место в зависимости от
вида работы, осуществлять планирование трудового процесса;
самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с
использованием инструкционной (технологической) карты или творческого замысла, при
необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные действия по
самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
выполнять более сложные виды работ и приёмы обработки различных материалов
(например, плетение, шитьё и вышивание, тиснение по фольге), комбинировать различные
способы в зависимости и от поставленной задачи, оформлять изделия и соединять детали
освоенными ручными строчками;
выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать простейшие
виды технической документации (чертёж развёртки, эскиз, технический рисунок, схему) и
выполнять по ней работу;
решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению конструкции
изделия: на достраивание, придание новых свойств конструкции в связи с изменением
функционального назначения изделия;
на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие художественно-конструкторские
задачи по созданию изделий с заданной функцией;
создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с использованием
изображений на экране компьютера, оформлять текст (выбор шрифта, размера, цвета шрифта,
выравнивание абзаца);
работать с доступной информацией, работать в программах Word, PowerPoint;
решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный замысел,
осуществлять выбор средств и способов его практического воплощения, аргументированно
представлять продукт проектной деятельности;
осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности, предлагать
идеи для обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей, договариваться, участвовать
в распределении ролей, координировать собственную работу в общем процессе.
2.10. Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура».
Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура» (предметная область
«Физическая культура») (далее соответственно – программа по физической культуре, физическая
культура) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по физической культуре.
Согласно п.6.3. Федерального закона №273-ФЗ (в ред.Федерального закона от 19.12.2023 №
618-ФЗ) предусматривается непосредственное применение при реализации обязательной части
образовательной программы НОО ФРП. Согласно п.6.4. Федерального закона №273-ФЗ (в
ред.Федерального закона от 24.09.2022 № 371-ФЗ) соответствующая учебно-методическая
документация не разрабатывается.
2.10.1. Пояснительная записка.
Программа по физической культуре на уровне начального общего образования составлена
на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-
нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания.
При создании программы по физической культуре учитывались потребности современного
российского общества в воспитании здорового поколения, государственная политика с
национальными целями увеличения продолжительности жизни граждан России и научная теория
физической культуры, представляющая закономерности двигательной деятельности человека.
Здоровье закладывается в детстве, и качественное образование в части физического воспитания,
физической культуры детей дошкольного и начального возраста определяет образ жизни на
многие годы.
Основными составляющими в классификации физических упражнений по признаку
исторически сложившихся систем физического воспитания являются гимнастика, игры, туризм,
спорт.
По данной классификации физические
упражнения делятся на четыре группы:
гимнастические упражнения, характеризующиеся многообразием искусственно созданных
движений и действий, эффективность которых оценивается избирательностью воздействия на
строение и функции организма, а также правильностью, красотой и координационной сложностью
всех движений, игровые упражнения, состоящие из естественных видов действий (бега, бросков и
других), которые выполняются в разнообразных вариантах в соответствии с изменяющейся
игровой ситуацией и оцениваются по эффективности влияния на организм в целом и по конечному
результату действия, туристические физические упражнения, включающие ходьбу, бег, прыжки,
преодоление препятствий, ходьбу на лыжах, езду на велосипеде, греблю в естественных
природных условиях, эффективность которых оценивается комплексным воздействием на
организм и результативностью преодоления расстояния и препятствий на местности, спортивные
упражнения
объединяют
ту
группу
действий,
исполнение
которых
искусственно
стандартизировано в соответствии с Единой всесоюзной спортивной классификацией и является
предметом специализации для достижения максимальных спортивных результатов.
Основные предметные результаты по учебному предмету «Физическая культура» в
соответствии с ФГОС НОО должны обеспечивать умение использовать основные гимнастические
упражнения для формирования и укрепления здоровья, физического развития, физического
совершенствования, повышения физической и умственной работоспособности.
В программе по физической культуре отведено особое место упражнениям основной
гимнастики и играм с использованием гимнастических упражнений. Овладение жизненно
важными навыками гимнастики позволяет решить задачу овладения жизненно важными навыками
плавания. Программа по физической культуре включает упражнения для развития гибкости и
координации, эффективность развития которых приходится на возрастной период начального
общего образования. Целенаправленные физические упражнения позволяют избирательно и
значительно их развить.
Программа по физической культуре обеспечивает сформированность общих представлений
о физической культуре и спорте, физической активности, физических качествах, жизненно важных
прикладных умениях и навыках, основных физических упражнениях (гимнастических, игровых,
туристических и спортивных).
Освоение программы по физической культуре обеспечивает выполнение обучающимися
нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне»
(далее – ГТО) и другие предметные результаты ФГОС НОО, а также позволяет решить
воспитательные задачи, изложенные в федеральной рабочей программе воспитания.
Согласно своему назначению программа по физической культуре является ориентиром для
составления рабочих программ образовательных организаций: она даёт представление о целях,
общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся по физической культуре,
устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает распределение его по
классам и структурирование по разделам и темам курса, определяет количественные и
качественные характеристики содержания, даёт распределение тематических разделов и
рекомендуемую последовательность их изучения с учётом межпредметных и внутрипредметных
связей, логики
возможности
учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся, определяет
предмета
для
реализации
требований
к
результатам
освоения основной
образовательной программы начального общего образования, а также требований к результатам
обучения физической культуре.
В программе по физической культуре нашли своё отражение условия Концепции
преподавания учебного предмета «Физическая культура» в образовательных организациях
Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы.
Предметом обучения физической культуре на уровне начального общего образования
является
двигательная
деятельность
человека
с
общеразвивающей
направленностью
с
использованием основных направлений физической культуры в классификации физических
упражнений по признаку исторически сложившихся систем: гимнастика, игры, туризм, спорт – и
упражнений по преимущественной целевой направленности их использования с учётом
сенситивных периодов развития обучающихся начального общего образования. В процессе
овладения этой деятельностью формируется костно-мышечная система, укрепляется здоровье,
совершенствуются физические качества, осваиваются необходимые двигательные действия,
активно развиваются мышление, творчество и самостоятельность.
Физическая культура обладает широкими возможностями в использовании форм, средств и
методов обучения. Существенным компонентом содержания программы по физической культуре
является физическое воспитание граждан Российской Федерации.
Программа по физической культуре основана на системе научных знаний о человеке,
сущности физической культуры, общих закономерностях её функционирования и использования с
целью всестороннего развития людей и направлена на формирование основ знаний в области
физической культуры, культуры движений, воспитание устойчивых навыков выполнения
основных двигательных действий, укрепление здоровья.
В программе по физической культуре учтены приоритеты в обучении на уровне начального
образования, изложенные в Концепции модернизации преподавания учебного предмета
«Физическая культура» в образовательных организациях Российской Федерации, которые нашли
отражение в содержании программы по физической культуре в части получения знаний и умений
выполнения
базовых
упражнений
гимнастики
для
правильного
формирования опорно-
двигательного аппарата, развития гибкости, координации, моторики, получения эмоционального
удовлетворения от выполнения физических упражнений в игровой деятельности.
Программа по физической культуре обеспечивает создание условий для высокого качества
преподавания физической культуры на уровне начального общего образования, выполнение
требований, определённых статьей 41 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ, включая определение оптимальной учебной
нагрузки, режима учебных занятий, создание условий для профилактики заболеваний и
оздоровления обучающихся, способствует решению задач, определённых в стратегии развития
физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2030 г. и межотраслевой
программы развития школьного спорта до 2024 г., направлена на достижение национальных целей
развития Российской Федерации: сохранение населения, здоровья и благополучия людей, создание
возможностей для самореализации и развития талантов.
В основе программы по физической культуре лежат представления об уникальности
личности каждого обучающегося, индивидуальных возможностях каждого обучающегося и
ученического сообщества в целом, профессиональных качествах учителей и управленческих
команд системы образования, создающих условия для максимально полного обеспечения
образовательных возможностей обучающихся в рамках единого образовательного пространства
Российской Федерации.
Ценностные ориентиры содержания программы по физической культуре направлены на
воспитание творческих, компетентных и успешных граждан России, способных к активной
самореализации в личной, общественной и профессиональной деятельности. Обучение по
программе по физической культуре позволяет формировать у обучающихся установку на
формирование, сохранение и укрепление здоровья, освоить умения, навыки ведения здорового и
безопасного образа жизни, выполнить нормы ГТО.
Содержание программы по физической культуре направлено на эффективное развитие
физических качеств и способностей обучающихся, на воспитание личностных качеств,
включающих в себя готовность и способность к саморазвитию, самооценке, рефлексии, анализу,
формирует
творческое
нестандартное
мышление,
инициативность,
целеустремлённость,
воспитывает этические чувства доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей, учит взаимодействовать с окружающими
людьми и работать в команде, проявлять лидерские качества.
Содержание программы по физической культуре строится на принципах личностноориентированной, личностно-развивающей педагогики, которая определяет повышение внимания
к культуре физического развития, ориентации физкультурно-спортивной деятельности на решение
задач развития культуры движения, физическое воспитание.
Важное значение в освоении программы по физической культуре уделено играм и игровым
заданиям как простейшей форме физкультурно-спортивной деятельности. В программе по
физической культуре используются сюжетные и импровизационно-творческие подвижные игры,
рефлексивно-метафорические
игры,
игры
на
основе
интеграции
интеллектуального
и
двигательного компонентов. Игры повышают интерес к занятиям физической культурой, а также
содействуют духовно-нравственному воспитанию обучающихся. Для ознакомления с видами
спорта в программе по физической культуре используются спортивные эстафеты, спортивные
упражнения и спортивные игровые задания. Для ознакомления с туристическими спортивными
упражнениями в программе по физической культуре используются туристические спортивные
игры. Содержание программы по физической культуре обеспечивает достаточный объём
практико-ориентированных знаний и умений.
В соответствии с ФГОС НОО содержание программы по физической культуре состоит из
следующих компонентов:
знания о физической культуре (информационный компонент деятельности);
способы физкультурной деятельности (операциональный компонент деятельности);
физическое совершенствование (мотивационно-процессуальный компонент деятельности),
которое подразделяется на физкультурно-оздоровительную и спортивно-оздоровительную
деятельность.
Концепция программы по физической культуре основана на следующих принципах:
Принцип систематичности и последовательности предполагает регулярность занятий и
систему чередования нагрузок с отдыхом, а также определённую последовательность занятий и
взаимосвязь между различными сторонами их содержания. Учебный материал программы по
физической культуре должен быть разделён на логически завершённые части, теоретическая база
знаний подкрепляется практическими навыками. Особое внимание в программе по физической
культуре уделяется повторяемости. Повторяются не только отдельные физические упражнения, но
и
последовательность
их в
занятиях.
Также повторяется в
определённых чертах и
последовательность самих занятий на протяжении недельных, месячных и других циклов.
Принцип систематичности и последовательности повышает эффективность динамики развития
основных физических качеств обучающихся с учётом их сенситивного периода развития:
гибкости, координации, быстроты.
Принципы непрерывности и цикличности выражают основные закономерности построения
занятий в физическом воспитании. Они обеспечивает преемственность между занятиями, частоту
и суммарную протяжённость их во времени. Кроме того, принцип непрерывности тесно связан с
принципом системного чередования нагрузок и отдыха. Принцип цикличности заключается в
повторяющейся последовательности занятий, что обеспечивает повышение тренированности,
улучшает физическую подготовленность обучающегося.
Принцип возрастного соответствия направлений физического воспитания заключается в
том, что программа по физической культуре учитывает возрастные и индивидуальные
особенности обучающихся, что способствует гармоничному формированию двигательных умений
и навыков.
Принцип наглядности предполагает как широкое использование зрительных ощущений,
восприятия образов, так и постоянную опору на свидетельства всех других органов чувств,
благодаря которым достигается непосредственный эффект от содержания программы по
физической культуре. В процессе физического воспитания наглядность играет особенно важную
роль, поскольку деятельность обучающихся носит в основном практический характер и имеет
одной из своих специальных задач всестороннее развитие органов чувств.
Принцип
доступности
и
индивидуализации
означает
требование
оптимального
соответствия задач, средств и методов физического воспитания возможностям обучающихся. При
реализации принципа доступности учитывается готовность обучающихся к освоению материала,
выполнению той или иной физической нагрузки и определяется мера доступности задания.
Готовность к выполнению заданий зависит от уровня физического и интеллектуального развития,
а также от их субъективной установки, выражающейся в преднамеренном, целеустремлённом и
волевом поведении обучающихся.
Принцип осознанности и активности предполагает осмысленное отношение обучающихся к
выполнению физических упражнений, осознание и последовательность техники выполнения
упражнений
интенсивности
(комплексов
выполнения
упражнений),
упражнений
техники
в
дыхания,
соответствии
с
дозированности
возможностями.
объёма
и
Осознавая
оздоровительное воздействие физических упражнений на организм, обучающиеся учатся
самостоятельно и творчески решать двигательные задачи.
Принцип динамичности выражает общую тенденцию требований, предъявляемых к
обучающимся в соответствии с программой по физической культуре, которая заключается в
постановке и выполнении всё более трудных новых заданий, в постепенном нарастании объёма и
интенсивности и связанных с ними нагрузок. Программой по физической культуре предусмотрено
регулярное обновление заданий с общей тенденцией к росту физических нагрузок.
Принцип вариативности предполагает многообразие и гибкость используемых в программе
по физической культуре форм, средств и методов обучения в зависимости от физического
развития, индивидуальных особенностей и функциональных возможностей обучающихся,
которые описаны в программе по физической культуре. Соблюдение этих принципов позволит
обучающимся достичь наиболее эффективных результатов.
Освоение программы по физической культуре предполагает соблюдение главных
педагогических правил: от известного к неизвестному, от лёгкого к трудному, от простого к
сложному. Планирование учебного материала рекомендуется в соответствии с постепенным
освоением теоретических знаний, практических умений и навыков в учебной и самостоятельной
физкультурной, оздоровительной деятельности.
В основе программы по физической культуре лежит системно-деятельностный подход,
целью которого является формирование у обучающихся полного представления о возможностях
физической культуры. В содержании программы по физической культуре учитывается
взаимосвязь изучаемых явлений и процессов, что позволит успешно достигнуть планируемых
результатов – предметных, метапредметных и личностных.
Цели изучения учебного предмета «Физическая культура» – формирование разносторонне
физически развитой личности, способной активно использовать ценности физической культуры
для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой
деятельности и организации активного отдыха.
Цели и задачи программы по физической культуре обеспечивают результаты освоения
основной образовательной программы начального общего образования по учебному предмету
«Физическая культура» в соответствии с ФГОС НОО.
К направлению первостепенной значимости при реализации образовательных функций
физической культуры традиционно относят формирование знаний основ физической культуры как
науки области знаний о человеке, прикладных умениях и навыках, основанных на физических
упражнениях для формирования и укрепления здоровья, физического развития и физического
совершенствования, повышения физической и умственной работоспособности, и как одного из
основных компонентов общей культуры человека.
Используемые в образовательной деятельности технологии программы по физической
культуре позволяют решать преемственно комплекс основных задач физической культуры на всех
уровнях общего образования.
В содержании программы по физической культуре учтены основные направления развития
познавательной активности человека, включая знания о природе (медико-биологические основы
деятельности), знания о человеке (психолого-педагогические основы деятельности), знания об
обществе (историко-социологические основы деятельности).
Задача физической культуры состоит в формировании системы физкультурных знаний,
жизненно важных прикладных умений и навыков, основанных на физических упражнениях для
укрепления здоровья (физического, социального и психологического), освоении упражнений
основной гимнастики, плавания как жизненно важных навыков человека, овладение умениями
организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (например, распорядок дня, утренняя
гимнастика, гимнастические минутки, подвижные и общеразвивающие игры), умении применять
правила безопасности при выполнении физических упражнений и различных форм двигательной
деятельности и, как результат, – физическое воспитание, формирование здоровья и здорового
образа жизни.
Наряду с этим программа по физической культуре обеспечивает:
единство образовательного пространства на территории Российской Федерации с целью
реализации равных возможностей получения качественного начального общего образования;
преемственность
основных
образовательных
программ
по
физической
культуре
дошкольного, начального общего и основного общего образования;
возможности формирования индивидуального подхода и различного уровня сложности с
учётом образовательных потребностей и способностей обучающихся (включая одарённых детей,
детей с ограниченными возможностями здоровья);
государственные гарантии качества начального общего образования, личностного развития
обучающихся;
овладение современными технологическими средствами в ходе обучения и в повседневной
жизни, освоение цифровых образовательных сред для проверки и приобретения знаний,
расширения возможностей личного образовательного маршрута;
формирование у обучающихся знаний о месте физической культуры и спорта в
национальной стратегии развития России, их исторической роли, вкладе спортсменов России в
мировое спортивное наследие;
освоение обучающимися технологий командной работы на основе личного вклада каждого
в решение общих задач, осознания личной ответственности, объективной оценки своих и
командных возможностей.
Приоритет индивидуального подхода в обучении позволяет обучающимся осваивать
программу по физической культуре в соответствии с возможностями каждого.
Универсальными компетенциями обучающихся на этапе начального образования по
программе по физической культуре являются:
умение организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства
физической культуры для достижения цели динамики личного физического развития и
физического совершенствования;
умение активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со
сверстниками в достижении общих целей, проявлять лидерские качества в соревновательной
деятельности, работоспособность в учебно-тренировочном процессе, взаимопомощь при изучении
и выполнении физических упражнений;
умение доносить информацию в доступной, яркой, эмоциональной форме в процессе
общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми, в том числе при передаче
информации на заданную тему, по общим сведениям теории физической культуры, методикам
выполнения физических упражнений, правилам проведения общеразвивающих подвижных игр и
игровых заданий;
умение работать над ошибками, в том числе при выполнении физических упражнений,
слышать замечания и рекомендации педагога, концентрироваться при практическом выполнении
заданий, ставить перед собой задачи гармоничного физического развития
Общее число часов, рекомендованных для изучения физической культуры – 405 часов: в 1
классе – 99 часов (3 часа в неделю), во 2 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 3 классе – 68 часов
(2 часа в неделю), в 4 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
2.10.3. Содержание учебного предмета:
в 1 классе.
Физическая культура. Культура движения. Гимнастика. Регулярные занятия физической
культурой в рамках учебной и внеурочной деятельности. Основные разделы урока.
Исходные положения в физических упражнениях: стойки, упоры, седы, положения лёжа,
сидя, у опоры.
Правила поведения на уроках физической культуры. Общие принципы выполнения
гимнастических упражнений. Гимнастический шаг. Гимнастический (мягкий) бег. Основные
хореографические позиции.
Место для занятий физическими упражнениями. Спортивное оборудование и инвентарь.
Одежда для занятий физическими упражнениями. Техника безопасности при выполнении
физических упражнений, проведении игр и спортивных эстафет.
Распорядок дня. Личная гигиена. Основные правила личной гигиены.
Самоконтроль. Строевые команды, построение, расчёт.
Физические упражнения.
Упражнения по видам разминки.
Общая разминка. Упражнения общей разминки. Влияние выполнения упражнений общей
разминки на подготовку мышц тела к выполнению физических упражнений. Освоение техники
выполнения упражнений общей разминки с контролем дыхания: приставные шаги вперёд на
полной стопе (гимнастический шаг), шаги с продвижением вперёд на полупальцах и пятках
(«казачок»), шаги с продвижением вперёд на полупальцах с выпрямленными коленями и в
полуприседе («жираф»), шаги с продвижением вперёд, сочетаемые с отведением рук назад на
горизонтальном уровне («конькобежец»). Освоение танцевальных позиций у опоры.
Партерная разминка. Освоение техники выполнения упражнений для формирования и
развития опорно-двигательного аппарата: упражнения для формирования стопы, укрепления
мышц стопы, развития гибкости и подвижности суставов («лягушонок»), упражнения для
растяжки задней поверхности мышц бедра и формирования выворотности стоп («крестик»),
упражнения для укрепления мышц ног, увеличения подвижности тазобедренных, коленных и
голеностопных суставов («велосипед»).
Упражнения для укрепления мышц тела и развития гибкости позвоночника, упражнения
для разогревания методом скручивания мышц спины («верёвочка»), упражнения для укрепления
мышц спины и увеличения их эластичности («рыбка»), упражнения для развития гибкости
позвоночника и плечевого пояса («мост») из положения лёжа.
Подводящие упражнения.
Группировка, кувырок в сторону, освоение подводящих упражнений к выполнению
продольных и поперечных шпагатов («ящерка»).
Упражнения для развития моторики и координации с гимнастическим предметом.
Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки, сложенной вчетверо, – перед собой,
сложенной вдвое – поочерёдно в лицевой, боковой плоскостях. Подскоки через скакалку вперёд,
назад. Прыжки через скакалку вперёд, назад. Игровые задания со скакалкой.
Удержание гимнастического мяча. Баланс мяча на ладони, передача мяча из руки в руку.
Одиночный отбив мяча от пола. Переброска мяча с ладони на тыльную сторону руки и обратно.
Перекат мяча по полу, по рукам. Бросок и ловля мяча. Игровые задания с мячом.
Упражнения для развития координации и развития жизненно важных навыков и умений.
Равновесие – колено вперёд попеременно каждой ногой. Равновесие («арабеск»)
попеременно каждой ногой. Повороты в обе стороны на сорок пять и девяносто градусов. Прыжки
толчком с двух ног вперёд, назад, с поворотом на сорок пять и девяносто градусов в обе стороны.
Освоение танцевальных шагов: «буратино», «ковырялочка», «верёвочка».
Бег, сочетаемый с круговыми движениями руками.
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты.
Музыкально-сценические игры. Игровые задания. Спортивные эстафеты с мячом, со
скакалкой. Спортивные игры с элементами единоборства.
Организующие команды и приёмы.
Освоение универсальных умений при выполнении организующих команд.
во 2 классе.
Гармоничное физическое развитие. Контрольные измерения массы и длины своего тела.
Осанка. Занятия гимнастикой в Древней Греции. Древние Олимпийские игры. Символ победы на
Олимпийских играх. Возрождение Олимпийских игр. Современная история Олимпийских игр.
Виды гимнастики в спорте и олимпийские гимнастические виды спорта. Всероссийские и
международные соревнования. Календарные соревнования.
Упражнения по видам разминки.
Общая разминка. Упражнения общей разминки. Повторение разученных упражнений.
Освоение
техники
выполнения
упражнений
общей
разминки
с
контролем
дыхания:
гимнастический бег вперёд, назад, приставные шаги на полной стопе вперёд с движениями
головой в стороны («индюшонок»), шаги в полном приседе («гусиный шаг»), небольшие прыжки в
полном приседе («мячик»), шаги с наклоном туловища вперёд до касания грудью бедра («цапля»),
приставные шаги в сторону с наклонами («качалка»), наклоны туловища вперёд, попеременно
касаясь прямых ног животом, грудью («складочка»).
Партерная разминка. Повторение и освоение новых упражнений основной гимнастики для
формирования
и
развития
опорнодвигательного
аппарата,
включая:
упражнения
для
формирования стопы, укрепления мышц стопы, развития гибкости и подвижности суставов,
упражнения для развития эластичности мышц ног и формирования выворотности стоп,
упражнения для укрепления мышц ног, рук, упражнения для увеличения подвижности
тазобедренных, коленных и голеностопных суставов.
Освоение упражнений для укрепления мышц спины и брюшного пресса («берёзка»),
упражнения для укрепления мышц спины («рыбка», «коробочка»), упражнения для укрепления
брюшного пресса («уголок»), упражнения для укрепления мышц спины и увеличения их
эластичности («киска»), упражнения для развития гибкости: отведение ноги назад стоя на колене
(махи назад) поочерёдно правой и левой ногой, прямые ноги разведены в стороны, наклоны
туловища попеременно к каждой ноге, руки вверх, прижаты к ушам («коромысло»), упражнение
для укрепления мышц живота, развития координации, укрепления мышц бедер («неваляшка»).
Разминка у опоры. Освоение упражнений для укрепления голеностопных суставов,
развития координации и увеличения эластичности мышц: стоя лицом к гимнастической стенке
(колени прямые, туловище и голова прямо, плечи опущены, живот и таз подтянуты, руки в опоре
на гимнастической стенке на высоте талии, локти вниз), полуприсед (колени вперёд, вместе) –
вытянуть колени – подняться на полупальцы – опустить пятки на пол в исходное положение.
Наклоны туловища вперёд, назад и в сторону в опоре на полной стопе и на носках. Равновесие
«пассе» (в сторону, затем вперёд) в опоре на стопе и на носках. Равновесие с ногой вперёд
(горизонтально) и мах вперёд горизонтально. Приставные шаги в сторону и повороты. Прыжки:
ноги вместе (с прямыми и с согнутыми коленями), разножка на сорок пять и девяносто градусов
(вперёд и в сторону).
Подводящие упражнения, акробатические упражнения.
Освоение упражнений: кувырок вперёд, назад, шпагат, колесо, мост из положения сидя,
стоя и вставание из положения мост.
Упражнения для развития моторики и координации с гимнастическим предметом
Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки, сложенной вдвое, перед собой,
ловля скакалки. Высокие прыжки вперёд через скакалку с двойным махом вперёд. Игровые
задания со скакалкой.
Бросок мяча в заданную плоскость и ловля мяча. Серия отбивов мяча.
Игровые задания, в том числе с мячом и скакалкой. Спортивные эстафеты с
гимнастическим предметом. Спортивные и туристические физические игры и игровые задания.
Комбинации упражнений. Осваиваем соединение изученных упражнений в комбинации.
Пример: Исходное положение: стоя в VI позиции ног, колени вытянуты, рука с мячом на
ладони вперёд (локоть прямой) – бросок мяча в заданную плоскость (на шаг вперёд) – шаг вперёд
с поворотом тела на триста шестьдесят градусов – ловля мяча.
Пример: Исходное положение: сидя в группировке – кувырок вперед-поворот «казак» –
подъём – стойка в VI позиции, руки опущены.
Упражнения для развития координации и развития жизненно важных навыков и умений.
Плавательная подготовка.
Правила поведения в бассейне. Упражнения ознакомительного плавания: освоение
универсальных умений дыхания в воде. Освоение упражнений для формирования навыков
плавания: «поплавок», «морская звезда», «лягушонок», «весёлый дельфин». Освоение спортивных
стилей плавания.
Основная гимнастика.
Освоение универсальных умений дыхания во время выполнения гимнастических
упражнений.
Освоение техники поворотов в обе стороны на сто восемьдесят и триста шестьдесят
градусов на одной ноге (попеременно), техники выполнения серии поворотов колено вперёд, в
сторону, поворот «казак», нога вперёд горизонтально. Освоение техники выполнения прыжков
толчком с одной ноги вперёд, с поворотом на девяносто и сто восемьдесят градусов в обе стороны.
Освоение танцевальных шагов: шаги с подскоками (вперёд, назад, с поворотом), шаги
галопа (в сторону, вперёд), а также в сочетании с различными подскоками, элементы русского
танца («припадание»), элементы современного танца.
Освоение упражнений на развитие силы: сгибание и разгибание рук в упоре лёжа на полу.
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты.
Ролевые игры и игровые задания с использованием освоенных упражнений и танцевальных
шагов. Спортивные эстафеты с мячом, со скакалкой. Спортивные игры. Туристические игры и
задания.
Организующие команды и приёмы.
Освоение универсальных умений при выполнении организующих команд и строевых
упражнений: построение и перестроение в одну, две шеренги, стоя на месте, повороты направо и
налево, передвижение в колонне по одному с равномерной скоростью.
в 3 классе.
Нагрузка. Влияние нагрузки на мышцы. Влияние утренней гимнастики и регулярного
выполнения физических упражнений на человека. Физические упражнения. Классификация
физических упражнений по направлениям. Эффективность развития физических качеств в
соответствии с сенситивными периодами развития. Гимнастика и виды гимнастической разминки.
Основные группы мышц человека. Подводящие упражнения к выполнению акробатических
упражнений.
Моделирование физической нагрузки при выполнении гимнастических упражнений для
развития основных физических качеств.
Освоение навыков по самостоятельному ведению общей, партерной разминки и разминки у
опоры в группе.
Освоение и демонстрация приёмов выполнения различных комбинаций гимнастических
упражнений с использованием танцевальных шагов, поворотов, прыжков, гимнастических и
акробатических упражнений.
Подбор комплекса и демонстрация техники выполнения гимнастических упражнений по
преимущественной целевой направленности их использования.
Демонстрация умений построения и перестроения, перемещений различными способами
передвижений, включая перекаты, повороты, прыжки, танцевальные шаги.
Организующие команды и приёмы.
Выполнение универсальных умений при выполнении организующих команд и строевых
упражнений: построение и перестроение в одну, две шеренги, повороты направо и налево,
передвижение в колонне по одному с равномерной скоростью.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Овладение
техникой
выполнения
упражнений
основной
гимнастики,
комплексов
гимнастических упражнений, подбор и выполнение комплексов физкультминуток, утренней
гимнастики.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики на развитие отдельных
мышечных групп.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики с учётом особенностей
режима работы мышц (динамичные, статичные).
Овладение техникой выполнения серии поворотов и прыжков, в том числе с
использованием гимнастических предметов.
Демонстрация универсальных умений: выполнение бросков гимнастического мяча в
заданную плоскость пространства одной рукой (попеременно), двумя руками, имитация падения в
группировке с кувырками, бег (челночный), метание теннисного мяча в заданную цель, прыжки в
высоту, в длину, плавание.
Овладение техникой плавания на дистанцию не менее 25 метров (при наличии
материально-технической базы).
Освоение правил вида спорта (на выбор), освоение физических упражнений для начальной
подготовки по данному виду спорта.
Выполнение заданий в ролевых играх и игровых заданий.
Овладение техникой выполнения строевого шага и походного шага. Шеренги, перестроения
и движение в шеренгах. Повороты на месте и в движении.
Различные групповые выступления, в том числе освоение основных условий участия во
флешмобах.
в 4 классе.
Физическое воспитание и физическое совершенствование. Спорт и гимнастические виды
спорта. Принципиальные различия спорта и физической культуры. Ознакомление с видами спорта
(на выбор) и правилами проведения соревнований по виду спорта (на выбор).
Освоение
методов
подбора
упражнений
для
физического
совершенствования
и
эффективного развития физических качеств по индивидуальной образовательной траектории, в
том числе для утренней гимнастики, увеличения эффективности развития гибкости, координации.
Самостоятельное проведение разминки по её видам.
Освоение методов организации и проведения спортивных эстафет, игр и игровых заданий,
принципы проведения эстафет при ролевом участии (капитан команды, участник, судья,
организатор). Туристическая игровая и спортивная игровая деятельность. Обеспечение
индивидуального и коллективного творчества по созданию эстафет, игровых заданий, флешмоба.
Овладение техникой выполнения простейших форм борьбы. Игровые задания в рамках
освоения упражнений единоборств и самообороны.
Освоение навыков туристической деятельности, включая сбор базового снаряжения для
туристического похода, составление маршрута на карте с использованием компаса.
Освоение принципов определения максимально допустимой для себя нагрузки (амплитуды
движения) при выполнении физического упражнения.
Способы демонстрации результатов освоения программы по физической культуре.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Овладение техникой выполнения комбинаций упражнений основной гимнастики с
элементами акробатики и танцевальных шагов.
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений для развития силы мышц
рук (для удержания собственного веса).
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений для сбалансированности
веса и роста; эстетических движений.
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений на укрепление мышц
брюшного пресса, спины, мышц груди: «уголок» (усложнённый вариант), упражнение для рук,
упражнение «волна» вперёд, назад, упражнение для укрепления мышц спины и увеличения
эластичности мышц туловища.
Освоение акробатических упражнений: мост из положения стоя и поднятие из моста,
шпагаты: поперечный или продольный, стойка на руках, колесо.
Овладение техникой выполнения гимнастической, строевой и туристической ходьбы и
равномерного бега на 60 и 100 м.
Освоение прыжков в длину и высоту с места толчком двумя ногами, в высоту с разбега
(при наличии специального спортивного легкоатлетического оборудования).
Овладение одним или более из спортивных стилей плавания на время и дистанцию (на
выбор) при наличии материальнотехнического обеспечения).
Освоение правил вида спорта (на выбор) и освоение физических упражнений для начальной
подготовки по данному виду спорта в соответствии со стандартами спортивной подготовки.
Демонстрация универсальных умений: выполнение бросков гимнастического мяча в
заданную плоскость пространства одной рукой (попеременно), двумя руками, имитация падения в
группировке с кувырками, перемещение на лыжах, бег (челночный), метание теннисного мяча в
заданную цель, прыжки в высоту, в длину, плавание.
Выполнение заданий в ролевых, туристических, спортивных играх.
Освоение строевого шага и походного шага. Шеренги, перестроения и движение в
шеренгах. Повороты на месте и в движении.
Овладение техникой выполнения групповых гимнастических и спортивных упражнений.
Демонстрация результатов освоения программы по физической культуре.
2.10.4. Планируемые результаты освоения программы по физической культуре
на уровне начального общего образования.
Личностные результаты освоения программы по физической культуре на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) патриотического воспитания:
ценностное отношение к отечественному спортивному, культурному, историческому и
научному наследию, понимание значения физической культуры в жизни современного
общества, способность владеть достоверной информацией о спортивных достижениях
сборных команд по видам спорта на международной спортивной арене, основных мировых
и отечественных тенденциях развития физической культуры для блага человека,
заинтересованность в научных знаниях о человеке;
2) гражданского воспитания:
представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений в коллективе,
готовность к разнообразной совместной деятельности при выполнении учебных,
познавательных задач, освоение и выполнение физических упражнений, создание учебных
проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой учебной
деятельности, готовность оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с позиции
нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков, оказание
посильной помощи и моральной поддержки сверстникам при выполнении учебных
заданий, доброжелательное и уважительное отношение при объяснении ошибок и способов
их устранения;
3) ценности научного познания:
знание истории развития представлений о физическом развитии и воспитании человека в
российской культурно-педагогической традиции; познавательные мотивы, направленные на
получение новых знаний по физической культуре, необходимых для формирования
здоровья и здоровых привычек, физического развития и физического совершенствования;
познавательная и информационная культура, в том числе навыки самостоятельной работы с
учебными текстами, справочной литературой, доступными техническими средствами
информационных технологий; интерес к обучению и познанию, любознательность,
готовность и способность к самообразованию, исследовательской деятельности, к
осознанному выбору направленности и уровня обучения в дальнейшем;
4) формирование культуры здоровья:
осознание ценности своего здоровья для себя, общества, государства, ответственное
отношение к регулярным занятиям физической культурой, в том числе освоению
гимнастических упражнений и плавания как важных жизнеобеспечивающих умений,
установка на здоровый образ жизни, необходимость соблюдения правил безопасности при
занятиях физической культурой и спортом;
5) экологического воспитания:
экологически целесообразное отношение к природе, внимательное отношение к человеку,
его потребностям в жизнеобеспечивающих двигательных действиях, ответственное
отношение к собственному физическому и психическому здоровью, осознание ценности
соблюдения правил безопасного поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни
людей; экологическое мышление, умение руководствоваться им в познавательной,
коммуникативной и социальной практике.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего образования у
обучающегося
будут
сформированы
познавательные
универсальные
учебные
действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия, работа с информацией:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в физической культуре (в пределах
изученного), применять изученную терминологию в своих устных и письменных высказываниях;
выявлять признаки положительного влияния занятий физической культурой на работу
организма, сохранение его здоровья и эмоционального благополучия;
моделировать правила безопасного поведения при освоении физических упражнений,
плавании;
устанавливать связь между физическими упражнениями и их влиянием на развитие
физических качеств;
классифицировать виды физических упражнений в соответствии с определённым
классификационным признаком: по признаку исторически сложившихся систем физического
воспитания,
по
преимущественной
целевой
направленности
их
использования,
преимущественному воздействию на развитие отдельных качеств (способностей) человека;
приводить примеры и осуществлять демонстрацию гимнастических упражнений, навыков
плавания, ходьбы на лыжах (при условии наличия снежного покрова), упражнений начальной
подготовки по виду спорта (по выбору), туристических физических упражнений;
самостоятельно (или в совместной деятельности) составлять комбинацию упражнений для
утренней гимнастики с индивидуальным дозированием физических упражнений;
формировать умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности, в том
числе для целей эффективного развития физических качеств и способностей в соответствии с
сенситивными периодами развития, способности конструктивно находить решение и действовать
даже в ситуациях неуспеха;
овладевать базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами, использовать знания и умения в
области культуры движения, эстетического восприятия в учебной деятельности иных учебных
предметов;
использовать
информацию,
полученную
посредством
наблюдений,
просмотра
видеоматериалов, иллюстраций, для эффективного физического развития, в том числе с
использованием гимнастических, игровых, спортивных, туристических физических упражнений;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом), оценивать
объективность информации и возможности её использования для решения конкретных учебных
задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и
дополнения, формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать,
выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
описывать влияние физической культуры на здоровье и эмоциональное благополучие
человека;
строить гипотезы о возможных отрицательных последствиях нарушения правил при
выполнении физических движений, в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах;
организовывать (при содействии взрослого или самостоятельно) игры, спортивные
эстафеты, выполнение физических упражнений в коллективе, включая обсуждение цели общей
деятельности, распределение ролей, выполнение функциональных обязанностей, осуществление
действий для достижения результата;
проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме комментировать и
оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания, оказывать при
необходимости помощь;
продуктивно сотрудничать (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении задач
выполнения физических упражнений, игровых заданий и игр на уроках, во внеурочной и
внешкольной физкультурной деятельности;
конструктивно
разрешать
конфликты
посредством
учёта
интересов
сторон
и
сотрудничества.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
оценивать влияние занятий физической подготовкой на состояние своего организма (снятие
утомляемости, улучшение настроения, уменьшение частоты простудных заболеваний);
контролировать состояние организма на уроках физической культуры и в самостоятельной
повседневной физической деятельности по показателям частоты пульса и самочувствия;
предусматривать возникновение возможных ситуаций, опасных для здоровья и жизни;
проявлять волевую саморегуляцию при планировании и выполнении намеченных планов
организации своей жизнедеятельности, проявлять стремление к успешной образовательной, в том
числе физкультурно-спортивной, деятельности, анализировать свои ошибки;
осуществлять
информационную,
познавательную
и
практическую
деятельность
с
использованием различных средств информации и коммуникации.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты изучения учебного предмета «Физическая культура» отражают
опыт обучающихся в физкультурной деятельности.
В составе предметных результатов по освоению обязательного содержания, установленного
программой по физической культуре, выделяются: полученные знания, освоенные обучающимися,
умения и способы действий, специфические для предметной области «Физическая культура»
периода развития начального общего образования, виды деятельности по получению новых
знаний, их интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных и новых
ситуациях.
В состав предметных результатов по освоению обязательного содержания включены
физические упражнения:
гимнастические упражнения, характеризующиеся многообразием искусственно созданных
движений и действий, эффективность которых оценивается избирательностью воздействия на
строение и функции организма, а также правильностью, красотой и координационной сложностью
всех движений;
игровые упражнения, состоящие из естественных видов действий (элементарных движений,
бега, бросков и других), которые выполняются в разнообразных вариантах в соответствии с
изменяющейся игровой ситуацией и оцениваются по эффективности влияния на организм в целом
и по конечному результату действия (например, точнее бросить, быстрее добежать, выполнить в
соответствии с предлагаемой техникой выполнения или конечным результатом задания);
туристические физические упражнения, включающие ходьбу, бег, прыжки, преодоление
препятствий, ходьбу на лыжах, езду на велосипеде, эффективность которых оценивается
комплексным воздействием на организм и результативностью преодоления расстояния и
препятствий на местности;
спортивные
искусственно
упражнения
объединяют
стандартизировано
в
ту
группу
соответствии
с
действий,
Единой
исполнение
всесоюзной
которых
спортивной
классификацией и является предметом специализации для достижения максимальных спортивных
результатов. К последней группе в программе по физической культуре условно относятся
некоторые физические упражнения первых трёх трупп, если им присущи перечисленные признаки
(спортивные гимнастические упражнения, спортивные игровые упражнения, спортивные
туристические упражнения).
Предметные результаты представлены по годам обучения и отражают сформированность у
обучающихся определённых умений.
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
различать основные предметные области физической культуры (гимнастика, игры, туризм,
спорт);
формулировать правила составления распорядка дня с использованием знаний принципов
личной гигиены, требований к одежде и обуви для занятий физическими упражнениями в зале и
на улице, иметь представление о здоровом образе жизни, о важности ведения активного образа
жизни, формулировать основные правила безопасного поведения в местах занятий физическими
упражнениями (в спортивном зале, на спортивной площадке, в бассейне);
формулировать простейшие правила закаливания и организации самостоятельных занятий
физическими упражнениями, применять их в повседневной жизни, понимать и раскрывать
значение регулярного выполнения гимнастических упражнений для гармоничного развития,
описывать
формы
наблюдения
за
динамикой
развития
гибкости
и
координационных
способностей; иметь представление об основных видах разминки.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими физическими
упражнениями:
выбирать гимнастические упражнения для формирования стопы, осанки в положении стоя,
сидя и при ходьбе, упражнения для развития гибкости и координации;
составлять и выполнять индивидуальный распорядок дня с включением утренней
гимнастики, физкультминуток, выполнения упражнений гимнастики, измерять и демонстрировать
в записи индивидуальные показатели длины и массы тела, сравнивать их значения с
рекомендуемыми для гармоничного развития значениями.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты, строевые
упражнения:
участвовать в спортивных эстафетах, развивающих подвижных играх, в том числе ролевых,
с заданиями на выполнение движений под музыку и с использованием танцевальных шагов,
выполнять игровые задания для знакомства с видами спорта, плаванием, основами туристической
деятельности, общаться и взаимодействовать в игровой деятельности, выполнять команды и
строевые упражнения.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность
осваивать технику выполнения гимнастических упражнений для формирования опорнодвигательного аппарата, включая гимнастический шаг, мягкий бег;
упражнения
основной
гимнастики
на
развитие
физических
качеств
(гибкость,
координация), эффективность развития которых приходится на период начального общего
образования, и развития силы, основанной на удержании собственного веса;
осваивать гимнастические упражнения на развитие моторики, координационно-скоростных
способностей, в том числе с использованием гимнастических предметов (скакалка, мяч);
осваивать гимнастические упражнения, направленные на развитие жизненно важных
навыков и умений (группировка, кувырки, повороты в обе стороны, равновесие на каждой ноге
попеременно, прыжки толчком с двух ног вперёд, назад, с поворотом в обе стороны;
осваивать способы игровой деятельности.
К концу обучения во 2 классе обучающийся достигнет следующих предметных
результатов по отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
описывать технику выполнения освоенных гимнастических упражнений по видам
разминки, отмечать
динамику развития личных физических качеств:
гибкости,
силы,
координационно-скоростных способностей;
кратко излагать историю физической культуры, гимнастики, олимпийского движения,
некоторых видов спорта, излагать и находить информацию о ГТО, его нормативов, описывать
технику удержания на воде и основных общеразвивающих гимнастических упражнений как
жизненно важных навыков человека, понимать и раскрывать правила поведения на воде,
формулировать правила проведения водных процедур, воздушных и
солнечных ванн,
гигиенические правила при выполнении физических упражнений, во время купания и занятий
плаванием, характеризовать умение плавать.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими физическими
упражнениями:
выбирать и составлять комплексы упражнений основной гимнастики для выполнения
определённых задач, включая формирование свода стопы, укрепление определённых групп мышц,
увеличение подвижности суставов;
использовать технику контроля за соблюдением осанки и правильной постановки стопы
при ходьбе, характеризовать основные показатели физических качеств и способностей человека
(гибкость, сила, выносливость, координационные и скоростные способности) и перечислять
возрастной период для их эффективного развития;
принимать решения в условиях игровой деятельности, оценивать правила безопасности в
процессе игры;
знать основные строевые команды.
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью:
составлять письменно и выполнять индивидуальный распорядок дня с включением
утренней гимнастики, физкультминуток, регулярных упражнений гимнастики, измерять,
сравнивать динамику развития физических качеств и способностей: гибкости, координационных
способностей, измерять (пальпаторно) частоту сердечных сокращений при выполнении
упражнений с различной нагрузкой;
классифицировать виды физических упражнений в соответствии с определённым
классификационным признаком: по признаку исторически сложившихся систем физического
воспитания,
по
преимущественной
целевой
направленности
их
использования,
по
преимущественному воздействию на развитие отдельных качеств (способностей) человека.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты, командные
перестроения:
участвовать в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах;
устанавливать ролевое участие членов команды; выполнять перестроения.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать физические упражнения на развитие гибкости и координационно-скоростных
способностей;
осваивать и демонстрировать технику перемещения гимнастическим шагом, мягким бегом
вперёд, назад, прыжками, подскоками, галопом;
осваивать и демонстрировать технику выполнения подводящих, гимнастических и
акробатических упражнений, танцевальных шагов, работы с гимнастическими предметами для
развития
моторики,
пространственного
воображения,
меткости,
гибкости,
координационноскоростных способностей;
демонстрировать равновесие стоя и в полуприседе на каждой ноге попеременно, прыжки на
месте с полуповоротом с прямыми ногами и в группировке (в обе стороны);
осваивать технику плавания одним или несколькими спортивными стилями плавания (при
наличии материально-технического обеспечения).
К концу обучения в 3 классе обучающийся достигнет следующих предметных результатов
по отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
представлять
и
описывать
структуру
спортивного
движения
в
нашей
стране,
формулировать отличие задач физической культуры от задач спорта;
выполнять
задания
на
составление
комплексов
физических
упражнений
по
преимущественной целевой направленности их использования, находить и представлять материал
по заданной теме, объяснять связь физических упражнений для формирования и укрепления
здоровья, развития памяти, разговорной речи, мышления;
представлять и описывать общее строение человека, называть основные части костного
скелета человека и основные группы мышц;
описывать технику выполнения освоенных физических упражнений;
формулировать основные правила безопасного поведения на занятиях по физической
культуре;
находить информацию о возрастных периодах, когда эффективно развивается каждое из
следующих физических качеств: гибкость, координация, быстрота, сила, выносливость;
различать упражнения по воздействию на развитие основных физических качеств и
способностей человека; различать упражнения на развитие моторики;
объяснять технику дыхания под водой, технику удержания тела на воде;
формулировать основные правила выполнения спортивных упражнений (по виду спорта на
выбор);
выявлять характерные ошибки при выполнении физических упражнений.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими физическими
упражнениями:
самостоятельно проводить разминку по её видам: общую, партерную, разминку у опоры,
характеризовать комплексы гимнастических упражнений по целевому назначению;
организовывать проведение игр, игровых заданий и спортивных эстафет (на выбор).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью:
определять максимально допустимую для себя нагрузку (амплитуду движения) при
выполнении физического упражнения, оценивать и объяснять меру воздействия того или иного
упражнения (по заданию) на основные физические качества и способности;
проводить наблюдения за своим дыханием при выполнении упражнений основной
гимнастики.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты:
составлять, организовывать и проводить игры и игровые задания;
выполнять ролевые задания при проведении спортивных эстафет с гимнастическим
предметом/без гимнастического предмета (организатор эстафеты, главный судья, капитан, член
команды).
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать и выполнять технику разучиваемых физических упражнений и комбинаций
гимнастических упражнений с использованием в том числе танцевальных шагов, поворотов,
прыжков;
осваивать и выполнять технику спортивного плавания стилями (на выбор): брасс, кроль на
спине, кроль;
осваивать технику выполнения комплексов гимнастических упражнений для развития
гибкости, координационно-скоростных способностей;
осваивать универсальные умения при выполнении организующих упражнений и жизненно
важных навыков двигательной деятельности человека, такие как: построение и перестроение,
перемещения различными способами передвижения, группировка, перекаты, повороты, прыжки,
удержание на воде, дыхание под водой и другие;
проявлять физические качества: гибкость, координацию – и демонстрировать динамику их
развития;
осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению упражнений в
оздоровительных формах занятий; осваивать строевой и походный шаг.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
осваивать и демонстрировать технику стилей спортивного плавания (брасс, кроль) с
динамикой улучшения показателей скорости при плавании на определённое расстояние;
осваивать
комплексы
гимнастических
упражнений
и
упражнений
акробатики
с
использованием и без использования гимнастических предметов (мяч, скакалка);
осваивать универсальные умения прыжков, поворотов, равновесий, включая: серию
поворотов и прыжков на девяносто и сто восемьдесят градусов, прыжки с толчком одной ногой,
обеими ногами с прямыми и согнутыми коленями, прямо и с полуповоротом, с места и с разбега,
прыжки и подскоки через вращающуюся скакалку;
осваивать универсальные умения ходьбы на лыжах (при возможных погодных условиях),
бега на скорость, метания теннисного мяча в заданную цель, прыжков в высоту через планку,
прыжков в длину и иное;
осваивать универсальные умения при выполнении специальных физических упражнений,
входящих в программу начальной подготовки по виду спорта (по выбору).
К концу обучения в 4 классе обучающийся достигнет следующих предметных результатов
по отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
определять и кратко характеризовать физическую культуру, её роль в общей культуре
человека, пересказывать тексты по истории физической культуры, олимпизма, понимать и
раскрывать связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью;
называть направления физической культуры в классификации физических упражнений по
признаку исторически сложившихся систем физического воспитания;
понимать и перечислять физические упражнения в классификации по преимущественной
целевой направленности;
формулировать основные задачи физической культуры, объяснять отличия задач
физической культуры от задач спорта;
характеризовать туристическую деятельность, её место в классификации физических
упражнений по признаку исторически сложившихся систем физического воспитания и отмечать
роль туристической деятельности в ориентировании на местности и жизнеобеспечении в трудных
ситуациях;
давать основные определения по организации строевых упражнений: строй, фланг, фронт,
интервал, дистанция, направляющий, замыкающий, шеренга, колонна;
знать строевые команды;
знать и применять методику определения результатов развития физических качеств и
способностей: гибкости, координационноскоростных способностей;
определять ситуации, требующие применения правил предупреждения травматизма;
определять состав спортивной одежды в зависимости от погодных условий и условий
занятий;
различать гимнастические упражнения по воздействию на развитие физических качеств
(сила, быстрота, координация, гибкость).
Способы физкультурной деятельности:
составлять индивидуальный режим дня, вести дневник наблюдений за своим физическим
развитием, в том числе оценивая своё состояние после закаливающих процедур;
измерять показатели развития физических качеств и способностей по методикам
программы по физической культуре (гибкость, координационно-скоростные способности);
объяснять технику разученных гимнастических упражнений и специальных физических
упражнений по виду спорта (по выбору);
общаться и взаимодействовать в игровой деятельности;
моделировать комплексы упражнений по заданной цели: на развитие гибкости,
координации, быстроты, моторики, улучшение подвижности суставов, увеличение эластичности
мышц, формирование стопы и осанки, развитие меткости и другие;
составлять, организовывать и проводить подвижные игры с элементами соревновательной
деятельности.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению упражнений в
оздоровительных формах занятий (гимнастические минутки, утренняя гимнастика, учебнотренировочный процесс);
моделировать физические нагрузки для развития основных физических качеств и
способностей в зависимости от уровня физической подготовленности и эффективности динамики
развития физических качеств и способностей;
осваивать универсальные умения по контролю за величиной физической нагрузки при
выполнении упражнений на развитие физических качеств по частоте сердечных сокращений;
осваивать навыки по самостоятельному выполнению гимнастических упражнений при
различных видах разминки: общей, партерной, разминки у опоры – в целях обеспечения нагрузки
на группы мышц в различных положениях (в движении, лёжа, сидя, стоя);
принимать на себя ответственность за результаты эффективного развития собственных
физических качеств.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
осваивать
и
показывать
универсальные
умения
при
выполнении
организующих
упражнений;
осваивать технику выполнения спортивных упражнений;
осваивать универсальные умения по взаимодействию в парах и группах при разучивании
специальных физических упражнений;
проявлять физические качества гибкости, координации и быстроты при выполнении
специальных физических упражнений и упражнений основной гимнастики; выявлять характерные
ошибки при выполнении гимнастических упражнений и техники плавания;
различать, выполнять и озвучивать строевые команды;
осваивать универсальные умения по взаимодействию в группах при разучивании и
выполнении физических упражнений;
осваивать и демонстрировать технику различных стилей плавания (на выбор), выполнять
плавание на скорость;
описывать и демонстрировать правила соревновательной деятельности по виду спорта (на
выбор);
соблюдать правила техники безопасности при занятиях физической культурой и спортом;
демонстрировать технику удержания гимнастических предметов (мяч, скакалка) при передаче,
броске, ловле, вращении, перекатах;
демонстрировать технику выполнения равновесий, поворотов, прыжков толчком с одной
ноги (попеременно), на месте и с разбега;
осваивать
технику
выполнения
акробатических
упражнений
(кувырок,
колесо,
шпагат/полушпагат, мост из различных положений по выбору, стойка на руках);
осваивать технику танцевальных шагов, выполняемых индивидуально, парами, в группах;
моделировать комплексы упражнений общей гимнастики по видам разминки (общая,
партерная, у опоры);
осваивать универсальные умения в самостоятельной организации и проведении подвижных
игр, игровых заданий, спортивных эстафет;
осваивать универсальные умения управлять эмоциями в процессе учебной и игровой
деятельности; осваивать технические действия из спортивных игр.
3.Программа формирования универсальных учебных действий.
В соответствии с ФГОС НОО программа формирования универсальных (обобщённых)
учебных действий (далее ‒ УУД) имеет следующую структуру:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий.
Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования реализуется через
установление связи и взаимодействия между освоением предметного содержания обучения и
достижениями обучающегося в области метапредметных результатов. Это взаимодействие
проявляетсяв следующем:
предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной основой
становления УУД;
развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной
инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения различных
интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи и
воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного
информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
под
влиянием
УУД
складывается
новый
стиль
познавательной
деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и составляющих его
операций, что позволяет обучающемуся использовать освоенные способы действий на любом
предметном содержании, в том числе представленного в виде экранных (виртуальных) моделей
изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что положительно отражается на качестве изучения
учебных предметов;
построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД способствует
снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые нарушают успешность
развития обучающегося и формирует способности к вариативному восприятию предметного
содержания в условиях реального и виртуального представления экранных (виртуальных) моделей
изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
Характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
действий.
Познавательные
УУДотражают
совокупность
операций,
участвующих
в учебно-познавательной деятельности обучающихся и включают:
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты и
эксперименты; измерения и другие);
базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение, анализ, обобщение,
классификация, сериация, выдвижение предположений, проведение опыта, мини-исследования и
другие);
работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе графических
(таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно на экране).
Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности обучающегося
к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные
УУД
являются
основанием
для
формирования
готовности
обучающегося к информационному взаимодействию с окружающим миром: средой обитания,
членами многонационального поликультурного общества разного возраста, представителями
разных социальных групп, в том числе представленного (на экране) в виде виртуального
отображения реальной действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные
УУД
целесообразно
формировать,
используя
цифровую
образовательную среду класса, образовательной организации.
Коммуникативные УУД
характеризуются
четырьмя группами
учебных операций,
обеспечивающих:
смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую текстовую
деятельность с ними;
успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
успешную
продуктивно-творческую
деятельность
(самостоятельноесоздание
текстов
разного типа – описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение экранных
(виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения (самостоятельный
поиск, реконструкция, динамическое представление);
результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказывание
собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение договариваться, уступать,
вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные
УУДотражают
совокупность
учебных
операций,
обеспечивающих
становление рефлексивных качеств обучающегося (на уровне начального общего образования их
формирование осуществляется на пропедевтическом уровне).
Выделяются шесть групп операций:
принимать и удерживать учебную задачу;
планировать её решение;
контролировать полученный результат деятельности;
контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной задачи;
корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие способность
обучающегося к волевым усилиямв процессе коллективной и (или) совместной деятельности, к
мирному самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
В федеральных рабочих программах учебных предметов требования и планируемые
результаты совместной деятельности выделены в специальный раздел, что позволяет учителю
осознать, что способность к результативной совместной деятельности строится на двух
феноменах, участие которых обеспечивает её успешность:
знание
и
применение
коммуникативных
форм
взаимодействия
(договариваться,
рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия;
волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад свой и
других в результат общего труда и другие).
Механизмом
конструирования
образовательного
процесса
являются
следующие
методические позиции.
В рамках образовательного процесса педагоги МБОУ СОШ №1 проводят анализ
содержания учебного предмета с точки зрения УУД и устанавливает те содержательные линии,
которые в особой мере способствуют формированию разных метапредметных результатов. На
уроке по каждому учебному предмету предусматривается включение заданий, выполнение
которых
требует
применения
определённого
познавательного,
коммуникативного
или
регулятивного универсального действия. Соответствующий вклад в формирование УУД можно
выделить в содержании каждого учебного предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты учебных
предметов для формирования качества универсальности на данном предметном содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический состав
предлагает задания, требующие применения учебного действия или операций на разном
предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования его независимо от
предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться обобщённое видение
учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание.
Например, «наблюдать – значит…», «сравнение – это…», «контролировать – значит…» и другие.
Педагоги МБОУ СОШ №1 делает вывод о том, что универсальность (независимость от
конкретного содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
Педагогический работник использует виды деятельности, которые в особой мере
провоцируют применение универсальных действий: поисковая, в том числе с использованием
электронных образовательных и информационных ресурсов Интернета, исследовательская,
творческая деятельность, в том числе с использованием экранных моделей изучаемых объектов
или процессов, что позволяет отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при
котором главным методом обучения является образец, предъявляемый обучающимся в готовом
виде. В этом случае задача обучающегося – запомнить образец и каждый раз вспоминать его при
решении учебной задачи. В таких условиях изучения учебных предметов универсальные действия,
требующие мыслительных операций, актуальных коммуникативных умений, планирования и
контроля своей деятельности, не являются востребованными, так как использование готового
образца опирается только на восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность обучающегося к
диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения. Поисковая
и исследовательская деятельность может осуществляться с использованием информационных
банков, содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного или игрового,
бытового назначения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
Для формирования наблюдения как метода познания разных объектов действительности на
уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных природных условиях.
Наблюдения можно организовать в условиях экранного (виртуального) представления разных
объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную действительность, которую невозможно
предоставить обучающемуся в условиях образовательной организации (объекты природы,
художественные визуализации, технологические процессы и другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых
строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с представленным
на экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать гипотезы, строить
рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения практически на любом
предметном содержании.
Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках по всем учебным
предметам, то универсальность учебного действия формируется успешно и быстро.
Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих операциональный
состав учебного действия. Цель таких заданий – создание алгоритма решения учебной задачи,
выбор соответствующего способа действия.
На первых этапах указанная работа организуется коллективно, выстраиваются пошаговые
операции, постепенно обучающиеся учатся выполнять их самостоятельно. При этом очень важно
соблюдать последовательность этапов формирования алгоритма: построение последовательности
шагов на конкретном предметном содержании; проговаривание их во внешней речи; постепенный
переход на новый уровень – построение способа действий на любом предметном содержании и с
подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
аналитическим оценкам;
выполняющий задание осваивает два вида контроля – результата и процесса деятельности;
развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также предвидеть
возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать автоматизацию контроля с
диагностикой
ошибок
обучающегося
и
с
соответствующей
методической
поддержкой
исправления самим обучающимся своих ошибок.
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности
развивает способность обучающихся работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в
новых нестандартных ситуациях.
Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение различий сравниваемых
предметов (объектов, явлений); определение их сходства, тождества, похожести; определение
индивидуальности,
специфических черт
объекта.
Для повышения мотивации обучения
обучающемуся предлагается новый вид деятельности (возможный только в условиях экранного
представления объектов, явлений)
– выбирать (из информационного банка) экранные
(виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов, явлений) и видоизменять их таким
образом, чтобы привести их к сходству или похожести с другими.
Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов, которые подлежат
классификации; сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние
(несущественные) и главные (существенные)свойства; выделение общих главных (существенных)
признаков всех имеющихся объектов; разбиение объектов на группы (типы) по общему главному
(существенному) признаку.Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления
моделей объектов) большее их количество в отличие от реальных условий, для анализа свойств
объектов, которые подлежат классификации (типизации), для сравнения выделенных свойств
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью их дифференциации. При этом
возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения
учителем итогов работы.
Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение предметов (объектов,
явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ выделенных признаков и определение
наиболее устойчивых (инвариантных) существенных признаков (свойств); игнорирование
индивидуальных
и
(или)
особенных
свойств
каждого
предмета;
сокращённая
сжатая
формулировка общего главного существенного признака всех анализируемых предметов.
Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления моделей объектов) большее их
количество в отличие от реальных условий, для сравнения предметов (объектов, явлений) и
выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в
электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения одинаковых
способов действий на различном предметном содержании, формирует у обучающихся чёткое
представление об их универсальных свойствах, то есть возможность обобщённой характеристики
сущности универсального действия.
СформированностьУУД у обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения
программы начального общего образования. Полученные результаты не подлежат балльной
оценке, так как в соответствии с закономерностями контрольно-оценочной деятельности балльной
оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности. В задачу педагогического
работника входит проанализировать вместе с обучающимсяего достижения, ошибки и
встретившиеся трудности.
Взаимоствязь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов.
В рабочих программах учебных предметов содержание метапредметных достижений
обучения представлено в разделе «Содержание обучения», которое строится по классам. В каждом
классе каждого учебного предмета представлен возможный вариант содержания всех групп УУД
по каждому году обучения на уровне начального общего образования. В 1 и 2 классах определён
пропедевтический уровень овладения УУД, и только к концу второго года обучения появляются
признаки универсальности.
В рабочих программах учебных предметов содержание УУД представлено также в разделе
«Планируемые результаты обучения». Познавательные УУД включают перечень базовых
логических
действий;
базовых
исследовательских
действий;
работу
с
информацией.
Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного диалога, действия,
связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие
монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование). Регулятивные УУД
включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и самооценки. Отдельный раздел
«Совместная
деятельность»интегрирует
коммуникативные
и
регулятивные
действия,
необходимые для успешной совместной деятельности.
Система оценки личностных, метапредметных
представлена в Приложении 1 к ООП НОО
и
предметных
результатов
4. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Пояснительная записка
Содержание воспитания обучающихся в МБОУ СОШ №1 (далее – Школа) определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает традиционные российские духовно-нравственные ценности
культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется в соответствии с
приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей Российской
Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями
и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся
1.1.
Цель воспитания:
развитие личности, формирование у обучающихся трудолюбия, ответственного
отношения к труду и его результатам, создание условий для самоопределения и социализации на
основе социокультурных, традиционных российских духовно-нравственных ценностей и
принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества
и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Задачи воспитания:
усвоение обучающимися знаний норм, традиционных российских духовно-
нравственных ценностей, традиций, которые выработало российское общество (социально
значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
приобретение
соответствующего
этим
нормам,
ценностям,
традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений,
применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ
включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется на основе
аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного,
личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов воспитания: гуманистической
направленности
воспитания,
совместной
деятельности
детей
и
взрослых,
следования
нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
1.2.
Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности Школы по
основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС и отражает готовность обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в
том числе в части:
1)
Гражданского
воспитания,
способствующего
формированию
российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к
народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России,
правовой и политической культуры.
2)
Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности.
3)
Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4)
Эстетического
воспитания,
способствующего
формированию
эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим
образцам отечественного и мирового искусства.
5)
Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учетом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной
среде, чрезвычайных ситуациях.
6)
Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
7)
Экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды.
8)
Ценностей научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учетом личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания
1.3.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП установлены ФГОС.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
1.3.1. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования.
Гражданско-патриотическое воспитание:
знающий и
любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине — России, её территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного
края, своей Родины — России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях;
принимающий участие
в
жизни
класса, общеобразовательной
организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям,
уважающий старших;
умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки;
владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий;
сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое
воспитание,
формирование
культуры
здоровья
и
эмоционального
благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной
среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного
по
возрасту
труда,
трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания:
выражающий
познавательные
интересы,
активность,
любознательность
и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления
опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
1.3.2. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования
Гражданское воспитание:
знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском
обществе, в мировом сообществе;
понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России,
тысячелетней истории российской государственности на основе исторического просвещения,
российского национального исторического сознания;
проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам;
проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России,
реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных интересов
других людей;
выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том
числе самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание:
сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ,
его традиции, культуру;
проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других
народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в родной
стране;
проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края,
своего народа, других народов России;
знающий и уважающий достижения нашей Родины - России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников Отечества в
прошлом и современности;
принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание:
знающий
и
уважающий
духовно-нравственную
культуру
своего
народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России, российского
общества
в
ситуациях
нравственного
выбора
(с
учетом
национальной,
религиозной
принадлежности);
выражающий готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и
норм с учетом осознания последствий поступков;
выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям;
сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального и общественного пространства, значение и ценность межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий общаться с людьми разных
народов, вероисповеданий;
проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным
ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и
воспитания детей;
проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как
части духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание:
выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных
традиций и народного творчества в искусстве;
проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на поведение
людей;
сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей, традиций в
искусстве;
ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном
творчестве.
Физическое
воспитание,
формирование
культуры
здоровья
и
эмоционального
благополучия:
понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного поведения, в
том числе в информационной среде;
выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную физическую
активность);
проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для
физического и психического здоровья;
умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (свое и других людей),
стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием;
способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание:
уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей;
проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного
рода, в том числе на основе применения предметных знаний;
сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе;
участвующий
общеобразовательной
в
решении
организации,
практических
своей
местности)
трудовых
дел,
технологической
задач
и
(в
семье,
социальной
направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода
деятельность;
выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учетом личных и общественных интересов,
потребностей.
Экологическое воспитание:
понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их
решения, значение экологической культуры человека, общества;
сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе;
ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для
решения задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;
участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной
направленности.
Ценности научного познания:
выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учетом
индивидуальных интересов, способностей, достижений;
ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
развивающий навыки использования различных средств познания, накопления
знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой
среде);
демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
1.3.3. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего
образования
Гражданское воспитание:
осознанно
выражающий
свою
российскую
гражданскую
принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском
обществе, в мировом сообществе;
сознающий свое единство с народом России как источником власти и субъектом
тысячелетней российской государственности, с Российским государством, ответственность за его
развитие в настоящем и будущем на основе исторического просвещения, сформированного
российского национального исторического сознания;
проявляющий
готовность
к
защите
Родины,
способный
аргументированно
отстаивать суверенитет и достоинство народа России и Российского государства, сохранять и
защищать историческую правду;
ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона и
правопорядка, прав и свобод сограждан;
осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по
социальным, национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции, антигосударственной деятельности;
обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в ученическом
самоуправлении, волонтерском движении, экологических, военно-патриотических и другие
объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание:
выражающий свою национальную, этническую принадлежность, приверженность к
родной культуре, любовь к своему народу;
сознающий причастность к многонациональному народу Российской Федерации,
Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность;
проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и культурному
наследию своего и других народов России, традициям, праздникам, памятникам народов,
проживающих в родной стране – России.
Духовно-нравственное воспитание:
ценностям,
проявляющий приверженность традиционным российским духовно-нравственным
культуре
народов
России
с
учетом
мировоззренческого,
национального,
конфессионального самоопределения;
действующий и оценивающий свое поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с
осознанием последствий поступков, деятельно выражающий неприятие антигуманных и
асоциальных поступков, поведения, противоречащих этим ценностям;
проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе
мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям различных этнических групп,
религий народов России, их национальному достоинству и религиозным чувствам с учетом
соблюдения конституционных прав и свобод всех граждан;
понимающий
и
деятельно
выражающий
ценность
межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, способный вести диалог с людьми разных
национальностей, отношения к религии и религиозной принадлежности, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;
ориентированный
на
создание
устойчивой
семьи
на
основе
российских
традиционных семейных ценностей, понимания брака как союза мужчины и женщины для
создания семьи, рождения и воспитания в семье детей, неприятия насилия в семье, ухода от
родительской ответственности;
обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в
отечественной и мировой культуре языков и литературы народов России, демонстрирующий
устойчивый интерес к чтению как средству познания отечественной и мировой духовной
культуры.
Эстетическое воспитание:
выражающий
понимание
ценности
отечественного
и
мирового
искусства,
российского и мирового художественного наследия;
проявляющий
восприимчивость
к
разным
видам
искусства,
понимание
эмоционального воздействия искусства, его влияния на поведение людей, умеющий критически
оценивать это влияние;
проявляющий понимание художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значения нравственных норм, ценностей, традиций в
искусстве;
ориентированный
на
осознанное
творческое
самовыражение,
реализацию
творческих способностей в разных видах искусства с учетом российских традиционных духовных
и нравственных ценностей, на эстетическое обустройство собственного быта.
Физическое
воспитание,
формирование
культуры
здоровья
и
эмоционального
благополучия:
понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни,
здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего здоровья и
здоровья других людей;
соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе
безопасного поведения в информационной среде;
выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность), стремление к
физическому совершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий безопасный и здоровый
образ жизни;
проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек (курения,
употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей), деструктивного поведения в
обществе и цифровой среде, понимание их вреда для физического и психического здоровья;
демонстрирующий
навыки
рефлексии
своего
состояния
(физического,
эмоционального, психологического), состояния других людей с точки зрения безопасности,
сознательного управления своим эмоциональным состоянием;
развивающий способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в общении, в
разных коллективах, к меняющимся условиям (социальным, информационным, природным).
Трудовое воспитание:
уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные достижения
своих земляков, их вклад в развитие своего поселения, края, страны, трудовые достижения
российского народа;
проявляющий способность к творческому созидательному социально значимому
труду в доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе предпринимательской
деятельности в условиях самозанятости или наемного труда;
участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в семье,
общеобразовательной организации, своей местности, в том числе оплачиваемом труде в
каникулярные периоды, с учетом соблюдения законодательства Российской Федерации;
выражающий осознанную готовность к получению профессионального образования,
к непрерывному образованию в течение жизни как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности;
отношений,
понимающий
специфику
самообразования
и
трудовой
деятельности,
профессиональной
регулирования
самоподготовки
в
трудовых
информационном
высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться в современном обществе;
ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной
деятельности в российском обществе с учетом личных жизненных планов, потребностей своей
семьи, общества.
Экологическое воспитание:
демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры на
основе понимания влияния социально-экономических процессов на природу, в том числе на
глобальном уровне, ответственность за действия в природной среде;
выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе;
применяющий знания естественных и социальных наук для разумного, бережливого
природопользования в быту, общественном пространстве;
имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной,
ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими людьми.
Ценности научного познания:
деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с
учетом своих интересов, способностей, достижений;
обладающий представлением о современной научной картине мира, достижениях
науки и техники, аргументированно выражающий понимание значения науки в жизни российского
общества, обеспечении его безопасности, гуманитарном, социально-экономическом развитии
России;
демонстрирующий навыки критического мышления, определения достоверной
научной информации и критики антинаучных представлений;
развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и систематизации
фактов, осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1. Уклад Школы
МБОУ СОШ №1 является средней общеобразовательной школой, обучение в которой
осуществляется по трем уровням образования (начальное общее образование, основное общее
образование, среднее общее образование). В Школе реализуются программы с углубленным
изучением химии и биологии 10-11 класс.
Школа расположена в благоустроенном районе города с развитой инфраструктурой. В
шаговой доступности от школы имеется парк и стадион. Это позволяет проводить спортивные
мероприятия и занятия объединений дополнительного образования спортивно-оздоровительной
направленности на свежем воздухе, что повышает их эффективность.
Социокультурное окружение школы – это учреждения культуры, активного отдыха и
спорта, здравоохранения, правовых структур. Деятельность данных учреждений нацелена на
формирование законопослушного, активного, здорового гражданина страны. Географическая
близость и созвучность целей деятельности позволяет Школе выстраивать партнерские отношения
с данными учреждениями через организацию тематических встреч, занятий, экскурсий, что
повышает эффективность организуемой в школе воспитательной работы.
Основной контингент учащихся – дети из благополучных семей, нацеленные на получение
качественного общего образования. Высокая социальная активность учащихся способствует
развитию ученического самоуправления, позволяет привлекать учащихся к организации и
проведению различных мероприятий, что повышает качество и уровень их проведения.
Показателем высокой социальной активности учащихся является деятельность Школьного
парламента. Также в Школе обучаются дети с особыми образовательными потребностями,
обучающиеся с ОВЗ и находящиеся в трудной жизненной ситуации. Состав ученического
коллектива стабильный.
Год открытия школы – 1964.
Цель Школы: создание необходимых условий для получения каждым обучающимся
высокого качества конкурентоспособного образования, обеспечивающего его профессиональный
и социальный успех в современном мире.
Основными традициями воспитания в Школе являются:
–
выстраивание системы воспитательных мероприятий на основе основных школьных
дел, равноправными участниками которых на всех этапах реализации являются сами
обучающиеся;
–
создание ситуаций для проявления активной гражданской позиции обучающихся
через развитие ученического самоуправления, волонтерского движения, включение в деятельность
Юнармейского движения, РДДМ «Движение первых», всероссийский проект «Орлята России»;
–
реализация процессов воспитания и социализации обучающихся с использованием
ресурсов социально-педагогического партнёрства.
Наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия, составляющие основу
воспитательной системы Школы:
акции, посвящённые значимым датам страны;
ритуалы посвящения в первоклассники, пятиклассники, старшеклассники;
мероприятия
с
использованием
интерактивных
локаций
и
тематических
активностей: «Неделя толерантности», «Неделя профориентации», «Неделя позитива», «Неделя
российской науки», «Декада «Мы – за ЗОЖ!»», «Марафон добрых дел»;
КТД «Новогодний переполох»;
день школьного самоуправления (профессиональные пробы);
деловая игра «Выборы Президента школы» (5-11 кл.);
интерактивные игры «Космический бум»,
«Великая Отечественная война»;
фестиваль патриотической песни «Этих дней не смолкнет слава!»;
церемония награждения обучающихся, добившихся значительных успехов в
различных видах деятельности «Школа зажигает звёзды»;
праздник «Прощание с начальной школой»;
праздники Последнего звонка;
арт-парад «Созвездие талантов»;
торжественная церемония вручения аттестатов;
спортивные мероприятия в рамках деятельности школьного спортивного клуба
«Надежда»
Школа участвует в следующих значимых проектах и программах, включённых в систему
воспитательной деятельности:
−
федеральный проект «Хранители истории»;
−
федеральный профориентационный проект «Билет в будущее»;
−
федеральная программа «Орлята России»;
−
муниципальный проект «Вахта памяти «Пост № 1»»;
В школе реализуются следующие инновационные воспитательные практики:
−
проект «Школьные медиа против деструктивных сообществ», цель которого -
наполнение новостных лент учащихся в социальной сети в ВК позитивным, социальноприемлемым контентом через публикацию постов в официальном сообществе школы. Результаты
проекта: уменьшение негативного контента в новостных лентах учащихся, снижение степени его
негативного воздействия на личность подростков. Проект получил одобрение на региональном
форуме управленческих практик и был рекомендован для реализации всем образовательным
организациям муниципалитета;
−
проведение общешкольных мероприятий в формате интерактивных локаций, когда
обучающиеся в свободном режиме самостоятельно либо с помощью педагога (1-4 классы),
выполняют содержательные игровые задания, предполагающие актуализацию имеющегося
социально-значимого опыта либо знакомство с имеющейся здесь же стендовой информацией.
Прекрасно дополняют данный формат различные тематические активности;
−
программа обучения классных руководителей эффективным технологиям, методам и
приёмам работы с обучающимися, родителями (законными представителями).
Социальными партнерами школы в решении задач воспитания являются:
−
Мирнинская городская централизованная библиотечная система – проведение
тематических мероприятий на базе библиотеки, организация и проведение интеллектуальных игр;
−
ГИБДД МО МВД России г. Мирный – участие в акциях, проводимых ЮИД, занятия
по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма, тематические сообщения на
классных и общешкольных родительских собраниях;
−
МВД России г. Мирный – занятия по профилактике детского безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних, индивидуальные мероприятия.
−
МКУ ДО ДДТ – организация проведения на базе Школы занятий объединений
дополнительного образования «Туристическая полоса», «Пожарная безопасность»;
−
МКУ ДО «Мирнинская спортивная школа» –организация и проведение на базе
Школы спортивных мероприятий;
Проблемные зоны, дефициты по достижению эффективных результатов в воспитательной
деятельности:
−
несогласованность действий различных субъектов образовательного процесса при
осуществлении работы с неуспевающими обучающимися и как следствие – работа в режиме
«скорой
помощи»,
невозможность
планирования
качественной
профилактической
и
коррекционной работы;
−
проблемы
применения
современных методик
и
технологий
воспитания
в
деятельности классных руководителей, преобладание мероприятийного, а не деятельностного
подхода;
−
недостаточное использование воспитательного потенциала школьных уроков.
Для решения обозначенных проблем реализованы следующие мероприятия:
−
разработан алгоритм действий администрации, педагогов-предметников, классных
руководителей,
специалистов
психолого-педагогической
службы
по
профилактике
неуспеваемости обучающихся, работе с неуспевающими учащимися;
2.2.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
2.2.1. Модуль «Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных
занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся традиционных российских духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения;
подбор
соответствующего
содержания
уроков,
заданий,
вспомогательных
материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в определении воспитательных
задач уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми
ориентирами
результатов
воспитания;
реализацию
приоритета
воспитания
в
учебной
деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение
интерактивных
форм
учебной
работы
-
интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность
приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить
отношения и действовать в команде, способствует развитию критического мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие укладу общеобразовательной
организации, установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями,
дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование
и
выполнение
индивидуальных
и
групповых
проектов
воспитательной
направленности.
2.2.2. Модуль «Внеурочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов
внеурочной деятельности (далее – курс ВД), занятий, дополнительных общеобразовательных
общеразвивающих программ (далее – ДООП):
занятия
патриотической,
гражданско-патриотической,
военно-патриотической,
краеведческой, историко-культурной направленности: курс внеурочной деятельности «Разговоры
о важном», программа «Орлята России», ДДОП «ЮИД», курс внеурочной деятельности
«Памятные места моего края» 6-9 класс,курс внеурочной деятельности «Россия – мои горизонты»
6-11 класс; курс внеурочной деятельности «Семьеведение».
Курсы,
занятия
познавательной,
научной,
исследовательской,
направленности:
1-4 классы:
Весёлый этикет
Чудеса Поморья
Умники и умницы
Уроки здоровья
Функциональная грамотность
Этика: азбука добра
Моя первая экология
Грамотный читатель. Обучение смысловому чтению
В мире профессий
Весёлый каллиграф
Здоровейка
Радуга красок
Интеллектуальные витаминки
Занимательная математика
5-9 классы:
Кружок «Зарница»
Кружок «Семьеведение»
Кружок «Юный шахматист»
Кружок «Юный турист»
Кружок «Творческая мастерская»
Кружок «Памятные места моего края»
Кружок «Воспитать патриота»
Объединение «Научное общество обучающихся «НОУ»
Курс «Основы финансовой грамотности»
Кружок «Здорово быть здоровым»
Кружок « Школьный медиацентр»
Курс «За страницами учебника биологии»
Курс «Занимательная информатика»
Курс «Практическая география»
Курс «Сложности русского языка»
просветительской
10-11 классы:
Кружок «Воспитать патриота»
Курс «Семьеведение»
Курс «Основы фармакологии»
Курс «Оказание первой помощи»
Кружок «НВП»
Курс «Физическая химия»
Курс «Информационные системы и модели»
2.2.3. Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного
потенциала классного
руководства как деятельности
педагогических работников, осуществляющих классное руководство в качестве особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и
социализации обучающихся, предусматривает:
−
планирование и проведение классных часов/мероприятий целевой воспитательной,
тематической направленности (не реже 1 раза в неделю);
−
еженедельное проведение информационно-просветительских занятий «Разговоры о
важном» (в рамках внеурочной деятельности);
−
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
−
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями,
давать
возможности
для
самореализации,
устанавливать
и
укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
−
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения
обучающихся, классные вечера;
−
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в
выработке таких правил поведения в образовательной организации;
−
изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями,
учителями, а также (при необходимости) с педагогом-психологом;
−
доверительное
общение
и
поддержку
обучающихся
в
решении
проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и другое),
совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы
индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
−
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
−
регулярные
консультации
с
учителями-предметниками,
направленные
на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и (или)
разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
−
проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителейпредметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать
обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских
собраниях класса;
−
организацию и проведение регулярных родительских собраний (не реже 1 раза в
четверть), информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в
классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с
учителями, администрацией;
−
создание и организацию работы
родительского
комитета (актива)
класса,
участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной
организации;
−
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и общеобразовательной
организации;
−
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
−
организация и проведение родительских собраний по профессиональной ориентации
обучающихся, ознакомлению с системой воспитания и дополнительного образования.
2.2.4. Модуль «Основные школьные дела»
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
−
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные
и
другие)
мероприятия,
связанные
с
общероссийскими,
региональными
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы – акции «Мы помним!», «Когда
мы едины – мы непобедимы» и др.
−
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире
- проект «Огневые рубежи», акции «Блокадный хлеб», «Диктант Победы», «Свеча памяти», «Час
Земли», «Сад памяти» и др.;
−
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов в
образовательной организации, обществе – «Я – первоклассник», «Я – пятиклассник», «Я –
старшеклассник», торжествованная церемония вручения аттестатов, праздники Последнего звонка
и «Прощание с начальной школой»;
−
церемония награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за участие в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие Школы, города, края – «Школа зажигает звёзды»;
−
социальные проекты в Школе, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием социальных партнеров,
комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой
направленности – «Школьные медиа против деструктивных сообществ»;
−
разновозрастные сборы, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел
гражданской, патриотической, историко-краеведческой, экологической, трудовой, спортивнооздоровительной и другой направленности – Фестиваль РДДМ;
−
(сценаристов,
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
постановщиков,
исполнителей,
корреспондентов,
ведущих,
декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу
гостей и других), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа
общешкольных дел;
−
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения,
анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных
возрастов, с педагогическими работниками и другими взрослыми.
2.2.5. Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
−
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнерами Школы;
−
внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в Школе учебным предметам, курсам, модулям;
−
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и другое), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
−
литературные,
исторические,
экологические
и
другие
походы,
экскурсии,
экспедиции, слеты и другие, организуемые педагогическими работниками, в том числе совместно
с родителями (законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных
мест, событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей,
деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и другого;
−
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями,
ответственным
отношением
к
делу,
атмосферой
эмоционально-
психологического комфорта.
2.2.6. Модуль «Трудовая деятельность»
Реализация воспитательного потенциала трудовой деятельности в Школе предусматривает:
воспитаниеудетейуваженияктрудуилюдямтруда,трудовымдостижениям;
формированиеудетейуменийинавыковсамообслуживания,потребности
трудиться,добросовестного,ответственного
и
творческогоотношениякразнымвидамтрудовойдеятельности,включаяобучениеи
выполнениедомашнихобязанностей;
развития
навыков
совместной
работы,
умения
работать
самостоятельно,мобилизуянеобходимыересурсы,правильнооцениваясмыслипоследствиясвоихдейс
твий;
содействия профессиональному самоопределению, приобщения детей ксоциально-
значимойдеятельностидляосмысленноговыборапрофессии.
Трудовое воспитание в школе реализуется через следующие виды и формы воспитательной
деятельности:
Учебный труд:
умственный труд на учебных занятиях по учебным предметам, курсам и модулям,
занятиях внеурочной деятельности;
физический труд на учебных занятиях по технологии.
Общественно-полезный труд:
шефство над младшими;
шефство над ветеранами войны и труда, престарелыми людьми;
благоустройство класса, школы, города;
благоустройство пришкольной территории: посадка аллеи выпускников, акция «Сад
памяти» и т.п.;
шефство над историческими памятниками;
экологические субботники, акции;
акция «Чистая школа» (раз в четверть).
Производительный труд:
трудовые отряды в летний период: разбивка, прополка, полив клумб; помощь в
уборке школы после ремонта;
деятельность на пришкольном учебно-опытном участке, в школьной теплице;
изготовление элементов для тематического оформления классных кабинетов,
коридоров, рекреаций, окон к различным праздничным и памятным датам.
Самообслуживающий труд:
самообслуживание;
подготовка рабочего места к уроку, уборка и поддержание порядка на рабочем
дежурство в классном (учебном) кабинете;
дежурство по школе, по столовой.
месте;
2.2.7. Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Реализация
предусматривает
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
совместную деятельность педагогов, обучающихся,
среды
других участников
образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
−
оформление внешнего
вида
здания,
фасада,
холла
при
входе
в
Школу
государственной символикой Российской Федерации, Архангельской области, города Мирный,
изображениями символики Российского государства в разные периоды тысячелетней истории,
исторической символики региона;
−
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
−
изготовление,
размещение,
обновление
художественных
изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России,
региона, местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов
России;
−
организацию и поддержание в Школе звукового пространства позитивной духовно-
нравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности (звонки-мелодии,
музыка, информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
−
разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе
«мест гражданского почитания» в помещениях Школы или на прилегающей территории для
общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в истории России; мемориалов
воинской славы, памятников, памятных досок;
−
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого
этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчеты об
интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и другое;
−
разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема,
флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и другое), используемой как повседневно, так и в
торжественные моменты;
−
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с
работами друг друга;
−
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в Школе,
доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение пришкольной территории;
−
разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
−
создание и поддержание в фойе 1 этажа или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего
использования свои книги, брать для чтения другие;
−
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися,
их родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
−
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
−
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и других),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе Школы, актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся
с особыми образовательными потребностями.
2.2.8. Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает:
−
создание
и
деятельность
в
Школе
и
классах представительных органов
родительского сообщества (Родительский совет, родительские активы классных коллективов),
участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения;
−
деятельность представителей родительского сообщества в Управляющем совете
Школы, комиссии по урегулированию споров между участниками образовательных отношений;
−
тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские
собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий
обучения и воспитания;
−
работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям,
педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением
актуальных вопросов воспитания;
−
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на
которых родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов,
врачей, социальных работников, служителей традиционных российских религий, обмениваться
опытом;
−
родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в
информационно-коммуникационной сети "Интернет", сообществе Школа в социальной сети
«Вконтакте», группы с участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей
вопросы, согласуется совместная деятельность;
−
участие
родителей
в
психолого-педагогических
консилиумах
в
случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в коле в
соответствии с порядком привлечения родителей (законных представителей);
−
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий;
−
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
приемных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
−
организацию участия родителей в вебинарах, Всероссийских родительских уроках,
собраниях на актуальные для родителей темы;
−
общешкольные родительские конференции, где подводятся итоги работы Школы за
учебный год, обсуждаются проблемы и пути их решения; презентационные площадки, где
представляются различные направления работы Школы, в том числе дополнительное образование;
−
участие в деятельности Родительского патруля (профилактика детского дорожно-
транспортного травматизма) – в течение первой недели после каникул, комиссии родительского
контроля организации и качества питания обучающихся (еженедельно);
−
участие в проведении занятий курса внеурочной деятельности «Разговоры о
важном».
2.2.9. Модуль «Самоуправление»
Реализация
воспитательного
потенциала
ученического
самоуправления
в
Школе
предусматривает:
−
организацию и деятельность органов ученического самоуправления: классных
активов, избранных обучающимися в процессе классных деловых игр и Школьного парламента,
избранных учащимися в процессе деловых игр «Выборы депутатов Школьного парламента»,
«Выборы Президента школы»;
−
представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в
процессе управления Школой;
−
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
−
участие органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении и
реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в
анализе воспитательной деятельности в Школе;
−
организация и проведение социальных акций, направленных на формирование
социальной активности обучающихся: деловая игра «Выборы Президента школы», «День
самоуправления» и др.
−
осуществление
органами
ученического
самоуправления
деятельности
по
соблюдению обучающимися Правил внутреннего распорядка обучающихся Школы.
2.2.10. Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного
потенциала профилактической
деятельности
в
целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в Школе предусматривает:
−
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в Школе
эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия
успешной воспитательной деятельности;
−
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся
по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и другое);
−
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска
силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб, правоохранительных
органов, опеки и других);
−
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как
с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
−
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической
направленности
социальных
и
социокультурном
окружении
педагогами,
родителями,
с
природных
рисков
в
Школе
социальными
и
в
партнерами
(антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и
молодежные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в
цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения, противопожарной
безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и
другие);
−
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к
негативным воздействиям, групповому давлению;
−
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, - познания (путешествия), испытания себя (походы,
спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной,
религиозно-духовной, благотворительной, художественной и другой);
−
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в Школе маргинальных групп обучающихся (оставивших
обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и других);
−
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической
поддержки
и
сопровождения
(слабоуспевающие,
социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и другие).
2.2.11. Модуль «Социальное партнёрство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства предусматривает:
−
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы
воспитания
и
календарного
плана
воспитательной
работы
(дни
открытых
дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
−
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
−
проведени
е на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных мероприятий, акций
воспитательной направленности;
−
проведение
открытых
дискуссионных
площадок
(детских,
педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнеров для обсуждений актуальных проблем,
касающихся жизни Школы, города.
−
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами с организациями-партнерами благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой
и
другой
направленности,
ориентированных
на
воспитание
обучающихся,
преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
2.2.12. Модуль «Профориентация»
Реализация
воспитательного
потенциала
профориентационной
работы
Школы
предусматривает:
−
проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
−
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной
профессиональной деятельности;
−
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
−
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях профессионального,
высшего образования;
−
организацию на базе летнего пришкольного лагеря профориентационных смен с
участием экспертов в области профориентации, где обучающиеся могут познакомиться с
профессиями, получить представление об их специфике, попробовать свои силы в той или иной
профессии, развить соответствующие навыки;
−
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов по
интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
−
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
−
индивидуальное консультирование педагогом-психологом обучающихся и их
родителей
(законных
представителей)
по
вопросам
склонностей,
способностей,
иных
индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими
будущей профессии;
−
в
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включенных
обязательную
часть
образовательной
программы,
в
рамках компонента
участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования;
−
реализацию курса внеурочной деятельности «Россия – мои горизонты»;
−
проведение профессиональных проб.
2.2.13. Модуль «Детские общественные объединения»
Детские общественные объединения в школе – это добровольные, самоуправляемые и
некоммерческие организации, которые создаются по инициативе учеников и взрослых. Они
объединяются ради общих целей, закрепленных в уставе. Правовую основу таких объединений
составляет Федеральный закон от 19.05.1995 № 82-ФЗ «Об общественных объединениях» (ст. 5).
В МБОУ СОШ №1 хорошо развиты движения:
- Орлята России
- Правовые волонтёры
- Юнармия
- ЮИД
- Движение Первых содействует: воспитанию, профессиональной ориентации, подготовке к
полноценной жизни в обществе детей и молодежи, включая формирование их мировоззрения, а
также содействие подрастающему поколению в реализации инициативы, самостоятельности и
ответственности в социально значимой общественной деятельности, защите интересов Отечества,
самореализации и гражданскому становлению детей и молодежи на основе традиционных
российских духовно-нравственных ценностей.
Воспитание в таких объединениях проходит через:
утверждение и реализацию демократических процедур (выборы руководства,
подотчетность выборных органов общему собранию, ротация состава и т. п.). Это дает детям
ценный опыт гражданского поведения.
организацию общественно полезных дел, которые помогают развивать заботу,
уважение, умение общаться и слушать других. Примеры таких дел: помощь пожилым людям,
работа в
учреждениях социальной
сферы
(проведение мероприятий
благоустройство территории), уход за школьным садом и т. д.
для
посетителей,
рекламные мероприятия в начальной школе, которые привлекают новых участников.
Это могут быть игры, квесты, театрализации и другие формы.
развитие традиций и ритуалов. Например, введение символики, проведение
ежегодной церемонии посвящения, что формирует чувство общности среди участников.
Деятельность объединений проходит как в школе, так и за её пределами. Они сотрудничают
с учителями и родителями. Работа в объединениях помогает детям развивать активную
гражданскую позицию, лидерские и нравственные качества, чувство патриотизма. Участники
осознают значимость своей деятельности, учатся работать в команде, распределять обязанности и
контролировать сроки.
Также создаются интернет-странички объединений в социальных сетях, работает прессцентр, проводятся традиционные огоньки для анализа деятельности.
2.2.14.
Модуль «Поддержка и
социализация детей
иностранных граждан
и
обучающихся с миграционной историей»
Реализация воспитательного потенциала в контексте адаптации детей-мигрантов требует
создания благоприятной психологической и культурной среды, способствующей успешной
социально-психологической адаптации этих детей к новым условиям образовательной среды. В
данном контексте адаптационный процесс можно рассматривать как комплексный феномен,
включающий когнитивные, эмоциональные и поведенческие аспекты.
Работа по адаптации детей-мигрантов осуществляется по трём ключевым направлениям:
1. Учебная адаптация.
2. Социально-психологическая адаптация.
3. Культурная адаптация.
Каждое из этих направлений предполагает использование специфических форм и методов
работы,
направленных
на
обеспечение
гармоничного
включения
детей-мигрантов
в
образовательный процесс и социальную среду учебного заведения.
В рамках учебной адаптации применяются следующие формы работы:
Назначение наставников из числа одноклассников.
Организация групповых занятий по изучению русского языка как неродного.
Проведение дополнительных занятий по предметам, вызывающим наибольшие
трудности у детей-мигрантов.
Включение детей-мигрантов в внеурочную деятельность и дополнительное
образование на равных с другими учащимися.
Социально-психологическая адаптация включает:
Проведение совместных мероприятий для родителей и детей.
Организация индивидуальных или групповых занятий по разъяснению норм
поведения, этикета общения, прав и обязанностей.
Вовлечение детей-мигрантов в общественно полезную деятельность, такую как
волонтёрские акции, помощь ветеранам и инвалидам, участие в благоустройстве территории.
Назначение
детей-мигрантов
на
ответственные
должности
в
классе,
что
способствует их интеграции в коллектив и формированию чувства собственной значимости.
Психолого-педагогическое сопровождение детей-мигрантов с ведением дневника
наблюдения.
Культурная адаптация реализуется через:
Проведение мероприятий, посвящённых русской культуре и быту.
Организацию посещений тематических экскурсий и экспозиций.
Просмотр мультфильмов и фильмов, отражающих традиции народов России.
Для всего класса с участием детей-мигрантов проводятся уроки толерантности,
адаптационные игры и упражнения, фестивали, форумы, конкурсы, дебаты, деловые игры по
правовым вопросам и дискуссионные площадки по личностным, этническим и другим актуальным
темам.
Родители (законные представители) детей-мигрантов могут участвовать в консультациях,
открытых уроках, встречах с представителями администрации школы и органов местной власти.
Совместные мероприятия для родителей и детей включают мастер-классы, соревнования,
практикумы, регулярно действующие клубы, кружки, выставки, экскурсии и поездки.
Вовлечение детей-мигрантов в общественно полезную деятельность является важным
аспектом их адаптации, способствующим формированию социальных навыков и интеграции в
школьное сообщество.
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1.
Кадровое обеспечение.
Реализацию рабочей программы воспитания обеспечивают следующие педагогические
работники Школы:
Должность
Директор
Кол-во
1
Заместитель
2
директора
по
учебновоспитательной
работе
Функционал
Осуществляет контроль развития системы организации
воспитания обучающихся.
Осуществляет контроль реализации воспитательного
потенциала урочной и внеурочной деятельности,
организует работу с неуспевающими и слабоуспевающими
учащимися и их родителями (законными представителями),
учителями-предметниками.
Организует
методическое
сопровождение и контроль учителей-предметников по
организации индивидуальной работы с неуспевающими и
слабоуспевающими
обучающимися,
одаренными
Заместитель
1
директора
по
воспитательной
работе
Социальный
педагог
1
Педагог-психолог
1
Педагогорганизатор
2
Педагогдополнительного
образования
18
учащимися, учащимися с ОВЗ, из семей «группы риска».
Организует воспитательную работу в Школе: анализ,
принятие управленческих решений по результатам анализа,
планирование, реализация плана, контроль реализации
плана.
Руководит социально-психологической службой, является
куратором Школьной службой медиации.
Контролирует организацию питания в Школе.
Курирует
деятельность
Школьного
парламента,
волонтёрского
объединения,
Родительского
и
Управляющего советов.
Курирует деятельность объединений дополнительного
образования, Школьного спортивного клуба.
Курирует
деятельность
педагогов-организаторов,
педагогов-психологов, социальных педагогов, педагогов
дополнительного образования, классных руководителей.
Курирует
работу
с
платформой
«Навигатор
дополнительного образования» в части школьных
программ.
Организует работу с обучающимися, родителями
(законными представителями), классными руководителями,
учителями-предметниками
по
профилактике
правонарушений и безнадзорности несовершеннолетних, в
том числе в рамках межведомственного взаимодействия.
Проводит в рамках своей компетентности коррекционноразвивающую работу с учащимися «группы риска» и их
родителями (законными представителями).
Является куратором случая: организует разработку
КИПРов (при наличии обучающихся категории СОП),
обеспечивает их реализацию, подготовку отчетов о
выполнении.
Организует
психологическое
сопровождение
воспитательного процесса: проводит коррекционные
занятия с учащимися, состоящими на различных видах
учёта; консультации родителей (законных представителей)
по корректировке детско-родительских отношений,
обучающихся по вопросам личностного развития.
Проводит занятия с обучающимися, направленные на
профилактику конфликтов, буллинга, профориентацию др.
Обеспечивает сопровождение учащихся с ОВЗ.
Организует
проведение
школьных
мероприятий,
обеспечивает участие обучающихся в муниципальных,
региональных и федеральных мероприятиях.
Обеспечивает проведение школьных мероприятий и
организацию участия в мероприятиях внешкольного
уровня по линии РДДМ. Вовлекает обучающихся,
состоящих на различных видах учета в программы
различные мероприятия.
Разрабатывает и обеспечивает реализацию дополнительных
общеобразовательных общеразвивающих программ.
Вовлекает обучающихся, состоящих на различных видах
учета в программы дополнительного образования.
Классный
31
руководитель
Советник
1
директора
по
воспитанию
и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Организует воспитательную работу с обучающимися и
родителями на уровне классного коллектива.
Осуществляет анализ и организует участие в планировании
деятельности
различных
детских
общественных
объединений и НКО, деятельность которых направлена на
укрепление гражданской идентичности, профилактику
правонарушений среди несовершеннолетних, вовлечение
детей и молодежи в общественно полезную деятельность;
организует деятельность по созданию социальных
инициатив учащихся ОО, осуществляет сопровождения
детских социальных проектов. Организует взаимодействие
с заинтересованными общественными организациями по
предупреждению
негативного
и
противоправного
поведения обучающихся.
Проводит индивидуальные и групповые коррекционноразвивающие занятия с обучающимися, консультации
родителей (законных представителей) в рамках своей
компетентности.
Учитель-логопед
1
Учитель
дефектолог
1
3.2.
Нормативно-методическое обеспечение
Воспитательная деятельность в Школе регламентируется следующими локальными актами:
Положение о классном руководстве
Положение о социально-психологической службе
Положение о совете по профилактике правонарушений и безнадзорности среди
несовершеннолетних
Положение
о
совете
родителей
(законных
представителей)
обучающихся
Положение о комиссии по урегулированию споров
Положение о физкультурно-спортивном клубе «Надежда»
Положение о школьной форме и внешнем виде обучающихся
Положение о внутришкольном учёте обучающихся
Положение о Школьной службе примирения
Образовательная программа дополнительного образования
Календарные планы воспитательной работы по уровням образования
Планы воспитательной работы классных руководителей
План работы социально-психологической службы
Дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы
Положение о методическом объединении классных руководителей
Положение о дежурстве
Положение о классном уголке
Положение об организации и учете питания обучающихся
несовершеннолетних
Положение о родительском контроле организации качества питания обучающихся
Положение
об
использовании
электронных
средств
(устройств)
беспроводной
коммуникационной связи
Положение о Штабе воспитательной работы
3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, одарённых, с отклоняющимся поведением,
созданы особые условия:
Категория
Обучающиеся
инвалидностью,
ОВЗ
Обучающиеся
отклоняющимся
поведением
Одаренные дети
Условия
с Разработаны адаптированные основные общеобразовательные
программы для детей с ОВЗ.
Педагогом-психологом,
учителем-логопедом,
учителемдефектологом проводятся регулярные индивидуальные и групповые
коррекционно-развивающие занятия.
При необходимости, обучение осуществляется индивидуально на
дому.
Имеются специальные учебники и учебные пособия (ФГОС ОВЗ
для образовательных организаций, реализующих адаптированные
основные общеобразовательные программы).
Организовано бесплатное двухразового питания (ОВЗ).
с Обеспечено социально-психологическое сопровождение.
Организована педагогическая поддержка.
Проводятся консультации родителей (законных представителей)
педагога-психолога, социального педагога.
Проводятся
коррекционно-развивающие
групповые
и
индивидуальные занятия.
Оказывается помощь в решении семейных и бытовых проблем.
Проводятся консультации педагога-психолога.
Организовано психолого-педагогическое сопровождение.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
−
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для
их успешной социальной адаптации и интеграции в Школе;
−
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
−
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
−
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При
организации
воспитания
обучающихся
с
особыми
образовательными
потребностями педагогический коллектив ориентируется на:
−формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
−создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы
классных руководителей, педагогов-психологов, социальных педагогов, учителей-логопедов,
учителей-дефектологов, педагогов дополнительного образования;
−личностно-ориентированный
подход
в
организации
всех
видов
деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности
обучающихся строится на принципах:
−
публичности, открытости поощрений - информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся;
−
соответствия артефактов и процедур награждения укладу Школы, качеству
воспитывающей среды, символике Школы;
−
прозрачности
правил
поощрения
-
наличие
положения
о
награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур;
−
регулирования частоты награждений - недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.;
−
сочетания
индивидуального
и
коллективного
поощрения
-
использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и
коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между
обучающимися, получившими и не получившими награды;
−
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся,
их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их
статусных представителей;
−
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при её организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по
собиранию
(накоплению)
артефактов,
фиксирующих
и
символизирующих
достижения
обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото
изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального портфолио,
возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся или названий
(номеров) групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью,
достижениями.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов) может
заключаться в материальной поддержке проведения в Школе воспитательных дел, мероприятий,
проведения
внешкольных
мероприятий,
различных
форм
совместной
деятельности
воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи
обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в том
числе из социальных партнеров, их статус, акции, деятельность организуются в соответствии с
укладом Школы, целью, задачами, традициями воспитания, согласовываются с представителями
родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на взаимоотношения в
Школе.
3.5.
Анализ воспитательного процесса.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами
результатов воспитания, личностными результатами обучающихся, установленными ФГОС НОО,
ООО, СОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в Школе является ежегодный
самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего их
решения, с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
−
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
−
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде
всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
образовательной организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения,
отношений между педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
−
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников
(знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
−
распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие – это результат как организованного
социального воспитания, в котором образовательная организация участвует наряду с другими
социальными институтами, так и стихийной социализации и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной
работе,
советником
директора
по
воспитанию,
педагогом-психологом,
социальным педагогом с последующим обсуждением результатов на заседании Штаба
воспитательной работы, методическом объединении классных руководителей или педагогическом
совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение, которое осуществляется в
течение всего учебного года, как в режиме обычной жизнедеятельности классного коллектива, так
и в специально создаваемых педагогом ситуаций ценностного и нравственного выбора. По
результатам педагогического наблюдения в конце учебного года проводится мониторинг уровня
сформированности личностных результатов обучающихся по направлениям воспитательной
деятельности и личностным результатам, заданным ФГОС НОО, ООО, СОО. Результаты
педагогического наблюдения заносятся в автоматизированные карты учащихся, а затем – в
автоматизированные таблицы по Школе, что значительно облегчает процесс обработки данных и
получения информации о «западающих» направлениях воспитательной работы в классе,
параллелях, уровнях образования, Школе. Полученные результаты анализируются в сравнении с
результатами предыдущего учебного года, по наиболее проблемным направлениям воспитания
планируется работа, направленная на повышение эффективности воспитательных воздействий.
Кроме этого, в течение учебного года педагогами-психологами проводится ряд
психологических исследований личностных результатов обучающихся, результаты которых также
учитываются при анализе воспитательного процесса:
Процедура
Диагностический
инструментарий
Оценка мотивации Методика «Изучение мотивации
обучения
обучения у младших школьников»
школьников
М.Р. Гинзбурга
Оценка
уровня Методика
исследования
развития
самооценки и уровня притязаний
самооценки
и Дембо-Рубинштейн
(в
притязания
интерпретации Прихожан А.М.)
Оценка
Адаптированный вариант теста
ценностных
«Размышляем
о
жизненном
ориентаций
опыте» для младших школьников.
Оценка мотивации Методика изучения
обучения
обучения школьников
школьников
Класс
Сроки проведения
2
4
Апрель
Конец
октября
начало ноября
Октябрь
Ноябрь
3
4
3
5
4
мотивации 5
7
11
Оценка
уровня Методика
исследования 5
развития
самооценки и уровня притязаний
самооценки
и Дембо-Рубинштейн
(в
притязания
интерпретации Прихожан А.М.)
6
7
9
Оценка
Методика
исследования 6
ценностных
ценностных ориентаций
8
ориентаций
10
Оценка
Методика
изучения
статусов 8
профессиональной профессиональной идентичности
10
идентичности
–
Ноябрь
Конец
октября
–
начало ноября
(после адаптационного
периода)
Декабрь
Конец
октябряначалоноября (после
адаптационного
периода)
Сентябрь-октябрь
Сентябрь-октябрь
Конец октября-начало
ноября
(после
адаптационного
периода)
Сентябрь-октябрь
Ноябрь-декабрь
Апрель-май
При проведении анализа воспитательной работы за учебный год внимание педагогов
сосредоточивается на вопросах: насколько сформированы те или иные личностные результаты и
ценностные ориентации у обучающихся и класса в целом, какие проблемы, затруднения в
личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы,
затруднения решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем
предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых в соответствии с модулями данной программы.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе при помощи
советника
директора
по
воспитанию
и
взаимодействию
с
детскими
общественными
объединениями, классными руководителями с привлечением родительских активов класса,
Родительского совета школы, Школьного парламента.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников является анкетирование обучающихся, родителей и
педагогов с использованием онлайн-сервисов (приложение 2). Результаты обсуждаются на
заседании методических объединений классных руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
−
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
−
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
−
деятельности классных руководителей и их классов;
−
проводимых основных школьных дел, мероприятий;
−
организации внешкольных мероприятий;
−
организации трудовой деятельности обучающихся;
−
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
−
взаимодействия с родительским сообществом;
−
деятельности ученического самоуправления;
−
деятельности по профилактике и безопасности;
−
реализации потенциала социального партнерства;
−
деятельности по профориентации обучающихся.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу в течение следующего учебного года.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе совместно с советником директора по воспитанию и взаимодействию с
детскими
общественными объединениями в
конце учебного года,
рассматриваются и
утверждаются педагогическим советом.
Ожидаемые конечные результаты
1.Совершенствование статуса конкурентно-способного образовательного учреждения,
обеспечивающего становление личности выпускника, способной при любых неблагоприятных
условиях сохранять уважение друг к другу, взаимопонимание, стремление к взаимодействию в
традициях русской православной культуры через расширение содержания, форм организации
воспитательной системы школы посредством интеграции с социальными партнерами, системой
дополнительного образования.
2.Введение в практику новых форм и методов духовно-нравственного воспитания.
3.Совершенствование системы социально–педагогической поддержки, обеспечивающей
снижение факторов «риска» и
асоциального поведения через внедрение современных
воспитательных технологий, применение эффективных механизмов социализации, формирования
здорового образа жизни на основе духовно-нравственных принципов воспитания.
4.Создание в школе единого воспитательного пространства, главной ценностью которого
является личность ребенка, приобщение его к истинным ценностям, формирование нового знания,
ориентированного на умение при любых неблагоприятных условиях сохранять уважение друг к
другу, взаимопонимание, стремление к взаимодействию в традициях русской культуры.
3 Организационный раздел ООП НОО
3.1. Кадровое обеспечение
В данном подразделе представлены решения МБОУ СОШ № 1 в соответствии с ФГОС
НОО, ООО, СОО по разделению функционала, связанного с планированием, организацией,
обеспечением, реализацией воспитательной деятельности; по вопросам повышения квалификации
педагогических работников в сфере воспитания; психолого-педагогического сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ и других категорий; по привлечению специалистов других
организаций (образовательных, социальных, правоохранительных и др.).
Воспитательный процесс в школе обеспечивают специалисты:
- директор школы;
- заместитель директора по учебно-воспитательной работе;
- заместитель директора по воспитательной работе;
- советник директора по воспитательной работе и взаимодействию с детскими
общественными организациями;
- классные руководители;
- социальный педагог;
- педагог – психолог;
- педагог – логопед;
- педагог – дефектолог;
- педагог – организатор;
- педагог дополнительного образования;
- педагоги – предметники.
Функционал
работников
регламентируется
профессиональными
стандартами,
должностными инструкциями и иными локальными нормативными актами образовательной
МБОУ СОШ № 1 по направлениям деятельности.
Наименование
должности
(в соответствии со
штатным расписанием)
Директор школы
Заместитель
директора по
учебно воспитательной
работе
Заместитель
директора по
воспитательной
работе
Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса
- создание условий, позволяющих педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
- организационно-координационная работа при проведении
общешкольных воспитательных мероприятий;
- регулирование воспитательной деятельности в школе;
- контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в школе (в том числе
осуществляется через мониторинг качества организации
воспитательной деятельности образовательной организации);
- стимулирование активной воспитательной деятельности
педагогов;
- управление воспитательной деятельностью.
- организует методическое сопровождение и контроль учителейпредметников по организации индивидуальной работы с
неуспевающими
и
слабоуспевающими
обучающимися,
одаренными учащимися, учащимися с ОВЗ, из семей «группы
риска»;
- осуществляет контроль реализации воспитательного
потенциала урочной и внеурочной деятельности, организует
работу с неуспевающими и слабоуспевающими учащимися и
их родителями (законными представителями), учителями
предметниками.
- организует воспитательную работу в образовательной
организации: анализ, принятие управленческих решений по
результатам анализа, планирование, реализация плана, контроль
реализации плана;
- курирует деятельность школьных органов самоуправления,
Совета школы;
- курирует деятельность объединений дополнительного
образования, Школьного спортивного клуба;
- курирует деятельность педагогов-организаторов, педагоговпсихологов, социальных педагогов, педагогов дополнительного
образования, классных руководителей;
обеспечивает
работу
«Навигатора
дополнительного
образования» в части школьных программ.
Советник
директора по
воспитанию и
взаимодействию
с детскими
общественными
объединениями
Классные
руководители
Социальный
педагог
Педагог психолог
Учитель –
логопед,
Учитель дефектолог
Организация современного воспитательного процесса в школе,
помощи в реализации идей и инициатив обучающихся, а также
увеличении количества школьников, принимающих участие в
просветительских, культурных и спортивных событиях.
- формирование и развитие коллектива класса;
- создание благоприятных психолого-педагогических условий
для
развития
личности,
самоутверждения
каждого
обучающегося, сохранения неповторимости и раскрытия его
потенциальных способностей;
- формирование здорового образа жизни;
- организация системы отношений через разнообразные формы
воспитывающей деятельности коллектива класса;
- защита прав и интересов обучающихся;
- организация системной работы с обучающимися в классе;
- гуманизация отношений между обучающимися, между
обучающимися и педагогическими работниками;
- формирование у обучающихся нравственных смыслов и
духовных ориентиров;
- организация социально-значимой творческой деятельности
обучающихся.
- анализ ситуаций жизнедеятельности школьников;
- разработка мер по социально-педагогической поддержке детей
в процессе образования;
- проектирование программ формирования у обучающихся
социальной компетентности, социокультурного опыта;
- разработка мер по социально-педагогическому сопровождению
обучающихся в трудной жизненной ситуации, детей с ОВЗ;
- разработка мер по профилактике социальных девиаций среди
детей;
- планирование совместной деятельности с институтами
социализации в целях обеспечения позитивной социализации
обучающихся;
- осуществление комплекса мероприятий, направленных на
воспитание, образование, развитие и социальную защиту
личности в образовательном учреждении и по месту жительства
обучающихся.
- организует психологическое сопровождение воспитательного
процесса;
- проводит коррекционные занятия с обучающимися,
состоящими на различных видах учёта, консультации родителей
(законных представителей)
по
корректировке детско–
родительских
отношений,
обучающихся
по
вопросам
личностного развития;
- проводит занятия с обучающимися, направленные на
профилактику конфликтов, буллинга, профориентацию и др
- проводит индивидуальные и групповые коррекционные
развивающие занятия с обучающимися, консультации родителей
(законных представителей) в рамках своей компетенции.
Педагог –
организатор
Педагог
дополнительного
образования
Педагоги предметники
-организует проведение школьных мероприятий, обеспечивает
участие обучающихся в муниципальных, региональных и
федеральных мероприятиях.
- разрабатывает и обеспечивает реализацию дополнительных
общеобразовательных общеразвивающих программ.
- осуществление обучения и воспитания обучающихся с учетом
их психолого-физиологических особенностей, специфики
преподаваемого предмета и требований ФГОС;
- формирование общей культуры личности, социализации,
осознанного выбора и освоения образовательных программ;
- осуществление комплекса мероприятий по развитию у
обучающихся познавательной активности, самостоятельности,
инициативы,
творческих
способностей,
формированию
гражданской позиции, чувства патриотизма, способности к
труду и жизни в условиях современного мира, формированию
культуры здорового и безопасного образа жизни.
Общая численность педагогических работников МБОУ СОШ № 1 – 56 человек основных
педагогических работников.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, в том числе и обучающихся с
ОВЗ, обеспечивают педагоги-психологи, социальный педагог, педагог-логопед, педагог дефектолог.
Классное руководство в 1–11-х классах осуществляют 30 классных руководителя.
Ежегодно педагогические работники проходят повышение квалификации по актуальным вопросам
воспитания в соответствии с планом-графиком.
К реализации воспитательных задач привлекаются также специалисты других организаций:
работники МКДН и ПДН, специалисты МКУ "Мирнинская ЦБС", ГБС АО "Плесецкий СРЦН",
ГБУ АО "Центр "Надежда".
3.2. Нормативно - методическое обеспечение
Управление качеством воспитательной деятельности в МБОУ СОШ № 1 обеспечивают
следующие локальные нормативно-правовые акты:
Положение о классном руководстве.
Положение о дежурстве.
Положение о школьном методическом объединении.
Положение о внутришкольном контроле.
Положение
о
комиссии
по
урегулировании
образовательных отношений.
Положение о Совете профилактики.
споров
между
участниками
Положение о Совете школы.
Основные требования к школьной одежде и внешнему виду обучающихся.
Положение о ПМПК.
Положение о порядке организации и осуществлении образовательной деятельности
по дополнительным образовательным программам.
Положение об организации внеурочной деятельности обучающихся.
Правила внутреннего распорядка для обучающихся.
Положение о первичном отделении РДДМ «Движение первых».
Положение о школьном спортивном клубе «Надежда».
Положение о школьном театре.
3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых групп (например,
воспитанники детских домов, из семей мигрантов, билингвы и другие), одаренных, с
отклоняющимся поведением в МБОУ СОШ № 1 созданы особые условия:
На
уровне
общностей:
формируются
условия
освоения
социальных
ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов,
приобретается опыт развития отношений между обучающимися, родителями (законными
представителями), педагогами. Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает
активность и ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы, событиях
группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
-
налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия
детей
с
особыми
образовательными потребностями с окружающими для их успешной адаптации и интеграции в
школе;
- формирование доброжелательного отношения к детям с особыми образовательными
потребностями и их семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся с ОВЗ в развитии и
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности;
-
индивидуализация
в
воспитательной
работе
с
обучающимися
с
особыми
образовательными потребностями;
- личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской деятельности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
МБОУ СОШ № 1 ориентируется:
- на формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и(или) психическому состоянию методов
воспитания;
- создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога;
-
личностно-ориентированный
подход
в
организации
всех
видов
деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности
обучающихся строится на принципах публичности, открытости поощрений (информирование всех
обучающихся о награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся); прозрачности правил поощрения (в школе разработано и действует положение о
награждениях, все награды фиксируется приказами школы); регулирования частоты награждений"
сочетания индивидуального и коллективного поощрения.
В школе практикуются общешкольные линейки и праздники в честь победителей
различных конкурсов и олимпиад, тем самым соблюдаются принципы публичности и открытости
поощрений.
Использование всех форм поощрений, а также привлечение благотворителей (в том числе
из родительского сообщества), их статус, акции, деятельность, соответствуют укладу школы, цели,
задачам, традициям воспитания, могут согласовываться с представителями родительского
сообщества
во
избежание
деструктивного
воздействия
на
воспитывающую
среду,
взаимоотношения в школе.
3.5. Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по выбранным
самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного
воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с
привлечением
(при
необходимости
и
по
самостоятельному
решению
администрации
образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы в образовательной организации, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение, как к обучающимся так и к педагогам, реализующим
воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов
на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между обучающимися и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов
на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с
обучающимися деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития обучающихся,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие обучающихся – это
результат как социального воспитания (в котором образовательная организация участвует наряду
с другими социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития
обучающихся.
Основными направлениями анализа организуемого в образовательной организации
воспитательного процесса являются:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора по
воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете образовательной организации.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание
педагогов
сосредотачивается
на
следующих
вопросах:
какие
прежде
существовавшие проблемы личностного развития обучающихся удалось решить за минувший
учебный год; какие проблемы, решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над
чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
образовательной организации интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей
совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, активом старшеклассников и представителями родительских комитетов, хорошо
знакомыми с деятельностью образовательной организации и класса.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы с обучающихся и их родителями (законных
представителей), педагогами, лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их
анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании методического объединения
классных руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
-
качеством
функционирующих на
базе
образовательной организации
ЮНАРМИИ, РДШ, социально-значимых отрядов;
- качеством проводимых в образовательной организации экскурсий, походов;
движения
- качеством профориентационной работы образовательной организации;
- качеством работы медиа образовательной организации;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы;
- качеством взаимодействия образовательной организации и семей обучающихся.
Итогом самоанализа организуемой в образовательной организации воспитательной работы
является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому
коллективу, и проект направленных на это управленческих решений.
III. Организационный раздел
3.1. Пояснительная записка к учебному плану
начального общего образования на 2025-2026 учебный год.
Учебный план начального общего образования МБОУ СОШ №1 на 2025-2026 учебный год
приведен в соответствие с федеральным учебным планом федеральной образовательной
программы начального общего образования, утвержденной приказом Минпросвещения от
16.11.2022 № 992.
В основу учебного плана положен вариант федерального учебного плана № 1 Федеральной
образовательной программы, утвержденной приказом Минпросвещения от 18.05.2023 № 372 с
учетом изменений, внесенных приказом от 09.10.2024 № 704 в соответствии со следующими
основными федеральными нормативными и методическими документами:
1. Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(с изменениями и дополнениями, в действующей редакции).
2. Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования» (в ред. Приказов
Минпросвещения России от 18.07.2022 N 569, от 08.11.2022 № 955, от 22.01.2024 № 31).
3. Приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 № 372 «Об утверждении федеральной
образовательной программы начального общего образования» (с учетом последних изменений,
внесенных приказами Минпросвещения России от 19.03.2024 № 171 и от 09.10.2024 № 704).
4. Приказ Минпросвещения России от 19.03.2024 №171 «О внесении изменений в
некоторые приказы Министерства просвещения РФ, касающиеся ФОП начального общего
образования, основного общего образования и среднего общего образования».
5. Приказ Минпросвещения России от 9 октября 2024 г. № 704 «О внесении изменений в
некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
образовательных программ начального общего образования, основного общего образования и
среднего общего образования».
6. Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования, утвержденным приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 22.03.2021 № 115.
7. Приказ Минпросвещения России от 03.08.2023 № 581 «О внесении изменения в пункт 13
порядка
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования, утвержденного приказом министерства просвещения
российской федерации от 22 марта 2021 г. № 115».
8. Постановлениями Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648- 20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи»», от 28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания»»,
9. Приказ Минпросвещения России от 05.11.2024 №769 «Об утверждении федерального
перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность, и установлении
предельного срока использования исключенных учебников и разработанных в комплекте с ними
учебных пособий» (с изм., внесенными Приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 01.04.2025 № 258).
10. Письмо Минпросвещения Российской Федерации от 11.08.2025 года № 03-1589 «О
предметных областях».
11. ООП НОО МБОУ СОШ №1 города Мирного Архангельской области
Целевые ориентиры.
Учебный план:
Фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на
их освоение и организацию;
распределяет учебные предметы, курсы по классам и учебным годам;
определяет формы промежуточной аттестации обучающихся.
Гигиенические требования к условиям обучения обучающихся в ОУ
Учебный план сбалансирован относительно нагрузки обучающихся и не превышает
гигиенические нормы учебной нагрузки. Продолжительность учебного года составляет:
- в1-х классах-33 учебные недели;
- во2-4 классах –34 учебные недели.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся составляет 2966 ч.
Учебный год в МБОУ СОШ № 1 начинается 01.09.2025 г. и заканчивается 26.05.2026 г.
Учащиеся 1-4 классов обучаются по пятидневной учебной неделе. В 1 классе используется
«ступенчатый» режим обучения (в сентябре, октябре -по 3 урока в день по 35 минут каждый, в
ноябре-декабре – по 4 урока по 35 минут каждый, январь – май – по 4 урока по 40 минут каждый).
Во 2-4 классах продолжительность урока 45 минут.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике предусматривается
чередование периодов учебного времени, сессий и каникул. Продолжительность каникул в
течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для
первоклассников предусмотрены дополнительные недельные каникулы в середине третьей
четверти.
Устанавливаются следующие сроки школьных каникул:
Каникулярный период
Дата
начало
окончание
29 октября 2025 г.
04 ноября 2025 г.
31 декабря 2025 г.
11 января 2026 г.
16 февраля 2026 г.
22 февраля 2026 г.
Продолжительность
осенние каникулы
7 дней
зимние каникулы
12 дней
дополнительные каникулы
7 дней
для 1-х классов
весенние каникулы
28 марта 2026 г.
05 апреля 2026 г.
9 дней
летние каникулы:
1-4-е классы
27 мая 2026 г.
31 августа 2026 г.
13 недель
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 1 классе 21 час (с учетом 16 часов в сентябре-октябре), во 2 – 4 классах – 23 часа .
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели,
при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х классов - не превышает 4 уроков и один раз в неделю -5 уроков.
для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков.
Распределение учебной нагрузки в течение недели строится таким образом, чтобы
наибольший ее объем приходился на вторник и (или) среду. На эти дни в расписание уроков
включаются предметы, соответствующие наивысшему баллу по шкале трудности либо со средним
баллом и наименьшим баллом по шкале трудности, но в большем количестве, чем в остальные дни
недели.
Изложение нового материала, контрольные работы проводятся на 2 - 4-х уроках в середине
учебной недели. Продолжительность урока (академический час) составляет 45 минут, за
исключением 1 класса.
Продолжительность выполнения домашних заданий составляет:
Согласно п.171 Приказа Минпросвещения России от 9 октября 2024 г. № 704 Объем домашних
заданий (по всем предметам) должен быть таким, чтобы затраты времени на его выполнение не
превышали (в астрономических часах):
-
в I классах – 1 ч.
-
во II- III классах–1,5 ч.
-
в IVклассах–2ч.
Учебные занятия для учащихся 2-4 классов проводятся по 5-и дневной учебной неделе.
В муниципальном бюджетном образовательном учреждении средней общеобразовательной
школе №1 города Мирного Архангельской области языком обучения является русский язык.
При изучении предметной области «Основы религиозных культур и светской этики» выбор
одного из учебных модулей осуществляются по заявлению родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
При изучении предмета иностранный язык (английский) осуществляется деление
обучающихся на подгруппы.
Реализация содержания ФГОС НОО предусматривает использование имеющихся в МБОУ
СОШ №1 учебно - методического комплекта «Школа России» на параллели 1-4х классов. Список
используемых учебников принадлежит к завершенной предметной линии учебников, входящих в
федеральные
перечни
учебников,
рекомендованных
(допущенных)
к
использованию
в
образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные
программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2025-2026
учебный год.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества освоения
обучающимися всего объема учебной дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная аттестация обучающихся осуществляется в соответствии с календарным
учебным графиком.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по четвертям. Предметы из
части, формируемой участниками образовательных отношений, являются безотметочными и
оцениваются «зачет» или «незачет» по итогам четверти.
Формы и порядок проведения промежуточной аттестации определяются «Положением о
формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся
муниципального
бюджетного
образовательного
учреждения
средней
общеобразовательной школы №1 города Мирного Архангельской области.
Оценивание младших школьников в течение первого года обучения осуществляются в
форме словесных качественных оценок на критериальной основе, в форме письменных
заключений учителя, по итогам проверки самостоятельных работ.
Освоение
основных
образовательных
программ
начального
общего
образования
завершается итоговой аттестацией. Нормативный срок освоения ООП НОО составляет 4 года.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
начального общего образованияМБОУ СОШ № 1 для 1-4х классов на 2025-2026 учебный год
(в соответствии с ФГОС НОО-2021)
Предметные
области
Учебные
предметы
Количество часов в
неделю
Количество часов в год
Классы
1
2
3
4
Всего
4
Всего
5
5
5
5
20
165 170 170
170
675
4
-
4
2
4
2
4
2
16
6
132 136 136
68 68
136
68
540
204
4
2
4
2
4
2
4
2
16
8
132 136 136
66 68 68
136
68
540
270
1
1
1
1
1
1
4
33
34
34
34
34
34
135
1
1
1
1
1
1
1
1
4
4
33
33
34
34
34
34
34
34
135
135
3
2
2
2
9
99
68
68
68
303
1
2
3
Обязательная часть
Русский язык
и
литературное
чтение
Иностранный
язык
Математика и
информатика
Обществозна
ние
и
естествознани
е
(Окружающи
й мир)
Основы
религиозных
культур
и
светской
этики
Искусство
Технология
Физическая
культура
Итого
Русский язык
Литературное
чтение
Английский язык
Математика
Окружающий мир
Основы
религиозных
культур и светской
этики
Музыка
Изобразительное
искусство
Труд (технология)
Физическая
культура
21
653
2999
(с
учет
ом
16ч
в
сент
ябре
октя
бре)
(с
учето
м 16ч
в
сентяб
реоктяб
ре)
(с учетом 16ч
в сентябреоктябре)
22
22
23
88
0
1
1
0
2
748 748
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
УК математика
Максимально допустимая недельная
нагрузка (5-дневная учебная неделя)
21
23
23
23
90
653 782
Всего учебных недель
33
34
34
34
135
33
0
34
34
34
782
0
68
782
782
Не менее
2966 часов и
не более
3305
34
34
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
начального общего образованияМБОУ СОШ № 1 для 1хклассовна 2025-2026 учебный год
(в соответствии с ФГОС НОО – 2021)
Предметные
области
Учебные
предметы
Классы
Обязательная часть
Количество часов в
неделю
1А
1Б
1В
Количество часов в
год
1А
1Б
1В
Русский язык и
Литературное
чтение
Иностранные
языки
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)
Основы
религиозных
культур и светской
этики
Искусство
Технология
Физическая
культура
Итого
Русский язык
Литературное
чтение
Иностранный язык
(английский)
Математика
5
5
5
165
165
165
4
4
4
132
132
132
-
-
-
-
-
-
4
4
4
132
132
132
2
2
2
66
66
66
-
-
-
-
-
-
1
1
1
33
33
33
1
1
1
33
33
33
1
1
1
33
33
33
3
3
3
99
99
99
Окружающий мир
Основы
религиозных
культур и светской
этики
Музыка
Изобразительное
искусство
Труд (технология)
Физическая
культура
УК математика
Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений
Максимально
допустимая
недельная
нагрузка (5-дневная учебная неделя)
21
21
21
653
653
653
(с учетом
16ч в
сентябреоктябре)
(с
учетом
16ч в
сентябр
еоктябре)
(с
учетом
16ч в
сентябр
еоктябре)
(с учетом
16ч в
сентябреоктябре)
(с учетом
16ч в
сентябреоктябре)
(с учетом
16ч в
сентябреоктябре)
0
0
0
0
0
0
21
21
21
693
693
693
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
начального общего образованияМБОУ СОШ № 1 для 2хклассовна 2025-2026 учебный год
(в соответствии с ФГОС НОО-2021)
Предметные
области
Учебные
предметы
Классы
Количество часов в
неделю
2А
2Б
2В
Количество часов в
год
2А
2Б
2В
Обязательная часть
Русский язык и
литература
Иностранные
языки
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)
Основы
Русский язык
Литература
Иностранный язык
(английский)
Математика
5
4
2
5
4
2
5
4
2
170
136
68
170
136
68
170
136
68
Окружающий мир
4
2
4
2
4
2
136
68
136
68
136
68
Основы
-
-
-
-
-
-
религиозных
культур и светской
этики
Искусство
Технология
Физическая
культура
Итого
религиозных
культур и светской
этики
Музыка
Изобразительное
искусство
Труд (технология)
Физическая
культура
Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений
УК математика
Максимально
допустимая
недельная
нагрузка (5-дневная учебная неделя)
1
1
1
34
34
34
1
1
2
1
1
2
1
1
2
34
34
68
34
34
68
34
34
68
22
22
22
748
748
748
1
1
1
34
34
34
23
23
23
784
782
782
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
начального общего образованияМБОУ СОШ № 1 для 3хклассовна 2025-2026учебный год
(в соответствии с ФГОС НОО-2021)
Предметные
области
Учебные
предметы
Количество часов в неделю
Классы
Количество часов в год
3А
3Б
3В
3Г
3А
3Б
3В
3Г
5
5
5
5
170
170
170
170
4
4
4
4
136
136
136
136
2
2
2
2
68
68
68
68
4
4
4
4
136
136
136
136
2
2
2
2
68
68
68
68
-
-
-
-
-
-
-
-
1
1
1
1
34
34
34
34
1
1
1
1
34
34
34
34
1
1
1
1
34
34
34
34
2
2
2
2
68
68
68
68
22
22
22
22
748
748
748
748
1
1
1
1
34
34
34
34
23
23
23
23
782
782
782
782
Обязательная часть
Русский язык и
Литературное
чтение
Иностранные
языки
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)
Основы
религиозных
культур и светской
этики
Искусство
Технология
Физическая
культура
Итого
Русский язык
Литературное
чтение
Иностранный язык
(английский)
Математика
Окружающий мир
Основы
религиозных
культур и светской
этики
Музыка
Изобразительное
искусство
Труд (технология)
Физическая
культура
УК математика
Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений
Максимально
допустимая
недельная
нагрузка (5-дневная учебная неделя)
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
начального общего образования МБОУ СОШ № 1 для 4х классов на 2025-2026 учебный год
(в соответствии с ФГОС НОО-2021)
Предметные
области
Учебные
предметы
Количество часов в неделю
Классы
Количество часов в год
4А
4Б
4В
4Г
4А
4Б
4В
4Г
5
5
5
5
170
170
170
170
4
2
4
2
4
2
4
2
136
68
136
68
136
68
136
68
4
2
4
2
4
2
4
2
136
68
136
68
136
68
136
68
1
1
1
1
1
1
1
1
34
34
34
34
34
34
34
34
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
2
34
34
68
34
34
68
34
34
68
34
34
68
23
23
23
23
782
782
782
782
0
0
0
0
0
0
0
0
23
23
23
23
782
782
782
782
Обязательная часть
Русский язык и
Литературное
чтение
Иностранные
языки
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)
Основы
религиозных
культур и светской
этики
Искусство
Технология
Физическая
культура
Итого
Русский язык
Литературное
чтение
Иностранный язык
(английский)
Математика
Окружающий мир
Основы
религиозных
культур и светской
этики
Музыка
Изобразительное
искусство
Труд (технология)
Физическая
культура
УК математика
Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений
Максимально
допустимая
недельная
нагрузка (5-дневная учебная неделя)
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
начального общего образования МБОУ СОШ № 1для 1-4х классов на 2024-2025 учебный год
(в соответствии с ФГОС НОО-2021)
Предметные
области
Русский язык и
Литературное
Учебные
предметы
Классы
Обязательная
часть
Русский язык
Литературное
Количество часов в Количество часов в
неделю
год
1А
1Б
1В
1А
1Б
1В
5
4
5
4
5
4
165
132
165
132
165
132
чтение
Иностранные
языки
Математика
и
информатика
Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)
Основы
религиозных
культур и светской
этики
Искусство
чтение
Иностранный язык
(английский)
Математика
4
-
-
-
-
-
4
4
132
132
132
2
2
2
66
66
66
-
-
-
-
-
-
1
1
1
33
33
33
1
1
1
33
33
33
Технология
Физическая
культура
Итого
УК математика
Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений
Максимально допустимая недельная
нагрузка (5-дневная учебная неделя)
1
1
1
33
33
33
2
2
2
66
66
66
20
20
20
660
660
660
1
1
1
33
33
33
21
21
21
693
693
693
Предметные
области
Количество часов в неделю
Количество часов в год
2А
2Б
2В
2Г
2А
2Б
2В
2Г
5
5
5
5
170
170
170
170
4
4
4
4
136
136
136
136
2
2
2
2
68
68
68
68
4
4
4
4
136
136
136
136
2
2
2
2
68
68
68
68
-
-
-
-
-
-
-
-
1
1
1
1
34
34
34
34
1
1
1
1
34
34
34
34
1
1
1
1
34
34
34
34
Основы
религиозных
культур и светской
этики
Музыка
Изобразительное
искусство
Труд (технология)
Физическая
культура
Учебные
предметы
Классы
Обязательная
часть
Русский язык
Литературное
чтение
Иностранный язык
(английский)
и Математика
Русский язык и
Литературное
чтение
Иностранные
языки
Математика
информатика
Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)
Основы
религиозных
культур и светской
этики
Искусство
Технология
Окружающий мир
Окружающий мир
Основы
религиозных
культур и светской
этики
Музыка
Изобразительное
искусство
Труд (технология)
Физическая
Физическая
культура
культура
Итого
УК математика
Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений
Максимально допустимая недельная
нагрузка (5-дневная учебная неделя)
Предметные
области
Учебные
предметы
Классы
Обязательная
часть
Русский язык
Литературное
чтение
Иностранный язык
(английский)
и Математика
2
2
2
2
68
68
68
68
22
22
22
22
748
748
748
748
1
1
1
1
34
34
34
34
23
23
23
23
782
782
782
782
Количество часов в неделю
Количество часов в год
3А
3Б
3В
3Г
3А
3Б
3В
3Г
5
5
5
5
170
170
170
170
4
4
4
4
136
136
136
136
2
2
2
2
68
68
68
68
4
4
4
4
136
136
136
136
2
2
2
2
68
68
68
68
-
-
-
-
-
-
-
-
1
1
1
1
34
34
34
34
1
1
1
1
34
34
34
34
Технология
Физическая
культура
Итого
УК математика
Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений
Максимально допустимая недельная
нагрузка (5-дневная учебная неделя)
1
1
1
1
34
34
34
34
2
2
2
2
68
68
68
68
22
22
22
22
748
748
748
748
1
1
1
1
34
34
34
34
23
23
23
23
782
782
782
782
Предметные
области
Количество часов в Количество часов в
неделю
год
4А
4Б
4В
4А
4Б
4В
Русский язык и
Литературное
чтение
Иностранные
языки
Математика
информатика
Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)
Основы
религиозных
культур и светской
этики
Искусство
Окружающий мир
Основы
религиозных
культур и светской
этики
Музыка
Изобразительное
искусство
Труд (технология)
Физическая
культура
Учебные
предметы
Классы
Обязательная
часть
Русский язык
5
Литература
3
Иностранный язык
2
(английский)
и Математика
4
Русский язык и
литература
Иностранные
языки
Математика
информатика
Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)
Основы
религиозных
культур и светской
этики
Искусство
5
3
5
3
170
102
170
102
170
102
2
2
68
68
68
4
4
136
136
136
2
2
2
68
68
68
1
1
1
34
34
34
1
1
1
34
34
34
1
1
1
34
34
34
1
1
1
34
34
34
2
2
2
68
68
68
22
22
22
748
748
748
1
1
1
34
34
34
23
23
23
782
782
782
Окружающий мир
Основы
религиозных
культур и светской
этики
Музыка
Изобразительное
искусство
Труд (технология)
Физическая
культура
Технология
Физическая
культура
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
УК математика
Максимально допустимая недельная
нагрузка (5-дневная учебная неделя)
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
начального общего образованияМБОУ СОШ № 1 для 1х-3хклассов
на 2023-2024 учебный год
Предметные
области
Учебные
предметы
Классы
Количество часов в неделю
Количество часов в год
1А
Обязательная
часть
Русский язык и
Русский язык
5
Литературное
Литературное
4
чтение
чтение
Иностранные
Иностранный язык
языки
(английский)
Математика
и Математика
4
информатика
Обществознание Окружающий мир
и естествознание
2
(Окружающий
мир)
Основы
Основы
-
1Б
1В
1Г
1А
1Б
1В
1Г
5
5
5
165
165
165
165
4
4
4
132
132
132
132
-
-
-
-
-
-
-
4
4
4
132
132
132
132
2
2
2
66
66
66
66
-
-
-
-
-
-
-
религиозных
религиозных
культур
и культур и светской
светской этики
этики
Искусство
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
Физическая
Физическая
культура
культура
Итого
Часть,
УК математика
формируемая
участниками
образовательных
отношений
Максимально допустимая недельная
нагрузка (при 5-дневной неделе) в
соответствии
с
действующими
санитарными правилами и нормами
Предметные
области
Учебные
предметы
Классы
Обязательная
часть
Русский язык и
Русский язык
Литературное
Литературное
чтение
чтение
Иностранные
Иностранный язык
языки
(английский)
Математика
и Математика
информатика
Обществознание Окружающий мир
и естествознание
(Окружающий
мир)
Основы
Основы
религиозных
религиозных
культур
и культур и светской
светской этики
этики
Искусство
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
Физическая
Физическая
культура
культура
Итого
Часть,
УК математика
1
1
1
1
33
33
33
33
1
1
1
1
33
33
33
33
1
1
1
1
33
33
33
33
2
2
2
2
66
66
66
66
20
20
20
20
660
660
660
660
1
1
1
1
33
33
33
33
21
21
21
21
693
693
693
693
Количество часов в неделю
Количество часов в год
2А
2Б
2В
2Г
2А
2Б
2В
2Г
5
5
5
5
170
170
170
170
4
4
4
4
136
136
136
136
2
2
2
2
68
68
68
68
4
4
4
4
136
136
136
136
2
2
2
2
68
68
68
68
-
-
-
-
-
-
-
-
1
1
1
1
34
34
34
34
1
1
1
1
34
34
34
34
1
1
1
1
34
34
34
34
2
2
2
2
68
68
68
68
22
1
22
1
22
1
22
1
748
34
748
34
748
34
748
34
формируемая
участниками
образовательных
отношений
Максимально допустимая недельная
нагрузка (при 5-дневной неделе) в
23
соответствии
с
действующими
санитарными правилами и нормами
Предметные
области
Учебные
предметы
Классы
Обязательная
часть
Русский язык и
Русский язык
Литературное
Литературное
чтение
чтение
Иностранные
Иностранный язык
языки
(английский)
Математика
и Математика
информатика
Обществознание Окружающий мир
и естествознание
(Окружающий
мир)
Основы
Основы
религиозных
религиозных
культур
и культур и светской
светской этики
этики
Искусство
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
Физическая
Физическая
культура
культура
Итого
Часть,
УК математика
формируемая
участниками
образовательных
отношений
Максимально допустимая недельная
нагрузка (при 5-дневной неделе) в
соответствии
с
действующими
санитарными правилами и нормами
23
23
Количество
неделю
3А
3Б
23
часов
3В
782
782
782
782
в Количество часов
в год
3А
3Б
3В
5
5
5
170
170
170
4
4
4
136
136
136
2
2
2
68
68
68
4
4
4
136
136
136
2
2
2
68
68
68
-
-
-
-
-
-
1
1
1
34
34
34
1
1
1
34
34
34
1
1
1
34
34
34
2
2
2
68
68
68
22
22
22
748
748
748
1
1
1
34
34
34
23
23
23
782
782
782
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
начального общего образования МБОУ СОШ № 1 для 4х классов
на 2023-2024 учебный год
Предметные
области
Учебные
предметы
Классы
Обязательная
часть
Русский язык и
Русский язык
Литературное
Литературное
чтение
чтение
Родной язык и Родной (русский)
литературное
язык
чтение на родном Литературное
языке
чтение на родном
(русском) языке
Иностранные
Иностранный язык
языки
(английский)
Математика
и Математика
информатика
Обществознание и Окружающий мир
естествознание
(Окружающий мир)
Основы
Основы
религиозных
религиозных
культур и светской культур и светской
этики
этики
Искусство
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
Физическая
Физическая
культура
культура
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая недельная
нагрузка (5-дневная учебная неделя)
Количество часов в Количество часов
неделю
в год
4А
4Б
4В
4А
4Б
4В
5
5
5
170
170
170
3
3
3
102
102
102
0,5
0,5
0,5
17
17
17
0,5
0,5
0,5
17
17
17
2
2
2
68
68
68
4
4
4
136
136
136
2
2
2
68
68
68
1
1
1
34
34
34
1
1
1
34
34
34
1
1
1
34
34
34
1
1
1
34
34
34
2
2
2
68
68
68
23
23
23
782
782
782
0
0
0
0
0
0
23
23
23
782
782
782
3.2.Календарный учебный график.
Организация образовательной деятельности в МБОУ СОШ №1 осуществляется по учебным
четвертям при 5-дневной учебной неделе.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 классе – 33 недели.
Учебный год в МБОУ СОШ №1 начинается 1 сентября. Если этот день приходится на
выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за ним, рабочий
день.
Учебный год в МБОУ СОШ №1 заканчивается 26 мая. Если этот день приходится на
выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике предусматривается
чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность каникул должна
составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет:
I четверть – 8 учебных недель (для 1–4 классов); II четверть – 8 учебных недель (для 1–4
классов); III четверть – 11 учебных недель (для 2–4 классов), 10 учебных недель (для 1 классов);
IV четверть – 7 учебных недель (для 1–4 классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) – 7 календарных дней (для 1–4 классов);
по окончании II четверти (зимние каникулы) – 12 календарных дней (для 1–4 классов);
дополнительные каникулы – 10 календарных дней (для 1 классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) – 9 календарных дней (для 1–4 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) – не менее 8 недель.
Продолжительность урока не должна превышать 45 минут, за исключением 1 класса и
компенсирующего класса, продолжительность урока в которых не должна превышать 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 или 3 урока) – 20–30 минут. Вместо одной большой перемены допускается
после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 20–30 минут, за исключением обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, обучение которых осуществляется по специальной индивидуальной программе
развития.
Расписание
уроков
составляется
с
учетом
дневной
и
недельной
умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели,
при этом объём максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х классов – не должен превышать 4 уроков и один раз в неделю – 5
уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2–4 классов – не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет
урока физической культуры.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену,
обучение в первом полугодии: в сентябре, октябре – по 3 урока в день по 35 минут каждый, в
ноябре – декабре – по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе – мае – по 4 урока в день по 40
минут каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не менее
40 минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Возможна организация дополнительных каникул независимо от четвертей (триместров).
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо организовывать
перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график МБОУ СОШ №1 составлен с учётом мнений участников
образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых мероприятий
учреждений культуры региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной и
внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных
целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
Календарный учебный график МБОУ СОШ №1 на 2024-2025 учебный год
КАЛЕНДАРНЫЙ ГРАФИК
2025-2026 УЧЕБНЫЙ ГОД
1. Даты начала и окончания учебного года:
Дата начала учебного года – 01 сентября 2025 г.
Дата окончания учебного года – 26 мая 2026 г.,
2. Продолжительность учебного года:
1 класс – 33 учебные недели;
2 – 4 классы – 34 учебные недели.
Продолжительность учебной недели – 5 дней.
Учебный период
1 четверть
II четверть
III четверть
2-11-е классы
III четверть
1-е классы
IV четверть
Дата
Продолжительность
начало
01 сентября 2025 г.
05 ноября 2025 г.
12 января 2026 г.
окончание
28 октября 2025 г.
30 декабря 2025 г.
27 марта 2026 г.
12 января 2026 г.
24 февраля 2026 г.
06 апреля 2026 г.
15 февраля 2026 г.
27 марта 2026 г.
26 мая 2026 г.
3. Сроки и продолжительность каникул:
Каникулярный период
Дата
начало
окончание
осенние каникулы
29 октября 2025 г.
04 ноября 2025 г.
зимние каникулы
31 декабря 2025 г.
11 января 2026 г.
дополнительные каникулы
16 февраля 2026 г.
22 февраля 2026 г.
для 1-х классов
весенние каникулы
28 марта 2026 г.
05 апреля 2026 г.
летние каникулы:
1-4-е классы
27 мая 2026 г.
31 августа 2026 г.
42 учебных дней
40 учебных дней
53 учебных дня
48 учебных дней
35 учебных дней
Продолжительность
7 дней
12 дней
10 дней
9 дней
13 недель
4. Сроки проведения промежуточной аттестации.
Промежуточная аттестация – это процедура, проводимая в течение всего учебного года,
результатом которой является годовая отметка: средневзвешенный балл, учитывающий
результаты накопленной оценки и результаты выполнения тематических проверочных
(контрольных, практических, творческих и т.п.) работ.
Дата выставления годовых отметок по учебным предметам, курсам учебного плана
(промежуточная аттестация) – 18 мая 2026 г.
КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
2024-2025 УЧЕБНЫЙ ГОД
1.
Даты начала и окончания учебного года:
Дата начала учебного года – 02 сентября 2024 г.
Дата окончания учебного года – 27 мая 2025 г.,
2.
Продолжительность учебного года:
1 класс – 33 учебные недели;
2 – 4 классы – 34 учебные недели.
Продолжительность учебной недели – 5 дней.
Учебный период
1 четверть
II четверть
III четверть
Дата
начало
2 сентября 2024 г.
5 ноября 2024 г.
9 января 2025 г.
Продолжительность
окончание
25 октября 2024 г.
28 декабря 2024 г.
28 марта 2025 г.
40 учебных дней
40 учебных дней
57 учебных дней
2-4-е классы
III четверть
1-е классы
IV четверть
3.
9 января 2025 г.
24 февраля 2025 г.
7 апреля 2025 г.
52 учебных дня
33 учебных дня
Сроки и продолжительность каникул:
Каникулярный период
осенние каникулы
зимние каникулы
дополнительные каникулы
для 1-х классов
весенние каникулы
летние каникулы:
1-4-е классы
4.
14 февраля 2025 г.
28 марта 2025 г.
27 мая 2025 г.
Дата
начало
26 октября 2024 г.
30 декабря 2024 г.
15 февраля 2025 г.
Продолжительность
окончание
3 ноября 2024 г.
9 дней
8 января 2025 г.
10 дней
23 февраля 2025 г. 9 дней
29 марта 2025 г.
6 апреля 2025 г.
9 дней
28 мая 2025 г.
31 августа 2025 г.
13 недель
Сроки проведения промежуточной аттестации.
Промежуточная аттестация – это процедура, проводимая в течение всего учебного года,
результатом которой является годовая отметка: средневзвешенный балл, учитывающий
результаты
накопленной
оценки
и
результаты
выполнения
тематических проверочных
(контрольных, практических, творческих и т.п.) работ.
Дата выставления годовых отметок по учебным предметам, курсам учебного плана
(промежуточная аттестация) – 19 мая 2025 г.
3.3. План внеурочной деятельности.
План внеурочной деятельности для 1-4 классов МБОУ СОШ № 1 разработан с учетом
следующих нормативных и методических документов:
1. Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(с изменениями и дополнениями, в действующей редакции).
2. Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования» (в ред. Приказов
Минпросвещения России от 18.07.2022 N 569, от 08.11.2022 № 955, от 22.01.2024 № 31).
3. Приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 № 372 «Об утверждении федеральной
образовательной программы начального общего образования» (с учетом последних изменений,
внесенных приказами Минпросвещения России от 19.03.2024 № 171 и от 09.10.2024 № 704).
4. Приказ Минпросвещения России от 19.03.2024 №171 «О внесении изменений в
некоторые приказы Министерства просвещения РФ, касающиеся ФОП начального общего
образования, основного общего образования и среднего общего образования»
5. Приказ Минпросвещения России от 9 октября 2024 г. № 704 «О внесении изменений в
некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
образовательных программ начального общего образования, основного общего образования и
среднего общего образования».
6. Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования, утвержденным приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 22.03.2021 № 115.
7. Постановлениями Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи»», от 28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания»».
8. Закон Архангельской области от 22.02.13 г № 616-37-03 «О поддержке одаренных детей
в Архангельской области» ((В редакции Областных законов Архангельской области от 17.10.2013
г. N 13-2-ОЗ; от 20.06.2014 г. N 145-9-ОЗ от 26.09.2014 г. N 175- 10-ОЗ; от 29.09.2020 г. № 296-19ОЗ; от 26.04.2021 г. № 403-25-ОЗ)
9. ООП НОО МБОУ СОШ №1 города Мирного Архангельской области
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются:
поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов
освоения программы начального общего образования;
совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил безопасного
образа жизни;
повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и
проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
участников;
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться, подчиняться,
руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений командной работы;
поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;
формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности обучающегося
с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы представляются в
деятельностных формулировках, что подчеркивает их практико-ориентированные характеристики.
При выборе направлений и отборе содержания обучения образовательная организация учитывает:
особенности образовательной организации (условия функционирования, тип школы,
особенности контингента, кадровый состав);
результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и
трудности их учебной деятельности;
возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий и их
содержательная связь с урочной деятельностью;
особенности
информационно-образовательной
среды
образовательной
организации,
национальные и культурные особенности региона, где находится образовательная организация.
Возможные направления внеурочной деятельности и их содержательное наполнение и
являются для образовательной организации общими ориентирами и не подлежат формальному
копированию. При отборе направлений внеурочной деятельности МБОУ СОШ №1 ориентируется,
прежде всего, на свои особенности функционирования, психолого-педагогические характеристики
обучающихся, их потребности, интересы и уровни успешности обучения. К выбору направлений
внеурочной деятельности и их организации могут привлекаться родители как законные участники
образовательных отношений.
Общий объём внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов в неделю.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной истории,
богатой природе и великой культуре.Внеурочные занятия «Разговоры о важном» должны быть
направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося,
необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или) беседа с
обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной
культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и
ответственным отношением к собственным поступкам.
Направления и цели внеурочной деятельности.
Спортивно-оздоровительная
деятельностьнаправлена
на
физическое
развитие
обучающегося, углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения
правил здорового безопасного образа жизни.
Проектно-исследовательская
деятельностьорганизуется
как
углубленное
изучение
учебных предметов в процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
Коммуникативная
деятельностьнаправлена
на
совершенствование функциональной
коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества.
Художественно-эстетическая
творческая
деятельностьорганизуется
как
система
разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества, способности к
импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также становлению умений участвовать
в театрализованной деятельности.
Информационная
культура
предполагает
учебные
курсы
в
рамках
внеурочной
деятельности, которые формируют представления обучающихся о разнообразных современных
информационных средствах и навыки выполнения разных видов работ на компьютере.
Интеллектуальные
марафоныорганизуются
через
систему
интеллектуальных
соревновательных мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и эрудицию
обучающегося, его познавательные интересу и способности к самообразованию.
«Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего развития, когда
учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие при
изучении разных предметов.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим требованиям:
целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач
конкретного направления;
преобладание
практико-ориентированных
форм,
обеспечивающих
непосредственное
активное участие обучающегося в практической деятельности, в том числе совместной (парной,
групповой, коллективной);
учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное
направление внеучебной деятельности;
использование
форм
организации,
предполагающих
использование
средств
информационно-коммуникационных технологий.
Возможными формами организации внеурочной деятельности могут быть следующие:
учебные курсы и факультативы;
художественные, музыкальные и спортивные студии;
соревновательные мероприятия,
исследования;
дискуссионные
клубы,
секции,
экскурсии,
мини-
общественно полезные практики и другие.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации и учреждения
дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная деятельность может
проходить не только в помещении образовательной организации, но и на территории другого
учреждения (организации), участвующего во внеурочной деятельности (спортивный комплекс,
музей, театр и другие).
При
организации
внеурочной
деятельности
непосредственно
в
образовательной
организации в этой работе могут принимать участие все педагогические работники данной
организации (учителя начальной школы, учителя-предметники, социальные педагоги, педагогипсихологи, учителя-дефектологи, логопед, воспитатели, библиотекарь и другие).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части
создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в художественную,
техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение усилий внеурочной деятельности
и дополнительного образования строится на использовании единых форм организации.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как правило,
педагогический работник, преподающий на уровне начального общего образования, заместитель
директора по учебно-воспитательной работе.
Основные направления внеурочной деятельности.
Название
курса Форма организации
внеурочной
деятельности
Спортивно-оздоровительная деячтельность
«Уроки здоровья»
кружок
Цель
обеспечить возможность сохранения здоровья
детей в период обучения в школе; научить
детей быть здоровыми душой и телом,
стремиться творить своё здоровье, применяя
знания и умения в согласии с законами
природы, законами бытия
«Здоровейка»
кружок
Формирование установки на ведение здорового
образа жизни и коммуникативных навыков,
таких как, умение сотрудничать, нести
ответственность за принятые решения
Информационно-просветительские занятия, патриотической, нравственной и экологической
направленности
«Разговоры о важном»
Классный час
формирование взглядов школьников на основе
национальных ценностей через изучение
центральных
тем
–
патриотизм,
гражданственность, историческое просвещение,
нравственность, экология
Общекультурные
«Чудеса Поморья»
кружок
Развитие
личности
обучающихся
через
творческую
деятельность,
формирование
художественно-творческих способностей детей
«Грамотный читатель. кружок
Обучение смысловому
чтению»
«Веселый каллиграф»
кружок
Духовно-нравственные
«Этика – азбука добра»
кружок
«Весёлый этикет»
кружок
Обще-интеллектуальные
«Функциональная
грамотность»
кружок
«Умники и умницы»
кружок
«Радуга красок»
кружок
Социальные
«В мире профессий»
кружок
через обеспечение эмоционально-образного
восприятия
действительности,
развитие
эстетических чувств и представлений.
формирование у обучающихся полноценного
устойчивого навыка смыслового чтения текстов
различных видов, жанров и стилей.
научить детей писать перьевой ручкой
правильно, красиво, аккуратно, формировать
навыки письма через различные методы и
приёмы.
Формирование
у
детей
нравственных
ориентиров при построении деятельности,
общения
и
взаимоотношений,
основ
мировоззрения и воспитания.
Формирование теоретического положения по
формированию целостной образовательной
среды и целостного пространства духовнонравственного развития младшего школьника,
определяемого как уклад школьной жизни
интегрированного в урочную (окружающий
мир, литературное чтение, русский язык),
внеурочную, внешкольную, семейную
деятельность учащихся
формирование понимания и рефлексии на текст,
использование прочитанного для
осуществления жизненных целей;
формирование у обучающихся способности
определять и понимать роль математики в мире;
формирование опыта применения полученных
знаний и умений для решения элементарных
вопросов в области экономики семьи;
понимания окружающего мира, тех изменений,
которые вносит в него деятельность человека, и
для принятия соответствующих решений
формирование учащегося как личности,
способной к саморазвитию, самоорганизации и
самоопределению
Формирование
художественной
культуры
учащихся как неотъемлемой части культуры
духовной
формирование у обучающихся знаний о мире
профессий и создание условий для успешной
профориентации младших подростков в
будущем.
План (недельный) внеурочной деятельности для 1-4-х классов
МБОУ СОШ №1 на 2025-2026 учебный год
Направление
внеурочной
деятельности
Спортивнооздоровительное
Модуль
внеурочной
деятельности
«Уроки
здоровья»
«Здоровейка»
Общекультурное
«Чудеса
Поморья»
«Радуга красок»
Духовно«Этика: азбука
нравственное
добра»
«Весёлый
этикет»
Проект
«Разговоры о
важном»
Общеинтеллектуал «Умники
и
ьное
умницы»
«Грамотный
читатель»
«Функциональна
я грамотность»
«Весёлый
каллиграф»
Социальное
В
мире
профессий»
Итого:
Направление
внеурочной
деятельности
Спортивнооздоровительное
Общекультурное
Духовно-
Модуль
внеурочной
деятельности
«Уроки
здоровья»
«Здоровейка»
«Чудеса
Поморья»
«Радуга красок»
«Этика: азбука
1
«А»
1
«Б»
1
«В»
2
«А»
2
«Б»
2
«В»
-
-
-
1
-
-
-
1
-
-
-
-
-
1
-
-
-
-
1
-
-
-
-
-
1
1
1
1
1
1
-
-
1
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
1
1
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
2
2
2
2
2
2
3
«А»
3
«Б»
3
«В»
3
«Г»
4
«А»
4
«Б»
4
«В»
4
«Г»
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
1
-
-
-
1
-
-
-
-
-
1
-
1
-
нравственное
Общеинтеллектуа
льное
Социальное
добра»
«Весёлый
этикет»
Проект
«Разговоры о
важном»
«Умники
и
умницы»
«Грамотный
читатель»
«Функциональн
ая грамотность»
«Весёлый
каллиграф»
В
мире
профессий»
-
-
-
-
-
-
-
-
1
1
1
1
1
1
1
1
-
-
-
-
-
-
-
-
1
-
1
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
1
-
-
-
-
-
1
-
-
-
-
-
-
Итого:
План (годоой) внеурочной деятельности для 1-4-х классов
МБОУ СОШ №1 на 2025-2026 учебный год
Направление
Модуль
1
1
1
2
2
2
внеурочной
внеурочной
«А» «Б» «В» «А» «Б» «В»
деятельности
деятельности
Спортивно«Уроки
34
оздоровительное
здоровья»
«Здоровейка»
Общекультурное
«Чудеса
33
Поморья»
«Радуга красок»
Духовно«Этика: азбука
33
нравственное
добра»
«Весёлый
33
этикет»
Проект
33
33
33
34
34
34
«Разговоры о
важном»
Общеинтеллектуал «Умники
и
33
ьное
умницы»
Социальное
«Грамотный
читатель»
«Функциональна
я грамотность»
«Весёлый
каллиграф»
В
мире
профессий»
Итого:
Направление
Модуль
внеурочной
внеурочной
деятельности
деятельности
Спортивно«Уроки
оздоровительное здоровья»
«Здоровейка»
Общекультурное «Чудеса
Поморья»
«Радуга красок»
Духовно«Этика: азбука
нравственное
добра»
«Весёлый
этикет»
Проект
«Разговоры о
важном»
Общеинтеллекту «Умники
и
альное
умницы»
«Грамотный
читатель»
«Функциональн
ая грамотность»
«Весёлый
каллиграф»
Социальное
В
мире
профессий»
Итого:
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
34
34
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
66
66
66
68
68
68
3
«А»
3
«Б»
3
«В»
3
«Г»
4
«А»
4
«Б»
4
«В»
4
«Г»
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
34
-
-
-
34
-
-
-
-
-
34
-
34
-
-
-
-
-
-
-
-
-
34
34
34
34
34
34
34
34
-
-
-
-
-
-
-
-
34
-
34
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
34
-
-
-
-
-
34
-
-
-
-
-
-
68
68
68
68
68
68
68
68
План внеурочной деятельности (недельный) на уровне НОО
МБОУ СОШ №1 на 2024-2025 учебный год
Направления
внеурочной
деятельности
Спортивнооздоровительное
Общекультурное
Духовнонравственное
Общеинтеллектуальное
Социальное
Информационнопросветительские
занятия
Общее количество
часов
неурочной
деятельности
Направления
внеурочной
деятельности
Спортивнооздоровительное
Общекультурное
Курс
внеурочной
деятельности/форма
«Уроки
здоровья»/кружок
Классы
1
1
«А» «Б»
1
«В»
2
«А»
2
«Б»
2
«В»
2
«Г»
1
-
-
-
-
-
-
«Здоровей-ка»/кружок
-
-
-
-
-
-
-
«Чудеса
Поморья»/кружок
-
-
-
-
-
-
-
«Весёлый каллиграф»
-
-
-
-
-
-
1
-
-
-
-
1
-
-
-
-
-
1
-
1
-
-
1
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
1
-
-
-
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
«В
мире
профессий»/кружок
«Грамотный читатель.
Обучение смысловому
чтению»/кружок
«Этика:
азбука
добра»/кружок
«Занимательная
математика»/кружок
«Радуга красок»
«Интеллектуальные
витаминки»/кружок
«Моя первая
экология»/кружок
«Разговоры о важном»
Курс
внеурочной
деятельности/форма
«Уроки
здоровья»/кружок
Классы
3
3
«А» «Б»
3
«В»
3
«Г»
4
«А»
4
«Б»
4
«В»
-
-
-
-
-
-
-
«Здоровей-ка»/кружок
1
-
-
-
-
-
-
«Чудеса
Поморья»/кружок
-
-
-
1
-
-
1
«Весёлый каллиграф»
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
«В
мире
профессий»/кружок
«Грамотный читатель.
Обучение смысловому
Духовнонравственное
Общеинтеллектуальное
Социальное
Информационнопросветительские
занятия
Общее количество
часов
неурочной
деятельности
чтению»/кружок
«Этика:
азбука
добра»/кружок
«Занимательная
математика»/кружок
«Радуга красок»
«Интеллектуальные
витаминки»/кружок
«Моя первая
экология»/кружок
«Разговоры о важном»
-
-
1
-
-
-
-
-
-
-
-
-
1
-
-
1
-
-
-
-
-
-
-
-
-
1
-
-
-
-
-
-
-
-
-
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
План внеурочной деятельности (годовой) на уровне НОО
МБОУ СОШ №1 на 2024-2025 учебный год
Направления
внеурочной
деятельности
Спортивнооздоровительное
Общекультурное
Духовнонравственное
Общеинтеллектуальное
Социальное
Информационнопросветительские
занятия
Общее количество
часов
неурочной
Курс
внеурочной
деятельности/форма
«Уроки
здоровья»/кружок
Классы
1
1
«А» «Б»
1
«В»
2
«А»
2
«Б»
2
«В»
2
«Г»
33
-
-
-
-
-
-
«Здоровей-ка»/кружок
-
-
-
-
-
-
-
«Чудеса
Поморья»/кружок
-
-
-
-
-
-
-
«Весёлый каллиграф»
-
-
-
-
-
-
34
-
-
-
-
34
-
-
-
-
-
34
-
34
-
-
33
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
33
-
-
-
-
33
33
33
34
34
34
34
66
66
66
68
68
68
68
«В
мире
профессий»/кружок
«Грамотный читатель.
Обучение смысловому
чтению»/кружок
«Этика:
азбука
добра»/кружок
«Занимательная
математика»/кружок
«Радуга красок»
«Интеллектуальные
витаминки»/кружок
«Моя первая
экология»/кружок
«Разговоры о важном»
деятельности
Направления
внеурочной
деятельности
Спортивнооздоровительное
Общекультурное
Духовнонравственное
Общеинтеллектуальное
Социальное
Информационнопросветительские
занятия
Общее количество
часов
неурочной
деятельности
Курс
внеурочной
деятельности/форма
«Уроки
здоровья»/кружок
Классы
3
3«Б
«А» »
3
«В»
3
«Г»
4
«А»
4
«Б»
4
«В»
-
-
-
-
-
-
-
«Здоровей-ка»/кружок
34
-
-
-
-
«Чудеса
Поморья»/кружок
-
-
-
34
-
-
34
«Весёлый каллиграф»
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
34
-
-
-
-
-
-
-
-
-
34
-
-
34
-
-
-
-
-
-
-
-
-
34
-
-
-
-
-
-
-
-
-
34
34
34
34
34
34
34
68
68
68
68
68
68
68
«В
мире
профессий»/кружок
«Грамотный читатель.
Обучение смысловому
чтению»/кружок
«Этика:
азбука
добра»/кружок
«Занимательная
математика»/кружок
«Радуга красок»
«Интеллектуальные
витаминки»/кружок
«Моя первая
экология»/кружок
«Разговоры о важном»
-
План внеурочной деятельности (недельный) на уровне НОО
МБОУ СОШ №1 на 2023-2024 учебный год
Направления
внеурочной
деятельности
Спортивнооздоровительное
Общекультурное
Курс
внеурочной
деятельности/форма
«Уроки
здоровья»/кружок
Классы
1
1
«А» «Б»
-
-
«Здоровей-ка»/кружок
-
-
«Чудеса
Поморья»/кружок
-
-
«Весёлый каллиграф»
1
«В»
1
«Г»
2
«А»
2
«Б»
2
«В»
2
«Г»
-
-
-
-
-
-
-
1
-
-
-
-
-
1
-
1
Духовнонравственное
Общеинтеллектуальное
Социальное
Информационнопросветительские
занятия
Общее количество
часов
неурочной
деятельности
Направления
внеурочной
деятельности
Спортивнооздоровительное
Общекультурное
«В
мире
профессий»/кружок
«Грамотный читатель.
Обучение смысловому
чтению»/кружок
«Этика:
азбука
добра»/кружок
«Занимательная
математика»/кружок
«Радуга красок»
«Интеллектуальные
витаминки»/кружок
«Моя первая
экология»/кружок
«Разговоры о важном»
1
1
-
1
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
1
-
-
-
-
-
-
-
-
-
1
-
-
-
-
-
-
-
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
3
«В»
4
«А»
4
«Б»
4
«В»
1
-
-
Курс
внеурочной
деятельности/форма
«Уроки
здоровья»/кружок
Классы
3
3
«А» «Б»
-
-
«Здоровей-ка»/кружок
-
-
-
-
«Чудеса
Поморья»/кружок
-
-
1
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
1
-
-
-
-
-
-
-
«Весёлый каллиграф»
Духовнонравственное
Общеинтеллектуальное
Социальное
Информационнопросветительские
занятия
Общее количество
«В
мире
профессий»/кружок
«Грамотный читатель.
Обучение смысловому
чтению»/кружок
«Этика:
азбука
добра»/кружок
«Занимательная
математика»/кружок
«Радуга красок»
«Интеллектуальные
витаминки»/кружок
«Моя первая
экология»/кружок
«Разговоры о важном»
1
1
-
-
-
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
часов
неурочной
деятельности
План внеурочной деятельности (годовой) на уровне НОО
МБОУ СОШ №1 на 2023-2024 учебный год
Направления
внеурочной
деятельности
Спортивнооздоровительное
Общекультурное
Курс
внеурочной
деятельности/форма
«Уроки
здоровья»/кружок
Классы
1
1
«А» «Б»
-
-
«Здоровей-ка»/кружок
-
-
«Чудеса
Поморья»/кружок
-
-
1
«В»
1
«Г»
2
«А»
2
«Б»
2
«В»
2
«Г»
-
-
-
-
-
-
-
34
-
-
-
-
-
-
34
-
-
-
-
-
-
-
34
-
-
-
-
-
-
-
-
-
«Весёлый каллиграф»
Духовнонравственное
Общеинтеллектуальное
Социальное
Информационнопросветительские
занятия
Общее количество
часов
неурочной
деятельности
Направления
внеурочной
деятельности
Спортивнооздоровительное
Общекультурное
«В
мире
профессий»/кружок
«Грамотный читатель.
Обучение смысловому
чтению»/кружок
«Этика:
азбука
добра»/кружок
«Занимательная
математика»/кружок
«Радуга красок»
«Интеллектуальные
витаминки»/кружок
«Моя первая
экология»/кружок
«Разговоры о важном»
33
33
33
-
33
-
-
-
34
-
-
-
-
-
-
-
33
33
33
33
34
34
34
34
66
66
66
66
68
68
68
68
3
«В»
4
«А»
4
«Б»
4
«В»
34
-
-
Курс
внеурочной
деятельности/форма
«Уроки
здоровья»/кружок
Классы
3
3
«А» «Б»
-
-
«Здоровей-ка»/кружок
-
-
-
-
«Чудеса
Поморья»/кружок
-
-
34
-
«Весёлый каллиграф»
-
-
-
Духовнонравственное
Общеинтеллектуальное
Социальное
Информационнопросветительские
занятия
Общее количество
часов
неурочной
деятельности
«В
мире
профессий»/кружок
«Грамотный читатель.
Обучение смысловому
чтению»/кружок
«Этика:
азбука
добра»/кружок
«Занимательная
математика»/кружок
«Радуга красок»
«Интеллектуальные
витаминки»/кружок
«Моя первая
экология»/кружок
«Разговоры о важном»
-
-
-
-
-
-
34
34
-
-
-
-
-
34
-
-
-
-
-
-
-
-
34
34
34
34
34
34
34
68
68
68
68
68
68
3.4. Календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы МБОУ СОШ №1 соответсвует Федеральному
календарному плану воспитательной работы, который является единым для образовательных
организаций.
Календарный план воспитательной работы может быть реализован в рамках урочной и
внеурочной деятельности.
МБОУ СОШ №1 вправе наряду с федеральным календарным планом воспитательной
работы проводить иные мероприятия согласно федеральной рабочей программе воспитания, по
ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей основной образовательной
программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
обучающихся.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады, День
освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) –
День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2
февраля:
День
разгрома
советскими
войсками
немецко-фашистских
войск
в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в годы
Великой Отечественной войны
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
НА 2025-2026 УЧЕБНЫЙ ГОД
Начальная школа (1-4 классы)
Дела
Модуль «Основные школьные дела»
Классы
Дата
Ответственные
1-4
1 сентября
Зам. директора по ВР
Классный час «Россия,
устремленная в будущее»
1-4
1 сентября
Классные руководители
Подъем Флага РФ и
исполнение Гимна РФ
1-4
Каждый
понедельник
Зам. директора по ВР
«Разговоры о важном»
1-4
Каждый
понедельник
Классные руководители
Школьный этап сдачи норм
ГТО
2-4
Сентябрьдекабрь
Учителя
Общешкольная линейка,
посвященная
«Первому звонку – 2025 года»
Педагог - организатор
физической культуры
Тематический праздник
«Золотая осень»
1-4
с 15 сентября
Классные руководители
Педагог-организатор
Конкурс чтецов
1-4
20 сентября
Классные руководители
1
27 октября
Педагог-организатор
Праздник для 1-х классов
«Посвящение в
первоклассники»
Классные руководители
Классные часы, посвященные
«Дню правовой помощи
детям»
1-4
13-20 ноября
Классные руководители
Мастерская Деда Мороза:
Изготовление новогоднего
оформления
1-4
Декабрь
Классные руководители
Актив РДДМ
Советник по воспитанию
Новогодние Ёлки
1-4
23-29 декабря
Советник по воспитанию
Педагог-организатор
С 16 января
Классные руководители
«Неделя школьных наук»,
посвященная М.В.
Ломоносову
1-4
Мероприятия к 23 февраля
1-4
19-21 февраля
Советник по воспитанию
Классные руководители
Мероприятия к 8 марта
1-4
4-6 марта
Советник по воспитанию
Классные руководители
КВЕСТ-Игра «ПДД»
2-3
Апрель
Советник по воспитанию
Классные руководители
Акция «Письмо солдату»
3-4
Апрель
Классные руководители,
Куратор «Движения
первых» в школе
Участие в выставке Детского
творчества
1-4
апрель
Классные руководители
Учителя технологии
Мероприятие «По страницам
Великой Отечественной
войны»
3-4
6 мая
Педагог-организатор
Участие в акции «Окна
Победы», «Георгиевская
ленточка», «Журавлики»
1-4
Советник по воспитанию
Классные руководители
1-9 мая
Советник директора по
воспитанию
Классные руководители
Куратор «Движения
первых» в школе
Прощание с начальной
школой
4
Май
Советник директора по
воспитанию
Педагог-организатор
Классные руководители
Конкурс рисунков на
асфальте: «Соблюдая ПДД, не
окажешься в беде»
2-4
Линейка «Последний звонок 2026»
1-4
Май
Педагог-организатор
Руководитель отряда
ЮИД
23-25 мая
Зам. директора по ВР,
Советник по воспитанию
Педагог-организатор
Итоговые классные часы
Дела
1-4
30 мая
Классные руководители
Модуль «Урочная деятельность»
Классы
Дата
Ответственные
День гражданской обороны.
МЧС России.
Информационный час
1-4
01-03.10.2024г
Проведение онлайн конкурсов
и викторин на образовательных
платформах
1-4
По графику
Директор школы, классные
руководители
Классные руководители
Модуль «Классное руководство»
(согласно индивидуальным планам классных руководителей)
Дела
Классы
Дата
Ответственные
Заседание МО классных
руководителей
1-4
Планирование
воспитательной работы
классов на 2025-2026
учебный год
1-4
Проведение классных часов
1-4
30 августа
До 15
сентября
раз в неделю
Зам. директора по ВР
Классные руководители
Классные руководители
Планирование
индивидуальной работы с
обучающимися: Активом,
«Группой риска», «ВШК»
1-4
До 20
сентября
Классные руководители
Социальный педагог
Организация занятости
учащихся во внеурочное
время в кружках,
секциях, объединениях
и ДОП (Навигатор)
1-4
До 15
сентября
Зам.директора по ВР
Проведение социометрии в
классе
1-4
Оформление классных
уголков
1-4
Проверка Планов
воспитательной работы с
классами на учебный год
1-4
с 15 сентября
Зам.директора по ВР
Заседание МО классных
руководителей
1-4
Ноябрь
Зам. Директора по ВР
Прогноз летней занятости
учащихся
1-4
Сбор информации о
кандидатах на стенд
«Гордость школы»
2-4
До 17 мая
Зам. Директора по ВР
Анализ ВР с классом за
учебный год
1-4
До 10 июня
Классные руководители
Организация летней
занятости учащихся
1-4
Май-июнь
Зам. Директора по ВР
Советник по воспитанию
Классные руководители
До 15
сентября
Классные руководители
До 15
сентября
Классные руководители
Руководитель ШМО
Социальный педагог
март
Март
Зам. Директора по ВР
Классные руководители
Классные руководители
Модуль «Внеурочная деятельность»
(согласно утвержденному расписанию внеурочной деятельности)
Название курса внеурочной
Классы
Количество
Ответственные
деятельности
часов в неделю
«Разговоры о важном»
1-4
1
Классные руководители
«Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Дела, события,
Классы
Дата
Ответственные
мероприятия
Заседания Родительских
комитетов классов
1-4
В течение
Председатели
учебного года
родительских комитетов
Классные руководители
Взаимодействие с социальнопсихологической службой
школы
1-4
Сентябрь –
май
Социальный педагог
Родительские собрания –
Даты и темы планируете для
своего класса на год!
1-4
1 раз в
четверть
Зам. Директора по УВР
Общешкольное родительское
собрание
1-4
1 раз в
полугодие
Зам. Директора по УВР
Раздел «Информация для
родителей» на сайте школы,
информация для родителей по
социальным вопросам,
безопасности,
психологического
благополучия, профилактики
вредных привычек и
правонарушений и т.д.
1-4
В течение
года
Зам. директора по ВР
Индивидуальная работа с
семьями: в трудной жизненной
ситуации, малообеспеченными
и многодетными, «Группы
риска»
1-4
В течение
года
Классные руководители
Социальный педагог
Работа с родителями по
организации горячего
питания
1-4
Сентябрь май
Классные руководители
День открытых дверей для
родителей будущих
первоклассников
1-4
Март
Зам. директора по УВР
Классные руководители
Классные руководители
Советник по воспитанию
Ответственный за
организацию горячего
питания в школе
Модуль «Детские общественные объединения(самоуправление)»
Дела, события,
Классы
Дата
Ответственные
мероприятия
Дни единых действий
1-4
В течение
года
Советник по воспитанию
Классные руководители
Всероссийская акция «Кросс
наций»
3-4
16 сентября
Учителя физической
культуры
Участие Юнармейцев в
патриотических
мероприятиях
2-4
В течение
года
Руководитель отряда
юнармейцев
Участие во Всероссийских
проектах по активностям
Движения Первых
1-4
В течение
года
Советник по воспитанию
Куратор «Движения
первых» в школе
Классные руководители
Участие в движении
«Орлята России» -
1-4
4 ноября – День
народного единства;
1-4
В течение года
Советник по воспитанию
Классные руководители
5 ноября
Куратор «Движения
Первых»
Классные руководители
3 декабря – День
неизвестного солдата;
Дела, события,
мероприятия
1-4
Куратор «Движения
Первых»
Модуль «Профориентация»
Классы
Дата
Классные часы «Азбука
профессий», темы
планируете для своего
класса на год!
1-4
Тематические
экскурсии
1-4
Дела, события,
мероприятия
3 декабря
1 раз в
четверть
Сентябрьмай
Ответственные
Классные руководители
Классные руководители,
Родительский комитет
Модуль «Профилактика и безопасность»
Классы
Дата
Ответственные
Неделя безопасности Беседы
о правилах ПДД, ППБ,
правилах поведения
учащихся в школе,
общественных местах.
Вводные инструктажи.
1-4
Учебная эвакуация
1-4
4-9 сентября
Классные руководители,
Социальный педагог,
Педагог-организатор
Начало
сентября
Директор школы
Классные руководители
«15 минут о безопасности»,
Даты и темы планируете
для своего класса на год!
1-4
1 раз в месяц
Классные руководители
Составление с
учащимися Схемы
безопасного пути
«Дом-школа-дом»
1-4
4-8 сентября
Классные руководители
Неделя профилактики ДТП
Встречи сотрудников
ГИБДД с учащимися,
беседы по ПДД
1-4
сентябрь
Педагог-организатор
Профилактическая акция
1-4
октябрь
Совет профилактики
правонарушений
1-4
1 раз в четверть Зам. директора по ВР
Социальный педагог
Беседы по безопасности
учащихся в период осенних
каникул
1-4
Конец 1
четверти
Классные руководители
Неделя правовых знаний
1-4
13-20 ноября
Советник по воспитанию
Классные руководители
«Здоровье - твое богатство!»
Зам.директора по ВР
Социальный педагог
Классные руководители
Социальный педагог
Беседы по пожарной
безопасности, правилах
безопасности на водоемах в
зимний период, поведение
на школьных ёлках.
1-4
Тренировка по
экстренному выводу детей
1-4
Конец 2
четверти
Классные руководители
Декабрь
Заместитель директора,
Куратор «Движения первых»
в школе
Классные руководители
и персонала из школы.
Ответственный за
пожарную безопасность в
школе
Беседы с учащимися по
правилам безопасности в
период весенних каникул и
«Осторожно, гололед».
1-4
Месячник по профилактики
ДТП
1-4
Профилактика безопасного
поведения на каникулах.
Инструктажи по ПДД,
ППБ, поведение на ж/д
транспорте, на водоемах в
летний период и т.п.
1-4
Конец 2
четверти
Классные руководители
Май
Зам. директора по ВР
Куратор «Движения первых»
в школе
Педагог-организатор
Конец 3
четверти
Классные руководители
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Дела, события,
Классы
Дата
Ответственные
мероприятия
Обновление стенда
«Гордость школы»
2-11
До 1 октября
Зам. директора по ВР
Оформление классных
уголков
1-11
До 15
сентября
Классные руководители
Выставка рисунков «Золотая
осень»
1-4
с 15 сентября
Классные руководители
Оформление
тематических выставок
рисунков
1-4
В течение
года
Педагог-организатор
Конкурс «Красота родного
края»
1-4
с 23 октября
Классные руководители
Тематические выставки в
школьной библиотеке
1-4
Сентябрь май
Педагог-библиотекарь
Выставка Новогодних
плакатов, 1 от классаформат А3
1-4
С 1 декабря
Классные руководители
Педагог-организатор
Куратор «Движения первых»
в школе
Новогоднее оформление
кабинетов
1-4
С 10 декабря
Классные руководители
Тематическая выставка
«М.В. Ломоносов
1-4
с 15 января
Классные руководители
Советник по воспитанию
– создатель Российской
науки!»
Фото Вернисаж: «Папа,
мама, Я и книга – лучшие
друзья!»
1-4
Выставка рисунков «Мы –
Орлята России»
1-4
с 26 февраля
Классные руководители
Советник по воспитанию
с 10 мая
Классные руководители
Советник по воспианию
Модуль «Трудовая деятельность»
Классы
Сроки
Классный час
«Учись учиться».
1-4
Сентябрь
Классные руководители
Классный час
«Трудовые права
и обязанности
гражданина
Российской
Федерации».
1-4
Ноябрь
Классные руководители
Акции
«Бумажный бум»,
«Добрые
крышечки»,
«Батарейки,
сдавайтесь!».
1-4
В течение
учебного года
Педагоги-организаторы
Организация
дежурства в
классных/учебных
кабинетах, школе,
столовой.
1-4
В течение
учебного года
Классные руководители, лидеры
классов
Проект «Вместе
весело!» (шефство
над младшими
4
В течение
учебного года
Совет лидеров
Дела, события.
мероприятия
Ответственные
школьниками).
Экологические
десанты (уборка и
благоустройство
школьной и
городской
территории).
1-4
Акция «Чистая
школа».
1-4
Октябрь
Зам. директора по ВР
Апрель
Октябрь
Зам. директора по ВР
Декабрь
Март
Май
Изготовление
элементов для
тематического
оформления
классных
кабинетов,
коридоров,
рекреаций, окон к
различным
праздничным и
памятным датам.
В течение
учебного года
1-4
Учитель изобразительного
искусства, классные руководители
Оформление
закрепленного за
классом участка.
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
НА 2024-2025 УЧЕБНЫЙ ГОД
Начальная школа (1-4 классы)
Модуль «Основные школьные дела»
Дела,
события,
мероприятия
Общешкольная
линейка,
посвященная
«Первому звонку – 2024 года»
Классный
час
«Россия,
устремленная в будущее»
Подъем
Флага
РФ
и
исполнение Гимна РФ
«Разговоры о важном»
Классы
Дата
Ответственные
1-4
2 сентября
Зам. директора по ВР
1-4
2 сентября
Классные руководители
1-4
Каждый
понедельник
Каждый
понедельник
Зам. директора по ВР
Педагог - организатор
Классные руководители
1-4
Школьный этап сдачи норм
ГТО
Тематический
праздник
«Золотая осень»
Конкурс чтецов
Праздник для 1-х классов
«Посвящение
в
первоклассники»
Классные часы, посвященные
«Дню
правовой
помощи
детям»
Мастерская Деда Мороза:
Изготовление
новогоднего
оформления
Новогодние Ёлки
1-4
Сентябрьдекабрь
с 15 сентября
1-4
1
20 сентября
27 октября
1-4
13-20 ноября
Классные руководители
1-4
Декабрь
1-4
23-29 декабря
Классные руководители
Актив РДДМ
Советник по воспитанию
Советник по воспитанию
Педагог-организатор
Классные руководители
Советник по воспитанию
2-4
«Неделя школьных наук», 1-4
посвященная
М.В.
Ломоносову
Мероприятия к 23 февраля
1-4
с 16 января
Мероприятия к 8 марта
1-4
4-6 марта
КВЕСТ-Игра «ПДД»
2-3
Апрель
Акция «Письмо солдату»
3-4
Апрель
Участие в выставке Детского 1-4
творчества
Мероприятие «По страницам 3-4
Великой
Отечественной
войны»
Участие в акции «Окна 1-4
Победы»,
«Георгиевская
ленточка», «Журавлики»
Апрель
Прощание
школой
Май
с
начальной 4
19-21 февраля
6 мая
1-9 мая
Конкурс
рисунков
на 2-4
асфальте: «Соблюдая ПДД, не
окажешься в беде»
Линейка «Последний звонок - 1-4
2025»
Май
Итоговые классные часы
30 мая
1-4
23-25 мая
Учителя
физической культуры
Классные
руководители
Педагог-организатор
Классные руководители
Педагог-организатор
Классные руководители
Советник по воспитанию
Классные руководители
Советник по воспитанию
Классные руководители
Советник по воспитанию
Классные руководители
Классныеруководители,
Куратор «Движения первых»
в школе
Классные
руководители
Учителя технологии
Педагог-организатор
Классные руководители
Советник директора
по
воспитанию
Классныеруководители
Куратор «Движения первых»
в школе
Советник
директора
по
воспитанию
Педагог-организатор
Классные руководители
Педагог-организатор
Руководитель отряда ЮИД
Зам. директора по ВР,
Советник по воспитанию
Педагог-организатор
Классные руководители
Модуль «Урочная деятельность»
Дела, события, мероприятия Классы
День гражданской обороны. 1-4
МЧС
России.
Информационный час
Проведение онлайн конкурсов 1-4
и
викторин
на
образовательных платформах
Дата
01-03.10.2024г
Ответственные
Директор школы,
классные руководители
По графику
Классные руководители
Модуль «Классное руководство»
(согласно индивидуальным планам классных руководителей)
Дела, события, мероприятия
Заседание
МО
классных
руководителей
Планирование воспитательной
работы классов на 2024-2025
учебный год
Проведение классных часов
Классы
1-4
Дата
30 августа
Ответственные
Зам. директора по ВР
1-4
До 15 сентября
Классные руководители
1-4
раз в неделю
Классные руководители
Планирование
индивидуальной работы с
обучающимися:
Активом,
«Группой риска», «ВШК»
Организация
занятости
учащихся
во
внеурочное
время в кружках, секциях,
объединениях
и
ДОП
(Навигатор)
Проведение социометрии в
классе
Оформление
классных
уголков
Проверка
Планов
воспитательной
работы
с
классами на учебный год
Заседание
МО
классных
руководителей
Прогноз летней занятости
учащихся
Сбор
информации
о
кандидатах
на
стенд
«Гордость школы»
Анализ ВР с классом за
учебный год
Организация летней занятости
учащихся
1-4
До 20 сентября
Классные
руководители
Социальный педагог
1-4
До 15 сентября
Зам.директора по ВР
Советник по воспитанию
Классные руководители
1-4
До 15 сентября
1-4
До 15 сентября
1-4
с 15 сентября
Классные руководители
Социальный педагог
Классные
руководители
Руководитель ШМО
Зам.директора по ВР
1-4
1-4
Ноябрь март
Март
2-4
До 17 мая
Зам. директора по ВР
Классные руководители
Зам. директора по ВР
1-4
До 10 июня
Классные руководители
1-4
Май-июнь
Зам. директора по ВР
Классные руководители
Зам. директора по ВР
Модуль «Внеурочная деятельность»
(согласно утвержденному расписанию внеурочной деятельности)
Название курса внеурочной Классы
деятельности
«Разговоры о важном»
1-4
Количество
часов в неделю
1
Ответственные
Классные руководители
«Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Дела,
события, Классы
мероприятия
Заседания
Родительских 1-4
комитетовклассов
Дата
Ответственные
В течение
учебного года
Взаимодействие с социальнопсихологической
службой
школы
Родительские собрания Даты и темы планируете для
своего класса на год!
Раздел «Информация для
родителей» на сайте школы,
информация для родителей по
социальным
вопросам,
безопасности,
психологического
благополучия, профилактики
вредных
привычек
и
правонарушений и т.д.
Индивидуальная работа с
семьями:
в
трудной
жизненной ситуации,
малообеспеченными
и
многодетными,
«Группы риска»
Работа с родителями по
организации
горячего
питания
1-4
Сентябрь - май
Председатели
родительских комитетов
Классные руководители
Социальный педагог
1-4
1 раз в четверть Зам. директора по ВР
Классные руководители
1-4
В течение года
Зам. директора по ВР
Советник по воспитанию
1-4
В течение года
Классные
руководители
Социальный педагог
1-4
Сентябрь - май
Классные руководители
Ответственный
за
организацию
горячего
питания в школе
Зам. директора по УВР
День открытых дверей для 1-4
родителей
будущих
первоклассников
Март
Модуль «Детские общественные объединения (самоуправление)»
Дела,
события, Классы
мероприятия
Дни единых действий РДДМ
1-4
Дата
Ответственные
В течение года
Всероссийская акция «Кросс 3-4
наций»
16 сентября
Советник по воспитанию
Классные руководители
Учителя
физической
культуры
Участие
Юнармейцев
в 2-4
патриотических мероприятиях
Участие во Всероссийских 1-4
проектах по активностям
РДДМ
https://xn-90acagbhgpca7c8c7f.xn-p1ai/projects
Участие в движении «Орлята 1-4
России»
https://orlyatarussia.ru/
В течение года
В течение года
В течение года
Руководитель
отряда
юнармейцев
Советник по воспитанию
Куратор «Движения первых»
в школе
Классные руководители
Советник по воспитанию
Классные руководители
Модуль «Профориентация»
Дела,
события, Классы
мероприятия
Классные
часы
«Азбука 1-4
профессий»,темы планируете
для своего класса на год!
Тематические экскурсии
1-4
Дата
Ответственные
1 раз в четверть Классные руководители
Сентябрь-май
Классные
руководители,
Родительский комитет
Модуль «Профилактика и безопасность»
Дела,
события, Классы
мероприятия
Неделя безопасностиБеседы о 1-4
правилах
ПДД,
ППБ,
правилах поведения учащихся
в
школе,
общественных
местах.
Вводные
инструктажи.
Учебная эвакуация
1-4
Дата
Ответственные
4-9 сентября
Классные
руководители,
Социальный
педагог,
Педагог-организатор
Начало
сентября
Директор школы
Классные руководители
«15 минут о безопасности»,
Даты и темы планируете для
своего класса на год!
Составление с учащимися
Схемы
безопасного
пути
«Дом-школа-дом»
Неделя профилактики ДТП
Встречи сотрудников ГИБДД
с учащимися, беседы по ПДД
Профилактическая акция
«Здоровье- твое богатство!»
Совет
профилактики
правонарушений
Беседы
по
безопасности
учащихся в период осенних
каникул
Неделя правовых знаний
1-4
1 раз в месяц
Классные руководители
1-4
4-8 сентября
Классные руководители
1-4
Сентябрь
Педагог-организатор
Классные руководители
1-4
Октябрь
1-4
1-4
1-4
Зам.директора
по
ВР
Социальный педагог
1 раз в четверть Зам. директора по ВР
Социальный педагог
Конец
1 Классные руководители
четверти
13-20 ноября
Советник по воспитанию
Беседы
по
пожарной 1-4
безопасности,
правилах
безопасности на водоемах в
зимний период, поведение на
школьных ёлках.
Тренировка по экстренному 1-4
выводу детей и персонала из
школы.
Конец
четверти
Беседы с учащимися по 1-4
правилам безопасности в
период весенних каникул и
«Осторожно, гололед».
Месячник по профилактики 1-4
ДТП
Профилактика
безопасного 1-4
поведения
на
каникулах.
Инструктажи по ПДД, ППБ,
поведение на ж/д транспорте,
на водоемах в летний период
и т.п.
Конец
четверти
Декабрь
Май
Конец
четверти
Классные
руководители
Социальный педагог
2 Классные руководители
Куратор «Движения первых»
в школе
Заместитель директора,
Классные руководители
Ответственный за пожарную
безопасность в школе
2 Классные руководители
Куратор «Движения первых»
в школе
Зам. директора по ВР
Педагог-организатор
3 Классные руководители
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Дела,события,
мероприятия
Обновление
стенда
«Гордость школы»
Оформление
классных
уголков
Выставка рисунков «Золотая
осень»
Оформление
тематических
выставок рисунков
Конкурс «Красота родного
края»
Тематические выставки в
школьной библиотеке
Выставка
Новогодних
плакатов, 1 от класса- формат
А3
Новогоднее
оформление
кабинетов
Тематическая выставка «М.В.
Ломоносов
–
создатель
Российской
науки!»
Фото Вернисаж: «Папа, мама,
Я и книга – лучшие друзья!»
Классы
Дата
Ответственные
2-11
До 1 октября
Зам. директора по ВР
1-11
До 15 сентября
Классные руководители
1-4
с 15 сентября
1-4
В течение года
Классные руководители
Педагог-организатор
Педагог-организатор
1-4
с 23 октября
Классные руководители
1-4
Сентябрь -май
Педагог-библиотекарь
1-4
С 1 декабря
1-4
С 10 декабря
Классные руководители
Куратор «Движения первых»
в школе
Классные руководители
1-4
с 15 января
Классные руководители
Советник по воспитанию
1-4
с 26 февраля
Классные руководители
Советник по воспитанию
Выставка рисунков «Мы – 1-4
Орлята России»
с 10 мая
Классные руководители
Советник по воспитанию
Модуль «Трудовая деятельность»
Дела,
события,
мероприятия
Классный
час
«Учись
учиться».
Классный час «Трудовые
права
и
обязанности
гражданина
Российской
Федерации».
Акции «Бумажный бум»,
«Добрые
крышечки»,
«Батарейки, сдавайтесь!».
Организация дежурства в
классных/учебных кабинетах,
школе, столовой.
Проект «Вместе весело!»
(шефство над младшими
школьниками).
Экологические
десанты
(уборка и благоустройство
школьной
и
городской
территории).
Акция «Чистая школа».
Классы
Дата
1-4
Сентябрь
Классные руководители
1-4
Ноябрь
Классные руководители
1-4
В
течение
учебного года
Педагоги-организаторы
1-4
В
течение Классные
руководители,
учебного года
лидеры классов
4
В
течение Совет лидеров
учебного года
1-4
Октябрь
Апрель
1-4
Октябрь
Зам. директора по ВР
Декабрь
Март
Май
В
течение Учитель изобразительного
учебного года
искусства,
классные
руководители
Изготовление элементов для 1-4
тематического оформления
классных
кабинетов,
коридоров, рекреаций, окон к
различным праздничным и
памятным датам.
Оформление закрепленного
за классом участка.
Ответственные
Зам. директора по ВР
3.5. Характеристика условий реализации программы начального общего образования
Условия, необходимые для реализации основной общеобразовательной программы –
совокупность
факторов,
оказывающих
влияние
на
эффективность
и
результативность
образовательной программы.
Система условий учитывает организационную структуру МБОУ СОШ №1, а также
взаимодействие с социальными партнерами. Требования к условиям реализации ООП ООО
характеризуют кадровые, финансовые, материально-технические и иные условия реализации
требований к результатам освоения ООП ООО.
Результатом реализации в образовательной организации указанных требований является
наличие образовательной среды:
обеспечивающей достижение целей основного общего образования, его высокое
качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных представителей) и
всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся;
гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей
особенности организации основного общего образования, а также специфику возрастного
психофизического развития обучающихся при получении общего образования.
Условия реализации ООП ООО обеспечивают для участников образовательных отношений
возможность:
достижения планируемых результатов освоения ООП ООО всеми обучающимся, в
том числе обучающимися с ОВЗ и инвалидами;
развития личности, способностей, удовлетворения познавательных интересов,
самореализации обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через организацию учебной
и внеурочной деятельности, социальной практики, общественно-полезной деятельности, систему
кружков, клубов, секций, студий с использованием возможностей организаций дополнительного
образования, культуры и спорта;
овладения обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими основу
дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;
формирования социальных ценностей обучающихся, основ их гражданской
идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных
образовательных
планов
обучающихся,
обеспечения
их
эффективной
самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;
участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии ООП ООО и условий ее реализации;
включения обучающихся в процессы преобразования социальной среды города
Мирного, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ;
формирования
у
обучающихся
опыта
самостоятельной
общественной, проектно-исследовательской и художественной деятельности;
образовательной,
формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа;
обновления содержания ООП ООО, методик и технологий ее реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования, запросами обучающихся и их
родителей (законных представителей), с учетом особенностей развития Архангельской области субъекта Российской Федерации;
эффективного
педагогических
и
использования
руководящих
профессионального
работников
ОО,
и
творческого
повышения
их
потенциала
профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
эффективного
управления
ОО
с
использованием
информационно-
коммуникационных технологий, современных механизмов финансирования.
3.5.1 Общесистемные требования к реализации программы НОО
В МБОУ СОШ №1 создана комфортная развивающая образовательная среда по отношению
к обучающимся и педагогическим работникам: обеспечивающая получение качественного
начального общего образования, его доступность, открытость и привлекательность для
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и всего
общества, воспитание обучающихся, гарантирующей безопасность, охрану и укрепление
физического, психического здоровья и социального благополучия обучающихся.
Для
участников
образовательных
отношений
созданы
условия,
обеспечивающие
возможность:
- достижения планируемых результатов освоения программы начального общего
образования;
- развития личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и
интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через организацию урочной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную деятельность;
- формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные
задачи
и
жизненные
проблемные
ситуации
на
основе
сформированных
предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми
компетенциями,
составляющими
основу
готовности
к
успешному
взаимодействию
с
изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию;
- выявления и развития способностей обучающихся через урочную и внеурочную
деятельность, систему воспитательных мероприятий, практик, учебных занятий и иных форм
деятельности, включая общественно полезную деятельность, в том числе с использованием
возможностей иных образовательных организаций, а также организаций, обладающих ресурсами,
необходимыми для реализации программ начального общего образования, и иных видов
образовательной деятельности, предусмотренных программой начального общего образования ;
- организация работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих
соревнований, научно-технического творчества и проектноисследовательской деятельности; организация выполнения индивидуальных и групповых проектных работ, включая задания
межпредметного характера, в том числе с участием в совместной деятельности;
- участия обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических
работников в разработке программы начального общего образования, проектировании и развитии
в школе социальной среды, а также в разработке и реализации индивидуальных учебных планов;
- эффективного использования времени, отведенного на реализацию части программы
начального общего образования, формируемой участниками образовательных отношений, в
соответствии
с
запросами
обучающихся
и
их
родителей
(законных
представителей),
особенностями развития и возможностями обучающихся, спецификой школы, и с учетом
национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
- использования в образовательной деятельности современных образовательных и
информационных технологий;
- эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических
работников;
- включения обучающихся в процессы понимания и преобразования внешней социальной
среды микрорайона МБОУ СОШ №1 и г. Мирного для приобретения опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ;
- обновления содержания программы начального общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся, родителей (законных представителей), а также с учетом национальных и
культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
- эффективного управления школой с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ начального общего образования.
Информационно-образовательная среда школы – это открытая педагогическая система,
сформированная
на основе
разнообразных информационных образовательных ресурсов,
современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий,
направленных
на
формирование
творческой,
социально
активной
личности,
а
также
компетентность участников образовательных отношений в решении учебно-познавательных и
профессиональных задач
с
применением
информационно-коммуникационных технологий
(ИКТкомпетентность).
Созданная в школе ИОС строится в соответствии со следующей иерархией:
- единая информационно-образовательная среда страны;
- единая информационно-образовательная среда региона;
- информационно-образовательная среда школы;
- предметная информационно-образовательная среда;
- информационно-образовательная среда УМК.
Основными элементами ИОС являются:
- информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
- информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
- информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
- вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
- прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансовохозяйственную деятельность школы (бухгалтерский учет, делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое оборудование обеспечивает использование ИКТ:
- в учебной деятельности;
- во внеурочной деятельности;
- в учебно-исследовательской и проектной деятельности;
- при измерении, контроле и оценке результатов образования;
- в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательных отношений, а также дистанционное взаимодействие школы, с
другими организациями социальной сферы и органами управления.
ИОС школы обеспечивает доступ к учебным планам, рабочим программам учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, учебным
изданиям и образовательным ресурсам, указанных в рабочих программах учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, информации о ходе
образовательного процесса, результатах промежуточной и итоговой аттестации обучающихся;
доступ к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах и критериях оценки
результатов обучения; возможность использования современных ИКТ в реализации программы
начального общего образования, в том числе использование имеющихся средств обучения и
воспитания в электронном виде, электронных образовательных и информационных ресурсов,
средств определения уровня знаний и оценки компетенций, а также иных объектов, необходимых
для организации образовательной деятельности с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий, объективного оценивания знаний, умений, навыков
и достижений обучающихся.
Доступ к информационным ресурсам информационно-образовательной среды Организации
обеспечивается в том числе посредством сети Интернет.
https://mirschool1.ru - официальный сайт МБОУ СОШ №1;
информационная система Дневник.ру (http://dnevnik.ru)/.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательной деятельности
обеспечивает возможность:
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления
их самостоятельной образовательной деятельности;
ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографическогои
синтаксического контроля русского текста; редактирования и структурирования текста средствами
текстового редактора;
записи и обработки изображения
и звука при фиксации явлений в природе и
обществе, хода образовательной деятельности; переноса информации с нецифровых носителей
(включая трехмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
создания и использования диаграмм различных видов, специализированных
географических (в ГИС) и исторических карт;
создания виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с
проведением рукой произвольных линий;
организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и
озвучивания видеосообщений;
выступления с аудио, видео и графическим экранным сопровождением;
вывода информации на бумагу (печать);
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет,
входа в информационную среду образовательной организации, в том числе через сеть Интернет,
размещения гипермедиасообщений в информационной среде организации, осуществляющей
образовательную деятельность;
поиска и получения информации;
использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том
числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
и вне урока;
вещания, использования аудио-, видеоустройств для учебной деятельности на уроке
создания,заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их
наглядного представления;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажеров;
размещения продуктов познавательной, учебноисследовательской деятельности
обучающихся в информационнообразовательной среде образовательной организации;
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ;
планирования образовательной деятельности, фиксирования ее реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам сети
Интернет, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных
носителях,
множительной
текстографических
технике
и
аудио-,
для
тиражирования
видеоматериалов,
учебных
и
методических
результатов
творческой,
научноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью массового просмотра кино и видеоматериалов, организации
сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением
и мультимедиасопровождением;
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами Электронная
информационно-образовательная среда школы обеспечивает:
- доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в
том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, электронным учебным изданиям и
электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей посредством сети
Интернет;
- формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе
выполненных им работ и результатов выполнения работ;
- фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения программы основного общего образования;
- проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация
которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий;
- взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе посредством
сети Интернет.
3.5.2. Материально-технические условия реализации программы НОО.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования обеспечивают:
возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования;
соблюдение санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования
к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.);
санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест
личной гигиены и т. д.);
социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места, учительской
пожарной и электробезопасности;
требований охраны труда;
своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта;
и т.д.);
Материально-техническая база реализации ООП НОО включает в себя:
14 кабинетов начальных классов, из них 14 оснащены компьютерами, все имеют
доступ в Интернет, оснащены мультимедийными проекторами и интерактивными досками, 14
кабинетов - принтерами;
кабинет музыки, оснащенный компьютером и доступом в Интернет;
библиотеку с читальным залом и книгохранилищем, обеспечивающими сохранность
книжного фонда, медиатекой; оснащенную компьютерами и доступом в Интернет;
спортивный зал;
актовый зал;
стоматологический, медицинский и процедурный кабинеты;
столовую;
гардероб;
спортивными сооружениями (залами, спортивными площадками), оснащёнными
игровым, спортивным оборудованием и инвентарём;
помещениями для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающими возможность организации качественного горячего питания (завтраками,
обедами);
административными помещениями, оснащёнными необходимым оборудованием;
санузлами, местами личной гигиены.
3.5.3. Учебно-методические условия реализации программы начального общего
образования
Учебно-методическое
обеспечение
образовательной
программы
–
совокупность
требований, перечень необходимой учебной и методической литературы, информационных баз,
иных ресурсов, необходимых для эффективного и качественного образовательного процесса в
рамках основной образовательной программы.
Информационное оснащение и обеспечение реализации образовательной программы –
совокупность требований, направленных на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого
доступа для всех участников образовательного процесса к информации в сети Интернет.
Компьютерная техника широко используется в управлении учебно-воспитательным
процессом. Документация школы формируется и хранится на ПК администрации, обмен и
распространение осуществляется электронными носителями.
Информационно-образовательная среда:
Направление
Планирование образовательного процесса и его
ресурсного обеспечения
Фиксация хода образовательного процесса,
размещение
учебных
материалов,
предназначенных
для
образовательной
деятельности учащихся
Обеспечение доступа, в том числе в Интернете,
к размещаемой информации для участников
образовательного процесса (включая семьи
учащихся) методических служб, органов
управления образованием
Информационное обеспечение
Рабочие программы, УМК, Интернет-ресурсы
Фиксация в классных журналах, дневниках
учащихся,
дистанционное
обучение
с
использованием образовательных порталов и
сайтов
Развитие сайта школы, доступ обучающихся и
педагогов к Интернетресурсам
В соответствии с требованиями ФГОС НОО информационно-методические условия
реализации ООП НОО обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.
Под
информационно-образовательной
педагогическая
система,
сформированная
средой
на
(далее
основе
ИОС)
понимается
разнообразных
открытая
информационных
образовательных ресурсов, современных информационнотелекоммуникационных средств и
педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной
личности, а также компетентность участников образовательных отношений в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
– информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
– информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
– информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
– вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
– прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансовохозяйственную деятельность образовательной организации.
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и
обеспечивает использование ИКТ:
– в учебной деятельности;
– во внеурочной деятельности;
– в естественно-научной деятельности;
– при измерении, контроле и оценке результатов образования;
– в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательных отношений, в том числе в рамках дистанционного образования, а
также дистанционное взаимодействие образовательной организации с другими организациями
социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательной деятельности
обеспечивает возможность:
– реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
– ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания
текста на основе расшифровки аудиозаписи;
– использования средств орфографического и синтаксического контроля русского текста и
текста на иностранном языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового
редактора;
– записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательной деятельности; переноса информации с нецифровых носителей (включая
трёхмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
–
создания
и
использования
диаграмм
различных
видов,
специализированных
географических (в ГИС) и исторических карт;
– создания виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с проведением
рукой произвольных линий;
– организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и
озвучивания видеосообщений;
– выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением; – вывода
информации на бумагу (печать);
– информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду образовательной организации, в том числе через сеть Интернет,
размещения гипермедиасообщений в информационной среде организации, осуществляющей
образовательную деятельность;
– поиска и получения информации;
– использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе
в справочниках, словарях, поисковых системах);
– вещания, использования аудио-, видео-устройств для учебной деятельности на уроке и
вне урока;
– создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их наглядного
представления;
– занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а
также компьютерных тренажёров;
–
размещения
продуктов
познавательной,
учебно-исследовательской
деятельности
обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной организации;
– проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации
своего времени с использованием ИКТ;
– планирования образовательной деятельности, фиксирования ее реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
– обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам сети
Интернет, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных
носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся;
– проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации
сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением
и мультимедиа сопровождением.
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Правовое обеспечение
Правовое обеспечение – совокупность нормативных правовых актов, локальных актов
соответствующей образовательной организации, обеспечивающих качественную реализацию
основных образовательных программ. Реализацию ООП НОО обеспечивает целый ряд локальных
нормативно-правовых документов.
3.5.4. Психолого-педагогические условия реализации программы начального общего
образования
В МБОУ СОШ № 1 организовано психологопедагогическое сопровождение участников
образовательного процесса на начальной ступени общего образования: индивидуальное,
групповое, на уровне класса, на уровне образовательной организации.
Основными формами психологопедагогического сопровождения являются:
диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она
проводится на этапе знакомства с ребёнком, после зачисления его в школу и в конце каждого
учебного года;
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем с учётом
результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психологопедагогического сопровождения можно отнести:
сохранение и укрепление психологического здоровья;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
психологопедагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
развитие экологической культуры;
выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
формирование
коммуникативных
навыков
в разновозрастной
среде
и
среде
сверстников;
поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
выявление и поддержку одарённых детей.
Основные
направления
психологопедагогического
сопровождения
1.
Сохранение
укрепление
психологического
здоровья
Индивидуальны Групповой
й уровень
уровень
и проведение
индивидуальны
х
консультаций
с
учащимися,
педагогами
и
проведение
тренингов,
организация
тематических и
профилактическихзанят
На уровне класса
На
школы
уровне
организация
тематических
классных часов;
проведение
диагности-ческих
мероприятий
с
проведение
общешкольных
лекториев для
роди-телей
обучающихся
проведение
2.
Формирование
ценности здоровья и
безопасности образа
жизни
3.
Развитие
экологической
культуры
4.
Выявление
родителями
индивидуальная
коррекци-онная
работа
с
учащимися
специалистов
психологопедагогической службы
проведение
диагностическихмеропри
ятий
профилактика школьной
дезадаптации
(на
этапе
перехода
в
основную
школу)
индивидуальная
профилактическая работа
специалистов
психологопедагогической
службы
с
учащимися;
консультативная
деятельность
психологопедагогической
службы.
оказание
консультативно
й
помощи
педагогам
по
вопросам
организации
тематических
мероприятий
и -
ий,
проведение
тренингов
с
педагогами
по
профилактике
эмоционального
выгорания,
проблеме
профессионально
й деформации
учащимися;
проведение
релаксационных и
динамических
пауз в учебное
время.
мероприятий,
направ-ленных
на профилактику жестокого
и противоправного обращения
с детьми
проведение
групповой
профилактической
работы,
направленной на
формирование
ценностного
отношения
обучающихся к
своему здоровью
организация
тематических
занятий, диспутов
по
проблеме
здоровья
и
безопасности
образа жизни
диагностика
ценностных
ориентаций
обучающихся
проведение
лекториев для
родителей
и
педагогов
сопровождение
общешкольных
тематических
занятий
организация
профилактической
деятельности
с
учащимися
мониторинг
сформированности
экологической
культуры
обучающихся
выявление -
проведение -
-организация и
сопровожде-ние
тематических
мероприятий,
направлен-ных
на формирование экологического
самосознания
обучающихся
(в
различных
формах, таких
как социальные
проекты, акции
и т.д.)
проведение проведение
поддержка одаренных детей
с
детей
признаками
одаренности
создание
условий
для
раскрытия
потенциала
одаренного
обучающе-гося
-психологическая
поддержка
участников
олимпиад
индивидуализация
и
дифференциаци
я обучения
индивидуальная работа с
родителями (по
мере
необходимости)
5.
Формирование - диагностика
коммуникативных
сферы
навыков
в межличностразновозрастной
ных отношений
среде
и
среде и общения;
сверстников
консультативная помощь
детям,
испытывающим проблемы
в общении со
сверстниками, с
родителями.
6.
Мониторинг - диагностика
возможностей
и психического
способностей
развития
обучающихся
(познавательно
й
сферы
обучаемости
школьников,
диагностика
индивидуальнотипологических
особенностей,
диагностика
эмоциональ-ноличностной
сферы
тренинговой
работы
одаренными
детьми
диагностичес-ких
с мероприятий
с
обучающимися
класса
проведение
групповых
тренингов,
направленных на
установление
контакта (тренинг
развития мотивов
межличност-ных
отношений)
организация
тематических и
профилактически
х занятий;
групповая
диагностика
психического
развития
(познаватель-ной
сферы
обучаемости
школьников,
диагностика
индивидуальнотипологи-ческих
особенностей,
диагностика
эмоциональноличностной
сферы
тематических
лекториев для
родителей
и
педагогов
проведение
тренинговых
занятий,
организация
тематических
классных часов;
проведение
диагностичес-ких
мероприятий
с
обучающимисякла
сса
проведение
тематических
лекториев для
родителей
и
педагогов
- коррекцион-норазвива-ющие
занятия
с
обучающимися
(коррекция
познавательных
процессов
и
развитие
интеллектуальных способностей
школьников и т.д.)
-коррекционно-профилактическая работа
с педагогами и
родителями;
-консультативнопросветительск
ая работа со
всеми
участниками
образовательно
го процесса.
7.
Выявление
поддержка детей
особыми
образовательными
потребностями
школьников и школьников
т.д.)
т.д.)
и - диагнос-тика,
с направленная
на выявление
детей
с
особыми
образовательны
ми потребностями;
оказание
консультативно
й
помощи
педагогам
по
работе с детьми
с
особыми
образовательны
ми
потребностями.
и
-консультативно-просветительская
работа со всеми
участниками
образовательно
го процесса;
Развитие психолого-педагогической компетентности участниковобразовательного
процесса:
• теоретическое обучение учителей начальных классов основам психолого-педагогического
сопровождения школьников;
• развитие вариативности направлений и форм психолого-педагогического сопровождения
участников.
Создание условий для получения образования детьми с ограниченнымивозможностями
и способностями.
• выявление особых образовательных потребностей детей, обусловленных недостатками в
их физическом и (или) психическом развитии;
• осуществление психолого-медико-педагогической помощи;
• обучение по индивидуальным учебным планам;
• обеспечение возможности для беспрепятственного доступа обучающихся к объектам
инфраструктуры образовательного учреждения.
Создание условий для получения образования детьми группы риска:
• выявление причин социального неблагополучия детей группы риска;
• осуществление психолого-педагогической помощи;
• вовлечение детей в общественную и досуговую деятельность;
• организация совместной работы учителей и родителей по профилактике асоциального
поведения;
• тьюторское сопровождение в обучении и развитии.
3.5.5. Кадровые условия реализации программы начального общего образования
Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной программы
начального общего образования включают:
укомплектованность образовательного учреждения педагогическими, руководящими
и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательного
учреждения;
непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательного учреждения.
Занимаемая должность
Всего
человек
Директор
Заместитель директора
Методист
Учитель начальных
классов
Учитель иностранного
языка
Учитель физкультуры
Учитель музыки
Воспитатель
Педагог-психолог
Социальный педагог
Логопед
МБОУ СОШ №
укомплектована
Соответствие
занимаемой
должности
1
1
7
Молодой
специалист
1
1
1
14
Квалификационная
категория
Высшая
Первая
1
2
4
4
-
1
2
3
2
3
1
1
1
1
1
3
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1, реализующая программы начального общего образования, на 100%
квалифицированными
кадрами.
Уровень
квалификации
работников
образовательной организации, реализующей основную образовательную программу начального
общего образования, для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным
характеристикам
по
соответствующей
должности,
а
для
педагогических
работников
образовательной организации - также квалификационной категории.
Непрерывность
профессионального
развития работников школы,
обеспечивается
освоением работниками образовательной организации дополнительных профессиональных
образовательных программ в объеме не менее 16 часов, не реже чем каждые три года.
3.5.6. Финансовые условия реализации программы начального общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные
гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного начального общего образования.
Объем
действующих
расходных
обязательств
отражается
в
муниципальном
задании
образовательной организации.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и объем и
содержание муниципальной услуги, а также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования бюджетного учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на
основе муниципального задания по оказанию муниципальных образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного
начального
общего
образования
в
общеобразовательных
организациях
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти
субъекта Российской Федерации.
Региональный расчётный подушевой норматив покрывает следующие расходы
на год:
оплату труда работников образовательной организации с учётом районных
коэффициентов к заработной плате, а также начисления на оплату труда;
расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса
(приобретение учебников и учебнонаглядных пособий);
иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением
образовательного
процесса
(обучение,
повышение
квалификации
педагогического
и
административноуправленческого персонала образовательной организации, командировочные
расходы и др.), за исключением расходов на содержание зданий и коммунальных расходов,
осуществляемых из местного бюджета.
Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения осуществляется
в пределах объёма средств школы на текущий финансовый год, определённого в соответствии с
региональным
расчётным
подушевым
нормативом,
количеством
обучающихся
и
соответствующими поправочными коэффициентами.
Фонд оплаты труда МБОУ СОШ № 1 состоит из базовой и стимулирующей частей.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в
локальных правовых актах школы.
Основанием для осуществления данных выплат являются показатели качеств
обучения и воспитания обучающихся, выраженные в их образовательных достижениях и
сформированных компетентностях.
Приложение 1
Система оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся
универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
самоопределение– сформированность внутренней позиции обучающегося – принятие и
освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской
гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ,
историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и
способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые
стороны своей личности;
смыслообразование– поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для
себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю»,
«незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
морально-этическая ориентация– знание основных моральных норм и ориентация на
их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к
моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной
дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как
регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг оценки:
сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному
учреждению,
ориентации на содержательные моменты образовательного процесса – уроки, познание
нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного
сотрудничества с учителем и одноклассниками – и ориентации на образец поведения
«хорошего ученика» как пример для подражания;
сформированности основ гражданской идентичности – чувства гордости за свою
Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему
краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России
и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам
других людей;
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения
видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию
и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации
достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих
поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной
нормы.
Методом оценки личностных результатов учащихся используемым в образовательной
программе являются диагностики:
Диагностика сформированности целеполагания учащихся
Уровень
Показатель сформированности
Поведенческие
индикаторы
сформированности
с
Отсутствие цели
Предъявляемое
требование
осознается
лишь
частично.
Включаясь в работу, быстро
отвлекается или ведет себя
хаотично. Может принимать лишь
простейшие
цели
(не
предполагающие промежуточные
цели-требования)
Плохо различает учебные
задачи
разного
типа;
отсутствует
реакция на
новизну задачи, не может
выделить
промежуточные
цели,
нуждается
в
пооперационном контроле
со стороны учителя, не
может ответить на вопросы
о том, что он собирается
делать или сделал
Принятие
практической задачи
Принимает и выполняет только
практические задачи (но не
теоретические), в теоретических
задачах не ориентируется
Осознает, что надо делать в
процессе
решения
практической
задачи;
в
отношении теоретических
задач
не
может
осуществлять
целенаправленных действий
Переопределение
Принимает и выполняет только
познавательной задачи практические
задачи,
в
в практическую
теоретических
задачах
не
ориентируется
Осознает, что надо делать и
что сделал в процессе
решения
практической
задачи;
в
отношении
теоретических задач не
может
осуществлять
целенаправленных действий
Принятие
познавательной цели
Принятая познавательная цель
сохраняется при выполнении
учебных действий и регулирует
весь процесс их выполнения;
четко выполняется требование
познавательной задачи
Охотно
осуществляет
решение
познавательной
задачи, не изменяя ее (не
подменяя
практической
задачей и не выходя за ее
требования), четко может
дать
отчет
о
своих
действиях после принятого
решения
Переопределение
Столкнувшись
с
новой Невозможность
решить
практической задачи в практической
задачей,
теоретическую
самостоятельно
формулирует
познавательную цель и строит
действие в соответствии с ней
новую практическую задачу
объясняет
отсутствие
адекватных способов; четко
осознает свою цель и
структуру
найденного
способа
Самостоятельная
Самостоятельно
формулирует Выдвигает содержательные
постановка учебных познавательные цели, выходя за гипотезы,
учебная
целей
пределы требований программы
деятельность
приобретает
форму
активного
исследования
способов
действия
Уровни развития контроля
Уровень
Показатель сформированности
Отсутствие
контроля
Ученик не контролирует учебные Ученик не умеет обнаружить
действия, не замечает допущенных и исправить ошибку даже по
ошибок
просьбе учителя, некритично
относится к исправленным
ошибкам в своих работах и не
замечает
ошибок
других
учеников
Дополнительный
диагностический признак
Контроль на уровне Контроль
носит
случайный
непроизвольного
непроизвольный характер, заметив
внимания
ошибку,
ученик
не
может
обосновать своих действий
Действуя
неосознанно,
предугадывает
правильное
направление
действия;
сделанные
ошибки
исправляет неуверенно, в
малознакомых
действиях
ошибки допускает чаще, чем в
знакомых
Потенциальный
контроль на уровне
произвольного
внимания
В процессе решения задачи
контроль затруднен, после
решения ученик может найти
и исправить ошибки, в
многократно
повторенных
действиях
ошибок
не
допускает
Ученик осознает правило контроля,
но одновременное выполнение
учебных действий и контроля
затруднено;
ошибки
ученик
исправляет и объясняет
Актуальный
В процессе выполнения действия Ошибки
контроль на уровне ученик ориентируется на правило самостоятельно,
исправляет
произвольного
внимания
контроля и успешно использует его контролирует
процесс
в процессе решения задач, почти не решения задачи другими
допуская ошибок
учениками, при решении
новой задачи не может
скорректировать
правило
контроля новым условиям
Потенциальный
рефлексивный
контроль
Решая новую задачу, ученик
применяет старый неадекватный
способ, с помощью учителя
обнаруживает
неадекватность
способа
и
пытается
ввести
коррективы
Задачи,
соответствующие
усвоенному
способу,
выполняются безошибочно.
Без помощи учителя не может
обнаружить несоответствие
усвоенного способа действия
новым условиям
Актуальный
рефлексивный
контроль
Самостоятельно
обнаруживает
ошибки,
вызванные
несоответствием
усвоенного
способа действия и условий задачи,
и вносит коррективы
Контролирует соответствие
выполняемых
действий
способу,
при
изменении
условий вносит коррективы в
способ действия до начала
решения
Уровни развития оценки
Уровень
Показатель
Поведенческий индикатор
Отсутствие оценки
Ученик
не
умеет,
не
пытается и не испытывает
потребности в оценке своих
действий
–
ни
самостоятельной,
ни
по
просьбе учителя
Всецело
полагается
на
отметку
учителя,
воспринимает
ее
некритически
(даже
в
случае явного занижения),
не
воспринимает
аргументацию оценки; не
может оценить свои силы
относительно
решения
поставленной задачи
Адекватная
ретроспективная оценка
Умеет
самостоятельно
оценить свои действия и
содержательно
обосновать
правильность
или
ошибочность
результата,
соотнося его со схемой
действия
Критически относится к
отметкам учителя; не может
оценить
своих
возможностей
перед
решением новой задачи и не
пытается
этого
делать;
может оценить действия
других учеников
Неадекватная
прогностическая оценка
Приступая к решению новой
задачи, пытается оценить
свои
возможности
относительно ее решения,
однако при этом учитывает
лишь факт того, знает ли он
ее или нет, а не возможность
изменения известных ему
способов действия
Свободно
и
аргументированно
оценивает уже решенные им
задачи, пытается оценивать
свои
возможности
в
решении новых задач, часто
допускает
ошибки,
учитывает лишь внешние
признаки задачи, а не ее
структуру, не может этого
сделать до решения задачи
Потенциально адекватная Приступая к решению новой
прогностическая оценка
задачи, может с помощью
учителя
оценить
свои
возможности в ее решении,
учитывая
изменения
известных ему способов
действий
Может с помощью учителя
обосновать
свою
возможность
или
невозможность
решить
стоящую перед ним задачу,
опираясь
на
анализ
известных ему
способов действия; делает
это неуверенно, с трудом
Актуально
адекватная Приступая к решению новой
прогностическая оценка
задачи,
может
самостоятельно оценить свои
возможности в ее решении,
учитывая
изменения
известных способов действия
Самостоятельно
обосновывает
еще
до
решения задачи свои силы,
исходя из четкого осознания
усвоенных способов и их
вариаций, а также границ их
применения
Вторым методом оценки личностных результатов является оценка личностного прогресса
ученика с помощью портфолио (см. Положение о портфолио учащегося начальной школы),
способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений
анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в
полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка
личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и
образовательной деятельности школы.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных
действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных
действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и
управление ею. К ним относятся:
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и
оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и
учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к
известным понятиям;
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса – учебных предметов, представленных в обязательной части учебного
плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов
проводится в ходе различных процедур:
решение задач творческого и поискового характера;
учебное проектирование;
итоговые проверочные работы;
комплексные работы на межпредметной основе;
мониторинг сформированности основных учебных умений.
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных
предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся
решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты
накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в
классном журнале.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных
результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки является промежуточная аттестация по учебным
предметам, курсам.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью
диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня
освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения трех итоговых работ
– по русскому языку, литературному чтению, математике – и итоговой комплексной работы на
межпредметной основе.
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов
реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Портфолио.
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные формы
и методы контроля
текущая
аттестация
- устный опрос
- письменная работа
- самостоятельная
работа
- диктанты
Иные формы учета достижений
Промежуточная
аттестация
урочная
внеурочная
деятельность
деятельность
- контрольная работа; - анализ динамики участие
текущей
выставках,
- диктант;
успеваемости
конкурсах,
соревнованиях
- проверочная работа;
- тестирование;
- контроль техники
контрольное чтения;
списывание
практическая
- тестовые задания
работа;
- графическая работа
- изложение
- доклад
- творческая работа
- посещение уроков
по
программам
наблюдения и др.
активность
проектах
программах
внеурочной
деятельности
- творческий отчет
- портфолио
- защита проектных
работ;
- анализ психолого-педагогических
исследований
- сдача нормативов;
- реферат;
и др.
Формы представления образовательных результатов:
табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к
выставлению отметок);
тексты итоговых диагностических работ, контрольных работ, диктантов и анализ их
выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания –
знания, понимания, применения, систематизации);
устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций
по устранению пробелов в обученности по предметам;
портфолио;
результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику
развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.
Критериями оценивания являются:
соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов
обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы
начального общего образования ФГОС;
в
в
и
динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
Оценочная шкала для 1 класса.
В первом классе исключается система балльного (отметочного) оценивания. Допускается лишь
словесная объяснительная оценка. Оцениванию не подлежат: темп работы ученика, личностные
качества школьников, своеобразие их психических процессов (особенности памяти, внимания,
восприятия, темп деятельности и др.).
Успешность освоения учебных программ обучающихся 1 классов в соответствии с ФГОС
НОО (2009г.) оценивается следующими уровнями:
Качество освоения программы
Уровень достижений
90-100%
высокий
66 -89%
повышенный
50 -65 %
средний
меньше 50%
ниже среднего
Критерии оценивания по русскому языку и родному (русскому) языку.
При выявлении уровня развития умений и навыков по русскому языку необходимо
учитывать развитие каллиграфического навыка, знаний, умений и навыков по орфографии,
уровень сформированности устной речи.
Высокому уровню развития каллиграфического навыка письма соответствует письмо с
правильной каллиграфией. Допускается 1 негрубый недочёт.
Повышенному уровню развития каллиграфического навыка соответствует письмо, если
имеется 1 существенный недочёт (несоблюдение наклона, равного расстояния между буквами и
словами, пропорций букв по высоте и ширине и др.) и 1–2 негрубых недочёта.
Среднему уровню развития каллиграфического навыка соответствует письмо, если имеется
2-3 существенных недочёта (несоблюдение наклона, равного расстояния между буквами и
словами, пропорций букв по высоте и ширине и др.) и 2-3 негрубых недочёта.
Ниже среднего уровня развития каллиграфического навыка соответствует письмо, которое
в целом не соответствует многим из перечисленных выше требований, небрежное, неразборчивое,
с помарками.
К числу негрубых недочётов относятся: частичные искажения формы букв; несоблюдение
точных пропорций по высоте заглавных и строчных букв; выход за линию рабочей строки;
наличие нерациональных соединений; отдельные случаи несоблюдения наклона.
Высокому уровню развития знаний, умений и навыков поорфографиисоответствует письмо
без ошибок.
Повышенному уровню развития знаний, умений и навыков соответствует письмо, при
котором число ошибок не превышает 2, и работа содержит не более 2-3 недочётов.
Среднему уровню развития знаний, умений и навыков соответствует письмо, при котором
число ошибок не превышает 5, и работа содержит не более 3–4 недочётов.
Ниже среднего уровня развития знаний, умений и навыков по орфографии соответствует
письмо, в котором число ошибок и недочётов превышает указанное количество.
Высокому уровню развития устной речи соответствуют полные, правильные, связанные,
последовательные ответы ученика без недочётов или допускается не более одной неточности в
речи.
Повышенному уровню развития устной речи соответствуют ответы, близкие к требованиям,
удовлетворяющим для оценки оптимального уровня, но ученик допускает неточности в речевом
оформлении ответов.
Среднему уровню развития устной речи соответствуют неполные, недостаточно
последовательные ответы ученика, допускает неточности в употреблении слов и построении
предложений.
Ниже среднего уровня развития устной речи соответствуют ответы, когда ученик отвечает
неполно, по наводящим вопросам, затрудняется самостоятельно подтвердить правило примерами,
излагает материал несвязно.
Критерии оценивания работ по литературному чтению и
литературному чтению на родном (русском) языке.
При определении уровня развития умений и навыков по чтению необходимо учитывать
способ чтения, беглость, правильность, выразительность, понимание прочитанного, владение
речевыми навыками и умением работать с текстом, умение работать с книгой.
Высокому уровню развития навыка чтения соответствуют плавно–слоговой, целыми
словами способ чтения без ошибок при темпе не менее 30 слов в минуту (на конец учебного года),
понимание значения отдельных слов и предложений, умение выделить главную мысль и найти в
тексте слова и выражения, подтверждающие эту мысль.
Повышенному уровню развития навыка чтения соответствует слоговой способ чтения, если
при чтении допускается от 1 до 2 ошибок, темп чтения не менее 30 слов в минуту (на конец
учебного года). Учащийся может понять определённые слова при общем понимании
прочитанного, умеет выделить главную мысль, может найти в тексте слова и выражения,
подтверждающие эту мысль.
Среднему уровню развития навыка чтения соответствует слоговой способ чтения, если при
чтении допускается от 2 до 4 ошибок при темпе ниже 25 - 30 слов в минуту. Учащийся не может
понять определённые слова при общем понимании прочитанного, умеет выделить главную мысль,
но не может найти в тексте слова и выражения, подтверждающие эту мысль.
Ниже среднего уровня развития навыка чтения соответствуют чтение по буквам при темпе
ниже 25 слов в минуту без смысловых пауз и чёткости произношения, непонимание общего
смысла прочитанного текста, неправильные ответы на вопросы по содержанию.
Высокому уровню развития умения работать с книгой соответствует способность ученика
самостоятельно ориентироваться в детской книге, легко вычленять на обложке и прочитывать
название, определять тему, сопоставлять три внешних показателя её содержания (фамилию автора,
заглавие, иллюстрации).
Повышенному уровню развития умения работать с книгой соответствует умение
самостоятельно ориентироваться в детской книге, вычленять на обложке и прочитывать название
книги (фамилию автора и заглавие), определять тему, сопоставляя не менее двух основных
внешних показателей её содержания.
Среднему уровню развития умения работать с книгой соответствует такая деятельность
ученика, при которой он обращается к книге только после напоминания учителя, самостоятельно
ориентируется только в книге с типовым оформлением, вычленяет и прочитывает название с
помощью учителя, определяет тему, принимая во внимание главным образом иллюстрации на
обложке и в тексте.
Ниже среднего уровня уровню развития умения работать с книгой соответствует такая
деятельность ученика, при которой ученик не может самостоятельно ориентироваться в книге, не
вычленяет, не прочитывает название, не может определить тему.
Критерии оценивания работ по математике.
При определении уровня развития умений и навыков по математике необходимо учитывать
развитие устных и письменных вычислительных навыков, сформированность умения решать
простые задачи, ориентироваться в простейших геометрических понятиях.
Высокому уровню развития устных и письменных
соответствует умение производить вычисления без ошибок.
вычислительных
навыков
Повышенному уровню развития устных и письменных вычислительных навыков
соответствуют ответы и работы, в которых допущено не более 2 грубых ошибок.
Среднему уровню развития устных и письменных вычислительных навыков соответствуют
ответы и работы, в которых допущено от 3 до 4 грубых ошибок.
Ниже среднего уровня уровню развития устных и письменных вычислительных навыков
соответствуют ответы и работы, в которых допущено от 5 грубых ошибок.
Высокому уровню сформированности умения решать задачи соответствуют работы и
ответы, в которых ученик может самостоятельно и безошибочно составить план, решить,
объяснить ход решения и точно сформулировать ответ на вопрос задачи.
Повышенному уровню сформированности умения решать задачи соответствуют работы и
ответы, в которых ученик сам решает задачу. При этом в работах не должно быть более 1 грубой и
2-3 негрубых ошибок.
Среднему уровню сформированности умения решать задачи соответствуют работы и
ответы, в которых ученик допускает ошибки в вычислениях, но при решении задачи сам
исправляет или с помощью учителя. При этом в работах не должно быть более 1 грубой и 3–4
негрубых ошибок.
Ниже среднего уровня сформированности умения решать задачи соответствуют работы и
ответы, в которых ученик не справляется с решением задач.
Высокому уровню сформированности умения ориентироваться в геометрических
понятиях соответствуют умения называть геометрические фигуры и их существенные признаки,
распознавать геометрические фигуры, чертить их, используя линейку, циркуль.
Повышенному уровню сформированности умения ориентироваться в геометрических
понятиях соответствуют умения называть и распознавать геометрические фигуры, но при этом
ученик допускает неточности в определении существенных признаков.
Среднему уровню сформированности умения ориентироваться в геометрических понятиях
соответствуют умения называть и распознавать геометрические фигуры, но не умеет выделить
существенные признаки.
Ниже среднего уровня сформированности умения ориентироваться в геометрических
понятиях определяются знания и умения, не соответствующие указанным требованиям.
Критерии оценивания по окружающему миру.
Определение уровня развития умений и навыков по окружающему миру производится в
соответствии с требованием программы на основе анализа результатов бесед, наблюдений,
практических работ и дидактических игр.
Высокому уровню развития этих умений и навыков соответствуют ответы, представляющие
собой правильные, логически законченные рассказы с опорой на свои непосредственные
наблюдения явлений в окружающем природном и социальном мире. Ученик способен установить
и раскрыть возможные взаимосвязи, умеет применять свои знания на практике.
Повышенному уровню развития умений и навыков по этому предмету соответствуют
ответы, построенные как правильные, логически законченные рассказы, но ученик допускает
отдельные неточности в изложении фактического материала.
Среднему уровню развития умений и навыков по этому предмету соответствуют ответы, в
которых ученик неполно раскрывает взаимосвязи явлений, испытывает трудности в применении
своих знаний на практике.
Ниже среднего уровня развития этих умений и навыков соответствуют ответы, в которых
ученик обнаруживает незнание большей части программного материала, не справляется с
выполнением практических работ даже с помощью учителя.
Критерии оценивания практических работ по технологии.
Высокий уровень
- тщательно спланирован труд и рационально организовано рабочее место;
- задание выполнено качественно, без нарушения соответствующей технологии;
- правильно выполнялись приемы труда, самостоятельно и творчески выполнялась работа;
- полностью соблюдались правила техники безопасности.
Повышенный уровень
- допущены незначительные недостатки в планировании труда и организации рабочего места;
- задание выполнено с небольшими отклонениями (в пределах нормы) от соответствующей
технологии изготовления;
- в основном правильно выполняются приемы труда;
- работа выполнялась самостоятельно;
- норма времени выполнена или недовыполнена 10-15 %;
- полностью соблюдались правила техники безопасности.
Средний уровень
- имеют место недостатки в планировании труда и организации рабочего места;
- задание выполнено с серьезными замечаниями по соответствующей технологии изготовления;
- отдельные приемы труда выполнялись неправильно;
- самостоятельность в работе была низкой;
- норма времени недовыполнена на 15-20 %;
- не полностью соблюдались правила техники безопасности.
Уровень ниже среднего
- имеют место существенные недостатки в планировании труда и организации рабочего места;
- неправильно выполнялись многие приемы труда;
- самостоятельность в работе почти отсутствовала;
- норма времени недовыполнена на 20-30 %;
- не соблюдались многие правила техники безопасности.
Критерии оценивания практических работ по искусству (ИЗО).
Критерии оценивания предметных умений
Высокий уровень
- поставленные задачи выполнены быстро и хорошо, без ошибок; работа выразительна и
интересна.
Повышенный уровень
- поставленные задачи выполнены быстро, но работа не выразительна, хотя и не имеет грубых
ошибок.
Средний уровень
- поставленные задачи выполнены частично, работа не выразительна, в ней можно обнаружить
грубые ошибки.
Уровень ниже среднего
- поставленные задачи не выполнены.
Оценочные шкалы для 2-4 классов.
Успешность освоения учебных программ обучающихся 2 – 4 классов в соответствии с ФГОС
НОО (2009г.) оценивается по пятибалльной шкале. Перевод отметки в пятибалльную шкалу
осуществляется по следующей схеме:
Качество освоения
Уровень достижений
Отметка в 5 балльной шкале
программы
90-100%
высокий
«5»
66 -89%
повышенный
«4»
50 -65 %
средний
«3»
меньше 50%
ниже среднего
«2»
Характеристика цифровой оценки (отметки) по предметам:
"5" ("отлично") - уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного:
отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного
недочета (два недочета приравниваются к одной ошибке); логичность и полнота изложения.
"4" ("хорошо") - уровень выполнения требований выше удовлетворительного:
использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса;
самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2-3
ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов
по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала;
использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в
изложении материала;
"3" ("удовлетворительно") - достаточный минимальный уровень выполнения требований,
предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 10 недочетов по текущему
учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному
материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса;
"2" ("плохо") - уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более
б ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по
пройденному материалу; на рушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса,
отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.
Формы контроля уровня достижений и критерии оценки по русскому языку.
Диктант
«5» – ставится, если нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно в соответствии
с требованиями каллиграфии (в 3-4 классе возможно одно исправление графического характера).
«4» – ставится, если не более двух орфографических ошибок; работа выполнена чисто, но
есть небольшие отклонения от каллиграфических норм.
«3» – ставится, если допущено 3 – 5 ошибок, работа написана небрежно.
«2» – ставится, если допущено более 5 орфографических ошибок, работа написана
неряшливо.
Учёт ошибок в диктанте:
Повторная ошибка в одном и том же слове считается за 1ошибку (например, ученик дважды
в слове «песок» написал вместо «е» букву «и»).
Ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как две ошибки
(например, ученик написал букву «т» вместо «д» в слове «лошадка» и букву «с» вместо «з» в
слове «повозка»).
Ошибкой считается:
Нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск,
искажение, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах;
Замена слов;
Отсутствие знаков препинания, изученных в данный момент в соответствии с программой;
отсутствие точки в конце предложения не считается за ошибку, если следующее
предложение написано с большой буквы.
За ошибку не считаются:
- ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в
предшествующих классах не изучались;
- единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения
написано с заглавной буквы;
- единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
За одну ошибку в диктанте считаются:
- два исправления;
- две пунктуационные ошибки;
- повторение ошибок в одном и том же слове, например, в слове «ножи» дважды написано в конце
«ы». Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за ошибку.
Негрубыми ошибками считаются следующие:
- повторение одной и той же буквы в слове;
- недописанное слово;
- перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;
- дважды записанное одно и то же слово в предложении.
При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность её выполнения.
При оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык.
Грамматическое задание.
«5» – ставится за безошибочное выполнение всех заданий, когда ученик обнаруживает
осознанное усвоение определений, правил и умение самостоятельно применять знания при
выполнении работы;
«4» - ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет применять
свои знания в ходе разбора слов и предложений и правильно выполнил не менее 3/4 заданий;
«3» – ставится, если ученик обнаруживает усвоение определённой части из изученного
материала, в работе правильно выполнил не менее 1/2 заданий;
«2» – ставится, если правильно выполнено менее 1/2 заданий, ученик обнаруживает плохое
знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий.
Контрольный диктант.
1. Негрубые ошибки:
исключения из правил;
повторение одной и той же буквы;
неточный перенос слов (единичный случай)
единичный пропуск буквы на конце слова;.
2. Однотипные ошибки: первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая
подобная считается за отдельную ошибку.
3.
При трёх исправлениях оценка снижается на 1 балл.
Оценки за контрольный диктант.
«5» – не ставится при трёх исправлениях, но при одной негрубой ошибке можно ставить;
«4» – 2 орфограф. и 2 пунктуац. ошибки или 1 орфограф. и 3 пунктуац.;
«3» – 3 – 4 орфограф. и 4 пунктуац. ошибки, а также при 5 орфограф. ошибках;
«2» - более 5 – 8 орфограф. ошибок;
Оценки за грамматические задания.
«5» – всё верно;
«4» – не менее 3/4 верно;
«3» – не менее 1/2 верно;
«2» – не выполнено больше половины общего объёма заданий;
Тест
Тестовые задания – динамичная форма проверки, направленная на установление уровня
сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.
Оценки:
«5» – верно выполнено более 3/4 заданий.
«4» – верно выполнено 3/4 заданий.
«3» – верно выполнено 1/2 заданий.
«2» – верно выполнено менее 1/2 заданий.
Контрольное списывание.
Оценки
«5»
«4»
«3»
«2»
Допустимое количество ошибок
II класс
III класс
Нет ошибок.
Нет ошибок.
Один недочёт графического
характера.
1 -2 ошибки и
1 ошибка и
1 исправление
1 исправление
3 ошибки и
2 ошибки и
1 исправление
1 исправление
4 ошибки
3 ошибки
1 - 2 исправления
1 - 2 исправления
Словарный диктант.
Классы
Количество слов
Критерии
оценки
IV класс
Нет ошибок.
1 ошибка и
1 исправление
2 ошибки и
1 исправление
3 ошибки
1 - 2 исправления
1-й класс
2-й класс
3-й класс
4-й класс
7-8 слов
10-12 слов
12-15 слов
До 20 слов
«5» – нет ошибок;
«4» - 1 - 2 ошибки и 1 исправление.
«3» - 3-4 ошибки и 1 исправление (если 15-20 слов)
«2» -более 6 ошибок (если 15-20 слов)
Критерии оценки работ творческого характера
К работам творческого характера относятся изложения, сочинения, рассказы по
картинкам, личному опыту и т.д. на уровне начальной школы все творческие работы носят
обучающий характер, поэтому отрицательная оценка за них не выставляются и в классный
журнал не заносится.
Во втором и третьем классах за обучающие изложения и сочинения выставляется одна
отметка – за содержание.
В третьем классе проводится 1 контрольное изложение за учебный год, в четвертом – 2
контрольных изложения за год.
Оценки за контрольные изложения выставляются через дробную черту – первая ставится за
содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических
средств), вторая - за соблюдение орфографических и пунктуационных норм.
Обе оценки считаются оценками по русскому языку.
В четвертом классе за обучающие и контрольные изложения в журнал выставляются обе
оценки: через дробь в одну клетку.
Нормы оценки работ творческого характера.
Изложение.
За содержание:
- оценка «5» ставится за последовательное и правильное воспроизведение авторского текста
(изложение), логически оправданное раскрытие темы, отсутствие фактических ошибок, богатство
словаря, правильное речевое оформление. Допустимо не более одной речевой неточности;
- оценка «4» ставится за правильную и достаточно полную информацию по авторскому
тексту (изложение). Тема раскрыта, но имеются незначительные нарушения в последовательности
изложения мыслей, отдельные фактические и речевые неточности. Допустимо не более трех
речевых недочетов в содержании и построении текста;
- оценка «3» ставится за некоторые отклонения от авторского (исходного) текста
(изложение), отклонение от темы (в основном она достоверна, но допущены отдельные
нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении двух-трех предложений),
бедность словаря, речевые неточности. Допустим не более пяти недочетов речи в содержании и
построении текста;
- оценкам «2» ставится за несоответствие работы теме, значительные отступления от
авторского текста, большое количество неточностей фактического характера, нарушение
последовательности изложения мыслей, отсутствие связи между частями текста, бедность словаря.
В целом в работе допущено более шести речевых недочетов и ошибок в содержании и построении
текста.
За соблюдение орфографических и пунктуационных норм:
- оценка «5»: отсутствие орфографических и пунктуационных ошибок, допустимо 1-2
исправления;
- оценка «4»: не более 2 орфографических и одной пунктуационной ошибки, 1-2
исправления;
- оценка «3»: 3-5 орфографических ошибок, 1-2 пунктуационные, 1-2 исправления;
- оценка «2»: 6 и более орфографических ошибок, 3-4 пунктуационных, 3-4 исправления.
Сочинение.
Отметка за содержание и речевое оформление:
Отметка "5" – логически последовательно раскрыта тема.
Отметка "4" – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются
единичные (1-2) фактические и речевые неточности.
Отметка "3" – имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения в
последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложений, беден словарь.
Отметка "2" – имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов,
главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей,
отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь.
Отметка за соблюдение орфографических и пунктуационных норм:
Отметка "5" – нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1 исправление.
Отметка "4" – имеются 1-2 орфографические ошибки и допущено 1 исправление.
Отметка "3" – имеются 3-6 орфографических ошибки и 1-2 исправления.
Отметка "2" – имеются более 6 орфографических ошибок.
Формы контроля уровня достижений и критерии оценки по литературному чтению.
В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской
деятельностью:
- навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и "про себя");
- умения выразительно читать и пересказывать текст;
- учить наизусть стихотворение, прозаическое произведение.
При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется
правильности передачи основного содержания текста, последовательности и полноте развития
сюжета, выразительности при характеристике образов.
Кроме навыка чтения учитель контролирует и собственно читательскую деятельность
школьника: умение ориентироваться в книге, знание литературных произведений, их жанров и
особенностей, знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки,
стихи о природе и т.п.).
Чтение и читательская деятельность в разных классах начальной школы имеет
специфические особенности. Если в первом классе чтение выступает объектом усвоения
(осваиваются способы чтения, ведется работа над пониманием прочитанных слов, предложений и
небольших текстов), то во вторых - четвертых классах чтение постепенно становится
общеучебным умением.
Одним из показателей этого является изменение соотношения чтения "про себя" и вслух.
Кроме этого, в первом классе основное учебное время занимает чтение вслух, тогда как по мере
овладения навыками быстрого осознанного чтения увеличивается доля чтения "про себя" (от 1015% в первом классе и до 80-85% в четвертом классе).
Чтение наизусть.
Оценка "5" - твёрдо, без подсказок, знает наизусть, выразительно читает.
Оценка "4" - знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении перестановку слов,
самостоятельно исправляет допущенные неточности.
Оценка "3" - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвёрдое усвоение текста.
Оценка "2" - нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст
Выразительное чтение текста.
Требования к выразительному чтению:
1. Правильная постановка логического ударения
2. Соблюдение пауз
3. Правильный выбор темпа
4. Соблюдение нужной интонации
5. Безошибочное чтение
Оценка "5" - выполнены правильно все требования
Оценка "4" - не соблюдены 1-2 требования
Оценка "3" - допущены ошибки по трём требованиям
Оценка "2" - допущены ошибки более чем по трём требованиям
Чтение по ролям.
Требования к чтению по ролям:
1. Своевременно начинать читать свои слова
2. Подбирать правильную интонацию
3. Читать безошибочно
4. Читать выразительно
Оценка "5" - выполнены все требования
Оценка "4" - допущены ошибки по одному какому-то требованию
Оценка "3" - допущены ошибки по двум требованиям
Оценка "2" - допущены ошибки по трём требованиям
Пересказ.
Оценка "5" - пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не
упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет
подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков.
Оценка "4" - допускает 1-2ошибки, неточности, сам исправляет их.
Оценка "3" - пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет
последовательно передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.
Оценка "2" - не может передать содержание прочитанного.
Формы контроля уровня достижений и критерии оценки по математике.
В контрольной работе:
задания должны быть одного уровня для всего класса;
задания повышенной трудности выносятся в «задания повышенной сложности
(повышенный уровень)», которое предлагается для выполнения всем ученикам и их
невыполнение не влияет на общую оценку работы; обязательно разобрать их решение при
выполнении работы над ошибками;
оценка не снижается, если есть грамматические ошибки и аккуратные исправления;
за неряшливо оформленную работу, несоблюдение правил каллиграфии оценка по
математике снижается на 1 балл, но не ниже «3».
Контрольная работа.
Работа, состоящая из выражений:
«5» - без ошибок.
«4» -1-2 грубая и 1-2 негрубые ошибки.
«3» - 2-3 грубые и 1-2 негрубые ошибки или 3 и более негрубых ошибки.
«2» - 4 и более грубых ошибки.
Работа, состоящая из задач:
«5» - без ошибок.
«4» - 1-2 негрубых ошибки.
«3» - 1 грубая и 3-4 негрубые ошибки.
«2» - 2 и более грубых ошибки.
Комбинированная работа:
«5» – нет ошибок;
«4» – 1 – 2 ошибки, но не в задаче;
«3» – 2 – 3 ошибки, 3 – 4 негрубые ошибки, но ход решения задачи верен;
«2» – не решена задача или более 4 грубых ошибок.
Грубые ошибки:
Вычислительные ошибки в выражениях и задачах.
Ошибки на незнание порядка выполнения арифметических действий.
Неправильное решение задачи (пропуск действия, неправильный выбор действий, лишние
действия).
Не решенная до конца задача или выражение.
Невыполненное задание.
Негрубые ошибки:
Нерациональный прием вычислений.
Неправильная постановка вопроса к действию при решении задачи.
Неверно сформулированный ответ задачи.
Неправильное списывание данных (чисел, знаков).
Недоведение до конца преобразований.
Тест.
Оценка "5" ставится за 90-100% правильно выполненных заданий
Оценка "4" ставится за 66 - 89% правильно выполненных заданий
Оценка "3" ставится за 50-65% правильно выполненных заданий
Оценка "2" ставится, если правильно выполнено менее 50% заданий
Оценка устных ответов.
В основу оценивания устного ответа учащихся положены следующие показатели:
правильность, обоснованность, самостоятельность, полнота.
Ошибки:
-неправильный ответ на поставленный вопрос;
-неумение ответить на поставленный вопрос или выполнить задание без помощи учителя;
-при правильном выполнении задания неумение дать соответствующие объяснения.
Недочеты:
-неточный или неполный ответ на поставленный вопрос;
-при правильном ответе неумение самостоятельно и полно обосновать и проиллюстрировать его;
-неумение точно сформулировать ответ решенной задачи;
-медленный темп выполнения задания, не являющийся индивидуальной особенностью школьника;
-неправильное произношение математических терминов.
Отметка "5"(высокий уровень) ставится ученику, если он:
-при ответе обнаруживает осознанное усвоение изученного учебного материала и умеет им
самостоятельно пользоваться;
-производит вычисления правильно и достаточно быстро;
-умеет самостоятельно решить задачу (составить план, решить, объяснить ход решения и точно
сформулировать ответ на вопрос задачи);
-правильно выполняет практические задания.
Отметка "4"(повышенный уровень)ставится ученику, если его ответ в основном
соответствует требованиям, установленным для оценки "5", но:
-ученик допускает отдельные неточности в формулировках;
-не всегда использует рациональные приемы вычислений.
При этом ученик легко исправляет эти недочеты сам при указании на них учителем.
Отметка "3"(базовый уровень) ставится ученику, если он показывает осознанное
усвоение более половины изученных вопросов, допускает ошибки в вычислениях и решении
задач, но исправляет их с помощью учителя.
Отметка "2"(низкий уровень) ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей
части программного материала, не справляется с решением задач и вычислениями даже с
помощью учителя.
Математический диктант.
Отметка "5"(высокий уровень) ставится:
- вся работа выполнена безошибочно и нет исправлений.
Отметка "4"(повышенный уровень) ставится:
- не выполнена 1/5 часть примеров от их общего числа.
Отметка "3"(базовый уровень) ставится:
- не выполнена 1/4 часть примеров от их общего числа.
Отметка "2"(низкий уровень) ставится:
- не выполнена 1/2 часть примеров от их общего числа.
Критерии оценивания по окружающему миру.
Характеристика цифровой отметки (оценки) при устном ответе:
Оценка "5" - выставляется, если учебный материал излагается полно, логично,
отсутствуют ошибки или имеется один недочёт, ученик может привести примеры из
дополнительной литературы.
Оценка "4" - ответ полный, но имеются незначительные нарушения логики изложения
материала.
Оценка "3" - ответ раскрыт не полно, осуществляется по наводящим вопросам, имеются
отдельные нарушения в логике изложения материала.
Оценка "2" - ответ не раскрывает обсуждаемый вопрос, отсутствует полнота и логика
изложения учебного материала.
Ошибки и недочёты, влияющие на снижение оценки:
Ошибки:
неправильное определение понятий, замена существенной характеристики понятия
несущественной;
нарушение последовательности в описании объектов (явлений), если она является
существенной;
неправильное раскрытие причины, закономерности, условия протекания того или иного
явления, процесса;
неумение сравнивать объекты, производить их классификацию на группы по существенным
признакам;
незнание фактического материала, неумение самостоятельно привести примеры,
подтверждающие высказанное суждение;
неумение ориентироваться по карте, правильно показывать изучаемые объекты.
Недочёты:
преобладание при описании объекта несущественных признаков;
неточности в определении назначения прибора, его использование;
неточности при нахождении объектов на карте.
Тест.
Оценка "5" ставится за 90-100% правильно выполненных заданий
Оценка "4" ставится за 66 - 89% правильно выполненных заданий
Оценка "3" ставится за 50-65% правильно выполненных заданий
Оценка "2" ставится, если правильно выполнено менее 50% заданий
Критерии оценивания практических работ по технологии
Оценка "5"
- тщательно спланирован труд и рационально организовано рабочее место;
- задание выполнено качественно, без нарушения соответствующей технологии;
- правильно выполнялись приемы труда, самостоятельно и творчески выполнялась работа;
- полностью соблюдались правила техники безопасности.
Оценка "4"
- допущены незначительные недостатки в планировании труда и организации рабочего места;
- задание выполнено с небольшими отклонениями (в пределах нормы) от соответствующей
технологии изготовления;
- в основном правильно выполняются приемы труда;
- работа выполнялась самостоятельно;
- норма времени выполнена или недовыполнена 10-15 %;
- полностью соблюдались правила техники безопасности.
Оценка "3"
- имеют место недостатки в планировании труда и организации рабочего места;
- задание выполнено с серьезными замечаниями по соответствующей технологии изготовления;
- отдельные приемы труда выполнялись неправильно;
- самостоятельность в работе была низкой;
- норма времени недовыполнена на 15-20 %;
- не полностью соблюдались правила техники безопасности.
Оценка "2"
- имеют место существенные недостатки в планировании труда и организации рабочего места;
- неправильно выполнялись многие приемы труда;
- самостоятельность в работе почти отсутствовала;
- норма времени недовыполнена на 20-30 %;
- не соблюдались многие правила техники безопасности.
Нормы оценивания знаний и умений учащихся по устному опросу.
Отметка «5»(высокий уровень) ставится, если учащийся:
- полностью освоил учебный материал; умеет изложить его своими словами;
- самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами;
- правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Отметка «4»(повышенный уровень) ставится, если учащийся:
- в основном усвоил учебный материал, допускает незначительные ошибки при его
- изложении своими словами;
- подтверждает ответ конкретными примерами;
- правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Отметка «3»(базовый уровень) ставится, если учащийся:
- не усвоил существенную часть учебного материала;
- допускает значительные ошибки при его изложении своими словами;
- затрудняется подтвердить ответ конкретными примерами;
- слабо отвечает на дополнительные вопросы.
Отметка «2»(низкий уровень) ставится, если учащийся:
- почти не усвоил учебный материал;
- не может изложить его своими словами;
- не может подтвердить ответ конкретными примерами;
- не отвечает на большую часть дополнительных вопросов учителя.
Оценивание теста учащихся производится по следующей системе:
«5»(высокий уровень) - получают учащиеся, справившиеся с работой 100 - 90 %;
«4»(повышенный уровень) - ставится в том случае, если верные ответы составляют 80 %
от общего количества;
«3» (базовый уровень)- соответствует работа, содержащая 50 – 70 % правильных ответов.
Критерии оценки проекта.
1. Оригинальность темы и идеи проекта.
2. Конструктивные параметры (соответствие конструкции изделия; прочность, надежность;
удобство использования).
3. Технологические критерии (соответствие документации; оригинальность применения и
сочетание материалов; соблюдение правил техники безопасности).
4. Эстетические критерии (композиционная завершенность; дизайн изделия; использование
традиций народной культуры).
5. Экономические критерии (потребность в изделии; экономическое обоснование; рекомендации к
использованию; возможность массового производства).
6. Экологические критерии (наличие ущерба окружающей среде при производстве изделия;
возможность использования вторичного сырья, отходов производства; экологическая
безопасность).
7. Информационные критерии (стандартность проектной документации; использование
дополнительной информации).
Критерии оценивания практических работ по искусству (ИЗО).
Критерии оценивания предметных умений
Оценка "5" - поставленные задачи выполнены быстро и хорошо, без ошибок; работа
выразительна и интересна.
Оценка "4" - поставленные задачи выполнены быстро, но работа не выразительна, хотя и не
имеет грубых ошибок.
Оценка "3"- поставленные задачи выполнены частично, работа не выразительна, в ней можно
обнаружить грубые ошибки.
Оценка "2"- поставленные задачи не выполнены.
Оценивание по результатам творческих работ
Творческие работы могут быть представлены в виде проектов, презентаций и т.д. Проводится
взаимооценка в виде создания и презентации творческих работ. Результаты подготовки и защиты
творческих работ (проектов) могут учитываться при формировании портфолио учеников.
Оценивание успеваемости по курсу предлагаем осуществлять в виде анализа каждой творческой
работы по составленным критериям.
№
Критерии, показатели
1
Цели задания приняты обучающимся, конкретны.
2
Замысел работы реализован.
3
Содержание оптимально (научно, грамотно, доступно)
4
Характер изложения предлагаемого материала доступный, соответствует
возрастным особенностям обучающегося.
5
Обучающийся использовал различные формы (самостоятельно, помощь
родителей, учителя, интернет-ресурсы) и средства работы (применение
ИКТ, иллюстративного материала).
6
Во время защиты творческой работы созданы условия для личностного
общения с одноклассниками, для рефлексии.
7
Работа способствовала формированию следующих качеств обучающегося:
а
Любознательность и активность
б
Эмоциональность, отзывчивость
в
Общение с учителем и сверстниками
г
Соблюдение общепринятых норм и правил поведения
д
Способность решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы),
адекватные возрасту
Баллы
е
Владение универсальными предпосылками учебной деятельности
ж
Владение необходимыми умениями и навыками
8
Обучающийся сумел заинтересовать одноклассников.
Всего баллов:
Предлагается оценить каждую из позиций по следующей шкале:
1. Достигнуто в высокой степени
2. Достигнуто частично
3. Достигнуто в малой степени
4. Не достигнуто (или не входило в цели)
Вывод:
3 балла
2 балла
1 баллов
0 баллов
от 42 до 35 баллов – отметка «5»
от 34 до 21 балла – отметка «4»
ниже 21 балла результат не подлежит интерпретации
Выставляются только «5» или «4» бальные отметки. Работы, набравшие менее 21 балла, не
оцениваются.
Критерии оценивания презентаций
Одним из видов творческой работы может быть презентация, составленная в программе
Power Point.
Оценка "5" - ставится за полное соответствие выдвинутым требованиям.
Оценка "4" - ставится за небольшие несоответствия выдвинутым требованиям.
Оценка не ставится за минимальные знания темы и, возможно, не совсем корректное
оформление презентации.
Критерии
оценивания
Дизайн
презентации
Параметры
Оценка
- общий дизайн – оформление презентации логично, отвечает
требованиям эстетики, и не противоречит содержанию
презентации;
- диаграмма и рисунки – изображения в
привлекательны и соответствуют содержанию;
презентации
- текст, цвет, фон – текст легко читается, фон сочетается с
графическими элементами;
- списки и таблицы – списки и таблицы в презентации
выстроены и размещены корректно;
- ссылки – все ссылки работают.
Средняя оценка по дизайну
Содержание
- раскрыты все аспекты темы;
- материал изложен в доступной форме;
- систематизированный набор оригинальных рисунков;
- слайды расположены в логической последовательности;
- заключительный слайд с выводами;
- библиография с перечислением всех использованных ресурсов.
Средняя оценка по содержанию
Защита
- речь учащегося чёткая и логичная;
- ученик владеет материалом своей темы.
Средняя оценка по защите
Итоговая оценка
Критерии оценки по музыке.
1.Проявление интереса к музыке, непосредственный эмоциональный отклик на неё.
2.Высказывание о прослушанном или исполненном произведении, умение пользоваться прежде
всего ключевыми знаниями в процессе живого восприятия музыки.
3.Рост исполнительских навыков, которые оцениваются с учётом исходного уровня подготовки
ученика и его активности в занятиях.
Примерные нормы оценки знаний и умений учащихся.
На уроках музыки проверяется и оценивается качество усвоения учащимися программного
материала. При оценивании успеваемости ориентирами для учителя являются конкретные
требования к учащимся, представленные в программе каждого класса и примерные нормы оценки
знаний и умений. Результаты обучения оцениваются по пятибалльной системе и дополняются
устной характеристикой ответа. Учебная программа предполагает освоение учащимися различных
видов музыкальной деятельности: хорового пения, слушания музыкальных произведений,
импровизацию.
Слушание музыки.
На уроках проверяется и оценивается умение учащихся слушать музыкальные
произведения, давать словесную характеристику их содержанию и средствам музыкальной
выразительности, умение сравнивать, обобщать; знание музыкальной литературы.
Учитывается:
- степень раскрытия эмоционального содержания музыкального произведения через средства
музыкальной выразительности;
- самостоятельность в разборе музыкального произведения;
- умение учащегося сравнивать произведения и делать самостоятельные обобщения на основе
полученных знаний.
Отметка «пять» (высокий уровень): дан правильный и полный ответ, включающий
характеристику содержания музыкального произведения, средств музыкальной выразительности,
ответ самостоятельный.
Отметка «четыре» (повышенный уровень): ответ правильный, но неполный: дана
характеристика содержания музыкального произведения, средств музыкальной выразительности с
наводящими(1-2) вопросами учителя.
Отметка «три» (базовый уровень): ответ правильный, но неполный, средства
музыкальной выразительности раскрыты недостаточно, допустимы несколько наводящих
вопросов учителя.
Отметка «два» (низкий уровень): ответ обнаруживает незнание и непонимание учебного
материала.
Хоровое пение.
Для оценивания качества выполнения учениками певческих заданий необходимо
предварительно провести индивидуальное прослушивание каждого ребёнка, чтобы иметь данные
о диапазоне его певческого голоса.
Учёт полученных данных, с одной стороны, позволит дать более объективную оценку
качества выполнения учеником певческого задания, с другой стороны - учесть при выборе задания
индивидуальные особенности его музыкального развития и, таким образом, создать наиболее
благоприятные условия опроса. Так, например, предлагая ученику исполнить песню, нужно знать
рабочий диапазон его голоса и, если он не соответствует диапазону песни, предложить ученику
исполнить его в другой, более удобной для него тональности или исполнить только фрагмент
песни: куплет, припев, фразу.
«5» «пять» (высокий уровень):
- знание мелодической линии и текста песни;
- чистое интонирование и ритмически точное исполнение;
- выразительное исполнение.
«4»«четыре» (повышенный уровень):
- знание мелодической линии и текста песни;
- в основном чистое интонирование, ритмически правильное;
- пение недостаточно выразительное.
«3» «три» (базовый уровень):
-допускаются отдельные неточности в исполнении мелодии и текста песни;
- неуверенное и не вполне точное, иногда фальшивое исполнение, есть ритмические неточности;
- пение невыразительное.
«2» «два» (низкий уровень):
- исполнение неуверенное, фальшивое.
Критерии оценивания по английскому языку.
Аудирование.
Оценка «5» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся
полностью поняли содержание иноязычной речи, соответствующей программным требованиям
для каждого класса.
Оценка «4» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся
поняли содержание иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для данного
класса, за исключением отдельных подробностей, не влияющих на понимание содержания
услышанного в целом.
Оценка «3» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся
поняли только основной смысл иноязычной речи, соответствующей программным требованиям
для данного класса.
Оценка «2» ставится в том случае, если учащиеся не поняли
соответствующей программным требованиям для данного класса.
смысл иноязычной речи,
Говорение.
Оценка «5» ставится в том случае, если общение осуществилось, высказывания учащихся
соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом их устная речь полностью
соответствовала нормам иностранного языка в пределах программных требований для данного
класса.
Оценка «4» ставится в том случае если, если общение осуществилось, высказывания учащихся
соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом учащиеся выразили свои
мысли на иностранном языке с незначительными отклонениями от языковых норм, а в остальном
их устная речь соответствовала нормам иностранного языка в пределах программных требований
для данного класса.
Оценка «3» ставится в том случае если, если общение осуществилось, высказывания учащихся
соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом учащиеся выразили свои
мысли на иностранном языке с отклонениями от языковых норм, не мешающими, однако, понять
содержание сказанного.
Оценка «2» ставится в том случае если, если общение не осуществилось, или высказывания
учащихся не соответствовали поставленной коммуникативной задаче, учащиеся слабо усвоили
пройденный языковой материал и выразили свои мысли на иностранном языке с такими
отклонениями от языковых норм, которые не позволяют понять содержание большей части
сказанного.
Чтение.
Оценка «5» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся
полностью поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста в объеме,
предусмотренном заданием, чтение учащихся соответствовало программным требованиям для
данного класса.
Оценка «4» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся
поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста за исключением деталей и
частностей, не влияющих на понимание этого текста, в объеме, предусмотренном заданием,
чтение учащихся соответствовало программным требованиям для данного класса.
Оценка «3» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся
поняли и осмыслили главную идею прочитанного иноязычного текста в объеме,
предусмотренном заданием, чтение учащихся в основном соответствует программным
требованиям для данного класса.
Оценка «2» ставится в том случае, если коммуникативная задача не решена – учащиеся не
поняли содержание прочитанного иноязычного текста в объеме, предусмотренном заданием, и
чтение учащихся не соответствовало программным требованиям для данного класса.
Письменная работа.
Отметка
Объем правильно выполненных заданий (в % от общего объема работы)
5
Превышает 75% Учащийся выполнил грамматически правильно 4 задания.
4
Не превышает 65-75% Учащийся выполнил 3 задания, допустив 2-3
грамматические ошибки.
3
Не превышает 50%-65% Учащийся допустил 4-5 грамматических ошибок и
выполнил 1 задание.
2
Не превышает 25% Учащийся не выполнил ни одного задания правильно.
Критерии оценивания по физической культуре.
Критерии оценивания
количественными.
по
физической
культуре
являются
качественными
и
Качественные критерии успеваемости характеризуют степень овладения программным
материалом: знаниями, двигательными умениями и навыками, способами физкультурнооздоровительной деятельности, включенными в обязательный минимум содержания образования
и в школьный образовательный стандарт.
Количественные критерии успеваемости определяют сдвиги в физической
подготовленности, складывающиеся из показателей развития основных физических способностей:
силовых, скоростных, координационных, выносливости, гибкости и их сочетаний, что отражает
направленность и уровни реализуемых образовательных программ.
Критерии оценивания успеваемости по базовым составляющим
физической подготовки учащихся.
Знания:
При оценивании знаний по предмету «Физическая культура» учитываются такие
показатели: глубина, полнота, аргументированность, умение использовать их применительно к
конкретным случаям и занятиям физическими упражнениями. С целью проверки знаний
используются следующие методы: опрос, проверочные беседы (без вызова из строя),
тестирование.
Оценка «5»
Оценка «4»
Оценка «3»
Оценка «2»
За ответ, в котором
учащийся
демонстрирует
глубокое понимание
сущности материала;
логично его излагает,
используя в
деятельности
За тот же ответ, если в
нем содержатся
небольшие неточности
и незначительные
ошибки
За ответ, в котором
отсутствует логическая
последовательность,
имеются пробелы в
знании материала, нет
должной аргументации
и умения использовать
знания на практике
За непонимание и
незнание
материала
программы
Техника владения двигательными умениями и навыками:
Для оценивания техники владения двигательными умениями и навыками используются
следующие методы: наблюдение, вызов из строя для показа, выполнение упражнений и
комбинированный метод.
Оценка «5»
Оценка «4»
Оценка «3»
Оценка «2»
1
2
3
4
Движение или отдельные его
При выполнении
элементы выполнены
ученик
правильно, с соблюдением всех действует так
требований, без ошибок, легко, же, как и в
свободно, четко, уверенно,
предыдущем
слитно, с отличной осанкой, в случае, но
надлежащем ритме; ученик
допустил не
понимает сущность движения, более двух
его назначение, может
незначительных
ошибок
разобраться в движении,
объяснить, как оно выполняется,
и продемонстрировать в
нестандартных условиях; может
определить и исправить ошибки,
допущенные другим учеником;
уверенно выполняет учебный
норматив
Двигательное действие Движение или
в основном выполнено отдельные его
правильно, но
элементы
допущена одна грубая выполнены
или несколько мелких неправильно,
ошибок, приведших к допущено
скованности
более двух
движений,
значительных
неуверенности.
или одна
грубая ошибка
Учащийся не может
выполнить движение в
нестандартных и
сложных в сравнении с
уроком условиях
Владение способами и умение осуществлять физкультурно-оздоровительную деятельность:
Оценка «5»
Оценка «4»
Учащийся умеет:
Учащийся:
Оценка «3»
Более половины
видов
- самостоятельно
- организует место
самостоятельной
организовать место занятий; занятий в основном деятельности
самостоятельно, лишь выполнены с
- подбирать средства и
с незначительной
помощью учителя
инвентарь и применять их в помощью;
или не выполняется
конкретных условиях;
один из пунктов
- допускает
- контролировать ход
незначительные
выполнения деятельности и ошибки в подборе
оценивать итоги
средств;
Оценка «2»
Учащийся не
может
выполнить
самостоятельн
о ни один из
пунктов
- контролирует ход
выполнения
деятельности и
оценивает итоги
Уровень физической подготовленности учащихся:
Оценка «5»
Оценка «4»
Оценка «3»
Оценка «2»
Исходный показатель
соответствует высокому
уровню подготовленности,
предусмотренному
обязательным минимумом
подготовки и программой
физического воспитания,
которая отвечает
требованиям
государственного стандарта
и обязательного минимума
содержания обучения по
физической культуре, и
высокому приросту ученика
в показателях физической
подготовленности за
определенный период
времени
Исходный показатель
соответствует
среднему уровню
подготовленности и
достаточному темпу
прироста
Исходный
показатель
соответствует
низкому уровню
подготовленности и
незначительному
приросту
Учащийся не
выполняет
государственн
ый стандарт,
нет темпа
роста
показателей
физической
подготовленно
сти
Проведение зачетов (практическая часть)
Проверка нормативов проводится 2 раза в течении учебного года с целью контроля уровня
физической подготовленности учащихся на разных этапах обучения.
2 класс
Нормативы
"4"
"3"
"5"
"4"
"3"
"5"
"4"
"3"
м 6,2
6,8
7,2
5,7
6,2
7,0
5,6
6,2
6,8
д
6,9
7,4
5,8
6,3
7,2
5,8
6,3
7,0
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Бег 30 м (сек.)
2
Бег
1000
м м +
(мин,сек.)
("+" - без учета
времени)
д +
6,3
м
9,8
10,2
10,6
9,1
9,8
10,4
9,0
9,5
10,5
д
10,4 10,8
11,5
9,6
10,4
11,0
9,4
10,0
10,8
3
Челночный
3х10 м (сек.)
4
м
Прыжок в длину
с места (см)
д
Прыжок
4 класс
"5"
1
5
3 класс
бег
в
м
135
115
100
140
125
110
152
125
115
130
110
100
135
120
105
142
135
110
80
75
70
85
80
75
90
85
80
высоту, способом
"Перешагивания"
(см)
д
70
65
60
75
70
65
80
75
70
40
20
10
60
40
20
70
50
35
6
Прыжки
через м
скакалку (кол-во
раз/мин.)
д
60
30
15
90
50
30
100
70
40
10
8
6
13
10
7
16
14
12
7
м
Отжимания (колво раз)
д
8
6
4
10
7
5
14
11
8
8
Подтягивания
(кол-во раз)
м
3
2
1
4
2
1
5
2
1
м
15
12
10
20
15
10
25
18
15
9
Метание (м)
д
10
8
5
15
12
8
19
15
12
23
21
19
25
23
21
28
25
23
10
Подъем туловища д
из
положения
лежа на спине
(кол-во раз/мин)
м
28
26
24
30
28
26
33
30
28
40
38
36
42
40
38
44
42
40
11
м
Приседания (колво раз/мин)
д
38
36
34
40
38
36
42
40
38
6,00
6,30
7,00
4,30
5,00
5,30
12
М
Бег 1км на время
(мин)
Д
5,00
5,30
6,00
5,00
5,30
6,00
13
Бег 1 км
лыжах (мин)
М 8,30
9,00
9,30
8,00
8,30
9,00
7,00
7,30
8,00
Д
9,30
10,0
8,30
9,00
9,30
7,30
8,00
8,30
3
1
6
3
1
7
4
2
14
Наклон туловища М 5
из
положения
сидя (см)
Д 7
4
1
8
4
1
9
5
2
7
3
15
8
4
16
9
5
15
М 14
Вис на согнутых
руках (с)
Д 9
5
2
12
6
3
15
7
4
16
Бег без учета
времени (м)
1000
1500
2000
17
Лыжи без учета
времени
Ходьба 2 км
Бег 2 км
Бег 2 км
на
9,00
При оценке физической подготовленности приоритетным показателем является темп
прироста результатов. Задание учителя по улучшению показателей физической подготовленности
(темп прироста) должны представлять определенную трудность для каждого учащегося, но быть
реально выполнимыми. Достижение этих сдвигов при условии систематических занятий дает
основание учителю для выставления высокой оценки.
Общая оценка успеваемости складывается по видам программы путем сложения конечных
оценок, полученных учеником по всем видам движений, и оценок за выполнение контрольных
упражнений.
Оценка успеваемости за учебный год производится на основании оценок за учебные четверти с
учетом общих оценок по отдельным разделам программы. При этом преимущественное значение
имеют оценки за умения и навыки осуществлять собственно двигательную, физкультурнооздоровительную деятельность.
Критерии оценивания проектных работ
по основам религиозных культур и светской этике.
Критерий
Уровни сформированности навыков проектной деятельности
Базовый
Повышенный
Самостоятельно
е приобретение
знаний
и
решение
проблем
Работа
в
целом
свидетельствует
о
способности самостоятельно с
опорой
на
помощь
руководителя
ставить
проблему и находить пути её
решения; продемонстрирована
способность
приобретать
новые знания и/или осваивать
новые способы действий,
достигать более глубокого
понимания изученного
Знание предмета
Продемонстрировано
Продемонстрировано
свободное
понимание
содержания владение
предметом
проектной
выполненной работы. В работе деятельности. Ошибки отсутствуют
и в ответах на вопросы по
содержанию
работы
отсутствуют грубые ошибки
Регулятивные
умения
Продемонстрированы навыки Работа тщательно спланирована и
реализована,
определения
темы
и последовательно
своевременно
пройдены
все
планирования работы.
необходимые этапы обсуждения и
Работа доведена до конца и представления.
представлена комиссии;
Некоторые этапы выполнялись Контроль и коррекция осуществлялись
под
контролем
и
при самостоятельно
Работа в целом свидетельствует о
способности самостоятельно ставить
проблему и находить пути её решения;
продемонстрировано
свободное
владение логическими операциями,
навыками критического мышления,
умение самостоятельно
мыслить;
продемонстрирована способность на
этой основе приобретать новые знания
и/или осваивать новые способы
действий, достигать более глубокого
понимания проблемы
Коммуникативн
ые умения
поддержке руководителя. При
этом проявляются отдельные
элементы
самооценки
и
самоконтроля обучающегося
Продемонстрированы навыки
оформления проектной работы
и пояснительной записки, а
также подготовки простой
презентации. Автор отвечает
на вопросы.
Тема ясно определена и пояснена.
Текст/сообщение
хорошо
структурированы.
Все
мысли
выражены
ясно,
логично,
последовательно, аргументированно.
Работа/сообщение вызывает интерес.
Автор свободно отвечает на вопросы.
Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при условии, что:
1) такая оценка выставлена учителем по каждому из трёх предъявляемых критериев,
характеризующих сформированность метапредметных умений (способности к самостоятельному
приобретению знаний и решению проблем, сформированности регулятивных действий и
сформированности коммуникативных действий). Сформированность предметных знаний и
способов действий может быть зафиксирована на базовом уровне;
2) ни один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная записка,
презентация) не даёт оснований для иного решения.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии, что:
1) такая оценка выставлена учителем по каждому из предъявляемых критериев;
2) продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершённый продукт,
отвечающий исходному замыслу, список использованных источников, положительный
презентация проекта;
3) даны ответы на вопросы.
При этом максимальная оценка по каждому критерию не должна превышать 3 баллов. При
таком подходе достижение базового уровня (отметка «удовлетворительно») соответствует
получению 4 первичных баллов (по одному баллу за каждый из четырёх критериев), а достижение
повышенных уровней соответствует получению 7—9 первичных баллов (отметка «хорошо») или
10—12 первичных баллов (отметка «отлично»).
Оценка результатов внеурочной деятельности.
Особенностями системы оценки достижения результатов внеурочной деятельности
являются:
комплексный подход к оценке результатов учебной и внеурочной деятельности в рамках
общего образования (метапредметных, личностных и предметных результатов);
использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в
качестве содержательной и критериальной базы оценки;
оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
использование персонифицированных процедур оценки достижений обучающихся и
неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций организации системы
внеурочной деятельности;
уровневый подход к разработке планируемых результатов и инструментария их
представления;
использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации
Программы при интерпретации результатов педагогических измерений.
Оценка достижений результатов внеурочной деятельности происходит на двух уровнях:
•представление коллективного результата группы обучающихся в рамках одного
направления (результаты работы кружка, детского объединения, системы мероприятий, и т. п.);
•индивидуальная оценка результатов внеурочной деятельности каждого обучающегося;
Формы представления результатов внеурочной деятельности.
Представление коллективного результата группы обучающихся в рамках одного
направления происходит на общешкольном празднике (мероприятии) в форме творческой
презентации, творческого отчёта и пр.
Для индивидуальной оценки результатов внеурочной деятельности каждого обучающегося
используется портфолио – накопительная система оценивания, характеризующая динамику
индивидуальных образовательных достижений. По результатам оценки портфолио выявляются
учащиеся, набравшие наибольшее количество баллов в классе, параллели, школе.
Для представления результатов достижений используются также такие формы, как
выставка достижений учащихся, самооценка, оценка проекта, педагогический мониторинг,
практические работы, творческие работы, наблюдения и др.
Система оценки результатов внеурочной деятельности
Система оценки Индивидуальная оценка
результатов
Коллективный результат
Основные функции Диагностирующая
оценки
Диагностирующая
корректирующая
и
Творческий
отчет
презентация и пр.
/
Форма
предоставления
результатов
Портфолио
результатов
Содержание
- Оценка освоения программы Продукт
совместной
внеурочной
деятельности деятельности / проекта.
(педагог).
Внешняя
экспертиза
Участие
в
мероприятиях коллективного творчества
различного уровня.
Награды,
сертификаты,
- Дипломы, сертификаты, награды поощрения.
и пр.
- Материалы рефлексии
- Самоанализ
- Другое
Этапы
диагностики
Входная диагностика, диагностика В конце года или отчетного
в конце года и по окончании периода.
освоения
программы
(как
показатели динамики)
Формы оценивания Персонифицированная
неперсонифицированная
Инструменты
оценивания
Критерии оценки портфолио
Критерии оценки проекта
и Неперсонифицированная
Критерии оценки продуктов
деятельности
Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование обучающегося
стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на
формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.
80-я годовщина Победы в Великой Отечественной войне 1941–1945 годов 
Всероссийское голосование по выбору объектов для благоустроства 
Фонд поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации 
Телефон доверия для детей, подростков и родителей 
Год памяти и славы 2020 
Персональные данные Дети 
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Портал государственных и муниципальных услуг архангельской области 
Навигатор дополнительного обрахования 
Федеральный портал "Российское образование" 
Культура.рф 
Общероссийское экологическое движение "Зеленая Россия" 
Российская школа фармацевтов 
Дневник.ру 
Официальный сайт Минпросвещения России 