Принята на заседании
педагогического совета школы
протокол № 1
от «28» августа 2020 года

УТВЕРЖДЕНА
приказом директора МБОУ СОШ №1
от «28» августа 2020 года № 63о

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
основного общего образования
муниципального бюджетного образовательного учреждения
средней общеобразовательной школы №1 города Мирного
Архангельской области
на 2020-2025 г.г.
с изменениями
(приказы директора МБОУ СОШ № 1 № 112у от 03.11.2020, № 82о от 30.08.2021,
№ 81о от 31.08.2022, № 92о от 31.08.2023)

-2020-

Содержание
1. Целевой раздел
1.1
Пояснительная записка
1.2
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО
1.2.1
Структура планируемых результатов
1.2.2
Планируемые личностные результаты освоения ООП ООО
1.2.3
Планируемые метапредметные результаты освоения ООП ООО
1.2.4
Планируемые предметные результаты освоения ООП ООО
1.2.4.1 Русский язык
1.2.4.2 Литература
1.2.4.3 Родной язык (русский)
1.2.4.4 Родная литература (русская)
1.2.4.5 Иностранный язык (английский)
1.2.4.6 Второй иностранный язык (немецкий)
1.2.4.7 История России. Всеобщая история
1.2.4.8 Обществознание
1.2.4.9 География
1.2.4.10 Математика
1.2.4.11 Информатика
1.2.4.12 Физика
1.2.4.13 Биология
1.2.4.14 Химия
1.2.4.15 Изобразительное искусство
1.2.4.16 Музыка
1.2.4.17 Технология
1.2.4.18 Физическая культура
1.2.4.19 Основы безопасности жизнедеятельности
1.2.4.20 Основы духовно-нравственной культуры народов России
1.2.4.21 Черчение
1.2.4.22 Учебные курсы
1.2.4.23 Курсы внеурочной деятельности
1.3
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО
2. Содержательный раздел
2.1
Программа
развития
универсальных
учебных
действий,
включая
формирование
компетенций обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и
проектной деятельности
2.2
Программы отдельных учебных предметов, курсов, в том числе
интегрированных
2.2.1
Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего
образования
2.2.1.1 Русский язык
2.2.1.2 Литература
2.2.1.3 Родной язык (русский)
2.2.1.4 Родная литература (русская)
2.2.1.5 Иностранный язык (английский)
2.2.1.6 Второй иностранный язык (немецкий)
2.2.1.7 История России. Всеобщая история
2.2.1.8 Обществознание
2

4
4
7
7
7
9
15
16
19
23
23
24
29
33
35
40
43
60
63
68
72
74
81
83
92
93
96
98
99
106
108
164
164

201
201
201
206
217
218
219
223
225
235

География
Математика. Алгебра. Геометрия
Информатика
Физика
Биология
Химия
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
Основы духовно-нравственной культуры народов России
Основное содержание учебных курсов на уровне основного общего
образования
2.2.3
Основное содержание курсов внеурочной деятельности на уровне основного
общего образования
2.3
Программа воспитания
2.4
Программа коррекционной работы
3. Организационный раздел
3.1
Учебный план основного общего образования
3.2
План внеурочной деятельности
3.3
План воспитательной работы
3.4
Календарный учебный график
3.5
Система условий реализации ООП ООО
3.5.1
Описание кадровых условий реализации ООП ООО
3.5.2
Психолого-педагогические условия реализации ООП ООО
3.5.3
Финансово-экономические условия реализации ООП ООО
3.5.4
Материально-технические условия реализации ООП ООО
3.5.5
Информационно-методические условия реализации ООП ООО
3.5.6
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий реализации
ООП ООО
2.2.1.9
2.2.1.10
2.2.1.11
2.2.1.12
2.2.1.13
2.2.1.14
2.2.1.15
2.2.1.16
2.2.1.17
2.2.1.18
2.2.1.19
2.2.1.20
2.2.2

3

238
247
252
255
257
261
264
266
267
270
272
274
275
284
288
320
331
331
353
361
368
369
370
375
384
385
392
394

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Полное наименование образовательной организации в соответствии с уставом:
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа города Мирного Архангельской области № 1.
Учредитель (учредители): муниципальное образование «Мирный».
Место нахождения (юридический адрес) образовательной организации в
соответствии с уставом: Российская Федерация, 164170, город Мирный, улица Космонавтов,
д.7.
Места осуществления образовательной деятельности в соответствии с лицензией на
право осуществления образовательной деятельности: 164170, г. Мирный, ул. Космонавтов,
д.7.
На уровне основного общего образования муниципальное бюджетное образовательное
учреждение средняя общеобразовательная школа № 1 города Мирного Архангельской области
(далее – МБОУ СОШ № 1) уделяет особое внимание созданию условий для организации
эффективной системы обучения, способствующей самоопределению школьников в выборе
способа дальнейшего образования.
В целях более успешной ориентации школьников на выбор естественно-научного
обучения и технологического обучения (10 – 11 класс) образовательный процесс на уровне
основного общего образования предусматривает различные формы и методы обучения и
воспитания, направленные на развитие личности, ее творческих способностей,
самостоятельности в работе и профессиональное самоопределение: учебные курсы «Экология
растений», «Введение в химию», «Наглядная геометрия», «Моделирование физических
процессов», «Проектная деятельность», «Методика исследовательской деятельности
учащихся».
Это позволяет предоставить наилучшие возможности для решения задач, стоящих перед
современным образованием, учитывает потребности детей, мотивированных на учебу и
обладающих необходимыми способностями.
Цель реализации основной образовательной программы основного общего образования
(ООП ООО) МБОУ СОШ №1 – достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе
детьми с ограниченными возможностями здоровья: знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося на уровне основного
общего образования, индивидуальными особенностями его развития и состоянием здоровья.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
 обеспечение соответствия ООП ООО требованиям, установленными Федеральным
государственным образовательным стандартом основного общего образования (далее – ФГОС
ООО);
 обеспечение преемственности уровней общего образования;
 обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ООП ООО всеми обучающимися МБОУ СОШ
№ 1, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;
 поддержание качества образования на уровне основного общего образования не менее
35%;
 установление требований к воспитанию и социализации обучающихся, использование в
полной мере воспитательного потенциала школы;
 обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;
 выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, через систему учебных курсов, клубов,
4

секций, студий, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной
практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного
образования детей;
 организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
 социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация
обучающихся при поддержке педагогов, психолога, социального педагога, сотрудничестве с
предприятиями города, учреждениями профессионального образования;
 сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системно –
деятельностный подход, который предполагает:
 воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества
на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения многонационального,
поликультурного и поликонфессионального состава;
 формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития
обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и
конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих
пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития обучающихся;
 ориентацию на достижение основного результата образования – развитие на основе
освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности
обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
 признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и
социального развития обучающихся;
 учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении
образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их
достижения;
 разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося, в том числе детей, проявивших выдающиеся способности, детейинвалидов и детей с ОВЗ.
Деятельность МБОУ СОШ № 1 по реализации ООП ООО основывается на следующих
принципах:
 принцип самоактуализации: у каждого ребенка существует потребность в актуализации
своих интеллектуальных, коммуникативных, художественных и физических способностей.
Важно пробудить и поддержать стремление обучающегося к проявлению и развитию своих 9
природных и социально приобретенных возможностей;
 принцип индивидуальности: создание условий для формирования индивидуальности
личности обучающегося и педагога, уникальности общешкольного и классного коллективов.
Необходимо не только учитывать индивидуальные особенности ребенка и взрослого, но и
всячески содействовать их развитию. Каждый член школьного коллектива должен быть (стать)
самим собой, обрасти (постичь) свой образ;
 принцип субъектности: индивидуальность присуща лишь тому человеку, который
реально обладает субъектными полномочиями и умело использует их в построении
деятельности, общения и отношений. Следует помочь ребенку стать подлинным субъектом
жизнедеятельности в классе и в школе, способствовать формированию и обогащению его
субъектного опыта;
5

 принцип выбора: без ситуации выбора невозможно развитие индивидуальности и
субъектности, самоактуализации способностей ребенка. Педагогически целесообразно, чтобы
обучающийся жил, учился и воспитывался в условиях постоянного выбора, обладал
полномочиями в выборе цели, содержания, форм и способов организации образовательной
деятельности и жизнедеятельности в классе и школе;
 принцип творчества и успеха: индивидуальная и коллективная творческая деятельность
позволяет определить и развивать индивидуальные особенности обучающегося и уникальность
учебной группы. Благодаря творчеству, ребенок выявляет свои способности, узнает о
«сильных» сторонах своей личности. Достижение успеха в том или ином виде деятельности
способствует формированию позитивной Я-концепции личности обучающегося, стимулирует
осуществление ребенком дальнейшей работы по самосовершенствованию и самопостроению
своего Я;
 принцип доверия и поддержки: отказ от идеологии и практики социоцентрической по
направленности и авторитарной по характеру образовательной деятельности. Использование в
арсенале педагогической практики гуманистических технологий открытого образования
обучающихся. Вместо чрезмерного контроля и излишней зарегламентированности – доверие
ребенку, поддержка его устремлений к самореализации и самоутверждению.
ООП ООО МБОУ СОШ №1 разработана в соответствии с требованиями, установленными
ФГОС ООО к структуре основной образовательной программы, определяет цель, задачи,
планируемые результаты, содержание и организацию образовательной деятельности при
получении основного общего образования.
Содержание ООП ООО МБОУ СОШ №1 отражает требования ФГОС ООО и содержит три
основных раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации основной образовательной программы основного общего образования,
конкретизированные в соответствии с требованиями ФГОС ООО и учитывающие
региональные, национальные и этнокультурные особенности народов Российской Федерации, а
также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
– пояснительную записку;
– планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО;
– систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО.
Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего образования и
включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных,
предметных и метапредметных результатов:
– программу развития универсальных учебных действий ( программу формирования
общеучебных умений и навыков) при получении основного общего образования, включающую
формирование компетенций обучающихся в области использования информационнокоммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
– программы отдельных учебных предметов, курсов, в том числе интегрированных, и
курсов внеурочной деятельности;
– программу воспитания и социализации обучающихся при получении основного общего
образования, включающую духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, их
социализацию и профессиональную ориентацию, формирование экологической культуры,
культуры здорового и безопасного образа жизни;
– программу коррекционной работы.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательной
деятельности, а также механизм реализации компонентов ООП ООО.
Организационный раздел включает:
 учебный план основного общего образования;
 план внеурочной деятельности;
 календарный учебный график;
6

 систему условий реализации ООП ООО в соответствии с требованиями ФГОС ООО.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО
1.2.1. Структура планируемых результатов
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки, отражающие
основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие личности обучающихся,
их способностей.
В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:
1). Личностные результаты освоения ООП ООО представлены в соответствии с группой
личностных результатов и раскрывают и детализируют основные направленности этих
результатов.
Оценка достижения этой группы планируемых результатов ведется в ходе процедур,
допускающих предоставление и использование исключительно не персонифицированной
информации.
2). Метапредметные результаты освоения ООП ООО представлены в соответствии с
подгруппами универсальных учебных действий, раскрывают и детализируют основные
направленности метапредметных результатов.
3). Предметные результаты освоения ООП ООО представлены в соответствии с группами
результатов учебных предметов, раскрывают и детализируют их.
1.2.2. Планируемые личностные результаты освоения ООП ООО
 Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому
и настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и долга перед
Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость
использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной
сопричастности судьбе российского народа). Осознание этнической принадлежности, знание
истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов
России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой,
сопричастность истории народов и государств, находившихся на территории современной
России); интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей
многонационального российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и
народов мира.
 Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и
построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире
профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных
интересов.
 Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к
нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к
религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали,
нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России,
готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении,
расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики,
культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и
человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности;
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества).
Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду,
наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни
7

человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое
отношение к членам своей семьи.
 Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое,
духовное многообразие современного мира.
 Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и
способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания
(идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию
образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов
диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов,
процедур, готовность и способность к ведению переговоров).
 Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в
пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и
экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения
социальных связей и отношений, в которые включены и которые формируют сами учащиеся;
включенность в непосредственное гражданское участие, готовность участвовать в
жизнедеятельности
подросткового
общественного
объединения,
продуктивно
взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами; идентификация себя в
качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере
организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к
окружающей действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной
организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности
«другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования,
организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества,
способов реализации собственного лидерского потенциала).
 Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация
правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
 Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать
художественные
произведения,
отражающие
разные
этнокультурные
традиции;
сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения;
эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к
эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и
нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества,
выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в общении с
художественными произведениями, сформированность активного отношения к традициям
художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).
 Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному
уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной
рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к
исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественноэстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к
осуществлению природоохранной деятельности).
Личностные результаты освоения адаптированной образовательной программы
основного общего образования отражают:
1) для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся: способность к социальной
адаптации и интеграции в обществе, в том числе при реализации возможностей коммуникации
8

на основе словесной речи (включая устную коммуникацию), а также, при желании,
коммуникации на основе жестовой речи с лицами, имеющими нарушения слуха;
2) для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
‒ владение навыками пространственной и социально-бытовой ориентировки;
‒ умение самостоятельно и безопасно передвигаться в знакомом и незнакомом пространстве с
использованием специального оборудования;
‒ способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации;
‒ способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
3) для обучающихся с расстройствами аутистического спектра:
формирование умения следовать отработанной системе правил поведения и взаимодействия в
привычных бытовых, учебных и социальных ситуациях, удерживать границы взаимодействия;
знание своих предпочтений (ограничений) в бытовой сфере и сфере интересов.
1.2.3. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП ООО
Метапредметные результаты, включают освоенные обучающимися межпредметные
понятия
и
универсальные
учебные
действия
(регулятивные,
познавательные,
коммуникативные).
Межпредметные понятия
Условием формирования межпредметных понятий, например, таких как система, факт,
закономерность, феномен, анализ, синтез является овладение обучающимися основами
читательской компетенции, приобретение навыков работы с информацией, участие
в
проектной деятельности. В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по
формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением
как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и
самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга
чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У
выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве
познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании
образа «потребного будущего».
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретённые на
первом уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами,
преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
 систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
 выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание
выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде
плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и
диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
 заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
Метапредметные результаты освоения адаптированной образовательной программы
основного общего образования должны отражать:
1) для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся:
владение навыками определения и исправления специфических ошибок (аграммагизмов) в
письменной и устной речи;
2) для обучающихся с расстройствами аутистического спектра:
 формирование способности планировать, контролировать и оценивать собственные
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации при
сопровождающей помощи педагогического работника и организующей помощи тьютора;

9

 формирование умения определять наиболее эффективные способы достижения
результата при сопровождающей помощи педагогического работника и организующей помощи
тьютора;
 формирование умения выполнять действия по заданному алгоритму или образцу при
сопровождающей помощи педагогического работника и организующей помощи тьютора;
 формирование умения оценивать результат своей деятельности в соответствии с
заданными эталонами при организующей помощи тьютора;
 формирование умения адекватно реагировать в стандартной ситуации на успех и
неудачу, конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха при организующей помощи
тьютора;
 развитие способности самостоятельно обратиться к педагогическому работнику
(педагогу-психологу, социальному педагогу) в случае личных затруднений в решении какоголибо вопроса;
 формирование умения активного использования знаково-символических средств для
представления информации об изучаемых объектах и процессах, различных схем решения
учебных и практических задач при организующей помощи педагога-психолога и тьютора;
 развитие способности самостоятельно действовать в соответствии с заданными
эталонами при поиске информации в различных источниках, критически оценивать и
интерпретировать получаемую информацию из различных источников.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной
деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию
самостоятельности,
инициативности,
ответственности,
повышению
мотивации
и
эффективности учебной деятельности в ходе реализации исходного замысла на практическом
уровне, овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения,
в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат возможность развить способность к
разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и
осуществлению наиболее приемлемого решения.
Перечень ключевых межпредметных понятий определяется в ходе разработки основной
образовательной программы основного общего образования образовательной организации в
зависимости от материально-технического оснащения, кадрового потенциала, используемых
методов работы и образовательных технологий.
В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных действий:
регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД
1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые
задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
‒ анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
‒ идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему; выдвигать
версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;
‒ ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих
возможностей;
‒ формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
‒ обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и
обосновывая логическую последовательность шагов.
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач. Обучающийся сможет:
‒ определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной
задачей и составлять алгоритм их выполнения;
‒ обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных
и познавательных задач;
10

‒ определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения
учебной и познавательной задачи;
‒ выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры,
ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую
последовательность шагов);
‒ выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для
решения задачи/достижения цели;
‒ составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
‒ определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи
и находить средства для их устранения;
‒ описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии
решения практических задач определенного класса;
‒ планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий
в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
‒ определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и
критерии оценки своей учебной деятельности;
‒ систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых
результатов и оценки своей деятельности;
‒ отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль
своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
‒ оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия
планируемого результата;
‒ находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся
ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
‒ работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе
анализа
изменений
ситуации
для
получения
запланированных
характеристик
продукта/результата;
‒ устанавливать
связь
между полученными
характеристиками
продукта
и
характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение
характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
‒ сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
самостоятельно.
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности
ее решения. Обучающийся сможет:
‒ определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
‒ анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для
выполнения учебной задачи;
‒ свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из
цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
‒ оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно
определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
‒ обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих
внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
‒ фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:
‒ наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и
деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
‒ соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной
11

деятельности и делать выводы;
‒ принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
‒ самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы
выхода из ситуации неуспеха;
‒ ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры
этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;
‒ демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний
для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта
восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения
психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
6. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:
‒ подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и
свойства;
‒ выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему
слов;
‒ выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их
сходство;
‒ объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления;
‒ выделять явление из общего ряда других явлений;
‒ определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между
явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного
явления, выявлять причины и следствия явлений;
‒ строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных
явлений к общим закономерностям;
‒ строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие
признаки;
‒ излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
‒ самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и
применять способ проверки достоверности информации;
‒ вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
‒ объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и
исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления;
объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
‒ выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные / наиболее
вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя
причинно-следственный анализ;
‒ делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод
собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
7. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
‒ обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
‒ определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные
логические связи с помощью знаков в схеме;
‒ создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
‒ строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
‒ создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением
существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии
12

с ситуацией;
‒ преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область;
‒ переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или
формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
‒ строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее
алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
‒ строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
‒ анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта,
исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации,
поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
8. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
‒ находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей
деятельности);
‒ ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,
структурировать текст;
‒ устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
‒ резюмировать главную идею текста;
‒ преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст
(художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный,
текст non-fiction);
‒ критически оценивать содержание и форму текста.
9. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Обучающийся сможет:
‒ определять свое отношение к природной среде;
‒ анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;
‒ проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
‒ прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие
другого фактора;
‒ распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите
окружающей среды;
‒ выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные
работы.
10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и
других поисковых систем. Обучающийся сможет:
‒ определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
‒ осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
‒ формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации
результатов поиска;
‒ соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
11. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем
и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
‒ определять возможные роли в совместной деятельности;
‒ играть определенную роль в совместной деятельности;
‒ принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи:
мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
‒ определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или
препятствовали продуктивной коммуникации;
13

‒ строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
‒ корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь
выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом
эквивалентных замен);
‒ критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать
ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
‒ предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
‒ выделять общую точку зрения в дискуссии;
‒ договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной
перед группой задачей;
‒ организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять
роли, договариваться друг с другом и т. д.);
‒ устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.
12. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью. Обучающийся сможет:
‒ определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
‒ отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми
(диалог в паре, в малой группе и т. д.);
‒ представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной
деятельности;
‒ соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с
коммуникативной задачей;
‒ высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в
рамках диалога;
‒ принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
‒ создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием
необходимых речевых средств;
‒ использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения
смысловых блоков своего выступления;
‒ использовать
невербальные
средства
или
наглядные
материалы,
подготовленные/отобранные под руководством учителя;
‒ делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после
завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
13. Формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:
‒ целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для
решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
‒ выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи
своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями
коммуникации;
‒ выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель
решения задачи;
‒ использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче
инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных
и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений,
докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
‒ использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
‒ создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать
информационную гигиену и правила информационной безопасности.
14

1.2.4. Планируемые предметные результаты освоения ООП ООО
Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться», относящихся к каждому учебному предмету: «Русский
язык», «Литература», «Родной язык (русский)», «Родная литература (русская)», «Иностранный
язык», «Второй иностранный язык», «История России»,
«Всеобщая история»,
«Обществознание», «География», «Математика», «Алгебра», «Геометрия», «Информатика»,
«Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология»,
«Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности», «Основы духовнонравственной культуры народов России», «Черчение»; к каждому учебному курсу: «Учись
писать грамотно», «Секреты русской орфографии», «Говорим и пишем грамотно», «Наглядная
геометрия», «Экология растений», «Проектная деятельность», «Иностранный язык
(французский)», «Моделирование физических процессов», «Введение в химию», «Модуль.
Система линейных уравнений с двумя переменными», «Методика исследовательской
деятельности учащихся», «Модуль. Квадратичная функция»; к каждому курсу внеурочной
деятельности «Зарница», «Юный шахматист», «Школьное научное общество (НОУ)»,
«Профессиональная ориентация учащихся», «Основы финансовой грамотности».
Планируемые предметные результаты освоения родного языка и родной литературы
разрабатываются в соответствии с содержанием и особенностями изучения этих курсов учебнометодическими объединениями (УМО) субъектов Российской Федерации.
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится», ориентируют
пользователя в том, достижение какого уровня освоения учебных действий с изучаемым
опорным учебным материалом ожидается от выпускника. Критериями отбора результатов
служат их значимость для решения основных задач образования на данном уровне и
необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их
достижения большинством обучающихся. Иными словами, в этот блок включается такой круг
учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладение которыми
принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и которые могут быть
освоены всеми обучающихся.
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится»,
выносится на итоговое оценивание, которое может осуществляться как в ходе обучения (с
помощью накопленной оценки или портфеля индивидуальных достижений), так и в конце
обучения, в том числе в форме государственной итоговой аттестации. Оценка достижения
планируемых результатов этого блока на уровне ведется с помощью заданий базового уровня, а
на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития большинства обучающихся, – с
помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий
базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о
возможности перехода на следующий уровень обучения.
В блоке «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые
результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или
выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень
достижений,
соответствующий
планируемым
результатам
этого
блока,
могут
продемонстрировать отдельные мотивированные и способные обучающиеся. В повседневной
практике преподавания цели данного блока не отрабатываются со всеми без исключения
обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий, так и в силу повышенной
сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на данном уровне
обучения. Оценка достижения планируемых результатов ведется преимущественно в ходе
процедур,
допускающих
предоставление
и
использование
исключительно
не
персонифицированной информации. Соответствующая группа результатов в тексте выделена
курсивом.
Задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из блока
«Выпускник получит возможность научиться», могут включаться в материалы итогового
15

контроля блока «Выпускник научится». Основные цели такого включения – предоставить
возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высоким (по сравнению с
базовым) уровнем достижений и выявить динамику роста численности наиболее
подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью
которых ведется оценка достижения планируемых результатов данного блока, не является
препятствием для перехода на следующий уровень обучения. В ряде случаев достижение
планируемых результатов этого блока целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного
оценивания, а полученные результаты фиксировать в виде накопленной оценки (например, в
форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот факт, что
при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение
планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических
технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
1.2.4.1. Русский язык
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования предметными результатами изучения предмета «Русский язык» являются:
1) совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности (говорения
и аудирования, чтения и письма, общения при помощи современных средств устной и
письменной коммуникации):
 создание
устных
монологических
высказываний
разной
коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм
современного русского литературного языка и речевого этикета; умение различать
монологическую, диалогическую и полилогическую речь, участие в диалоге и полилоге;
 развитие навыков чтения на русском языке (изучающего, ознакомительного,
просмотрового) и содержательной переработки прочитанного материала, в том числе умение
выделять главную мысль текста, ключевые понятия, оценивать средства аргументации и
выразительности;
 овладение различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информации); понимание, интерпретация и
комментирование текстов различных функционально-смысловых типов речи (повествование,
описание, рассуждение) и функциональных разновидностей языка, осуществление
информационной переработки текста, передача его смысла в устной и письменной форме, а
также умение характеризовать его с точки зрения единства темы, смысловой цельности,
последовательности изложения;
 умение оценивать письменные и устные речевые высказывания с точки зрения их
эффективности, понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления;
 выявление основных особенностей устной и письменной речи, разговорной и книжной
речи;
 умение создавать различные текстовые высказывания в соответствии с поставленной
целью и сферой общения (аргументированный ответ на вопрос, изложение, сочинение,
аннотация, план (включая тезисный план), заявление, информационный запрос и др.);
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования:
 осознанное использование речевых средств для планирования и рефляции собственной
речи; для выражения своих чувств, мыслей и коммуникативных потребностей;
соблюдение основных языковых норм в устной и письменной речи;
 стремление расширить свою речевую практику, развивать культуру использования
русского литературного языка, оценивать свои языковые умения и планировать их
совершенствование и развитие;
16

3) использование коммуникативно-эстетических возможностей русского языка:
 распознавание и характеристика основных видов выразительных средств фонетики,
лексики и синтаксиса (звукопись; эпитет, метафора, развёрнутая и скрытая метафоры,
гипербола, олицетворение, сравнение; сравнительный оборот; фразеологизм, синонимы,
антонимы, омонимы) в речи;
 уместное использование фразеологических оборотов в речи;
 корректное и оправданное употребление междометий для выражения эмоций, этикетных
формул;
 использование в речи синонимичных имен прилагательных в роли эпитетов;
4) расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и категориях;
осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики:
 идентификация самостоятельных (знаменательных) служебных частей речи и их форм
по значению и основным грамматическим признакам;
 распознавание существительных, прилагательных, местоимений, числительных, наречий
разных разрядов и их морфологических признаков, умение различать слова категории
состояния и наречия;
 распознавание глаголов, причастий, деепричастий и их морфологических признаков;
 распознавание предлогов, частиц и союзов разных разрядов, определение смысловых
оттенков частиц;
 распознавание междометий разных разрядов, определение грамматических особенностей
междометий;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова, синтаксического анализа
словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста:
 проведение фонетического, морфемного и словообразовательного (как взаимосвязанных
этапов анализа структуры слова), лексического, морфологического анализа слова, анализа
словообразовательных пар и словообразовательных цепочек слов;
 проведение синтаксического анализа предложения, определение синтаксической роли
самостоятельных частей речи в предложении;
 анализ текста и распознавание основных признаков текста, умение выделять тему,
основную мысль, ключевые слова, микротемы, разбивать текст на абзацы, знать
композиционные элементы текста;
 определение звукового состава слова, правильное деление на слоги, характеристика
звуков слова;
 определение лексического значения слова, значений многозначного слова,
стилистической окраски слова, сферы употребления, подбор синонимов, антонимов;
 деление слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и
словообразовательного анализа слова;
 умение различать словообразовательные и формообразующие морфемы, способы
словообразования;
 проведение морфологического разбора самостоятельных и служебных частей речи;
 характеристика общего грамматического значения, морфологических признаков
самостоятельных частей речи, определение их синтаксической функции;
 опознавание основных единиц синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
 умение выделять словосочетание в составе предложения, определение главного и
зависимого слова в словосочетании, определение его вида;
 определение вида предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске;
 определение грамматической основы предложения;
 распознавание распространённых и нераспространённых предложений, предложений
осложнённой и неосложнённой структуры, полных и неполных;
 распознавание второстепенных членов предложения, однородных членов предложения,
обособленных членов предложения; обращений; вводных и вставных конструкций;
17

 опознавание сложного предложения, типов сложного предложения, сложных
предложений с различными видами связи, выделение средств синтаксической связи между
частями сложного предложения;
 определение функционально-смысловых типов речи, принадлежности текста к одному
из них и к функциональной разновидности языка, а также создание текстов различного типа
речи и соблюдения норм их построения;
 определение видов связи, смысловых, лексических и грамматических средств связи
предложений в тексте, а также уместность и целесообразность их использования;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема
используемых в речи грамматических языковых средств для свободного выражения мыслей и
чувств в соответствии с ситуацией и стилем общения:
 умение использовать словари (в том числе - мультимедийные) при решении задач
построения устного и письменного речевого высказывания, осуществлять эффективный и
оперативный поиск на основе знаний о назначении различных видов словарей, их строения и
способах конструирования информационных запросов;
 пользование толковыми словарями для извлечения необходимой информации, прежде
всего - для определения лексического значения (прямого и переносного) слова,
принадлежности к его группе однозначных или многозначных слов, определения прямого и
переносного значения, особенностей употребления;
 пользование орфоэпическими, орфографическими словарями для определения
нормативного написания и произношения слова;
 использование фразеологических словарей для определения значения и особенностей
употребления фразеологизмов;
 использование морфемных, словообразовательных, этимологических словарей для
морфемного и словообразовательного анализа слов;
 использование словарей для подбора к словам синонимов, антонимов;
7) овладение основными нормами литературного языка (орфоэпическими, лексическими,
грамматическими, орфографическими, пунктуационными, стилистическими), нормами
речевого этикета; приобретение опыта использования языковых норм в речевой практике при
создании
устных
и
письменных
высказываний;
стремление
к
речевому
самосовершенствованию, овладение основными стилистическими ресурсами лексики и
фразеологии языка:
 поиск орфограммы и применение правил написания слов с орфограммами;
 освоение правил правописания служебных частей речи и умения применять их на
письме;
 применение правильного переноса слов;
 применение правил постановки знаков препинания в конце предложения, в простом и в
сложном предложениях, при прямой речи, цитировании, диалоге;
 соблюдение основных орфоэпических правил современного русского литературного
языка, определение места ударения в слове в соответствии с акцентологическими нормами;
 выявление смыслового, стилистического различия синонимов, употребления их в речи с
учётом значения, смыслового различия, стилистической окраски;
 нормативное изменение форм существительных, прилагательных, местоимений,
числительных, глаголов;
 соблюдение грамматических норм, в том числе при согласовании и управлении, при
употреблении несклоняемых имен существительных и аббревиатур, при употреблении
предложений с деепричастным оборотом, употреблении местоимений для связи предложений и
частей текста, конструировании предложений с союзами, соблюдение видовременной
соотнесённости глаголов-сказуемых в связном тексте;
8) для слепых, слабовидящих обучающихся: формирование навыков письма на брайлевской
печатной машинке;
18

9) для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся формирование и развитие
основных видов речевой деятельности обучающихся - слухозрительного восприятия (с
использованием слуховых аппаратов и (или) кохлеарных имплантов), говорения, чтения,
письма;
10) для обучающихся с расстройствами аутистического спектра:
 овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка,
основными нормами литературного языка, нормами речевого этикета;
 приобретение опыта использования языковых норм в речевой и альтернативной
коммуникативной практике при создании устных, письменных, альтернативных высказываний;
 стремление к возможности выразить собственные мысли и чувства, обозначить
собственную позицию;
 видение традиций и новаторства в произведениях;
 восприятие художественной действительности как выражение мыслей автора о мире и
человеке.
Выпускник получит возможность научиться:
 анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации
общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные
причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
 оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
 опознавать различные выразительные средства языка;
 писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады, интервью,
очерки, доверенности, резюме и другие жанры;
 осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей
деятельности;
 участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и
аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;
 характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда;
 использовать этимологические данные для объяснения правописания и лексического
значения слова;
 самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя
новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;
 самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных
задач.
1.2.4.2. Литература
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования предметными результатами изучения предмета «Литература» являются:
 осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития;
формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в
этом мире, как в способе своего эстетического и интеллектуального удовлетворения;
 восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей народа
(отражающей его менталитет, историю, мировосприятие) и человечества (содержащей смыслы,
важные для человечества в целом);
 обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических
возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской
культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
19

 воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом,
способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и
интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно
планировать свое досуговое чтение;
 развитие способности понимать литературные художественные произведения,
воплощающие разные этнокультурные традиции;
 овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного,
делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину
жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального
восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Наиболее важные предметные умения, формируемые у обучающихся в результате
освоения программы по литературе основной школы (в скобках указаны классы, когда эти
умения стоит активно формировать; в этих классах можно уже проводить контроль
сформированности этих умений):
‒ определять тему и основную мысль произведения (5–6 классы);
‒ владеть различными видами пересказа (5–6 классы), пересказывать сюжет; выявлять
особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу (6–7 классы);
‒ характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики (5–6
классы);
‒ оценивать систему персонажей (6–7 классы);
‒ находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для
творческой манеры писателя, определять их художественные функции (5–7 классы)
‒ выявлять особенности языка и стиля писателя (7–9 классы);
‒ определять родо-жанровую специфику художественного произведения (5–9 классы);
‒ объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и
эстетической проблематики произведений (7–9 классы);
‒ выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи
между ними (5–7 классы), постепенно переходя к анализу текста; анализировать литературные
произведения разных жанров (8–9 классы);
‒ выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских
взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения (в каждом классе – на своем
уровне);
‒ пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в каждом
классе – умение пользоваться терминами, изученными в этом и предыдущих классах) как
инструментом анализа и интерпретации художественного текста;
‒ представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы (в
каждом классе – на своем уровне); вести учебные дискуссии (7–9 классы);
‒ собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана,
тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе, литературнотворческой работы, создания проекта на заранее объявленную или самостоятельно/под
руководством учителя выбранную литературную или публицистическую тему, для организации
дискуссии (в каждом классе – на своем уровне);
‒ выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою
точку зрения (в каждом классе – на своем уровне);
‒ выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты произведений
художественной литературы, передавая личное отношение к произведению (5-9 классы);
‒ ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с
энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой (5–9 классы);
пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в
20

Интернете (5–9 классы) (в каждом классе – на своем уровне).
При планировании предметных результатов освоения программы следует учитывать, что
формирование различных умений, навыков, компетенций происходит у разных обучающихся с
разной скоростью и в разной степени и не заканчивается в школе.
При оценке предметных результатов обучения литературе следует учитывать несколько
основных уровней сформированности читательской культуры.
I
уровень
определяется
наивно-реалистическим
восприятием
литературнохудожественного произведения как истории из реальной жизни (сферы так называемой
«первичной действительности»). Понимание текста на этом уровне осуществляется на основе
буквальной «распаковки» смыслов; к художественному миру произведения читатель подходит
с житейских позиций. Такое эмоциональное непосредственное восприятие, создает основу для
формирования осмысленного и глубокого чтения, но с точки зрения эстетической еще не
является достаточным. Оно характеризуется способностями читателя воспроизводить
содержание литературного произведения, отвечая на тестовые вопросы (устно, письменно)
типа «Что? Кто? Где? Когда? Какой?», кратко выражать/определять свое эмоциональное
отношение к событиям и героям – качества последних только называются/перечисляются;
способность к обобщениям проявляется слабо.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей I
уровня, относятся акцентно-смысловое чтение; воспроизведение элементов содержания
произведения в устной и письменной форме (изложение, действие по действия по заданному
алгоритму с инструкцией); формулировка вопросов; составление системы вопросов и ответы на
них (устные, письменные).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
 выразительно прочтите следующий фрагмент;
 определите, какие события в произведении являются центральными;
 определите, где и когда происходят описываемые события;
 опишите, каким вам представляется герой произведения, прокомментируйте слова героя;
 выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные и т. п.) для вас места;
 ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;
 определите, выделите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.
II уровень сформированности читательской культуры характеризуется тем, что
обучающийся понимает обусловленность особенностей художественного произведения
авторской волей, однако умение находить способы проявления авторской позиции у него пока
отсутствуют
У читателей этого уровня формируется стремление размышлять над прочитанным,
появляется умение выделять в произведении значимые в смысловом и эстетическом плане
отдельные элементы художественного произведения, а также возникает стремление находить и
объяснять связи между ними. Читатель этого уровня пытается аргументированно отвечать на
вопрос «Как устроен текст?», умеет выделять крупные единицы произведения, пытается
определять связи между ними для доказательства верности понимания темы, проблемы и
идеи художественного текста.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей,
достигших II уровня, можно отнести устное и письменное выполнение аналитических
процедур с использованием теоретических понятий (нахождение элементов текста;
наблюдение, описание, сопоставление и сравнение выделенных единиц; объяснение функций
каждого из элементов; установление связи между ними; создание комментария на основе
сплошного и хронологически последовательного анализа – пофразового (при анализе
стихотворений и небольших прозаических произведений – рассказов, новелл) или
поэпизодного; проведение целостного и межтекстового анализа).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
 выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.;
 покажите, какие особенности художественного текста проявляют позицию его автора;
21

 покажите, как в художественном мире произведения проявляются черты реального мира (как
внешней для человека реальности, так и внутреннего мира человека);
 проанализируйте фрагменты, эпизоды текста (по предложенному алгоритму и без него);
 сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном тексте, так и между
разными произведениями);
 определите жанр произведения, охарактеризуйте его особенности;
 дайте свое рабочее определение следующему теоретико-литературному понятию.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется поверхностно;
ученик знает формулировки теоретических понятий и может пользоваться ими при анализе
произведения (например, может находить в тексте тропы, элементы композиции, признаки
жанра), но не умеет пока делать «мостик» от этой информации к тематике, проблематике и
авторской позиции.
III уровень определяется умением воспринимать произведение как художественное
целое, концептуально осмыслять его в этой целостности, видеть воплощенный в нем авторский
замысел. Читатель, достигший этого уровня, сумеет интерпретировать художественный смысл
произведения, то есть отвечать на вопросы: «Почему (с какой целью?) произведение построено
так, а не иначе? Какой художественный эффект дало именно такое построение, какой вывод на
основе именно такого построения мы можем сделать о тематике, проблематике и авторской
позиции в данном конкретном произведении?».
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей,
достигших III уровня, можно отнести устное или письменное истолкование художественных
функций особенностей поэтики произведения, рассматриваемого в его целостности, а также
истолкование смысла произведения как художественного целого; создание эссе, научноисследовательских заметок (статьи), доклада на конференцию, рецензии, сценария и т.п.
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
 выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т.п
 определите художественную функцию той или иной детали, приема и т. п.;
 определите позицию автора и способы ее выражения;
 проинтерпретируйте выбранный фрагмент произведения;
 объясните (устно, письменно) смысл названия произведения;
 озаглавьте предложенный текст (в случае если у литературного произведения нет заглавия);
 напишите сочинение-интерпретацию;
 напишите рецензию на произведение, не изучавшееся на уроках литературы.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется на основе
«распаковки» смыслов художественного текста как дважды «закодированного» (естественным
языком и специфическими художественными средствами).
Разумеется, ни один из перечисленных уровней читательской культуры не реализуется в
чистом виде, тем не менее, условно можно считать, что читательское развитие школьников,
обучающихся в 5–6 классах, соответствует первому уровню; в процессе литературного
образования учеников 7–8 классов формируется второй ее уровень; читательская культура
учеников 9 класса характеризуется появлением элементов третьего уровня. Это следует иметь в
виду при осуществлении в литературном образовании разноуровневого подхода к обучению, а
также при проверке качества его результатов.
Успешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей разным уровням
читательской культуры, и способность демонстрировать их во время экзаменационных
испытаний служат критериями для определения степени подготовленности обучающихся
основной школы. Определяя степень подготовленности, следует учесть условный характер
соотнесения описанных заданий и разных уровней читательской культуры. Показателем
достигнутых школьником результатов является не столько характер заданий, сколько качество
их выполнения. Учитель может давать одни и те же задания (определите тематику,
проблематику и позицию автора и докажите своё мнение) и, в зависимости от того, какие
именно доказательства приводит ученик, определяет уровень читательской культуры и
22

выстраивает уроки так, чтобы перевести ученика на более высокий для него уровень (работает в
«зоне ближайшего развития»).
1.2.4.3. Родной язык (русский)
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования предметными результатами изучения предмета «Родной язык (русский)»
являются:
 совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и
письма), обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях
формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
 понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих -способностей личности в процессе образования и самообразования;
 использование коммуникативно-эстетических возможностей родного языка;
 расширение и систематизацию научных знаний о родном языке; осознание взаимосвязи
его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и
грамматических категорий родного языка;
 формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического,
морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического
анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста;
 обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема
используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств на
родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
 овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии родного
языка, основными нормами родного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими,
орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их
использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
 стремление к речевому самосовершенствованию;
 формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность.
Ученик получит возможность научиться:
 использовать активный и потенциальный словарный запас, использовать в речи
грамматические средства для свободного выражения мыслей и чувств на родном языке
адекватно ситуации и стилю общения;
 осознанно расширять свою речевую практику, оценивать свои языковые умения;
 использовать при общении в электронной среде этику и русский речевой этикет;
 дифференцировать и интегрировать информацию прочитанного и прослушанного
текста: отделять главные факты от второстепенных; классифицировать фактический
материал по определённому признаку; выделять наиболее существенные факты;
устанавливать логическую связь между выявленными фактами;
 участвовать в беседе, споре, владеть правилами корректного речевого поведения в
споре;
 строить устные учебно-научные сообщения различных видов, принимать участие в
учебно-научной дискуссии;
 редактировать собственные тексты с целью совершенствования их содержания и
формы.
1.2.4.4. Родная литература (русская)
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования предметными результатами изучения предмета «Родная
литература (русская)» являются:
 осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего дальнейшего
развития;
23

 формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и
себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
 понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни;
 обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических
возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений культуры своего
народа, российской и мировой культуры;
 воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом,
способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и
интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно
планировать свое досуговое чтение;
 развитие способности понимать литературные художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции;
 овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного,
делового, публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину
жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального
восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Выпускник получит возможность научиться:
 выявлять особенности языка и стиля писателя;
 определять родо-жанровую специфику художественного произведения;
 объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и
эстетической проблематики произведений;
 анализировать литературные произведения разных жанров;
 выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских
взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения;
 пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями;
 умение пользоваться терминами как инструментом анализа и интерпретации
художественного текста;
 представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы;
вести учебные дискуссии;
 собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана,
тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе, литературнотворческой работы, создания проекта на заранее объявленную или самостоятельно/под
руководством учителя выбранную литературную или публицистическую тему, для
организации дискуссии;
 выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать
свою точку зрения;
 выразительно читать с листа и наизусть произведения / фрагменты произведений
художественной литературы, передавая личное отношение к произведению;
 ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с
энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой; пользоваться
каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете.
1.2.4.5. Иностранный язык (английский)
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования предметными результатами изучения предмета «Иностранный язык
(английский)» являются:
 формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур,
24

оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального
самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами
зарубежной литературы разных жанров, с учетом достигнутого обучающимися уровня
иноязычной компетентности применение
коммуникативного подхода в обучении
иностранному языку;
 формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции;
расширение и систематизацию знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и
лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой;
 создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня
владения изучаемым иностранным языком, в том числе на основе самонаблюдения и
самооценки, к изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного
языка как средства получения информации, позволяющего расширять свои знания в других
предметных областях.
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится:
 вести диалог (диалог этикетного характера, диалог–расспрос, диалог побуждение к
действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения в
рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого
языка.
Выпускник получит возможность научиться:
 вести диалог-обмен мнениями;
 брать и давать интервью;
 вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т. д.).
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
 строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность
и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики;
 описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору
(ключевые слова, план, вопросы);
 давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
 передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст,
ключевые слова/ план/ вопросы;
 описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/ план/ вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
 делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
 комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста, выражать и
аргументировать свое отношение к прочитанному/ прослушанному;
 кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в
соответствии с предложенной ситуацией общения;
 кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы,
расписание и т. п.);
 кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
 воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных
текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
 воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую
информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и
некоторое количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
25

 выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
 использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
 читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие
отдельные неизученные языковые явления;
 читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию,
представленную в явном и в неявном виде;
 читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на
изученном языковом материале;
 выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом материале
аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
 устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в
несложном аутентичном тексте;
 восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных
фрагментов.
Письменная речь
Выпускник научится:
 заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, пол,
возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
 писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с
употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать
пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес);
 писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого
этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать
аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность, извинения, просьбу;
давать совет и т. д. (объемом 100–120 слов, включая адрес);
 писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.
Выпускник получит возможность научиться:
 делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных
высказываниях;
 писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное
письмо-стимул;
 составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;
 кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;
 писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст (таблицы,
диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
 правильно писать изученные слова;
 правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце
повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного предложения,
восклицательный знак в конце восклицательного предложения;
 расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в
соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
 сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.
26

Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
 различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;
 соблюдать правильное ударение в изученных словах;
 различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
 членить предложение на смысловые группы;
 адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки
зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий,
специальный, альтернативный и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая правило
отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
 выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
 различать британские и американские варианты английского языка в прослушанных
высказываниях.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
 узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в пределах
тематики основной школы;
 употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные
лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе
многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
 соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
 распознавать и образовывать родственные слова с использованием словосложения и
конверсии в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей;
 распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в
пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей:
‒ глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ze/-ise;
‒ имена существительные при помощи суффиксов -or/ -er, -ist , -sion/-tion, -nce/-ence, -ment, ity, -ness, -ship, -ing;
‒ имена прилагательные при помощи аффиксов inter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic, -ian/an, -ing; -ous, able/ible, -less, -ive;
‒ наречия при помощи суффикса -ly;
‒ имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи отрицательных префиксов un-, im-/in-;
‒ числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.
Выпускник получит возможность научиться:
 распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова,
изученные в пределах тематики основной школы;
 знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи
изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
 распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
 распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
 распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для обеспечения
его целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at last, etc.);
 использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о
значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по
словообразовательным элементам.
27

Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
 оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими
конструкциями и морфологическими формами в соответствии с коммуникативной задачей в
коммуникативно-значимом контексте:
 распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме) вопросительные (общий,
специальный, альтернативный и разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и
отрицательной форме) и восклицательные;
 распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном
порядке;
 распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It; There + to be;
 распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными
союзами and, but, or;
 распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и
союзными словами because, if, that, who, which, what, when, where, how, why;
 использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в
настоящем и прошедшем времени;
 распознавать и употреблять в речи условные предложения реального характера
(Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party) и нереального характера (Conditional
II – If I were you, I would start learning French);
 распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
 распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/
неопределенным/нулевым артиклем;
 распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и объектном
падежах, в абсолютной форме), притяжательные, возвратные, указательные, неопределенные и
их производные, относительные, вопросительные;
 распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
 распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова,
выражающие количество (many/much, few/a few, little/a little); наречия в положительной,
сравнительной и -превосходной степенях, образованные по правилу и исключения;
 распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;
-распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных временных формах
действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous,
Present Perfect;
 распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для выражения
будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous;
 распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can,
could, be able to, must, have to, should);
 распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного залога:
Present Simple Passive, Past Simple Passive;
 распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления; предлоги,
употребляемые при глаголах в страдательном залоге.
Выпускник получит возможность научиться:
 распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с союзом
since; цели с союзом so that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which,
that;
28

 распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами
whoever, whatever, however, whenever;
 распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as;
either … or; neither … nor;
 распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I wish;
 распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing
something; Stop talking;
 распознавать и употреблять в речи конструкции It takes me …to do something; to look /
feel / be happy;
 распознавать и употреблять в речи определения, выраженные прилагательными, в
правильном порядке их следования;
 распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах действительного
залога: Past Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past;
 распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога Future
Simple Passive, Present Perfect Passive;
 распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would;
 распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных форм глагола
(инфинитива, герундия, причастия I и II, отглагольного существительного) без различения их
функций и употреблять их в речи;
 распознавать и употреблять в речи словосочетания «Причастие I+существительное»
(a playing child) и «Причастие II+существительное» (a written poem).
Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
 употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального
общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
 представлять родную страну и культуру на английском языке;
 понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного
материала.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных
высказываний;
 находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран изучаемого
языка.
Компенсаторные умения
Выпускник научится:
 выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос при
говорении.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при говорении;
пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.
1.2.4.6. Второй иностранный язык (немецкий)
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится:
 вести диалог (диалог этикетного характер, диалог-расспрос, диалог побуждение к
действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения в
рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого
языка.
Выпускник получит возможность научиться:
 вести диалог-обмен мнениями;
29

 брать и давать интервью;
 вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т. д.)
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
 строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность
и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики;
 описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору
(ключевые слова, план, вопросы);
 давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
 передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст,
ключевые слова/план/вопросы;
 описывать картинку/фото с опорой или без опоры на ключевые слова/план/вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
 делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
 комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста, выражать и
аргументировать свое отношение к прочитанному/прослушанному;
 кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в
соответствии с предложенной ситуацией общения;
 кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы,
расписание и т. п.)
 кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
 воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных
текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
 воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/запрашиваемую информацию
в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое
количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
 выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
 использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
 читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие
отдельные неизученные языковые явления;
 читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, нужную/интересующую/запрашиваемую информацию,
представленную в явном и в неявном виде;
 читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на
изученном языковом материале;
 выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом материале
аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
 устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в
несложном аутентичном тексте;
 восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных
фрагментов.
Письменная речь
Выпускник научится:
30

 заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, пол,
возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
 писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с
употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать
пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес);
 писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого
этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать
аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность, извинения, просьбу;
давать совет и т. д. (объемом 120 слов, включая адрес);
 писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/план.
Выпускник получит возможность научиться:
 делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных
высказываниях;
 писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное
письмо-стимул;
 составлять план/тезисы устного или письменного сообщения;
 кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;
 писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст (таблицы,
диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
 правильно писать изученные слова;
 правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце
повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного предложения,
восклицательный знак в конце восклицательного предложения;
 расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в
соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
 сравнивать и анализировать буквосочетания немецкого языка и их транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
 различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;
 соблюдать правильное ударение в изученных словах;
 различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
 членить предложение на смысловые группы;
 адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки
зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий,
специальный, альтернативный и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая правило
отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
 выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
 узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в пределах
тематики основной школы;
 употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные
лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе
31

многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
 соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
 распознавать и образовывать родственные слова с использованием словосложения и
конверсии в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей;
 распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в
пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
 распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова,
изученные в пределах тематики основной школы;
 знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи
изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
 распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
 распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для обеспечения
его целостности;
 использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о
значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по
словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
 оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими
конструкциями и морфологическими формами в соответствии с коммуникативной задачей в
коммуникативно-значимом контексте:
 распознавать и употреблять в речи распространенных определений с Partizip I и Partizip
II (der lesende Schűler; das gelesene Buch), а также форм Konjunktiv от глаголов haben, sein,
werden, kőnnen, mőgen и сочетания wűrde + Infinitiv для выражения вежливой просьбы, желания;
 распознавать и употреблять в речи наиболее употребительных глаголов; об
использовании после глаголов типа beginnen, vorhaben, сочетаний типа den Wunsch haben +
смысловой глагол в Infinitiv с zu (Ich habe vor, eine Reise zu machen;
 распознавать и употреблять в речи наречия zuerst, dann, naсhher, zuletzt.
Выпускник получит возможность научиться:
 распознавать и употреблять в речи распространенных определений с Partizip I и
Partizip II (der lesende Schűler; das gelesene Buch), а также форм Konjunktiv от глаголов haben,
sein, werden, kőnnen, mőgen и сочетания wűrde + Infinitiv для выражения вежливой просьбы,
желания;
 распознавать и употреблять в речи наиболее употребительных глаголов; об
использовании после глаголов типа beginnen, vorhaben, сочетаний типа den Wunsch haben +
смысловой глагол в Infinitiv с zu (Ich habe vor, eine Reise zu machen;
 распознавать и употреблять в речи наречия zuerst, dann, naсhher, zuletzt.
Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
 употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального
общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
 представлять родную страну и культуру на немецком языке;
 понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного
материала.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных
высказываний;
32

 находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран изучаемого
языка.
Компенсаторные умения
Выпускник научится:
 выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос при
говорении.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при говорении;
 пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.
1.2.4.7. История России. Всеобщая история
Предметные результаты освоения курса истории на уровне основного общего
образования предполагают, что у обучающегося сформированы:
 целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и
государств как необходимой основы миропонимания и познания современного общества; о
преемственности исторических эпох и непрерывности исторических процессов; о месте и роли
России в мировой истории;
 базовые исторические знания об основных этапах и закономерностях развития
человеческого общества с древности до наших дней;
 способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы
исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и
современности;
 способность применять исторические знания для осмысления общественных событий и
явлений прошлого и современности;
 умение искать, анализировать, систематизировать и оценивать историческую
информацию различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную
принадлежность и познавательную ценность; способность определять и аргументировать свое
отношение к ней;
 умение работать с письменными, изобразительными и вещественными историческими
источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся в них информацию;
 уважение к мировому и отечественному историческому наследию, культуре своего и
других народов; готовность применять исторические знания для выявления и сохранения
исторических и культурных памятников своей страны и мира.
История Древнего мира (5 класс)
Выпускник научится:
 определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных
хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до нашей эры, нашей эры);
 использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих
общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций и
государств, местах важнейших событий;
 проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных
памятниках Древнего мира;
 описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности,
памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
 раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства
древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон»,
«империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в
древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы);
в) религиозных верований людей в древности;
 объяснять, в чем заключались назначение и художественные достоинства памятников
древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;
33

 давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:
 давать характеристику общественного строя древних государств;
 сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее
и различия;
 видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
 высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия
древних обществ в мировой истории.
История Средних веков. От Древней Руси к Российскому государству (VIII –XV вв.)
(6 класс)
Выпускник научится:
 локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления и
развития Российского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей истории;
 использовать историческую карту как источник информации о территории, об
экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о направлениях
крупнейших передвижений людей – походов, завоеваний, колонизаций и др.;
 проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических
памятниках Средневековья;
 составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых
обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной культуры;
рассказывать о значительных событиях средневековой истории;
 раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных
отношений, политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей,
господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений
средневекового человека о мире;
 объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей истории
Средних веков;
 сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать общие
черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность»,
«централизованное государство» и др.);
 давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних веков.
Выпускник получит возможность научиться:
 давать сопоставительную характеристику политического устройства государств
Средневековья (Русь, Запад, Восток);
 сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и
различия;
 составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания
памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чем заключаются их
художественные достоинства и значение.
История Нового времени. Россия в XVI – ХIХ веках (7–9 класс)
Выпускник научится:
 локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени
как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени;
соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;
 использовать историческую карту как источник информации о границах России и других
государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического развития, о
местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений – походов, завоеваний,
колонизации и др.;
 анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей
истории Нового времени;
34

 составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России и
других странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры;
рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории Нового
времени;
 систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной
литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
 раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального
развития России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя (включая
понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного
движения («консерватизм», «либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и
общественных ценностях; д) художественной культуры Нового времени;
 объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и
всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций,
взаимодействий между народами и др.);
 сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические
ситуации и события;
 давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового
времени.
Выпускник получит возможность научиться:
 используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и
политическое развитие России, других государств в Новое время;
 использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и
др.);
 сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чем
заключались общие черты и особенности;
 применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении
описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.
1.2.4.8. Обществознание
При изучении учебных предметов общественно-научной направленности задача развития
и воспитания личности обучающихся является приоритетной (для обучающихся с
расстройствами аутистического спектра приоритетной является задача социализации).
Человек. Деятельность человека
Выпускник научится:
 использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики его
природы;
 характеризовать основные возрастные периоды жизни человека, особенности
подросткового возраста;
 в модельных и реальных ситуациях выделять сущностные характеристики и основные
виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека;
 характеризовать и иллюстрировать конкретными примерами группы потребностей
человека;
 приводить примеры основных видов деятельности человека;
 выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения межличностных конфликтов; выражать собственное
отношение к различным способам разрешения межличностных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
 выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с
деятельностью человека;
 оценивать роль деятельности в жизни человека и общества;
35

 оценивать последствия удовлетворения мнимых потребностей, на примерах
показывать опасность удовлетворения мнимых потребностей, угрожающих здоровью;
 использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
межличностных конфликтов;
 моделировать возможные последствия позитивного и негативного воздействия группы
на человека, делать выводы.
Общество
Выпускник научится:
 демонстрировать на примерах взаимосвязь природы и общества, раскрывать роль
природы в жизни человека;
 распознавать на основе приведенных данных основные типы обществ;
 характеризовать движение от одних форм общественной жизни к другим; оценивать
социальные явления с позиций общественного прогресса;
 различать экономические, социальные, политические, культурные явления и процессы
общественной жизни;
 выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на
ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах общества;
 характеризовать экологический кризис как глобальную проблему человечества,
раскрывать причины экологического кризиса;
 на основе полученных знаний выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и
осуществлять на практике экологически рациональное поведение;
 раскрывать влияние современных средств массовой коммуникации на общество и
личность;
 конкретизировать примерами опасность международного терроризма.
Выпускник получит возможность научиться:
 наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных сферах
общественной жизни;
 выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и характеризовать
основные направления общественного развития;
 осознанно содействовать защите природы.
Социальные нормы
Выпускник научится:
 раскрывать роль социальных норм как регуляторов общественной жизни и поведения
человека;
 различать отдельные виды социальных норм;
 характеризовать основные нормы морали;
 критически осмысливать информацию морально-нравственного характера, полученную
из разнообразных источников, систематизировать, анализировать полученные данные;
применять полученную информацию для определения собственной позиции, для соотнесения
своего поведения и поступков других людей с нравственными ценностями;
 раскрывать сущность патриотизма, гражданственности; приводить примеры проявления
этих качеств из истории и жизни современного общества;
 характеризовать специфику норм права;
 сравнивать нормы морали и права, выявлять их общие черты и особенности;
 раскрывать сущность процесса социализации личности;
 объяснять причины отклоняющегося поведения;
 описывать негативные последствия наиболее опасных форм отклоняющегося поведения.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания влияния
моральных устоев на развитие общества и человека;
36

 оценивать социальную значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Выпускник научится:
 характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры, выражать свое мнение о
явлениях культуры;
 описывать явления духовной культуры;
 объяснять причины возрастания роли науки в современном мире;
 оценивать роль образования в современном обществе;
 различать уровни общего образования в России;
 находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах развития
культуры из адаптированных источников различного типа;
 описывать духовные ценности российского народа и выражать собственное отношение к
ним;
 объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;
 учитывать общественные потребности при выборе направления своей будущей
профессиональной деятельности;
 раскрывать роль религии в современном обществе;
 характеризовать особенности искусства как формы духовной культуры.
Выпускник получит возможность научиться:
 описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений
культуры;
 характеризовать основные направления развития отечественной культуры в
современных условиях;
 критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких
направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода.
Социальная сфера
Выпускник научится:
 описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать основные
социальные общности и группы;
 объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
 характеризовать ведущие направления социальной политики Российского государства;
 выделять параметры, определяющие социальный статус личности;
 приводить примеры предписанных и достигаемых статусов;
 описывать основные социальные роли подростка;
 конкретизировать примерами процесс социальной мобильности;
 характеризовать межнациональные отношения в современном мире;
 объяснять причины межнациональных конфликтов и основные пути их разрешения;
 характеризовать, раскрывать на конкретных примерах основные функции семьи в
обществе;
 раскрывать основные роли членов семьи;
 характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно выбирать
верные критерии для оценки безопасных условий жизни;
 выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения семейных конфликтов. Выражать собственное отношение к
различным способам разрешения семейных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
 раскрывать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций историзма;
выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам молодежи;

37

 выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения семейных конфликтов; выражать собственное отношение
к различным способам разрешения семейных конфликтов;
 формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый образ
жизни; корректировать собственное поведение в соответствии с требованиями
безопасности жизнедеятельности;
 использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике семейных
конфликтов;
 находить и извлекать социальную информацию о государственной семейной политике
из адаптированных источников различного типа.
Политическая сфера жизни общества
Выпускник научится:
 объяснять роль политики в жизни общества;
 различать и сравнивать различные формы правления, иллюстрировать их примерами;
 давать характеристику формам государственно-территориального устройства;
 различать различные типы политических режимов, раскрывать их основные признаки;
 раскрывать на конкретных примерах основные черты и принципы демократии;
 называть признаки политической партии, раскрывать их на конкретных примерах;
 характеризовать различные формы участия граждан в политической жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
 осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в укреплении
нашего государства;
 соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать
обоснованные выводы.
Гражданин и государство
Выпускник научится:
 характеризовать государственное устройство Российской Федерации, называть органы
государственной власти страны, описывать их полномочия и компетенцию;
 объяснять порядок формирования органов государственной власти РФ;
 раскрывать достижения российского народа;
 объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
 называть и иллюстрировать примерами основные права и свободы граждан,
гарантированные Конституцией РФ;
 осознавать значение патриотической позиции в укреплении нашего государства;
 характеризовать конституционные обязанности гражданина.
Выпускник получит возможность научиться:
 аргументированно обосновывать влияние происходящих в обществе изменений на
положение России в мире;
 использовать знания и умения для формирования способности уважать права других
людей, выполнять свои обязанности гражданина РФ.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
 характеризовать систему российского законодательства;
 раскрывать особенности гражданской дееспособности несовершеннолетних;
 характеризовать гражданские правоотношения;
 раскрывать смысл права на труд;
 объяснять роль трудового договора;
 разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в трудовых
отношениях;
 характеризовать права и обязанности супругов, родителей, детей;
38

 характеризовать особенности уголовного права и уголовных правоотношений;
 конкретизировать примерами виды преступлений и наказания за них;
 характеризовать специфику уголовной ответственности несовершеннолетних;
 раскрывать связь права на образование и обязанности получить образование;
 анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими,
семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях определять
признаки правонарушения, проступка, преступления;
 исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и интересов
детей, оставшихся без попечения родителей;
 находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную из
доступных источников, систематизировать, анализировать полученные данные;
 применять полученную информацию для соотнесения собственного поведения и
поступков других людей с нормами поведения, установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
 на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых модельных
ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального поведения,
основанного на уважении к закону и правопорядку;
 оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный возможный
вклад в их становление и развитие;
 осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми способами и
средствами.
Экономика
Выпускник научится:
 объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
 различать основных участников экономической деятельности: производителей и
потребителей, предпринимателей и наемных работников; раскрывать рациональное поведение
субъектов экономической деятельности;
 раскрывать факторы, влияющие на производительность труда;
 характеризовать основные экономические системы, экономические явления и процессы,
сравнивать их; анализировать и систематизировать полученные данные об экономических
системах;
 характеризовать механизм рыночного регулирования экономики; анализировать
действие рыночных законов, выявлять роль конкуренции;
 объяснять роль государства в регулировании рыночной экономики; анализировать
структуру бюджета государства;
 называть и конкретизировать примерами виды налогов;
 характеризовать функции денег и их роль в экономике;
 раскрывать социально-экономическую роль и функции предпринимательства;
 анализировать информацию об экономической жизни общества из адаптированных
источников различного типа; анализировать несложные статистические данные, отражающие
экономические явления и процессы;
 формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных
вопросов экономической жизни и опирающиеся на экономические знания и личный опыт;
использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников экономической
деятельности; оценивать этические нормы трудовой и предпринимательской деятельности;
 раскрывать рациональное поведение субъектов экономической деятельности;
 характеризовать экономику семьи; анализировать структуру семейного бюджета;
 использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников
экономической деятельности;
 обосновывать связь профессионализма и жизненного успеха.
39

Выпускник получит возможность научиться:
 анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую информацию,
получаемую из неадаптированных источников;
 выполнять практические задания, основанные на ситуациях, связанных с описанием
состояния российской экономики;
 анализировать и оценивать с позиций экономических знаний сложившиеся практики и
модели поведения потребителя;
 решать с опорой на полученные знания познавательные задачи, отражающие типичные
ситуации в экономической сфере деятельности человека;
 грамотно применять полученные знания для определения экономически рационального
поведения и порядка действий в конкретных ситуациях;
 сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределять свои
материальные и трудовые ресурсы, составлять семейный бюджет.
1.2.4.9. География
Выпускник научится:
 выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), адекватные решаемым
задачам;
 ориентироваться в источниках географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных): находить
и извлекать необходимую информацию; определять и сравнивать качественные и
количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления,
их положение в пространстве по географическим картам разного содержания и другим
источникам; выявлять недостающую, взаимодополняющую и/или противоречивую
географическую информацию, представленную в одном или нескольких источниках;
 представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического
описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и практикоориентированных задач;
 использовать различные источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для
решения различных учебных и практико-ориентированных задач: выявление географических
зависимостей и закономерностей на основе результатов наблюдений, на основе анализа,
обобщения и интерпретации географической информации объяснение географических явлений
и процессов (их свойств, условий протекания и географических различий); расчет
количественных показателей, характеризующих географические объекты, явления и процессы;
составление простейших географических прогнозов; принятие решений, основанных на
сопоставлении, сравнении и/или оценке географической информации;
 проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха,
атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты,
направления и скорости течения водных потоков;
 различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать
географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и
проводить их простейшую классификацию;
 использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях
между изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения их
свойств, условий протекания и различий;
 оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в
разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
 различать (распознавать, приводить примеры) изученные демографические процессы и
явления, характеризующие динамику численности населения Земли и отдельных регионов и
40

стран;
 использовать знания о населении и взаимосвязях между изученными демографическими
процессами и явлениями для решения различных учебных и практико-ориентированных задач;
 описывать по карте положение и взаиморасположение географических объектов;
 различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы и
населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;
 устанавливать черты сходства и различия особенностей природы и населения,
материальной и духовной культуры регионов и отдельных стран; адаптации человека к разным
природным условиям;
 объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
 приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
 различать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной
территорией и исключительной экономической зоной России;
 оценивать воздействие географического положения России и ее отдельных частей на
особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
 использовать знания о мировом, зональном, летнем и зимнем времени для решения
практико-ориентированных задач по определению различий в поясном времени территорий в
контексте реальной жизни;
 различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы
России и ее отдельных регионов;
 оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий России;
 объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
 оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных
территорий России;
 использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее отдельных
территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий России для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
 различать (распознавать, приводить примеры) демографические процессы и явления,
характеризующие динамику численности населения России и отдельных регионов; факторы,
определяющие динамику населения России, половозрастную структуру, особенности
размещения населения по территории страны, географические различия в уровне занятости,
качестве и уровне жизни населения;
 использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом и
религиозном составе населения России для решения практико-ориентированных задач в
контексте реальной жизни;
 находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях повседневного
характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и социальных процессов
или закономерностей;
 различать (распознавать) показатели, характеризующие отраслевую; функциональную и
территориальную структуру хозяйства России;
 использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения
отраслей экономики России для объяснения особенностей отраслевой, функциональной и
территориальной структуры хозяйства России на основе анализа факторов, влияющих на
размещение отраслей и отдельных предприятий по территории страны;
 объяснять и сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных
регионов России;
 сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов России;
41

 сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности жизни,
качества населения России с мировыми показателями и показателями других стран;
 уметь ориентироваться при помощи компаса, определять стороны горизонта,
использовать компас для определения азимута;
 описывать погоду своей местности;
 объяснять расовые отличия разных народов мира;
 давать характеристику рельефа своей местности;
 уметь выделять в записках путешественников географические особенности территории;
 приводить примеры современных видов связи, применять современные виды связи для
решения учебных и практических задач по географии;
 оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
 создавать простейшие географические карты различного содержания;
 моделировать географические объекты и явления;
 работать с записками, отчетами, дневниками путешественников как источниками
географической информации;
 подготавливать сообщения (презентации) о выдающихся путешественниках, о
современных исследованиях Земли;
 ориентироваться на местности: в мегаполисе и в природе;
 использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде;
 приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении социальноэкономических и геоэкологических проблем человечества;
 приводить примеры практического использования географических знаний в различных
областях деятельности;
 воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в
научно-популярной литературе и средствах массовой информации;
 составлять описание природного комплекса; выдвигать гипотезы о связях и
закономерностях событий, процессов, объектов, происходящих в географической оболочке;
 сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих
глобальных изменений климата;
 оценивать положительные и негативные последствия глобальных изменений климата
для отдельных регионов и стран;
 объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных территорий
в связи с природными и социально-экономическими факторами;
 оценивать возможные в будущем изменения географического положения России,
обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими и геоэкономическими
изменениями, а также развитием глобальной коммуникационной системы;
 давать оценку и приводить примеры изменения значения границ во времени, оценивать
границы с точки зрения их доступности;
 делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате
изменения их компонентов;
 наносить на контурные карты основные формы рельефа;
 давать характеристику климата своей области (края, республики);
 показывать на карте артезианские бассейны и области распространения многолетней
мерзлоты;
 выдвигать и обосновывать на основе статистических данных гипотезы об изменении
численности населения России, его половозрастной структуры, развитии человеческого
капитала;
 оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику;
42

 объяснять различия в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных регионов
России;
 выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации
гипотезы об изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны;
 обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России;
 выбирать критерии для сравнения, сопоставления, места страны в мировой экономике;
 объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем
человечества;
 оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития России.
1.2.4.10. Математика
Выпускник научится в 5-6 классах (для использования в повседневной жизни и
обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом уровне)
 оперировать на базовом уровне
понятиями: множество, элемент множества,
подмножество, принадлежность;
 задавать множества перечислением их элементов;
 находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 распознавать логически некорректные высказывания
Числа
 оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число,
обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число;
 использовать свойства чисел и правила действий с рациональными числами при
выполнении вычислений;
 использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и
решении несложных задач;
 выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
 сравнивать рациональные числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
 выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
 составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из других
учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей
 представлять данные в виде таблиц, диаграмм, читать информацию, представленную в
виде таблицы, диаграммы.
Текстовые задачи
 решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия;
строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка), в которой даны значения
двух из трёх взаимосвязанных величин, с целью поиска решения задачи;
 осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от
условия к требованию или от требования к условию;
 составлять план решения задачи; выделять этапы решения задачи;
 интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
 знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению реки;
 решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
 решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих три
величины, выделять эти величины и отношения между ними;
 находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное
43

отношение двух чисел, находить процентное снижение или процентное повышение величины;
 решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых величин в задаче
(делать прикидку)
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
 оперировать на базовом уровне понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная,
угол, многоугольник, треугольник и четырёхугольник, прямоугольник и квадрат, окружность и
круг, прямоугольный параллелепипед, куб, шар;
 изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью линейки и циркуля.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 решать практические задачи с применением простейших свойств фигур.
Измерения и вычисления
 выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для
измерений длин и углов;
 вычислять площади прямоугольников.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади
прямоугольников;
 выполнять простейшие построения и измерения на местности, необходимые в реальной
жизни
История математики
 описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики
как науки;
 знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и
всемирной историей.
Выпускник получит возможность научиться в 5-6 классах (для обеспечения возможности
успешного продолжения образования на базовом и углублённом уровнях)
Элементы теории множеств и математической логики
 оперировать понятиями: множество, характеристики множества, элемент
множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество, принадлежность,
определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению множеств;
 задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного описания.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 распознавать логически некорректные высказывания;
 строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики
Числа
 оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел, целое
число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число,
рациональное число, множество рациональных чисел, геометрическая интерпретация
натуральных, целых, рациональных;
 понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
 выполнять вычисления, в том числе с использованием приёмов рациональных
вычислений, обосновывать алгоритмы выполнения действий;
 использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11, суммы и произведения
чисел при выполнении вычислений и решении задач, обосновывать признаки делимости;
 выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
 упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенных и десятичных дробей;
 находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач.
 оперировать понятием модуль числа, геометрическая интерпретация модуля числа.
44

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и
решении задач других учебных предметов;
 выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в том
числе приближенных вычислений;
 составлять числовые выражения и оценивать их значения при решении практических
задач и задач из других учебных предметов.
Уравнения и неравенства
 оперировать понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение, корень уравнения,
решение уравнения, числовое неравенство
Статистика и теория вероятностей
 оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных, среднее
арифметическое, извлекать, информацию, представленную в таблицах, на диаграммах;
 составлять таблицы, строить диаграммы на основе данных.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в
таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и характеристики реальных процессов и
явлений
Текстовые задачи
 решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной
трудности;
 использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для
построения поисковой схемы и решения задач;
 знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию и от
условия к требованию);
 моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
 выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
 интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
 анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и
изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние) при
решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных
направлениях;
 исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчёта;
 решать разнообразные задачи «на части»,
 решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на
нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
 осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины
(на работу, на покупки, на движение); выделять эти величины и отношения между ними,
применять их при решении задач, конструировать собственные задачи указанных типов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче ситуации,
отличные от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать новые ситуации
с учётом этих характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать
плотность вещества;
 решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в
которых не требуется точный вычислительный результат;
 решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
45

 оперировать понятиями фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник и четырёхугольник, прямоугольник и квадрат, окружность и круг,
прямоугольный параллелепипед, куб, призма, шар, пирамида, цилиндр, конус;
 извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических
фигурах, представленную на чертежах изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью
линейки, циркуля, компьютерных инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 решать практические задачи с применением простейших свойств фигур
Измерения и вычисления
 выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для
измерений длин и углов;
 вычислять
площади
прямоугольников,
квадратов,
объёмы
прямоугольных
параллелепипедов, кубов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади участков
прямоугольной формы, объёмы комнат;
 выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни;
 оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
История математики
 характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных
научных областей
Выпускник научится в 7-9 классах (для использования в повседневной жизни и
обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом уровне)
Алгебра
Элементы теории множеств и математической логики
 оперировать на базовом уровне понятиями: множество, элемент множества,
подмножество, принадлежность;
 задавать множества перечислением их элементов;
 находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях;
 оперировать на базовом уровне понятиями: определение, аксиома, теорема,
доказательство;
 приводить примеры и контрпримеры для подтверждения своих высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 использовать графическое представление множеств для описания реальных процессов и
явлений, при решении задач других учебных предметов.
Числа
 оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число,
обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанная дробь, рациональное число,
арифметический квадратный корень;
 использовать свойства чисел и правила действий при выполнении вычислений;
 использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и
решении несложных задач;
 выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
 оценивать значение квадратного корня из положительного целого числа;
 распознавать рациональные и иррациональные числа;
 сравнивать числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
 выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
46

 составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из других
учебных предметов
Тождественные преобразования
 выполнять несложные преобразования для вычисления значений числовых выражений,
содержащих степени с натуральным показателем, степени с целым отрицательным показателем;
 выполнять несложные преобразования целых выражений: раскрывать скобки, приводить
подобные слагаемые;
 использовать формулы сокращенного умножения (квадрат суммы, квадрат разности,
разность квадратов) для упрощения вычислений значений выражений;
 выполнять несложные преобразования дробно-линейных выражений и выражений с
квадратными корнями.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 понимать смысл записи числа в стандартном виде;
 оперировать на базовом уровне понятием «стандартная запись числа»
Уравнения и неравенства
 оперировать на базовом уровне понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение,
корень уравнения, решение уравнения, числовое неравенство, неравенство, решение
неравенства;
 проверять справедливость числовых равенств и неравенств;
 решать линейные неравенства и несложные неравенства, сводящиеся к линейным;
 решать системы несложных линейных уравнений, неравенств;
 проверять, является ли данное число решением уравнения (неравенства);
 решать квадратные уравнения по формуле корней квадратного уравнения;
 изображать решения неравенств и их систем на числовой прямой.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 составлять и решать линейные уравнения при решении задач, возникающих в других
учебных предметах
Функции
 находить значение функции по заданному значению аргумента;
 находить значение аргумента по заданному значению функции в несложных ситуациях;
 определять положение точки по её координатам, координаты точки по её положению на
координатной плоскости;
 по графику находить область определения, множество значений, нули функции,
промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания и убывания, наибольшее и наименьшее
значения функции;
 строить график линейной функции;
 проверять, является ли данный график графиком заданной функции (линейной,
квадратичной, обратной пропорциональности);
 определять приближённые значения координат точки пересечения графиков функций;
 оперировать на базовом уровне понятиями: последовательность, арифметическая
прогрессия, геометрическая прогрессия;
 решать задачи на прогрессии, в которых ответ может быть получен непосредственным
подсчётом без применения формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 использовать графики реальных процессов и зависимостей для определения их свойств
(наибольшие и наименьшие значения, промежутки возрастания и убывания, области
положительных и отрицательных значений и т.п.);
 использовать свойства линейной функции и ее график при решении задач из других
учебных предметов
Статистика и теория вероятностей
47

 иметь представление о статистических характеристиках, вероятности случайного
события, комбинаторных задачах;
 решать простейшие комбинаторные задачи методом прямого и организованного
перебора;
 представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков;
 читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы, графика;
 определять основные статистические характеристики числовых наборов;
 оценивать вероятность события в простейших случаях;
 иметь представление о роли закона больших чисел в массовых явлениях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 оценивать количество возможных вариантов методом перебора;
 иметь представление о роли практически достоверных и маловероятных событий;
 сравнивать основные статистические характеристики, полученные в процессе решения
прикладной задачи, изучения реального явления;
 оценивать вероятность реальных событий и явлений в несложных ситуациях.
Текстовые задачи
 решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия;
 строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка или уравнения), в
которой даны значения двух из трёх взаимосвязанных величин, с целью поиска решения задачи;
 осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от
условия к требованию или от требования к условию;
 составлять план решения задачи; выделять этапы решения задачи;
 интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
 знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению реки;
 решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
 решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих три
величины,
 выделять эти величины и отношения между ними;
 находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное снижение
или процентное повышение величины;
 решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых в задаче величин
(делать прикидку).
Геометрия
Геометрические фигуры
 оперировать на базовом уровне понятиями геометрических фигур;
 извлекать информацию о геометрических фигурах, представленную на чертежах в явном
виде;
 применять для решения задач геометрические факты, если условия их применения
заданы в явной форме;
 решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 использовать свойства геометрических фигур для решения типовых задач, возникающих
в ситуациях повседневной жизни, задач практического содержания.
Отношения
 оперировать на базовом уровне понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство
треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми,
перпендикуляр, наклонная, проекция.
48

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 использовать отношения для решения простейших задач, возникающих в реальной
жизни.
Измерения и вычисления
 выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для
измерений длин и углов;
 применять формулы периметра, площади и объёма, площади поверхности отдельных
многогранников при вычислениях, когда все данные имеются в условии;
 применять теорему Пифагора, базовые тригонометрические соотношения для
вычисления длин, расстояний, площадей в простейших случаях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади в простейших
случаях, применять формулы в простейших ситуациях в повседневной жизни
Геометрические построения
 изображать типовые плоские фигуры и фигуры в пространстве от руки и с помощью
инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни.
Геометрические преобразования
 строить фигуру, симметричную данной фигуре относительно оси и точки.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 распознавать движение объектов в окружающем мире;
 распознавать симметричные фигуры в окружающем мире.
Векторы и координаты на плоскости
 оперировать на базовом уровне понятиями вектор, сумма векторов, произведение
вектора на число, координаты на плоскости;
 определять приближённо координаты точки по её изображению на координатной
плоскости.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 использовать векторы для решения простейших задач на определение скорости
относительного движения
История математики
 описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики
как науки;
 знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и
всемирной историей;
 понимать роль математики в развитии России
Методы математики
 выбирать подходящий изученный метод для решении изученных типов математических
задач;
 приводить примеры математических закономерностей в окружающей действительности
и произведениях искусства.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для обеспечения возможности
успешного продолжения образования на базовом и углублённом уровнях
Алгебра
Элементы теории множеств и математической логики
 оперировать понятиями: определение, теорема, аксиома, множество, характеристики
множества, элемент множества, пустое, конечное и бесконечное множество,
подмножество, принадлежность, включение, равенство множеств;
 изображать множества и отношение множеств с помощью кругов Эйлера;
49

 определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению
множеств;
 задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного описания;
 оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность высказывания,
отрицание высказываний, операции над высказываниями: и, или, не, условные высказывания
(импликации);
 строить высказывания, отрицания высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики;
 использовать множества, операции с множествами, их графическое представление для
описания реальных процессов и явлений.
Числа
 оперировать понятиями: множество натуральных чисел, множество целых чисел,
множество рациональных чисел, иррациональное число, квадратный корень, множество
действительных чисел, геометрическая интерпретация натуральных, целых, рациональных,
действительных чисел;
 понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
 выполнять вычисления, в том числе с использованием приёмов рациональных
вычислений;
 выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
 сравнивать рациональные и иррациональные числа;
 представлять рациональное число в виде десятичной дроби
 упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби;
 находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и
решении задач других учебных предметов;
 выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в том
числе приближенных вычислений;
 составлять и оценивать числовые выражения при решении практических задач и задач
из других учебных предметов;
 записывать и округлять числовые значения реальных величин с использованием разных
систем измерения.
Тождественные преобразования
 оперировать понятиями степени с натуральным показателем, степени с целым
отрицательным показателем;
 выполнять преобразования целых выражений: действия с одночленами (сложение,
вычитание, умножение), действия с многочленами (сложение, вычитание, умножение);
 выполнять разложение многочленов на множители одним из способов: вынесение за
скобку, группировка, использование формул сокращенного умножения;
 выделять квадрат суммы и разности одночленов;
 раскладывать на множители квадратный трёхчлен;
 выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми
отрицательными показателями, переходить от записи в виде степени с целым
отрицательным показателем к записи в виде дроби;
 выполнять преобразования дробно-рациональных выражений: сокращение дробей,
приведение алгебраических дробей к общему знаменателю, сложение, умножение, деление
алгебраических дробей, возведение алгебраической дроби в натуральную и целую
отрицательную степень;
 выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни;
50

 выделять квадрат суммы или разности двучлена в выражениях, содержащих
квадратные корни;
 выполнять преобразования выражений, содержащих модуль.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 выполнять преобразования и действия с числами, записанными в стандартном виде;
 выполнять преобразования алгебраических выражений при решении задач других
учебных предметов.
Уравнения и неравенства
 оперировать понятиями: уравнение, неравенство, корень уравнения, решение
неравенства, равносильные уравнения, область определения уравнения (неравенства, системы
уравнений или неравенств);
 решать линейные уравнения и уравнения, сводимые к линейным с помощью
тождественных преобразований;
 решать квадратные уравнения и уравнения, сводимые к квадратным с помощью
тождественных преобразований;
 решать дробно-линейные уравнения;
 решать простейшие иррациональные уравнения вида f  x   a , f  x   g  x  ;
 решать уравнения вида x n  a ;
 решать уравнения способом разложения на множители и замены переменной;
 использовать метод интервалов для решения целых и дробно-рациональных неравенств;
 решать линейные уравнения и неравенства с параметрами;
 решать несложные квадратные уравнения с параметром;
 решать несложные системы линейных уравнений с параметрами;
 решать несложные уравнения в целых числах.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 составлять и решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, к ним сводящиеся,
системы линейных уравнений, неравенств при решении задач других учебных предметов;
 выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении линейных и
квадратных уравнений и систем линейных уравнений и неравенств при решении задач других
учебных предметов;
 выбирать соответствующие уравнения, неравенства или их системы, для составления
математической модели заданной реальной ситуации или прикладной задачи;
 уметь интерпретировать полученный при решении уравнения, неравенства или
системы результат в контексте заданной реальной ситуации или прикладной задачи.
Функции
 оперировать понятиями: функциональная зависимость, функция, график функции,
способы задания функции, аргумент и значение функции, область определения и множество
значений функции, нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность функции,
чётность/нечётность функции;
 строить графики линейной, квадратичной функций, обратной пропорциональности,
k
функции вида: y  a 
, y x, y3 x, y x ;
xb
 на примере квадратичной функции, использовать преобразования графика функции
y=f(x) для построения графиков функций y  af  kx  b   c ;
 составлять уравнения прямой по заданным условиям: проходящей через две точки с
заданными координатами, проходящей через данную точку и параллельной данной прямой;
исследовать функцию по её графику;
 находить множество значений, нули, промежутки знакопостоянства, монотонности
квадратичной функции;
51

 оперировать
понятиями:
последовательность,
арифметическая
прогрессия,
геометрическая прогрессия; решать задачи на арифметическую и геометрическую
прогрессию.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 иллюстрировать с помощью графика реальную зависимость или процесс по их
характеристикам;
 использовать свойства и график квадратичной функции при решении задач из других
учебных предметов.
Текстовые задачи
 решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной
трудности; использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для
построения поисковой схемы и решения задач;
 различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной модели
решения несложной задачи разные модели текста задачи;
знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию и от условия к
требованию);
 моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
 выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
 уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор метода,
рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если возможно;
 анализировать затруднения при решении задач; выполнять различные преобразования
предложенной задачи, конструировать новые задачи из данной, в том числе обратные;
 интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
 анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и
изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние) при
решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных
направлениях;
 исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчёта;
 решать разнообразные задачи «на части»,
 решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на
нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
 осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины
(на работу, на покупки, на движение). выделять эти величины и отношения между ними,
применять их при решении задач, конструировать собственные задач указанных типов;
 владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации;
 решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием,
используя разные способы;
 решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и с тремя
блоками данных с помощью таблиц;
 решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе использования
изученных методов и обосновывать решение;
 решать несложные задачи по математической статистике;
 овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический,
алгебраический, перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в новых по
сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче ситуации,
отличные от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать новые ситуации
52

с учётом этих характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать
плотность вещества;
 решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в
которых не требуется точный вычислительный результат;
 решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета.
Статистика и теория вероятностей
 оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных, среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения выборки, размах выборки,
дисперсия и стандартное отклонение, случайная изменчивость;
 извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках;
 составлять таблицы, строить диаграммы и графики на основе данных;
 оперировать понятиями: факториал числа, перестановки и сочетания, треугольник
Паскаля;
 применять правило произведения при решении комбинаторных задач;
 оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание, элементарное
случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного события, операции над случайными событиями;
 представлять информацию с помощью кругов Эйлера;
 решать задачи на вычисление вероятности с подсчетом количества вариантов с
помощью комбинаторики.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в
таблицах, на диаграммах, графиках, отражающую свойства и характеристики реальных
процессов и явлений;
 определять статистические характеристики выборок по таблицам, диаграммам,
графикам, выполнять сравнение в зависимости от цели решения задачи; оценивать
вероятность реальных событий и явлений.
Геометрия
Геометрические фигуры
 оперировать понятиями геометрических фигур;
 извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических
фигурах, представленную на чертежах;
 применять геометрические факты для решения задач, в том числе, предполагающих
несколько шагов решения;
 формулировать в простейших случаях свойства и признаки фигур;
 доказывать геометрические утверждения;
 владеть
стандартной
классификацией
плоских
фигур
(треугольников
и
четырёхугольников).
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 использовать свойства геометрических фигур для решения задач практического
характера и задач из смежных дисциплин.
Отношения
 оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство треугольников,
параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми, перпендикуляр,
наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры, подобные треугольники;
 применять теорему Фалеса и теорему о пропорциональных отрезках при решении
задач;
 характеризовать взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 использовать отношения для решения задач, возникающих в реальной жизни.
Измерения и вычисления
53

 оперировать представлениями о длине, площади, объёме как величинами. Применять
теорему Пифагора, формулы площади, объёма при решении многошаговых задач, в которых не
все данные представлены явно, а требуют вычислений, оперировать более широким
количеством формул длины, площади, объёма, вычислять характеристики комбинаций фигур
(окружностей и многоугольников) вычислять расстояния между фигурами, применять
тригонометрические формулы для вычислений в более сложных случаях, проводить вычисления
на основе равновеликости и равносоставленности;
 проводить простые вычисления на объёмных телах;
 формулировать задачи на вычисление длин, площадей и объёмов и решать их. В
содержании есть ещё и теорема синусов и косинусов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 проводить вычисления на местности;
 применять формулы при вычислениях в смежных учебных предметах, в окружающей
действительности
Геометрические построения
 изображать геометрические фигуры по текстовому и символьному описанию;
 свободно оперировать чертёжными инструментами в несложных случаях, выполнять
построения треугольников, применять отдельные методы построений циркулем и линейкой
и проводить простейшие исследования числа решений;
 изображать типовые плоские фигуры и объемные тела с помощью простейших
компьютерных инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни;
 оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
Преобразования
 оперировать понятием движения и преобразования подобия, владеть приёмами
построения фигур с использованием движений и преобразований подобия, применять
полученные знания и опыт построений в смежных предметах и в реальных ситуациях
окружающего мира;
 строить фигуру, подобную данной, пользоваться свойствами подобия для обоснования
свойств фигур;
 применять свойства движений для проведения простейших обоснований свойств фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 применять свойства движений и применять подобие для построений и вычислений.
Векторы и координаты на плоскости
 оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение вектора на
число, угол между векторами, скалярное произведение векторов, координаты на плоскости,
координаты вектора;
 выполнять действия над векторами (сложение, вычитание, умножение на число),
вычислять скалярное произведение, определять в простейших случаях угол между векторами,
выполнять разложение вектора на составляющие, применять полученные знания в физике,
пользоваться формулой вычисления расстояния между точками по известным координатам,
использовать уравнения фигур для решения задач;
 применять векторы и координаты для решения геометрических задач на вычисление
длин, углов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике, географии и
другим учебным предметам
История математики
 характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных
научных областей;
54

 понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
 используя изученные методы, проводить доказательство, выполнять опровержение;
 выбирать изученные методы и их комбинации для решения математических задач;
 использовать математические знания для описания закономерностей в окружающей
действительности и произведениях искусства;
 применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные
системы при решении математических задач.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для успешного продолжения
образования на углублённом уровне
Алгебра
Элементы теории множеств и математической логики
 свободно оперировать понятиями: множество, характеристики множества, элемент
множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество, принадлежность,
включение, равенство множеств, способы задание множества;
 задавать множества разными способами; проверять выполнение характеристического
свойства множества;
 свободно оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность
высказывания, сложные и простые высказывания, отрицание высказываний; истинность и
ложность утверждения и его отрицания, операции над высказываниями: и, или, не. Условные
высказывания (импликации);
 строить высказывания с использованием законов алгебры высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 строить рассуждения на основе использования правил логики;
 использовать множества, операции с множествами, их графическое представление для
описания реальных процессов и явлений, при решении задач других учебных предметов.
Числа
 свободно оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел,
целое число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное
число, рациональное число, множество рациональных чисел, иррациональное число, корень
степени n, действительное число, множество действительных чисел, геометрическая
интерпретация натуральных, целых, рациональных, действительных чисел;
 понимать и объяснять разницу между позиционной и непозиционной системами записи
чисел;
 переводить числа из одной системы записи (системы счисления) в другую;
 доказывать и использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11 суммы и
произведения чисел при выполнении вычислений и решении задач;
 выполнять округление рациональных и иррациональных чисел с заданной точностью;
 сравнивать действительные числа разными способами; упорядочивать числа,
записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби, числа, записанные с использованием
арифметического квадратного корня, корней степени больше 2;
 находить НОД и НОК чисел разными способами и использовать их при решении задач;
 выполнять вычисления и преобразования выражений, содержащих действительные
числа, в том числе корни натуральных степеней.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 выполнять и объяснять результаты сравнения результатов вычислений при решении
практических задач, в том числе приближенных вычислений, используя разные способы
сравнений;
 записывать, сравнивать, округлять числовые данные реальных величин с
использованием разных систем измерения;
55

 составлять и оценивать разными способами числовые выражения при решении
практических задач и задач из других учебных предметов.
Тождественные преобразования
 свободно оперировать понятиями степени с целым и дробным показателем;
 выполнять доказательство свойств степени с целыми и дробными показателями;
 оперировать понятиями «одночлен», «многочлен», «многочлен с одной переменной»,
«многочлен с несколькими переменными», коэффициенты многочлена, «стандартная запись
многочлена», степень одночлена и многочлена;
 свободно владеть приемами преобразования целых и дробно-рациональных выражений;
выполнять разложение многочленов на множители разными способами, с использованием
комбинаций различных приёмов;
 использовать теорему Виета и теорему, обратную теореме Виета, для поиска корней
квадратного трёхчлена и для решения задач, в том числе задач с параметрами на основе
квадратного трёхчлена;
 выполнять деление многочлена на многочлен с остатком; доказывать свойства
квадратных корней и корней степени n;
 выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни, корни степени
n; свободно оперировать понятиями «тождество», «тождество на множестве»,
«тождественное преобразование»; выполнять различные преобразования выражений,
содержащих модули
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 выполнять преобразования и действия с буквенными выражениями, числовые
коэффициенты которых записаны в стандартном виде;
 выполнять преобразования рациональных выражений при решении задач других учебных
предметов;
 выполнять проверку правдоподобия физических и химических формул на основе
сравнения размерностей и валентностей.
Уравнения и неравенства
 свободно оперировать понятиями: уравнение, неравенство, равносильные уравнения и
неравенства, уравнение, являющееся следствием другого уравнения, уравнения, равносильные
на множестве, равносильные преобразования уравнений;
 решать разные виды уравнений и неравенств и их систем, в том числе некоторые
уравнения 3 и 4 степеней, дробно-рациональные и иррациональные;
 знать теорему Виета для уравнений степени выше второй;
понимать смысл теорем о равносильных и неравносильных преобразованиях уравнений и уметь
их доказывать;
 владеть разными методами решения уравнений, неравенств и их систем, уметь
выбирать метод решения и обосновывать свой выбор;
 использовать метод интервалов для решения неравенств, в том числе дробнорациональных и включающих в себя иррациональные выражения;
 решать алгебраические уравнения и неравенства и их системы с параметрами
алгебраическим и графическим методами;
 владеть разными методами доказательства неравенств;
 решать уравнения в целых числах;
 изображать множества на плоскости, задаваемые уравнениями, неравенствами и их
системами.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 составлять и решать уравнения, неравенства, их системы при решении задач других
учебных предметов;
56

 выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении различных
уравнений, неравенств и их систем при решении задач других учебных предметов;
 составлять и решать уравнения и неравенства с параметрами при решении задач
других учебных предметов;
 составлять уравнение, неравенство или их систему, описывающие реальную ситуацию
или прикладную задачу, интерпретировать полученные результаты.
Функции
 свободно оперировать понятиями: зависимость, функциональная зависимость,
зависимая и независимая переменные, функция, способы задания функции, аргумент и значение
функции, область определения и множество значения функции, нули функции, промежутки
знакопостоянства, монотонность функции, наибольшее и наименьшее значения,
чётность/нечётность функции, периодичность функции, график функции, вертикальная,
горизонтальная, наклонная асимптоты; график зависимости, не являющейся функцией,
строить графики функций: линейной, квадратичной, дробно-линейной, степенной при разных
значениях показателя степени, y  x ;
 использовать преобразования графика функции y  f  x  для построения графиков
функций y  af  kx  b   c ;
 анализировать свойства функций и вид графика в зависимости от параметров;
 свободно
оперировать
понятиями:
последовательность,
ограниченная
последовательность, монотонно возрастающая (убывающая) последовательность, предел
последовательности,
арифметическая
прогрессия,
геометрическая
прогрессия,
характеристическое свойство арифметической (геометрической) прогрессии;
 использовать метод математической индукции для вывода формул, доказательства
равенств и неравенств, решения задач на делимость;
 исследовать последовательности, заданные рекуррентно;
 решать комбинированные задачи на арифметическую и геометрическую прогрессии.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 конструировать и исследовать функции, соответствующие реальным процессам и
явлениям, интерпретировать полученные результаты в соответствии со спецификой
исследуемого процесса или явления;
 использовать графики зависимостей для исследования реальных процессов и явлений;
 конструировать и исследовать функции при решении задач других учебных предметов,
интерпретировать полученные результаты в соответствии со спецификой учебного
предмета
Статистика и теория вероятностей после задач
 свободно оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы
данных, среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения выборки,
размах выборки, дисперсия и стандартное отклонение, случайная изменчивость;
 выбирать наиболее удобный способ представления информации, адекватный её
свойствам и целям анализа;
 вычислять числовые характеристики выборки;
 свободно оперировать понятиями: факториал числа, перестановки, сочетания и
размещения, треугольник Паскаля;
 свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание,
элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного
события, операции над случайными событиями, основные комбинаторные формулы;
 свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание,
элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного
события, операции над случайными событиями, основные комбинаторные формулы;
 знать примеры случайных величин, и вычислять их статистические характеристики;
57

 использовать формулы комбинаторики при решении комбинаторных задач;
 решать задачи на вычисление вероятности в том числе с использованием формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 представлять информацию о реальных процессах и явлениях способом, адекватным её
свойствам и цели исследования;
 анализировать и сравнивать статистические характеристики выборок, полученных в
процессе решения прикладной задачи, изучения реального явления, решения задачи из других
учебных предметов;
 оценивать вероятность реальных событий и явлений в различных ситуациях.
Текстовые задачи
 решать простые и сложные задачи, а также задачи повышенной трудности и
выделять их математическую основу; распознавать разные виды и типы задач;
 использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач и задач
повышенной сложности для построения поисковой схемы и решения задач, выбирать
оптимальную для рассматриваемой в задаче ситуации модель текста задачи;
 различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной модели
решения сложных задач разные модели текста задачи;
 знать и применять три способа поиска решения задач (от требования к условию и от
условия к требованию, комбинированный);
 моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
 выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
 уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор метода,
рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если возможно;
 анализировать затруднения при решении задач;
 выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать новые
задачи из данной, в том числе обратные;
 интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
 изменять условие задач (количественные или качественные данные), исследовать
измененное преобразованное;
 анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и
изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние) при
решение задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных
направлениях, конструировать новые ситуации на основе изменения условий задачи при
движении по реке;
 исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчёта;
 решать разнообразные задачи «на части»;
 решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на
нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
 объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины (на работу,
на покупки, на движение) выделять эти величины и отношения между ними, применять их при
решении задач, конструировать собственные задач указанных типов; владеть основными
методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации, использовать их в новых ситуациях
по отношению к изученным в процессе обучения;
 решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием,
используя разные способы;
 решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и с тремя
блоками данных с помощью таблиц;
 решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе использования
изученных методов и обосновывать решение;
58

 решать несложные задачи по математической статистике; овладеть основными
методами решения сюжетных задач: арифметический, алгебраический, перебор вариантов,
геометрический, графический, применять их в новых по сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 конструировать новые для данной задачи задачные ситуации с учётом реальных
характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать плотность
вещества; решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в
которых не требуется точный вычислительный результат;
 решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчёта;
 конструировать задачные ситуации, приближенные к реальной действительности.
Геометрия
Геометрические фигуры
 свободно оперировать геометрическими понятиями при решении задач и проведении
математических рассуждений;
 самостоятельно формулировать определения геометрических фигур, выдвигать
гипотезы о новых свойствах и признаках геометрических фигур и обосновывать или
опровергать их, обобщать или конкретизировать результаты на новые классы фигур,
проводить в несложных случаях классификацию фигур по различным основаниям;
 исследовать чертежи, включая комбинации фигур, извлекать, интерпретировать и
преобразовывать информацию, представленную на чертежах;
 решать задачи геометрического содержания, в том числе в ситуациях, когда алгоритм
решения не следует явно из условия, выполнять необходимые для решения задачи
дополнительные построения, исследовать возможность применения теорем и формул для
решения задач;
 формулировать и доказывать геометрические утверждения.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 составлять с использованием свойств геометрических фигур математические модели
для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин, исследовать
полученные модели и интерпретировать результат
Отношения
 владеть понятием отношения как метапредметным;
 свободно оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство
треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми,
перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры, подобные
треугольники;
 использовать свойства подобия и равенства фигур при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 использовать отношения для построения и исследования математических моделей
объектов реальной жизни.
Измерения и вычисления
 свободно оперировать понятиями длина, площадь, объём, величина угла как величинами,
использовать равновеликость и равносоставленность при решении задач на вычисление,
самостоятельно получать и использовать формулы для вычислений площадей и объёмов фигур,
свободно оперировать широким набором формул на вычисление при решении сложных задач, в
том числе и задач на вычисление в комбинациях окружности и треугольника, окружности и
четырёхугольника, а также с применением тригонометрии;
 самостоятельно формулировать гипотезы и проверять их достоверность.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 свободно оперировать формулами при решении задач в других учебных предметах и при
проведении необходимых вычислений в реальной жизни.
Геометрические построения
59

 оперировать понятием набора элементов, определяющих геометрическую фигуру,
владеть набором методов построений циркулем и линейкой;
 проводить анализ и реализовывать этапы решения задач на построение.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 выполнять построения на местности;
 оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
Преобразования
 оперировать движениями и преобразованиями как метапредметными понятиями;
 оперировать понятием движения и преобразования подобия для обоснований, свободно
владеть приемами построения фигур с помощью движений и преобразования подобия, а
также комбинациями движений, движений и преобразований;
 использовать свойства движений и преобразований для проведения обоснования и
доказательства утверждений в геометрии и других учебных предметах;
 пользоваться свойствами движений и преобразований при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 применять свойства движений и применять подобие для построений и вычислений.
Векторы и координаты на плоскости
 свободно оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение
вектора на число, скалярное произведение векторов, координаты на плоскости, координаты
вектора;
 владеть векторным и координатным методом на плоскости для решения задач на
вычисление и доказательства;
 выполнять с помощью векторов и координат доказательство известных ему
геометрических фактов (свойства средних линий, теорем о замечательных точках и т.п.) и
получать новые свойства известных фигур;
 использовать уравнения фигур для решения задач и самостоятельно составлять
уравнения отдельных плоских фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике, географии и
другим учебным предметам.
История математики
 понимать математику как строго организованную систему научных знаний, в
частности владеть представлениями об аксиоматическом построении геометрии и
первичными представлениями о неевклидовых геометриях;
 рассматривать математику в контексте истории развития цивилизации и истории
развития науки, понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
 владеть знаниями о различных методах обоснования и опровержения математических
утверждений и самостоятельно применять их;
 владеть навыками анализа условия задачи и определения подходящих для решения задач
изученных методов или их комбинаций;
 характеризовать произведения искусства с учётом математических закономерностей
в природе, использовать математические закономерности в самостоятельном творчестве.
1.2.4.11. Информатика
Введение. Информация и информационные процессы
Выпускник научится:
 различать содержание основных понятий предмета: информатика, информация,
информационный процесс, информационная система, информационная модель и др;
 различать виды информации по способам её восприятия человеком и по способам её
представления на материальных носителях;
60

 раскрывать общие закономерности протекания информационных процессов в системах
различной природы;
 приводить примеры информационных процессов – процессов, связанные с хранением,
преобразованием и передачей данных – в живой природе и технике;
 классифицировать средства ИКТ в соответствии с кругом выполняемых задач;
 узнает о назначении основных компонентов компьютера (процессора, оперативной
памяти, внешней энергонезависимой памяти, устройств ввода-вывода), характеристиках этих
устройств;
 определять качественные и количественные характеристики компонентов компьютера;
 узнает о истории и тенденциях развития компьютеров; о том как можно улучшить
характеристики компьютеров;
 узнает о том какие задачи решаются с помощью суперкомпьютеров.
Выпускник получит возможность:
 осознано подходить к выбору ИКТ – средств для своих учебных и иных целей;
 узнать о физических ограничениях на значения характеристик компьютера.
Математические основы информатики
Выпускник научится:
 описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и производные
от них; использовать термины, описывающие скорость передачи данных, оценивать время
передачи данных;
 кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице;
 оперировать понятиями, связанными с передачей данных (источник и приемник
данных: канал связи, скорость передачи данных по каналу связи, пропускная способность
канала связи);
 определять минимальную длину кодового слова по заданным алфавиту кодируемого
текста и кодовому алфавиту (для кодового алфавита из 2, 3 или 4 символов);
 определять длину кодовой последовательности по длине исходного текста и кодовой
таблице равномерного кода;
 записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 1024; переводить заданное
натуральное число из десятичной записи в двоичную и из двоичной в десятичную;
 сравнивать числа в двоичной записи; складывать и вычитать числа, записанные в
двоичной системе счисления;
 записывать логические выражения составленные с помощью операций «и», «или», «не»
и скобок, определять истинность такого составного высказывания, если известны значения
истинности входящих в него элементарных высказываний;
 определять количество элементов в множествах, полученных из двух или трех базовых
множеств с помощью операций объединения, пересечения и дополнения;
 использовать терминологию, связанную с графами (вершина, ребро, путь, длина
ребра и пути), деревьями (корень, лист, высота дерева) и списками (первый элемент,
последний элемент, предыдущий элемент, следующий элемент; вставка, удаление и замена
элемента);
 описывать граф с помощью матрицы смежности с указанием длин ребер (знание
термина «матрица смежности» не обязательно);
 познакомиться с двоичным кодированием текстов и с наиболее употребительными
современными кодами;
 использовать основные способы графического представления числовой информации,
(графики, диаграммы).
Выпускник получит возможность:
 познакомиться с примерами математических моделей и использования компьютеров
при их анализе; понять сходства и различия между математической моделью объекта и его
61

натурной моделью, между математической моделью объекта/явления и словесным
описанием;
 узнать о том, что любые дискретные данные можно описать, используя алфавит,
содержащий только два символа, например, 0 и 1;
 познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в современных
компьютерах и робототехнических системах;
 познакомиться с примерами использования графов, деревьев и списков при описании
реальных объектов и процессов;
 ознакомиться с влиянием ошибок измерений и вычислений на выполнение алгоритмов
управления реальными объектами (на примере учебных автономных роботов);
 узнать о наличии кодов, которые исправляют ошибки искажения, возникающие при
передаче информации.
Алгоритмы и элементы программирования
Выпускник научится:
 составлять алгоритмы для решения учебных задач различных типов;
 выражать алгоритм решения задачи различными способами (словесным, графическим, в
том числе и в виде блок-схемы, с помощью формальных языков и др.);
 определять наиболее оптимальный способ выражения алгоритма для решения
конкретных задач (словесный, графический, с помощью формальных языков); определять
результат выполнения заданного алгоритма или его фрагмента;
 использовать термины «исполнитель», «алгоритм», «программа», а также понимать
разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;
 выполнять без использования компьютера («вручную») несложные алгоритмы
управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных, записанные на
конкретном язык программирования с использованием основных управляющих конструкций
последовательного программирования (линейная программа, ветвление, повторение,
вспомогательные алгоритмы);
 составлять несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и
текстовых данных с использованием основных управляющих конструкций последовательного
программирования и записывать их в виде
программ
на
выбранном
языке
программирования; выполнять эти программы на компьютере;
 использовать величины (переменные) различных типов, табличные величины
(массивы), а также выражения, составленные из этих величин; использовать оператор
присваивания;
 анализировать предложенный алгоритм, например, определять какие результаты
возможны при заданном множестве исходных значений;
 использовать логические значения, операции и выражения с ними; записывать на
выбранном языке программирования арифметические и логические выражения и вычислять их
значения.
Выпускник получит возможность:
 познакомиться с использованием в программах строковых величин и с операциями со
строковыми величинами;
 создавать программы для решения задач, возникающих в процессе учебы и вне ее;
 познакомиться с задачами обработки данных и алгоритмами их решения;
 познакомиться с понятием «управление», с примерами того, как компьютер управляет
различными системами (роботы, летательные и космические аппараты, станки,
оросительные системы, движущиеся модели и др.);
 познакомиться с учебной средой составления программ управления автономными
роботами и разобрать примеры алгоритмов управления, разработанными в этой среде.
Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:
62

 классифицировать файлы по типу и иным параметрам;
 выполнять основные операции с файлами (создавать, сохранять, редактировать, удалять,
архивировать, «распаковывать» архивные файлы);
 разбираться в иерархической структуре файловой системы;
 осуществлять поиск файлов средствами операционной системы;
 использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы с
использованием абсолютной, относительной и смешанной адресации, выделение диапазона
таблицы и упорядочивание (сортировку) его элементов; построение диаграмм (круговой и
столбчатой);
 использовать табличные (реляционные) базы данных, выполнять отбор строк таблицы,
удовлетворяющих определенному условию;
 анализировать доменные имена компьютеров и адреса документов в Интернете;
проводить поиск информации в сети Интернет по запросам с использованием логических
операций.
Выпускник овладеет (как результат применения программных систем и интернетсервисов в данном курсе и во всем образовательном процессе):
 навыками работы с компьютером; знаниями, умениями и навыками, достаточными
для работы с различными видами программных систем и интернет-сервисов (файловые
менеджеры, текстовые редакторы, электронные таблицы, браузеры, поисковые системы,
словари, электронные энциклопедии); умением описывать работу этих систем и сервисов с
использованием соответствующей терминологии;
 различными формами представления данных (таблицы, диаграммы, графики и т. д.);
приемами безопасной организации своего личного пространства данных с использованием
индивидуальных накопителей данных, интернет-сервисов и т. п.; основами соблюдения норм
информационной этики и права;
 познакомится с программными средствами для работы с аудиовизуальными данными и
соответствующим понятийным аппаратом; узнает о дискретном представлении аудиовизуальных данных.
Выпускник получит возможность (в данном курсе и иной учебной деятельности):
 узнать о данных от датчиков, например, датчиков роботизированных устройств;
 практиковаться в использовании основных видов прикладного программного
обеспечения (редакторы текстов, электронные таблицы, браузеры и др.);
 познакомиться с примерами использования математического моделирования в
современном мире;
 познакомиться с принципами функционирования Интернета и сетевого
взаимодействия между компьютерами, с методами поиска в Интернете;
 познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна полученная
информация, подкреплена ли она доказательствами подлинности (пример: наличие
электронной подписи); познакомиться с возможными подходами к оценке достоверности
информации (пример: сравнение данных из разных источников);
 узнать о том, что в сфере информатики и ИКТ существуют международные и
национальные стандарты;
 узнать о структуре современных компьютеров и назначении их элементов;
 получить представление об истории и тенденциях развития ИКТ;
 познакомиться с примерами использования ИКТ в современном мире;
 получить представления о роботизированных устройствах и их использовании на
производстве и в научных исследованиях.
1.2.4.12. Физика
Выпускник научится:
 соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и лабораторным
63

оборудованием;
 понимать смысл основных физических терминов: физическое тело, физическое явление,
физическая величина, единицы измерения;
 распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов;
анализировать отдельные этапы проведения исследований и интерпретировать результаты
наблюдений и опытов;
 ставить опыты по исследованию физических явлений или физических свойств тел без
использования прямых измерений; при этом формулировать проблему/задачу учебного
эксперимента; собирать установку из предложенного оборудования; проводить опыт и
формулировать выводы.
Примечание. При проведении исследования физических явлений измерительные приборы
используются лишь как датчики измерения физических величин. Записи показаний прямых
измерений в этом случае не требуется.
 понимать роль эксперимента в получении научной информации;
 проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние, масса тела, объем,
сила, температура, атмосферное давление, влажность воздуха, напряжение, сила тока,
радиационный фон (с использованием дозиметра); при этом выбирать оптимальный способ
измерения и использовать простейшие методы оценки погрешностей измерений.
Примечание. Любая учебная программа должна обеспечивать овладение прямыми измерениями
всех перечисленных физических величин.
 проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых
измерений: при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной
зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам
исследования;
 проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении измерений
собирать экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, вычислять
значение величины и анализировать полученные результаты с учетом заданной точности
измерений;
 анализировать ситуации практико-ориентированного характера, узнавать в них
проявление изученных физических явлений или закономерностей и применять имеющиеся
знания для их объяснения;
 понимать принципы действия машин, приборов и технических устройств, условия их
безопасного использования в повседневной жизни;
 использовать при выполнении учебных задач научно-популярную литературу о
физических явлениях, справочные материалы, ресурсы Интернет.
Для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья предметные овладения
предметом предполагают:
 владеть основными доступными методами научного познания, используемыми в физике:
наблюдение, описание, измерение, эксперимент; умение обрабатывать результаты измерений,
обнаруживать зависимость между физическими величинами, объяснять полученные результаты
и делать выводы;
 владеть доступными методами самостоятельного планирования и проведения
физических экспериментов, описания и анализа полученной измерительной информации,
определения достоверности полученного результата;
Для слепых и слабовидящих обучающихся:
 владеть правилами записи физических формул рельефно-точечной системы обозначений
Л. Брайля.
Выпускник получит возможность научиться:
 осознавать ценность научных исследований, роль физики в расширении представлений
об окружающем мире и ее вклад в улучшение качества жизни;
 использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки
64

доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически
установленных фактов;
 сравнивать точность измерения физических величин по величине их относительной
погрешности при проведении прямых измерений;
 самостоятельно проводить косвенные измерения и исследования физических величин с
использованием различных способов измерения физических величин, выбирать средства
измерения с учетом необходимой точности измерений, обосновывать выбор способа
измерения, адекватного поставленной задаче, проводить оценку достоверности полученных
результатов;
 воспринимать информацию физического содержания в научно-популярной литературе и
средствах массовой информации, критически оценивать полученную информацию, анализируя
ее содержание и данные об источнике информации;
 создавать собственные письменные и устные сообщения о физических явлениях на
основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией,
учитывая особенности аудитории сверстников.
Механические явления
Выпускник научится:
 распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и неравномерное движение,
равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, относительность механического
движения, свободное падение тел, равномерное движение по окружности, инерция,
взаимодействие тел, реактивное движение, передача давления твердыми телами, жидкостями и
газами, атмосферное давление, плавание тел, равновесие твердых тел, имеющих закрепленную
ось вращения, колебательное движение, резонанс, волновое движение (звук);
 описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические
величины: путь, перемещение, скорость, ускорение, период обращения, масса тела, плотность
вещества, сила (сила тяжести, сила упругости, сила трения), давление, импульс тела,
кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность,
КПД при совершении работы с использованием простого механизма, сила трения, амплитуда,
период и частота колебаний, длина волны и скорость ее распространения; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами, вычислять значение физической величины;
 анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя физические
законы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил
(нахождение равнодействующей силы), I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса,
закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при этом различать словесную формулировку
закона и его математическое выражение;
 различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка,
инерциальная система отсчета;
 решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон
всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения
импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы, связывающие физические
величины (путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление, импульс
тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая
мощность, КПД простого механизма, сила трения скольжения, коэффициент трения, амплитуда,
период и частота колебаний, длина волны и скорость ее распространения): на основе анализа
условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и
формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность
полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
65

 использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить
примеры практического использования физических знаний о механических явлениях и
физических законах; примеры использования возобновляемых источников энергии;
экологических последствий исследования космического пространств;
 различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон сохранения
импульса, закон всемирного тяготения) и ограниченность использования частных законов
(закон Гука, Архимеда и др.);
 находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему
как на основе имеющихся знаний по механике с использованием математического аппарата,
так и при помощи методов оценки.
Тепловые явления
Выпускник научится:
 распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объема тел при
нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и
твердых тел; тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация,
кипение, влажность воздуха, различные способы теплопередачи (теплопроводность, конвекция,
излучение), агрегатные состояния вещества, поглощение энергии при испарении жидкости и
выделение ее при конденсации пара, зависимость температуры кипения от давления;
 описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические
величины: количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоемкость
вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота
сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами, вычислять значение физической величины;
 анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя основные
положения атомно-молекулярного учения о строении вещества и закон сохранения энергии;
различать основные признаки изученных физических моделей строения газов, жидкостей и
твердых тел;
 приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых
явлениях;
 решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах и формулы,
связывающие физические величины (количество теплоты, температура, удельная теплоемкость
вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота
сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя): на основе анализа
условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и
формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность
полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить
примеры экологических последствий работы двигателей внутреннего сгорания, тепловых и
гидроэлектростанций;
 различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в тепловых процессах) и
ограниченность использования частных законов;
66

 находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему
как на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием математического
аппарата, так и при помощи методов оценки.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
 распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел, взаимодействие
зарядов, электрический ток и его действия (тепловое, химическое, магнитное), взаимодействие
магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током и на
движущуюся заряженную частицу, действие электрического поля на заряженную частицу,
электромагнитные волны, прямолинейное распространение света, отражение и преломление
света, дисперсия света;
 составлять схемы электрических цепей с последовательным и параллельным
соединением элементов, различая условные обозначения элементов электрических цепей
(источник тока, ключ, резистор, реостат, лампочка, амперметр, вольтметр); использовать
оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале и собирающей линзе;
 описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя физические
величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, электрическое
сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа электрического поля, мощность тока,
фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость электромагнитных волн, длина волны
и частота света; при описании верно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы измерения; находить формулы, связывающие данную физическую
величину с другими величинами;
 анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя
физические законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи,
закон Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света,
закон преломления света; при этом различать словесную формулировку закона и его
математическое выражение; приводить примеры практического использования физических
знаний о электромагнитных явлениях;
 решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон
преломления света) и формулы, связывающие физические величины (сила тока, электрическое
напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа
электрического поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света, формулы расчета электрического
сопротивления при последовательном и параллельном соединении проводников): на основе
анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и
формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность
полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
приводить примеры влияния электромагнитных излучений на живые организмы;
 различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и ограниченность
использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца и др.);
 использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически
установленных фактов;
 находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему
67

как на основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с использованием
математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Квантовые явления
Выпускник научится:
 распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: естественная и искусственная радиоактивность,
α-, β- и γ-излучения, возникновение линейчатого спектра излучения атома;
 описывать изученные квантовые явления, используя физические величины: массовое
число, зарядовое число, период полураспада, энергия фотонов; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения;
находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами,
вычислять значение физической величины;
 анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты: закон
сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения массового
числа, закономерности излучения и поглощения света атомом, при этом различать словесную
формулировку закона и его математическое выражение;
 различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели атомного
ядра;
 приводить примеры проявления в природе и практического использования
радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, спектрального анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с приборами и
техническими устройствами (счетчик ионизирующих частиц, дозиметр), для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
 соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
 приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы; понимать
принцип действия дозиметра и различать условия его использования;
 понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных
электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы использования управляемого
термоядерного синтеза.
Элементы астрономии
Выпускник научится:
 указывать названия планет Солнечной системы; различать основные признаки суточного
вращения звездного неба, движения Луны, Солнца и планет относительно звезд;
 понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами мира.
Выпускник получит возможность научиться:
 указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планет-гигантов; малых
тел Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой звездного неба при
наблюдениях звездного неба;
 различать основные характеристики звезд (размер, цвет, температура) соотносить
цвет звезды с ее температурой;
 различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
1.2.4.13. Биология
В результате изучения курса биологии в основной школе:
Выпускник научится пользоваться научными методами для распознания биологических
проблем; давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям,
закономерностям, их роли в жизни организмов и человека; проводить наблюдения за живыми
объектами, собственным организмом; описывать биологические объекты, процессы и явления;
ставить несложные биологические эксперименты и интерпретировать их результаты.
68

Выпускник овладеет системой биологических знаний – понятиями, закономерностями,
законами, теориями, имеющими важное общеобразовательное и познавательное значение;
сведениями по истории становления биологии как науки.
Выпускник освоит общие приемы: оказания первой помощи; рациональной организации
труда и отдыха; выращивания и размножения культурных растений и домашних животных,
ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием собственного организма; правила работы
в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Выпускник приобретет навыки использования научно-популярной литературы по
биологии, справочных материалов (на бумажных и электронных носителях), ресурсов
Интернета при выполнении учебных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
 осознанно использовать знания основных правил поведения в природе и основ здорового
образа жизни в быту;
 выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
 ориентироваться в системе познавательных ценностей – воспринимать информацию
биологического содержания в научно-популярной литературе, средствах массовой информации
и Интернет-ресурсах, критически оценивать полученную информацию, анализируя ее
содержание и данные об источнике информации;
 создавать собственные письменные и устные сообщения о биологических явлениях и
процессах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.
Живые организмы
Выпускник научится:
 выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и организмов
растений, животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных для живых организмов;
 аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов растений,
животных, грибов и бактерий;
 аргументировать, приводить доказательства различий растений, животных, грибов и
бактерий;
 осуществлять классификацию биологических объектов (растений, животных, бактерий,
грибов) на основе определения их принадлежности к определенной систематической группе;
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль различных организмов в
жизни человека;
 объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп растений и
животных на примерах сопоставления биологических объектов; выявлять примеры и
раскрывать сущность приспособленности организмов к среде обитания;
 различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или
их изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;
 сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии, грибы), процессы
жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
 устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и
тканей, органов и систем органов;
 использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
 знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
 анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
 описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений и
домашних животных, ухода за ними;
 знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
69

 находить информацию о растениях, животных грибах и бактериях в научно-популярной
литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсе, анализировать и
оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
 основам исследовательской и проектной деятельности по изучению организмов
различных царств живой природы, включая умения формулировать задачи, представлять
работу на защиту и защищать ее.
 использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами,
ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений;
размножения и выращивания культурных растений, уходом за домашними животными;
 ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам
живой природы (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое
сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
 осознанно использовать знания основных правил поведения в природе; выбирать целевые
и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе;
 создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях, животных,
бактерия и грибах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
 работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
изучением особенностей строения и жизнедеятельности растений, животных, грибов и
бактерий, планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и
адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
 выделять существенные признаки биологических объектов (животных клеток и тканей,
органов и систем органов человека) и процессов жизнедеятельности, характерных для
организма человека;
 аргументировать, приводить доказательства взаимосвязи человека и окружающей среды,
родства человека с животными;
 аргументировать, приводить доказательства отличий человека от животных;
 аргументировать, приводить доказательства необходимости соблюдения мер
профилактики заболеваний, травматизма, стрессов, вредных привычек, нарушения осанки,
зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
 объяснять эволюцию вида Человек разумный на примерах сопоставления биологических
объектов и других материальных артефактов;
 выявлять примеры и пояснять проявление наследственных заболеваний у человека,
сущность процессов наследственности и изменчивости, присущей человеку;
 различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты
(клетки, ткани органы, системы органов) или их изображения, выявлять отличительные
признаки биологических объектов;
 сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы органов), процессы
жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ, выделение и др.); делать выводы и
умозаключения на основе сравнения;
 устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и
тканей, органов и систем органов;
 использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; проводить исследования с организмом человека и объяснять их
результаты;
 знать и аргументировать основные принципы здорового образа жизни, рациональной
организации труда и отдыха;
 анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье человека;
 описывать и использовать приемы оказания первой помощи;
70

 знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
 объяснять необходимость применения тех или иных приемов при оказании первой
доврачебной помощи при отравлениях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении
утопающего, кровотечениях;
 находить информацию о строении и жизнедеятельности человека в научно-популярной
литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет-ресурсе, анализировать и
оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
 ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
собственному здоровью и здоровью других людей;
 находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах информацию
об организме человека, оформлять ее в виде устных сообщений и докладов;
 анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния факторов
риска на здоровье человека;
 создавать собственные письменные и устные сообщения об организме человека и его
жизнедеятельности на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
 работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
особенностями строения и жизнедеятельности организма человека, планировать совместную
деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в
деятельность группы.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
 выделять существенные признаки биологических объектов (вида, экосистемы,
биосферы) и процессов, характерных для сообществ живых организмов;
 аргументировать, приводить доказательства необходимости защиты окружающей среды;
 аргументировать, приводить доказательства зависимости здоровья человека от состояния
окружающей среды;
 осуществлять классификацию биологических объектов на основе определения их
принадлежности к определенной систематической группе;
 раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль биологических
объектов в природе и жизни человека; значение биологического разнообразия для сохранения
биосферы;
 объяснять общность происхождения и эволюции организмов на основе сопоставления
особенностей их строения и функционирования;
 объяснять
механизмы
наследственности
и
изменчивости,
возникновения
приспособленности, процесс видообразования;
 различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или
их изображения, выявляя отличительные признаки биологических объектов;
 сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и умозаключения на
основе сравнения;
 устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями органов и
систем органов;
 использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
 знать и аргументировать основные правила поведения в природе; анализировать и
оценивать последствия деятельности человека в природе;
 описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений и
домашних животных, ухода за ними в агроценозах;
71

 находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах информацию о
живой природе, оформлять ее в виде письменных сообщений, докладов, рефератов;
 знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
 понимать экологические проблемы, возникающие в условиях нерационального
природопользования, и пути решения этих проблем;
 анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и окружающих, последствия влияния факторов
риска на здоровье человека;
 находить информацию по вопросам общей биологии в научно-популярной литературе,
специализированных биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсах, анализировать
и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
 ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам
живой природы, собственному здоровью и здоровью других людей (признание высокой
ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное
отношение к объектам живой природы);
 создавать собственные письменные и устные сообщения о современных проблемах в
области биологии и охраны окружающей среды на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
 работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
теоретическими и практическими проблемами в области молекулярной биологии, генетики,
экологии, биотехнологии, медицины и охраны окружающей среды, планировать совместную
деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в
деятельность группы.
1.2.4.14. Химия
Выпускник научится:
 характеризовать основные методы познания: наблюдение, измерение, эксперимент;
 описывать свойства твердых, жидких, газообразных веществ, выделяя их существенные
признаки;
 раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула», «химический
элемент», «простое вещество», «сложное вещество», «валентность», «химическая реакция»,
используя знаковую систему химии;
 раскрывать смысл законов сохранения массы веществ, постоянства состава, атомномолекулярной теории;
 различать химические и физические явления;
 называть химические элементы;
 определять состав веществ по их формулам;
 определять валентность атома элемента в соединениях;
 определять тип химических реакций;
 называть признаки и условия протекания химических реакций;
 выявлять признаки, свидетельствующие о протекании химической реакции при
выполнении химического опыта;
 составлять формулы бинарных соединений;
 составлять уравнения химических реакций;
 соблюдать правила безопасной работы при проведении опытов;
 пользоваться лабораторным оборудованием и посудой;
 вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ;
 вычислять массовую долю химического элемента по формуле соединения;

72

 вычислять количество, объем или массу вещества по количеству, объему, массе
реагентов или продуктов реакции;
 характеризовать физические и химические свойства простых веществ: кислорода и
водорода;
 получать, собирать кислород и водород;
 распознавать опытным путем газообразные вещества: кислород, водород;
 раскрывать смысл закона Авогадро;
 раскрывать смысл понятий «тепловой эффект реакции», «молярный объем»;
 характеризовать физические и химические свойства воды;
 раскрывать смысл понятия «раствор»;
 вычислять массовую долю растворенного вещества в растворе;
 приготовлять растворы с определенной массовой долей растворенного вещества;
 называть соединения изученных классов неорганических веществ;
 характеризовать физические и химические свойства основных классов неорганических
веществ: оксидов, кислот, оснований, солей;
 определять принадлежность веществ к определенному классу соединений;
 составлять формулы неорганических соединений изученных классов;
 проводить опыты, подтверждающие химические свойства изученных классов
неорганических веществ;
 распознавать опытным путем растворы кислот и щелочей по изменению окраски
индикатора;
 характеризовать взаимосвязь между классами неорганических соединений;
 раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева;
 объяснять физический смысл атомного (порядкового) номера химического элемента,
номеров группы и периода в периодической системе Д.И. Менделеева;
 объяснять закономерности изменения строения атомов, свойств элементов в пределах
малых периодов и главных подгрупп;
 характеризовать химические элементы (от водорода до кальция) на основе их положения
в периодической системе Д.И. Менделеева и особенностей строения их атомов
 составлять схемы строения атомов первых 20 элементов периодической системы Д.И.
Менделеева;
 раскрывать смысл понятий: «химическая связь», «электроотрицательность»;
 характеризовать зависимость физических свойств веществ от типа кристаллической
решетки;
 определять вид химической связи в неорганических соединениях;
 изображать схемы строения молекул веществ, образованных разными видами
химических связей;
 раскрывать смысл понятий «ион», «катион», «анион», «электролиты», «неэлектролиты»,
«электролитическая диссоциация», «окислитель», «степень окисления» «восстановитель»,
«окисление», «восстановление»;
 определять степень окисления атома элемента в соединении;
 раскрывать смысл теории электролитической диссоциации;
 составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей;
 объяснять сущность процесса электролитической диссоциации и реакций ионного
обмена;
 составлять полные и сокращенные ионные уравнения реакции обмена;
 определять возможность протекания реакций ионного обмена;
 проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ;
 определять окислитель и восстановитель;
 составлять уравнения окислительно-восстановительных реакций;
73

 называть факторы, влияющие на скорость химической реакции;
 классифицировать химические реакции по различным признакам;
 характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами неметаллов;
 проводить опыты по получению, собиранию и изучению химических свойств
газообразных веществ: углекислого газа, аммиака;
 распознавать опытным путем газообразные вещества: углекислый газ и аммиак;
 характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами металлов;
 называть органические вещества по их формуле: метан, этан, этилен, метанол, этанол,
глицерин, уксусная кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая кислота, олеиновая кислота,
глюкоза;
 оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды на организм человека;
 грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни;
 определять возможность протекания реакций некоторых представителей органических
веществ с кислородом, водородом, металлами, основаниями, галогенами.
Для слепых и слабовидящих обучающихся предметное овладение предметом
предполагает: владение правилами записи химических формул с использованием рельефноточечной системы обозначений Л. Брайля;
Для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья:
 владение основными доступными методами научного познания, используемыми в
химии.
Выпускник получит возможность научиться:
 выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о химических свойствах веществ
на основе их состава и строения, их способности вступать в химические реакции, о характере
и продуктах различных химических реакций;
 характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать
причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;
 составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращенным ионным
уравнениям;
 прогнозировать
способность
вещества
проявлять
окислительные
или
восстановительные свойства с учетом степеней окисления элементов, входящих в его состав;
 составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности превращений
неорганических веществ различных классов;
 выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о результатах воздействия
различных факторов на изменение скорости химической реакции;
 использовать приобретенные знания для экологически грамотного поведения в
окружающей среде;
 использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении проектов и
учебно-исследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознавания
веществ;
 объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах;
 критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе в
средствах массовой информации;
 осознавать значение теоретических знаний по химии для практической деятельности
человека;
 создавать модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; понимать
необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в инструкциях по использованию
лекарств, средств бытовой химии и др.
1.2.4.15. Изобразительное искусство
Выпускник научится:
74

 характеризовать особенности уникального народного искусства, семантическое значение
традиционных образов, мотивов (древо жизни, птица, солярные знаки); создавать декоративные
изображения на основе русских образов;
 раскрывать смысл народных праздников и обрядов и их отражение в народном искусстве
и в современной жизни;
 создавать эскизы декоративного убранства русской избы;
 создавать цветовую композицию внутреннего убранства избы;
 определять специфику образного языка декоративно-прикладного искусства;
 создавать самостоятельные варианты орнаментального построения вышивки с опорой на
народные традиции;
 создавать эскизы народного праздничного костюма, его отдельных элементов в цветовом
решении;
 умело пользоваться языком декоративно-прикладного искусства, принципами
декоративного обобщения, уметь передавать единство формы и декора (на доступном для
данного возраста уровне);
 выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции народного
искусства (используя традиционное письмо Гжели, Городца, Хохломы и т. д.) на основе
ритмического повтора изобразительных или геометрических элементов;
 владеть практическими навыками выразительного использования фактуры, цвета,
формы,
объема, пространства в процессе создания в конкретном материале плоскостных или объемных
декоративных композиций;
 распознавать и называть игрушки ведущих народных художественных промыслов;
осуществлять собственный художественный замысел, связанный с созданием выразительной
формы игрушки и украшением ее декоративной росписью в традиции одного из промыслов;
 характеризовать основы народного орнамента; создавать орнаменты на основе народных
традиций;
 различать виды и материалы декоративно-прикладного искусства;
 различать национальные особенности русского орнамента и орнаментов других народов
России;
 находить общие черты в единстве материалов, формы и декора, конструктивных
декоративных изобразительных элементов в произведениях народных и современных
промыслов;
 различать и характеризовать несколько народных художественных промыслов России;
 называть пространственные и временные виды искусства и объяснять, в чем состоит
различие временных и пространственных видов искусства;
 классифицировать жанровую систему в изобразительном искусстве и ее значение для
анализа развития искусства и понимания изменений видения мира;
 объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием
изображения;
 композиционным навыкам работы, чувству ритма, работе с различными
художественными материалами;
 создавать образы, используя все выразительные возможности художественных
материалов;
 простым навыкам изображения с помощью пятна и тональных отношений; навыку
плоскостного силуэтного изображения обычных, простых предметов (кухонная утварь);
 изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение простых
геометрических фигур, соблюдая их пропорции;
 создавать линейные изображения геометрических тел и натюрморт с натуры из
геометрических тел;
 строить изображения простых предметов по правилам линейной перспективы;
75

 характеризовать освещение как важнейшее выразительное средство изобразительного
искусства, как средство построения объема предметов и глубины пространства;
 передавать с помощью света характер формы и эмоциональное напряжение в
композиции натюрморта;
 творческому опыту выполнения графического натюрморта и гравюры наклейками на
картоне;
 выражать цветом в натюрморте собственное настроение и переживания;
 рассуждать о разных способах передачи перспективы в изобразительном искусстве как
выражении различных мировоззренческих смыслов;
 применять перспективу в практической творческой работе;
навыкам изображения перспективных сокращений в зарисовках наблюдаемого; навыкам
изображения уходящего вдаль пространства, применяя правила линейной и воздушной
перспективы; навыкам создания пейзажных зарисовок;
 видеть, наблюдать и эстетически переживать изменчивость цветового состояния и
настроения в природе;
 различать и характеризовать понятия: пространство, ракурс, воздушная перспектива;
 пользоваться правилами работы на пленэре;
 использовать цвет как инструмент передачи своих чувств и представлений о красоте;
 осознавать, что колорит является средством эмоциональной выразительности
живописного произведения;
 навыкам композиции, наблюдательной перспективы и ритмической организации
плоскости изображения;
 различать основные средства художественной выразительности в изобразительном
искусстве (линия, пятно, тон, цвет, форма, перспектива и др.);
 определять композицию как целостный и образный строй произведения, роль формата,
выразительное значение размера произведения, соотношение целого и детали, значение
каждого фрагмента в его метафорическом смысле;
 пользоваться красками (гуашь, акварель), несколькими графическими материалами
(карандаш, тушь), обладать первичными навыками лепки, использовать коллажные техники;
 различать и характеризовать понятия: эпический пейзаж, романтический пейзаж, пейзаж
настроения, пленэр, импрессионизм;
 различать и характеризовать виды портрета;
 понимать и характеризовать основы изображения головы человека;
 пользоваться навыками работы с доступными скульптурными материалами;
 видеть и использовать в качестве средств выражения соотношения пропорций, характер
освещения, цветовые отношения при изображении с натуры, по представлению, по памяти;
 видеть конструктивную форму предмета, владеть первичными навыками плоского и
объемного изображения предмета и группы предметов;
 использовать графические материалы в работе над портретом;
 использовать образные возможности освещения в портрете;
 пользоваться правилами схематического построения головы человека в рисунке;
 называть имена выдающихся русских и зарубежных художников - портретистов и
определять их произведения;
 навыкам передачи в плоскостном изображении простых движений фигуры человека;
навыкам понимания особенностей восприятия скульптурного образа; навыкам лепки и работы с
пластилином или глиной;
 рассуждать (с опорой на восприятие художественных произведений - шедевров
изобразительного искусства) об изменчивости образа человека в истории искусства;
 приемам выразительности при работе с натуры над набросками и зарисовками фигуры
человека, используя разнообразные графические материалы;
76

 характеризовать сюжетно-тематическую картину как обобщенный и целостный образ,
как результат наблюдений и размышлений художника над жизнью;
 объяснять понятия «тема», «содержание», «сюжет» в произведениях станковой
живописи;
 изобразительным и композиционным навыкам в процессе работы над эскизом;
 узнавать и объяснять понятия «тематическая картина», «станковая живопись»;
 перечислять и характеризовать основные жанры сюжетно - тематической картины;
 характеризовать исторический жанр как идейное и образное выражение значительных
событий в истории общества, как воплощение его мировоззренческих позиций и идеалов;
 узнавать и характеризовать несколько классических произведений и называть имена
великих русских мастеров исторической картины;
 характеризовать значение тематической картины XIX века в развитии русской культуры;
 рассуждать о значении творчества великих русских художников в создании образа
народа, в становлении национального самосознания и образа национальной истории;
 называть имена нескольких известных художников объединения «Мир искусства» и их
наиболее известные произведения;
 творческому опыту по разработке и созданию изобразительного образа на выбранный
исторический сюжет;
 творческому опыту по разработке художественного проекта – разработки композиции на
историческую тему; творческому опыту создания композиции на основе библейских сюжетов;
 представлениям о великих, вечных темах в искусстве на основе сюжетов из Библии, об
их мировоззренческом и нравственном значении в культуре;
 называть имена великих европейских и русских художников, творивших на библейские
темы;
 узнавать и характеризовать произведения великих европейских и русских художников на
библейские темы;
 характеризовать роль монументальных памятников в жизни общества;
 рассуждать об особенностях художественного образа советского народа в годы Великой
Отечественной войны;
 описывать и характеризовать выдающиеся монументальные памятники и ансамбли,
посвященные Великой Отечественной войне;
 творческому опыту лепки памятника, посвященного значимому историческому событию
или историческому герою;
 анализировать художественно-выразительные средства произведений изобразительного
искусства XX века; культуре зрительского восприятия;
 характеризовать временные и пространственные искусства;
 понимать разницу между реальностью и художественным образом;
 представлениям об искусстве иллюстрации и творчестве известных иллюстраторов книг.
И.Я. Билибин. В.А. Милашевский. В.А. Фаворский;
 опыту художественного иллюстрирования и навыкам работы графическими
материалами;
 собирать необходимый материал для иллюстрирования (характер одежды героев, характер
построек и помещений, характерные детали быта и т.д.);
 представлениям об анималистическом жанре изобразительного искусства и творчестве
художников-анималистов;
 опыту художественного творчества по созданию стилизованных образов животных;
 систематизировать и характеризовать основные этапы развития и истории архитектуры и
дизайна;
 распознавать объект и пространство в конструктивных видах искусства;
 понимать сочетание различных объемов в здании;
77

 понимать единство художественного и функционального в вещи, форму и материал;
 иметь общее представление и рассказывать об особенностях архитектурнохудожественных стилей разных эпох;
 понимать тенденции и перспективы развития современной архитектуры;
 различать образно-стилевой язык архитектуры прошлого;
 характеризовать и различать малые формы архитектуры и дизайна в пространстве
городской среды;
 понимать плоскостную композицию как возможное схематическое изображение объемов
при взгляде на них сверху;
 осознавать чертеж как плоскостное изображение объемов, когда точка – вертикаль, круг,
цилиндр, шар и т. д.;
 применять в создаваемых пространственных композициях доминантный объект и
вспомогательные соединительные элементы;
 применять навыки формообразования, использования объемов в дизайне и архитектуре
(макеты из бумаги, картона, пластилина);
 создавать композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в пространстве;
 создавать практические творческие композиции в технике коллажа, дизайн-проектов;
 получать представления о влиянии цвета на восприятие формы объектов архитектуры и
дизайна, а также о том, какое значение имеет расположение цвета в пространстве архитектурнодизайнерского объекта;
 приобретать общее представление о традициях ландшафтно-парковой архитектуры;
 характеризовать основные школы садово-паркового искусства;
 понимать основы краткой истории русской усадебной культуры XVIII – XIX веков;
 называть и раскрывать смысл основ искусства флористики;
 понимать основы краткой истории костюма;
 характеризовать и раскрывать смысл композиционно-конструктивных принципов
дизайна одежды;
 применять навыки сочинения объемно-пространственной композиции в формировании
букета по принципам икебаны;
 использовать старые и осваивать новые приемы работы с бумагой, природными
материалами в процессе макетирования архитектурно-ландшафтных объектов;
 отражать в эскизном проекте дизайна сада образно-архитектурный композиционный
замысел;
 использовать графические навыки и технологии выполнения коллажа в процессе
создания эскизов молодежных и исторических комплектов одежды;
 узнавать и характеризовать памятники архитектуры Древнего Киева. София Киевская.
Фрески. Мозаики;
 различать итальянские и русские традиции в архитектуре Московского Кремля.
Характеризовать и описывать архитектурные особенности соборов Московского Кремля;
 различать и характеризовать особенности древнерусской иконописи. Понимать значение
иконы «Троица» Андрея Рублева в общественной, духовной и художественной жизни Руси;
 узнавать и описывать памятники шатрового зодчества;
 характеризовать особенности церкви Вознесения в селе Коломенском и храма Покрована-Рву;
 раскрывать особенности новых иконописных традиций в XVII веке. Отличать по
характерным особенностям икону и парсуну;
 работать над проектом (индивидуальным или коллективным), создавая разнообразные
творческие композиции в материалах по различным темам;
 различать стилевые особенности разных школ архитектуры Древней Руси;
78

 создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими
материалами и др.;
 работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись,
монументальная скульптура); использовать выразительный язык при моделировании
архитектурного пространства;
 сравнивать, сопоставлять и анализировать произведения живописи Древней Руси;
 рассуждать о значении художественного образа древнерусской культуры;
 ориентироваться в широком разнообразии стилей и направлений изобразительного
искусства и архитектуры XVIII – XIX веков;
 использовать в речи новые термины, связанные со стилями в изобразительном искусстве
и архитектуре XVIII – XIX веков;
 выявлять и называть характерные особенности русской портретной живописи XVIII
века;
 характеризовать признаки и особенности московского барокко;
 создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в материале.
Выпускник получит возможность научиться:
 активно использовать язык изобразительного искусства и различные художественные
материалы для освоения содержания различных учебных предметов (литературы,
окружающего мира, технологии и др.);
 владеть диалогической формой коммуникации, уметь аргументировать свою точку
зрения в процессе изучения изобразительного искусства;
 различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу; осознавать
общечеловеческие ценности, выраженные в главных темах искусства;
 выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения
изобразительного искусства;
 понимать специфику изображения в полиграфии;
 различать формы полиграфической продукции: книги, журналы, плакаты, афиши и др.);
 различать и характеризовать типы изображения в полиграфии (графическое,
живописное, компьютерное, фотографическое);
 проектировать обложку книги, рекламы открытки, визитки и др.;
 создавать художественную композицию макета книги, журнала;
 называть имена великих русских живописцев и архитекторов XVIII – XIX веков;
 называть и характеризовать произведения изобразительного искусства и архитектуры
русских художников XVIII – XIX веков;
 называть имена выдающихся русских художников-ваятелей XVIII века и определять
скульптурные памятники;
 называть имена выдающихся художников «Товарищества передвижников» и
определять их произведения живописи;
 называть имена выдающихся русских художников-пейзажистов XIX века и определять
произведения пейзажной живописи;
 понимать особенности исторического жанра, определять произведения исторической
живописи;
 активно воспринимать произведения искусства и аргументированно анализировать
разные уровни своего восприятия, понимать изобразительные метафоры и видеть целостную
картину мира, присущую произведениям искусства;
 определять «Русский стиль» в архитектуре модерна, называть памятники
архитектуры модерна;

79

 использовать навыки формообразования, использования объемов в архитектуре
(макеты из бумаги, картона, пластилина); создавать композиционные макеты объектов на
предметной плоскости и в пространстве;
 называть имена выдающихся русских художников-ваятелей второй половины XIX века и
определять памятники монументальной скульптуры;
 создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в
материале;
 узнавать основные художественные направления в искусстве XIX и XX веков;
 узнавать, называть основные художественные стили в европейском и русском
искусстве и время их развития в истории культуры;
 осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной художественнотворческой деятельности, создавать выразительные образы;
 применять творческий опыт разработки художественного проекта – создания
композиции на определенную тему;
 понимать смысл традиций и новаторства в изобразительном искусстве XX века.
Модерн. Авангард. Сюрреализм;
 характеризовать стиль модерн в архитектуре. Ф.О. Шехтель. А. Гауди;
 создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими
материалами и др.;
 работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись,
монументальная скульптура);
 использовать выразительный язык при моделировании архитектурного пространства;
 характеризовать крупнейшие художественные музеи мира и России;
 получать представления об особенностях художественных коллекций крупнейших
музеев мира;
 использовать навыки коллективной работы над объемно- пространственной
композицией;
 понимать основы сценографии как вида художественного творчества;
 понимать роль костюма, маски и грима в искусстве актерского перевоплощения;
 называть имена великих актеров российского театра XX века (А.Я. Головин, А.Н. Бенуа,
М.В. Добужинский);
 различать особенности художественной фотографии;
 различать выразительные средства художественной фотографии (композиция, план,
ракурс, свет, ритм и др.);
 понимать изобразительную природу экранных искусств;
 характеризовать принципы киномонтажа в создании художественного образа;
 различать понятия: игровой и документальный фильм;
 называть имена мастеров российского кинематографа. С.М. Эйзенштейн. А.А.
Тарковский. С.Ф. Бондарчук. Н.С. Михалков;
 понимать основы искусства телевидения;
 понимать различия в творческой работе художника-живописца и сценографа;
 применять полученные знания о типах оформления сцены при создании школьного
спектакля;
 применять в практике любительского спектакля художественно-творческие умения по
созданию костюмов, грима и т. д. для спектакля из доступных материалов;
 добиваться в практической работе большей выразительности костюма и его
стилевого единства со сценографией спектакля;
 использовать элементарные навыки основ фотосъемки, осознанно осуществлять выбор
объекта и точки съемки, ракурса, плана как художественно-выразительных средств
фотографии;
80

 применять в своей съемочной практике ранее приобретенные знания и навыки
композиции, чувства цвета, глубины пространства и т. д.;
 пользоваться компьютерной обработкой фотоснимка при исправлении отдельных
недочетов и случайностей;
 понимать и объяснять синтетическую природу фильма;
 применять первоначальные навыки в создании сценария и замысла фильма;
 применять полученные ранее знания по композиции и построению кадра;
 использовать первоначальные навыки операторской грамоты, техники съемки и
компьютерного монтажа;
 применять сценарно-режиссерские навыки при построении текстового и
изобразительного сюжета, а также звукового ряда своей компьютерной анимации;
 смотреть и анализировать с точки зрения режиссерского, монтажно-операторского
искусства фильмы мастеров кино;
 использовать опыт документальной съемки и тележурналистики для формирования
школьного телевидения;
 реализовывать сценарно-режиссерскую и операторскую грамоту в практике создания
видео-этюда.
1.2.4.16. Музыка
Выпускник научится:
 понимать значение интонации в музыке как носителя образного смысла;
 анализировать средства музыкальной выразительности: мелодию, ритм, темп, динамику,
лад;
 определять характер музыкальных образов (лирических, драматических, героических,
романтических, эпических);
 выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе
полученных знаний об интонационной природе музыки;
 понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений разных жанров;
 различать и характеризовать приемы взаимодействия и развития образов музыкальных
произведений;
 различать многообразие музыкальных образов и способов их развития;
 производить интонационно-образный анализ музыкального произведения;
 понимать основной принцип построения и развития музыки
 анализировать взаимосвязь жизненного содержания музыки и музыкальных образов;
 размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывая суждения об основной
идее, средствах ее воплощения, интонационных особенностях, жанре, исполнителях;
 понимать значение устного народного музыкального творчества в развитии общей
культуры народа;
 определять основные жанры русской народной музыки: былины, лирические песни,
частушки, разновидности обрядовых песен;
 понимать специфику перевоплощения народной музыки в произведениях композиторов;
 понимать взаимосвязь профессиональной композиторской музыки и народного
музыкального творчества;
 распознавать художественные направления, стили и жанры классической и современной
музыки, особенности их музыкального языка и музыкальной драматургии;
 определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений в русской
музыке,
 понимать стилевые черты русской классической музыкальной школы;
 определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений и
национальных школ в западноевропейской музыке;
81

 узнавать характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и зарубежных
композиторов;
 выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе
полученных знаний о стилевых направлениях;
 различать жанры вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной, камерноинструментальной, симфонической музыки;
 называть основные жанры светской музыки малой (баллада, баркарола, ноктюрн,
романс, этюд и т.п.) и крупной формы (соната, симфония, кантата, концерт и т.п.);
 узнавать формы построения музыки (двухчастную, трехчастную, вариации, рондо);
определять тембры музыкальных инструментов;
 называть и определять звучание музыкальных инструментов: духовых, струнных,
ударных, современных электронных;
 определять виды оркестров: симфонического, духового, камерного, оркестра народных
инструментов, эстрадно-джазового оркестра;
 владеть музыкальными терминами в пределах изучаемой темы;
 узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики, образцы
народного музыкального творчества, произведения современных композиторов;
 определять характерные особенности музыкального языка;
 эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные произведения;
 анализировать произведения выдающихся композиторов прошлого и современности;
 анализировать единство жизненного содержания и художественной формы в различных
музыкальных образах;
 творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений;
 выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи, сюжета в
творчестве различных композиторов;
 анализировать различные трактовки одного и того же произведения, аргументируя
исполнительскую интерпретацию замысла композитора;
 различать интерпретацию классической музыки в современных обработках;
 определять характерные признаки современной популярной музыки;
 называть стили рок-музыки и ее отдельных направлений: рок-оперы, рок-н-ролла и др.;
 анализировать творчество исполнителей авторской песни;
 выявлять особенности взаимодействия музыки с другими видами искусства;
 находить жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;
 сравнивать интонации музыкального, живописного и литературного произведений;
 понимать взаимодействие музыки, изобразительного искусства и литературы на основе
осознания специфики языка каждого из них;
 находить ассоциативные связи между художественными образами музыки,
изобразительного искусства и литературы;
 понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;
 называть и определять на слух мужские (тенор, баритон, бас) и женские (сопрано,
меццо-сопрано, контральто) певческие голоса;
 определять разновидности хоровых коллективов по стилю (манере) исполнения:
народные, академические;
 владеть навыками вокально-хорового музицирования;
 применять навыки вокально-хоровой работы при пении с музыкальным сопровождением
и без сопровождения (a cappella);
 творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении;
 участвовать в коллективной исполнительской деятельности, используя различные
формы индивидуального и группового музицирования;
82

 размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать суждения об основной
идее, о средствах и формах ее воплощения;
 передавать свои музыкальные впечатления в устной или письменной форме;
 проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкально-эстетической деятельности;
 понимать специфику музыки как вида искусства и ее значение в жизни человека и
общества;
 эмоционально проживать исторические события и судьбы защитников Отечества,
воплощаемые в музыкальных произведениях;
 приводить примеры выдающихся (в том числе современных) отечественных и
зарубежных музыкальных исполнителей и исполнительских коллективов;
 применять современные информационно-коммуникационные технологии для записи и
воспроизведения музыки;
 обосновывать собственные предпочтения, касающиеся музыкальных произведений
различных стилей и жанров;
 использовать знания о музыке и музыкантах, полученные на занятиях, при составлении
домашней фонотеки, видеотеки;
 использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни (в том числе в творческой и сценической).
Выпускник получит возможность научиться:
 понимать истоки и интонационное своеобразие, характерные черты и признаки,
традиций, обрядов музыкального фольклора разных стран мира;
 понимать особенности языка западноевропейской музыки на примере мадригала,
мотета, кантаты, прелюдии, фуги, мессы, реквиема;
 понимать особенности языка отечественной духовной и светской музыкальной
культуры на примере канта, литургии, хорового концерта;
 определять специфику духовной музыки в эпоху Средневековья;
 распознавать мелодику знаменного распева – основы древнерусской церковной музыки;
 различать формы построения музыки (сонатно-симфонический цикл, сюита), понимать
их возможности в воплощении и развитии музыкальных образов;
 выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения музыкального
искусства;
 различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу;
 исполнять свою партию в хоре в простейших двухголосных произведениях, в том числе с
ориентацией на нотную запись;
 активно использовать язык музыки для освоения содержания различных учебных
предметов (литературы, русского языка, окружающего мира, математики и др.).
1.2.4.17.Технология
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования к результатам предметной области «Технология»,
планируемые результаты освоения предмета «Технология» отражают:
 осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества;
 формирование целостного представления о техносфере, сущности технологической
культуры и культуры труда; уяснение социальных и экологических последствий развития
технологий промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
 овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий,
обеспечения сохранности продуктов труда;
 овладение средствами и формами графического отображения объектов или процессов,
правилами выполнения графической документации;
83

 формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным предметам
для решения прикладных учебных задач;
 развитие умений применять технологии представления, преобразования и использования
информации, оценивать возможности и области применения средств и инструментов ИКТ в
современном производстве или сфере обслуживания;
 формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда.
При формировании перечня планируемых результатов освоения предмета «Технология»
учтены требования Федерального государственного образовательного стандарта основного
образования к личностным и метапредметным результатам и требования индивидуализации
обучения.
Технология (обслуживающий труд)
Базовым для направления «Технология (Обслуживающий труд)» являются разделы
«Создание изделий из текстильных и поделочных материалов», «Кулинария», «Технология
ведения дома», «Черчение и графика», «Современное производство и профессиональное
образование».
Раздел «Создание изделий из текстильных и поделочных материалов»
Выпускник научится:
 понимать смысл технологических понятий: текстильные материалы, поделочные
материалы, раскрой ткани, шитье, рукоделие;
 различать виды и свойства тканей, трикотажа и нетканых материалов; назначение
различных швейных изделий;
 называть и характеризовать основные стили в одежде и современные направления моды;
 объяснять назначение сварных, клеевых и ниточных способов соединения деталей в
швейных изделиях;
 различать виды традиционных народных промыслов;
 понимать наиболее распространенные профессии текстильной и швейной
промышленности;
Выпускник получит возможность научиться:
 выбирать вид ткани для определенных типов швейных изделий;
 работать на швейной машине; регулировать качество машинной строчки;
 снимать мерки с фигуры человека; строить чертежи простых поясных и плечевых
швейных изделий;
 выбирать модель с учетом особенностей фигуры; изменять форму моделей швейных
изделий;
 выполнять не менее трех видов художественной отделки швейных изделий;
 подготавливать выкройку и ткань к раскрою;
 выполнять раскрой ткани; выполнять соединительные, краевые и отделочные швы;
 проводить примерку изделия; определять и исправлять дефекты швейных изделий;
 выполнять не менее двух видов отделки швейных изделий;
 проводить влажно-тепловую обработку швейных изделий;
 выполнять не менее трех видов рукоделия с текстильными и поделочными
материалами;
 проектировать изделие с использованием текстильных и поделочных материалов;
 выполнять правила безопасного труда;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни:
 ручные инструменты для швейных и декоративно-прикладных работ;
 швейные машины, оборудование и приспособления для изготовления изделий из
текстильных и поделочных материалов;
 приборы для влажно-тепловой обработки изделий и полуфабрикатов;
84

 различные виды художественной отделки изделий.
Раздел «Кулинария»
Выпускник научится:
 понимать смысл технологических понятий: кулинария, пищевые продукты, пищевая
ценность продукта, рацион питания;
 характеризовать технологическую последовательность приготовления блюд;
 объяснять влияние способов обработки на пищевую ценность продуктов;
 соблюдать санитарно-гигиенические требования к помещению кухни и столовой, к
обработке пищевых продуктов;
 различать виды оборудования современной кухни;
 объяснять виды экологического загрязнения пищевых продуктов, влияющих на здоровье
человека; профессии, связанные с получением и обработкой пищевых продуктов;
Выпускник получит возможность научиться:
 выбирать пищевые продукты для удовлетворения потребностей организма в белках,
углеводах, жирах, витаминах;
 определять доброкачественность пищевых продуктов по внешним признакам;
 составлять меню завтрака, обеда, ужина; выполнять механическую и тепловую
обработку пищевых продуктов;
 соблюдать правила хранения пищевых продуктов, полуфабрикатов и готовых блюд;
 заготавливать на зиму овощи и фрукты;
 оказывать первую помощь при пищевых отравлениях и ожогах;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни:
 инструменты, приспособления, оборудование для приготовления и повышения качества
обработки пищевых продуктов, сокращения временных и энергетических затрат при их
обработке;
 основные виды и способы консервирования и заготовки пищевых продуктов в домашних
условиях;
 выполнять правила этикета за столом;
 приготавливать блюда по готовым рецептам, включая блюда национальной кухни;
 выпекать хлебобулочные и кондитерские изделия;
 сервировать стол; оформлять приготовленные блюда.
Раздел «Технология ведения дома»
Выпускник научится:
 характеризовать основные функциональные зоны в жилых помещениях;
 характеризовать инженерные коммуникации в жилых помещениях, виды ремонтноотделочных работ;
 различать материалы и инструменты для ремонта и отделки помещений;
 прогнозировать экологическую безопасность применяемых материалов и технологий
ремонтных работ;
 объяснять основные виды бытовых домашних работ;
 описывать средства оформления интерьера;
 анализировать назначение основных видов современной бытовой техники;
 называть санитарно-технические работы, виды материалов и ручных инструментов для
монтажных и ремонтных работ в системах водоснабжения и канализации;
 различать виды санитарно-технических устройств;
 выявлять причины протечек в кранах, вентилях и сливных бачках канализации;
 характеризовать профессии специалистов, проводящих санитарно-технические работы.
Выпускник получит возможность научиться:
85

 планировать ремонтно-отделочные работы с указанием материалов, инструментов,
оборудования и примерных затрат;
 подбирать покрытия в соответствии с функциональным назначением помещений;
 разрабатывать проект косметического ремонта жилого помещения;
 подбирать материалы и инструменты для ремонта санитарно-технических
устройств, заменять уплотнительные прокладки в кране или вентиле;
 соблюдать правила безопасного труда и гигиены при выполнении основных видов
бытовых домашних работ;
 соблюдать правила пользования современной бытовой техникой;
 находить необходимую инструктивную информации для выполнения определенного вида
работ с бытовой техникой;
 выбирать средства для проведения уборки помещения, ухода за одеждой и обувью;
 подбирать средства и материалы для оформления интерьера жилого помещения;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни:
 рациональные способы и средства ухода за одеждой и обувью;
 бытовые санитарно-гигиенические средства;
 способы выполнения ремонтно-отделочных работ;
 инструменты в соответствии с технологиями санитарно-технических работ;
 современные материалы для ремонта и отделки помещений;
 средства индивидуальной защиты и гигиены.
Раздел «Черчение и графика»
Выпускник научится:
 понимать смысл технологических понятий: чертеж, эскиз, технический рисунок, схема,
виды графической документации, технологическая карта, стандартизация;
 характеризовать профессии, связанные с созданием и тиражированием графической
документации.
Выпускник получит возможность научиться:
 выбирать способы графического отображения объекта или процесса, в том числе с
использованием средств компьютерной поддержки;
 составлять учебные технологические карты;
 определять виды соединений деталей в изделии по технологической документации;
 соблюдать требования к оформлению эскизов и чертежей;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни:
 инструменты, приспособления и компьютерную технику для выполнения графических
работ;
 графические и художественные средства;
 читать и выполнять чертежи, эскизы, схемы, технические рисунки деталей и изделий;
 проставлять размеры деталей на чертежах и эскизах в соответствии с требованиями
стандарта.
Раздел «Современное производство и профессиональное образование»
Выпускник научится:
 характеризовать сферы современного производства;
 объяснять разделение труда на производстве;
 понимать понятие о специальности и квалификации работника;
 описывать факторы, влияющие на уровень оплаты труда;
 описывать пути получения профессионального образования;
 анализировать требования к качествам личности при выборе профессии;
Выпускник получит возможность научиться:
86

 находить информацию о региональных учреждениях профессионального образования и о
путях получения профессионального образования и трудоустройства;
 сопоставлять свои способности и возможности с требованиями;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни: информацию из различных источников для планирования
профессиональной карьеры.
Технология (технический труд)
5 класс
Выпускник научится:
 понимать что такое технический рисунок, эскиз и чертеж;
 различать основные параметры качества детали: форма, шероховатость и размеры
каждой элементарной поверхности и их взаимное расположение; уметь осуществлять их
контроль;
 рассматривать пути предупреждения негативных последствий трудовой деятельности
человека на окружающую среду и собственное здоровье;
 объяснять особенности межсезонной обработки почвы, способы удобрения почвы;
 классифицировать виды посадок и уход за растениями, виды размножения растений;
 понимать что такое текстовая и графическая информация;
 объяснять свойства материалов необходимо учитывать при их обработке;
 характеризовать общее устройство столярного верстака, уметь пользоваться им при
выполнении столярных операций;
 анализировать назначение, устройство и принцип действия простейшего столярного
инструмента (разметочного, ударного и режущего) и приспособлений для пиления (стусла);
 уметь пользоваться ими при выполнении соответствующих операций;
 характеризовать основные виды механизмов по выполняемым функциям, а также по
используемым в них рабочим частям; сравнивать виды пиломатериалов;
 объяснять возможности и умения использовать микрокалькуляторы и ЭВМ в процессе
работы для выполнения необходимых расчетов, получения необходимой информации о
технологии обработки деталей и сборки изделий;
 описывать источники и носители информации, способы получения, хранения и поиска
информации;
 понимать технику безопасности при работе с сельскохозяйственным инвентарем;
 принципы ухода за одеждой и обувью.
Выпускник получит возможность научиться:
 рационально организовывать рабочее место и соблюдать правила безопасности труда
и личной гигиены при выполнении всех указанных работ;
 выполнять основные операции по обработке древесины ручными налаженными инструментами, изготавливать простейшие изделия из древесины по инструкционнотехнологическим картам;
 обрезать штамповую поросль;
 читать простейшие технические рисунки и чертежи плоских и призматических
деталей и деталей типа тел вращения;
 понимать содержание инструкционно-технологических карт и пользоваться ими при
выполнении работ;
 графически изображать основные виды механизмов передач;
 находить необходимую техническую информацию;
 осуществлять контроль качества изготавливаемых изделий;
 читать чертежи и технологические карты, выявлять технические требования,
предъявляемые к детали;
87

 выполнять основные учебно-производственные операции и изготавливать детали на
сверлильном станке;
 соединять детали склеиванием, на гвоздях, шурупах;
 владеть простейшими способами технологии художественной отделки древесины
(шлифовка, выжигание, отделка поверхностей материалов красками и лаками);
 применять политехнические и технологические знания и умения в самостоятельной
практической деятельности;
 набирать и редактировать текст; создавать простые рисунки;
 работать на ПЭВМ в режиме калькулятора;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни:
 вести экологически здоровый образ жизни;
 использовать ПЭВМ для решения технологических, конструкторских, экономических
задач и как источник информации;
 планировать и оформлять интерьер: проводить уборку квартиры, ухаживать за
одеждой и обувью, соблюдать гигиену, выражать уважение и заботу членам семьи,
принимать гостей и правильно вести себя в гостях;
 проектировать и изготавливать полезные изделия из конструкционных и поделочных
материалов.
6 класс
Выпускник научится:
 понимать что такое технический рисунок, эскиз и чертеж;
 различать основные параметры качества детали: форма, шероховатость и размеры
каждой элементарной поверхности и их взаимное расположение; уметь осуществлять их
контроль;
 рассматривать пути предупреждения негативных последствий трудовой деятельности
человека на окружающую среду и собственное здоровье;
 выявлять особенности межсезонной обработки почвы, способы удобрения почвы;
 классифицировать разновидности посадок и уход за растениями; способы размножения
растений;
 характеризовать виды пиломатериалов; учитывать их свойства при обработке;
 объяснять общее устройство слесарного верстака, уметь пользоваться им при
выполнении слесарных операций;
 анализировать назначение, устройство и принцип действия простейшего слесарного
инструмента (разметочного, ударного и режущего) и приспособлений для клепки;
 уметь пользоваться ими при выполнении соответствующих операций;
 объяснять основные виды механизмов по выполняемым ими функциям, а также по
используемым в них рабочим телам;
 сравнивать виды пиломатериалов;
 объяснять возможности и использование ЭВМ в процессе работы для выполнения
необходимых расчетов, получения необходимой информации о технологии обработки деталей
и сборки изделий;
 описывать источники и носители информации, способы получения, хранения и поиска
информации;
 понимать технику безопасности при работе с сельскохозяйственным инвентарем; общее
устройство и принцип работы деревообрабатывающих станков токарной группы; виды
неисправностей вентильных головок и пути их устранения;
 описывать устройство сливного бачка.
Выпускник получит возможность научиться:
88

 рационально организовывать рабочее место и соблюдать правила безопасности труда
и личной гигиены при выполнении всех указанных работ;
 осуществлять наладку простейших ручных инструментов (шерхебеля, рубанка,
ножовки по металлу) и токарного станка по дереву на заданную форму и размеры,
обеспечивать требуемую точность взаимного расположения поверхностей;
 производить простейшую наладку станков (сверлильного, токарного по дереву),
выполнять основные ручные и станочные операции;
 читать простейшие технические рисунки и чертежи плоских и призматических
деталей и деталей типа тел вращения;
 понимать содержание инструкционно-технологических карт и пользоваться ими при
выполнении работ;
 графически изображать основные виды механизмов передач;
 находить необходимую техническую информацию;
 осуществлять контроль качества изготавливаемых изделий;
 читать чертежи и технологические карты, выявлять технические требования,
предъявляемые к детали;
 выполнять основные учебно-производственные операции и изготавливать детали на
сверлильном и токарном станках по дереву;
 выполнять шиповые соединения;
 шлифовать и полировать плоские металлические поверхности;
 владеть простейшими способами технологии художественной отделки древесины
(шлифовка, выжигание, отделка поверхностей материалов красками и лаками);
 применить политехнические и технологические знания и умения в самостоятельной
практической деятельности;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни:
 вести экологически здоровый образ жизни;
 использовать ПЭВМ для решения технологических, конструкторских, экономических задач; как источник информации;
 планировать и оформлять интерьер: проводить уборку квартиры, ухаживать за
одеждой и обувью, соблюдать гигиену, выражать уважение и заботу членам семьи,
принимать гостей и правильно вести себя в гостях;
 проектировать и изготавливать полезные изделия из конструкционных и поделочных
материалов.
7 класс
Выпускник научится:
 понимать что такое технический рисунок, эскиз и чертеж;
 описывать основные параметры качества детали: форма, шероховатость и размеры
каждой элементарной поверхности и их взаимное расположение; уметь осуществлять их
контроль;
 находить пути предупреждения негативных последствий трудовой деятельности
человека на окружающую среду и собственное здоровье;
 описывать особенности межсезонной обработки почвы, способы удобрения почвы;
 характеризовать разновидности посадок и уход за растениями, способы размножения
растений;
 характеризовать виды пиломатериалов; уметь учитывать их свойства при обработке;
 общее устройство слесарного верстака, уметь пользоваться им при выполнении
слесарных операций;
 анализировать назначение, устройство и принцип действия простейшего слесарного
инструмента (разметочного, ударного и режущего) и приспособлений для клепки;
89

 уметь пользоваться ими при выполнении соответствующих операций;
 объяснять основные виды механизмов по выполняемым ими функциям, а также по
используемым в них рабочим частям;
 сравнивать виды пиломатериалов;
 объяснять возможности и использование ЭВМ в процессе работы для выполнения
необходимых расчетов, получения необходимой информации о технологии обработки деталей
и сборки изделий;
 описывать источники и носители информации, способы получения, хранения и поиска
информации;
 понимать технику безопасности при работе с сельскохозяйственным инвентарем;
 описывать общее устройство и принцип работы деревообрабатывающих станков
токарной группы;
 понимать виды неисправностей вентильных головок и пути их устранения;
 описывать устройство сливного бачка.
Выпускник получит возможность научиться:
 рационально организовывать рабочее место и соблюдать правило безопасности труда
и личной гигиены при выполнении всех указанных работ;
 осуществлять наладку простейших ручных инструментов (шерхебеля, рубанка,
ножовки по металлу) и токарного станка по дереву на заданную форму и размеры,
 обеспечивать требуемую точность взаимного расположения поверхностей;
 производить простейшую наладку станков (сверлильного, токарного по дереву),
выполнять основные ручные и станочные операции;
 читать простейшие технические рисунки и чертежи плоских и призматических
деталей и деталей типа тел вращения;
 понимать содержание инструкционно-технологических карт и пользоваться ими при
выполнении работ;
 графически изображать основные виды механизмов передач;
 находить необходимую техническую информацию;
 осуществлять контроль качества изготавливаемых изделий;
 читать чертежи и технологические карты, выявлять технические требования,
предъявляемые к детали;
 выполнять основные учебно-производственные операции и изготавливать детали на
сверлильном и токарном станках по дереву;
 выполнять шиповые соединения;
 шлифовать и полировать плоские металлические поверхности;
 владеть простейшими способами технологии художественной отделки древесины
(шлифовка, выжигание, отделка поверхностей материалов красками и лаками);
 применить политехнические и технологические знания и умения в самостоятельной
практической деятельности;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни:
 вести экологически здоровый образ жизни;
 использовать ПЭВМ для решения технологических, конструкторских, экономических задач; как источник информации;
 планировать и оформлять интерьер: проводить уборку квартиры, ухаживать за
одеждой и обувью, соблюдать гигиену, выражать уважение и заботу членам семьи,
принимать гостей и правильно вести себя в гостях;
 проектировать и изготавливать полезные изделия из конструкционных и поделочных
материалов.
90

8 класс
Выпускник научится:
 понимать цели и значение семейной экономики;
 объяснять общие правила ведения домашнего хозяйства;
 описывать роль членов семьи в формировании семейного бюджета;
 понимать необходимость производства товаров и услуг как условия жизни общества в
целом и каждого его члена;
 объяснять цели и задачи экономики, принципы и формы предпринимательства;
сферы трудовой деятельности;
 понимать принципы производства, передачи и использования электрической энергии;
 принципы работы и использование типовых средств защиты;
 о влиянии электротехнических и электронных приборов на окружающую среду и
здоровье человека;
 понимать способы определения места расположения скрытой электропроводки;
 характеризовать устройство бытовых электроосветительных и электронагревательных
приборов;
 понимать, как строится дом;
 описывать профессии строителей;
 объяснять, как устанавливается врезной замок;
 классифицировать основные правила выполнения, чтения и обозначения видов, сечений
и разрезов на чертежах;
 описывать особенности выполнения архитектурно-строительных чертежей;
 анализировать основные условия обозначения на кинематических и электрических
схемах.
Выпускник получит возможность научиться:
 анализировать семейный бюджет;
 определять прожиточный минимум семьи, расходы на учащегося;
 анализировать рекламу потребительских товаров;
 выдвигать деловые идеи;
 осуществлять самоанализ развития своей личности;
 соотносить требования профессий к человеку и его личным достижениям;
 собирать простейшие электрические цепи;
 читать схему квартирной электропроводки;
 определять место скрытой электропроводки;
 подключать бытовые приёмники и счетчики электроэнергии;
 установить врезной замок;
 утеплять двери и окна;
 анализировать графический состав изображения;
 читать несложные архитектурно-строительные чертежи;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни:
 использовать ПЭВМ для решения технологических, конструкторских, экономических
задач и как источник информации;
 проектировать и изготавливать полезные изделия из конструкционных и поделочных
материалов;
 ориентироваться на рынке товаров и услуг;
 определять расход и стоимость потребляемой энергии;
 собирать модели простых электротехнических устройств.

91

1.2.4.18. Физическая культура
Выпускник научится:
 рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические
этапы ее развития, характеризовать основные направления и формы ее организации в
современном обществе;
 характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его
взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической
подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой вредных привычек;
 раскрывать базовые понятия и термины физической культуры, применять их в процессе
совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками, излагать с их
помощью особенности техники двигательных действий и физических упражнений, развития
физических качеств;
 разрабатывать содержание самостоятельных занятий с физическими упражнениями,
определять их направленность и формулировать задачи, рационально планировать режим дня и
учебной недели;
 руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест занятий,
правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и погодных
условий;
 руководствоваться правилами оказания первой помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физическими упражнениями; использовать занятия физической
культурой, спортивные игры и спортивные соревнования для организации индивидуального
отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
 составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и
корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с учетом
функциональных особенностей и возможностей собственного организма;
 классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности,
планировать их последовательность и дозировку в процессе самостоятельных занятий по
укреплению здоровья и развитию физических качеств;
 самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям,
анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять их;
 тестировать показатели физического развития и основных физических качеств,
сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать особенности их динамики в
процессе самостоятельных занятий физической подготовкой;
 выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения
организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной деятельности;
 выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на
развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и
координации движений);
 выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;
 выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо
освоенных упражнений;
 выполнять легкоатлетические упражнения в беге и в прыжках (в длину и высоту);
 выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона;
 выполнять основные технические действия и приемы игры в футбол, волейбол,
баскетбол в условиях учебной и игровой деятельности;
 выполнять передвижения на лыжах различными способами, демонстрировать технику
последовательного чередования их в процессе прохождения тренировочных дистанций;
 выполнять тестовые упражнения для оценки уровня индивидуального
развития
основных физических качеств.
Предметные результаты по предмету для слепых и слабовидящих обучающихся
включают:
92

 формирование приемов осязательного и слухового самоконтроля в процессе
формирования трудовых действий;
 формирование представлений о современных бытовых тифлотехнических средствах,
приборах и их применении в повседневной жизни.
Для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
 владение современными технологиями укрепления и сохранения здоровья, поддержания
работоспособности, профилактики предупреждения заболеваний, связанных с учебной и
производственной деятельностью, с учетом двигательных, речедвигательных и сенсорных
нарушений у обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата;
 владение доступными способами самоконтроля индивидуальных показателей здоровья,
умственной и физической работоспособности, физического развития и физических качеств;
 владение доступными физическими упражнениями разной функциональной
направленности, использование их в режиме учебной и производственной деятельности с
целью профилактики переутомления и сохранения высокой работоспособности;
 владение доступными техническими приёмами и двигательными действиями базовых
видов спорта, активное применение их в игровой и соревновательной деятельности;
 умение ориентироваться с помощью сохранных анализаторов и безопасно передвигаться
в пространстве с использованием при самостоятельном передвижении ортопедических
приспособлений».
Выпускник получит возможность научиться:
 характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в
становлении современного олимпийского движения, объяснять смысл символики и ритуалов
Олимпийских игр;
 характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного движения,
великих спортсменов, принесших славу российскому спорту;
 определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на
укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и основных
систем организма;
 вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление планов
проведения самостоятельных занятий с физическими упражнениями разной функциональной
направленности, данные контроля динамики индивидуального физического развития и
физической подготовленности;
 проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной ходьбы и
бега, лыжных прогулок и туристических походов, обеспечивать их оздоровительную
направленность;
 проводить восстановительные мероприятия с использованием банных процедур и
сеансов оздоровительного массажа;
 выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учетом имеющихся
индивидуальных отклонений в показателях здоровья;
 преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью разнообразных
способов лазания, прыжков и бега;
 осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
 выполнять тестовые нормативы Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
«Готов к труду и обороне»;
 выполнять технико-тактические действия национальных видов спорта;
 проплывать учебную дистанцию вольным стилем.
1.2.4.19. Основы безопасности жизнедеятельности
Выпускник научится:
 классифицировать и характеризовать условия экологической безопасности;
93

 использовать знания о предельно допустимых концентрациях вредных веществ в
атмосфере, воде и почве;
 использовать знания о способах контроля качества окружающей среды и продуктов
питания с использованием бытовых приборов;
 классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций при
использовании бытовых приборов контроля качества окружающей среды и продуктов питания;
безопасно, использовать бытовые приборы контроля качества окружающей среды и продуктов
питания;
 безопасно использовать бытовые приборы; безопасно использовать средства бытовой
химии; безопасно использовать средства коммуникации;
 классифицировать и характеризовать опасные ситуации криминогенного характера;
 предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций криминогенного
характера;
 безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации на улице;
 безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в
подъезде;
 безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в лифте;
 безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в
квартире;
 безопасно вести и применять способы самозащиты при карманной краже;
 безопасно вести и применять способы самозащиты при попытке мошенничества;
 адекватно оценивать ситуацию дорожного движения;
 адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при пожаре;
 безопасно использовать средства индивидуальной защиты при пожаре;
 безопасно применять первичные средства пожаротушения;
 соблюдать правила безопасности дорожного движения пешехода;
 соблюдать правила безопасности дорожного движения велосипедиста;
 соблюдать правила безопасности дорожного движения пассажира транспортного
средства;
 классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций на воде;
 адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести у воды и на воде;
 использовать средства и способы само- и взаимопомощи на воде;
 классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в
туристических походах;
 готовиться к туристическим походам;
 адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических походах;
 адекватно оценивать ситуацию и ориентироваться на местности;
 добывать и поддерживать огонь в автономных условиях;
 добывать и очищать воду в автономных условиях;
 добывать и готовить пищу в автономных условиях; сооружать (обустраивать) временное
жилище в автономных условиях;
 подавать сигналы бедствия и отвечать на них;
 характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций природного характера
для личности, общества и государства;
 предвидеть опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных ситуаций
природного характера;
 классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций
природного характера;
 безопасно использовать средства индивидуальной защиты;
94

 характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций техногенного
характера для личности, общества и государства;
 предвидеть опасности и правильно действовать в чрезвычайных ситуациях техногенного
характера;
 классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций
техногенного характера;
 безопасно действовать по сигналу «Внимание всем!»;
 безопасно использовать средства индивидуальной и коллективной защиты;
 комплектовать минимально необходимый набор вещей (документов, продуктов) в случае
эвакуации;
 классифицировать и характеризовать явления терроризма, экстремизма, наркотизма и
последствия данных явлений для личности, общества и государства;
 классифицировать мероприятия по защите населения от терроризма, экстремизма,
наркотизма;
 адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при обнаружении неизвестного
предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве) взрывного устройства;
 адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при похищении или захвате в
заложники (попытки похищения) и при проведении мероприятий по освобождению
заложников;
 классифицировать и характеризовать основные положения законодательных актов,
регламентирующих ответственность несовершеннолетних за правонарушения;
 классифицировать и характеризовать опасные ситуации в местах большого скопления
людей;
 предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций в местах большого
скопления людей;
 адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать в местах массового скопления
людей;
 оповещать (вызывать) экстренные службы при чрезвычайной ситуации;
 характеризовать безопасный и здоровый образ жизни, его составляющие и значение для
личности, общества и государства;
 классифицировать мероприятия и факторы, укрепляющие и разрушающие здоровье;
 планировать профилактические мероприятия по сохранению и укреплению своего
своего здоровья;
 адекватно оценивать нагрузку и профилактические занятия по укреплению здоровья; планировать распорядок дня с учетом нагрузок;
 выявлять мероприятия и факторы, потенциально опасные для здоровья;
 безопасно использовать ресурсы интернета;
 анализировать состояние своего здоровья;
 определять состояния оказания неотложной помощи;
 использовать алгоритм действий по оказанию первой помощи;
 классифицировать средства оказания первой помощи;
 оказывать первую помощь при наружном и внутреннем кровотечении;
 извлекать инородное тело из верхних дыхательных путей;
 оказывать первую помощь при ушибах;
 оказывать первую помощь при растяжениях; при вывихах; при переломах; при ожогах;
при отморожениях и общем переохлаждении; при отравлениях; при тепловом (солнечном)
ударе; при укусе насекомых и змей.
Выпускник получит возможность научиться:
 безопасно использовать средства индивидуальной защиты велосипедиста;
95

 классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в
туристических поездках;
 готовиться к туристическим поездкам;
 адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических поездках;
 анализировать последствия возможных опасных ситуаций в местах большого
скопления людей;
 анализировать последствия возможных опасных ситуаций криминогенного характера;
 безопасно вести и применять права покупателя;
 анализировать последствия проявления терроризма, экстремизма, наркотизма;
 предвидеть пути и средства возможного вовлечения в террористическую,
экстремистскую и наркотическую деятельность; анализировать влияние вредных привычек и
факторов и на состояние своего здоровья;
 характеризовать роль семьи в жизни личности и общества и ее влияние на здоровье
человека;
 классифицировать и характеризовать основные положения законодательных актов,
регулирующих права и обязанности супругов, и защищающих права ребенка;
 владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности при формировании современной
культуры безопасности жизнедеятельности;
 классифицировать основные правовые аспекты оказания первой помощи;
 оказывать первую помощь при не инфекционных заболеваниях;
 оказывать первую помощь при инфекционных заболеваниях;
 оказывать первую помощь при остановке сердечной деятельности;
 оказывать первую помощь при коме; при поражении электрическим током;
 использовать для решения коммуникативных задач в области безопасности
жизнедеятельности различные источники информации, включая Интернет-ресурсы и другие
базы данных;
 усваивать приемы действий в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
 исследовать различные ситуации в повседневной жизнедеятельности, опасные и
чрезвычайные ситуации, выдвигать предположения и проводить несложные эксперименты
для доказательства предположений обеспечения личной безопасности;
 творчески решать моделируемые ситуации и практические задачи в области
безопасности жизнедеятельности.
1.2.4.20. Основы духовно-нравственной культуры народов России
Выпускник научится:
 применять знания о биологическом и культурно-социальном началах в природе человека
для объяснения его феномена;
 характеризовать специфику нравственных норм и объяснять необходимость их
соблюдения;
 применять полученные знания о категориях нравственности для самоанализа и
корректировки собственного поведения в обществе;
 приводить примеры основных видов деятельности человека, выделять их сущностные
характеристики, объяснять роль мотивов в этой деятельности в целях самоанализа;
 оценивать на конкретных примерах роль основных видов деятельности в жизни человека
и общества;
 характеризовать и иллюстрировать конкретными примерами группы человеческих
потребностей, применяя эти знания для самоанализа;
 оценивать последствия удовлетворения мнимых потребностей, на примерах показывать
опасность удовлетворения мнимых потребностей и вредных привычек, угрожающих здоровью;
96

 выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения межличностных конфликтов, выражать собственное
отношение к различным способам их разрешения;
 объяснять возможные причины отклоняющегося поведения и описывать негативные
последствия его наиболее опасных форм;
 критически осмысливать информацию морально-нравственного характера, полученную
из разнообразных источников, систематизировать, анализировать полученные данные, а также
применять полученную информацию для определения собственной позиции;
 соотносить свое поведение и поступки других людей с нравственными ценностями;
 характеризовать и раскрывать на конкретных, близких к собственному жизненному
опыту примерах основные функции семьи в обществе;
 раскрывать основные роли членов семьи, опираясь на собственный опыт семейной
жизни;
 знать историю своей семьи и уметь его представить;
 оценивать вклад своих предков в общественную копилку историко-культурных
достижений на фоне основных этапов истории страны;
 формировать личное положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый
образ жизни;
 корректировать собственное поведение в соответствии с требованиями безопасности
жизнедеятельности; характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни и осознанно
выбирать критерии безопасных условий жизни;
 использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике семейных
конфликтов; выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения семейных конфликтов и выражать собственное отношение
к этим способам;
 находить и извлекать социальную информацию о государственной семейной политике из
источников различного типа;
 моделировать возможные последствия позитивного и негативного воздействия
различных социальных групп на человека и делать личностные выводы относительно
собственной роли в малой группе;
 понимать роль дружбы и товарищества в жизни человека как важнейших ценностей;
анализировать и регулировать собственные взаимоотношения с другими членами малой
группы;
 характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры, выражать свое мнение о
различных явлениях культуры;
 описывать явления духовной, в том числе традиционной культуры, понимать язык и
особенности этой культуры, понимать необходимость ее сохранения;
 описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений
культуры;
 анализировать и объяснять роль традиционной культуры в истории и в современной
жизни;
 находить, извлекать и анализировать информацию о достижениях и проблемах культуры
из источников различного типа;
 описывать общие духовные ценности всего российского народа и выражать собственное
отношение к ним;
 раскрывать роль религии в истории и в современном обществе;
 характеризовать особенности искусства как формы духовной культуры, основные
направления развития отечественной культуры в современных условиях;
 критически воспринимать явления массовой культуры;
 выявлять тенденции национализма и религиозного экстремизма в жизни современного
общества, прежде всего в молодежной среде, и активно противостоять им;
97

 выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и осуществлять на практике
собственное правильное поведение в этой сфере.
Выпускник получит возможность научиться:
 характеризовать особенности национально-государственного и территориального
устройства Российской Федерации;
 раскрывать достижения российского народа как результат культурного
взаимодействия всех наций и народностей исторически входящих в состав России;
 находить культурно приемлемые способы выражения уважения к героическому
прошлому и достижениям своей страны; осознавать основы российской гражданской
идентичности;
 раскрывать сущность патриотизма, гражданственности, приводить примеры
проявления этих качеств из истории и жизни современного общества;
 объяснять и конкретизировать примерами смысл понятий «гражданин» и
«гражданство»;
 осознавать значение личной патриотической позиции в укреплении нашего государства;
понимать, в чем состоят основы российской гражданской идентичности;
 использовать полученные знания и приобретенные умения для формирования
способности уважать права и культурные особенности всех наций и народностей;
 извлекать и использовать информацию СМИ для анализа тенденций развития
национально-культурных взаимоотношений внутри страны и во внешнем мире;
 характеризовать межнациональные отношения в современном мире и в России, видеть
их основные проблемы;
 объяснять причины межнациональных конфликтов и предлагать пути их разрешения;
 осознавать образ единого и целостного мира при разнообразии культур,
национальностей и религий, а также при уважении к истории и культуре всех народов.
1.2.4.21. Черчение
Выпускник научится:
 осознано воспринимать графическую культуру как совокупность достижений
человечества в области освоения графических способов передачи информации;
 представлять форму предметов и геометрических тел, их состав, структуру, размеры,
положение и ориентацию предметов в пространстве;
 правилам выполнения и чтения чертежей в соответствии с основными стандартами
ЕСКД, выполнения шрифтов и чертежей;
 методам графического отображения геометрической информации (метод центрального и
параллельного проецирования);
 методу прямоугольного (ортогонального) проецирования на одну, две, три плоскости
проекции;
 способам построения проекций;
 последовательности выполнения чертежа детали;
 простейшим геометрическим построениям;
 принципам построения наглядных изображений;
 основным правилам построения линий пересечения простейших геометрических
образов;
 анализировать форму детали (с натуры и по графическим изображениям);
 отображать форму изделия выбирая необходимое число изображений (в том числе
главное изображение чертежа);
 читать и выполнять проекционные изображения, развѐртки простых геометрических тел
и моделей деталей;
 проводить самоконтроль правильности и качества выполнения простейших графических
98

работ;
 анализировать форму предметов в натуре и по их чертежам;
 анализировать графический состав изображений;
 выполнять геометрические построения (деление окружности на равные чести,
сопряжения);
 читать и выполнять чертежи несложных деталей, эскизы и наглядные изображения
предметов;
 развивать визуально-пространственное мышление (осуществлять преобразования
простой геометрической формы, изменять положение и ориентацию объекта в пространстве,
отображать перечисленные преобразования на чертеже);
 рационально использовать чертежные инструменты.
Выпускник получит возможность научиться:
 осознанно понимать графическую культуру как совокупность достижений
человечества;
 иметь представление о форме предметов и геометрических тел, их составе,
структуре, размерах формы, положении и ориентации предметов в пространстве;
 правилам и приемам выполнения и чтения чертежей различного назначения;
 развивать творческое мышление и умение преобразования формы предмета;
 применять графические знания в новой ситуации при решении задач с творческим
содержанием (в том числе с элементами конструирования);
 основным правилам выполнения, чтения и обозначения видов, сечений и разрезов на
комплексных чертежах;
 условным обозначениям материалов на чертежах;
 познакомиться с основными типами разъемных и неразъемных соединений;
 условным изображениям и обозначениям резьбы на чертежах;
 особенностям выполнения чертежей общего вида и сборочных;
 условностям и способам упрощения на чертежах общего вида и сборочных;
 особенностям выполнения архитектурно-строительных чертежей;
 способам построения развѐрток преобразованных геометрических тел; методам
вспомогательных секущих плоскостей
1.2.4.22. Учебные курсы
Иностранный язык (французский)
Выпускник научится:
 отвечать на вопрос, употребляя фразу «Je m'appelle...»;
 выражать эмоциональную оценку: j'aime, moi aussi, je n'aime pas;
 извлекать нужную информацию из прослушанного текста;
 наизусть рассказывать стихотворения, рифмовки, считалки;
 описывать природу и природные явления;
 читать, писать слова и предложения;
 составлять несложные предложения с изученными лексическими единицами;
 задавать вопросы и отвечать на них;
 составлять краткое монологическое высказывание;
 строить предложения; описать картинку; написать поздравление, записку;
 пользоваться словарём; буквы и буквосочетания французского алфавита;
 артикли французского языка; спряжение глаголов «avoir» и «etre»;
 спряжение глаголов 1-ой группы в настоящем времени;
 предлоги «dans, sur, sous, pres de, a, en, derriere»;
 названия французских детских печатных изданий; персонажи французских сказок;
 спряжение глагола «aller, vouloir, voir, lire, ecrire, apprendre» в настоящем времени;
99

 личные

местоимения; имена прилагательные; мужской и женский род имён
существительных;
 образование отрицательной формы глагола; порядковые числительные; притяжательные
прилагательные.
Выпускник получит возможность научиться:
 различать основные типы предложений по интонации и цели высказывания;
 составлять моно и диалогические высказывания по образцу ( объём до 10 предложений);
 работать с текстом для чтения;
 списывать текст на иностранном языке, выписывать и вставлять в него слова;
 уметь пользоваться словарём.
Проектная деятельность
Выпускник научится:
 адекватно использовать коммуникативные, прежде всего – речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое сообщение, владеть
диалогической формой коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и
дистанционного общения;
 допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и
взаимодействии;
 учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
 формулировать собственное мнение и позицию;
 договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе
в ситуации столкновения интересов;
 задавать вопросы; использовать речь для регуляции своего действия;
 адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
 учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
 понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
 аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
 задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером;
 осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
 адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
 адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
Экология растений
Выпускник научится:
 называть основные экологические факторы в жизни растений;
 описывать различные условия существования, периоды жизни и возрастные состояния
растений;
 приводить примеры различных растительных сообществ и их видового состава,
различных жизненных форм растений;
 описывать и объяснять приспособление растений к различным экологическим
факторам и влияние экологических факторов на жизнедеятельность растений;
 давать характеристику различным растительным сообществам, взаимосвязям внутри
100

растительного сообщества, различным сезонным изменениям растений.
Выпускник получит возможность научиться:
 определять антропогенное влияние на растительные сообщества, уровни
жизненного состояния растений;
 объяснять значение различных экологических факторов для растений разных
периодов жизни и возрастных состояний; для устойчивости растительных сообществ,
видового разнообразия растений, разнообразия растительных сообществ;
 объяснять роль и значение растений, грибов и бактерий в круговороте веществ и
непрерывности жизни;
 объяснять роль человека в охране растительного мира, в сохранении биоразнообразия
растений;
 уметь прогнозировать изменения в развитии растительных сообществ и отдельных
растений под воздействием усилившейся антропогенной нагрузки;
 применять знания об экологических факторах для повышения выживаемости
комнатных и сельскохозяйственных растений.
Наглядная геометрия
Выпускник научится:
 осознать, что геометрические формы являются идеализированными образами реальных
объектов;
 усвоить первоначальные сведения о плоских фигурах, объемных телах, некоторых
геометрических соотношениях;
 научиться использовать геометрический язык для описания предметов окружающего
мира;
 усвоить практические навыки использования геометрических инструментов;
 научиться решать простейшие задачи на построение, вычисление, доказательство;
 уметь изображать фигуры на нелинованной бумаге;
 распознавать на чертежах и моделях геометрические фигуры (отрезки, углы,
треугольники, их частные виды, четырехугольники, окружность, ее элементы);
 уметь изображать геометрические чертежи согласно условию задачи;
 овладеть практическими навыками использования геометрических инструментов для
изображения фигур;
 уметь решать несложные задачи на вычисление геометрических величин, применяя
некоторые свойства фигур;
 владеть алгоритмами простейших задач на построение;
 овладеть основными приемами решения задач: наблюдение, конструирование,
эксперимент;
 уметь определять геометрическое тело по рисунку, узнавать его по развертке, видеть
свойства конкретного геометрического тела.
Выпускник получит возможность научиться:
 анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
 осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций; строить классификацию путём
дихотомического деления (на основе отрицания);
 строить логически обоснованное рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
 создавать геометрические модели;
 составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.).
Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст, диаграмму и пр.);
 вычитывать все уровни текстовой информации;
101

 уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск
информации, анализировать и оценивать её достоверность;
 понимая позицию другого человека, различать в его речи: мнение (точку зрения),
доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
 уметь использовать компьютерные и коммуникационные технологии как инструмент
для достижения своих целей;
 уметь выбирать адекватные задаче инструментальные программно-аппаратные
средства и сервисы.
Учись писать грамотно
Выпускник научится:
 различать звуки и буквы;
 характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные;
согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие;
 узнавать последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоваться
алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации;
 соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике
материала);
 находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова
ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю,
родителям и др.
Выпускник получит возможность научиться:
 пониманию о русском языке как государственном языке нашей страны, Российской
Федерации;
 представлению о значимости языка и речи в жизни людей;
 понятиям и правилам из области фонетики, графики, орфоэпии, лексики и грамматики,
орфографии и пунктуации;
 практическим умениям работать с языковыми единицами;
 правилам речевого этикета.
Секреты русской орфографии
Выпускник научится:
 адекватно понимать содержание научно-учебного и художественного текстов,
воспринимаемых на слух;
 выделять основную и дополнительную информацию текста, определять его
принадлежность определённому типу речи;
 сохранять при письменном изложении типологическую структуру текста и его
выразительные языковые и речевые средства;
 анализировать тексты с точки зрения соответствия их требованию точности и
логичности речи;
 рецензировать чужие тексты и редактировать собственные;
 проводить фонетический и орфоэпический разбор слов;
 правильно произносить широко употребляемые слова;
 по типичным суффиксам и окончанию определять изученные части речи и их формы;
 определять способы образования разных частей речи;
 соблюдать лексические нормы, употребляя слова в соответствии с их лексическим
значением, а также с условиями общения;
 толковать значение общеупотребительных слов и фразеологизмов;
102

 различать постоянные и непостоянные признаки частей речи и проводить
морфологический разбор слов всех частей речи;
 владеть правильным способом применения изученных правил орфографии;
 составлять схемы словосочетаний и конструировать словосочетания по предложенной
схеме;
 определять синтаксическую роль всех частей речи;
 объяснять пунктуацию предложений изученных конструкций;
 строить пунктуационные схемы предложений.
Выпускник получит возможность научиться:
 перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую
(составлять план, таблицу, схему);
 пользоваться словарями, справочниками;
 осуществлять анализ;
 устанавливать причинно-следственные связи;
 строить рассуждения;
 адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач; владеть монологической и диалогической формами речи;
 высказывать и обосновывать свою точку зрения;
 слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым
корректировать свою точку зрения;
 договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
 задавать вопросы.
Моделирование физических процессов
Выпускник научится:
 «физически» осмысливать свой личный опыт, приобретенный при обращении с бытовой
техникой, с домашними инструментами и приспособлениями;
 раскрывать функциональные зависимости, выраженные физическими законами;
 осознать возможность управлять физическими процессами;
 актуализировать физические, технические и технологические знания, важных для
повседневной практики.
Выпускник получит возможность научиться:
 осознанно понимать физические явления и законы, которые лежат в основе действия
технического устройства, чтобы им пользоваться;
 уметь выдвигать идеи технического воплощения физических законов;
 приобрести практические умения по изучению природы, определению рационального
использования природных ресурсов и способов охраны окружающей среды, чего позволяет
добиться реализация в экологическом образовании принципа политехнизма.
Говорим и пишем правильно
Выпускник научится:
 понимать место родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в
целом;
 усвоить основы научных знаний о родном языке; понимать взаимосвязи его уровней и
единиц;
 освоить базовые понятия лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь,
речевое общение, речь устная и письменная: монолог, диалог и их виды; ситуация речевого
общения: разговорная речь, научный, публицистический, официально – деловой стили, язык
художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально – делового
стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание,
103

рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности
употребления в речи;
 овладеть основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка,
основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими,
лексическими,
грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета;
использовать их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
распознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное
употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
 проводить различные виды анализа слова (фонетического, морфемного,
словообразовательного,
лексического,
морфологического),
синтаксического
анализа
словосочетания и предложения, многоаспектного анализа с точки зрения его основных
признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям
языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;
Выпускник получит возможность научиться:
 осознанно понимать основные функции языка, роль русского языка как национального
языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения, связь языка и культуры народа, роль родного языка в жизни
человека и общества;
 понимать коммуникативно-эстетические возможности лексической и грамматической
синонимии и использовать их в собственной речевой практике;
 осознать эстетические функции родного языка, способность оценивать эстетическую
сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.
Модуль. Системы линейных уравнений с двумя переменными
Выпускник научится:
 решать линейные уравнения с одной переменной, системы двух уравнений с двумя
переменными;
 строить график уравнения с двумя переменными;
 выражать в формулах одну переменную через остальные;
 решать текстовые задачи методом систем уравнений;
 грамотно выполнять необходимые алгебраические операции.
Выпускник получит возможность научиться:
 применять графические представления для исследования уравнений, систем уравнений,
содержащих буквенные коэффициенты.
 применять различные методы решения уравнений (линейных, с модулем и дробнорациональных);
 решать системы линейных уравнений графическим способом, способами подстановки и
сложения;
 применять графические представления для исследования уравнений, исследования и
решения систем уравнений с двумя переменными;
 решать текстовые задачи алгебраическим способом: переходить от словесной
формулировки условия задачи к алгебраической путём составления системы уравнений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 развитие общеучебных умений, навыков и способов познавательной деятельности
школьников;
 освоение учащимися на более высоком уровне общих операций логического мышления:
анализ, синтез, сравнение, обобщение, систематизация и др., в результате решения ими
соответствующих задач и упражнений, дополняющих основной материал курса;
 анализировать и выбирать метод решения;
 использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для решения задач практического содержания.
104

Методика исследовательской деятельности учащихся
Выпускник научится:
 особенностям формулировок темы научной работы; постановки целей и задач
исследования, выбора методов исследования;
 отбирать виды представления научных работ (реферат, научная статья, тезисы);
 находить способы и формы представления данных, полученных в результате
исследования.
Выпускник получит возможность научиться:
 проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (при
работе с научной, справочной и художественной литературой, Интернет-источниками и
т.д.);
 отбирать необходимый материал из многообразных источников для самостоятельного
решения задач исследования;
 сравнивать и сопоставлять источники различных видов по одной и той же проблеме;
 использовать информацию источников для доказательства какого-либо факта, какойлибо точки зрения, собственного мнения;
 выявлять причинно-следственные связи, выводы и положения автора, отражённые в
источнике;
 свободно оперировать информацией, полученной в результате анализа нескольких
источников.
Введение в химию
Выпускник научится:
 понимать химическую символику: знаки некоторых химических элементов;
 понимать важнейшие химические понятия: химический элемент, атом, молекула,
относительная атомная и молекулярная массы, агрегатное состояние вещества;
 называть некоторые химические элементы и соединения изученных классов;
 объяснять отличия физических явлений от химических;
 вычислять массовую долю химического элемента по формуле соединения, объемную
долю газа в смеси, массовую долю вещества в растворе, массовую долю примесей;
Выпускник получит возможность научиться:
 характеризовать способы разделения смесей, признаки химических реакций;
 составлять рассказы об ученых, об элементах и веществах;
 обращаться с химической посудой и лабораторным оборудованием;
 распознавать опытным путем: кислород, углекислый газ, известковую воду и
некоторые другие вещества при помощи качественных реакций;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
 безопасного обращения с веществами и материалами;
 экологически грамотного поведения в окружающей среде;
 оценки влияния химического загрязнения окружающей среды на организм человека;
 критической оценки информации о веществах, используемых в быту;
 приготовления растворов заданной концентрации.
Модуль. Квадратичная функция
Выпускник научится:
 оперировать понятиями: область определения и множество значений функции, нули
функции, промежутки знакопостоянства, монотонность функции, четность/нечетность
функции;
 строить графики квадратичной функций;
105

 на примере квадратичной функции, использовать преобразования графика
функции y=f(x) для построения графиков функций y=af(kx+b)+c;
 исследовать функцию по ее графику;
 находить множество значений, нули, промежутки знакопостоянства, монотонности
квадратичной функции.
Выпускник получит возможность научиться:
 по графику находить область определения, множество значений, нули функции,
промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания и убывания, наибольшее и
наименьшее значения функции;
 проверять, является ли данный график графиком заданной функции (квадратичной);
 определять приближенные значения координат точки пересечения графиков функций;
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 использовать графики реальных процессов и зависимостей для определения их свойств
(наибольшие и наименьшие значения, промежутки возрастания и убывания, области
положительных и отрицательных значений и т.п.).
 иллюстрировать с помощью графика реальную зависимость или процесс по их
характеристикам;
 использовать свойства и график квадратичной функции при решении задач из других
учебных предметов.
1.2.4.23. Курсы внеурочной деятельности
Юный шахматист
Выпускник научиться:
 знать шахматную доску и её структуру;
 владение обозначений полей линий;
 обосновывать ходы и взятия всех фигур, рокировку;
 характеризовать основные шахматные понятия (шах, мат, пат, выигрыш, ничья,
ударность и подвижность фигур, ценность фигур, угроза, нападение, защита, три стадии
шахматной партии, развитие и др.);
Выпускник получит возможность научиться:
 играть партию от начала до конца по шахматным правилам;
 записывать партии и позиции, разыгрывать партии по записи;
 находить мат в один ход в любых задачах такого типа;
 оценивать количество материала каждой из сторон и определять наличие
материального перевеса;
 планировать, контролировать и оценивать действия соперников;
 определять общую цель и пути её достижения;
 решать лабиринтные задачи (маршруты фигур) на шахматном материале.
Зарница
Выпускник научиться:
 характеризовать государственную символику РФ;
 понимать историю, организацию и задачи Вооруженных Сил страны и космодрома;
 владеть правилами оказания первой медицинской помощи при травмах и ранениях,
устройство средств индивидуальной защиты, устройство АКМ и пневматических винтовки и
пистолета.
Выпускник получит возможность научиться:
 выполнять строевые приемы на месте и в движении;
 пользоваться индивидуальными средствами защиты, выполнять нормативы по
физической подготовке;
 оказывать первую медицинскую помощь.
106

Школьное научное общество (НОУ)
Выпускник научиться:
 использовать
для
выполнения
исследования
материально-техническую
и
информационно-справочную базу образовательного учреждения, а также библиотечными
фондами через Интернет.
Выпускник получит возможность научиться:
 свободно использовать собственные результаты исследовательской деятельности в
соответствии с авторским правом.
Профессиональная ориентация учащихся
Выпускник научиться:
 обосновывать психологические особенности личности;
 понимать самоопределение;
 развивать профессиональные интересы и склонности, способности;
 классифицировать типы и подтипы профессий;
 строить профессиограммы;
 выявлять профессиональная пригодность;
 проектировать профессиональный жизненный путь;
 представлять карьеру, классифицировать виды карьеры;
 развивать личный профессиональный план; общение;
 давать самооценку.
Выпускник получит возможность научиться:
 раскрывать психологические особенности своей личности;
 выявлять свои способности и профессиональные интересы;
 определять соответствие выбранной профессии своим способностям, личностным
особенностям и запросам рынка труда;
 работать с профессиограммами;
 ориентироваться в типах и подтипах профессий;
 составлять личный профессиональный план;
 проектировать свою профессиональную карьеру.
Основы финансовой грамотности
Выпускник научиться:
 формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных
вопросов экономической жизни и опирающиеся на экономические знания и личный опыт;
использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников экономической
деятельности;
 различать основных участников экономической деятельности: производителей и
потребителей, предпринимателей и наёмных работников; раскрывать рациональное поведение
субъектов экономической деятельности;
 раскрывать рациональное поведение субъектов экономической деятельности;
 характеризовать экономику семьи; анализировать структуру семейного бюджета;
 использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников
экономической деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
 анализировать и оценивать с позиций экономических знаний сложившиеся практики и
модели поведения потребителя;
 решать с опорой на полученные знания познавательные задачи, отражающие типичные
ситуации в экономической сфере деятельности человека;
107

 грамотно применять полученные знания для определения экономически рационального
поведения и порядка действий в конкретных ситуациях;
 сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределять свои
материальные и трудовые ресурсы, составлять семейный бюджет.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО (далее –
система оценки) представляет собой один из инструментов реализации требований Стандарта к
результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования,
направленный на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в
оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
В соответствии со ФГОС ООО основным объектом системы оценки, ее содержательной и
критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и
оценка результатов деятельности МБОУ СОШ № 1 и педагогических кадров.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников на уровне основного общего образования выступают планируемые
результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой программы,
предмета, курса.
При оценке результатов деятельности МБОУ СОШ №1 и её педагогических кадров
основным объектом оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
планируемые результаты освоения основной образовательной программы, составляющие
содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться»
для каждой учебной программы.
Система оценки предполагает комплексный подход к оценке результатов образования,
позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов
образования: личностных, метапредметных и предметных.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки
обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых
обучающимися образовательных результатах.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых
результатов и инструментарию для оценки их достижения. Это позволяет выстраивать
индивидуальные траектории движения с учетом зоны ближайшего развития.
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Оценка личностных результатов
Основным объектом оценки личностных результатов является сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
– сформированность основ гражданской идентичности личности;
– готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации,
в том числе готовность к выбору направления профильного образования;
108

– компетенций, включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт
социальных и межличностных отношений, правосознание.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник
научится». Это означает, что личностные результаты выпускников на ступени основного
общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой
оценке.
Методом оценки личностных результатов обучающихся используемым в образовательной
программе являются диагностики:
Диагностика сформированности целеполагания обучающихся
Уровень
Показатель сформированности
Поведенческие индикаторы с
сформированности
Отсутствие цели
Предъявляемое
требование Плохо различает учебные задачи
осознается
лишь
частично. разного
типа;
отсутствует
Включаясь в работу, быстро реакция на новизну задачи, не
отвлекается
или
ведет
себя может выделить промежуточные
хаотично. Может принимать лишь цели,
нуждается
в
простейшие
цели
(не пооперационном контроле со
предполагающие
промежуточные стороны учителя, не может
цели-требования)
ответить на вопросы о том, что
он собирается делать или сделал
Принятие
Принимает и выполняет только Осознает, что надо делать в
практической
практические
задачи
(но
не процессе решения практической
задачи
теоретические), в теоретических задачи;
в
отношении
задачах не ориентируется
теоретических задач не может
осуществлять целенаправленных
действий
Переопределение
Принимает и выполняет только Осознает, что надо делать и что
познавательной
практические
задачи,
в сделал в процессе решения
задачи в
теоретических
задачах
не практической
задачи;
в
практическую
ориентируется
отношении теоретических задач
не
может
осуществлять
целенаправленных действий
Принятие
Принятая
познавательная
цель Охотно осуществляет решение
познавательной
сохраняется
при
выполнении познавательной
задачи,
не
цели
учебных действий и регулирует весь изменяя
ее
(не
подменяя
процесс их выполнения; четко практической задачей и не
выполняется
требование выходя за ее требования), четко
познавательной задачи
может дать отчет о своих
действиях
после
принятого
решения
Переопределение
Столкнувшись
с
новой Невозможность решить новую
практической
практической
задачей, практическую задачу объясняет
задачи в
самостоятельно
формулирует отсутствие адекватных способов;
теоретическую
познавательную цель и строит четко осознает свою цель и
действие в соответствии с ней
структуру найденного способа
Самостоятельная
Самостоятельно
формулирует Выдвигает
содержательные
постановка
познавательные цели, выходя за гипотезы, учебная деятельность
учебных целей
пределы требований программы
приобретает форму активного
исследования способов действия
Уровни развития контроля
Уровень
Показатель сформированности
Дополнительный
диагностический признак
109

Отсутствие
контроля

Ученик не контролирует учебные Ученик не умеет обнаружить и
действия, не замечает допущенных исправить ошибку даже по
ошибок
просьбе учителя, некритично
относится
к
исправленным
ошибкам в своих работах и не
замечает
ошибок
других
учеников
Контроль
на Контроль
носит
случайный Действуя
неосознанно,
уровне
непроизвольный характер, заметив предугадывает
правильное
непроизвольного
ошибку,
ученик
не
может направление действия; сделанные
внимания
обосновать своих действий
ошибки исправляет неуверенно, в
малознакомых действиях ошибки
допускает чаще, чем в знакомых
Потенциальный
Ученик осознает правило контроля, В процессе решения задачи
контроль на уровне но одновременное выполнение контроль
затруднен,
после
произвольного
учебных действий и контроля решения ученик может найти и
внимания
затруднено;
ошибки
ученик исправить ошибки, в многократно
исправляет и объясняет
повторенных действиях ошибок
не допускает
Актуальный
В процессе выполнения действия Ошибки
исправляет
контроль на уровне ученик ориентируется на правило самостоятельно,
контролирует
произвольного
контроля и успешно использует его процесс решения задачи другими
внимания
в процессе решения задач, почти не учениками, при решении новой
допуская ошибок
задачи не может скорректировать
правило
контроля
новым
условиям
Потенциальный
Решая новую задачу, ученик Задачи,
соответствующие
рефлексивный
применяет старый неадекватный усвоенному
способу,
контроль
способ, с помощью
учителя выполняются безошибочно. Без
обнаруживает
неадекватность помощи учителя не может
способа
и
пытается
ввести обнаружить
несоответствие
коррективы
усвоенного способа действия
новым условиям
Актуальный
Самостоятельно
обнаруживает Контролирует
соответствие
рефлексивный
ошибки,
вызванные выполняемых действий способу,
контроль
несоответствием
усвоенного при изменении условий вносит
способа действия и условий задачи, коррективы в способ действия до
и вносит коррективы
начала решения
Уровни развития оценки
Уровень
Показатель
Поведенческий индикатор
Отсутствие оценки Ученик не умеет, не пытается и не Всецело полагается на отметку
испытывает потребности в оценке учителя,
воспринимает
ее
своих
действий
–
ни некритически (даже в случае
самостоятельной, ни по просьбе явного
занижения),
не
учителя
воспринимает
аргументацию
оценки; не может оценить свои
силы относительно решения
поставленной задачи
Адекватная
Умеет самостоятельно оценить свои Критически
относится
к
ретроспективная
действия
и
содержательно отметкам учителя; не может
оценка
обосновать
правильность
или оценить своих возможностей
ошибочность результата, соотнося перед решением новой задачи и
110

его со схемой действия

не пытается этого делать; может
оценить
действия
других
учеников
Неадекватная
Приступая к решению новой Свободно и аргументированно
прогностическая
задачи, пытается оценить свои оценивает уже решенные им
оценка
возможности
относительно
ее задачи, пытается оценивать свои
решения,
однако
при
этом возможности в решении новых
учитывает лишь факт того, знает ли задач, часто допускает ошибки,
он ее или нет, а не возможность учитывает
лишь
внешние
изменения известных ему способов признаки задачи, а не ее
действия
структуру, не может этого
сделать до решения задачи
Потенциально
Приступая к решению новой Может с помощью учителя
адекватная
задачи, может с помощью учителя обосновать свою возможность
прогностическая
оценить свои возможности в ее или
невозможность
решить
оценка
решении,
учитывая
изменения стоящую перед ним задачу,
известных ему способов действий
опираясь на анализ известных
ему способов действия; делает
это неуверенно, с трудом
Актуально
Приступая к решению новой Самостоятельно
обосновывает
адекватная
задачи,
может
самостоятельно еще до решения задачи свои
прогностическая
оценить свои возможности в ее силы,
исходя
из
четкого
оценка
решении,
учитывая
изменения осознания усвоенных способов и
известных способов действия
их вариаций, а также границ их
применения
Вторым методом личностных результатов является оценка личностного прогресса
ученика с помощью портфолио (Положение о портфолио обучающегося основного общего
образования в условиях реализации ФГОС ООО в МБОУ СОШ № 1), способствующего
формированию у обучающихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать,
систематизировать, классифицировать.
В портфолио фиксируется
 уровень освоения образовательной программы по виду деятельности, которым
занимается обучающийся;
 особенности развития познавательных процессов, входящих в структуру специальных
способностей;
 некоторые личностные характеристики (мотивация, ценностные ориентации,
самооценка);
 результаты участия в фестивалях, смотрах, конкурсах, олимпиадах и т.п.
Кроме того, отражаются успехи обучающегося, полезные дела, которые он сделал для
себя, своих родных, друзей и окружающих людей.
Важная цель портфолио – представить отчет по процессу образования ребенка, увидеть
«картину» значимых образовательных результатов в целом, обеспечить отслеживание его
индивидуального прогресса в образовательном контексте, продемонстрировать его способности
практически применять приобретенные знания и умения, то есть владение ключевыми
компетенциями. Так, например, обучающиеся 5-9х классов получают опыт самостоятельной
оценки своих личностных достижений, оценки общеучебных и универсальных учебных
действий, в течение всех лет обучения в среднем звене, заполняя таблицу в портфолио. Личностные результаты выпускников на уровне основного общего образования не подлежат
итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов обучающихся отражает эффективность
воспитательной и образовательной деятельности школы.
Инструментами динамики образовательных достижений выступают:
 стартовая, промежуточная, итоговая диагностика, не носящая оценочный характер;
111

 психологические тесты и диагностики;
 творческие работы, включая учебные исследования и учебные проекты;
 «Портфолио».
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в
разделах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия»,
«Познавательные учебные действия» программы формирования универсальных учебных
действий у обучающихся на уровне основного общего образования.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса – учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность
у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий,
т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление
своей познавательной деятельностью.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
 способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции;
 способность к сотрудничеству и коммуникации;
 способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
 способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
 способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
ОбразоваПараметр оценки
Индикатор
Оценочная
тельный
процедура
результат
СформироВладение
Количество
обучающихся, Опрос или тест
ванная
общественнодемонстрирующих
усвоение
гражданская
политической
общественно-политических
позиция
терминологией
понятий и терминов
Социально-кульМатериалы
портфолио, Статистический учет
турная активность подтверждающие
социальнообучающегося
культурную
активность
обучающегося
Готовность к Понимание обуча- Количество
обучающихся, Статистический учет
продолжеющимися собст- своевременно ознакомленных с
нию образо- венных профес- заключением педагога-психолога
вания
на сиональных
о профессиональных склонностях
профильном
склонностей
и и способностях обучающихся
уровне,
к способностей
выбору
Положительный
Количество
обучающихся, Статистический учет
профиля
опыт
углуб- имеющих опыт углубленного
ленного изучения изучения дисциплин учебного
дисциплин
плана, соответствующих рекоменучебного плана, мендованному профилю обучения
соответствующих
рекомендованном
у профилю обучения
Опыт выполнения Количество
обучающихся, Статистический учет
обучающимися
имеющих
завершенные
и
112

проектов,
тема- презентованные
проекты,
тика
которых тематика которых соответствует
соответствует
рекомендованному
профилю
рекомендованном обучения
у профилю
Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой универсальных
учебных действий. В силу своей природы, являясь функционально по сути ориентировочными
действиями, метапредметные действия составляют психологическую основу и решающее
условие успешности решения обучающимися предметных задач. Соответственно, уровень
сформированности универсальных учебных действий, представляющих содержание и объект
оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценён и измерен в следующих
основных формах.
Во-первых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку
уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.
Во-вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения
учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов. Этот подход широко
использован для итоговой оценки планируемых результатов по отдельным предметам. В
зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку
(родному языку) и другим предметам и с учётом характера ошибок, допущенных учеником,
можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных и регулятивных действий
обучающихся. Проверочные задания, требующие совместной работы обучающихся на общий
результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий.
Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие
возможности для оценки сформированности метапредметных результатов открывает
использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения навыков
работы с информацией.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом измерения
становится уровень присвоения обучающимся универсального учебного действия,
обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной деятельности
обучающегося место операции, выступая средством, а не целью активности обучающегося.
Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных
процедур. Например, в итоговые проверочные работы по предметам или в комплексные работы
на межпредметный основе целесообразно выносить оценку (прямую или опосредованную)
сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с
информацией, а также опосредованную оценку сформированности ряда коммуникативных и
регулятивных действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение
таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно
проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, именно в
ходе текущей оценки целесообразно отслеживать уровень сформированности такого умения,
как «взаимодействие с партнёром»: ориентация на партнёра, умение слушать и слышать
собеседника; стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в
отношении объекта, действия, события и др.
Оценка достижения метапредметных результатов ведётся также в рамках системы
промежуточной аттестации. Для оценки динамики формирования и уровня сформированности
метапредметных результатов в системе внутришкольного контроля/ мониторинга
образовательных достижений все вышеперечисленные данные (способность к сотрудничеству и
коммуникации, решению проблем и др.) наиболее целесообразно фиксировать и анализировать
в соответствии с разработанными образовательной организацией:
113

а) программой формирования планируемых результатов освоения междисциплинарных
программ;
б) системой промежуточной аттестации (внутришкольном контролем/мониторингом
образовательных достижений) обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
в) системой итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную итоговую
аттестацию обучающихся;
г) инструментарием для оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего
и
тематического
контроля,
промежуточной
аттестации
(внутришкольного
контроля/мониторинга образовательных достижений).
При
этом
обязательными
составляющими
системы
внутришкольного
контроля/мониторинга образовательных достижений являются материалы:
– входной контроль;
– текущее выполнение учебных исследований и учебных проектов;
– промежуточная аттестация;
– текущее выполнение выборочных учебно-практических и учебно-познавательных
заданий на оценку способности и готовности обучающихся к освоению систематических
знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к
сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и
воплощению решений в практику; способности и готовности к использованию ИКТ в целях
обучения и развития; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
– защита итогового индивидуального проекта.
Особенности оценки индивидуального проекта
Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый
обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов
избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося,
его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по любому учебному
предмету.
Требования к организации проектной деятельности включают положения о том, что
обучающиеся сами выбирают как тему проекта, так и руководителя проекта; тема проекта
должна быть утверждена на научно-методическом совете школы, план реализации проекта
разрабатывается обучающимся совместно с руководителем проекта. Требования к организации
проектной деятельности в школе содержатся в «Положении об организации проектной и
исследовательской деятельности».
В разделе о требованиях к содержанию и направленности проекта обязательным является
указание на то, что результат проектной деятельности должен иметь практическую
направленность. В этом разделе описываются также: а) возможные типы работ и формы их
представления и б) состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершении
проекта для его защиты.
Так, например, результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из
следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о
проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
114

г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и
мультимедийные продукты.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта для его
защиты, в обязательном порядке включаются:
1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной из
описанных выше форм;
2) подготовленная обучающимся краткая пояснительная записка к проекту (объёмом не более
одной машинописной страницы) с указанием для всех проектов: а) исходного замысла, цели и
назначения проекта; б) краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов;
в) списка использованных источников. Для конструкторских проектов в пояснительную
записку, кроме того, включается описание особенностей конструкторских решений, для
социальных проектов — описание эффектов/эффекта от реализации проекта.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил
цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы
(плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
В разделе о требованиях к защите проекта указывается, что защита осуществляется в
процессе специально организованной деятельности комиссии образовательного учреждения
или на школьной конференции. Последняя форма предпочтительнее, так как имеется
возможность публично представить результаты работы над проектами и продемонстрировать
уровень овладения обучающимися отдельными элементами проектной деятельности.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося.
Критерии оценки проектной работы разработаны с учётом целей и задач проектной
деятельности на данном этапе образования.
Индивидуальный проект целесообразно оценивать по следующим критериям:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся
в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая поиск и
обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию
принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета, объекта,
творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности
познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении
раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать
ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий
в трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и
оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на
вопросы.
5. Обучающиеся 5-6 классов за проектную работу получают отметки: «зачет», если
обучающийся получил не менее 50 % необходимого количества баллов и «незачет», если
набрал менее 50 % баллов.
6. Оценка учебно-исследовательских и проектных работ обучающихся 7-9х классов
осуществляется по системе единых требований и заносятся в «Лист экспертной оценки
проектных работ обучающихся».
Оценка предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.

115

Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса – учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана.
Основным объектом оценки предметных результатов является способность к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов,
в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Таким образом, при оценке предметных результатов основную ценность представляет не само
по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных
учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебнопознавательных и учебно-практических задач.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего, так и
промежуточного контроля. При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности
освоения действий, выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим
опорную систему знаний данного учебного курса.
Результаты промежуточной аттестации, представляющие собой результаты
внутришкольного мониторинга индивидуальных образовательных достижений обучающихся,
отражают динамику формирования их способности к решению учебно-практических и учебнопознавательных задач и навыков проектной деятельности. Промежуточная аттестация
осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности педагогов и обучающихся, т. е.
является внутренней оценкой.
Итоговая оценка выпускника
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования определяется по результатам промежуточной и итоговой аттестации
обучающихся.
Результаты итоговой аттестации выпускников характеризуют уровень достижения
предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования, необходимых для продолжения образования. Государственная
итоговая аттестация выпускников осуществляется внешними (по отношению к образовательной
организации) органами, т. е. является внешней оценкой.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников на уровне основного общего образования в соответствии со
структурой планируемых результатов выступают планируемые результаты, составляющие
содержание блоков «Выпускник научится» всех изучаемых программ.
Предметом итоговой оценки является достижение предметных и метапредметных
результатов, необходимых для дальнейшего продолжения образования. При итоговом
оценивании учитывается сформированность умений выполнения индивидуальных проектов.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
 результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем
предметам;
 оценок за выполнение промежуточной аттестации по всем учебным предметам;
 оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;
 оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию.
Результаты внутришкольного мониторинга характеризуют выполнение всей совокупности
планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за
период обучения.
Педагогический совет школы на основе выводов, сделанных классными руководителями и
учителями отдельных предметов по каждому выпускнику, рассматривает вопрос об успешном
освоении данным обучающимся основной образовательной программы основного общего
образования и выдачи документа государственного образца об уровне образования – аттестата
об основном общем образовании.
Итоговые отметки по завершению уровня обучения по русскому языку, математике и двум
116

учебным предметам, сдаваемым по выбору обучающегося, определяются как среднее
арифметическое годовой и экзаменационной отметок выпускника и выставляются в аттестат
целыми числами в соответствии с правилами математического округления.
Итоговые отметки за 9 класс по другим учебным предметам выставляются на основе
годовой отметки выпускника за 9 класс.
Система оценивания достижения планируемых результатов
на уровне основного общего образования
Текущий контроль успеваемости обучающихся осуществляется учителями по 5-ти
балльной системе. Учитель, проверяя и оценивая работы (в том числе контрольные), устные
ответы обучающихся, достигнутые ими навыки и умения, выставляет отметку в электронный
журнале/электронный дневник с использованием информационной системы «Дневник.ру».
Система оценивания планируемых результатов по предмету «Русский язык»
Оценивание устных ответов обучающихся
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учета учащихся по
русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически
последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять
определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:
1) полнота и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.
Отметка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает
правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может
обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не
только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно
и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Отметка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям,
что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в
последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных
положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в
определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и
доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал
непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части
соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке
определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.
Отметка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным
препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Оценивание диктантов
Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.
Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на
проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во
времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока ( выводится
поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы
учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать
нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся
данного класса.
117

Объем диктанта устанавливается: для 5 класса – 90-100 слов, для 6 класса – 100-110, для 7
– 110-120, для 8 – 120-150, для 9 – 150-170 слов. (При подсчете слов учитываются как
самостоятельные так и служебные слова.)
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и
труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5
класса – 15-20, для 6 класса – 20-25 слов, для 7 класса -25-30, для 8 класса – 30-35, для 9 класса
– 35-40 слов.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен
включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать
выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце
четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.
Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в
данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2-3 случаями. Из
изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть
представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм не должно
превышать
в 5 классе -12 различных орфограмм и 2-3 пунктограммы, в 6 классе -16 различных
орфограмм и 3-4 пунктограммы, в 7 классе -20 различных орфограмм и 4-5 пунктограмм, в 8
классе -24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе -24 различных орфограмм и 15
пунктограмм.
В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные
орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на 2-3 предыдущих
уроках).
В диктантах должно быть в 5 классе – не более 5 слов, в 6-7 классах – не более 7 слов, в 89 классах – не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми
написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.
До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем
текста, рекомендованный для предыдущего класса.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и
пунктуационные ошибки:
В переносе слов;
На правила, которые не включены в школьную программу;
На еще не изученные правила;
В словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная
работа;
В передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие
звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло),
«мемля» (вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует
выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики
грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся
ошибки:
В исключениях из правил;
В написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
В случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от
существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
В случаях раздельного и слитного написания «не» с прилагательными и причастиями,
выступающими в роли сказуемого;
В написании ы и и после приставок;

118

В случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни
обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не …; не кто иной как; ничто иное не…; не
что иное как и др.);
В собственных именах нерусского происхождения;
В случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
В пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их
последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка
повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну
ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного
написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) в фонетических
(пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибками на такое правило, в котором для выяснения
правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его
форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная
ошибка учитывается как самостоятельная.
Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они
считаются за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного
написания на верное) оценка снижается на 1 балл. Отличная оценка не выставляется при
наличии 3-х и более исправлений.
Диктант оценивается одной отметкой.
Отметка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной
негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки.
Отметка «4» выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух
пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3-х пунктуационных ошибок или 4-х
пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может
выставляться при 3-х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Отметка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4
пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7
пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 4 классе допускается
выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4-х пунктуационных ошибках.
Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных
ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
Отметка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7
пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5
орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных
ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении
отметки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет
выставлять данную отметку. Таким пределом является
для отметки «4» - 2 орфографические ошибки,
для отметки «3» - 4 орфографические ошибки (для 5 класса – 5 орфографических
ошибок),
для отметки «2» - 7 орфографических ошибок.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного
(фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются 2
оценки за каждый вид работы.
Оценивание дополнительных заданий
119

Отметка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Отметка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания.
Отметка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины
заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Отметка «1» ставится, если ученик не выполнил не одного задания.
Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении
дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
Оценивание контрольного словарного диктанта
Отметка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.
Отметка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.
Отметка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.
Отметка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок. При большем
количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
Оценка сочинений и изложений
Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и
последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Сочинения и изложения в 4-8 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела
программы «Развития навыков связной речи».
Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе – 100-150 слов, в 6 классе
– 150-200 слов, в 7 классе – 200-2500, в 8 классе – 250-350, в 9 классе – 350-450 слов.
Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классов может быть
увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.
Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в 5 классе – 0,5 – 1,0
страницы, в 6 классе – 1,0 – 1,5, в 7 классе – 1,5 – 2,0, в 8 классе – 2,0 – 3,0, в 9 классе – 3,0 – 4,0.
К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как
объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра
сочинения, от почерка.
С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение
использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3)
соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за
содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение
орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по
русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания
учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается
оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
- соответствие работы ученика теме и основной мысли;
- полнота раскрытия темы;
- правильность фактического материала;
- последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
 разнообразие словаря и грамматического строя речи;
 стилевое единство и выразительность речи;
 число речевых недочетов.
Примечание:
При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность
замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления.
Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку
за сочинение на один балл.
120

Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих нормах, то
при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а
для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3
орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2 –
3 – 2, 2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6 – 4 – 4 , 4 – 6 – 4, 4 – 4 – 6. При
выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.
Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта
тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно. На
оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых
ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка
диктантов».
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических,
пунктуационных и грамматических.
Отметка «5»
 Содержание работы полностью соответствует теме.
 Фактические ошибки отсутствуют.
 Содержание излагается последовательно.
 Работа
отличается
богатством
словаря,
разнообразием
используемых
синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.
 Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1 – 2 речевых недочета.
Грамотность: допускается 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая
ошибка.
Отметка «4»
 Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные
отклонения от темы).
 Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.
 Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей
 Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.
 Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.
В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3 – 4 речевых
недочетов.
Грамотность:
допускаются 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1
орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии
орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.
Отметка «3»
 В работе допущены существенные отклонения от темы.
 Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.
 Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.
 Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается
неправильное словоупотребление
 Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.
Грамотность: допускаются 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3
орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии
орфографических ошибок ( в 5 классе – 5 орфографических и 4 пунктуационные ошибки), а
также 4 грамматические ошибки.

121

Отметка «2»
 Работа не соответствует теме.
 Допущено много фактических неточностей.
 Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует
связь между ними, работа не соответствует плану.
 Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со
слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.
 Нарушено стилевое единство текста.
В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.
Грамотность: допускаются 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6
орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных
ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.
Отметка «1»
В работе допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов.
Грамотность: имеется более 7 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических
ошибок.
Оценивание обучающих работ
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера)
оцениваются более строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающихся работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2)
этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность
письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся
только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При
этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется
степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также
наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем
диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.
Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении определенного
умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных
ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.
Система оценивания планируемых результатов по предмету «Литература»
При оценки устных ответов учитель руководствуется следующими основными
критериями в пределах программы данного класса:
 Знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного
произведения.
 Умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев.
 Понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического
содержания изученного произведения.
 Знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при
анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно.
 Умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими
идеями эпохи и общественной борьбой.
 Умение владеть монологической литературной речью; логичность и последовательность
ответа; беглость, правильность и выразительность чтения с учетом темпа чтения по классам.
Отметка «5» Оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое
понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характер
и поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического
содержания произведения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и
122

навыками разбора при анализе художественного произведения, привлекать текст для
аргументации своих выводов, раскрывать связь произведения с эпохой; свободное владение
монологической литературной речью.
Отметка «4» Оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно
глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий,
характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейноэстетического содержания произведения; умение пользоваться основными теоретиколитературными знаниями и навыками при анализе прочитанных произведений; умение
привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошее владение
монологической литературной речью. Однако допускается одна-две неточности в ответе.
Отметка «3» Оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании
текста изучаемого произведения; умении объяснить взаимосвязь основных событий, характеры
и поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейнохудожественного содержания произведения; о знании
основных вопросов теории, но
недостаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе произведений; об
ограниченных навыках разбора и недостаточном умении привлекать текст произведения для
подтверждения своих выводов. Допускается несколько ошибок в содержании ответа,
недостаточное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа,
несоответствие уровня чтения нормам, установленным для данного класса.
Отметка «2» Оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов
содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль
важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания
произведения; незнание элементарных теоретико-литературных понятий; слабое владение
монологической литературной речью и техникой чтения, бедность выразительных средств
языка.
Система оценивания планируемых результатов по предмету «Алгебра», «Геометрия»
Опираясь на эти рекомендации, учитель оценивает знания и умения учащихся с учетом
их индивидуальных особенностей:
 Содержание и объем материала, подлежащего проверке, определяется программой. При
проверке усвоения материала нужно выявлять полноту, прочность усвоения обучающимися
теории и умения применять ее на практике в знакомых и незнакомых ситуациях.
 Основными формами проверки знаний и умений учащихся по математике являются
письменная контрольная работа и устный опрос.
 При оценке письменных и устных ответов учитель в первую очередь учитывает
показанные учащимися знания и умения. Оценка зависит также от наличия и характера
погрешностей, допущенных обучающимися.
 Среди погрешностей выделяются ошибки и недочеты.
Погрешность считается ошибкой, если она свидетельствует о том, что ученик не
овладел основными знаниями, умениями, указанными в программе.
К недочетам относятся погрешности, свидетельствующие о недостаточно полном или
недостаточно прочном усвоении основных знаний и умений или об отсутствии знаний, не
считающихся в программе основными. Недочетами также считаются: погрешности, которые не
привели к искажению смысла полученного учеником задания или способа его выполнения;
неаккуратная запись; небрежное выполнение чертежа.
Граница между ошибками и недочетами является в некоторой степени условной. При
одних обстоятельствах допущенная учащимися погрешность может рассматриваться учителем
как ошибка, в другое время и при других обстоятельствах — как недочет.
 Задания для устного и письменного опроса учащихся состоят из теоретических вопросов
и задач.
Ответ на теоретический вопрос считается безупречным, если по своему содержанию
полностью соответствует вопросу, содержит все необходимые теоретические факты я
123

обоснованные выводы, а его изложение и письменная запись математически грамотны и отличаются последовательностью и аккуратностью.
Решение задачи считается безупречным, если правильно выбран способ решения, само
решение сопровождается необходимыми объяснениями, верно выполнены нужные вычисления
и преобразования, получен верный ответ, последовательно и аккуратно записано решение.
 Оценка ответа учащегося при устном и письменном опросе проводится по пятибалльной
системе, т. е. за ответ выставляется одна из отметок: «1» (плохо), «2» (неудовлетворительно),
«3» (удовлетворительно), «4» (хорошо), «5» (отлично).
 Учитель может повысить отметку за оригинальный ответ на вопрос или оригинальное
решение задачи, которые свидетельствуют о высоком математическом развитии учащегося; за
решение более сложной задачи или ответ на более сложный вопрос, предложенные учащемуся
дополнительно после выполнения им заданий.
Критерии ошибок:
К грубым ошибкам относятся ошибки, которые обнаруживают незнание обучающимися
формул, правил, основных свойств, теорем и неумение их применять; незнание приемов
решения задач, рассматриваемых в учебниках, а также вычислительные ошибки, если они не
являются опиской; потеря корня или сохранение в ответе постороннего корня; отбрасывание
без объяснений одного из них и равнозначные им;
К недочетам относятся:
нерациональное решение, описки, недостаточность или
отсутствие пояснений, обоснований в решениях.
Оценивание устных ответов по математике
Ответ оценивается отметкой «5», если ученик:
– полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и
учебником, изложил материал грамотным языком в определенной логической
последовательности, точно используя математическую терминологию и символику;
– правильно выполнил рисунки, чертежи, графики, сопутствующие ответу;
– показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами,
применять их в новой ситуации при выполнении практического задания;
– продемонстрировал
усвоение
ранее
изученных
сопутствующих
вопросов,
сформированность и устойчивость используемых при отработке умений и навыков;
– отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя. Возможны одна - две
неточности при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, которые ученик легко
исправил по замечанию учителя.
Ответ оценивается отметкой «4», если он удовлетворяет в основном требованиям
на
отметку «5», но при этом имеет один из недостатков:
– в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие математическое содержание
ответа;
– допущены один – два недочета при освещении основного содержания ответа,
исправленные по замечанию учителя;
– допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов
или в выкладках, легко исправленные по замечанию учителя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях:
– неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее
понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения
программного материала (определенные «Требованиями к математической подготовке
учащихся»);
– имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий, использовании
математической терминологии, чертежах, выкладках, исправленные после нескольких
наводящих вопросов учителя;
– ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении
практического задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по данной теме;
124

при знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность основных
умений и навыков.
Отметка «2» ставится в следующих случаях:
– не раскрыто основное содержание учебного материала;
– обнаружено незнание или непонимание учеником большей или наиболее важной части
учебного материала;
– допущены ошибки в определении понятий, при использовании математической
терминологии, в рисунках, чертежах или графиках, в выкладках, которые не исправлены после
нескольких наводящих вопросов учителя.
Оценивание письменных контрольных работ по математике
Отметка «5» ставится, если:
 работа выполнена полностью;
 в логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок;
 в решении нет математических ошибок (возможна одна неточность, описка, не
являющаяся следствием незнания или непонимания учебного материала);
 допущена ошибка в обязательной части, но сделано верно задание из дополнительной
части.
Отметка «4» ставится, если:
 работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если
умение обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки);
 допущена одна ошибка или два-три недочета в выкладках, рисунках, чертежах или
графиках (если эти виды работы не являлись специальным объектом проверки).
Отметка «3» ставится, если:
 допущены более одной ошибки или более двух-трех недочетов в выкладках, чертежах
или графиках, но учащийся владеет обязательными умениями по проверяемой теме.
Отметка «2» ставится, если:
 допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет обязательными
умениями по данной теме в полной мере.
Система оценивания планируемых результатов по предмету «Иностранный язык»,
«Второй иностранный язык»
Чтение и понимание иноязычных текстов
Основным показателем успешности овладения чтением является степень извлечения
информации из прочитанного текста. В жизни мы читаем тексты с разными задачами по
извлечению информации. В связи с этим различают виды чтения с такими речевыми задачами
как понимание основного содержания и основных фактов, содержащихся в тексте, полное
понимание имеющейся в тексте информации и, наконец, нахождение в тексте или ряде текстов
нужной нам или заданной информации. Поскольку практической целью изучения
иностранного языка является овладение общением на изучаемом языке, то учащийся должен
овладеть всеми видами чтения, различающимися по степени извлечения информации из текста:
чтением с пониманием основного содержания читаемого (обычно в методике его называют
ознакомительным), чтением с полным пониманием содержания, включая детали (изучающее
чтение) и чтением с извлечением нужной либо интересующей читателя информации
(просмотровое). Совершенно очевидно, что проверку умений, связанных с каждым из
перечисленных видов чтения, необходимо проводить отдельно.
Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное).
Отметка «5» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального
текста, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о
значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по
сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько
замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке. Заметим, что
скорость чтения на родном языке у учащихся разная.
125

Отметка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального
текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него
недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых
слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедленен.
Отметка «3» ставится ученику, который не совсем точно понял основное содержание
прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не
развита языковая догадка.
Отметка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял
содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов,
не умеет семантизировать незнакомую лексику.
Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)
Отметка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный
текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического
проспекта). Он использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание
читаемого (смысловую догадку, анализ).
Отметка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократно
обращался к словарю.
Отметка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его
смысловой переработки.
Отметка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может
найти незнакомые слова в словаре.
Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)
Отметка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть
несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или
несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.
Отметка «4» ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он
находит только примерно 2/3 заданной информации.
Отметка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах)
примерно 1/3 заданной информации.
Отметка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в
тексте.
Понимание речи на слух
Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение
основной или заданной ученику информации.
Отметка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить
отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления,
программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту,
сумел использовать информацию для решения поставленной задачи (например найти ту или
иную радиопередачу).
Отметка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении
коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.
Отметка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты
понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную
задачу.
Отметка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее
половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.
Говорение
Говорение в реальной жизни выступает в двух формах общения: в виде связных
высказываний типа описания или рассказа и в виде участия в беседе с партнером.
Выдвижение овладения общением в качестве практической задачи требует поэтому,
чтобы учащийся выявил свою способность, как в продуцировании связных высказываний, так
и в умелом участии в беседе с партнером. При оценивании связных высказываний или участия
126

в беседе учащихся многие учителя обращают основное внимание на ошибки лексического,
грамматического характера и выставляют отметки, исходя только исключительно из
количества ошибок. Подобный подход вряд ли можно назвать правильным.
Во-первых, важными показателями рассказа или описания являются соответствия темы,
полнота изложения, разнообразие языковых средств, а в ходе беседы — понимание партнера,
правильное реагирование на реплики партнера, разнообразие своих реплик. Только при
соблюдении этих условий речевой деятельности можно говорить о реальном общении.
Поэтому все эти моменты должны учитываться, прежде всего, при оценке речевых
произведений школьников.
Во-вторых, ошибки бывают разными. Одни из них нарушают общение, т. е. ведут к
непониманию. Другие же, хотя и свидетельствуют о нарушениях нормы, но не нарушают
понимания. Последние можно рассматривать как оговорки.
В связи с этим основными критериями оценки умений говорения следует считать:
соответствие теме, достаточный объем высказывания, разнообразие языковых средств и т. п.,
а ошибки целесообразно рассматривать как дополнительный критерий.
Высказывание в форме рассказа, описания
Отметка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми
задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон
используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно
употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были
незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном
году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение. Речь
ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных
фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.
Отметка «4» выставляется ученику, если он в целом справился с поставленными
речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался
довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако
были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько
замедлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием родного языка. Речь
была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей
степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты.
Отметка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую
задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал нормы.
Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность
высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного
мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи был замедленным.
Отметка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением
коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало
требованиям программы). Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы
собственной оценки. Учащийся допускал большое количество ошибок, как языковых, так и
фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание
между речевыми партнерами.
Участие в беседе
При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и при
оценивании связных высказываний является речевое качество и умение справиться с речевой
задачей, т. е. понять партнера и реагировать правильно на его реплики, умение поддержать
беседу на определенную тему. Диапазон используемых языковых средств, в данном случае,
предоставляется обучающемуся.
Отметка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно
употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи
отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Отметка «4» ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в
127

ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи
были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически
отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Отметка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью.
Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие
речевому общению.
Отметка «2» выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи.
Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не
состоялась.
Оценивание письменной речи обучающихся
Отметка «5» Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила
оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексикограмматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением
текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи
между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и
успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок.
Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций
допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет
орфографических ошибок. Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся
неточности не мешают пониманию текста.
Отметка «4» Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности,
в том числе выходящих за базовый уровень, препятствуют пониманию. Мысли изложены в
основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при
использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в
формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные
неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с
учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не
препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые
не затрудняют понимание текста.
Отметка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе
при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию
текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно
последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи
логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма.
Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного
языка. В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо
ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются
многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к
непониманию текста.
Отметка «2» Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении
высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста.
Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический
запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов.
Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.
Выполнение тестовых заданий оценивается по следующей схеме:
выполнено 65% работы – отметка «3»
80%
- отметка «4»
95%-100% - отметка «5»
Аудирование
Отметка «5» ставиться в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом
обучающиеся полностью поняли содержание иноязычной речи, соответствующей
программным требованиям для каждого класса.
128

Отметка «4» ставиться в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом
обучающиеся полностью поняли содержание иноязычной речи, соответствующей
программным требованиям для каждого класса, за исключением отдельных подробностей, не
влияющих на понимание содержания услышанного в целом.
Отметка «3» ставиться в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом
обучающиеся полностью поняли только основной смысл иноязычной речи, соответствующей
программным требованиям для каждого класса.
Отметка «2» ставиться в том случае, если обучающиеся не поняли смысла иноязычной
речи, соответствующей программным требованиям для каждого класса.
Отметка «1» ставиться в том случае, если обучающиеся проявили полное непонимание
содержания иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для каждого
класса.
Говорение
Отметка «5» ставиться в том случае, если общение осуществилось, высказывания
обучающихся соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом их устная
речь полностью соответствовала нормам иностранного языка в пределах программных
требований для данного класса.
Отметка «4» ставиться в том случае, если общение осуществилось, высказывания
обучающихся соответствовали поставлено коммуникативной задаче и при этом обучающиеся
выразили свои мысли на иностранном языке незначительными отклонениями от языковых
норм, а в остальном их устная речь соответствовала нормам иностранного языка в пределах
программных требований для данного класса.
Отметка «3» ставиться в том случае, если общение осуществилось, высказывания
обучающихся соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом
обучающиеся выразили свои мысли на иностранном языке с отклонениями от языковых норм,
не мешающими, однако, понять содержание сказанного.
Отметка «2» ставиться в том случае, если общение не осуществилось или высказывания
обучающихся соответствовали поставленной коммуникативной задаче, обучающиеся слабо
усвоили пройденный материал и выразили свои мысли на иностранном языке с такими
отклонениями от языковых норм, которые не позволяют понять содержание большей части
сказанного.
Отметка «1» ставиться в том случае, если общение не осуществилось, высказывания
обучающихся не соответствовали поставленной коммуникативной задаче, значительные
отклонения от языковых норм не позволяют понять сказанное.
Чтение
Отметка «5» ставиться в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом
обучающиеся полностью поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста в
объёме, предусмотренном заданием, чтение обучающихся соответствовало программным
требованиям для данного класса.
Отметка «4» ставиться в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом
обучающиеся полностью поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста
за исключением деталей и частностей, не влияющих на понимание этого текста, в объёме,
предусмотренном заданием, чтение обучающихся соответствовало программным требованиям
для данного класса.
Отметка «3» ставиться в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом
обучающиеся поняли, осмыслили главную идею прочитанного иноязычного текста в объёме,
предусмотренном заданием, чтение обучающихся в основном соответствует программным
требованиям для данного класса.
Отметка «2» ставиться в том случае, если коммуникативная задача не решена,
обучающиеся не поняли прочитанного иноязычного текста в объёме, предусмотренном
заданием, чтение обучающихся соответствовало программным требованиям для данного
класса.
129

Отметка «1» ставится в том случае, если обучающиеся не сумели прочитать и понять
содержание иноязычного текста, соответствующего программным требованиям для данного
класса.
Система оценивания планируемых результатов по предмету «Биология»
Любая тема в предмете имеет ряд оценок, которые проверяют следующие знания и
умения: Теоретические, практические, общеучебные.
В процессе изучения темы теоретические знания проверяются в форме тестов, поурочных
и устных ответов по интересным мировоззренческим темам, зачетов.
Практические умения проверяются в форме решения биологических задач, практических
и самостоятельных работ
Общеучебные умения и навыки прорабатываются с помощью монологической и
диалогической видами речи, при анализе и рефлексии.
Оценивание работ в форме теста
Тест проводится на каждом уроке по теме изученного материала. Цель теста: Выявить
проблемные вопросы, необходимые для повторения на уроках обобщения знаний в конце темы
Тест представляет собой 10 вопросов со свободным ответом.
Баллы
Отметка
10
«5»
9-8
«4»
7-6
«3»
5 или менее
«2»
Оценивание устных ответов
Устный ответ предлагается каждому ученику с определенной периодичностью
Цель устного ответа:
 развивать речь ребенка;
 развивать умение работы со справочной и научной литературой..
Тема задается учителем, а материал прорабатывает ученик (возможна помощь учителя.) После
каждого устного ответа идет анализ, самоанализ и рефлексия оценивается по критериям
устного ответа.
Исходя из поставленной цели и возрастных возможностей обучающихся, необходимо
учитывать: правильность и осознанность изложения содержания, полноту раскрытия понятий,
точность употребления научных терминов, степень сформированности интеллектуальных и
общеучебных умений, самостоятельность ответа, речевую грамотность и логическую
последовательность ответа
Отметка «5» - полно раскрыто содержание материала, четко и правильно даны
определения и раскрыто содержание понятий, верно использованы научные термины, для
доказательства использованы различные умения, выводы из наблюдений, опытов, ответ
самостоятельный, использованы ранее приобретенные знания.
Отметка «4» - раскрыто основное содержание материала, в основном правильно даны
определения понятий и использованы научные термины, ответ самостоятельный, определения
понятий неполные, допущены незначительные нарушения последовательности изложения,
небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях
правильные и четкие ответы на вопросы уточняющего характера (позиция понимающий).
Отметка «3» - усвоено основное содержание учебного материала, но изложено
фрагментарно, не всегда последовательно, определения понятий недостаточно четкие, не
использованы в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, допущены
ошибки при их изложении, допущены ошибки и неточности в использовании научной
терминологии, определение понятий, правильные и четкие ответы на вопросы наводящего и
конкретизирующего характера ( позиция критик)

130

Отметка «2» - основное содержание учебного материала не раскрыто, не даны ответы на
вопросы наводящего и конкретизирующего характера, допущены грубые ошибки в
определении понятий, при использовании терминологии.
Отметка «1» - ответ на вопрос не дан.
Биологические задачи
Биологические задачи проводятся на уроках обобщения знаний и представляют собой
вопросы, которые требуют анализа всей темы, сообразительности, творчества. Цель
биологических задач применение теоретических знаний на практике. Оценивание данного вида
деятельности не предусматривается, так как считается подготовкой к итоговому зачету
Оценивание практических работ
Практическая работа проводиться в рамках урока, заложенного в тематическое
планирование программы.
Цель практической работы удостовериться в своих теоретических знаниях через
практические умения и навыки. Оценивается по сделанным выводам и проделанной работе.
Учитель должен учитывать: правильность определения цели работы, правильность
проведения работ, умение выделять существенные признаки у наблюдаемых объектов,
логичность и научная грамотность в оформлении результатов работы и в выводах.
Отметка «5» - сформулирована цель работы, правильно проведена работа, выделены
существенные признаки, логично, научно, грамотно оформлены результаты наблюдений и
выводы.
Отметка «4» - Цель сформулирована с подсказки учителя, правильно проведена работа,
при выделении существенных признаков названы второстепенные, допущены небрежность в
оформлении результатов наблюдений и выводов.
Отметка «3» - Цель сформулировано с помощью учителя, допущены неточности и 1-2
ошибки при проведении работы, при выделении существенных признаков объекта выделены
лишь некоторые, допущены ошибки в оформлении результатов наблюдений и выводов.
Отметка «2» - Цель сформулирована учителем, допущены 3-4 ошибки при проведении
работы, не выделены существенные признаки объекта, отсутствие результата наблюдений и
выводов.
Отметка «1» - не владеет умением проводить работу.
Оценивание самостоятельных работ
Самостоятельная работа проводится на уроках закрепления и изучения нового материала.
Цели самостоятельной работы:
 на уроках закрепления проверка детьми своих знаний и умений по данной теме;
 на уроках нового материала обучение и совершенствование способов работы ( графики,
схемы, таблицы, работа с учебником). Самостоятельная работа не оценивается, так как не
преследует данную цель.
Зачет
Зачет проводится в конце изучения темы. Заложен в тематическое планирование
программы
Цель зачета : поверка знаний и умений на конец темы (освоение темы)
Представляет собой набор дифференцированных заданий. Ученик в праве выбирать уровень
сложности .
на отметку «3» вопросы с однозначным ответом «да» и «нет» Число вопросов 20
на отметку «4» вопросы в выбором ответа Число вопросов 20
на отметку «5» ответы на биологические задачи Число задач в среднем 5.
В результате за зачет выставляется фактически заработанная отметка.
Критерии оценивания зачета
Оценка «3» из 20 предложенных утверждений 17 верных
Оценка «4» из 20 предложенных вопросов 18 верных
Оценка «5» из 5 предложенных задач в ответах 1-2 задач не полностью дан развернутый ответ.
131

Система оценивания планируемых результатов по предмету «География»
Оценивание устного ответа
За теоретический вопрос
Отметка «5» ставится, если ученик продемонстрировал системные знания по
поставленному вопросу. Раскрыл его логично, показав понимание взаимосвязей
характеризуемых географических объектов и явлений, не допустив ошибок и неточностей;
использовал необходимую географическую терминологию, подкреплял теоретические
положения конкретными примерами.
Отметка «4» ставится за ответ, из которого ясно, что учащийся имеет основные знания по
данному вопросу, представления о причинно-следственных связях, влияющих на
географические процессы и явления, но в котором отсутствуют некоторые элементы
содержания, или присутствуют неточности, или ответ нелогичен, или неверно используется
географическая терминология.
Отметка «3» ставится за ответ, в котором учащийся проявляет фрагментарное знание
элементов содержания, но не может подкрепить их конкретными примерами, имеет общие
представления о географических процессах или явлениях, но не может раскрыть их сущности.
За проблемный вопрос
Отметка «5» ставится, если ученик продемонстрировал понимание поставленной
проблемы и сумел раскрыть ее суть. Учащийся сумел изложить имеющиеся географические
знания, раскрыв сущность поставленной проблемы, показал свободное владение материалом,
использовал необходимую географическую терминологию. Проявил самостоятельность в
анализе проблемы и отборе географического материала, подтверждающего собственную точку
зрения.
Отметка «4» ставится за ответ, в котором ученик продемонстрировал понимание сути
проблемы и показал понимание того, какие географические знания следует применить при
ответе, связал их с поставленной проблемой на бытовом уровне.
Отметка «3» ставится за ответ, из которого очевидно, что ученик в основном понял суть
проблемы, но показал фрагментарное знание фактического материала, имеющего отношение к е
решению.
За вопрос, проверяющий сформированность умения использовать различные источники
географической информации для решения практических задач:
Отметка «5» ставится, если ученик смог правильно выбрать необходимые источники
географической информации, четко следовал ходу решения и верно выполнил задание.
Отметка «4» ставится, если из ответа видно, что ученик представляет последовательность
выполнения задания, но не полностью использовал необходимые источники информации и
(или) в процессе работы допустил некоторые неточности.
Отметка «3» ставится, если ученик имеет общее представление о том, какого рода
источники информации он может использовать, но сам затрудняется в их выборе, или имеет
общее представление о последовательности выполнения задания, но не может практически его
реализовать, или отобрал не все источники информации, допустил ошибки в ходе выполнения и
в интерпретации полученных результатов.
Требования к выполнению практических работ на контурной карте. Практические и
самостоятельные работы на контурной карте выполняются с использованием карт атласа и
учебника, а также описания задания к работе:
1. Чтобы не перегружать контурную карту, мелкие объекты обозначаются цифрами с
последующим их пояснением за рамками карты ( в графе: «условные знаки»).
2. При нанесении на контурную карту географических объектов используйте линии градусной
сетки, речные системы, береговую линию и границы государств ( это нужно для ориентира и
удобства, а также для правильности нанесения объектов).
3. Названия географических объектов старайтесь писать вдоль параллелей или меридианов, это
поможет оформить карту более аккуратно (требование выполнять обязательно).
4. Не копируйте карты атласа, необходимо точно выполнять предложенные вам задания
132

(избегайте нанесение «лишней информации»: отметка за правильно оформленную работу по
предложенным заданиям может быть снижена на один бал в случае добавления в работу
излишней информации)
5. Географические названия объектов подписывайте с заглавной буквы.
6. Работа должна быть выполнена аккуратно без грамматически ошибок
(отметка за работу может быть снижена за небрежность и грамматические ошибки на один и
более баллов).
Правила работы с контурной картой
1. Подберите материалы для выполнения задания на карте (текстовые карты, статистические
материалы, текст учебника), выделите главное.
2. При помощи условных знаков, выбранных вами, выполните задание, условные знаки
отобразите в легенде карты.
3. Правильно подпишите географические объекты - названия городов и поселков расположите
по параллелям или параллельно северной рамки карты; надписи не должны перекрывать
контуров других обозначений; надписи делайте по возможности
мелко, но четко.
Система оценивания планируемых результатов по предмету «История»,
«Обществознание»
Для контроля и оценки знаний и умений по предметным областям: «История» (предметы:
История России 6-9 класс, Всеобщая история 5-9 класс и «Обществознание» используются
индивидуальная и фронтальная устные проверки, различные письменные работы, которые не
требуют развернутого ответа с большой затратой времени, а также самостоятельные работы
учащихся с заданиями, требующими развернутого ответа, и контрольные работы по теме.
Фронтальный опрос проводится как беседа-диалог, в котором участвуют учащиеся всего
класса. Учитель подготавливает серию вопросов по конкретной теме курса, на которые
учащиеся дают короткие обоснованные ответы. Поскольку основная цель таких контрольных
бесед - проверка осознанности усвоения учебной программы, это определяет необходимость
подбора таких вопросов, которые проверяют не только знания фактического материал
(повторить статью учебника, перечислить, вспомнить и т.п.), но и умение сопоставить факты,
выбрать альтернативу, сравнить, проанализировать, найти причину явления и т.п.
Понятийный опрос предполагает проверку понятийных знаний учащихся по данному
курсу, умения не только дать определение понятия, но и проиллюстрировать его конкретным
примером из жизни.
Индивидуальный устный опрос также имеет свои специфические особенности на уроках
по предмету данной образовательной области. Можно выделить следующие формы
индивидуального опроса: рассказ-описание и рассказ-рассуждение.
Рассказ-описание. Ученик дает последовательное, логическое описание объекта или
явления социального мира, раскрывающее их существенные признаки и свойства. При оценке
этого вида рассказа учитываются полнота раскрытия вопроса, выделение наиболее
существенных признаков объекта, логичность изложения, передача своего отношения к
описываемому предмету. Положительной оценки заслуживает желание ученика отступить от
текста учебника, не повторить его дословно, а высказать мысль своими словами, привести
собственные примеры из жизненного опыта. Особо отмечается использование дополнительной
литературы и иллюстрированного материала, самостоятельно выполненных рисунков и схем.
Рассказ-рассуждение проверяет умение учащегося самостоятельно обобщить
полученные знания, правильно установить причинно следственные, пространственные и
временные связи, использовать приобретенные знания в нестандартной ситуации с
применением схем, таблиц, диаграмм и т. п. Этот вид опроса очень важен для проверки уровня
развития школьника, сформированности логического мышления, отображения, связной речи
рассуждения.
При письменной проверке знаний используются тестовые задания по модели ГИА (в 5-9
133

классах тестовые задания создают основу самостоятельных и контрольных работы. Кроме
тестов применяются индивидуальные карточки, задания в которых требуют не только
краткого, но и полного, обстоятельного ответа на вопрос, с учетом возможности письменной
речи. В индивидуальных карточках обучающимся предлагаются также таблицы, схемы,
диаграммы. Эти задания строятся как дифференцированные, что позволяет проверить и учесть
в дальнейшей работе индивидуальный темп продвижения детей.
Оценивание работ в форме тестов
При тестировании все верные ответы берутся за 100%, тогда отметка выставляется в
соответствии с таблицей:
Процент выполнения задания
Отметка
не менее 90%
«5»
75% - 89%
«4»
51% - 74%
«3»
менее 50%
«2»
Тестовые работ по выполнению текущего контроля предлагается ученикам в нескольких
вариантах из заданий разного вида, соответствующих требованиям к уровню подготовки
выпускников:
- Задания с выбором ответов.
- Задания со свободными краткими и развернутыми ответами.
- Задания на соответствие.
- Задания на установление взаимосвязей.
- Заполнение сравнительных таблиц.
- Задания на нахождение ошибок в приведенном тексте.
- Задания с использованием рисунков и схем.
Интересным примером письменной формы контроля сформированности представлений о
социальном мире являются графические работы. Здесь учитель проверяет осмысленность
имеющихся у школьника знаний, умение передать мысль не словом, а образом, моделью,
рисунком- схемой.
Общая классификация ошибок
При оценке знаний, умений и навыков обучающихся следует учитывать все ошибки
(грубые и негрубые) и недочеты.
Грубыми считаются следующие ошибки:
 незнание определения основных понятий, исторических дат и событий,
 неумение выделить в ответе главное;
 неумение применять знания для решения задач и объяснения явлений;
 неумение делать выводы и обобщения;
 неумение читать и строить графики и принципиальные схемы;
 неумение пользоваться документами, первоисточниками, учебником и справочниками;
 нарушение техники безопасности;
 небрежное отношение к учебным материалам.
Недочетами являются:
 нерациональные приемы вычислений и преобразований, выполнения наблюдений,
заданий;
 ошибки в вычислениях;
 небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков;
 орфографические и пунктуационные ошибки.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
 неправильное определение понятия, замена существенной характеристики понятия
несущественной;
 нарушение последовательности в описании объекта (явления) в тех случаях, когда она
134

является существенной;
 неправильное раскрытие (в рассказе-рассуждении) причины, закономерности, условия
протекания того или иного изученного явления;
 ошибки в сравнении объектов, их классификации на группы по существенным
признакам;
 незнание фактического материала, неумение привести самостоятельные примеры,
подтверждающие высказанное суждение;
 отсутствие умения выполнять рисунок, схему, неправильное заполнение таблицы; не
 умение подтвердить свой ответ схемой, рисунком, иллюстративным материалом;
 неумение ориентироваться на карте и плане, затруднения в правильном показе
изученных объектов (природоведческих и исторических).
Недочеты:
 преобладание при описании объекта несущественных его признаков;
 неточности при выполнении рисунков, схем, таблиц, не влияющих отрицательно на
результат работы; отсутствие обозначений и подписей;
 отдельные нарушения последовательности операций при проведении эксперимента, не
приводящие к неправильному результату;
 неточности при нахождении объекта на карте.
Характеристика цифровой отметки
Отметка «5» - уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного:
отсутствие ошибок, как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более
одного недочета; логичность и полнота изложения.
Отметка «4» - уровень выполнения требований выше удовлетворительного:
использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса;
самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2
- 3 ошибок или 4 - 6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4
недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения
материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные
неточности в изложении материала.
Отметка «3» - достаточный минимальный уровень выполнения требований,
предъявляемых к конкретной работе; не более 4 - 6 ошибок или 10 недочетов по текущему
учебному материалу; не более 3 - 5 ошибок ли не более 8 недочетов по пройденному учебному
материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.
Отметка «2» - уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие
более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8
недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость
обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.
Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)
Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников.
Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов
его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью
словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация
успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться
личностных характеристик учащегося.
Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу
работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути
устранения недочетов и ошибок.
Оценивание устного ответа
Отметка «5» ставится, если ученик:
 Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объема программного
материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и
135

закономерностей, теорий, взаимосвязей.
 Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять
главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами;
самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщать, выводы. Устанавливает
межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески
применяет полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, четко, связно,
обоснованно и безошибочно излагает учебный материал: дает ответ в логической
последовательности с использованием принятой терминологии; делает собственные выводы;
формирует точное определение и истолкование основных понятий; при ответе не повторяет
дословно текст учебника; излагает материал литературным языком; правильно и обстоятельно
отвечает на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использует
наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу,
первоисточники.
 Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении
проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочета, который легко исправляет
по требованию учителя.
Отметка «4» ставится, если ученик:
 Показывает знания всего изученного программного материала. Дает полный и
правильный ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и недочеты
при воспроизведении изученного материала, определения понятий, неточности при
использовании научных терминов или в выводах и обобщениях; материал излагает в
определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или
не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при
небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ
конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
 Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на
основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные
связи. Применяет полученные знания на практике в видоизмененной ситуации, соблюдает
основные правила культуры устной и письменной речи, использует научные термины.
 Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником,
первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает негрубые
нарушения правил оформления письменных работ.
Отметка «2» ставится, если ученик:
 Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает выводов и
обобщений.
 Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в
пределах поставленных вопросов или имеет слабо сформированные и неполные знания и не
умеет применять их к решению конкретных вопросов.
 При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может
исправить даже при помощи учителя.
 Не может ответить ни на один их поставленных вопросов.
 Полностью не усвоил материал.
Требования к выполнению практических работ на контурной карте
Практические и самостоятельные работы на контурной карте по истории выполняются с
использованием карт атласа и учебника, а также описания задания к работе.
Правила работы по карте для обучающихся.
1.Подберите материалы для выполнения задания на карте (текстовые карты, статистические
материалы, текст учебника), выделите главное.
2.При помощи условных знаков, выбранных вами, выполните задание, условные знаки
отобразите в легенде карты.
3.Правильно подпишите географические и исторические объекты - названия городов и поселков
136

расположите по параллелям или параллельно северной рамки карты; названия рек подписывают
по течению реки: от истока к устью, надписи не должны перекрывать контуров других
обозначений; надписи делайте по возможности мелко, но четко.
4.Чтобы не перегружать контурную карту, мелкие объекты обозначаются цифрами с
последующим их пояснением за рамками карты (в графе: «условные знаки»).
5.При нанесении на контурную карту исторических объектов используйте линии градусной
сетки, речные системы, береговую линию и границы государств (это нужно для ориентира и
удобства, а также для правильности нанесения объектов).
6.Названия исторических объектов старайтесь писать вдоль параллелей или меридианов, это
поможет оформить карту более аккуратно (требование выполнять обязательно).
7.Не копируйте карты атласа, необходимо точно выполнять предложенные вам задания
(избегайте нанесение «лишней информации»: отметка за правильно оформленную работу по
предложенным заданиям может быть снижена на один балл в случае добавления в работу
излишней информации)
Географические и исторические названия объектов подписывайте с заглавной буквы.
8.Работа должна быть выполнена аккуратно без грамматически ошибок (отметка за работу
может быть снижена за небрежность и грамматические ошибки на один балл).
9.Помните: работать в контурных картах фломастерами и маркерами запрещено! Только
простой или цветной карандаш.
Система оценивания планируемых результатов по предмету «Физика»
Оценка устных ответов
Отметка «5» ставится в том случае, если ученик:
 Обнаруживает полное понимание физической сущности рассматриваемых явлений и
закономерностей, знание законов и теорий, умеет подтвердить их конкретными примерами,
применить в новой ситуации и при выполнении практических заданий.
 Дает точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий, а также
правильное определение физических величин, их единиц и способов измерения.
 Технически грамотно выполняет физические опыты, чертежи, схемы и графики,
сопутствующие ответу, правильно записывает формулы, пользуясь принятой системой
условных обозначений.
 При ответе не повторяет дословно текст учебника, а умеет отобрать главное,
обнаруживает самостоятельность и аргументированность суждений, умеет установить связь
между изучаемым и ранее изученным материалом по курсу физики, а также с материалом,
усвоенным при изучении других смежных предметов.
 Умеет подкрепить ответ несложными демонстрационными опытами.
 Умеет делать анализ, обобщения и собственные выводы по отвечаемому вопросу.
 Умеет самостоятельно и рационально работать с учебником, дополнительной
литературой и справочниками.
Отметка «4» ставится в том случае, если ответ удовлетворяет названным выше
требованиям, но ученик:
 Допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправит
самостоятельно, или при помощи небольшой помощи учителя.
 Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой (например,
ученик умеет все найти, правильно ориентируется в справочниках, но работает медленно).
Отметка «3» ставится в том случае, если ученик правильно понимает
физическую
сущность рассматриваемых явлений и закономерностей, но при ответе:
 Обнаруживает отдельные пробелы в усвоении существенных вопросов курса физики, не
препятствующие дальнейшему усвоению программного материала.

137

 Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач
различных типов, при объяснении конкретных физических явлений на основе теорий и законов,
или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий.
 Отвечает неполно на вопросы учителя, или воспроизводит содержание текста учебника,
но недостаточно понимает отдельные важные положения, в этом тексте.
 Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении
текста учебника, или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну - две грубые
ошибки.
Отметка «2» ставится в том случае, если ученик:
 Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в
пределах поставленных вопросов.
 Имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их
к решению
конкретных вопросов и задач по образцу и к проведению опытов.
 При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может
исправить даже при помощи учителя.
Оценивание лабораторных работ
Отметка «5» ставится в том случае, если ученик:
 выполнил всю работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности
проведения опытов и измерений;
 самостоятельно и рационально смонтировал необходимое оборудование, все опыты
провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение правильных результатов и выводов;
 соблюдал требования безопасности труда;
 в отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, чертежи,
графики, вычисления;
 правильно выполнил анализ погрешностей (9 классы).
Отметка «4» ставится в том случае, если были выполнены требования к оценке «5», но
учащийся допустил недочеты или негрубые ошибки.
Отметка «3» ставится, если результат выполненной части таков, что позволяет получить
правильные выводы, но в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки.
Отметка «2» ставится, если результаты не позволяют сделать правильных выводов, если
опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно.
Во всех случаях оценка снижается, если ученик не соблюдал требования безопасности
труда.
В тех случаях, когда учащийся показал оригинальный подход к выполнению работы, но в
отчете содержатся недостатки, оценка за выполнение работы по усмотрению учителя может
быть повышена по сравнению с указанными нормами.
Обобщенные планы основных элементов физических знаний
Физическое явление
Признаки явления, по которым оно обнаруживается (или определение)
Условия, при которых протекает явление.
Связь данного явления с другими.
Объяснение явления на основе научной теории.
Примеры использования явления на практике (или проявления в природе)
Физический опыт
Цель опыта
Схема опыта
Условия, при которых осуществляется опыт.
Ход опыта.
Результат опыта (его интерпретация)
Физическая величина
Название величины и ее условное обозначение.
138

Характеризуемый объект (явление, свойство, процесс)
Определение.
Формула, связывающая данную физическую величину с другими.
Единицы измерения
Способы измерения величины.
Физический закон
Словесная формулировка закона.
Математическое выражение закона.
Опыты, подтверждающие справедливость закона.
Примеры применения закона на практике.
Условия применимости закона.
Физическая теория
Опытное обоснование теории.
Основные понятия, положения, законы, принципы в теории.
Основные следствия теории.
Практическое применение теории.
Границы применимости теории.
Прибор, механизм, машина
Назначение устройства.
Схема устройства.
Принцип действия устройства.
Правила пользования и применение устройства.
Физические измерения
Определение цены деления и предела измерения прибора.
Определять абсолютную погрешность измерения прибора.
Отбирать нужный прибор и правильно включать его в установку.
Снимать показания прибора и записывать их с учетом абсолютной погрешности
измерения.
Определять относительную погрешность измерений.
Оценивание письменных контрольных работ
Отметка «5» ставится за работу, выполненную полностью без ошибок и недочетов.
Отметка «4» ставится за работу, выполненную полностью, но при наличии в ней не более
одной негрубой ошибки и одного недочета, не более трех недочетов.
Отметка «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 всей работы или
допустил не более одной грубой ошибки и двух недочетов, не более одной грубой и одной
негрубой ошибки, не более трех негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трех недочетов,
при наличии четырех-пяти недочетов.
Отметка «2» ставится, если число ошибок и недочетов превысило норму для оценки 3
или правильно выполнено менее 2/3 всей работы.
Для оценки контрольных и проверочных работ по решению задач удобно пользоваться
обобщенной инструкцией по проверке письменных работ, которая приведена ниже.
Оценка практических работ
Отметка «5» ставится, если ученик выполняет работу в полном объеме с соблюдением
необходимой последовательности проведения опытов и измерений; самостоятельно и
рационально монтирует необходимое оборудование; все опыты проводит в условиях и
режимах, обеспечивающих получение правильных результатов и выводов; соблюдает
требования правил техники безопасности; правильно и аккуратно выполняет все записи,
таблицы, рисунки. Чертежи, графики, вычисления; правильно выполняет анализ погрешностей.
Отметка «4» ставится, если выполнены требования к оценке 5, но было допущено два-три
недочета, не более одной негрубой ошибки и одного недочета.

139

Отметка «3» ставится, если работа выполнена не полностью, но объем выполненной её
части позволяет получить правильный результат и вывод; или если в ходе проведения опыта и
измерения были допущены ошибки.
Отметка «2» ставится, если работа выполнена не полностью или объем выполненной
части работ не позволяет сделать правильных выводов; или если опыты, измерения,
вычисления, наблюдения производились неправильно.
Перечень ошибок
Грубые ошибки
 Незнание определений основных понятий, законов, правил, основных положений
теории, формул, общепринятых символов обозначения физических величии, единиц их
измерения.
 Неумение выделить в ответе главное.
 Неумение применять знания для решения задач и объяснения физических явлений;
неправильно сформулированные вопросы задачи или неверные объяснения хода ее решения;
незнание приемов решения задач, аналогичных ранее решенным в классе, ошибки,
показывающие неправильное понимание условия задачи или неправильное истолкование
решения.
 Неумение читать и строить графики и принципиальные схемы.
 Неумение подготовить к работе установку или лабораторное оборудование, провести
опыт, необходимые расчеты, или использовать полученные данные для выводов.
 Небрежное отношение к лабораторному оборудованию и измерительным приборам.
 Неумение определить показание измерительного прибора.
 Нарушение требований правил безопасного труда при выполнении эксперимента.
Негрубые ошибки
 Неточности формулировок, определений, понятий, законов, теорий, вызванные
неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия, ошибки, вызванные
несоблюдением условий проведении опыта или измерений.
 Ошибки в условных обозначениях на принципиальных схемах, неточности чертежей,
графиков, схем.
 Пропуск или неточное написание наименований единиц физических величин.
 Нерациональный выбор хода решения.
Недочеты
 Нерациональные записи при вычислениях, нерациональные приемы вычислении,
преобразований и решений задач.
 Арифметические ошибки в вычислениях, если эти ошибки грубо не искажают
реальность полученного результата.
 Отдельные погрешности в формулировке вопроса или ответа.
 Небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков.
 Орфографические и пунктуационные ошибки.
Система оценивания планируемых результатов по предмету «Химия»
Оценивание устных ответов
Отметка «5» ставиться в том случае, если ученик показывает верное понимание
химической сущности рассматриваемых явлений и закономерностей, законов и теорий, дает
точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий, а также правильное
определение химических величин, их единиц и способов измерения; правильно выполняет
чертежи, схемы и графики; строит ответ по собственному плану, сопровождает рассказ новыми
примерами, умеет применить знания в новой ситуации при выполнении практических заданий;
может установить связь между изучаемым и ранее изученным материалом по курсу химии, а
так же с материалом, усвоенным по изучению других предметов.
140

Отметка «4» ставится, если ответ ученика удовлетворяет основным требованиям к ответу
на «5», но дан без использования собственного плана, новых примеров, без применения знаний
в новой ситуации, без использования связей с ранее изученным материалом, усвоенным при
изучении других предметов; если учащийся допустил одну ошибку или не более двух
недочетов и может их исправить самостоятельно или с небольшой помощью учителя.
Отметка «3» ставится, если ученик правильно понимает химическую сущность
рассматриваемых явлений и закономерностей, но в ответе имеются отдельные пробелы в
усвоении вопросом курса химии, не препятствующие дальнейшему усвоению программного
материала; умеет применять полученные знания при решении простых задач с использованием
готовых формул, но затрудняется при решении задач, требующих преобразования некоторых
формул; допустил не более одной грубой ошибки и двух недочетов, не более одной грубой и
одной не грубой ошибки, не более двух-трех не грубых ошибок, одной не грубой ошибки и трёх
недочетов, допустил четыре или пять недочетов.
Отметка «2» ставится, если ученик не овладел основными знаниями и умении в
соответствии с требованиями программы и допустил больше ошибок и недочетов, чем
необходимо для отметки «3».
Оценивание письменных контрольных работ
Отметка «5» ставится за работу, выполненную полностью без ошибок и недочетов .
Отметка «4» ставится за работу, выполненную полностью, но при наличии в ней не более
одной грубой ошибки и одного недочета; не более трех недочетов .
Отметка «3» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 2/3 всей работы или
допустил не более одной грубой ошибки и двух недочетов, не более одной грубой и одной
негрубой ошибки, не более трех негрубых ошибок одной негрубой ошибки и трех недочетов
при наличии четырех-пяти недочетов.
Отметка «2» ставится, если число ошибок и недочетов превысило норму оценки «3» или
выполнено правильно менее 2/3 всей работы.
Оценивание практических работ
Отметка «5» ставится, если ученик выполняет работу в полном объеме с соблюдением
необходимой последовательности проведения опытов и измерений; самостоятельно и
рационально собирает необходимые приборы; все опыты проводит в условиях и режимах,
обеспечивающих получение правильных результатов и выводов; соблюдает требования правил
безопасности труда; правильно и аккуратно выполняет все записи, таблицы, рисунки,
вычисления.
Отметка «4» ставится, если выполнены требования к отметке «5», но было допущено
два-три недочета; не более одной негрубой ошибки и одного недочета
Отметка «3» ставится, если работа выполнена не полностью, но объем выполненной
части таков, что позволяет получить правильный результат и вывод; если в ходе проведения
опыта были допущены ошибки.
Отметка «2» ставится, если работа выполнена не полностью и объем выполненной части
работы не позволяет сделать правильных выводов; если опыты, наблюдения, вычисления
проводились неправильно.
Перечень ошибок
Ошибка считается грубой, если ученик:
 Не знает определений, основных понятий, законов, правил, основных положений,
формул, общепринятых символов, единиц измерения.
 Не умеет выделить в ответе главное.
 Не умеет применять знания для решения задач и объяснения химических явлений;
неправильно формулирует вопросы задачи или неверно объясняет ход ее решения; не знает
приемов решения задач, аналогичным ранее решенным в классе, неправильно понимает
условие задачи или истолковывает решение
 Не умеет читать и составлять уравнения химических реакций
141

 Не умеет подготовить и собрать прибор. Провести опыт, использовать полученные
данные для выводов.
 Нарушает требования правил безопасности при работе в кабинете химии
К негрубым ошибкам относятся:
 Неточности формулировок, определений, понятий, законов, вызванные неполнотой
охвата основных признаков определяемого понятия, ошибки, вызванные несоблюдением
условий проведения эксперимента
 Ошибки в расстановки коэффициентов в уравнениях
 Пропуск или неточное написание наименований единиц физических величин
 Нерациональный выбор хода решения
Недочетами считаются:
 Арифметические ошибки в вычислениях, если эти ошибки грубо не искажают
реальность полученного результата
 Отдельные погрешности в формулировке вопроса или ответа
 Небрежное выполнение записей
 Орфографические или пунктуальные ошибки.
Система оценивания планируемых результатов по предмету «Информатика»
Оценивание практических работ
Отметка «5» выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой
последовательности действий;
 проводит работу в условиях, обеспечивающих получение правильных результатов и
выводов;
 соблюдает правила техники безопасности;
 в ответе правильно и аккуратно выполняет все записи, таблицы, рисунки, чертежи,
графики, вычисления;
 правильно выполняет анализ ошибок.
Отметка «4» ставится, если выполнены требования к оценке 5, но допущены 2-3
недочета, не более одной ошибки и одного недочета.
Отметка «3» работа выполнена не полностью, но объем выполненной части таков, что
позволяет получить правильные результаты и выводы;
 в ходе проведения работы были допущены ошибки.
Отметка «2» работа выполнена не полностью и объем выполненной работы не позволяет
сделать правильных выводов;
 работа проводилась неправильно.
Оценивание устных ответов
Отметка «5» - правильно понимает сущность вопроса, дает точное определение и
истолкование основных понятий;
 правильно анализирует условие задачи, строит алгоритм и записывает программу;
 строит ответ по собственному плану, сопровождает ответ новыми примерами, умеет
применить знания в новой ситуации;
 может установить связь между изучаемым и ранее изученным материалом из курса
информатики, а также с материалом, усвоенным при изучении других предметов.
Отметка «4» - ответ ученика удовлетворяет основным требованиям к ответу на оценку 5,
но дан без использования собственного плана, новых примеров, без применения знаний в новой
ситуации, без использования связей с ранее изученным материалом и материалом, усвоенным
при изучении других предметов;
 ученик допустил одну ошибку или не более двух недочетов и может их исправить
самостоятельно или с небольшой помощью учителя.

142

Отметка «3» - правильно понимает сущность вопроса, но в ответе имеются отдельные
пробелы в усвоении вопросов курса информатики, не препятствующие дальнейшему усвоению
программного материала;
 умеет применять полученные знания при решении простых задач по готовому
алгоритму;
 допустил не более одной грубой ошибки и двух недочетов, не более одной грубой и
одной негрубой ошибки, не более двух-трех негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трех
недочетов;
 допустил четыре-пять недочетов.
Отметка «2» - ставится, если ученик не овладел основными знаниями и умениями в
соответствии с требованиями программы и допустил больше ошибок и недочетов, чем
необходимо для отметки «3».
Оценивание тестовых работ
Отметка «5» учащийся выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой
последовательности действий;
допустил не более 2% неверных ответов.
Отметка «4» ставится, если выполнены требования к оценке 5, но допущены ошибки (не
более 20% ответов от общего количества заданий).
Отметка «3» учащийся выполнил работу в полном объеме, неверные ответы составляют
от 20% до 50% ответов от общего числа заданий;
если работа выполнена не полностью, но объем выполненной части таков, что позволяет
получить оценку.
Отметка «2» работа, выполнена полностью, но количество правильных ответов не
превышает 50% от общего числа заданий;
работа выполнена не полностью и объем выполненной работы не превышает 50% от
общего числа заданий.
Система оценивания планируемых результатов по предмету «Физическая
культура»
Оценка успеваемости по физической культуре производится на общих основаниях и
включает в себя качественные и количественные показатели: уровень соответствия знаний,
степень владения двигательными умениями и навыками, умение осуществлять физкультурнооздоровительную и спортивную деятельность, уровень физической подготовленности.
Учитывая психологические особенности подростков, следует глубже аргументировать
выставление той или иной оценки, шире привлекать учащихся к оценке своих достижений и
достижений товарищей. Оценка должна стимулировать активность подростка, интерес к
знаниям по физической культуре, желание улучшить собственные результаты. В этой связи при
оценке успеваемости учитель должен в большей мере ориентироваться на темпы продвижения
ученика в развитии его двигательных способностей, поощрять его стремление к
самосовершенствованию, к углублению знаний в области физической культуры и ведению
здорового образа жизни.
Учитель на уроке обеспечивает каждому ученику одинаковый доступ к основам
физической культуры, опираясь на широкие и гибкие методы и средства для развития учащихся
с разным уровнем двигательных и психических способностей. На занятиях по физической
культуре следует учитывать интересы и склонности детей.
Оценивание успеваемости по основам знаний
Отметка «5» выставляется за ответ, в котором учащийся демонстрирует глубокое
понимание сущности материала, логично его излагает приводя примеры из практики или своего
опыта.
Отметка «4» ставится за ответ, в котором содержатся небольшие неточности и
незначительные ошибки.
143

Отметка «3» выставляется за ответ в котором отсутствует логическая
последовательность, имеются проблемы в материале, нет должной аргументации и умения
применить знания в своем опыте.
Отметка «2» выставляется за плохое понимание и знание теоретического и
методического материала.
С целью проверки знаний используются различные методы: опрос (в устной и письменной
форме), тесты, использование ситуаций, в которых ученики демонстрируют свои знания в
конкретной деятельности.
Оценивание успеваемости по технике владения двигательными действиями
(умения, навыки)
Отметка «5»: двигательное действие выполнено правильно (заданным способом), точно в
надлежащем темпе, легко и четко.
Отметка «4»: двигательное действие выполнено правильно, но недостаточно легко и
четко, наблюдается некоторая скованность движений.
Отметка «3»: двигательное действие выполнено в основном правильно, но допущена
одна грубая или несколько мелких ошибок, приведших к неуверенному или напряженному
выполнению.
Отметка «2»: двигательное действие выполнено неправильно, с грубыми ошибками,
неуверенно, нечетко.
Основными методами оценки техники владения двигательными действиями являются
методы наблюдения, вызова, упражнения и комбинированный.
Оценивание умений осуществлять физкультурно-оздоровительную и спортивную
деятельность
Отметка «5»: ученик демонстрирует полный и разнообразный комплекс упражнений,
направленных на развитие конкретной физической способности, или комплекс упражнений
утренней, атлетической либо ритмической гимнастики. Может самостоятельно организовывать
место занятий, подбирать инвентарь и применять его в конкретных условиях, контролировать
ход выполнения заданий и оценить его. Учащийся владеет правилами судейства и умеет
осуществлять судейскую деятельность по изучаемому виду спорта, знает и применяет
упражнения необходимые для улучшения качества выполнения того или иного технического
действия или приема.
Отметка «4»: имеются незначительные ошибки или неточности в осуществлении
физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности.
Отметка «3»: ученик допускает грубые ошибки в подборе и демонстрации упражнений,
направленных на развитие конкретной физической способности, утренней, атлетической либо
ритмической гимнастики; испытывает затруднения в организации мест занятий, подборе
инвентаря; удовлетворительно контролирует ход и итоги занятия, испытывает затруднения при
судействе по того или иного вида спорта.
Отметка «2»: ученик не владеет умениями осуществлять различные виды физкультурнооздоровительной и спортивной деятельности или не осуществляет физкультурнооздоровительную деятельность вовсе. Учащийся грубо и (или) неоднократно нарушает правила
техники безопасности на уроке. Учащийся не готов к уроку (нет спортивной формы).
Умения осуществлять различные виды физкультурно-оздоровительной деятельности
оцениваются методом наблюдения, опроса, практического выполнения. Это можно
осуществлять индивидуальным или фронтальным методом в любой части урока.
Оценивание по уровню физической подготовленности
Основным средством определения уровня развития качеств являются физические
упражнения (тесты). Нормативы тестирования приведены ниже в таблице № 2.
Для определения уровня развития физической подготовленности занимающихся в I - IV
четвертях, рабочим план - графиком предусмотрено тестирование учащихся, т.е. предлагается
проверить физическую подготовленность детей в начале и в конце учебного года.
144

Отметка «5» - ученик выполнил тестирование на высокий уровень, либо улучшил свой
предыдущий результат;
Отметка «4» - ученик выполнил тестирование на средний уровень.
Отметки «3» и «2» за тестирования не ставятся. Но при выполнении контрольных
нормативов по легкой атлетике (бег 50 и 60 м, метание мяча, прыжки в длину и в высоту с
разбега) оценки ставятся в соответствии с нормативами, предъявляемыми программой.
Сравнение результатов тестирования с нормативами школьной программы позволяет
судить о степени решения учебных задач в соответствующем периоде.
При оценивании физической подготовленности приоритетным показателем является темп
прироста результатов. Задание учителя по улучшению показателей физической
подготовленности (темп прироста) должны представлять определенную трудность для каждого
учащегося, но быть реально выполнимыми. Достижение этих сдвигов при условии
систематических занятий дает основание учителю для выставления высокой оценки.
Оценивание учеников с ОВЗ или временно освобожденных.
К обучающимся временно освобожденным, учащимся с ОВЗ и инвалидам применяется
индивидуальный и дифференцированный подход.
Оценка ставится:
 за выполнение упражнений, которые рекомендованы в медицинских справках,
 за выполнение творческих заданий (составление и разгадывание кроссвордов, доклады,
рефераты, составление и выполнение тестовых заданий на тему «Физкультура и спорт»),
 за ответы по теоретическим заданиям, предусмотренных рабочей программой и
учебниками по физической культуре;
 за помощь в организации и проведении урока (судейство, организация мест для
проведения спортивных и подвижных игр, соревнований и т.п.)
Оценка успеваемости за учебный год производится на основании оценок за учебные
четверти, полученных учеником за все составляющие: знания, двигательные умения и навыки,
умения осуществлять физкультурно-оздоровительную и спортивную деятельность, уровень
физической подготовленности.
Оценивание обучающихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской
группе для занятий физической культурой
(Письмо Минобразования России от 31.10.2003 г. № 13-51-263/123)
Обучающиеся с недостаточным физическим развитием и низкой физической
подготовленностью или имеющие незначительные отклонения в состоянии здоровья, относятся
к подготовительной медицинской группе. Этой категории обучающихся разрешается
заниматься физической культурой по программе для основной группы с учетом некоторых
ограничений в объеме и интенсивности физических нагрузок, в том числе временных.
Специальную медицинскую группу условно можно разделить на две подгруппы:
подгруппу «А» (обучающиеся с обратимыми заболеваниями, которые после лечебнооздоровительных мероприятий могут быть переведены в подготовительную группу) и
подгруппу «Б» (обучающиеся с патологическими отклонениями, т.е. необратимыми
заболеваниями). Основные задачи физического воспитания учащихся, отнесенных к СМГ:
 укрепление здоровья, ликвидация или стойкая компенсация нарушений, вызванных
заболеванием;
 улучшение показателей физического развития;
 освоение жизненно важных двигательных умений, навыков и качеств;
 постепенная адаптация организма к воздействию физических нагрузок, расширение
диапазона функциональных возможностей физиологических систем организма;
 закаливание и повышение сопротивляемости защитных сил организма;
 формирование волевых качеств личности и интереса к регулярным занятиям физической
культурой;
145

 воспитание сознательного и активного отношения к ценности здоровья и здоровому
образу жизни;
 овладение комплексами упражнений, благоприятно воздействующими на состояние
организма обучающегося с учетом имеющегося у него заболевания;
 обучение правилам подбора, выполнения и самостоятельного формирования комплекса
упражнений утренней гигиенической гимнастики с учетом рекомендаций врача и педагога;
 обучение способам самоконтроля при выполнении физических нагрузок различного
характера;
 соблюдение правил личной гигиены, рационального режима труда и отдыха,
полноценного и рационального питания.
Ниже в таблице № 1 перечислены некоторые ограничения, накладываемые на занятия
физической культурой в зависимости от наиболее часто встречающейся нозологической формы
заболевания, а также рекомендуемые виды оздоровительных упражнений. При комплектовании
СМГ школьный врач и учитель физической культуры, кроме диагноза заболевания и данных о
функциональном состоянии обучающихся, должны также знать уровень их физической
подготовленности, который определяется при помощи двигательных тестов.
В качестве тестов допустимо использовать только те упражнения, которые с учетом
формы и тяжести заболевания не противопоказаны обучающимся. Общую выносливость
обучающегося можно оценить при беге (ходьбе) в течение шести минут. Тестируемый
выполняет упражнение в удобном для него темпе, переходя с бега на ходьбу и обратно в
соответствии с его самочувствием. Тест выполняется на беговой дорожке стадиона или в
спортивном зале образовательного учреждения. Результатом теста является расстояние,
пройденное обучающимся. Оценку скоростно-силовых качеств, силы мышц обучающегося
можно проводить при прыжке в длину с места. Прыжок проводится на нескользкой
поверхности. Сделав взмах руками назад, обучающийся резко выносит их вперед и,
толкнувшись обеими ногами, прыгает как можно дальше. Результатом является максимальная
длина прыжка, которая засчитывается из трех попыток.
Силу мышц рук и плечевого пояса можно оценить с помощью сгибания и разгибания рук
в упоре лежа (при выпрямленном туловище). Выполняя упражнения, обучающийся опирается
на выпрямленные в локтях руки и носки ног (во время сгибания рук живот не должен касаться
пола). Засчитывается количество выполненных упражнений.
Броски и ловля теннисного мяча двумя руками с расстояния 1 метра от стенки в течение
30 секунд в максимальном темпе могут свидетельствовать о координации движений, ловкости,
быстроте двигательной реакции. Засчитывается количество пойманных мячей. Прыжки через
скакалку на двух ногах помогают судить о координации движений, ловкости, быстроте
двигательной реакции, скоростной выносливости, силе мышц ног. Засчитывается количество
прыжков с одной попытки до момента отказа тестируемого. Приседания, выполненные в
произвольном темпе до утомления, позволяют оценить силовую выносливость. Засчитывается
количество выполненных упражнений до момента отказа тестируемого.
Таблица 1
Заболевания
Функциональные
изменения и др.)

Противопоказания
и ограничения
Упражнения,
выполнение
которых связано с задержкой
дыхания, напряжением мышц
брюшного пресса и ускорением
темпа движений

146

Рекомендации
Общеразвивающие
упражнения,
охватывающие
все
мышечные
группы, в исходном положении
лежа,
сидя,
стоя;
ходьба,
дозированный бег в медленном
темпе

Органы дыхания
(хронический бронхит,
воспаление легких,
бронхиальная астма и
др.)
Заболевания почек
(нефрит, пиелонефрит,
нефроз)

Упражнения,
вызывающие Дыхательные
упражнения,
задержку дыхания и чрезмерное тренировка полного дыхания и
напряжение мышц брюшного особенно удлиненного выдоха
пресса

Нарушения нервной
системы

Упражнения,
вызывающие
нервное
перенапряжение
(упражнения в равновесии на
повышенной опоре), ограничивается время игр и т.д.
Исключаются прыжки с разбега, Упражнения на пространственную
кувырки
ориентацию; точность движений,
динамическое
равновесие,
гимнастика для глаз

Органы зрения

Недопустимы упражнения с
высокой частотой движений,
интенсивностью нагрузки и
скоростно-силовой направленностью, переохлаждение тела

При проведении общеразвивающих
упражнений
особое
внимание
уделяется
укреплению
мышц
передней стенки живота. При
занятиях
плаванием
(по
специальному разрешению врача)
ограничиваетсяупражнения,
время пребывания
Дыхательные
водныев
воде
(5-10
мин.
—
первый
процедуры, аэробные упражнениягод
обучения, 10-15 мин. — второй и
последующие годы обучения)

Хронические
Уменьшается
нагрузка
на
заболевания
мышцы
брюшного
пресса,
желудочно-кишечного ограничиваются прыжки
тракта, желчного
пузыря, печени
Итоговая отметка по физической культуре в группах СМГ выставляется с учетом
теоретических и практических знаний (двигательных умений и навыков, умений осуществлять
физкультурно-оздоровительную и спортивно-оздоровительную деятельность), а также с учетом
динамики физической подготовленности и прилежания.
Основной акцент в оценивании учебных достижений по физической культуре учащихся,
имеющих выраженные отклонения в состоянии здоровья, должен быть сделан на стойкой их
мотивации к занятиям физическими упражнениями и динамике их физических возможностей.
При самых незначительных положительных изменениях в физических возможностях обучающихся, которые обязательно должны быть замечены учителем и сообщены учащемуся
(родителям), выставляется положительная отметка.
Положительная отметка должна быть выставлена также обучающемуся, который не
продемонстрировал существенных сдвигов в формировании навыков, умений и развитии
физических качеств, но регулярно посещал занятия по физической культуре, старательно
выполнял задания учителя, овладел доступными ему навыками самостоятельных занятий
оздоровительной или корригирующей гимнастики, необходимыми знаниями в области
физической культуры.

147

Таблица 2
Уровень физической подготовленности учащихся
№

1

Физические Тестовое
способности упражнение
(тест)

Скоростные

Бег 30 м, с

класс

Уровень
Мальчики
Низкий

5

Средний
6,1-5,4

6,2 и больше

Девочки
Низкий

Высокий

2

Координацио Челночный
н ные
бег
3X10 м,с

6,0 и больше

5

6,3 и больше

5,2 и меньше 6,1 и больше
8,2 и меньше 9,1 и больше
8,5-8,1

3

Скоростно
силвые

5,4 и меньше
9,0-8,7
8,6 и меньше
8,9-8,5

8,6 и больше

8,0 и меньше 9,0 и больше

Прыжки в длину с 5
места, см

134 и меньше 135
178

179 и больше 129 и меньше

6

145
144 и меньше 183

6

5,5 и меньше
6,0-5,5

8,5-8,3
8,6 и больше

Высокий

6,2-5,6

5,3и
меньше

5,9-5,3
6

Средний

8,4 и меньше
130-163

164 и больше

140-178

4

Выносливость 6-ти
минутный бег, м.

900 и менее

5

Силовые

1000
1100

1300
больше

и
700 и меньше

179 и больше
850
1000

1100
больше

и

1100
950 и меньше 1200
6,45 и больше 6,45
4,46

1350
и
больше
750 и меньше
4,45 и меньше 7,21 и больше

900
1050
7,20
5,21

1150
и
больше
5,20 и меньше

6

6,31 и

6,30-

4,30 и

7,11 и

7,10-

5,10 и

5

больше
3и
меньше

4,31
4-7

меньше
8и
больше

больше
5и
меньше

5,11
6-9

меньше
10 и больше

4и
меньше

5-9

9и
больше

6и
меньше

7-11

10 и больше

2и
меньше

6
Бег 1000 м, с

184 и больше 139 и меньше

5

5

Подтягивание
(м)

6

Г ибкость

Подтягивание
из 6
виса лежа (дев), раз
5
Наклон вперед из
положения сидя, см

Скоростно
силовые

Поднимание
5
туловища
из
положения лежа за
30 сек
6

8

3-9

3-9

6
7

2и
меньше

Скоростная Прыжки
через 5
выносливость скакалку за 1 мин,
раз.

2и
меньше
14 и меньше 15-21

10 и больше
22 и больше

2и
меньше
9и
меньше

14-22
13 и меньше
69 и меньше 70-89

12 и больше
3-9
10 и больше
3-9

10-17

10 и больше
18 и больше

12-19
23 и больше
90 и больше

11 и меньше
79 и меньше

80-99

80-99

20 и больше
100 и больше

90-109

6
79 и меньше

100 и больше 89 и меньше

148

110 и больше

Система оценивания планируемых результатов по предмету «Черчение»
Оценивание устного ответа
Отметка «5» ставится, если ученик:
 овладел программным
материалом,
ясно
представляет форму предметов по их
изображениям и твердо знает правила и условности изображений и обозначений;
 дает четкий и правильный ответ, выявляющий понимание учебного материала и
характеризующий прочные знания, излагает материал в логической последовательности с
использованием принятой в курсе черчения терминологии;
 ошибок не делает, но допускает оговорки по невнимательности при чтении чертежей,
которые легко исправляет по требованию учителя;
Отметка «4» ставится, если ученик:
 овладел программным материалом, но чертежи читает с небольшими затруднениями
вследствие еще недостаточно развитого пространственного представления, знает правила
изображений и условные обозначения;
 дает правильный ответ в определенной логической последовательности;
 при чтении чертежей допускает некоторую неполноту ответа и незначительные ошибки,
которые исправляет только с помощью учителя;
Отметка «3» ставится, если ученик:
 основной программный материал знает нетвердо, но большинство изученных
условностей изображений и обозначений усвоил;
 ответ дает неполный, построенный несвязно, но выявивший
общее
понимание
вопросов;
 чертежи читает неуверенно, требует постоянной помощи учителя (наводящих вопросов)
и частичного применения средств наглядности;
Отметка «2» ставится, если ученик:
 обнаруживает незнание или непонимание большей или наиболее
важной
части
учебного материала;
 ответы строит несвязно, допускает существенные ошибки, которые не может исправить
даже с помощью учителя;
Отметка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание и непонимание
учебного материала.
Оценивание графических и практических работ
Отметка «5» ставится, если ученик:
 самостоятельно, тщательно и своевременно выполняет графические и практические
работы и аккуратно ведет тетрадь; чертежи читает свободно;
 при необходимости умело пользуется справочным материалом;
 ошибок в изображениях не делает, но допускает не значительные неточности и
описки;
Отметка «4» ставится, если ученик:
 самостоятельно, но с небольшими затруднениями выполняет и читает чертежи и
сравнительно аккуратно ведет тетрадь;
 справочным материалом пользуется, но ориентируется в нем с трудом;
 при выполнении чертежей допускает незначительные ошибки, которые исправляет после
замечаний учителя и устраняет самостоятельно без дополнительных пояснений.
Отметка «3» ставится, если ученик:
 чертежи выполняет и читает неуверенно, но основные правила оформления соблюдает;
обязательные работы, предусмотренные программой, выполняет несвоевременно; тетрадь ведет
небрежно;
 в процессе графической деятельности допускает существенные ошибки, которые
исправляет с помощью учителя;
Отметка «2» ставится, если ученик:
149

 не выполняет обязательные графические и практические работы, не ведет тетрадь;
 чертежи читает и выполняет только с помощью учителя и систематически допускает
существенные ошибки;
Отметка «1» ставится, если ученик не подготовлен к работе, совершенно не владеет
умениями и навыками, предусмотренными программой.
Система оценивания планируемых результатов по предмету «Изобразительное
искусство»
Уровень подготовки оценивается в баллах:
5 – «отлично»; 4 – «хорошо» ; 3 –«удовлетворительно»; 2 – «неудовлетворительно».
Оценка деятельности должна быть аргументирована и понятна обучающемся. Учителю
следует рассказать обучающимся о критериях оценки художественной работы перед
выполнением творческого задания.
На уроках изобразительно искусства высоко оценивается реализация обучающимися
собственной индивидуальности, желания сделать что-то свое, нетрадиционное и нестандартное
в выполнении творческой деятельности. При освоении навыков и приемов изображения в
рисунке низко оценивается метод копирования.
5 класс
Отметка («4», «5») ставится, если ученик:
 умеет самостоятельно выделять особенности уникального крестьянского искусства,
семантическое значение традиционных образов и мотивов (древо жизни, конь, птица, солярные
знаки);
 демонстрирует знания по стилистическим особенностям декоративного искусства
разных народов и времен (например, Древнего Египта, Древней Греции, Китая, Западной
Европы XVII века);
 имеет представление о техниках и материалах исполнения современных видов
декоративно-прикладного искусства (художественное стекло, керамика, ковка, литье, гобелен, и
т. д.);
 самостоятельно выделяет в произведениях декоративно-прикладного искусства
(народного,
классического,
современного)
связь
конструктивных,
декоративных,
изобразительных элементов, а также видит единство материала, формы и декора;
 умело пользуется языком декоративно-прикладного искусства, принципами
декоративного обобщения, самостоятельно составляет декоративные, орнаментальные
композиции в традиции народного искусства (используя традиционное письмо Гжели, Городца,
и т.д.) на основе ритмического повтора изобра­зительных или геометрических элементов;
 применяет полученные знания в создании художественно-декоративных объектов
предметной среды, объединенных единой стилистикой (предметы быта, мебель, одежда, детали
интерьера определенной эпохи).
Отметка «3» - ставится, если ученик:
 усвоил истоки и специфику образного языка декоративно-прикладного искусства; узнает
несколько народных художественных промыслов России;
 владеет навыками копирования в процессе создания плоскостных декоративных
композиций; понимает место и значение декоративно-прикладного искусства в жизни человека
и общества.
6 класс
Отметка («4», «5») ставится, если ученик:
 показывает глубокие, всесторонние знания о месте и значении изобразительного
искусства в жизни человека и общества;
 имеет представление о многообразии образных языков искусства и особенностях
видения мира в разные эпохи;
 устанавливает взаимосвязь реальной действительности с художественным изображением
150

в искусстве и воплощением её в художественный образ;
 знает и излагает имена выдающихся художников, произведений искусства в жанрах
портрета, пейзажа и натюрморта в мировом и отечественном искусстве;
 выделяет особенности творчества великих русских художников-пейзажистов, мастеров
портрета и натюрморта;
 свободно владеет красками (гуашь и акварель), несколькими графическими материалами
(карандаш, тушь), навыками лепки, коллажными техниками;
 применяет полученные знания в построении конструктивной формы предмета, плоского
и объемного изображения предмета;
 демонстрирует первичные знания по правилам построения линейной и воздушной
перспективы;
 владеет общими понятиями построения головы человека;
 самостоятельно использует в качестве средств выразительности соотношения пропорций
и характера освещения предмета, цветовые отношения при изображении с натуры, по
представлению и памяти; самостоятельно создает творческие композиционные в разных
материалах с натуры, по памяти и воображению; воспринимает произведения искусства и
аргументировано анализирует.
Отметка «3» ставится, если ученик:
 усвоил основные виды и жанры изобразительного искусства, имеет представление об
основных этапах развития портрета, пейзажа и натюрморта в истории искусства;
 показывает недостаточность знаний в основных средствах художественной
выразительности в изобразительном искусстве (линия, пятно, тон, цвет, форма, перспектива),
особенностях ритмической организации изображения;
 имеет затруднения в создании художественного образа, выполняя изображение по
образцу.
7 класс
Отметка («4», «5») ставится, если ученик:
 демонстрирует знания о жанровой системе в изобразительном искусстве и ее значении
для анализа развития искусства и понимания изменений видения мира, а следовательно, и
способов его изображения; показывает всесторонние знания композиции, как целостном и
образном строе произведения, выразительном значении размера произведения, значении
каждого фрагмента и его метафорическом смысле;
 умеет видеть поэтическую красоту повседневности, раскрываемую в творчестве
художников; выделяет существенные признаки в историческим художественном процессе, в
существовании стилей и направлений в искусстве, а так же роли творческой индивидуальности
художника; реализует собственную индивидуальность при передаче пропорций и движения
фигуры человека с натуры и представлению; развивает навыки наблюдательности, способности
образного видения окружающей ежедневной жизни, формирующих чуткость и активность
восприятия реальности;
 самостоятельно использует творческий опыт в построении тематических композиций,
предполагающий сбор художественно-познавательного материала, применяет авторскую
позицию выбранной тематике и поиску способа ее выражения в творческой работе.
Отметка «3» ставится, если ученик:
 усвоил знания о роли и истории тематической картины в изобразительном искусстве и ее
жанровых видах (бытовой и исторический жанр в искусстве);
 имеет затруднения в использовании полученных знаний, необходимых для выполнения
творческой деятельности; копирует пропорции фигуры человека по образцу.
Отметка «2» ставится, если ученик 5,6,7 классов:
 не знает и не понимает значительною часть (более половины) учебного материала;
 не умеет применять предметные и универсальные учебные действия выполнении
самостоятельной творческой деятельности; выполнил творческую самостоятельную работу не
151

по теме урока, небрежно не приступал к выполнению творческого задания.
Система оценивания планируемых результатов по предмету «Технология»
Технология (технический труд)
Оценивание устных ответов
Отметка «5» ставится, если обучающийся:
 полностью усвоил учебный материал;
 умеет изложить учебный материал своими словами;
 самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами;
 правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Отметка «4» ставится, если обучающийся:
 в основном усвоил учебный материал;
 допускает незначительные ошибки при его изложении своими словами;
 подтверждает ответ конкретными примерами;
 правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Отметка «3» ставится, если обучающийся:
 не усвоил существенную часть учебного материала;
 допускает значительные ошибки при его изложении своими словами;
 затрудняется подтвердить ответ конкретными примерами;
 слабо отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Отметка «2» ставится, если обучающийся:
 почти не усвоил учебный материал;
 не может изложить учебный материал своими словами;
 не может подтвердить ответ конкретными примерами;
 не отвечает на большую часть дополнительных вопросов учителя.
Оценивание практических работ
Отметка «5» ставится, если обучающийся:
 творчески планирует выполнение работы;
 самостоятельно и полностью использует знания программного материала;
 правильно и аккуратно выполняет задания;
 умеет пользоваться справочной литературой, наглядными пособиями, машинами,
приспособлениями и другими средствами.
Отметка «4» ставится, если обучающийся:
 правильно планирует выполнение работы;
 самостоятельно и полностью использует знания программного материала;
 в основном правильно и аккуратно выполняет задания;
 умеет пользоваться справочной литературой, наглядными пособиями, машинами,
приспособлениями и другими средствами.
Отметка «3» ставится, если обучающийся:
 допускает ошибки при планировании выполнения работы;
 не может самостоятельно использовать значительную часть знаний программного
материала;
 допускает ошибки и не аккуратно выполняет задания;
 затрудняется самостоятельно пользоваться справочной литературой, наглядными
пособиями, машинами, приспособлениями и другими средствами.
Отметка «2» ставится, если обучающийся:
 не может правильно спланировать выполнение работы;
 не может использовать знаний программного материала;
 допускает грубые ошибки и не аккуратно выполняет задания;
 не может самостоятельно пользоваться справочной литературой, наглядными
152

пособиями, машинами, приспособлениями и другими средствами.
Технология (обслуживающий труд)
В критерии оценки, определяющие подготовку обучающегося, входят:
 общая подготовленность, организация рабочего места, научность, технологичность и
логика изложения материала;
 уровень освоения теоретического материала, предусмотренного программой по
предмету;
 умения использовать теоретические знания при выполнении текущих заданий,
практических работ, упражнений;
 соблюдение этапов технологии изготовления, норм времени, качество выполнения
технологических операций и приёмов;
 соблюдение правил санитарии, гигиены, техники безопасности.
Отметка «5» ставится, если обучающийся:
 подготовлен и организует рабочее место, согласно требованиям научной организации
труда; обстоятельно, технологически грамотно излагает материал, пользуется понятийным
аппаратом;
 показывает научно обоснованные знания и умения по эксплуатации и наладке
технологического оборудования;
 представляет изделие, соответствующее наименованию, эскизу, техническому описанию,
технологии изготовления, санитарно-гигиеническим требованиям и требованиям к качеству и
оформлению;
 выполняет практическую работу в соответствии с требованиями правил санитарии,
гигиены, техники безопасности.
Отметка «4» ставится, если обучающийся:
 подготовлен, допускает ошибки в организации рабочего места, но исправляет их;
излагает материал, пользуясь понятийным аппаратом; допускает единичные ошибки при ответе,
но исправляет их; не достаточно убедительно обосновывает свои суждения;
 показывает знания и умения по эксплуатации технологического оборудования;
 представляет
изделие,
соответствующее
наименованию,
нормативным
и
технологическим требованиям;
 выполняет практическую работу в соответствии с требованиями правил санитарии,
гигиены, техники безопасности.
Отметка « 3» ставится, если обучающийся:
 подготовлен, допускает ошибки в организации рабочего места; обнаруживает знание и
понимание основных теоретических положений, излагает материал не достаточно понятно и
допускает неточности в определении понятий; не может обосновать свои суждения и привести
примеры, нарушает последовательность в изложении материала;
 использует технологическое оборудование с нарушением принципов эксплуатации не
приводящих к травме;
 представляет изделие согласно наименованию, с нарушением нормативных и
технологических требований;
 выполняет практическую работу с частичным нарушением требований правил
санитарии, гигиены, техники безопасности.
Отметка «2» ставится, если обучающийся:
 неподготовлен, не может организовать рабочее место; обнаруживает незнание большей
части теории вопроса, искажает смысл при формулировке определений; материал излагает
беспорядочно, неуверенно, допускает много речевых ошибок;
 использует технологическое оборудование с нарушением принципов эксплуатации,
приводящих к травме; или не имеет знаний и умений по его эксплуатации;
 представляет изделие, не соответствующее теме проекта, нормативным и
технологическим требованиям (или не представляет изделие);
153

 выполняет практическую работу с грубым нарушением требований правил санитарии,
гигиены, техники безопасности, приводящим к травмам.
Критерии оценки проекта технология (технический труд) и технология (обслуживающий
труд):
1.Оригинальность темы и идеи проекта.
2. Конструктивные параметры (соответствие конструкции изделия; прочность, надежность;
удобство использования).
3. Технологические критерии (соответствие документации; оригинальность применения и
сочетание материалов; соблюдение правил техники безопасности).
4. Эстетические критерии (композиционная завершенность; дизайн изделия; использование
традиций народной культуры).
5. Экономические критерии (потребность в изделии; экономическое обоснование;
рекомендации к использованию; возможность массового производства).
6. Экологические критерии (наличие ущерба окружающей среде при производстве изделия;
возможность использования вторичного сырья, отходов производства; экологическая
безопасность).
7. Информационные критерии (стандартность проектной документации; использование
дополнительной информации).
При выполнении творческих и проектных работ
Техникоэкономические
требования

Оценка «5»
Оценка «4»
Оценка «3»
Оценка «2»
ставится,
если ставится,
если ставится, если ставится, если
обучающийся:
обучающийся:
обучающийся:
обучающийся:

Защита
проекта

Обнаруживает
полное
соответствие
содержания
доклада и
проделанной
работы.
Правильно и
четко
отвечает на все
поставленные
вопросы. Умеет
самостоятельно
подтвердить
теоретические
положения
конкретными
примерами.

Оформление
проекта

Обнаруживает, в
основном, полное
соответствие
доклада и
проделанной
работы.
Правильно
и четко отвечает
почти на все
поставленные
вопросы. Умеет, в
основном,
самостоятельно
подтвердить
теоретические
положения
конкретными
примерами

Обнаруживает
неполное
соответствие
доклада и
проделанной
проектной
работы.
Не может
правильно и четко
ответить на
отдельные
вопросы.
Затрудняется
самостоятельно
подтвердить
теоретическое
положение
конкретными
примерами.
Печатный
Печатный вариант. Печатный
вариант.
Соответствие
вариант.
Соответствие
требованиям
Неполное
требованиям
выполнения
соответствие
последовательности проекта.
требованиям
выполнения
Грамотное, в
проекта.
проекта.
основном, полное Не совсем
Грамотное,
изложение всех
грамотное
полное
разделов.
изложение
изложение всех
Качественное,
разделов.
разделов.
неполное
Некачественные
154

Обнаруживает
незнание
большей части
проделанной
проектной
работы.
Не может
правильно и
четко ответить
на многие
вопросы.
Не может
подтвердить
теоретические
положения
конкретными
примерами.
Рукописный
вариант.
Не соответствие
требованиям
выполнения
проекта.
Неграмотное
изложение всех
разделов.
Отсутствие
наглядных

Наличие и
качество
наглядных
материалов

количество
наглядных
материалов.

Практическая Выполненное
направленнос
изделие
ть
соответствует и
может
использоваться по
назначению,
предусмотренном
у при разработке
проекта.

Выполненное
изделие
соответствует и
может
использоваться по
назначению и
допущенные
отклонения
в проекте не
имеют
принципиального
значения.
Соответстви Работа выполнена Работа
е технологии в соответствии с
выполнена в
выполнения
технологией
соответствии с
изготовления.
технологией
Правильность
изготовления,
подбора
отклонение от
технологических
указанных
операций
при инструкционных
проектировании
карт не имеют
принципиального
значения
Качество
Изделие
Изделие
проектного
выполнено в
выполнено в
изделия
соответствии
соответствии
эскизу чертежа.
эскизу, чертежу,
Размеры
размеры
выдержаны.
выдержаны, но
Отделка
качество отделки
выполнена в
ниже требуемого,
соответствии с
в основном
требованиями,
внешний вид
предусмотренным изделия не
и в проекте.
ухудшается
Эстетический
внешний вид
изделия
Соблюдение
правил
безопасного
труда

Соблюдается всегда

наглядные
материалы.
Неполное
соответствие
технологических
разработок
современным
требованиям.
Выполненное
изделие имеет
отклонение от
указанного
назначения,
предусмотренног
о в проекте, но
может
использоваться в
другом
практическом
применении.
Работа
выполнена
с
отклонением от
технологии, но
изделие может
быть
использовано
по назначению

Изделие
выполнено по
чертежу и
эскизу с
небольшими
отклонениями,
качество
отделки
удовлетворите
льно,
ухудшился
внешний вид
изделия, но
может быть
использован по
назначению

материалов.
Устаревшие
технологии
обработки.

Выполненное
изделие не
соответствует и
не может
использоваться
по назначению.

Обработка
изделий
(детали)
выполнена
с грубыми
отклонениями от
технологии,
применялись не
предусмотренные
операции,
изделие бракуется
Изделие
выполнено с
отступлениями
от чертежа, не
соответствует
эскизу.
Дополнительна
я доработка не
может привести
к возможности
использования
изделия

Не
соблюдаются

155

Система оценивания планируемых результатов по предмету «Музыка»
Важнейшая функция оценки на уроке музыки как уроке искусства – этическая:
поддержать стимулировать активность учащихся или в тактичной форме указать школьнику на
пробелы в музыкальном развитии. специфика предмета «Музыка», его функции в учебновоспитательной работе школы не допускают оценки «2».
Отметка Проявление интереса к музыке, непосредственный отклик на нее; высказывания о
прослушанном или исполненном произведении;
«5»
- активные усилия школьников, обнаруженные в ходе поисковых ситуаций и
умение пользоваться прежде всего ключевыми знаниями в процессе восприятия
музыки;
- рост исполнительских навыков, которые оцениваются с учетом исходного уровня
подготовки ученика, его активности в занятиях
Отметка Соответствие 2 или 1 критерию в отметке «5»
«4»
Отметка Отсутствие соответствия перечисленным критериям на отметку «5»
«3»
Система оценивания планируемых результатов по предмету «Основы безопасности
жизнедеятельности»
Цели: Изучение основ безопасности жизнедеятельности на ступени основного общего
образования направлено на достижение следующих целей:
 освоение знаний о здоровом образе жизни; опасных и чрезвычайных ситуациях и
основах безопасного поведения при их возникновении;
 развитие качеств личности, необходимых для ведения здорового образа жизни,
обеспечения безопасного поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях;
 воспитание чувства ответственности за личную безопасность, ценностного отношения к
своему здоровью и жизни; овладение умениями предвидеть потенциальные опасности и
правильно действовать в случае их наступления, использовать средства индивидуальной и
коллективной защиты, оказывать первую медицинскую помощь.
Отметка «5» полно излагает изученный материал, дает правильное определение понятий,
изучаемых в курсе ОБЖ, обнаруживает понимание материала, может применить знания на
практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и из жизни, знает правила
безопасного поведения,
Отметка «4» ученик дает ответ удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки
«5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет
Отметка «3» обнаруживает знания и понимание основных положений, но излагает
материал неполно, и допускает неточности в определении понятий, правил, не умеет
использовать теоретические знания для доказательства своих суждений, излагает материал
непоследовательно, допускает грубые ошибки
Отметка «2» обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела
изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие
их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.
Система оценивания планируемых результатов по предмету «Основы духовнонравственной культуры народов России»
Оценивание устного ответа
Отметка «5» ставится, если ученик дал полное описание события, явления (названы
характерные черты, приведены главные факты); ответ логически выстроен, суждения
аргументированы; явления рассмотрены в историческом контексте, соотнесены с другими
событиями; раскрыты причинно – следственные связи; при сравнении показаны черты общего и
различия.
156

Отметка «4» ставится, если ученик назвал главные характерные черты события, явления
без необходимой конкретизации их фактами; ответ недостаточно полон (логичен,
аргументирован); недостаточно раскрыты связи событий, их преемственность; при сравнении
черты общего и различия раскрыты неполно; допущены неточности.
Отметка «3» ставится, если приведены единичные элементы характеристики (даты,
факты, имена и т. д.); изложены единичные факты, фрагментарные сведения без раскрытия
исторических связей событий; в сравнении указана только одна общая черта или только
единичные различия; ответ неполон, непоследователен.
Оценивание письменных работ в тестовом формате
Процент выполнения задания
Отметка
более 80%
«5»
60% - 79%
«4»
40% - 59%
«3»
менее 40%
«2»
Система оценивания планируемых результатов по предмету «Родной язык (русский)»
«Нормы оценки...» призваны обеспечить одинаковые требования к знаниям, умениям и
навыкам учащихся по русскому языку. В них устанавливаются:
 единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами
русского языка(родного) (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности,
языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания);
 единые нормативы оценки знаний, умений и навыков;
 объем различных видов контрольных работ;
 количество отметок за различные виды контрольных работ.
Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми
они работали или работают к моменту проверки.
На уроках родного языка (русского) проверяются:
 знание полученных сведений о языке;
 орфографические и пунктуационные навыки;
 речевые умения.
Для оценивания предметных результатов определено пять уровней достижений учащихся,
соответствующих отметкам от «5» до «1».
Базовый уровень достижений – уровень, который демонстрирует освоение учебных
действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение
базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующем уровне
образования. Достижению базового уровня соответствует отметка «3».
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на
уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре,
широте (или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие два уровня,
превышающие базовый:
• повышенный уровень достижения планируемых результатов, отметка «4»;
• высокий уровень достижения планируемых результатов, отметка «5».
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения
планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью
интересов к данной предметной области.
Для описания подготовки обучающихся, уровень достижений которых ниже базового,
целесообразно выделить также два уровня:
• пониженный уровень достижений, отметка «2»;
• низкий уровень достижений, отметка «1».
Оценка устных ответов
157

Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически
последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять
определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:
1) полнота и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.
Высокий уровень. Отметка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный
материал, даёт правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание
материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести
необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает
материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Повышенный уровень. Отметка «4» ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий
тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же
исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Базовый уровень. Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание
основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в
определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и
доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал
непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Пониженный уровень. Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание
большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в
формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно
излагает материал. Данная оценка отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые
являются серьёзным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Низкий уровень. Отметка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или
непонимание материала.
Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ, но и за
рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока,
при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и
осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
Оценивание тестовых заданий
Процент выполнения задания
Отметка
более 80%
«5»
60% - 79%
«4»
40% - 59%
«3»
менее 40%
«2»
Высокий уровень. Отметка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Повышенный уровень. Отметка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее
трёх четвёртых заданий.
Базовый уровень. Отметка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не
менее половины заданий.
Пониженный уровень. Отметка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более
половины заданий.
Низкий уровень. Отметка «1» ставится, если работа не выполнена.
Оценивание проверочных (диагностических) работ
За верное выполнение 1 задания учащемуся выставляется 1 балл. За неверный ответ – 0
баллов. Максимальное количество баллов -18, они переводятся в оценку по пятибалльной
системе при помощи специальной шкалы пересчета: количество набранных баллов и оценка по
пятибалльной системе.

158

Система оценивания планируемых результатов по предмету «Родная литература
(русская)»
Критерии литературного развития ученика, во многом определяющие формы и
направленность процесса изучения литературных произведений:
 Начитанность учащегося, направленность его читательских интересов, круг литературных
явлений, значительных для него, активность их оценки, любовь к чтению, постоянство
потребности в книге.
 Умение выделить в тексте нравственно-идеологические проблемы и определить социальнонравственную позицию автора произведения.
 Объем историко- и теоретико-литературных знаний и способность применять их в анализе
художественного текста, определять ценность его в общем потоке литературы.
Уровни развития разных сторон читательского восприятия:
 эмоциональная отзывчивость (активность читательских чувств и точное улавливание
авторских чувств, сопереживание ситуации, герою произведения, автору);
 активность и объективность читательского воображения — воспроизводящего и творческого;
 постижение содержания произведения на уровнях репродуктивном (пересказ), аналитическом
(вопросы к тексту, размышление над прочитанным, мотивировка событий, поступков героев),
синтезирующем (концепция произведения в целом);
 осмысление художественной формы на уровне детали и композиции.
Умения, связанные с анализом художественного произведения:
а) находить эмоциональный лейтмотив (общий тон, настроение), основную проблему
произведения;
б) проследить развитие сюжета в эпическом произведении, конфликта в драме, смену чувств в
лирическом стихотворении;
в) мотивировать слово-образ и определить стилистическую окрашенность повествования; г)
сопоставлять героев и ситуации разных произведений, выделяя общность и отличия авторской
позиции;
д) видеть движение мысли писателя от замысла произведения к художественному его
осуществлению и сравнивать фрагменты вариантов текста;
е) выделять общие свойства произведений одного жанра и различать индивидуальное
своеобразие писателей в его пределах.
Способности и умения, связанные с литературно-творческой деятельностью учащихся:
а) умение выразить чувства, возникшие при чтении, и найти в собственном жизненном опыте
аналог ситуации произведения;
б) умение видеть обстановку действия и мысленно рисовать портрет персонажа;
в) умение передавать динамику чувств героя и автора в выразительном чтении;
г) умение оценить игру актеров в отдельной сцене, сравнить эпизод эпического произведения с
его экранизацией или иллюстрацией к нему;
д) умение составить киносценарий и подготовить инсценировку по фрагменту литературного
текста и т. д.
е) умение эмоционально откликнуться на произведения разных жанров, в выразительном
чтении передать стиль, характерный для писателя;
ж) умение сравнить трактовку роли разными актерами;
з) умение, сопоставив иллюстрации к тексту, определить общую трактовку художником
литературного произведения;
и) умение написать отзыв о театральном спектакле, инсценировке, экранизации изучаемого
произведения;
к) умение написать рецензию на произведение современной отечественной и зарубежной
литературы.
Оценивание устных ответов
Отметка «5» ставится за исчерпывающий, точный ответ, отличное знание текста и др.
литературных материалов, умение пользоваться ими для аргументации и самостоятельных
159

выводов, свободное владение литературоведческой терминологией, навыки анализа
литературного произведения в единстве формы и содержания, умение излагать свои мысли
последовательно с необходимыми обобщениями и выводами, выразительно читать наизусть
программные произведения, говорить правильным литературным языком.
Отметка «4» ставится за ответ, обнаруживающий хорошее знание и понимание
литературного материала, умение анализировать текст произведения, приводя необходимые
иллюстрации, умение излагать свои мысли последовательно и грамотно. В ответе может быть
недостаточно полно развернута аргументация, возможны отдельные затруднения в
формулировке выводов, иллюстративный материал может быть представлен недостаточно,
отдельные погрешности в чтении наизусть и отдельные ошибки в речевом оформлении
высказываний
Отметка «3» ставится за ответ, в котором в основном правильно, но схематично или с
отклонениями от последовательности изложения раскрыт материал. Анализ текста частично
подменяется пересказом, нет обобщений и выводов в полном объеме, имеются существенные
ошибки в речевом оформлении высказываний, есть затруднения в чтении наизусть.
Отметка «2» ставится, если показано незнание текста или неумение его анализировать,
если анализ подменяется пересказом; в ответе отсутствуют необходимые иллюстрации,
отсутствует логика в изложении материала, нет необходимых обобщений и самостоятельной
оценки фактов; недостаточно сформированы навыки устной речи, имеются отступления от
литературной нормы.
Оценивание сочинений
1) Критериями оценки содержания и композиционного оформления сочинений являются:
 соответствие работы теме, наличие и раскрытие основной мысли высказывания;
 полнота раскрытия темы;
 правильность фактического материала;
 последовательность и логичность изложения;
2) Критерии и нормативы оценки языкового оформления сочинений. Основными качествами
хорошей речи, которые лежат в основе речевых навыков учащихся, принято считать богатство,
точность, выразительность речи, ее правильность, уместность употребления языковых средств,
поэтому изложения и сочинения оцениваются с точки зрения следующих критериев:
 Богатство (разнообразие) словаря и грамматического строя речи. Показателями
богатства речи являются большой объем активного словаря, разнообразие грамматических
форм и конструкций, использованных в ходе оформления высказывания.
 Стилевое единство и выразительность речи. Выразительность речи предполагает такой
отбор языковых средств, которые соответствуют целям, условиям и содержанию речевого
общения. Это значит, что пишущий понимает особенности речевой ситуации, специфику
условий речи, придает высказыванию соответствующую стилевую окраску и осознанно
отбирает образные, изобразительные средства. Так, в художественном описании, например,
уместны оценочные слова, тропы, лексические и морфологические категории,
употребляющиеся в переносном значении. Здесь неуместны термины, конструкции и обороты,
свойственные научному стилю речи. Снижает выразительность школьных сочинений
использование штампов, канцеляризмов, слов со сниженной стилистической окраской,
неумение пользоваться стилистическими синонимами.
 Правильность и уместность употребления языковых средств. Правильность и уместность
языкового оформления проявляется в отсутствии ошибок, нарушающих литературные нормы лексические и грамматические (а в устной речи произносительные) - и правила выбора
языковых средств в соответствии с разными задачами высказывания. 4. Показатель точности
речи - умение пользоваться синонимическими средствами языка и речи, выбрать из ряда
возможных то языковое средство, которое наиболее уместно в данной речевой ситуации.
Точность речи, таким образом, прежде всего, зависит от умения учащихся пользоваться
синонимами, от умения правильно использовать возможности лексической сочетаемости слов,
от понимания различных смысловых оттенков лексических единиц, от правильности и точности
160

использования некоторых грамматических категорий (например, личных и указательных
местоимений).
Сочинение оценивается двумя оценками:
первая – за содержание работы и речь,
вторая – за грамотность (в журнале ее рекомендуется ставить на странице «Русский язык»
и учитывать при выставлении итоговой оценки по русскому языку).
При выставлении оценки за содержание и речевое оформление согласно установленным
нормам необходимо учитывать все требования, предъявляемые к раскрытию темы, а также к
соблюдению речевых норм (богатство, выразительность, точность).
При выставлении второй оценки учитывается количество орфографических,
пунктуационных и грамматических ошибок. Грамматические ошибки, таким образом, не
учитываются при оценке языкового оформления сочинений и изложений.
Оценивание презентаций
Одним из видов творческой работы может быть презентация, составленная в программе Power
Point.
Критерии оценки
Параметры
Дизайн презентации
- общий дизайн – оформление презентации логично, отвечает
требованиям эстетики, и не противоречит содержанию
презентации;
- диаграмма и рисунки – изображения в презентации
привлекательны и соответствуют содержанию;
- текст, цвет, фон – текст легко читается, фон сочетается с
графическими элементами;
- списки и таблицы – списки и таблицы в презентации выстроены
и размещены корректно;
- ссылки – все ссылки работают.
Содержание
Средняя оценка по дизайну
- раскрыты все аспекты темы;
- материал изложен в доступной форме;
- систематизированный набор оригинальных рисунков;
- слайды расположены в логической последовательности;
- заключительный слайд с выводами;- библиография с
перечислением всех использованных ресурсов.
Защита проекта
Средняя оценка по защите проекта
Итоговая отметка:
Отметка «5» ставится за полное соответствие выдвинутым требованиям.
Отметка «4» ставится за небольшие несоответствия выдвинутым требованиям. Оценка
«3» ставится за минимальные знания темы и, возможно, не совсем корректное оформление
презентации.
Отметка «2» ставится во всех остальных возможных случаях.
 Критерии оценивания динамики литературного развития каждого учащегося (по
рекомендациям В.Г.Маранцмана) В ходе урока фиксируются ответы, и ставится поурочный
балл каждому учащемуся за конкретные операции. Отмечаются не только удачные ответы
учеников, но и их затруднения, неспособность ответить. В тетради учителя оцениваются
следующие качества читателя:
Эмоциональная реакция
- выразительное чтение;
- ответы на вопросы после первого чтения произведения;
- оживление личных впечатлений, жизненных наблюдений по
ассоциации с художественным текстом;
- сопоставление литературного текста с явлениями других
искусств на уровне эмоциональной оценки.
161

Осмысление содержания

- составление плана содержания;
- сжатый пересказ; - комментирование текста;
- ответы на аналитические вопросы, в том числе и вопросы
проблемного характера;
- рассмотрение композиции художественного произведения;
- сопоставление литературных произведений;
- сопоставление близких по теме произведений смежных
искусств на уровне концепции.
Работа воображения
- творческие пересказы (с изменением лица рассказчика);
- устное словесное рисование; составление киносценария;
- инсценирование;
-домысливание сюжета;
- реконструкция внесценических эпизодов драмы.
Реакция
на - пересказ, близкий к тексту;
художественную форму
- стилистический анализ;
оправдание
слов-образов
и
приѐмов
авторского
повествования;
- сопоставление произведения и его реальной основы.
Система оценивания планируемых результатов по устной речи, собеседованию
Отметка «5» ставится за ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание
текста изучаемого произведения, умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки
героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания
произведения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора
при анализе художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих
выводов, раскрывать связь произведения с эпохой; свободное владение монологической
литературной речью.
Отметка «4» ставится за ответ, который показывает прочные знания и достаточно
глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий,
характеры и поступки героев и основных художественных средств в раскрытии идейноэстетического содержания произведения; умение пользоваться основными теоретиколитературными знаниями и навыками при анализе прочитанных произведений; умение
привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошее владение
монологической литературной речью. Однако допускается одна – две неточности в ответе.
Отметка «3» ставится за ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании
текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь основных событий, характеры
и поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейнохудожественного содержания произведения; знание основных вопросов теории, но
недостаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе произведений; ограниченных
навыком разбора и недостаточном умении привлекать текст произведений для подтверждения
своих выводов. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное
владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствии
уровня чтения нормам, установленным для данного текста.
Отметка «2» ставится за ответ обнаруживающий незнание существенных вопросов
содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль
важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания
произведения; незнание элементарных теоретико-литературных понятий; слабое владение
монологической литературной техникой чтения, бедность выразительность средств языка.
Критерии
Параметры
1. Полнота освещения темы
а) тема раскрыта исчерпывающе, точно
б) тема раскрыта не достаточно полно;
в) раскрытие темы вызвало определенные затруднения
162

2. Содержание

3. Построение высказывания

4. Использование материала

5.Выразительность и
корректность языковых средств

г) тема не раскрыта
а) отличное знание художественного текста и понимание
литературного
материала;
анализ
литературного
произведения в единстве содержания и формы
б) хорошее знание и понимание художественного текста,
умение анализировать текст произведения, приводя
необходимые примеры;
в) знание и понимание художественного текста в
основном правильно, но схематично или недостаточно
полно; анализ текста частично подменяется пересказом;
г) незнание текста и неумение его анализировать; анализ
полностью подменяется пересказом;
а)
умение
излагать
материал
последовательно,
оправданно приводить примеры из текста; пользоваться
аргументацией и делать необходимые обобщения и
выводы
б)
достаточное
умение
излагать
материал
последовательно и грамотно; в ответе может быть
недостаточно полно развернута аргументация, возможны
отдельные недостатки в формулировке выводов;
в) в высказывании имеются нарушения логики, есть не
вполне удачные переходы между фрагментами; не всегда
удачно используются примеры; нет полноценных
обобщений и выводов;
г) в высказывании нарушена логика, не всегда понятно,
что имел ввиду говорящий; нет примеров, а также
необходимых обобщений и выводов;
а) отличное знание литературного материала; умение
использовать художественный текст, литературнокритические
материалы
для
аргументации
и
самостоятельных
выводов;
свободное
владение
литературоведческой терминологией;
б) материал может быть представлен не слишком
подробно;
литературно-критические
материалы
использованы не в полном объеме для аргументации и
выводов;
достаточно
свободное
владение
литературоведческой терминологией;
в) поверхностное знание литературного материала;
использование литературно-критических материалов
схематично; нет полноценных обобщений и выводов;
недостаточное
владение
литературоведческой
терминологией;
г) практически никакого знания литературного
материала;
использование литературно-критических
материалов отсутствует; путаница в употреблении
литературоведческой терминологии;
а) владение богатым словарным запасом, высокой
стилистической корректностью; умение выразительно
читать наизусть программные произведения;
б)
достаточное
владение
словарным
запасом;
допускаются отдельные погрешности в чтении наизусть
и речевом оформлении высказываний;
163

в) словарный запас оставляет желать лучшего; допущены
ошибки в речевом оформлении высказывания; есть
затруднения в выразительном чтении наизусть;
Г) бедный словарный запас; недостаточно сформированы
навыки устной речи; есть нарушения литературной
нормы; нет навыков выразительного чтения наизусть.
Оценивание планируемых результатов по курсам по выбору и курсам внеурочной
деятельности
Осуществляется в системе «зачет/ незачет».
Курс может считаться «зачтенным», если ученик посетил не мене 65% занятий по
данному курсу. При проведении промежуточной аттестации в форме зачета обучающийся
отвечает на теоретические вопросы, предложенные учителем по определенной теме и
выполняет практическое задание. По итогам делается запись в журнале «зачет».
Итоговая отметка по курсу выставляется учителем, исходя из количества часов,
отработанных обучающимся, и результатов его деятельности.
Отметка «зачет» выставляется обучающему, который
 прочно усвоил предусмотренный программный материал;
 правильно, аргументировано ответил на все вопросы, с приведением примеров;
 показал глубокие систематизированные знания, владеет приемами рассуждения и
сопоставляет материал из разных источников: теорию связывает с практикой, другими темами
данного курса, других изучаемых предметов
 без ошибок выполнил практическое задание.
Обязательным условием выставленной оценки является правильная речь в быстром или
умеренном темпе. Дополнительным условием получения отметки «зачет» могут стать хорошие
успехи при выполнении самостоятельной и контрольной работы, систематическая активная
работа на уроках.
Отметка «незачет» выставляется обучающему, который не справился с 50% вопросов и
заданий теста и /или в ответах на другие вопросы допустил существенные ошибки. Не может
ответить на дополнительные вопросы, предложенные учителем. Целостного представления о
взаимосвязях, компонентах, этапах развития культуры у обучающегося нет.
Оценивается качество устной и письменной речи, как и при выставлении положительной
оценки.
Инструментарий оценивания предметных результатов учебных предметов,
учебных курсов и курсов внеурочной деятельности (приложение 1).
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа развития универсальных учебных действий на уровне основного
общего образования
Цель программы: обеспечение умения школьников учиться, дальнейшее развитие
способности к самосовершенствованию и саморазвитию, реализация системно-деятельностного
подхода, положенного в основу Стандарта, и развивающего потенциала основного общего
образования.
Задачи Программы:
Формирование и развитие универсальных учебных действий в образовательном процессе
в контексте усвоения предметных дисциплин.
Создать необходимые условия для развития универсальных учебных действий
(личностные, метапредметные, предметные) в образовательном процессе в контексте усвоения
предметных дисциплин и во внеурочной деятельности.
Организовать проектно-исследовательскую деятельность, как приоритетное направление
164

работы школы в развитии УУД.
Организовать деятельность по развитию ИКТ - компетентности и читательской
компетенции.
Повышение профессиональной компетентности педагогов по вопросам формирования
УУД.
Программа развития универсальных учебных действий (УУД) в основной школе
направлена на:
- реализацию системно-деятельностного подхода, развивающего потенциала основного
общего образования;
- повышение эффективности освоения обучающимися ООП ООО, усвоения знаний и
учебных действий;
- расширение возможностей ориентации в различных предметных областях, научном и
социальном проектировании, профессиональной ориентации, строении и осуществлении
учебной деятельности;
- формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной
деятельности и навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися
результатов исследования, предметного или межпредметного учебного проекта, направленного
на решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.
Программа развития универсальных учебных действий на уровне основного общего
образования (далее — программа развития универсальных учебных действий) конкретизирует
требования ФГОС ООО к личностным и метапредметным результатам освоения ООП ООО
МБОУ СОШ №1, дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных
программ и служит основой для разработки рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин.
Программа развития универсальных учебных действий (УУД) в основной школе
определяет:
 цели и задачи взаимодействия педагогов и обучающихся по развитию универсальных
учебных действий в основной школе, описание основных подходов, обеспечивающих
эффективное их усвоение обучающимися, взаимосвязи содержания урочной и внеурочной
деятельности обучающихся по развитию УУД;
 планируемые результаты усвоения обучающимися познавательных, регулятивных и
коммуникативных универсальных учебных действий, показатели уровней и степени владения
ими, их взаимосвязь с другими результатами освоения основной образовательной программы
основного общего образования;
 ценностные ориентиры развития универсальных учебный действий, место и формы
развития УУД: образовательные области, учебные предметы, внеурочные занятия и т. п. Связь
универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
 основные направления деятельности по развитию УУД в основной школе, описание
технологии включения развивающих задач, как в урочную, так и внеурочную деятельность
обучающихся;
 условия развития УУД;
 преемственность программы развития универсальных учебных действий при переходе от
начального к основному общему образованию.
Целью программы развития универсальных учебных действий является:
- обеспечение умения школьников учиться,
- дальнейшее развитие способности к самосовершенствованию и саморазвитию, а также
реализация системно-деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС, и развивающего
потенциала общего образования;
- воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству,
прошлому и настоящему многонационального народа России, осознание своей этнической
принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ
культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических,
165

демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества;
воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
- формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории,
культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира, готовности
и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
- освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном
самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом
региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
- осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной
жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических
способностей личности, осуществляется с учётом возрастных особенностей развития
личностной и познавательной сфер подростка.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности
обучающегося к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я»
как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое внимание в
программе
развития
универсальных
учебных
действий
уделяется
становлению
коммуникативных универсальных учебных действий.
По мере формирования в начальных классах личностных действий ученика
(смыслообразование
и
самоопределение,
нравственно-этическая
ориентация)
функционирование и развитие универсальных учебных действий (коммуникативных,
познавательных и регулятивных) в основной школе претерпевают значительные изменения.
Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определённые достижения и
результаты подростка, что вторично приводит к изменению характера его общения и Яконцепции.
Планируемые результаты усвоения обучающимися универсальных учебных действий
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходе
внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут сформированы личностные,
познавательные, коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия как
основа учебного сотрудничества и умения учиться в общении.
Технологии развития универсальных учебных действий
Способы и формы развития УУД
Формы и способы
развития УУД

УУД

Диагностический
инструментарий для
сформированности УУД

Личностные УУД:
умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание
моральных норм и умения выделять нравственный аспект поведения на основе определения
учащимся своего места в обществе и в жизни в целом.
- урочная и
Диагностический
5 класс:
ценить и принимать следующие базовые внеурочная
опросник «Личностный
ценности: «добро», «терпение», «любовь к деятельность;
рост»
России к своей малой родине», «природа», - этические беседы,
Личностный опросник
«семья»,
«мир»,
«справедливость», лекции, диспуты;
«ОТКЛЭ»
«желание понимать друг друга», «доверие к - тематические
Н.И.Рейнвальд
людям»,
«милосердие»,
«честь»
и вечера, турниры
Анкета
«достоинство»;
знатоков этики;
«Субъективность
уважение
к своему народу, развитие -совместная
учащихся в
толерантности;
деятельность,
образовательном
166

освоения личностного смысла учения,
выбор
дальнейшего
образовательного
маршрута;
оценка жизненных ситуаций и поступков
героев художественных текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм,
нравственных и этических ценностей
гражданина России;
выполнение норм и требований школьной
жизни и обязанностей ученика; знание прав
учащихся и умение ими пользоваться.
6 класс:
создание историко-географического образа,
включающего представление о территории
и границах России, ее географических
особенностях,
знание
основных
исторических
событий
развития
государственности и общества;
формирование
образа
социальнополитического
устройства
России,
представления о ее государственной
организации,
символике,
знание
государственных праздников;
уважение и принятие других народов
России
и
мира,
межэтническая
толерантность, готовность к равноправному
сотрудничеству;
гражданский патриотизм, любовь к Родине,
чувство гордости за свою страну;
участие в школьном самоуправлении в
пределах возраста (дежурство в классе и в
школе, участие в детский общественных
организациях, школьных и внешкольных
мероприятиях).
7 класс:
знание о своей этнической принадлежности,
освоение
национальных
ценностей,
традиций, культуры, знание о народах и
этнических группах России; эмоциональное
положительное принятие своей этнической
идентичности;
уважение личности, ее достоинства,
доброжелательное
отношение
к
окружающим, нетерпимость к любым видам
насилия и готовность противостоять им;
уважение ценностей семьи, любовь к
природе, признание ценности здоровья
своего и других людей, оптимизм в
восприятии мира;
умение
вести
диалог
на
основе
равноправных отношений и взаимного
уважения,
конструктивное
разрешение

сотрудничество.

процессе»

- урочная и
внеурочная
деятельность;
- этические беседы,
лекции, диспуты;
- тематические
вечера, турниры
знатоков этики;
-совместная
деятельность,
сотрудничество;
- психологические
тренинги

Диагностический
опросник «Личностный
рост»
Пословицы (методика
С.М.Петровой)
Методика
«Психологическая
культура
личности»
(Т.А.Огнева,
О.И.Мотков)

- урочная и
внеурочная
деятельность;
- этические беседы,
лекции, диспуты;
- тематические
вечера, турниры
знатоков этики;
-совместная
деятельность,
сотрудничество;
- психологические
практикумы.

Диагностический
опросник «Личностный
рост»
Анкета «Ценности
образования»
Анкета
«Субъективность
учащихся в
образовательном
процессе»

167

конфликтов.
- урочная и
8 класс:
освоение общекультурного наследия России внеурочная
и общемирового культурного наследия;
деятельность;
экологическое сознание, признание высокой - этические беседы,
ценности жизни во всех ее проявлениях, лекции, диспуты;
знание основных принципов и правил - тематические
отношения к природе, знание основ вечера, турниры
здорового
образа
жизни
и знатоков этики;
здоровьесберегающих технологий, правил -совместная
поведения в чрезвычайных ситуациях;
деятельность,
сформированность позитивной моральной сотрудничество
самооценки и моральных чувств – чувства - участие в
гордости при следовании моральным социальном
нормам, переживание стыда при их проектировании;
нарушении;
устойчивый познавательный интерес и
становление смыслообразующей функции
познавательного мотива;
участие в общественной жизни на уровне
школы и социума.
- урочная и
9 класс:
знание основных положений Конституции внеурочная
РФ, основных прав и обязанностей деятельность;
гражданина, ориентация в правовом - этические беседы,
пространстве
государственно- лекции, диспуты;
общественных отношений;
- тематические
сформированность социально-критического вечера, турниры
мышления, ориентация в особенностях знатоков этики;
социальных отношений и взаимодействий, -совместная
установление
взаимосвязи
между деятельность,
общественно-политическими событиями;
сотрудничество;
ориентация в системе моральных норм и - участие в
ценностей и их иерархии, понимание социальном
конвенционального характера морали;
проектировании.
сформированность
потребности
в
самовыражении
и
самореализации,
социальном признании;
готовность
к
выбору
профильного
образования;
умение строить жизненные планы с учетом
конкретных
социально-исторических,
политических и экономических условий.
Регулятивные УУД:
умение организовывать свою учебную деятельность
- творческие
5 класс:
постановка частных задач на усвоение учебные задания,
готовых знаний и действий (стоит задача практические
понять, запомнить, воспроизвести)
работы;
использовать справочную литературу, ИКТ, -проблемные
инструменты и приборы;
ситуации;
умение
самостоятельно
анализировать -проектная и
168

Диагностический
опросник «Личностный
рост»
Опросник профильноориентационной
компетенции (ОПОК)
С.Л.Братченко
Определение
направленности
личности
(ориентационная
анкета)

Диагностический
опросник «Личностный
рост»
Карта самодиагностики
степени готовности к
выбору профиля
обучения
Анкета «Ценности
образования»
Модифицированный
вариант
«Самоактуализационно
го теста»

Тест-опросник
для
определения
уровня
самооценки
(С.В.Ковалев)
Диагностика
коммуникативного
контроля (М.Шнайдер)

условия достижения цели на основе учета
выделенных учителем ориентиров действий
в новом учебном материале;
6 класс:
принятие и самостоятельная постановка
новых учебных задач (анализ условий,
выбор соответствующего способа действий,
контроль и оценка его выполнения)
умение планировать пути достижения
намеченных целей;
умение
адекватно
оценить
степень
объективной и субъектной трудности
выполнения учебной задачи;
умение
обнаружить
отклонение
от
эталонного
образца
и
внести
соответствующие коррективы в процесс
выполнения учебной задачи;
принимать решения в проблемной ситуации
на основе переговоров.
7 класс:
формирование навыков целеполагания,
включая
постановку
новых
целей,
преобразование практической задачи в
познавательную;
формирование
действий
планирования
деятельности во времени и регуляция темпа
его выполнения на основе овладения
приемами управления временем (таймменеджмент)
адекватная
оценка
собственных
возможностей в отношении решения
поставленной задачи.
8 класс:
умение анализировать причины проблем и
неудач в выполнении деятельности и
находить рациональные способы их
устранения;
формирование рефлексивной самооценки
своих возможностей управления;
осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату
и по способу действия.
9 класс:
умение самостоятельно вырабатывать и
применять критерии и способы
дифференцированной оценки собственной
учебной деятельности;
самоконтроль в организации учебной и
внеучебной деятельности;
формирование навыков прогнозирования
как предвидения будущих событий и
развития процесса;

исследовательская
деятельность.
- творческие
учебные задания,
практические
работы;
-проблемные
ситуации;
-проектная и
исследовательская
деятельность.

Тест-опросник
для
определения
уровня
самооценки
(С.В.Ковалев)
Диагностика
коммуникативного
контроля (М.Шнайдер)

- творческие
учебные задания,
практические
работы;
-проблемные
ситуации;
-проектная и
исследовательская
деятельность.

Тест-опросник
для
определения
уровня
самооценки
(С.В.Ковалев)
Диагностика
коммуникативного
контроля (М.Шнайдер)

- творческие
учебные задания,
практические
работы;
-проблемные
ситуации;
-проектная и
исследовательская
деятельность.

Тест-опросник для
определения уровня
самооценки
(С.В.Ковалев)
Диагностика
коммуникативного
контроля (М.Шнайдер)

- творческие
учебные задания,
практические
работы;
-проблемные
ситуации;
-проектная и
исследовательская
деятельность.

Тест-опросник для
определения уровня
самооценки
(С.В.Ковалев)
Диагностика
коммуникативного
контроля (М.Шнайдер)

169

принятие ответственности за свой выбор
организации своей учебной деятельности.
Познавательные УУД
включают общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем.
- задания
Предметные тесты
5 класс:
самостоятельно выделять и формулировать
творческого и
Срезовые контрольные
цель;
поискового
работы
ориентироваться в учебных источниках;
характера
Специальные срезовые
отбирать и сопоставлять необходимую
(проблемные
тесты
информацию из разных источников;
вопросы, учебные
Педагогическое
анализировать, сравнивать, структурировать задачи или
наблюдение
различные объекты, явления и факты;
проблемные
Контроль выполнения
самостоятельно делать выводы,
ситуации);
домашних заданий
перерабатывать информацию,
- учебные проекты и
преобразовывать ее, представлять
проектные задачи,
информацию на основе схем, моделей,
моделирование;
сообщений;
- дискуссии, беседы,
уметь передавать содержание в сжатом,
наблюдения, опыты,
выборочном и развернутом виде;
практические
строить речевое высказывание в устной и
работы;
письменной форме;
- сочинения на
проводить наблюдение и эксперимент под
заданную тему и
руководством учителя.
редактирование;
- смысловое чтение и
извлечение
необходимой
информации.
- задания
Предметные тесты
6 класс:
выбирать наиболее эффективных способов творческого и
Срезовые контрольные
решения задач в зависимости от конкретных поискового
работы
условий;
характера
Специальные срезовые
контролировать и оценивать процесс и (проблемные
тесты
результат деятельности;
вопросы, учебные
Педагогическое
овладеть навыками смыслового чтения как задачи или
наблюдение
способа осмысление цели чтения и выбор проблемные
Контроль выполнения
вида чтения в зависимости от цели;
ситуации);
домашних заданий
извлечение необходимой информации из - учебные проекты и
прослушанных текстов различных жанров;
проектные задачи,
определение основной и второстепенной моделирование;
информации;
- дискуссии, беседы,
давать
определения
понятиям, наблюдения, опыты,
устанавливать
причинно-следственные практические
связи;
работы;
осуществлять
расширенный
поиск - сочинения на
информации с использованием ресурсов заданную тему и
библиотек и Интернета.
редактирование;
- смысловое чтение и
извлечение
необходимой
информации.
- задания
Предметные тесты
7 класс:
свободно ориентироваться и воспринимать творческого и
Срезовые контрольные
170

тексты
художественного,
научного,
публицистического и официально-делового
стилей;
понимать и адекватно оценивать язык
средств массовой информации;
умение адекватно, подробно, сжато,
выборочно передавать содержание текста;
составлять тексты различных жанров,
соблюдая
нормы
построения
текста
(соответствие теме, жанру, стилю речи и
др.);
создавать и преобразовывать модели и
схемы для решения задач;
умение структурировать тексты, выделять
главное и второстепенное, главную идею
текста, выстраивать последовательность
описываемых событий.

8 класс:
анализ объектов с целью выделения
признаков
(существенных,
несущественных);
синтез как составление целого из частей, в
том числе самостоятельно достраивая,
восполняя недостающие компоненты;
выбор оснований и критериев для
сравнения,
сериации,
классификации
объектов,
самостоятельно
выбирая
основания для указанных логических
операций;
осуществлять выбор наиболее эффективных
способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
обобщать
понятия
–
осуществлять
логическую операцию перехода от видовых
признаков к родовому понятию, от понятия
с наименьшим объемом к понятию с
большим объемом;
работать с метафорами – понимать
переносной смысл выражений, понимать и
употреблять обороты речи, построенные на
скрытом уподоблении, образном сближении
слов.
9 класс:
умение строить классификацию на основе
дихотомического деления (на основе
отрицания);
умение
устанавливать
причинноследственных связей, строить логические

поискового
характера
(проблемные
вопросы, учебные
задачи или
проблемные
ситуации);
- учебные проекты и
проектные задачи,
моделирование;
- дискуссии, беседы,
наблюдения, опыты,
практические
работы;
- сочинения на
заданную тему и
редактирование;
- смысловое чтение и
извлечение
необходимой
информации.
- задания
творческого и
поискового
характера
(проблемные
вопросы, учебные
задачи или
проблемные
ситуации);
- учебные проекты и
проектные задачи,
моделирование;
- дискуссии, беседы,
наблюдения, опыты,
практические
работы;
- сочинения на
заданную тему и
редактирование;
- смысловое чтение и
извлечение
необходимой
информации.

работы
Специальные срезовые
тесты
Педагогическое
наблюдение
Контроль выполнения
домашних заданий

- задания
творческого и
поискового
характера
(проблемные
вопросы, учебные

Предметные тесты
Срезовые контрольные
работы
Специальные срезовые
тесты
Педагогическое

171

Предметные тесты
Срезовые контрольные
работы
Специальные срезовые
тесты
Педагогическое
наблюдение
Контроль выполнения
домашних заданий

цепи рассуждений, доказательств;
выдвижение гипотез, их обоснование через
поиск
решения
путем
проведения
исследования с поэтапным контролем и
коррекцией результатов работы;
объяснять явления, процессы, связи и
отношения,
выявляемые
в
ходе
исследования;
овладение основами ознакомительного,
изучающего, усваивающего и поискового
чтения.

задачи или
наблюдение
проблемные
Контроль выполнения
ситуации);
домашних заданий
- учебные проекты и
проектные задачи,
моделирование;
- дискуссии, беседы,
наблюдения, опыты,
практические
работы;
- сочинения на
заданную тему и
редактирование;
- смысловое чтение и
извлечение
необходимой
информации.

Коммуникативные УУД:
умение общаться, взаимодействовать с людьми.
- групповые формы
5 класс:
участвовать в диалоге: слушать и понимать работы;
других, высказывать свою точку зрения на беседы,
игры,
события, поступки;
сочинения;
оформлять свои мысли в устной и -КТД, дискуссии;
письменной речи;
-самоуправление;
выполнять различные роли в группе, -конференции;
сотрудничать в совместном решении - игры – состязания,
проблемы;
игры – конкурсы.
отстаивать и аргументировать свою точку
зрения, соблюдая правила речевого этикета;
критично относиться к своему мнению,
договариваться с людьми иных позиций,
понимать точку зрения другого;
предвидеть
последствия коллективных
решений.
-групповые формы
6 класс:
понимать возможности различных точек работы;
зрения,
которые
не
совпадают
с - беседы, игры,
собственной;
сочинения;
готовность к обсуждению разных точек -КТД, дискуссии;
зрения и выработке общей (групповой -самоуправление;
позиции);
-конференции;
определять цели и функции участников, - игры – состязания,
способы их взаимодействия;
игры – конкурсы.
планировать общие способы работы
группы;
обмениваться знаниями между членами
группы
для
принятия
эффективных
совместных решений;
уважительное отношение к партнерам,
внимание к личности другого.
-групповые формы
7 класс:
172

умение устанавливать и сравнивать разные
точки зрения, прежде чем принимать
решение и делать выбор;
способность брать на себя инициативу в
организации совместного действия;
готовность адекватно реагировать на нужды
других,
оказывать
помощь
и
эмоциональную поддержку партнерам в
процессе
достижения
общей
цели
совместной деятельности;
использовать адекватные языковые средства
для
отражения
в
форме
речевых
высказываний своих чувств, мыслей,
побуждений.
8 класс:
вступать
в
диалог,
участвовать
в
коллективном обсуждении проблем, владеть
монологической и диалогической формами
речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими формами родного языка;
умение аргументировать свою точку зрения,
спорить и отстаивать свою позицию
невраждебным для оппонентов способом;
способность с помощью вопросов добывать
недостающую информацию (познавательная
инициативность);
устанавливать
рабочие
отношения,
эффективно сотрудничать и способствовать
продуктивной кооперации;
адекватное межличностное восприятие
партнера.
9 класс:
разрешать конфликты через выявление,
идентификацию проблемы, поиск и оценку
альтернативных
способов
разрешение
конфликта,
принимать
решение
и
реализовывать его;
управлять поведением партнера через
контроль, коррекцию, оценку действий,
умение убеждать;
интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие с
людьми разных возрастных категорий;
переводить конфликтную ситуацию в
логический план и разрешать ее как задачу
через анализ ее условий;
стремиться устанавливать доверительные
отношения взаимопонимания, способность
к эмпатии;
речевое
отображение
(описание,
объяснение)
содержания
совершаемых
действий в форме речевых значений с

работы;
- беседы, игры,
сочинения;
-КТД, дискуссии;
-самоуправление;
-конференции;
- игры – состязания,
игры – конкурсы;
- психологические
практикумы и
тренинги.

групповые формы
работы;
- беседы, игры,
сочинения;
-КТД, дискуссии;
-самоуправление;
-конференции;
- игры – состязания,
игры – конкурсы.

-групповые формы
работы;
- беседы, игры,
сочинения;
-КТД, дискуссии;
-самоуправление;
-конференции;
- игры – состязания,
игры – конкурсы;
- психологические
практикумы,
тренинги, ролевые
игры.

173

Тест коммуникативных
умений Л.Михельсона
Методика
«Уровень
общительности»
(В.Ф.Ряховский)

целью
ориентировки
(планирование,
контроль, оценка) предметно-практической
или иной деятельности как в форме громкой
социализированной речи, так и в форме
внутренней речи (внутреннего говорения),
служащей этапом интериоризации –
процесса переноса во внутренний план в
ходе усвоения умственных действий и
понятий.
Основные технологии развития УУД
– в основе развития УУД в основной школе лежит системно-деятельностный подход.
(знания не передаются в готовом виде, а добываются самими обучающимися в процессе
познавательной деятельности);
– переход от обучения как презентации системы знаний к активной работе обучающихся
над заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной жизни;
– признание активной роли обучающегося в учении;
– активным участием обучающихся в выборе методов обучения;
– использования возможностей современной информационной образовательной среды;
– соединение урочной и внеурочной деятельности;
– развитие УУД через предметный и надпредметный характер учебных ситуаций;
– включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность.
Условия и средства формирования УУД
Название
условия

Краткая
характеристика

Цели

Средства реализации

Формирование
 распределение
начальных
коммуникативных действий и операций, заданное
действий
предметным
условием
совместной работы;
 обмен способами действия;
 взаимопонимание;
 коммуникация;
 планирование общих способов
работы;
 рефлексия
Совместная Обмен действиями
Сформировать
Организация
совместного
деятельность и операциями,
умение
ставить действия детей как внутри одной
вербальными и
цели, определять группы, так и между группами
невербальными
способы
и
средствами
средства
их
достижения,
учитывать
позиции других
Разновозраст Младшим подросткам Создает условия
ное
предоставляется новое для опробования,
сотрудничест место в системе
анализа
и
во
учебных отношений:
обобщения
«пробую учить
освоенных
других», «учу себя
обучающимся
сам»
средств
и
способов учебных
действий
Учебное
Взаимопомощь,
сотрудничест взаимоконтроль в
во
процессе учебной
деятельности

174

Проектная
деятельность

Развитие
коммуникативных
способностей
и
сотрудничества,
кооперация
между детьми

Дискуссия

Диалог обучающихся
в устной и
письменной форме

Тренинги

Способ психологической коррекции
когнитивных и
эмоциональноличностных
способностей

Сформировать
свою точку
зрения,
скоординировать
разные точки
зрения для
достижения
общей цели,
становление
способности к
самообразованию

Вырабатывать
положительное
отношение к
другому,
развивать навыки
взаимодействия,
создавать
положительное
настроение,
учиться познавать
себя через
восприятие
других, развивать
положительную
самооценку и
другие.
Общий
Процедура, с помощью Средство
прием
которой
развития
доказательст- устанавливается
логического
ва
истинность
мышления,
какого-либо суждения активизация
мыслительной
175

Ситуации сотрудничества:
1. со сверстниками с распределением функций.
2. с взрослым с распределением
функций.
3. со сверстниками без чёткого
разделения функций.
4. конфликтного взаимодействия
со сверстниками.
Выделяются
следующие функции
письменной дискуссии:
• чтение и понимание письменно
изложенной точки зрения других
людей;
• усиление письменного
оформления мысли за счёт
развития речи младших подростков, умения формулировать своё
мнение так, чтобы быть понятым
другими;
• письменная речь как средство
развития
теоретического
мышления
школьника
• предоставление
при
организации
на уроке письменной дискуссии
возможности высказаться всем
желающим,
Групповая игра и другие формы
совместной деятельности
(учебно-исследовательская,
проектная, поисковая)

• анализ и воспроизведение
готовых доказательств;
• опровержение предложенных
доказательств;
• самостоятельный поиск,
конструирование и

деятельности
осуществление доказательства.
Педагогичес- Сотрудничество
Развитие
Партнерская позиция педагога и
кое общение учителя и ученика
коммуникативных ученика на различных этапах
действий,
организации учебного процесса:
формирование
целеполагание, выбор форм и
самосознания
и методов работы, рефлексия.
чувства
взрослости
Для практической реализации программы развития универсальных учебных действий , а
именно, в подходе к проектированию типовых задач применения учащимися универсальных
учебных действий, которые позволяют учителю определить степень владения учащимися
универсальными учебными действиями используются следующие типы и виды задач:
Типы и виды задач на применение УУД
№
Типы задач на
Виды задач на применение УУД
п/п
применение УУД
1
Задачи, формирующие - задачи на учёт позиции партнёра;
коммуникативные УУД
- задачи на организацию и осуществление сотрудничества;
- задачи
на передачу информации и отображение
предметного содержания;
- задачи-тренинги коммуникативных навыков;
- задачи - ролевые игры.
2
Задачи, формирующие - задачи-проекты на выстраивание стратегии поиска решения
познавательные УУД
задач;
- задачи на сериацию, сравнение, оценивание;
- задачи на проведение эмпирического исследования;
- задачи на проведение теоретического исследования;
- задачи на смысловое чтение.
3
Задачи, формирующие - задачи на планирование;
регулятивные УУД
- задачи на ориентировку в ситуации.
Учитывая представленные позиции, в качестве эффективного алгоритма реализации
программы развития универсальных учебных действий, включающей формирование
компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникационных
технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности, соблюдается следующая
последовательность действий педагога:
 выбор педагогом оптимальных способов деятельности с учащимися (методов, приемов,
технологий и т. д.) по развитию у них универсальных учебных действий;
 освоение педагогами способов деятельности (методов, приемов, технологий и т. д.),
которые дают оптимальный результат;
 систематическое применение отобранных способов деятельности (методов, приемов,
технологий и т. д.) в образовательной деятельности;
 контроль систематического применения отобранных способов деятельности (методов,
приемов, технологий и т. д.) в образовательной деятельности.
Реализация указанного алгоритма предполагает учета ряда специфических обстоятельств,
представленных ниже.
Типовые задачи применения универсальных учебных действий (далее - типовые задачи)
используются при реализации всех учебных предметах и курсов внеурочной деятельности, в
том числе коррекционно-развивающей работы. Типы и виды типовых задач, а также их
количество в рамках учебного предмета или курса внеурочной деятельности, в том числе коррекционно-развивающей направленности, определяются педагогом (учителем, педагогом
дополнительного образования, педагогом - психологом, учителем-логопедом и пр.)
самостоятельно на основе соблюдения принципов:
– необходимости и достаточности;
176

– системности в формировании (развитии) регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий.
Распределение типовых задач в рамках учебного предмета или курса внеурочной
деятельности, в том числе коррекционно-развивающей направленности, не является жестким,
так как освоение учащимися одних и тех же УУД и закрепление освоенного может происходить
в ходе занятий по разным предметам/курсам.
При проектировании типовых задач следует учитывать то, что их содержание может быть
сконструировано таким образом, чтобы учащийся (группа учащихся) мог проявить способность
применять:
– какое-то конкретное универсальное учебное действие;
– группу связанных друг с другом универсальных учебных действий. При этом действия
могут относиться как к одной категории УУД (например, регулятивные или коммуникативные),
так и к разным.
Типовые задачи могут строиться как на материале учебных предметов, так и на
практических ситуациях, встречающихся в жизни обучающегося и имеющих для него значение
(экология, молодежные субкультуры, бытовые практико-ориентированные ситуации, логистика
и др.) .
Типовые задачи в конечном итоге отражаются в учебных задачах, которые отбирает
учитель и предлагает для выполнения учащимся. Учебная задача, ориентированная на
определение степени сформированности у учащихся универсальных учебных действий, должна
содержать следующие структурные компоненты:
мотивационную часть - способствует мотивации, постановке цели и планированию
(ориентировочные действия);
содержательную часть (исполнительские действия):
 условие - направляет поиск и обработку информации (может быть представлена в виде
текста, модели, таблицы, диаграммы, графика, рисунка, схемы, звуковой (видео) мультимедиа);
 вопрос - командная часть, направлена на выявление и оценку конкретных знаний,
учебных действий, отношение субъекта к самой задаче и способу ее решения;
 инструктаж по выполнению - указания о том, какие учебные действия необходимо
совершить, а также коммуникационное задание, регламентирующее индивидуальную,
групповую и коллективную деятельность учащихся;
диагностическую часть - эталон, критериальный аппарат (контрольно-корректировочные
действия).
Типовые задачи применения УУД могут использоваться на различных этапах реализации
содержания учебного предмета/курса внеурочной деятельности. При этом типовая задача
может быть выражена как в виде одной учебной задачи (комплексной), так и совокупности
учебных задач.
Типовые задачи применения УУД могут быть представлены посредством:
1) учебно-познавательных задач, направленных:
 на выявление и осознание сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, создание и использование моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
 выявление и анализ существенных и устойчивых связей и отношений между объектами
и процессами;
2) учебно-познавательных задач, направленных:
 на интеграцию знаний на основе операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
интерпретации, оценки, классификации;
 установление аналогий и причинно-следственных связей;
 построение рассуждений;
 соотнесение с известным;
 выдвижение новых идей, иной точки зрения;
177

 создания или исследования новой информации, преобразование известной информации,
представление ее в новой форме, перенос в иной контекст и т. п.;
3) учебно-практических задач, направленных:
 на разрешение проблем / проблемных ситуаций, требующих принятия решения в
ситуации неопределенности;
 создание объекта с заданными свойствами;
 установление закономерностей или «устранения неполадок» и т. п.;
4) учебно-практических задач, направленных оценку навыка сотрудничества, требующих
совместной работы в парах или группах с распределением ролей/функций и разделением
ответственности за конечный результат;
5) учебно-практических задач, направленных на оценку навыка коммуникации, требующих
создания письменного или устного тек- ста/высказывания с заданными параметрами;
6) учебно-практических и учебно-познавательных задач, направленных на оценку навыка
самоорганизации и саморегуляции, наделяющих учащихся функциями организации
выполнения задания;
7) учебно-практических и учебно-познавательных задач, направленных на оценку навыка
рефлексии;
8) учебно-практических и учебно-познавательных задач, направленных на оценку ИКТкомпетентности обучающихся.
Примеры типовых задач применения УУД на различных учебных предметах
Формирование УУД средствами предмета «Математика»
В формировании регулятивных и познавательных УУД возможно применение такого
приема, как работа с учебником. Приведём пример некоторых заданий, которые можно
выполнять по тексту учебника:
1. Найти задание по оглавлению.
2. Обдумать заголовок (ответить на вопросы: «О чем пойдет речь?», «Что мне предстоит
узнать?», «Что я уже знаю об этом?»).
3. Прочитать содержание пункта параграфа; выделить все непонятные слова и выражения,
выяснить их значение (в Интернете, справочнике, словаре).
4. Задать по ходу чтения вопросы и ответить на них (О чем здесь говорится? Что мне уже
известно об этом? Что именно об этом сообщается? Чем это можно объяснить? Как это
соотносится с тем, что я уже знаю? С чем это нужно не перепутать? Что из этого должно
получиться? К чему это можно применить?).
5. Выделить основные понятия в тексте.
6. Выделить основные теоремы или правила.
7. Изучить определения понятий, теорем (правил).
8. Изучить теоремы (правила).
9. Разобрать конкретные примеры в тексте и придумать свои.
10.Самостоятельно провести доказательство теоремы.
11.Составить схемы, рисунки, чертежи по имеющейся информации.
12.Запомнить материал, используя приемы запоминания (пересказ по схеме, мнемонические
приемы, повторение трудных мест).
13.Ответить на конкретные вопросы в тексте.
14.Придумать и задать себе вопросы.
Очень полезно на уроках математики устраивать дискуссии. Можно, например, разделить
класс на четыре группы. Первой и второй группе дается первая задача и решение второй задачи,
третьей и четвертой группе дается решение первой задачи и вторая задача. Каждая группа
независимо от других решает свою задачу. Затем первой и второй группам задается вопрос, и
тот, кто из них ответит быстрее, будет выбирать, кому показывать решение первой задачи, а
кому быть оппонентом. Итак, один учащийся у доски показывает полное решение задачи со
всеми обоснованиями, а другой учащийся - его оппонент - внимательно слушает, а затем или
178

оспаривает решение, или соглашается с ним, также обосновывая свои действия. Третья и
четвертая группы при этом являются экспертами, которые затем высказывают свое мнение о
ходе дискуссии, опираясь на готовое решение задачи. После этого группы меняются ролями и
приступают к обсуждению решения второй задачи. Одновременно можно рассмотреть и другие
способы решения данных задач.
Задание на выполнение прикидки. При помощи калькулятора было найдено значение
выражения 740*20+15360*30+25300*40=5650000. Не выполняя точных вычислений, докажите,
что это равенство неверное.
Формирование УУД на уроках иностранного языка
Проект «Путешествие» «Travelling»
Цель: приобретение навыков самостоятельной работы и работы в команде;
 развитие умения пользоваться современными информационными технологиями;
 развитие умений и навыков работы с информацией;
 развитие навыков самоанализа;
 развитие критического мышления;
 развитие творческой активности;
 развитие навыков различных видов речевой деятельности: аудирования, чтения,
говорения, письма;
 увеличение активного словарного запаса учащихся.
Возраст: от 12 лет
Форма выполнения задания: групповая
Описание задания:
Учащимся предлагается «посетить» на выбор одну из англоговорящих стран. Соблюдая
заданные условия: Куда (Where)? С какой целью (with what purpose?)?, в какое время года (what
season)? Каким транспортом удобнее туда добраться (what kind of transport will you use to get
there)?; а также выяснить население страны (population), основные города (cities), традиции
(Traditions). Можно также ограничить детей определенной суммой денег, которой они могут
воспользоваться. В результате дети представляют совместно выполненную презентацию и
сообщение.
Упражнения на формирование коммуникативных УУД:
Упражнение №1: «Выдающиеся люди» «Famous people»
Цель: совершенствование грамматических навыков устной речи
Возраст: 11 -12 лет
форма выполнения задания: весь класс; малые, большие группы.
Материалы: карточки с именами знаменитостей.
Описание задания:
Каждый ученик выбирает знаменитость, о которой может рассказать от первого лица, не
называя ее. По желанию один из участников выходит к столу преподавателя, остальные
участники задают ему наводящие вопросы, пытаясь выяснить, кто он. Задача «знаменитости»
стараться отвечать на вопросы несколько уклончиво и неконкретно, чтобы его не вычислили
слишком быстро. Если учащиеся догадываются, кто эта «знаменитость», пишут на листочке и
отдают преподавателю. Когда дано несколько правильных ответов, учитель останавливает игру
и называет фамилию ученика, который первым дал правильный ответ. (вместо знаменитостей
можно использовать названия профессий).
Упражнение №2: «Телефонный разговор» «Telephone talking»
Цель: активизация лексики и совершенствование грамматических навыков устной речи
Возраст: от 10 лет
Форма выполнения задания: парная
Материалы: карточки с заданием
Описание задания:
179

Детям необходимо инсценировать телефонный разговор, задавая соответствующие
вопросы, Для развития понимания иностранной речи на слух, участникам рекомендуется
садиться спиной друг к другу.
1-st card
3-rd card
- May I speak to...
- May I speak to.
- Who is calling, please?
- Who is calling, please?
- Hold the line, please.
- Any massage?
- Can I have a message?
- Can you tell him to call me back?
2-nd card
4-th card
- Hello! Tom is speaking.
- My name is..
- This is Ann calling.
- Can you spell your name, please?
- I am fine, thank you.
- I’d like to speak to.
- I’m calling about..
- She is out at the moment.
- OK. Let’s meet at.o’clock.
- Can you call back at 6 o’clock?
Коммуникативные УУД
Задание №1. «Диалог»
Цель: развитие умений общаться, вести дискуссию, эффективно сотрудничать, используя
различные виды речевой деятельности, приобретение знаний о строе языка, его системе,
особенностях, сходстве и различии с родным языком, удовлетворение личных познавательных
интересов.
Возраст: 11-15 лет.
Форма выполнения задания: индивидуальная и групповая работа.
Описание задания: ученикам предоставляется возможность составить диалог на английском
языке, который будет применен в дальнейшем как образец, при изучении новой темы.
Материалы: карточки с заданием.
Инструкция: составить диалог по определенной теме.
Пример диалогов, которые могут получиться:
1) Ситуация: Вы с зарубежным другом, который гостит в вашем городе, планируете, что будете
делать в выходные. Спросите, когда он свободен, обсудите, чем вам заняться, почему именно
этим.
- Well, I see your group has a lot of activities every day: Russian classes, meetings at school,
sightseeing tours. I wonder if you have any free time.
Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий на уроках истории
Примерами формирования личностных УУД могут быть следующие типовые задания:
1 Задание: «Актуальны ли моральные нормы 12 века для современного человека?»
Цель: развитие способности к анализу содержания моральных норм и аргументации
актуальности их на сегодняшний день.
Возраст:11-15 лет
Учебные дисциплины: гуманитарные (история, литература, обществознание)
Форма выполнения: индивидуальная и групповая работа
Описание задания:
Учащиеся делятся на группы по 4-5 человек и на основании документа выделяют
моральные нормы, характерные для 12 века и сравнивают с сегодняшним днем, одновременно
заполняя таблицу. При выступлении устно аргументируют свой ответ на актуальность.
Прослушав выступления всех групп, делаем общий вывод: «Актуальны ли моральные нормы 12
века для современного человека?»
Документ: В. Мономах «Поучение детям».
1. «Дети мои или иной кто, слушая эту грамоту, не посмейтесь над нею, но примите её в сердце
своё и не ленитесь, но усердно трудитесь. 2. В дому своём не ленитесь, но за всем наблюдайте,
не полагайтесь ни на тиуна, ни на отрока, чтобы приходящие к вам не посмеялись ни над домом
180

вашим, ни над обедом вашим. 3. На войну выйдя, не ленитесь, не надейтесь на воевод. 4. Ни
питью, ни еде не предавайтесь, ни спанью. 5. Сторожей сами снаряжайте и ночью, со всех
сторон расставив охрану, ложитесь около воинов, а вставайте рано. 6. Оружия не снимайте
второпях, не оглядевшись; по лености, внезапно ведь человек погибает. 7. Лжи остерегайтесь и
пьянства, от того душа погибает и тело. 8. Старых чтите, как отца, а молодых, как братьев.9.
Более же всего чтите гостя, откуда бы он к вам ни пришёл, простолюдин ли, или знатный, или
посол; если не можете почтить его подарком, то угостите его пищей и питьём; ибо он, проходя,
прославит человека по всем землям или добрым, или злым. 10. Больного навестите, а покойника
проводите, ибо все мы смертны.11. Не пропустите человека, не приветив его, и доброе слово
ему молвите. 12. Жену свою любите, Но не давайте ей власти над собой. 13. Если забудете это,
то чаще перечитывайте мою грамоту, тогда и мне не будет стыдно, и вам будет хорошо. 14. Что
умеете хорошего, того не забывайте, а чего не умеете, тому учитесь, как мой отец, дома сидя,
знал пять языков, оттого и честь ему была от других стран. 15. Леность ведь мать всему
дурному: что кто умеет, то забудет, а чего не умеет, тому не научится. 16. Добро же творя, не
ленитесь ни на что хорошее...» [2].
Таблица 1
№ предложения в тексте
Моральные
нормы, Актуальность на сегодняшний день
характерные для 12 века (да, нет)
Критерии оценивания:
 умение полно и адекватно характеризовать содержание моральных норм;
 умение аргументировать свой ответ.
Примерами формирования коммуникативных УУД могут быть следующие типовые задания:
1. составь задание партнеру;
2. отзыв на работу товарища;
3. групповая работа по составлению кроссворда;
4. «отгадай, о ком говорим»;
5. диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи);
6. проектная деятельность [4].
Задание «Журналист»
Цель: формирование коммуникативных действий по постановке вопросов.
Возраст: 10-15 лет.
Учебные дисциплины: литература, история, МХК
Форма выполнения задания: индивидуальная или в групповая по 3-4 человека.
Инструкция: Представьте, что вы - журналист. Вам представилась возможность переместиться
с помощью машины времени в прошлое и взять интервью у древнерусского князя Ярослава
Мудрого. Составьте 10 вопросов, которые вы задали бы этой исторической личности. Не
забудьте, что вопросы следует составлять и задавать с учетом образа жизни и событий того
времени, когда правил данный князь.
Критерии оценивания:
 продуктивность совместной деятельности оценивается по сложности вопросов;
 взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга
отступления от общего замысла, как на них реагируют;
 взаимопомощь по ходу обсуждения;
 эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (оба партнёра
работают с удовольствием и интересом), нейтральное.
Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий на уроке русского
языка
Для формирования личностных универсальных учебных действий можно использовать
следующие задания:
Задание «Какой я?»
181

Составьте небольшое сочинение о своих качествах с использованием только имён
прилагательных. Постарайтесь привлечь всё, что вы знаете о себе. «Я» может быть
многогранным: внешние качества (физические), сознательные, поведенческие. А также качества
могут быть хорошие и плохие. Далее идёт обсуждение, сравнение описания каждого учащегося
с мнением сверстников.
Задание «Моё мнение»
Прочитайте текст, подумайте над главной мыслью и выскажите собственное мнение.
Костёр и муравьи.
Я бросил в костёр гнилое брёвнышко, недосмотрел, что изнутри оно густо населено муравьями.
Затрещало бревно. Вывалили муравьи и в отчаянии забегали, забегали поверху и корёжились,
сгорая в пламени. Я зацепил брёвнышко и откатил его на край.
Теперь муравьи многие спасались - бежали на песок, на сосновые иглы. Но странно: они не
убегали от костра. Едва преодолев свой ужас. Они заворачивали, кружились, и какая-то сила
влекла их назад, к покинутой родине! - и были многие такие, которые опять взбегали на
горящее брёвнышко, метались по нему и погибали там.
(По А.И.Солженицыну)
Задания для диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных действий:
 «преднамеренные ошибки»;
 поиск информации в предложенных источниках;
 взаимоконтроль;
 взаимный диктант;
 заучивание материала наизусть в классе;
 «ищу ошибки»;
 контрольный опрос на определенную проблему.
Задание «Сыщик»
Для мотивации объясняется значение слова «сыщик», объявляется индивидуальное
соревнование на звание «Самый лучший сыщик» Материал: текст с допущенными
орфографическими и пунктуационными ошибками. Условие соревнования: кто быстрее и
правильно найдёт все ошибки, тот объявляется победителем. Время засекается.
Несколько чисов брёл ахотник па лесу. Трава в этом лису ни расла_ и емеля шол по мяхкому,
светло_ жёлтому мху, как по ковру. Изредко хру_снет какая_ нибуть ветка под ногой.
Казалось_ что прошол пол_ леса, осматривая, нет ли где_ либо следа не сломал ли алень кое_
какие ветки не обьедена ли трава где_ нибудь. Начало тимнеть. Старик пачуфствовал усталость.
Но вот послышился слабый визк собаки. Впереди затрищали ветки и из_ за диревьеф
покозались ветвистые рога оленя.
Задания для работы с текстом
Задание «Опиши предмет»
Учащимся демонстрируется комнатный цветок орхидея. Опишите цветок, выбрав одну из
тем: «Описание орхидеи» или «Удивительный цветок». Для какого стиля характерно первое
название? А второе?
Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий на уроке географии
На контурной карте обозначьте найденные объекты:
1) 10 января 1821 г русская экспедиция на судах «Восток» и «Мирный» открыла остров.
Координаты его 69 ю.ш. и 91 з.д. Как он называется и в каком океане находится?
2) На большом острове, центральная часть которого расположения на 19 ю. ш. и 47 в. д. водятся
самые маленькие полуобезьяны (длина их тела 12 см). По карте определите, какой это остров.
3) На 80с.ш. и 14 в.д. ученые обнаружили новый подводный хребет, который тянется через
северный полюс к острову Гренландия.
Критерии оценки:
умение воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи;
находить в тексте информацию, необходимую для ее решения.
182

Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий на уроке биологии
Вспомните, как в мультфильме Винни-Пух пытался добыть себе мед. С какими
проблемами он столкнулся? Перед вами та же самая задача. Как вы это сделаете?
Учащиеся предполагают пути решения данной задачи, а учитель подводит их к выводу:
1.Мед диких пчел можно добыть в дуплах, где гнездятся эти насекомые;
2.Пчелы активно защищают гнездо и не дают возможности открыто и спокойно этот мед взять;
3.Жизнь пчел в дупле незаметна, а значит, неизвестна, поэтому управлять деятельностью пчел
просто невозможно;
4.Взять мед можно, только разграбив улей, а значит, опустошив пчелиную семью, толкая ее на
гибель[1].
Для диагностики и формирования познавательных универсальных учебных действий
целесообразны следующие виды заданий:
 «Найди отличия» (можно задать их количество);
 «На что похоже?»
 Поиск лишнего
 «Лабиринты»
 Упорядочивание
 «Цепочки»
 Хитроумные решения
 Составление схем-опор
 Работа с разного вида таблицами
 Составление и распознавание диаграмм
 Работа со словарями
 «Пластилин»
Задание 1. Среди хаоса букв в прямоугольнике найдите названия пяти животных и выпишите
их в ряд. Среди выписанных животных исключите одно лишнее. На основании какого признака
вы его выделили?
Таблица 1
Л

Я

Г

Ч

Е

Й

К

Ш

У

Ц

Р

Е

А

З

А

Я

В

В

О

Б

А

Б

Ь

А

Ч

К

А

М

У

Р

Ответ: лягушка, заяц, бабочка, червь, муравей. Лишний - заяц (теплокровное животное,
остальные - холоднокровные).
Критерии оценивания:
 умение осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий;
 уметь осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
 уметь устанавливать причинно-следственные связи.
В основе развития УУД в основной школе лежит системно-деятельностный подход. В
соответствии с ним именно активность обучающегося признаётся основой достижения
развивающих целей образования — знания не передаются в готовом виде, а добываются
самими обучающимися в процессе познавательной деятельности. В образовательной практике
отмечается переход от обучения как презентации системы знаний к активной работе
183

обучающихся над заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной жизни.
Признание активной роли обучающегося в учении приводит к изменению представлений о
содержании взаимодействия обучающегося с учителем и одноклассниками. Оно принимает
характер сотрудничества. Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве замещается
активным участием обучающихся в выборе методов обучения. Всё это придаёт особую
актуальность задаче развития в основной школе универсальных учебных действий.
Развитие УУД в основной школе происходит в рамках использования возможностей
современной информационной образовательной среды как:
 средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки школьников,
организующего оперативную консультационную помощь в целях формирования культуры
учебной деятельности в школе;
 инструмента познания за счёт формирования навыков исследовательской деятельности
путём моделирования работы научных лабораторий, организации совместных учебных и
исследовательских работ учеников и учителей, возможностей оперативной и самостоятельной
обработки результатов экспериментальной деятельности;
 средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения необходимой
информации из разнообразных источников;
 средства развития личности за счёт формирования навыков культуры общения;
 эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной деятельности.
Решение задачи развития универсальных учебных действий в основной школе происходит
не только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности,
а также в рамках надпредметных программ курсов и дисциплин (кружков, учебных курсов).
Среди технологий, методов и приёмов развития УУД в основной школе особое место
занимают учебные ситуации, которые специализированы для развития определённых УУД. Они
построены на предметном содержании и призваны носить надпредметный характер.
Типология учебных ситуаций в основной школе может быть представлена такими
ситуациями, как:
ситуация-проблема — прототип реальной проблемы, которая требует оперативного
решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску оптимального
решения);
ситуация-иллюстрация — прототип реальной ситуации, которая включается в качестве
факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная средствами ИКТ,
вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения более простого способа её
решения);
ситуация-оценка — прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым решением,
которое следует оценить, и предложить своё адекватное решение;
ситуация-тренинг — прототип стандартной или другой ситуации (тренинг возможно
проводить как по описанию ситуации, так и по её решению).
Наряду с учебными ситуациями для развития УУД в основной школе возможно
использовать следующие типы задач:
Личностные универсальные учебные действия:
на личностное самоопределение;
на развитие Я - концепции;
на смыслообразование;
на мотивацию;
на нравственно-этическое оценивание.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
на учёт позиции партнёра;
на организацию и осуществление сотрудничества;
на передачу информации и отображению предметного содержания;
тренинги коммуникативных навыков;
ролевые игры;
184

групповые игры.
Познавательные универсальные учебные действия:
задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание;
задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;
задачи и проекты на проведение теоретического исследования;
задачи на смысловое чтение.
Регулятивные универсальные учебные действия:
на планирование;
на рефлексию;
на ориентировку в ситуации;
на прогнозирование;
на целеполагание;
на оценивание;
на принятие решения;
на самоконтроль;
на коррекцию.
Для развития регулятивных универсальных учебных действий используются в учебном
процессе системы таких индивидуальных или групповых учебных заданий, которые наделяют
обучающихся функциями организации их выполнения:
– планирования этапов выполнения работы;
– отслеживания продвижения в выполнении задания;
– соблюдения графика подготовки и предоставления материалов;
– поиска необходимых ресурсов;
– распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы;
– при минимизации пошагового контроля со стороны учителя.
Это следующие мероприятия:
 подготовка спортивного праздника (концерта, выставки поделок и т. п.) для младших
школьников;
 подготовка материалов для школьного сайта (стенгазеты, выставки и т. д.);
ведение читательских дневников, дневников самонаблюдений, дневников наблюдений за
природными явлениями;
 ведение протоколов выполнения учебного задания;
 выполнение различных творческих работ, предусматривающих сбор и обработку
информации, подготовку предварительного наброска, черновой и окончательной версий;
 обсуждение и презентацию;
 написание сочинения;
 подготовка сценария и создание видеоклипа;
 создание компьютерной анимации;
 создание макета объекта с заданными свойствами;
 проведение различных опросов с последующей обработкой данных и т. п.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является жёстким,
начальное освоение одних и тех же универсальных учебных действий и закрепление
освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам. Распределение типовых
задач внутри предмета должно быть направлено на достижение баланса между временем
освоения и временем использования соответствующих действий. При этом особенно важно
учитывать, что достижение цели развития УУД в основной школе не является уделом
отдельных предметов, а становится обязательным для всех без исключения учебных курсов как
в урочной, так и во внеурочной деятельности.

185

Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в
основной школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность, имеющую следующие особенности:
1) цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как их личностными, так
и социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность должна быть направлена не
только на повышение компетентности подростков в предметной области определённых
учебных дисциплин, на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего
значимость для других;
2) учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть организована таким
образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои потребности в общении со значимыми,
референтными группами одноклассников, учителей и т. д. Строя различного рода отношения в
ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности, подростки
овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного
вида общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и
сотрудничества в коллективе;
3) организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает
сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах деятельности могут
быть востребованы практически любые способности подростков, реализованы личные
пристрастия к тому или иному виду деятельности.
При построении учебно-исследовательского процесса учителю учитывает следующие
моменты:
– необходимо, чтобы обучающийся хорошо осознавал суть проблемы, иначе весь ход
поиска её решения будет бессмыслен, даже если он будет проведён учителем безукоризненно
правильно;
– организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна строиться на
взаимоответственности учителя и ученика друг перед другом и взаимопомощи;
– раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое ученику, а уже
потом науке.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеет как общие, так и
специфические черты.
К общим характеристикам следует отнести:
 практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
 структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая включает
общие компоненты: анализ актуальности проводимого исследования; целеполагание,
формулировку задач, которые следует решить; выбор средств и методов, адекватных
поставленным целям; планирование, определение последовательности и сроков работ;
проведение проектных работ или исследования; оформление результатов работ в соответствии
с замыслом проекта или целями исследования; представление результатов в соответствующем
использованию виде;
 компетентность в выбранной сфере исследования, творческую активность, собранность,
аккуратность, целеустремлённость, высокую мотивацию.
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует считать не столько
предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их
компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения
сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой
исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности
(неуспешности) исследовательской деятельности.
Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности
Проектная деятельность
Учебно-исследовательская деятельность
Проект
направлен
на
получение В ходе исследования организуется поиск в какойконкретного запланированного результата то
области,
формулируются
отдельные
186

- продукта, обладающего определёнными характеристики итогов работ. Отрицательный
свойствами
и
необходимого
для результат есть тоже результат
конкретного использования
Реализацию проектных работ предваряет Логика
построения
исследовательской
представление о будущем проекте, деятельности включает формулировку проблемы
планирование процесса создания продукта исследования, выдвижение гипотезы (для
и реализации этого плана. Результат решения этой проблемы) и последующую
проекта должен быть точно соотнесён со экспериментальную или модельную проверку
всеми характеристиками, сформулирован- выдвинутых предположений
ными в его замысле
В решении задач развития универсальных учебных действий большое значение придаётся
проектным формам работы, где, помимо направленности на конкретную проблему (задачу),
создания определённого продукта, межпредметных связей, соединения теории и практики,
обеспечивается совместное планирование деятельности учителем и обучающимися.
Существенно, что необходимые для решения задачи или создания продукта конкретные
сведения или знания должны быть найдены самими обучающимися. При этом изменяется роль
учителя - из простого транслятора знаний он становится действительным организатором
совместной работы с обучающимися, способствуя переходу к реальному сотрудничеству в ходе
овладения знаниями.
Привлекая обучающихся в проектную деятельность, учитель объясняет участникам, что
проект - это форма организации совместной деятельности учителя и обучающихся,
совокупность приёмов и действий в их определённой последовательности, направленной на
достижение поставленной цели — решение конкретной проблемы, значимой для обучающихся
и оформленной в виде некоего конечного продукта.
Типология форм организации проектной деятельности (проектов) обучающихся в
школе может быть представлена по следующим основаниям:
видам проектов: информационный (поисковый), исследовательский, творческий,
социальный, прикладной (практико-ориентированный), игровой (ролевой), инновационный
(предполагающий организационно-экономический механизм внедрения);
содержанию: монопредметный, метапредметный, относящийся к области знаний
(нескольким областям), относящийся к области деятельности и пр.;
количеству участников: индивидуальный, парный, малогрупповой (до 5 человек),
групповой (до 15 человек), коллективный (класс и более в рамках школы), муниципальный,
городской, всероссийский, международный, сетевой (в рамках сложившейся партнёрской сети,
в том числе в Интернете);
длительности (продолжительности) проекта: от проекта-урока до вертикального
многолетнего проекта;
дидактической цели: ознакомление обучающихся с методами и технологиями проектной
деятельности, обеспечение индивидуализации и дифференциации обучения, поддержка
мотивации в обучении, реализация потенциала личности и пр.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный проект,
представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на
протяжении длительного периода, возможно в течение всего учебного года. В ходе такой
работы подросток — автор проекта — самостоятельно или с небольшой помощью педагога
получает возможность научиться планировать и работать по плану — это один из важнейших
не только учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть школьник.
Работая над проектом, подростки имеют возможность в полной мере реализовать
познавательный мотив, выбирая темы, связанные со своими увлечениями, а иногда и с личными
проблемами.
Одной из особенностей работы над проектом является самооценивание хода и результата
работы. Это позволяет, оглянувшись назад, увидеть допущенные просчёты (на первых порах
187

это переоценка собственных сил, неправильное распределение времени, неумение работать с
информацией, вовремя обратиться за помощью).
Проектная форма сотрудничества предполагает совокупность способов, направленных
не только на обмен информацией и действиями, но и на тонкую организацию совместной
деятельности партнёров. Такая деятельность ориентирована на удовлетворение эмоциональнопсихологических потребностей партнёров на основе развития соответствующих УУД, а
именно:
 оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели;
 обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
 устанавливать с партнёрами отношения взаимопонимания;
 проводить эффективные групповые обсуждения;
 обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных
совместных решений;
 чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять инициативу для
достижения этих целей;
 адекватно реагировать на нужды других.
В ходе проектной деятельности самым важным и трудным этапом является постановка
цели своей работы. Помощь педагога необходима, главным образом, на этапе осмысления
проблемы и постановки цели: нужно помочь автору будущего проекта найти ответ на вопрос:
«Зачем я собираюсь делать этот проект?» Ответив на этот вопрос, обучающийся определяет
цель своей работы. Затем возникает вопрос: «Что для этого следует сделать?» Решив его,
обучающийся увидит задачи своей работы.
Следующий шаг — как это делать. Поняв это, обучающийся выберет способы, которые
будет использовать при создании проекта. Также необходимо заранее решить, чего он хочет
добиться в итоге. Это поможет представить себе ожидаемый результат. Только продумав все
эти вопросы, можно приступать к работе.
Проектная деятельность способствует развитию адекватной самооценки, формированию
позитивной Я-концепции (опыт интересной работы и публичной демонстрации её результатов),
развитию информационной компетентности. При правильной организации именно групповые
формы учебной деятельности помогают формированию у обучающихся уважительного
отношения к мнению одноклассников, воспитывают в них терпимость, открытость,
тактичность, готовность прийти на помощь и другие ценные личностные качества.
Для успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности обучающиеся
должны овладеть следующими действиями:
 постановка проблемы и аргументирование её актуальности;
 формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла — сущности будущей
деятельности;
 планирование исследовательских работ и выбор необходимого инструментария;
 собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ;
 оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как конечного
продукта;
 представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных лиц для
обсуждения и возможного дальнейшего практического использования.
Специфика учебно-исследовательской деятельности определяет многообразие форм её
организации. В зависимости от урочных и внеурочных занятий учебно-исследовательская
деятельность может приобретать разные формы.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях
могут быть следующими:
 урок-исследование, урок-лаборатория, урок — творческий отчёт, урок изобретательства,
урок «Удивительное рядом», урок — рассказ об учёных, урок — защита исследовательских
проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей;
188

 учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и
анализ его результатов;
 домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные
виды, причём позволяет провести учебное исследование, достаточно протяжённое во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных
занятиях могут быть следующими:
 ученическое научно-исследовательское общество – форма внеурочной деятельности,
которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение
промежуточных и итоговых результатов этой работы, организацию круглых столов, дискуссий,
дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также встречи с
представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования,
сотрудничество с НОУ других школ;
 участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение
ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволяет обеспечить
подлинную интеграцию урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию у них
УУД. Стержнем этой интеграции является системно-деятельностный подход как принцип
организации образовательного процесса в основной школе. Ещё одной особенностью учебноисследовательской деятельности является её связь с проектной деятельностью обучающихся.
Как было указано выше, одним из видов учебных проектов является исследовательский проект,
где при сохранении всех черт проектной деятельности обучающихся одним из её компонентов
выступает исследование.
При этом необходимо соблюдать ряд условий:
 проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и соответствовать
возрасту, способностям и возможностям обучающегося;
 для выполнения проекта должны быть все условия — информационные ресурсы,
мастерские, клубы, школьные научные общества;
 обучающиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и учебных
исследований как в части ориентации при выборе темы проекта или учебного исследования, так
и в части конкретных приёмов, технологий и методов, необходимых для успешной реализации
выбранного вида проекта;
 необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в отношении выбора
темы и содержания (научное руководство), так и в отношении собственно работы и
используемых методов (методическое руководство);
 необходимо использовать для начинающих дневник самоконтроля, в котором
отражаются элементы самоанализа в ходе работы и который используется при составлении
отчётов и во время собеседований с руководителями проекта;
 необходимо наличие ясной и простой критериальной системы оценки итогового
результата работы по проекту и индивидуального вклада (в случае группового характера
проекта или исследования) каждого участника;
 результаты и продукты проектной или исследовательской работы должны быть
презентованы, получить оценку и признание достижений в форме общественной конкурсной
защиты, проводимой в очной форме или путём размещения в открытых ресурсах Интернета для
обсуждения.
Условия и средства формирования универсальных учебных действий
Учебное сотрудничество
На уровне основного общего образования дети активно включаются в совместные
занятия. Хотя учебная деятельность по своему характеру остаётся преимущественно
индивидуальной, тем не менее вокруг неё (например, на переменах, в групповых играх,
спортивных соревнованиях, в домашней обстановке и т. д.) нередко возникает настоящее
189

сотрудничество обучающихся: дети помогают друг другу, осуществляют взаимоконтроль
и т. д.
В условиях специально организуемого учебного сотрудничества формирование
коммуникативных действий происходит более интенсивно (т. е. в более ранние сроки), с более
высокими показателями и в более широком спектре. К числу основных составляющих
организации совместного действия можно отнести:
– распределение начальных действий и операций, заданное предметным условием
совместной работы;
– обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения различных для
участников моделей действия в качестве средства для получения продукта совместной работы;
– взаимопонимание, определяющее для участников характер включения различных
моделей действия в общий способ деятельности (взаимопонимание позволяет установить
соответствие собственного действия и его продукта и действия другого участника,
включённого в деятельность);
– коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию процессов распределения,
обмена и взаимопонимания;
– планирование общих способов работы, основанное на предвидении и определении
участниками адекватных задаче условий протекания деятельности и построения
соответствующих схем (планов работы);
– рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного действия
относительно общей схемы деятельности.
Совместная деятельность
Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и операциями, а также
вербальными и невербальными средствами между учителем и учениками и между самими
обучающимися в процессе формирования знаний и умений.
Общей особенностью совместной деятельности является преобразование, перестройка
позиции личности как в отношении к усвоенному содержанию, так и в отношении к
собственным взаимодействиям, что выражается в изменении ценностных установок,
смысловых ориентиров, целей учения и самих способов взаимодействия и отношений между
участниками процесса обучения.
Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из участников
ставить цели совместной работы, определять способы совместного выполнения заданий и
средства контроля, перестраивать свою деятельность в зависимости от изменившихся условий
её совместного осуществления, понимать и учитывать при выполнении задания позиции других
участников.
Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного действия детей
как внутри одной группы, так и между группами: учитель направляет обучающихся на
совместное выполнение задания.
Цели организации работы в группе:
 создание учебной мотивации;
 пробуждение в учениках познавательного интереса;
 развитие стремления к успеху и одобрению;
 снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это порицание;
 развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;
 формирование умения общаться и взаимодействовать с другими обучающимися.
Для организации групповой работы класс делится на группы по 3—6 человек, чаще всего
по 4 человека. Задание даётся группе, а не отдельному ученику. Занятия могут проходить в
форме соревнования двух команд. Командные соревнования позволяют актуализировать у
обучающихся мотив выигрыша и тем самым пробудить интерес к выполняемой деятельности.
Выделяют три принципа организации совместной деятельности:
– принцип индивидуальных вкладов;
190

– позиционный принцип, при котором важно столкновение и координация разных позиций
членов группы;
– принцип содержательного распределения действий, при котором за обучающимися
закреплены определённые модели действий.
Группа может быть составлена из обучающегося, имеющего высокий уровень
интеллектуального развития, обучающегося с недостаточным уровнем компетенции в
изучаемом предмете и обучающегося с низким уровнем познавательной активности. Кроме
того, группы могут быть созданы на основе пожеланий самих обучающихся: по сходным
интересам, стилям работы, дружеским отношениям и т. п.
Роли обучающихся при работе в группе могут распределяться по-разному:
– все роли заранее распределены учителем;
– роли участников смешаны: для части обучающихся они строго заданы и неизменны в
течение всего процесса решения задачи, другая часть группы определяет роли самостоятельно,
исходя из своего желания;
– участники группы сами выбирают себе роли.
Во время работы обучающихся в группах учитель может занимать следующие позиции —
руководителя, «режиссёра» группы; выполнять функции одного из участников группы; быть
экспертом, отслеживающим и оценивающим ход и результаты групповой работы,
наблюдателем за работой группы.
Частным случаем групповой совместной деятельности обучающихся является работа
парами. Эта форма учебной деятельности может быть использована как на этапе
предварительной ориентировки, когда школьники выделяют (с помощью учителя или
самостоятельно) содержание новых для них знаний, так и на этапе отработки материала и
контроля за процессом усвоения.
В качестве вариантов работы парами можно назвать следующие:
1) ученики, сидящие за одной партой, получают одно и то же задание; вначале каждый
выполняет задание самостоятельно, затем они обмениваются тетрадями, проверяют
правильность полученного результата и указывают друг другу на ошибки, если они будут
обнаружены;
2) ученики поочерёдно выполняют общее задание, используя те определённые знания и
средства, которые имеются у каждого;
3) обмен заданиями: каждый из соседей по парте получает лист с заданиями,
составленными другими учениками. Они выполняют задания, советуясь друг с другом. Если
оба не справляются с заданиями, они могут обратиться к авторам заданий за помощью. После
завершения выполнения заданий ученики возвращают работы авторам для проверки. Если
авторы нашли ошибку, они должны показать её ученикам, обсудить её и попросить исправить.
Ученики, в свою очередь, могут также оценить качество предложенных заданий (сложность,
оригинальность и т. п.).
Учитель получает возможность реально осуществлять дифференцированный и
индивидуальный подход к обучающимся: учитывать их способности, темп работы, взаимную
склонность при делении класса на группы, давать группам задания, различные по трудности,
уделят больше внимания слабым обучающимся.
Разновозрастное сотрудничество
Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных компетенций школьников
может принадлежать такой форме организации обучения, как разновозрастное сотрудничество.
Чтобы научиться учить себя, т. е. овладеть деятельностью учения, школьнику нужно
поработать в позиции учителя по отношению к другому (пробую учить других) или к самому
себе (учу себя сам).
Эта работа обучающихся в позиции учителя выгодно отличается от их работы в позиции
ученика в мотивационном отношении. Ситуация разновозрастного учебного сотрудничества
является мощным резервом повышения учебной мотивации в критический период развития
учащихся. Она создаёт условия для опробования, анализа и обобщения освоенных ими средств
191

и способов учебных действий, помогает самостоятельно (не только для себя, но и для других)
выстраивать алгоритм учебных действий, отбирать необходимые средства для их
осуществления.
Проектная деятельность обучающихся как форма сотрудничества
Второй уровень школьного образования является исключительно благоприятным
периодом для развития коммуникативных способностей и сотрудничества, кооперации между
детьми, а также для вхождения в проектную (продуктивную) деятельность. Исходными
умениями здесь могут выступать: соблюдение договорённости о правилах взаимодействия
(один отвечает — остальные слушают); оценка ответа товарища только после завершения его
выступления; правила работы в группе, паре; действия обучающихся на основе заданного
эталона и т. д.
Целесообразно разделять разные типы ситуаций сотрудничества.
1. Ситуация сотрудничества со сверстникам и с распределением функций. Способность
сформулировать вопрос, помогающий добыть информацию, недостающую для успешного
действия, является существенным показателем учебной инициативности обучающегося,
перехода от позиции обучаемого к позиции учащего себя самостоятельно с помощью других
людей.
2. Ситуация сотрудничества со взрослым с распределением функций. Эта ситуация
отличается от предыдущей тем, что партнёром обучающегося выступает не сверстник, а
взрослый. Здесь требуется способность обучающегося проявлять инициативу в ситуации
неопределённой задачи: с помощью вопросов получать недостающую информацию.
3. Ситуация взаимодействия со сверстниками без чёткого разделения функций.
4. Ситуация конфликтного взаимодействия со сверстниками.
Последние две ситуации позволяют выделить индивидуальные стили сотрудничества,
свойственные
детям:
склонность
к
лидерству,
подчинению,
агрессивность,
индивидуалистические тенденции и пр.
Установлено, что у обучающихся, занимающихся проектной деятельностью, учебная
мотивация учения в целом выражена выше. Кроме того, с помощью проектной деятельности
может быть существенно снижена школьная тревожность.
Дискуссия
Диалог обучающихся может проходить не только в устной, но и в письменной форме. На
определённом этапе эффективным средством работы обучающихся со своей и чужой точками
зрения может стать письменная дискуссия.
Устная дискуссия помогает ребёнку сформировать свою точку зрения, отличить её от
других точек зрения, а также скоординировать разные точки зрения для достижения общей
цели. Вместе с тем для становления способности к самообразованию очень важно развивать
письменную форму диалогического взаимодействия с другими и самим собой. Наиболее
удобное время для этого — основное звено школы (5-9 классы), где может произойти
следующий шаг в развитии учебного сотрудничества — переход к письменным формам
ведения дискуссии.
Выделяются следующие функции письменной дискуссии:
 чтение и понимание письменно изложенной точки зрения других людей как переходная
учебная форма от устной дискуссии, характерной для начального этапа образования, к
мысленному диалогу с авторами научных и научно-популярных текстов, из которых старшие
подростки получают сведения о взглядах на проблемы, существующие в разных областях
знаний;
 усиление письменного оформления мысли за счёт развития речи младших подростков,
умения формулировать своё мнение так, чтобы быть понятым другими;
 письменная речь как средство развития теоретического мышления школьника
содействует фиксированию наиболее важных моментов в изучаемом тексте (определение новой
проблемы, установление противоречия, высказывание гипотез, выявление способов их
проверки, фиксация выводов и др.);
192

 предоставление при организации на уроке письменной дискуссии возможности
высказаться всем желающим, даже тем детям, которые по разным причинам (неуверенность,
застенчивость, медленный темп деятельности, предпочтение роли слушателя) не участвуют в
устных обсуждениях, а также дополнительной возможности концентрации внимания детей на
уроке.
Тренинги
Наиболее эффективным способом психологической коррекции когнитивных и
эмоционально-личностных компонентов рефлексивных способностей могут выступать разные
формы и программы тренингов для подростков. Программы тренингов позволяют ставить и
достигать следующих конкретных целей:
– вырабатывать положительное отношение друг к другу и умение общаться так, чтобы
общение с тобой приносило радость окружающим;
– развивать навыки взаимодействия в группе;
– создать положительное настроение на дальнейшее продолжительное взаимодействие в
тренинговой группе;
– развивать невербальные навыки общения;
– развивать навыки самопознания;
– развивать навыки восприятия и понимания других людей;
– учиться познавать себя через восприятие другого;
– получить представление о «неверных средствах общения»;
– развивать положительную самооценку;
– сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом качестве;
– познакомить с понятием «конфликт»;
– определить особенности поведения в конфликтной ситуации;
– обучить способам выхода из конфликтной ситуации;
– отработать ситуации предотвращения конфликтов;
– закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации;
– снизить уровень конфликтности подростков.
Групповая игра и другие виды совместной деятельности в ходе тренинга вырабатывают
необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной
дисциплине и в то же время отстаивать свои права. В тренинге создаётся специфический вид
эмоционального контакта. Сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеской
взаимопомощи даёт подростку чувство благополучия и устойчивости.
В ходе тренингов коммуникативной компетентности подростков необходимо также
уделять внимание вопросам культуры общения и выработке элементарных правил вежливости
– повседневному этикету. Очень важно, чтобы современные подростки осознавали, что
культура поведения является неотъемлемой составляющей системы межличностного общения.
Через ролевое проигрывание успешно отрабатываются навыки культуры общения,
усваиваются знания этикета.
Общий приём доказательства
Доказательства могут выступать в процессе обучения в разнообразных функциях: как
средство развития логического мышления обучающихся; как приём активизации мыслительной
деятельности; как особый способ организации усвоения знаний; иногда как единственно
возможная форма адекватной передачи определённого содержания, обеспечивающая
последовательность и непротиворечивость выводов; как средство формирования и проявления
поисковых, творческих умений и навыков учащихся.
Понятие доказательства и его структурные элементы рассматривают с двух точек зрения:
как результат и как процесс. Обучение доказательству в школе предполагает формирование
умений по решению следующих задач:
 анализ и воспроизведение готовых доказательств;
 опровержение предложенных доказательств;
 самостоятельный поиск, конструирование и осуществление доказательства.
193

Необходимость использования обучающимися доказательства возникает в ситуациях,
когда:
- учитель сам формулирует то или иное положение и предлагает обучающимся доказать его;
- учитель ставит проблему, в ходе решения которой у обучающихся возникает потребность
доказать правильность (истинность) выбранного пути решения.
В этих случаях для выполнения предлагаемых заданий обучающийся должен владеть
деятельностью доказательства как одним из универсальных логических приёмов мышления.
Доказательство в широком смысле – это процедура, с помощью которой устанавливается
истинность какого-либо суждения. Суть доказательства состоит в соотнесении суждения,
истинность которого доказывается, либо с реальным положением вещей, либо с другими
суждениями, истинность которых несомненна или уже доказана.
Любое доказательство включает:
тезис - суждение (утверждение), истинность которого доказывается;
аргументы (основания, доводы) - используемые в доказательстве уже известные
удостоверенные факты, определения исходных понятий, аксиомы, утверждения, из которых
необходимо следует истинность доказываемого тезиса;
демонстрация - последовательность умозаключений - рассуждений, в ходе которых из
одного или нескольких аргументов (оснований) выводится новое суждение, логически
вытекающее из аргументов и называемое заключением; это и есть доказываемый тезис.
В целях обеспечения освоения обучающимися деятельности доказательства в работе
учителей, наряду с обучением школьников конкретному доказательству тех или иных теорем,
особое внимание должно уделяться вооружению обучающихся обобщённым умением
доказывать.
Рефлексия
В наиболее широком значении рефлексия рассматривается как специфически
человеческая способность, которая позволяет субъекту делать собственные мысли,
эмоциональные состояния, действия и межличностные отношения предметом специального
рассмотрения (анализа и оценки) и практического преобразования. Задача рефлексии —
осознание внешнего и внутреннего опыта субъекта и его отражение в той или иной форме.
Выделяются три основные сферы существования рефлексии. Во-первых, это сфера
коммуникации и кооперации, где рефлексия является механизмом выхода в позицию «над» и
позицию «вне» — позиции, обеспечивающие координацию действий и организацию
взаимопонимания партнёров. В этом контексте рефлексивные действия необходимы для того,
чтобы опознать задачу как новую, выяснить, каких средств недостаёт для её решения, и
ответить на первый вопрос самообучения: чему учиться?
Во-вторых, это сфера мыслительных процессов, направленных на решение задач: здесь
рефлексия нужна для осознания субъектом совершаемых действий и выделения их оснований.
В рамках исследований этой сферы и сформировалось широко распространённое понимание
феномена рефлексии в качестве направленности мышления на самоё себя, на собственные
процессы и собственные продукты.
В-третьих, это сфера самосознания, нуждающаяся в рефлексии при самоопределении
внутренних ориентиров и способов разграничения Я и не-Я. В конкретно-практическом плане
развитая способность обучающихся к рефлексии своих действий предполагает осознание ими
всех компонентов учебной деятельности:
• осознание учебной задачи (что такое задача? какие шаги необходимо осуществить для
решения любой задачи? что нужно, чтобы решить данную конкретную задачу?);
• понимание цели учебной деятельности (чему я научился на уроке? каких целей добился?
чему можно было научиться ещё?);
• оценка обучающимся способов действий, специфичных и инвариантных по отношению
к различным учебным предметам (выделение и осознание общих способов действия, выделение
общего инвариантного в различных учебных предметах, в выполнении разных заданий;
осознанность конкретных операций, необходимых для решения познавательных задач).
194

Соответственно развитию рефлексии будет способствовать организация учебной
деятельности, отвечающая следующим критериям:
– постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными;
– анализ наличия способов и средств выполнения задачи;
– оценка своей готовности к решению проблемы;
– самостоятельный поиск недостающей информации в любом «хранилище» (учебнике,
справочнике, книге, у учителя);
– самостоятельное изобретение недостающего способа действия (практически это перевод
учебной задачи в творческую).
Формирование у школьников привычки к систематическому развёрнутому словесному
разъяснению всех совершаемых действий (а это возможно только в условиях совместной
деятельности или учебного сотрудничества) способствует возникновению рефлексии, иначе
говоря, способности рассматривать и оценивать собственные действия, умения анализировать
содержание и процесс своей мыслительной деятельности. «Что я делаю? Как я делаю? Почему я
делаю так, а не иначе?» — в ответах на такие вопросы о собственных действиях и рождается
рефлексия. В конечном счете, рефлексия даёт возможность человеку определять подлинные
основания собственных действий при решении задач.
В процессе совместной коллективно-распределённой деятельности с учителем и
особенно с одноклассниками у детей преодолевается эгоцентрическая позиция и развивается
децентрация, понимаемая как способность строить своё действие с учётом действий партнёра,
понимать относительность и субъективность отдельного частного мнения.
Кооперация со сверстниками не только создаёт условия для преодоления эгоцентризма
как познавательной позиции, но и способствует личностной децентрации. Своевременное
обретение механизмов децентрации служит мощной профилактикой эгоцентрической
направленности личности, т. е. стремления человека удовлетворять свои желания и отстаивать
свои цели, планы, взгляды без должной координации этих устремлений с другими людьми.
Коммуникативная деятельность в рамках специально организованного учебного
сотрудничества учеников с взрослыми и сверстниками сопровождается яркими
эмоциональными переживаниями, ведёт к усложнению эмоциональных оценок за счёт
появления интеллектуальных эмоций (заинтересованность, сосредоточенность, раздумье) и в
результате способствует формированию эмпатического отношения друг к другу.
Педагогическое общение
Наряду с учебным сотрудничеством со сверстниками важную роль в развитии
коммуникативных действий играет сотрудничество с учителем, что обусловливает высокий
уровень требований к качеству педагогического общения. Хотя программное содержание и
формы образовательного процесса за последние 10—15 лет претерпели существенные
изменения, стиль общения «учитель — ученик» не претерпел столь значительных изменений. В
определённой степени причиной этого является ригидность педагогических установок,
определяющих авторитарное отношение учителя к обучающемуся.
Анализ педагогического общения позволяет выделить такие виды педагогического стиля,
как авторитарный (директивный), демократический и либеральный (попустительский).
Отметим, что понятие педагогического стиля рассматривается достаточно широко как
стратегия всей педагогической деятельности, где собственно стиль общения с учеником лишь
одна из составляющих педагогического стиля.
Можно выделить две основные позиции педагога — авторитарную и партнёрскую.
Партнерская позиция может быть признана адекватной возрастно-психологическим
особенностям подростка, задачам развития, в первую, очередь задачам формирования
самосознания и чувства взрослости.
Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по развитию
информационно-коммуникационных технологий
В содержании программы развития УУД отдельно указана компетенция обучающегося в
области использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Программа
195

развития УУД обеспечивает в структуре ИКТ-компетенции, в том числе владение поиском и
передачей информации, презентационными навыками, основами информационной
безопасности.
В настоящее время значительно присутствие компьютерных и интернет-технологий в
повседневной деятельности обучающегося, в том числе вне времени нахождения в
образовательной организации. В этой связи обучающийся может обладать целым рядом ИКТкомпетентностей, полученных им вне образовательной организации. В этом контексте важным
направлением деятельности образовательной организации в сфере формирования ИКТкомпетенций становятся поддержка и развитие обучающегося. Данный подход имеет значение
при определении планируемых результатов в сфере формирования ИКТ-компетенций.
Основные формы организации учебной деятельности по формированию ИКТкомпетенции обучающихся включают:
– уроки по информатике и другим предметам
– факультативы;
– кружки;
– интегративные межпредметные проекты;
– внеурочные и внешкольные активности.
Среди видов учебной деятельности, обеспечивающих формирование ИКТ-компетенции
обучающихся, можно выделить в том числе такие, как:
 выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности задания,
предполагающие использование электронных образовательных ресурсов;
 создание и редактирование текстов;
 создание и редактирование электронных таблиц;
 использование средств для построения диаграмм, графиков, блок-схем, других
графических объектов;
 создание и редактирование презентаций;
 создание и редактирование графики и фото;
 создание и редактирование видео;
 создание музыкальных и звуковых объектов;
 поиск и анализ информации в Интернете;
 моделирование, проектирование и управление;
 математическая обработка и визуализация данных;
 создание веб-страниц и сайтов;
 сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.
Эффективное формирование ИКТ-компетенции обучающихся обеспечивается усилиями
команды учителей-предметников, согласование действий которых обеспечивается в ходе
регулярных рабочих совещаний по данному вопросу.
Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и инструментов их
использования
Обращение с устройствами ИКТ
Соединение устройств ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор,
сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных
технологий; включение и выключение устройств ИКТ; получение информации о
характеристиках компьютера; осуществление информационного подключения к локальной сети
и глобальной сети Интернет; выполнение базовых операций с основными элементами
пользовательского интерфейса: работа с меню, запуск прикладных программ, обращение за
справкой; вход в информационную среду образовательной организации, в том числе через
Интернет, размещение в информационной среде различных информационных объектов;
оценивание числовых параметров информационных процессов (объем памяти, необходимой
для хранения информации; скорость передачи информации, пропускная способность
выбранного канала и пр.); вывод информации на бумагу, работа с расходными материалами;
196

соблюдение требований к организации компьютерного рабочего места, техника безопасности,
гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
Фиксация и обработка изображений и звуков
Выбор технических средств ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с
поставленной целью; осуществление фиксации изображений и звуков в ходе процесса
обсуждения, проведения эксперимента, природного процесса, фиксации хода и результатов
проектной деятельности; создание презентаций на основе цифровых фотографий;
осуществление видеосъемки и монтажа отснятого материала с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов; осуществление обработки цифровых фотографий с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов; осуществление
обработки цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов; понимание и учет смысла и содержания деятельности при
организации фиксации, выделение для фиксации отдельных элементов объектов и процессов,
обеспечение качества фиксации существенных элементов.
Поиск и организация хранения информации
Использование приемов поиска информации на персональном компьютере, в
информационной среде организации и в образовательном пространстве; использование
различных приемов поиска информации в сети Интернет (поисковые системы, справочные
разделы, предметные рубрики); осуществление поиска информации в сети Интернет с
использованием простых запросов (по одному признаку); построение запросов для поиска
информации с использованием логических операций и анализ результатов поиска; сохранение
для индивидуального использования найденных в сети Интернет информационных объектов и
ссылок на них; использование различных библиотечных, в том числе электронных, каталогов
для поиска необходимых книг; поиск информации в различных базах данных, создание и
заполнение баз данных, в частности, использование различных определителей; формирование
собственного информационного пространства: создание системы папок и размещение в них
нужных информационных источников, размещение информации в сети Интернет.
Создание письменных сообщений
Создание текстовых документов на русском, родном и иностранном языках посредством
квалифицированного клавиатурного письма с использованием базовых средств текстовых
редакторов; осуществление редактирования и структурирования текста в соответствии с его
смыслом средствами текстового редактора (выделение, перемещение и удаление фрагментов
текста; создание текстов с повторяющимися фрагментами; создание таблиц и списков;
осуществление орфографического контроля в текстовом документе с помощью средств
текстового процессора); оформление текста в соответствии с заданными требованиями к
шрифту, его начертанию, размеру и цвету, к выравниванию текста; установка параметров
страницы документа; форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров
страниц; вставка в документ формул, таблиц, списков, изображений; участие в коллективном
создании текстового документа; создание гипертекстовых документов; сканирование текста и
осуществление распознавания сканированного текста; использование ссылок и цитирование
источников при создании на их основе собственных информационных объектов.
Создание графических объектов
Создание и редактирование изображений с помощью инструментов графического
редактора; создание графических объектов с повторяющимися и(или) преобразованными
фрагментами; создание графических объектов проведением рукой произвольных линий с
использованием специализированных компьютерных инструментов и устройств; создание
различных геометрических объектов и чертежей с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов; создание диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, родства и др.) в соответствии с
решаемыми задачами; создание движущихся изображений с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов; создание объектов трехмерной графики.
Создание музыкальных и звуковых объектов
197

Использование звуковых и музыкальных редакторов; использование клавишных и
кинестетических синтезаторов; использование программ звукозаписи и микрофонов; запись
звуковых файлов с различным качеством звучания (глубиной кодирования и частотой
дискретизации).
Восприятие, использование и создание гипертекстовых и мультимедийных
информационных объектов
«Чтение» таблиц, графиков, диаграмм, схем и т. д., самостоятельное перекодирование
информации из одной знаковой системы в другую; использование при восприятии сообщений
содержащихся в них внутренних и внешних ссылок; формулирование вопросов к сообщению,
создание краткого описания сообщения; цитирование фрагментов сообщений; использование
при восприятии сообщений различных инструментов поиска, справочных источников (включая
двуязычные); проведение деконструкции сообщений, выделение в них структуры, элементов и
фрагментов; работа с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами и
спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования;
избирательное отношение к информации в окружающем информационном пространстве, отказ
от потребления ненужной информации; проектирование дизайна сообщения в соответствии с
задачами; создание на заданную тему мультимедийной презентации с гиперссылками, слайды
которой содержат тексты, звуки, графические изображения; организация сообщения в виде
линейного или включающего ссылки представления для самостоятельного просмотра через
браузер; оценивание размеров файлов, подготовленных с использованием различных устройств
ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера,
видеокамера); использование программ-архиваторов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании
Проведение естественнонаучных и социальных измерений, ввод результатов измерений и
других цифровых данных и их обработка, в том числе статистически и с помощью
визуализации; проведение экспериментов и исследований в виртуальных лабораториях по
естественным наукам, математике и информатике; анализ результатов своей деятельности и
затрачиваемых ресурсов.
Моделирование, проектирование и управление
Построение с помощью компьютерных инструментов разнообразных информационных
структур для описания объектов; построение математических моделей изучаемых объектов и
процессов; разработка алгоритмов по управлению учебным исполнителем; конструирование и
моделирование с использованием материальных конструкторов с компьютерным управлением
и обратной связью; моделирование с использованием виртуальных конструкторов;
моделирование с использованием средств программирования; проектирование виртуальных и
реальных объектов и процессов, использование системы автоматизированного проектирования.
Коммуникация и социальное взаимодействие
Осуществление образовательного взаимодействия в информационном пространстве
образовательной организации (получение и выполнение заданий, получение комментариев,
совершенствование своей работы, формирование портфолио); использование возможностей
электронной почты для информационного обмена; ведение личного дневника (блога) с
использованием возможностей Интернета; работа в группе над сообщением; участие в форумах
в социальных образовательных сетях; выступления перед аудиторией в целях представления ей
результатов своей работы с помощью средств ИКТ; соблюдение норм информационной
культуры, этики и права; уважительное отношение к частной информации и информационным
правам других людей.
Информационная безопасность
Осуществление защиты информации от компьютерных вирусов с помощью антивирусных
программ; соблюдение правил безопасного поведения в Интернете; использование полезных
ресурсов Интернета и отказ от использования ресурсов, содержание которых несовместимо с
задачами воспитания и образования или нежелательно.
198

Планируемые результаты формирования и развития компетентности обучающихся
в области использования информационно-коммуникационных технологий
Представленные планируемые результаты развития компетентности обучающихся в
области использования ИКТ учитывают существующие знания и компетенции, полученные
обучающимися вне образовательной организации. Вместе с тем планируемые результаты могут
быть адаптированы и под обучающихся, кому требуется более полное сопровождение в сфере
формирования ИКТ-компетенций.
В рамках направления «Обращение с устройствами ИКТ» в качестве основных
планируемых результатов возможен следующий список того, что обучающийся сможет:
 осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети
Интернет;
 получать информацию о характеристиках компьютера;
 оценивать числовые параметры информационных процессов (объем памяти,
необходимой для хранения информации; скорость передачи информации, пропускную
способность выбранного канала и пр.);
 соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор,
сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных
технологий;
 входить в информационную среду образовательной организации, в том числе через сеть
Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты;
соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при
работе с устройствами ИКТ.
В рамках направления «Фиксация и обработка изображений и звуков» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того,
что обучающийся сможет:
 создавать презентации на основе цифровых фотографий;
 проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
 проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
 осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов.
В рамках направления «Поиск и организация хранения информации» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что
обучающийся сможет:
 использовать различные приемы поиска информации в сети Интернет (поисковые
системы, справочные разделы, предметные рубрики);
 строить запросы для поиска информации с использованием логических операций и
анализировать результаты поиска;
 использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска
необходимых книг;
 искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в
частности, использовать различные определители;
 сохранять для индивидуального использования найденные в сети Интернет
информационные объекты и ссылки на них.
В рамках направления «Создание письменных сообщений» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что
обучающийся сможет:
 осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом
средствами текстового редактора;
 форматировать текстовые документы (установка параметров страницы документа;
199

форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц);
 вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;
 участвовать в коллективном создании текстового документа;
 создавать гипертекстовые документы.
В рамках направления «Создание графических объектов» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что
обучающийся сможет:
 создавать и редактировать изображения с помощью инструментов графического
редактора;
 создавать различные геометрические объекты и чертежи с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
 создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами.
В рамках направления «Создание музыкальных и звуковых объектов» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того,
что обучающийся сможет:
 записывать звуковые файлы с различным качеством звучания (глубиной кодирования и
частотой дискретизации);
 использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтезаторы для
решения творческих задач.
В рамках направления «Восприятие, использование и создание гипертекстовых и
мультимедийных информационных объектов» в качестве основных планируемых результатов
возможен, но не ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:
 создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с гиперссылками, слайды
которой содержат тексты, звуки, графические изображения;
 работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами
(географические, хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах
глобального позиционирования;
 оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием различных устройств
ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера,
видеокамера);
 использовать программы-архиваторы.
В рамках направления «Анализ информации, математическая обработка данных в
исследовании» в качестве основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:
 проводить простые эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях;
вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том числе
статистической и визуализации;
 проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по естественным
наукам, математике и информатике.
В рамках направления «Моделирование, проектирование и управление» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того,
что обучающийся сможет:
 строить с помощью компьютерных инструментов разнообразные информационные
структуры для описания объектов;
 конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с
компьютерным управлением и обратной связью (робототехника);
 моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
 моделировать с использованием средств программирования.
200

В рамках направления «Коммуникация и социальное взаимодействие» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того,
что обучающийся сможет:
 осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве
образовательной организации (получение и выполнение заданий, получение комментариев,
совершенствование своей работы, формирование портфолио);
 использовать возможности электронной почты, интернет-мессенджеров и социальных
сетей для обучения;
 вести личный дневник (блог) с использованием возможностей сети Интернет;
 соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к
частной информации и информационным правам других людей;
 осуществлять защиту от троянских вирусов, фишинговых атак, информации от
компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ;
 соблюдать правила безопасного поведения в сети Интернет;
 различать безопасные ресурсы сети Интернет и ресурсы, содержание которых
несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
2.2. Программы
интегрированных

отдельных

учебных

предметов,

курсов,

в

том

числе

2.2.1. Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего
образования
2.2.1.1. Русский язык
Русский язык – национальный язык русского народа и государственный язык Российской
Федерации, являющийся также средством межнационального общения.
Изучение предмета «Русский язык» на уровне основного общего образования нацелено на
личностное развитие обучающихся, так как формирует представление о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о русском языке как духовной,
нравственной и культурной ценности народа.
Русский язык является основой развития мышления и средством обучения в школе,
поэтому его изучение неразрывно связано со всем процессом обучения на уровне основного
общего образования.
Речь и речевое общение
Речь и речевое общение. Речевая ситуация. Речь устная и письменная. Речь диалогическая
и монологическая. Монолог и его виды. Диалог.
Осознание основных особенностей устной и письменной речи; анализ образцов устной и
письменной речи. Различение диалогической и монологической речи. Владение различными
видами монолога и диалога. Понимание коммуникативных целей и мотивов говорящего в
разных ситуациях общения. Владение нормами речевого поведения в типичных ситуациях
формального и неформального межличностного общения, развитие мотивации к овладению
культурой активного пользования словарями и другими поисковыми системами
Речевая деятельность
Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение, письмо.
Культура чтения, аудирования, говорения и письма.
Овладение основными видами речевой деятельности. Адекватное понимание основной и
дополнительной информации текста, воспринимаемого зрительно или на слух. Передача
содержания прочитанного или прослушанного текста в сжатом или развёрнутом виде в
соответствии с ситуацией речевого общения. Овладение практическими умениями
просмотрового, ознакомительного, изучающего чтения, приёмами работы с учебной книгой и
другими информационными источниками. Овладение различными видами аудирования.
Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое,
выборочное).
201

Создание устных и письменных монологических, а также устных диалогических
высказываний разной коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения.
Отбор и систематизация материала на определённую тему; поиск, анализ и преобразование
информации, извлеченной из различных источников.
Текст
Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, связность).
Тема, основная мысль текста. Микротема текста.
Средства связи предложений и частей текста. Абзац как средство композиционностилистического членения текста.
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение. Структура
текста. План и тезисы как виды информационной переработки текста.
Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, структуры, принадлежности к
функционально-смысловому типу речи. Деление текста на смысловые части и составление
плана. Определение средств и способов связи предложений в тексте. Анализ языковых
особенностей текста. Выбор языковых средств в зависимости от цели, темы, основной мысли,
адресата, ситуации и условий общения. Создание текстов различного типа, стиля, жанра.
Соблюдение норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие
теме и др.). Оценивание и редактирование устного и письменного речевого высказывания.
Составление плана текста, тезисов.
Функциональные разновидности языка
Функциональные разновидности языка: разговорный язык; функциональные стили:
научный, публицистический, официально-деловой; язык художественной литературы.
Основные жанры научного (отзыв, выступление, доклад), публицистического
(выступление, интервью), официально-делового (расписка, доверенность, заявление) стилей,
разговорной речи (рассказ, беседа).
Установление принадлежности текста к определённой функциональной разновидности
языка. Создание письменных высказываний разных стилей, жанров и типов речи: тезисы,
отзыв, письмо, расписка, доверенность, заявление, повествование, описание, рассуждение.
Выступление перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом.
Общие сведения о языке
Русский язык — национальный язык русского народа, государственный язык Российской
Федерации и язык межнационального общения. Русский язык в современном мире.
Фонетика и орфоэпия
Фонетика как раздел лингвистики.
Звук как единица языка. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение
звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции. Слог. Ударение.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные правила нормативного произношения и
ударения.
Орфоэпический словарь.
Совершенствование навыков различения ударных и безударных гласных, звонких и
глухих, твёрдых и мягких согласных. Объяснение с помощью элементов транскрипции
особенностей произношения и написания слов. Проведение фонетического разбора слов.
Графика
Графика как раздел лингвистики. Соотношение звука и буквы. Обозначение на письме
твёрдости и мягкости согласных. Способы обозначения.
Морфемика и словообразование
Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как минимальная значимая единица языка.
Словообразующие и формообразующие морфемы. Окончание как формообразующая
морфема.
Приставка, суффикс как словообразующие морфемы.
Корень. Однокоренные слова. Чередование гласных и согласных в корнях слов. Варианты
морфем.
202

Словообразование как раздел лингвистики. Исходная (производящая) основа и
словообразующая морфема.
Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный, приставочносуффиксальный, бессуффиксный; сложение и его виды; переход слова из одной части речи в
другую; сращение сочетания слов в слово. Словообразовательная пара, словообразовательная
цепочка. Словообразовательное гнездо слов.
Словообразовательный и морфемный словари.
Основные выразительные средства словообразования.
Осмысление морфемы как значимой единицы языка. Осознание роли морфем в процессах
форм и словообразования.
Определение основных способов словообразования, построение словообразовательных
цепочек слов.
Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в практике
правописания.
Использование словообразовательного, морфемного и этимологического словарей при
решении разнообразных учебных задач.
Лексикология и фразеология
Лексикология как раздел лингвистики. Слово как единица языка. Лексическое значение
слова. Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Переносное
значение слов как основа тропов.
Тематические группы слов. Толковые словари русского языка.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Словари синонимов и антонимов русского языка.
Лексика русского языка с точки зрения её происхождения: исконно русские и
заимствованные слова. Словари иностранных слов.
Лексика русского языка с точки зрения её активного и пассивного запаса. Архаизмы,
историзмы, неологизмы.
Лексика русского языка с точки зрения сферы её употребления. Общеупотребительные
слова. Диалектные слова. Термины и профессионализмы. Жаргонная лексика.
Морфология
Морфология как раздел грамматики.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в русском
языке.
Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общее грамматическое значение,
морфологические и синтаксические свойства имени существительного, имени прилагательного,
имени числительного, местоимения, глагола, наречия. Место причастия, деепричастия, слов
категории состояния в системе частей речи.
Синтаксис
Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы
синтаксиса.
Словосочетание как синтаксическая единица, типы словосочетаний. Виды связи в
словосочетании.
Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Грамматическая
основа предложения, главные и второстепенные члены, способы их выражения. Виды
сказуемого.
Структурные типы простых предложений: двусоставные и односоставные,
распространённые и нераспространённые, предложения осложнённой и неосложнённой
структуры, полные и неполные.
Виды односоставных предложений.
Предложения осложнённой структуры. Однородные члены предложения, обособленные
члены предложения, обращение, вводные и вставные конструкции.

203

Классификация сложных предложений. Средства выражения синтаксических отношений
между частями сложного предложения. Сложные предложения союзные (сложносочинённые,
сложноподчинённые) и бессоюзные. Сложные предложения с различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
Проведение синтаксического разбора словосочетаний и предложений разных видов.
Анализ разнообразных синтаксических конструкций и правильное употребление их в речи.
Оценка собственной и чужой речи с точки зрения правильности, уместности и выразительности
употребления синтаксических конструкций. Использование синонимических конструкций для
более точного выражения мысли и усиления выразительности речи. Применение
синтаксических знаний и умений в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация
Орфография как система правил правописания. Понятие орфограммы.
Правописание гласных и согласных в составе морфем. Правописание ъ и ь.
Слитные, дефисные и раздельные написания.
Употребление прописной и строчной буквы.
Перенос слов.
Орфографические словари и справочники.
Пунктуация как система правил правописания.
Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания.
Знаки препинания в конце предложения.
Знаки препинания в простом неосложнённом предложении.
Знаки препинания в простом осложнённом предложении.
Знаки препинания в сложном предложении: сложносочинённом, сложноподчинённом,
бессоюзном, а также в сложном предложении с разными видами связи.
Знаки препинания при прямой речи и цитировании, в диалоге.
Сочетание знаков препинания.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ:
5 класс
Содержание
Кол-во часов
Русский язык – национальный язык русского народа
Речевая деятельность. Речевое общение
Синтаксис и пунктуация
Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография
Лексика
Морфемика. Словообразование. Орфография
Морфология. Орфография
Имя существительное как часть речи
Имя прилагательное
Глагол
Повторение изученного
Всего часов

1
15
24
20
11
20
1
15
12
25
1
145

6 класс
Содержание

Развитие
речи

Итого

4
4
3
2
2
5
2
3
25

1
19
28
23
13
22
1
20
14
28
1
170

Кол-во часов

Русский язык в жизни России
Речь
Лексика
Фразеология

1
18
12
8
204

Развитие
речи

Итого

5
2
1

1
23
14
9

Морфемика. Словообразование. Орфография
Имя существительное
Имя прилагательное
Глагол
Местоимение
Имя числительное
Наречие
Повторение изученного
Всего часов

26
13
14
17
22
13
31
5
180

7 класс
Содержание

4
1
2
1
2
1
5
24

30
14
16
18
24
14
36
5
204

Кол-во часов

Русский язык как развивающееся явление
Речь
Повторение изученного в 5-6 классах
Причастие
Деепричастие
Служебные части речи. Предлог
Союз
Частница
Междометия и звукоподражательные слова
Повторение изученного
Всего часов

1
15
8
28
12
11
14
17
3
2
111

8 класс
Содержание

Развитие
речи

Итого

4
3
5
2
3
3
3
1
1
25

1
19
11
33
14
14
17
20
4
3
136

Кол-во часов
Развитие
речи

Русский язык в кругу славянских языков. Роль
старославянского языка в развитии русского языка
Речь
Повторение изученного в 5 - 7 классах
Синтаксис и пунктуация. Словосочетание. Предложение
Двусоставное предложение. Главные члены предложения
Двусоставное предложение. Второстепенные члены
предложения
Односоставное предложение
Осложненное предложение. Однородные члены
предложения
Осложненное предложение. Обособленные члены
предложения
Осложненное предложение. Предложения с обращениями,
вводными словами и вставными конструкциями
Повторение изученного
Всего часов
9 класс
Содержание

1
14
6
7
7

Итого

1
3

1

17
6
7
8

9

9

7

7

13

1

14

20

1

21

9

1

10

7

2
102

2
95

Кол-во часов
Развитие
205

Итого

речи

Язык как развивающееся явление
Речь (Повторяем и изучаем новое)
Повторение (На основе изученного в 5-8 классах)
Синтаксис и пунктуация. Сложное предложение
Синтаксис и пунктуация. Сложносочинённое предложение
Синтаксис и пунктуация. Сложноподчинённое предложение
Синтаксис и пунктуация Бессоюзное сложное предложение
Синтаксис и пунктуация Сложное предложение с разными
видами связи
Чужая речь и способы её передачи
Повторение изученного в 5-9 классах
Всего часов

3
14
3
1
8
23
6

1
4
1

3
16
3
1
9
27
7

7

1

8

8
2
75

1

9
2
85

2

10

2.2.1.2. Литература
Литература – учебный предмет, освоение содержания которого направлено:
 на последовательное формирование читательской культуры через приобщение к чтению
художественной литературы;
 на освоение общекультурных навыков чтения, восприятия художественного языка и
понимания художественного смысла литературных произведений;
 на развитие эмоциональной сферы личности, образного, ассоциативного и логического
мышления;
 на овладение базовым филологическим инструментарием, способствующим более
глубокому эмоциональному переживанию и интеллектуальному осмыслению художественного
текста;
 на формирование потребности и способности выражения себя в слове.
Стратегическая цель изучения литературы на этапе основного общего образования –
формирование потребности в качественном чтении, культуры читательского восприятия и
понимания литературных текстов, что предполагает постижение художественной литературы
как вида искусства, целенаправленное развитие способности обучающегося к адекватному
восприятию и пониманию смысла различных литературных произведений и самостоятельному
истолкованию прочитанного в устной и письменной форме. Изучение литературы в школе
решает следующие образовательные задачи:
 осознание коммуникативно-эстетических возможностей языка на основе изучения
выдающихся произведений русской литературы, литературы своего народа, мировой
литературы;
 формирование и развитие представлений о литературном произведении как о
художественном мире, особым образом построенном автором;
 овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания
принципиальных отличий художественного текста от научного, делового, публицистического и
т. п.;
 формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и
интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в
литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и
интеллектуального осмысления, ответственного отношения к разнообразным художественным
смыслам; формирование отношения к литературе как к особому способу познания жизни;
 воспитание у читателя культуры выражения собственной позиции, способности
аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях
разных жанров, создавать развернутые высказывания творческого, аналитического и
интерпретирующего характера; воспитание культуры понимания «чужой» позиции, а также
уважительного отношения к ценностям других людей, к культуре других эпох и народов;
206

 развитие способности понимать литературные художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции;
 воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом;
формирование отношения к литературе как к одной из основных культурных ценностей народа;
 обеспечение через чтение и изучение классической и современной литературы
культурной самоидентификации; осознание значимости чтения и изучения литературы для
своего дальнейшего развития; формирование у школьника стремления сознательно планировать
свое досуговое чтение.
В процессе обучения в основной школе эти задачи решаются постепенно,
последовательно и постоянно. Их решение продолжается и в старшей школе; на всех этапах
обучения создаются условия для осознания обучающимися непрерывности процесса
литературного образования и необходимости его продолжения и за пределами школы.
Русский фольклор
Малые жанры фольклора.
Пословица как воплощение житейской мудрости, отражение народного опыта. Темы
пословиц. Афористичность и поучительный характер пословиц. Поговорка как образное
выражение. Загадка как метафора, вид словесной игры.
Сказки (волшебные, бытовые, о животных). Сказка как выражение народной мудрости и
нравственных представлений народа. Виды сказок (волшебные, бытовые, сказки о животных).
Противопоставление мечты и действительности, добра и зла в сказках. Положительный герой и
его противники. Персонажи-животные, чудесные предметы в сказках.
Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник».
Воплощение в образе богатыря национального характера, нравственных достоинств героя.
Прославление силы, мужества, справедливости, бескорыстного служения Отечеству.
Древнерусская литература
«Слово о полку Игореве».
«Слово...» как величайший памятник литературы Древней Руси. История открытия
«Слова.». Проблема авторства. Историческая основа памятника, его сюжет. Образы русских
князей. Ярославна как идеальный образ русской женщины. Образ Русской земли. Авторская
позиция в «Слове.». «Золотое слово» Святослава и основная идея произведения. Соединение
языческой и христианской образности. Язык произведения. Переводы «Слова.».
«Житие Сергия Радонежского» (фрагменты). Духовный путь Сергия Радонежского.
Идейное содержание произведения. Соответствие образа героя и его жизненного пути канону
житийной литературы. Сочетание исторического, бытового и чудесного в житии. Сила духа и
святость героя. Отражение композиционных, сюжетных, стилистических особенностей
житийной литературы в историческом очерке Б. К. Зайцева.
Русская литература XVIII в.
Д. И. Фонвизин. Комедия «Недоросль» (фрагменты). Социальная и нравственная проблематика
комедии. Сатирическая направленность. Проблемы воспитания, образования гражданина.
«Говорящие» фамилии и имена, речевые характеристики как средства создания образов
персонажей. Смысл финала комедии.
Н. М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза». Своеобразие проблематики произведения. Отражение
художественных принципов сентиментализма в повести. Конфликт истинных и ложных
ценностей. Изображение внутреннего мира и эмоционального состояния человека.
Г. Р. Державин. Стихотворение «Памятник». Жизнеутверждающий характер поэзии
Державина. Тема поэта и поэзии.
Русская литература XIX в. (первая половина)
И. А. Крылов. Басни «Волк и Ягнёнок», «Свинья под Дубом», «Волк на псарне». Жанр басни,
история его развития. Образы животных в басне. Аллегория как средство раскрытия
определённых качеств человека. Выражение народной мудрости в баснях Крылова.
207

Поучительный характер басен. Мораль в басне, формы её воплощения. Своеобразие языка
басен Крылова.
В. А. Жуковский. Баллада «Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского. Источники
сюжета баллады «Светлана». Образ Светланы и средства его создания. Национальные черты в
образе героини. Своеобразие сюжета. Фантастика, народно-поэтические традиции, атмосфера
тайны, пейзаж. Мотивы дороги и смерти. Мотив смирения и тема веры как залога торжества
света над тьмой. Своеобразие финала баллады. Баллады западноевропейских поэтов в
переводах Жуковского. Стихотворения «Море», «Невыразимое». Основные темы и образы
поэзии Жуковского. Лирический герой романтической поэзии и его восприятие мира. Тема
поэтического вдохновения. Отношение романтика к слову. Романтический образ моря.
Своеобразие поэтического языка Жуковского.
А. С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума». История создания, публикации и первых постановок
комедии. Прототипы. Смысл названия и проблема ума в пьесе. Особенности развития
комедийной интриги. Своеобразие конфликта. Система образов. Чацкий как необычный
резонёр, предшественник «странного человека» в русской литературе. Своеобразие любовной
интриги. Образ фамусовской Москвы. Художественная функция внесценических персонажей.
Образность и афористичность языка. Мастерство драматурга в создании речевых характеристик
действующих лиц. Конкретно-историческое и общечеловеческое в произведении. Необычность
развязки, смысл финала комедии. Критика о пьесе Грибоедова.
А. С. Пушкин. Стихотворения «Няне», «И. И. Пущину», «Зимнее утро», «Зимний вечер», «К
***», «Я помню чудное мгновенье», «Анчар», «Туча», «19 октября» («Роняет лес багряный свой
убор.»), «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «На холмах Грузии лежит ночная мгла.», «Я вас
любил: любовь еще, быть может.», «Бесы», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный.»,
«Осень», «Два чувства дивно близки нам.». Многообразие тем, жанров, мотивов лирики
Пушкина. Мотивы дружбы, прочного союза друзей. Одухотворённость и чистота чувства
любви. Слияние личных, философских и гражданских мотивов в лирике поэта. Единение
красоты природы, красоты человека, красоты жизни в пейзажной лирике. Размышления поэта о
скоротечности человеческого бытия. Тема поэта и поэзии. Вдохновение как особое состояние
поэта. Философская глубина, религиозно-нравственные мотивы поздней лирики Пушкина.
Особенности ритмики, метрики, строфики пушкинских стихотворений. Библейские и античные
образы в поэзии Пушкина. Традиции классицизма, романтические образы и мотивы,
реалистические тенденции в лирике поэта. Образы, мотивы, художественные средства русской
народной поэзии в творчестве Пушкина. Образ Пушкина в русской поэзии XIX—ХХ вв.
Баллада «Песнь о вещем Олеге». Интерес Пушкина к истории России. Летописный
источник «Песни о вещем Олеге». Традиции народной поэзии в создании образов «Песни.».
Смысл противопоставления образов Олега и кудесника. Особенности композиции
произведения. Признаки жанра баллады в «Песне.». Художественные средства произведения,
позволившие воссоздать атмосферу Древней Руси.
Роман «Дубровский». История создания произведения. Картины жизни русского
поместного дворянства. Образы Дубровского и Троекурова. Противостояние человеческих
чувств и социальных обстоятельств в романе. Нравственная проблематика произведения.
Образы крепостных. Изображение крестьянского бунта. Образ благородного разбойника
Владимира Дубровского. Традиции приключенческого романа в произведении Пушкина.
Романтический характер истории любви Маши и Владимира. Средства выражения авторского
отношения к героям романа.
Роман «Капитанская дочка». История создания романа. Историческое исследование
«История Пугачёва» и роман «Капитанская дочка». Пугачёв в историческом труде и в романе.
Форма семейных записок как выражение частного взгляда на отечественную историю.
Изображение исторических деятелей на страницах романа (Пугачёв, Екатерина II). Главные
герои романа. Становление, развитие характера, личности Петра Гринёва. Значение образа
Савельича. Нравственная красота Маши Мироновой. Образ антигероя Швабрина. Проблемы
208

долга, чести, милосердия, нравственного выбора. Портрет и пейзаж в романе. Художественная
функция народных песен, сказок, пословиц и поговорок. Роль эпиграфов в романе. Название и
идейный смысл произведения.
Повесть «Станционный смотритель». Цикл «Повести Белкина». Повествование от лица
вымышленного героя как художественный приём. Отношение рассказчика к героям повести и
формы его выражения. Образ рассказчика. Судьба Дуни и притча о блудном сыне. Изображение
«маленького человека», его положения в обществе. Трагическое и гуманистическое в повести.
Роман в стихах «Евгений Онегин». Замысел романа и его эволюция в процессе создания
произведения. Особенности жанра и композиции «свободного романа». Единство лирического
и эпического начал. Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. Сюжетные
линии произведения и темы лирических отступлений. Автор и его герои. Образ читателя в
романе. Образ Онегина, его развитие. Типическое и индивидуальное в образах Онегина и
Ленского. Татьяна как «милый идеал» автора. Художественная функция эпиграфов,
посвящений, снов и писем героев романа. Картины жизни русского общества: жизнь столиц и
мир русской деревни. Картины родной природы. «Онегинская строфа». Особенности языка,
органичное сочетание высокой поэтической речи и дружеского разговора, упоминания имен
богов и героев античной мифологии и использование просторечной лексики. Реализм
пушкинского романа в стихах. «Евгений Онегин» в русской критике.
Трагедия «Моцарт и Сальери». Цикл маленьких трагедий- пьес о сильных личностях и
нравственном законе. Проблема «гения и злодейства». Образы Моцарта и Сальери. Два типа
мировосприятия, выраженные в образах главных героев трагедии. Образ слепого скрипача и его
роль в развитии сюжета. Образ «чёрного человека». Сценическая и кинематографическая
судьба трагедии.
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения «Парус», «Листок», «Тучи», «Смерть Поэта», «Когда
волнуется желтеющая нива...», «Дума», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал.»),
«Молитва» («В минуту жизни трудную.»), «И скучно и грустно», «Нет, не тебя так пылко я
люблю.», «Родина», «Пророк», «На севере диком стоит одиноко.», «Ангел», «Три пальмы».
Основные мотивы, образы и настроения поэзии Лермонтова. Чувство трагического
одиночества. Любовь как страсть, приносящая страдания. Чистота и красота поэзии как
заповедные святыни сердца. «Звуки небес» и «скучные песни земли». Трагическая судьба поэта
и человека в бездуховном мире. Своеобразие художественного мира поэзии Лермонтова.
Характер лирического героя лермонтовской поэзии. Тема Родины, поэта и поэзии. Романтизм и
реализм в лирике поэта.
Стихотворение «Бородино». Историческая основа стихотворения. Изображение
исторического события. Образ рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в
создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с высоким патриотическим
пафосом стихотворения.
Поэма «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца
Калашникова». Поэма об историческом прошлом Руси. Картины быта XVI в., их значение для
понимания характеров и идеи поэмы. Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и
Иваном Грозным. Образ Ивана Грозного и тема несправедливой власти. Защита Калашниковым
человеческого достоинства. Авторская позиция в поэме. Связь поэмы с художественными
традициями устного народного творчества. Сопоставление зачина поэмы и её концовки. Образы
гусляров. Язык и стих поэмы.
Поэма «Мцыри». «Мцыри» как романтическая поэма. Романтический герой. Смысл
человеческой жизни для Мцыри и для монаха. Трагическое противопоставление человека и
обстоятельств. Особенности композиции поэмы. Эпиграф и сюжет поэмы. Исповедь героя как
композиционный центр поэмы. Образы монастыря и окружающей природы, смысл их
противопоставления. Портрет и речь героя как средства выражения авторского отношения.
Смысл финала поэмы.
209

Роман «Герой нашего времени». «Герой нашего времени» как первый психологический
роман в русской литературе. Нравственно-философская проблематика произведения. Жанровое
своеобразие романа. Особенности композиции романа, её роль в раскрытии характера
Печорина. Особенности повествования. Особое внимание к внутренней жизни человека, его
мыслям, чувствам, переживаниям, самоанализу, рефлексии. Портретные и пейзажные описания
как средства раскрытия психологии личности. Главный герой и второстепенные персонажи
произведения. Любовь и игра в любовь в жизни Печорина. Смысл финала романа. Черты
романтизма и реализма в романе. Печорин и Онегин. Роман «Герой нашего времени» в русской
критике.
Н. В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством». Поэтизация картин народной жизни
(праздники, обряды, гулянья). Герои повести. Кузнец Вакула и его невеста Оксана.
Фольклорные традиции в создании образов. Изображение конфликта тёмных и светлых сил.
Реальное и фантастическое в произведении. Сказочный характер фантастики. Описания
украинского села и Петербурга. Характер повествования. Сочетание юмора и лиризма.
Повесть «Тарас Бульба». Эпическое величие мира и героический размах жизни в повести
Гоголя. Прославление высокого строя народной вольницы, боевого товарищества,
самоотверженности и героизма. Единоверие, честь, патриотизм как основные идеалы
запорожцев. Герои Гоголя и былинные богатыри. Тарас и его сыновья. Принцип контраста в
создании образов братьев, противопоставления в портретном описании, речевой характеристике. Трагизм конфликта отца и сына (Тарас и Андрий). Борьба долга и чувства в душах
героев. Роль детали в раскрытии характеров героев. Смысл финала повести.
Повесть «Шинель». Развитие образа «маленького человека» в русской литературе. Потеря
Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие). Шинель как последняя
надежда согреться в холодном, неуютном мире, тщетность этой мечты. Петербург как символ
вечного холода, отчуждённости, бездушия. Роль фантастики в идейном замысле произведения.
Гуманистический пафос повести.
Комедия «Ревизор». История создания комедии и её сценическая судьба. Поворот русской
драматургии к социальной теме. Русское чиновничество в сатирическом изображении:
разоблачение пошлости, угодливости, чинопочитания, беспринципности, взяточничества и
казнокрадства, лживости. Основной конфликт комедии и стадии его развития. Особенности
завязки, развития действия, кульминации и развязки. Новизна финала (немая сцена). Образ
типичного уездного города. Городничий и чиновники. Женские образы в комедии. Образ
Хлестакова. Хлестаковщина как общественное явление. Мастерство драматурга в создании
речевых характеристик. Ремарки как форма выражения авторской позиции. Гоголь о комедии.
Поэма «Мёртвые души». История создания. Смысл названия поэмы. Система образов.
Чичиков как «приобретатель», новый герой эпохи. Поэма о России. Жанровое своеобразие
произведения, его связь с «Божественной комедией» Данте, плутовским романом, романомпутешествием. Причины незавершённости поэмы. Авторские лирические отступления в поэме,
их тематика и идейный смысл. Чичиков в системе образов поэмы. Образы помещиков и
чиновников, художественные средства и приёмы их создания, образы крестьян. Образ Руси.
Эволюция образа автора от сатирика к проповеднику и пророку. Своеобразие гоголевского
реализма. Поэма «Мёртвые души» в русской критике.
Русская литература XIX в. (вторая половина)
Ф. И. Тютчев. Стихотворения «Весенняя гроза», «Есть в осени первоначальной», «С поляны
коршун поднялся», «Фонтан». Философская проблематика стихотворений Тютчева.
Параллелизм в описании жизни природы и человека. Природные образы и средства их
создания.
А. А. Фет. Стихотворения «Я пришел к тебе с приветом.», «Учись у них - у дуба, у берёзы».
Философская проблематика стихотворений Фета. Параллелизм в описании жизни природы и
человека. Природные образы и средства их создания.
210

И. С. Тургенев. Повесть «Муму». Реальная основа повести. Изображение быта и нравов
крепостной России. Образ Герасима. Особенности повествования, авторская позиция.
Символическое значение образа главного героя. Образ Муму. Смысл финала повести.
Рассказ «Певцы». Изображение русской жизни и русских характеров в рассказе. Образ
рассказчика. Авторская позиция и способы её выражения в произведении.
Стихотворение в прозе «Русский язык», «Два богача». Особенности идейноэмоционального содержания стихотворений в прозе. Своеобразие ритма и языка. Авторская
позиция и способы её выражения.
Н. А. Некрасов. Стихотворение «Крестьянские дети». Изображение жизни простого народа.
Образы крестьянских детей и средства их создания. Речевая характеристика. Особенности
ритмической организации. Роль диалогов в стихотворении. Авторское отношение к героям.
Л. Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник». Историческая основа и сюжет рассказа.
Основные эпизоды. Жилин и Костылин как два разных характера. Судьбы Жилина и Костылина. Поэтичный образ Дины. Нравственная проблематика произведения, его
гуманистическое звучание. Смысл названия. Поучительный характер рассказа.
А. П. Чехов. Рассказы «Толстый и тонкий», «Хамелеон», «Смерть чиновника». Особенности
образов персонажей в юмористических произведениях. Средства создания комических
ситуаций. Разоблачение трусости, лицемерия, угодничества в рассказах. Роль художественной
детали. Смысл названия.
Русская литература XX в. (первая половина)
И. А. Бунин. Стихотворение «Густой зелёный ельник у дороги». Особенности изображения
природы. Образ оленя и средства его создания. Тема красоты природы. Символическое
значение природных образов. Пушкинские традиции в пейзажной лирике поэта.
Рассказ «Подснежник». Историческая основа произведения. Тема прошлого России. Праздники
и будни в жизни главного героя рассказа. Приёмы антитезы и повтора в композиции рассказа.
Смысл названия.
А. И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор». Реальная основа и содержание рассказа. Образ
главного героя. Смысл названия. Тема служения людям и добру. Образ доктора в русской
литературе.
М. Горький. Рассказ «Челкаш». Образы Челкаша и Гаврилы. Широта души, стремление к воле.
Символический образ моря. Сильный человек вне истории. Противостояние сильного характера
обществу.
И. С. Шмелёв. Роман «Лето Господне» (фрагменты). История создания автобиографического
романа. Главные герои романа. Рождение религиозного чувства у ребёнка. Ребёнок и
национальные традиции. Особенности повествования.
А. А. Блок. Стихотворения «Девушка пела в церковном хоре.», «Родина». Лирический герой в
поэзии Блока. Символика и реалистические детали в стихотворениях. Образ Родины.
Музыкальность лирики Блока.
В. В. Маяковский. Стихотворения «Хорошее отношение к лошадям», «Необычайное
приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Словотворчество и яркая
метафоричность ранней лирики Маяковского. Гуманистический пафос стихотворения.
Одиночество лирического героя, его противопоставление толпе обывателей. Тема назначения
поэзии. Своеобразие ритмики и рифмы.
С. А. Есенин. Стихотворения «Гой ты, Русь, моя родная.», «Нивы сжаты, рощи голы.».
Основные темы и образы поэзии Есенина. Лирический герой и мир природы. Олицетворение
как основной художественный приём. Напевность стиха. Своеобразие метафор и сравнений в
поэзии Есенина.
А. А. Ахматова. Стихотворения «Перед весной бывают дни такие.», «Родная земля». Основные
темы и образы поэзии Ахматовой. Роль предметной детали, её многозначность. Тема Родины в
стихотворении.
211

А. П. Платонов. Рассказ «Цветок на земле». Основная тема и идейное содержание рассказа.
Сказочное и реальное в сюжете произведения. Философская символика образа цветка.
А. С. Грин. Повесть «Алые паруса» (фрагменты). Алые паруса как образ мечты. Мечты и
реальная действительность в повести. История Ассоль. Встреча с волшебником как знак
судьбы. Детство и юность Грея, его взросление и возмужание. Воплощение мечты как
сюжетный приём. Утверждение веры в чудо как основы жизненной позиции. Символические
образы моря, солнца, корабля, паруса.
М. А. Булгаков. Повесть «Собачье сердце». Мифологические и литературные источники
сюжета. Идея переделки человеческой природы. Образ Шарикова и «шариковщина» как
социальное явление. Проблема исторической ответственности интеллигенции. Символика
имён, названий, художественных деталей. Приёмы сатирического изображения.
Русская литература XX в. (вторая половина)
A. Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» (главы «Переправа», «Два бойца»). История
создания поэмы. Изображение войны и человека на войне. Народный герой в поэме. Образ
автора-повествователя. Особенности стиха поэмы, её интонационное многообразие.
Своеобразие жанра «книги про бойца».
М. А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека». Изображение трагедии народа в военные годы.
Образ Андрея Соколова. Особенности национального характера. Тема военного подвига,
непобедимости человека. Воплощение судьбы целого народа в судьбе героя произведения.
Особенности композиции рассказа.
Н. М. Рубцов. Стихотворения «Звезда полей», «В горнице». Картины природы и русского быта
в стихотворениях Рубцова. Темы, образы и настроения. Лирический герой и его
мировосприятие.
B. М. Шукшин. Рассказ «Чудик». Своеобразие шукшинских героев-«чудиков». Доброта,
доверчивость и душевная красота простых, незаметных людей из народа. Столкновение с
миром грубости и практической приземлённости. Внутренняя сила шукшинского героя.
В. Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского». Изображение трудностей послевоенного
времени. События, рассказанные от лица мальчика, и авторские оценки. Образ учительницы как
символ человеческой отзывчивости. Нравственная проблематика произведения.
В. П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро». Изображение становления характера главного
героя. Самообладание маленького охотника. Мальчик в борьбе за спасение. Картины родной
природы.
А. И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор». Историческая и биографическая основа
рассказа. Изображение народной жизни. Образ рассказчика. Портрет и интерьер в рассказе.
Притчевое начало, традиции житийной литературы, сказовой манеры повествования в рассказе.
Нравственная проблематика. Принцип «жить не по лжи». Тема праведничества в русской
литературе.
Литература народов России
Г. Тукай. Стихотворения «Родная деревня», «Книга». Любовь к своему родному краю,
верность обычаям, своей семье, традициям своего народа. Книга как «отрада из отрад»,
«путеводная звезда».
М. Карим. Поэма «Бессмертие» (фрагменты). Героический пафос поэмы. Близость образа
главного героя поэмы образу Василия Тёркина из одноименной поэмы А. Т. Твардовского.
К. Кулиев. Стихотворения «Когда на меня навалилась беда.», «Каким бы малым ни был мой
народ.». Основные поэтические образы, символизирующие родину в стихотворениях
балкарского поэта. Тема бессмертия народа, его языка, поэзии, обычаев. Поэт как вечный
должник своего народа.
Р. Гамзатов. Стихотворения «Мой Дагестан», «В горах джигиты ссорились, бывало.». Тема
любви к родному краю. Национальный колорит стихотворений. Изображение национальных
обычаев и традиций. Особенности художественной образности аварского поэта.
212

Зарубежная литература
Гомер. Поэма «Одиссея» (фрагмент «Одиссей у Циклопа»). Мифологическая основа античной
литературы. Приключения
Одиссея и его спутников. Жажда странствий, познания нового. Испытания, через которые
проходят герои эпоса. Роль гиперболы как средства создания образа. Метафорический смысл
слова «одиссея».
Данте Алигьери. Поэма «Божественная комедия» (фрагменты). Данте и его время. Дантовская
модель мироздания. Трёхчастная композиция поэмы. Тема поиска истины и идеала. Образ
поэта. Изображение пороков человечества в первой части поэмы. Смысл названия.
У. Шекспир. Трагедия «Гамлет» (сцены). Трагический характер конфликта. Напряжённая
духовная жизнь героя-мыслителя. Противопоставление благородства мыслящей души и
суетности времени. Гамлет как «вечный» образ. Тема жизни как театра.
Сонет № 130 «Её глаза на звезды не похожи». Любовь и творчество как основные темы сонетов.
Образ возлюбленной в сонетах Шекспира.
М. Сервантес. Роман «Дон Кихот» (фрагменты). Образы благородного рыцаря и его верного
слуги. Философская и нравственная проблематика романа. Авторская позиция и способы её
выражения. Конфликт иллюзии и реальной действительности.
Д. Дефо. Роман «Робинзон Крузо» (фрагменты). Жанровое своеобразие романа. Образ
Робинзона Крузо. Изображение мужества человека и его умения противостоять жизненным
невзгодам. Преобразование мира как жизненная потребность человека. Образ путешественника
в литературе.
И. В. Гёте. Трагедия «Фауст» (фрагменты). Народная легенда о докторе Фаусте и её
интерпретация в трагедии. Образы Фауста и Мефистофеля как «вечные» образы. История
сделки человека с дьяволом как «бродячий» сюжет. Герой в поисках смысла жизни. Проблема и
цена истинного счастья.
Ж. Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (сцены). Проблематика комедии. Основной
конфликт. Образ господина Журдена. Высмеивание невежества, тщеславия и глупости главного
героя. Особенности изображения комических ситуаций. Мастерство драматурга в построении
диалогов, создании речевых характеристик персонажей.
Дж. Г. Байрон. Стихотворение «Душа моя мрачна». Своеобразие романтической поэзии
Байрона. «Мировая скорбь» в западноевропейской поэзии. Ощущение трагического разлада
героя с жизнью, окружающим его обществом. Байрон и русская литература.
А. Де Сент-Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц» (фрагменты). Постановка «вечных»
вопросов в философской сказке. Образы повествователя и Маленького принца. Нравственная
проблематика сказки. Мечта о разумно устроенном, красивом и справедливом мире.
Непонятный мир взрослых, чуждый ребёнку. Роль метафоры и аллегории в произведении.
Символическое значение образа Маленького принца.
Р. Брэдбери. Рассказ «Всё лето в один день». Особенности сюжета рассказа. Роль
фантастического сюжета в раскрытии серьёзных нравственных проблем. Образы детей. Смысл
финала произведения.
Обзор
Героический эпос. Карело-финский эпос «Калевала» (фрагменты). «Песнь о Роланде»
(фрагменты). «Песнь о нибелунгах» (фрагменты). Обобщённое содержание образов героев
народного эпоса и национальные черты. Волшебные предметы как атрибуты героя эпоса. Роль
гиперболы в создании образа героя эпоса. Культурный герой.
Литературная сказка. Х. К. Андерсен. Сказка «Снежная королева». А. Погорельский. Сказка
«Чёрная курица, или Подземные жители». А. Н. Островский. «Снегурочка» (сцены).
М. Е. Салтыков-Щедрин. Сказка «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил».
Сказка фольклорная и сказка литературная (авторская). Сказочные сюжеты, добрые и злые
персонажи, волшебные предметы в литературной сказке. Нравственные проблемы и
поучительный характер литературных сказок. Своеобразие сатирических литературных сказок.
213

Жанр басни. Эзоп. Басни «Ворон и Лисица», «Жук и Муравей». Ж. Лафонтен. Басня «Жёлудь и
Тыква». Г. Э. Лессинг. Басня «Свинья и Дуб». История жанра басни. Сюжеты античных басен и
их обработки в литературе XVII—XVIII вв. Аллегория как форма иносказания и средство
раскрытия определённых свойств человека. Нравственные проблемы и поучительный характер
басен.
Жанр баллады. И. В. Гёте. Баллада «Лесной царь». Ф. Шиллер. Баллада «Перчатка». В. Скотт.
Баллада «Клятва Мойны». История жанра баллады. Жанровые признаки. Своеобразие
балладного сюжета. Особая атмосфера таинственного, страшного, сверхъестественного в
балладе.
Жанр новеллы. П. Мериме. Новелла «Видение Карла XI». Э. А. По. Новелла «Низвержение в
Мальстрём». О. Генри. Новелла «Дары волхвов». История жанра новеллы. Жанровые признаки.
Особая роль необычного сюжета, острого конфликта, драматизма действия в новелле.
Строгость её построения.
Жанр рассказа. Ф. М. Достоевский. Рассказ «Мальчик у Христа на ёлке». А. П. Чехов. Рассказ
«Лошадиная фамилия». М. М. Зощенко. Рассказ «Галоша». История жанра рассказа. Жанровые
признаки. Особая роль события рассказывания. Жанровые разновидности рассказа: святочный,
юмористический, научно-фантастический, детективный.
Сказовое повествование. Н. С. Лесков. Сказ «Левша». П. П. Бажов. Сказ «Медной горы
Хозяйка». Особенности сказовой манеры повествования. Образ повествователя. Фольклорные
традиции и образы талантливых людей из народа в сказах русских писателей.
Тема детства в русской и зарубежной литературе. А. П. Чехов. Рассказ «Мальчики».
М. М. Пришвин. Повесть «Кладовая солнца». М. Твен. Повесть «Приключения Тома Сойера»
(фрагменты). О. Генри. Новелла «Вождь Краснокожих». Образы детей в произведениях,
созданных для взрослых и детей. Проблемы взаимоотношений детей с миром взрослых.
Серьёзное и смешное в окружающем мире и в детском восприятии.
Русские и зарубежные писатели о животных. Ю. П. Казаков. Рассказ «Арктур - гончий пёс».
В. П. Астафьев. Рассказ «Жизнь Трезора». Дж. Лондон. Повесть «Белый Клык». Э. СетонТомпсон. Рассказ «Королевская аналостанка». Образы животных в произведениях
художественной литературы. Нравственные проблемы в произведениях о животных. Животные
в жизни и творчестве писателей-анималистов.
Тема природы в русской поэзии. А. К. Толстой. Стихотворение «Осень. Обсыпается весь наш
бедный сад». А. А. Фет. Стихотворение «Чудная картина». И. А. Бунин. Стихотворение
«Листопад» (фрагмент «Лес, точно терем расписной»). Н. А. Заболоцкий. Стихотворение
«Гроза идёт». Картины родной природы в изображении русских поэтов. Параллелизм как
средство создания художественной картины жизни природы и человека.
Тема родины в русской поэзии. И. С. Никитин. Стихотворение «Русь». А. К. Толстой.
Стихотворение «Край ты мой, родимый край». И. А. Бунин. Стихотворение «У птицы есть
гнездо, у зверя есть нора». И. Северянин. Стихотворение «Запевка». Образ родины в русской
поэзии. Обращение поэтов к картинам русской жизни, изображению родной природы, событий
отечественной истории, создание ярких образов русских людей.
Военная тема в русской литературе. В. П. Катаев. Повесть «Сын полка» (фрагменты). A. Т.
Твардовский. Стихотворение «Рассказ танкиста». Д. С. Самойлов. Стихотворение «Сороковые».
B. В. Быков. Повесть «Обелиск». Идейно-эмоциональное содержание произведений,
посвящённых военной теме. Образы русских солдат. Образы детей в произведениях о Великой
Отечественной войне.
Автобиографические произведения русских писателей. Л. Н. Толстой. Повесть «Детство»
(фрагменты). М. Горький. Повесть «Детство» (фрагменты). А. Н. Толстой. Повесть «Детство
Никиты» (фрагменты). Своеобразие сюжета и образной системы в автобиографических
произведениях. Жизнь, изображённая в восприятии ребёнка.

214

Сведения по теории и истории литературы
Литература как искусство словесного образа. Литература и мифология. Литература и
фольклор.
Художественный образ. Персонаж. Литературный герой. Героический характер. Главные
и второстепенные персонажи. Лирический герой. Образы времени и пространства, природные
образы, образы предметов. «Вечные» образы в литературе.
Художественный вымысел. Правдоподобие и фантастика. Сюжет и композиция.
Конфликт. Внутренний конфликт. Эпизод. Пейзаж. Портрет. Диалог и монолог. Внутренний
монолог. Дневники, письма и сны героев. Лирические отступления. Эпилог. Лирический сюжет.
Авторская позиция. Заглавие произведения. Эпиграф. «Говорящие» фамилии. Финал
произведения. Тематика и проблематика. Идейно-эмоциональное содержание произведения.
Возвышенное и низменное, прекрасное и безобразное, трагическое и комическое в литературе.
Юмор. Сатира.
Художественная речь. Поэзия и проза. Изобразительно-выразительные средства (эпитет,
метафора, олицетворение, сравнение, гипербола, антитеза, аллегория). Символ. Гротеск.
Художественная деталь. Системы стихосложения. Ритм, рифма. Строфа.
Литературные роды и жанры. Эпос. Лирика. Драма. Эпические жанры (рассказ, сказ,
повесть, роман, роман в стихах). Лирические жанры (стихотворение, ода, элегия, послание,
стихотворение в прозе). Лироэпические жанры (басня, баллада, поэма). Драматические жанры
(драма, трагедия, комедия).
Литературный процесс. Традиции и новаторство в литературе. Эпохи в истории мировой
литературы (Античность, Средневековье, Возрождение, литература XVII, XVIII, XIX и XX вв.).
Литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм).
Древнерусская литература, её основные жанры: слово, поучение, житие, повесть. Тема
Русской земли. Идеал человека в литературе Древней Руси. Поучительный характер
произведений древнерусской литературы.
Русская литература XVIII в. Классицизм и его связь с идеями русского Просвещения.
Сентиментализм и его обращение к изображению внутреннего мира обычного человека.
Русская литература XIX в. Романтизм в русской литературе. Романтический герой.
Становление реализма в русской литературе XIX в. Изображение исторических событий, жизни
русского дворянства и картин народной жизни. Нравственные искания героев русской
литературы. Идеальный женский образ. Утверждение непреходящих жизненных ценностей
(вера, любовь, семья, дружба). Христианские мотивы и образы в произведениях русской
литературы. Психологизм русской прозы. Основные темы и образы русской поэзии XIX в.
(человек и природа, родина, любовь, назначение поэзии). Социальная и нравственная
проблематика русской драматургии XIX в.
Русская литература XX в. Модернизм в русской литературе. Модернистские течения
(символизм, футуризм, акмеизм). Поиск новых форм выражения. Словотворчество. Развитие
реализма в русской литературе XX в. Изображение трагических событий отечественной
истории, судеб русских людей в век грандиозных потрясений, революций и войн. Обращение к
традиционным в русской литературе жизненным ценностям. Образы родины, дома, семьи.
Основные темы и образы русской поэзии XX в. (человек и природа, родина, любовь, война,
назначение поэзии).
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ:
5 класс
Содержание
Кол-во часов
Устное народное творчество
10
Древнерусская литература
2
Русская литература XVIII в.
2
Русская литература XIX в.
44
Русская литература XX в.
21
215

Литература народов России
Зарубежная литература
Повторение пройденного
Всего часов

8
12
2
102

6 класс
Содержание
Введение
Устное народное творчество
Из древнерусской литературы
Из русской литературы ХVIII века
Из русской литературы XIX века
Из русской литературы XX века
Зарубежная литература
Повторение пройденного
Всего часов

Кол-во часов
1
4
2
3
52
28
11
1
102

7 класс
Содержание
Вводный урок
Устное народное творчество.
Из древнерусской литературы.
Из русской литературы ХVIII века
Из русской литературы XIX века.
Из русской литературы XX века.
Зарубежная литература.
Повторение пройденного.
Всего часов

Кол-во часов
1
6
2
2
20
33
5
1
68

8 класс
Содержание
Введение
Фольклор
Древнерусская литература
Из русской литературы ХVIII века
Из русской литературы XIX века.
Из русской литературы XX века.
Зарубежная литература
Всего часов

Кол-во часов
1
3
2
3
33
21
5
68

9 класс
Содержание
Введение
Древнерусская литература
Из русской литературы ХVIII века
Из русской литературы XIX века.
Из русской литературы XX века.
Зарубежная литература.
Всего часов

Кол-во часов
1
2
6
56
14
6
85
216

2.2.1.3. Родной язык (русский)
Русский язык является родным языком русского народа, основой его духовной культуры.
Он формирует и объединяет нацию, связывает поколения, обеспечивает преемственность и
постоянное обновление национальной культуры.
Родной язык (русский) неразрывно связан со всеми школьными предметами, имеет
особый статус: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Он влияет на
качество усвоения всех других школьных предметов, а в дальнейшем способствует овладению
будущей профессией.
Содержание курса «Родной язык (русский)» направлено на удовлетворение потребности
обучающихся в изучении родного языка как инструмента познания национальной культуры.
Доминирующей идеей курса русского родного языка является совершенствование речевой
деятельности обучающихся, развитие умения свободно выражать свои мысли и чувства в
устной и письменной форме, соблюдая этические нормы.
Основной целью курса является расширение представлений о русской языковой картине
мира, формирование уважительного отношения к родному языку и родной культуре,
совершенствование коммуникативных умений через анализ современных текстов
публицистического характера.
Язык и культура
Русский язык как зеркало национальной культуры и истории народа. Русская языковая
картина мира. Примеры ключевых слов (концептов) русской культуры, их национальноисторическая значимость. Крылатые слова и выражения (прецедентные тексты) из
произведений публицистического стиля, рекламных текстов.
Развитие языка как объективный процесс.
Общее представление об активных процессах в современном русском языке (основные
тенденции, отдельные примеры). Рост словарного состава языка, «неологический бум» –
рождение новых слов, изменение значений и переосмысление имеющихся в языке слов, их
стилистическая переоценка, создание новой фразеологии, активизация процесса заимствования
иноязычных слов.
Культура речи
Основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского
литературного языка. Типичные ошибки в устной и письменной речи. Качества хорошей речи:
точность, уместность, выразительность, коммуникативная целесообразность. Анализ устных и
письменных высказываний с точки зрения соответствия нормам русского литературного языка
(редактирование текста).
Условия успешной коммуникации. Русский речевой этикет. Этические нормы, правила
этикета. Обращение в русском речевом этикете. Обращение как показатель степени
воспитанности человека, отношения к собеседнику, эмоционального состояния. Обращения в
официальной и неофициальной речевой ситуации. Современные формулы обращения к
незнакомому человеку.
Этика и этикет в электронной среде общения. Понятие нетикета. Этикет Интернетпереписки. Этические нормы, правила этикета Интернет-дискуссии, Интернет-полемики.
Речевая деятельность. Текст
Язык и речь. Виды речевой деятельности
Виды речевой деятельности. Формы общения. Контактное и дистантное общение.
Слушание как компонент эффективного речевого общения. Коммуникативная стратегия и
тактики диалогового общения. Интервью как жанр диалогового общения.
Текст как единица языка и речи
Текст в лингвокультурологическом аспекте. Анализ текста. Работа над текстом как основа
овладения письменной речью. Виды преобразования текстов: аннотация, конспект, план.
Использование графиков, таблиц, схем для представления информации.
Функциональные разновидности языка
217

Публицистический стиль. Статья. Очерк. Проблемный очерк. Репортаж. Текст рекламного
объявления. Языковые и структурные особенности жанров.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ:
9 класс
Содержание
Кол-во часов
Язык и культура
2
Культура речи
4
Речь. Речевая деятельность. Текст
11
Всего часов
17
2.2.1.4. Родная литература (русская)
Содержание по учебному предмету «Родная литература (русская)» базируется на
традиционном для Архангельской области региональном содержании по учебному предмету
«Литература» для 9 класса. Региональное содержание в настоящей программе незначительно
расширено и дополнено с учётом результатов государственной итоговой аттестации по
литературе в форме основного государственного экзамена. В основе содержания учебного
предмета «Родная литература (русская)» – чтение и текстуальное изучение художественных
произведений литературы Севера.
Протопоп Аввакум на Севере. Литературная и публицистическая деятельность Аввакума и
других узников пустозёрской тюрьмы в период «пустозёрского сидения».
Беломорский Север – родина М.В. Ломоносова. Природные и социальные условия
формирования личности М.В. Ломоносова. Особенности развития экономики и культуры
Поморья.
А.Н. Радищев на Севере. Брат Моисей Николаевич и старшие сыновья А.Н. Радищева в
Архангельске.
Ф.А. Абрамов. Повести «Пелагея», «Алька». Жизнь северной деревни. Образы Пелагеи и
Альки. Сложность и противоречивость характеров Пелагеи и Альки Амосовых. Повесть
«Деревянные кони». Василиса Мелентьевна – из «светоносных людей» (Ф.А. Абрамов).
Рассказы по выбору учителя и обучающихся. Способы раскрытия характеров героев в
прозаических произведениях. Способы выражения авторской позиции. Значение и функции
средств художественной выразительности в прозаическом тексте.
В.И. Белов. Очерки о народной эстетике «Лад» (главы по выбору учителя и обучающихся).
Проблема сохранения народной культуры, северных традиций. Труд как первооснова
мастерства и искусства. А.И. Солженицын о книге В. Белова «Лад» (фрагмент из
«Литературной коллекции» А.И. Солженицына). Жанровая природа произведения. Очерк как
литературный жанр. Основные особенности очерка. Отличие очерка от других жанров малой
формы (рассказа, новеллы и др.).
К.П. Гемп. Жизнь и творчество. «Сказ о Беломорье» (главы по выбору учителя и
обучающихся). Книга «Сказ о Беломорье» как «энциклопедия народной культуры» (Ф.А.
Абрамов), «грандиозная картина поморской и крестьянской культуры Русского Севера» (Д.С.
Лихачёв). Жизнь и традиции поморов. Словарь поморских речений. Жанровая природа
произведения. Сказ как литературный жанр / принцип повествования и образная природа
названия литературного произведения.
Из поэзии Севера XX века. А. Яшин. О.Фокина. Н. Рубцов. В. Ледков. Стихотворения и
персоналии по выбору учителя и обучающихся. Краткий очерк жизни и творчества поэтов.
Штрихи к портретам. Анализ лирического текста. Лирический герой. Значение и функции
средств художественной выразительности.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ:
9 класс
Содержание
Кол-во часов
Протопоп Аввакум на Севере
2
Беломорский Север – родина М.В. Ломоносова
2
218

А.Н. Радищев на Севере
Ф.А. Абрамов
В.И. Белов
К.П. Гемп
Из поэзии Севера XX века
Всего часов

1
5
3
2
2
17

2.2.1.5. Иностранный язык (английский)
Учебный предмет «Иностранный язык» обеспечивает развитие иноязычных
коммуникативных умений и языковых навыков, которые необходимы обучающимся для
продолжения образования в школе или в системе среднего профессионального образования.
Освоение учебного предмета «Иностранный язык» направлено на достижение
обучающимися допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции,
позволяющем общаться на иностранном языке в устной и письменной формах в пределах
тематики и языкового материала основной школы как с носителями иностранного языка, так и с
представителями других стран, которые используют иностранный язык как средство
межличностного и межкультурного общения.
Изучение предмета «Иностранный язык» в части формирования навыков и развития
умений обобщать и систематизировать имеющийся языковой и речевой опыт основано на
межпредметных связях с предметами «Русский язык», «Литература», «История», «География»,
«Физика», «Музыка», «Изобразительное искусство» и др.
Предметное содержание речи
Моя семья. Взаимоотношения в семье. Конфликтные ситуации и способы их решения.
Мои друзья. Лучший друг/подруга. Внешность и черты характера. Межличностные
взаимоотношения с друзьями и в школе.
Свободное время. Досуг и увлечения (музыка, чтение; посещение театра, кинотеатра, музея,
выставки). Виды отдыха. Поход по магазинам. Карманные деньги. Молодежная мода.
Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, занятия спортом, здоровое питание, отказ от
вредных привычек.
Спорт. Виды спорта. Спортивные игры. Спортивные соревнования.
Школа. Школьная жизнь. Правила поведения в школе. Изучаемые предметы и отношения к
ним. Внеклассные мероприятия. Кружки. Школьная форма. Каникулы. Переписка с
зарубежными сверстниками.
Выбор профессии. Мир профессий. Проблема выбора профессии. Роль иностранного языка в
планах на будущее.
Путешествия. Путешествия по России и странам изучаемого языка. Транспорт.
Окружающий мир. Природа: растения и животные. Погода. Проблемы экологии. Защита
окружающей среды. Жизнь в городе/ в сельской местности.
Средства массовой информации
Роль средств массовой информации в жизни общества. Средства массовой информации: пресса,
телевидение, радио, Интернет.
Страны изучаемого языка и родная страна
Страны, столицы, крупные города. Государственные символы. Географическое положение.
Климат. Население. Достопримечательности. Культурные особенности: национальные
праздники, памятные даты, исторические события, традиции и обычаи. Выдающиеся люди и их
вклад в науку и мировую культуру.
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого предметного содержания
речи: умений вести диалоги разного характера - этикетный, диалог-расспрос, диалог –
побуждение к действию, диалог-обмен мнениями и комбинированный диалог.
219

Объем диалога от 3 реплик (5-7 класс) до 4-5 реплик (8-9 класс) со стороны каждого учащегося.
Продолжительность диалога – до 2,5–3 минут.
Монологическая речь
Совершенствование умений строить связные высказывания с использованием основных
коммуникативных типов речи (повествование, описание, рассуждение (характеристика)), с
высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на зрительную
наглядность, прочитанный/прослушанный текст и/или вербальные опоры (ключевые слова,
план, вопросы)
Объем монологического высказывания от 8-10 фраз (5-7 класс) до 10-12 фраз (8-9 класс).
Продолжительность монологического высказывания –1,5–2 минуты.
Аудирование
Восприятие на слух и понимание несложных аутентичных аудиотекстов с разной
глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с
выборочным пониманием) в зависимости от решаемой коммуникативной задачи.
Жанры текстов: прагматические, информационные, научно-популярные.
Типы текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения,
сообщение, беседа, интервью, объявление, реклама и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте. Время
звучания текстов для аудирования – до 2 минут.
Аудирование с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой
информации предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких
несложных аутентичных коротких текстах. Время звучания текстов для аудирования – до 1,5
минут.
Аудирование с пониманием основного содержания текста и с выборочным пониманием
нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации осуществляется на несложных
аутентичных текстах, содержащих наряду с изученными и некоторое количество незнакомых
языковых явлений.
Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью проникновения в их
содержание: с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием нужной/
интересующей/ запрашиваемой информации, с полным пониманием.
Жанры
текстов:
научно-популярные,
публицистические,
художественные,
прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения,
объявление, рецепт, рекламный проспект, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на
эмоциональную сферу школьников.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных аутентичных
текстах в рамках предметного содержания, обозначенного в программе. Тексты могут
содержать некоторое количество неизученных языковых явлений. Объем текстов для чтения –
до 700 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации
осуществляется на несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое количество
незнакомых языковых явлений. Объем текста для чтения - около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах,
построенных на изученном языковом материале. Объем текста для чтения около 500 слов.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Письменная речь
220

 дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:
заполнение анкет и формуляров (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, национальность,
адрес);
 написание коротких поздравлений с днем рождения и другими праздниками, выражение
пожеланий (объемом 30–40 слов, включая адрес);
 написание личного письма, в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого
этикета, принятых в стране изучаемого языка с опорой и без опоры на образец (расспрашивать
адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать
совет, просить о чем-либо), объем личного письма около 100–120 слов, включая адрес;
 составление плана, тезисов устного/письменного сообщения; краткое изложение
результатов проектной деятельности;
 делать выписки из текстов; составлять небольшие письменные высказывания в
соответствии с коммуникативной задачей.
Языковые средства и навыки оперирования ими
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильное использование знаков препинания
(точки, вопросительного и восклицательного знака) в конце предложения.
Фонетическая сторона речи
Различения на слух в потоке речи всех звуков иностранного языка и навыки их
адекватного произношения (без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации).
Соблюдение правильного ударения в изученных словах. Членение предложений на смысловые
группы. Ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений.
Соблюдение правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих
ситуации общения в рамках тематики основной школы, наиболее распространенных
устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных
для культуры стран изучаемого языка в объеме примерно 1200 единиц (включая 500 усвоенных
в начальной школе).
Основные способы словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия.
Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы. Лексическая сочетаемость.
Грамматическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и распространенных
простых предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Навыки распознавания и употребления в речи коммуникативных типов предложения:
повествовательное (утвердительное и отрицательное), вопросительное, побудительное,
восклицательное. Использование прямого и обратного порядка слов.
Навыки распознавания и употребления в речи существительных в единственном и
множественном числе в различных падежах; артиклей; прилагательных и наречий в разных
степенях сравнения; местоимений (личных, притяжательных, возвратных, указательных,
неопределенных и их производных, относительных, вопросительных); количественных и
порядковых числительных; глаголов в наиболее употребительных видо-временных формах
действительного и страдательного залогов, модальных глаголов и их эквивалентов; предлогов.
Социокультурные знания и умения.
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка,
полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания
межпредметного характера). Это предполагает овладение:
 знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
 сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их
символике и культурном наследии;
221

 сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их
символике и культурном наследии;
 знаниями о реалиях страны/стран изучаемого языка: традициях (в питании, проведении
выходных дней, основных национальных праздников и т. д.), распространенных образцов
фольклора (пословицы и т. д.);
 представлениями о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого
языка; об особенностях образа жизни, быта, культуры (всемирно известных
достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру) страны/стран
изучаемого языка; о некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом
иностранном языке;
 умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях
формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах
изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространенную оценочную лексику);
 умением представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке; оказывать
помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствование умений:
 переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
 использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые
слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
 прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных
вопросов и т. д.;
 догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником
жестам и мимике;
 использовать синонимы, антонимы, описание понятия при дефиците языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формирование и совершенствование умений:
 работать с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение,
сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста по
аналогии, заполнение таблиц;
 работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами,
словарями, интернет – ресурсами, литературой;
 планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы
исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами
(наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их
интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с аргументацией,
ответы на вопросы по проекту; участие в работе над долгосрочным проектом, взаимодействие в
группе с другими участниками проектной деятельности;
 самостоятельно работать в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формирование и совершенствование умений:
 находить ключевые слова и социокультурные реалии в работе над текстом;
 семантизировать слова на основе языковой догадки;
 осуществлять словообразовательный анализ;
 пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим
справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);
 участвовать в проектной деятельности меж- и метапредметного характера.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ:
5 класс
Содержание
Кол-во часов
Каникулы закончились
17
222

Семейная история
Здоровый образ жизни
Свободное время. Досуг
Путешествие
О России
Всего часов

17
17
17
17
17
102

6 класс
Содержание
Две столицы
Посещение Великобритании
Традиции, праздники, фестивали
Америка
Свободное время
Какие мы?
Всего часов

Кол-во часов
17
17
17
17
17
17
102

7 класс
Содержание
Каникулы закончились
Семейная история
Англоговорящие страны
Животный и растительный мир
Экология
Здоровый образ жизни
Всего часов

Кол-во часов
17
17
17
17
17
17
102

8 класс
Содержание
Спорт и занятия на открытом воздухе
Искусство: театр
Искусство: кино
Весь мир знает их
Всего часов

Кол-во часов
27
21
30
24
102

9 класс
Содержание
Средства массовой информации
Периодическая печать: книги, газеты, журналы
Наука и техника
Жизнь и проблемы подростков
Всего часов

Кол-во часов
27
21
30
24
102

2.2.1.6. Второй иностранный язык (немецкий)
Изучение немецкого языка как второго после английского, ориентирован на европейские
уровни языковых компетенций и рассчитан на погружение в языковую среду.
Второй иностранный язык (немецкий) – учебный предмет, освоение содержания которого
направлено на:
– формирование интеллектуального и эмоционального развития личности ребёнка;
– на развитие памяти и воображения школьника;
– на создание условий для творческого развития ребёнка;
223

– привитие навыков рефлексии и саморефлексии;
– на развитие национального самосознания наряду с межкультурной толерантностью;
– на создание ситуации для самореализации личности ребёнка;
– на воспитание в ребёнке самоуважения;
– на воспитание сознательного отношения к обучению, умения преодолевать трудности
самостоятельно;
– на формирование чувства «успешности»;
– на развитие интереса и уважения к культуре, истории, особенностям жизни стран
изучаемого языка;
– на развитие общеобразовательной и практической ценности владения несколькими
языками.
Знакомство. Приветствовать людей; представляться и говорить, где живут; заполнять анкету;
произносить имя по буквам; говорить, что они любят.
Мой класс. Называть числа от 0 до 1000; диктовать телефонные номера; говорить о людях и
предметах; говорить, что они любят, а что нет.
Животные. Говорить о животных; проводить интервью в классе; понимать текст о животных;
описывать животных; называть цвета.
Маленькая перемена. Делать учебные плакаты. Составлять диалоги, оперирировать активной
лексикой в процессе общения. Читать и воспроизводить стихотворение. Играть в
грамматические игры.
Мой день в школе. Называть дни недели и время суток; описывать свой распорядок дня;
понимать и составлять тексты о школе.
Хобби. Говорить о хобби; договариваться о встрече; говорить, что они умеют, а что нет;
спрашивать разрешения; читать и описывать статистические данные.
Моя семья. Описывать картинку; рассказывать о семье; понимать текст о семье; говорить о
профессиях.
Сколько это стоит? Называть цену; говорить, что они хотели бы купить; рассказывать о том,
что им нравится, а что нет; находить информацию в тексте.
Большая перемена. Овладеть грамматическим материалом в единстве с фонетикой и лексикой.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ:
8 класс
Содержание
Кол-во часов
Знакомство
5
Мой класс
5
Животные
4
Маленькая перемена
1
Мой день в школе
3
Хобби
3
Моя семья
3
Сколько это стоит?
6
Большая перемена
4
Всего часов
34
9 класс
Содержание
Мой дом
Это очень вкусно
Моё свободное время
Маленькая перемена
Выглядеть хорошо
Вечеринки

Кол-во часов
5
5
4
1
4
5
224

Мой город
Каникулы
Всего часов

5
5
34

2.2.1.7. История России. Всеобщая история
История России
При изучении учебных предметов общественно-научной направленности задача развития
и воспитания личности обучающихся является приоритетной (для обучающихся с
расстройствами аутистического спектра приоритетной является задача социализации).
Что изучает история Отечества. История России — часть всемирной истории. Факторы
самобытности российской истории. История региона — часть истории России. Источники по
российской истории.
Древнейшие народы на территории России. Появление и расселение человека на
территории России. Условия жизни, занятия, социальная организация земледельческих и
кочевых племён. Верования древних людей. Древние государства Поволжья, Кавказа и
Северного Причерноморья. Межэтнические контакты и взаимодействия.
Древняя и средневековая Русь
Русь в VIII — первой половине XII в. Восточные славяне: расселение, занятия, быт,
верования, общественное устройство. Взаимоотношения с соседними народами и
государствами.
Образование Древнерусского государства: предпосылки, причины, значение. Новгород и
Киев — центры древнерусской государственности. Формирование княжеской власти (князь и
дружина, полюдье). Первые русские князья, их внутренняя и внешняя политика. Крещение
Руси: причины и значение. Владимир Святославич. Христианство и язычество.
Социально-экономический и политический строй Древней Руси. Земельные отношения.
Свободное и зависимое население. Древнерусские города, развитие ремёсел и торговли. Русская
Правда. Политика Ярослава Мудрого и Владимира Мономаха. Древняя Русь и её соседи.
Древнерусская культура. Былинный эпос. Возникновение письменности. Летописание.
Литература (слово, житие, поучение, хождение). Деревянное и каменное зодчество.
Монументальная живопись (мозаики, фрески). Иконы. Декоративно-прикладное искусство. Быт
и образ жизни разных слоёв населения.
Русь Удельная в 30-е гг. XII—XIII в. Политическая раздробленность: причины и
последствия. Крупнейшие самостоятельные центры Руси, особенности их географического,
социально-политического и культурного развития. Идея единства русских земель в памятниках
культуры.
Русь в системе международных связей и отношений: между Востоком и Западом.
Монгольские завоевания в Азии и на европейских рубежах. Сражение на Калке. Нашествие
монголов на Северо-Западную Русь. Героическая оборона русских городов. Походы
монгольских войск на Юго-Западную Русь и страны Центральной Европы. Значение
противостояния Руси монгольскому завоеванию. Русь и Запад; отношения Новгорода с
западными соседями. Борьба Руси против экспансии с Запада. Александр Ярославич. Невская
битва. Ледовое побоище.
Русь и Золотая Орда. Зависимость русских земель от Орды и её последствия. Борьба
населения русских земель против ордынского владычества.
Русь и Литва. Русские земли в составе Великого княжества Литовского.
Культура Руси в 30-е гг. XII—XIII в. Летописание. Каменное строительство (храмы,
города-крепости) в русских землях. Развитие местных художественных школ и складывание
общерусского художественного стиля.
Московская Русь в XIV—XV вв. Причины и основные этапы объединения русских
земель. Москва и Тверь: борьба за великое княжение. Возвышение Москвы. Московские князья
и их политика. Княжеская власть и церковь. Дмитрий Донской и Сергий Радонежский.
Куликовская битва, её значение.
225

Русь при преемниках Дмитрия Донского. Отношения между Москвой и Ордой, Москвой и
Литвой. Феодальная война второй четверти XV в., её итоги. Образование русской, украинской и
белорусской народностей.
Завершение объединения русских земель. Прекращение зависимости Руси от Золотой
Орды. Иван III. Образование единого Русского государства и его значение. Становление
самодержавия. Судебник 1497 г.
Экономическое и социальное развитие Руси в XIV—XV вв. Система землевладения.
Структура русского средневекового общества. Положение крестьян, ограничение их свободы.
Предпосылки и начало складывания феодально-крепостнической системы.
Религия и церковь в средневековой Руси. Роль православной церкви в собирании русских
земель, укреплении великокняжеской власти, развитии культуры. Возникновение ересей.
Иосифляне и нестяжатели. «Москва — Третий Рим».
Культура и быт Руси в XIV—XV вв. Начало формирования великорусской культуры.
Летописание. Важнейшие памятники литературы (памятники куликовского цикла, сказания,
жития, хождения). Развитие зодчества (Московский Кремль, монастырские комплексыкрепости). Расцвет иконописи (Ф. Грек, А. Рублёв).
Московское государство в XVI в. Социально-экономическое и политическое развитие.
Иван IV. Избранная рада. Реформы 1550-х гг. и их значение. Стоглавый собор. Опричнина:
причины, сущность, последствия.
Внешняя политика и международные связи Московского царства в XVI в. Расширение
территории государства, его многонациональный характер. Присоединение Казанского и
Астраханского ханств, покорение Западной Сибири. Ливонская война, её итоги и последствия.
Россия в конце XVI в. Учреждение патриаршества. Дальнейшее закрепощение крестьян.
Культура и быт Московской Руси в XVI в. Устное народное творчество. Просвещение.
Книгопечатание (И. Фёдоров). Публицистика. Исторические повести. Зодчество (шатровые
храмы). Живопись (Дионисий). Быт, нравы, обычаи. «Домострой».
Россия на рубеже XVI—XVII вв. Царствование Б. Годунова. Смута: причины,
участники, последствия. Самозванцы. Восстание под предводительством И. Болотникова.
Освободительная борьба против интервентов. Патриотический подъём народа. Окончание
Смуты и возрождение российской государственности. Ополчение К. Минина и Д. Пожарского.
Освобождение Москвы. Начало царствования династии Романовых.
Россия в Новое время
Хронология и сущность нового этапа российской истории.
Россия в XVII в. Правление первых Романовых. Начало становления абсолютизма.
Соборное уложение 1649 г. Оформление сословного строя. Права и обязанности основных
сословий. Окончательное закрепощение крестьян.
Экономические последствия Смуты. Новые явления в экономике страны: рост товарноденежных отношений, развитие мелкотоварного производства, возникновение мануфактур.
Развитие торговли, начало формирования всероссийского рынка.
Народы России в XVII в. Освоение Сибири и Дальнего Востока. Русские первопроходцы.
Народные движения в XVII в.: причины, формы, участники. Городские восстания.
Восстание под предводительством С. Разина.
Власть и церковь. Реформы патриарха Никона. Церковный раскол. Протопоп Аввакум.
Внешняя политика России в XVII в. Взаимоотношения с соседними государствами и
народами. Россия и Речь Посполитая. Смоленская война. Присоединение к России
Левобережной Украины и Киева. Отношения России с Крымским ханством и Османской
империей.
Культура и быт России в XVII в. Традиции и новые веяния, усиление светского характера
культуры. Образование. Литература: новые жанры (сатирические повести, автобиографические
повести), новые герои. Церковное и гражданское зодчество: основные стили и памятники.
Живопись (С. Ушаков). Быт и обычаи различных сословий (царский двор, бояре, дворяне,
посадские, крестьяне, старообрядцы).
226

Россия на рубеже XVII—XVIII вв. Необходимость и предпосылки преобразований.
Начало царствования Петра I. Азовские походы. Великое посольство.
Россия в первой четверти XVIII в. Преобразования Петра I. Реорганизация армии.
Реформы государственного управления (учреждение Сената, коллегий, губернская реформа и
др.). Указ о единонаследии. Табель о рангах. Утверждение абсолютизма. Церковная реформа;
упразднение патриаршества. Аристократическая оппозиция реформам Петра I; дело царевича
Алексея.
Политика протекционизма и меркантилизма. Денежная и налоговая реформы. Подушная
подать.
Социальные движения в первой четверти XVIII в. Восстания в Астрахани, Башкирии, на
Дону. Религиозные выступления.
Внешняя политика России в первой четверти XVIII в. Северная война: причины, основные
события, итоги. Прутский и Каспийский походы. Провозглашение России империей.
Нововведения в культуре. Просвещение и научные знания. Расширение сети школ и
специальных учебных заведений. Открытие Академии наук. Развитие техники; А. Нартов.
Литература и искусство. Архитектура и изобразительное искусство (Д. Трезини,
В. В. Растрелли, И. Н. Никитин). Изменения в дворянском быту.
Итоги и цена петровских преобразований.
Дворцовые перевороты: причины, сущность, последствия. Внутренняя и внешняя
политика преемников Петра I. Расширение привилегий дворянства. Участие России в
Семилетней войне (П. А. Румянцев).
Российская империя в 1762—1801 гг. Правление Екатерины II. Политика
просвещённого абсолютизма: основные направления, мероприятия, значение. Развитие
промышленности и торговли. Предпринимательство. Рост помещичьего землевладения.
Усиление крепостничества. Восстание под предводительством Е. Пугачёва и его значение.
Основные сословия российского общества, их положение. Золотой век российского дворянства.
Жалованные грамоты дворянству и городам. Развитие общественной мысли.
Российская империя в конце XVIII в. Внутренняя и внешняя политика Павла I.
Россия в европейской и мировой политике во второй половине XVIII в. Русско-турецкие
войны и их итоги. Присоединение Крыма и Северного Причерноморья; Г. А. Потёмкин.
Георгиевский трактат. Участие России в разделах Речи Посполитой. Действия вооружённых
сил России в Италии и Швейцарии. Русское военное искусство (А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков).
Культура и быт России во второй половине XVIII в. Просвещение. Становление
отечественной науки; М. В. Ломоносов.
Исследовательские экспедиции (В. Беринг, С. П. Крашенинников). Историческая наука
(В. Н. Татищев, М. М. Щербатов). Русские изобретатели (И. И. Ползунов, И. П. Кулибин).
Литература: основные направления, жанры, писатели (В. К. Тредиаковский, Н. М. Карамзин,
Г. Р. Державин, Д. И. Фонвизин). Развитие архитектуры, живописи, скульптуры, музыки (стили
и течения, художники и их произведения). Театр (Ф. Г. Волков). Культура и быт народов
Российской империи.
Российская империя в первой четверти XIX в. Территория. Население. Социальноэкономическое развитие. Император Александр I и его окружение. Создание министерств. Указ
о вольных хлебопашцах. Меры по развитию системы образования. Проект М. М. Сперанского.
Учреждение Государственного совета. Причины свёртывания либеральных реформ.
Россия в международных отношениях начала XIX в. Основные цели и направления
внешней политики. Участие России в антифранцузских коалициях. Тильзитский мир 1807 г. и
его последствия. Присоединение к России Финляндии.
Отечественная война 1812 г. Планы сторон, основные этапы и сражения войны.
Патриотический подъём народа. Герои войны (М. И. Кутузов, П. И. Багратион, Н. Н. Раевский,
Д. В. Давыдов и др.). Причины победы России в Отечественной войне 1812 г. Влияние
Отечественной войны 1812 г. на общественную мысль и национальное самосознание. Народная
память о войне 1812 г.
227

Заграничный поход русской армии 1813—1814 гг. Венский конгресс. Священный союз.
Роль России в европейской политике в 1813—1825 гг. Россия и Америка.
Изменение внутриполитического курса Александра I в 1816—1825 гг. Основные итоги
внутренней политики Александра I.
Движение декабристов: предпосылки возникновения, идейные основы и цели, первые
организации, их участники. Южное общество; «Русская правда» П. И. Пестеля. Северное
общество; Конституция Н. М. Муравьёва. Выступления декабристов в Санкт-Петербурге (14
декабря 1825 г.) и на юге, их итоги. Значение движения декабристов.
Российская империя в 1825—1855 гг. Правление Николая I. Преобразование и
укрепление роли государственного аппарата. Кодификация законов.
Социально-экономическое развитие России во второй четверти XIX в. Крестьянский
вопрос. Реформа управления государственными крестьянами П. Д. Киселёва. Начало
промышленного переворота, его экономические и социальные последствия. Финансовая
реформа Е. Ф. Канкрина.
Общественное движение в 1830—1850-е гг. Охранительное направление. Теория
официальной народности (С. С. Уваров). Оппозиционная общественная мысль. Славянофилы
(И. С. и К. С. Аксаковы, И. В. и П. В. Киреевские, А. С. Хомяков, Ю. Ф. Самарин и др.) и
западники (К. Д. Кавелин, С. М. Соловьёв, Т. Н. Грановский и др.). Революционносоциалистические течения (А. И. Герцен, Н. П. Огарёв, В. Г. Белинский). Общество
петрашевцев.
Внешняя политика России во второй четверти XIX в.: европейская политика, восточный
вопрос. Крымская война 1853—1856 гг.: причины, участники, основные сражения. Героизм
защитников Севастополя (В. А. Корнилов, П. С. Нахимов, В. И. Истомин). Итоги и последствия
войны.
Народы России и национальная политика самодержавия в первой половине XIX в.
Кавказская война. Имамат; движение Шамиля.
Культура России в первой половине XIX в. Развитие науки и техники (Н. И. Лобачевский,
Н. И. Пирогов, Н. Н. Зинин, Б. С. Якоби и др.). Географические экспедиции, их участники.
Образование: расширение сети школ и университетов. Национальные корни отечественной
культуры и западные влияния. Основные стили в художественной культуре (романтизм,
классицизм, реализм). Золотой век русской литературы: писатели и их произведения
(В. А. Жуковский, А. С. Пушкин, М. Ю. Лермонтов, Н. В. Гоголь и др.). Становление
национальной музыкальной школы (М. И. Глинка, А. С. Даргомыжский). Театр. Живопись:
стили (классицизм, романтизм, реализм), жанры, художники (К. П. Брюллов, О. А. Кипренский,
В. А. Тропинин и др.). Архитектура: стили (русский ампир, классицизм), зодчие и их
произведения. Вклад российской культуры первой половины XIX в. в мировую культуру.
Российская империя во второй половине XIX в. Великие реформы 1860—1870-х гг.
Необходимость и предпосылки реформ. Император Александр II и его окружение. Либералы,
радикалы, консерваторы: планы и проекты переустройства России. Подготовка крестьянской
реформы. Основные положения Крестьянской реформы 1861 г. Значение отмены крепостного
права. Земская, судебная, военная, городская реформы. Итоги и следствия реформ 1860—1870х гг.
Национальные движения и национальная политика в 1860—1870-е гг.
Социально-экономическое развитие пореформенной России. Сельское хозяйство после
отмены крепостного права. Развитие торговли и промышленности. Железнодорожное
строительство. Завершение промышленного переворота, его последствия. Изменения в
социальной структуре общества. Положение основных слоёв населения России.
Общественное движение в России в последней трети XIX в. Консервативные,
либеральные, радикальные течения общественной мысли. Народническое движение: идеология
(М. А. Бакунин, П. Л. Лавров, П. Н. Ткачёв), организации, тактика. Кризис революционного
народничества. Зарождение российской социал-демократии. Начало рабочего движения.
228

Внутренняя политика самодержавия в 1881—1890-е гг. Начало царствования
Александра III.Изменения в сферах государственного управления, образования и печати.
Возрастание роли государства в экономической жизни страны. Курс на модернизацию
промышленности. Экономические и финансовые реформы (Н. X. Бунге, С. Ю. Витте).
Разработка рабочего законодательства. Национальная политика.
Внешняя политика России во второй половине XIX в. Европейская политика. Русскотурецкая война 1877—1878 гг.; роль России в освобождении балканских народов.
Присоединение Средней Азии. Политика России на Дальнем Востоке. Россия в международных
отношениях конца XIX в.
Культура России во второй половине XIX в. Достижения российских учёных, их вклад в
мировую науку и технику (А. Г. Столетов, Д. И. Менделеев, И. М. Сеченов и др.). Развитие
образования. Расширение издательского дела. Демократизация культуры. Литература и
искусство: классицизм и реализм. Общественное звучание литературы (Н. А. Некрасов,
И. С. Тургенев, Л. Н. Толстой, Ф. М. Достоевский). Расцвет театрального искусства,
возрастание его роли в общественной жизни. Живопись: академизм, реализм, передвижники.
Архитектура. Развитие и достижения музыкального искусства (П. И. Чайковский, Могучая
кучка). Место российской культуры в мировой культуре XIX в.
Изменения в условиях жизни населения городов. Развитие связи и городского транспорта.
Досуг горожан. Жизнь деревни.
Россия в Новейшее время (XX — начало XXI в.)
Периодизация и основные этапы отечественной истории XX — начала XXI в.
Российская империя в начале XX в. Задачи и особенности модернизации страны.
Динамика
промышленного
развития. Роль
государства
в
экономике
России.
Монополистический капитализм. Иностранный капитал в России. Аграрный вопрос.
Российское общество в начале XX в.: социальная структура, положение основных групп
населения.
Политическое развитие России в начале XX в. Император Николай II, его политические
воззрения. Консервативно-охранительная политика. Необходимость преобразований.
Реформаторские проекты начала XX в. и опыт их реализации (С. Ю. Витте, П. А. Столыпин).
Самодержавие и общество.
Русско-японская война 1904—1905 гг.: планы сторон, основные сражения. Портсмутский
мир. Воздействие войны на общественную и политическую жизнь страны.
Общественное движение в России в начале XX в. Либералы и консерваторы.
Возникновение социалистических организаций и партий: их цели, тактика, лидеры
(Г. В. Плеханов, В. М. Чернов, В. И. Ленин, Ю. О. Мартов).
Первая российская революция (1905—1907 гг.): причины, характер, участники, основные
события. Реформа политической системы. Становление российского парламентаризма.
Формирование либеральных и консервативных политических партий, их программные
установки и лидеры (П. Н. Милюков, А. И. Гучков, В. И. Пуришкевич). Думская деятельность в
1906—1907 гг. Итоги и значение революции.
Правительственная программа П. А. Столыпина. Аграрная реформа: цели, основные
мероприятия, итоги и значение.
Политическая и общественная жизнь в России в 1912—1914 гг.
Культура России в начале XX в. Открытия российских учёных в науке и технике. Русская
философия: поиски общественного идеала. Развитие литературы: от реализма к модернизму.
Поэзия Серебряного века. Изобразительное искусство: традиции реализма, «Мир искусства»,
авангардизм. Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка
и исполнительское искусство (С. В. Рахманинов, Ф. И. Шаляпин). Русский балет. «Русские
сезоны» С. П. Дягилева. Первые шаги российского кинематографа. Российская культура начала
XX в. — составная часть мировой культуры.
Россия в Первой мировой войне. Международные противоречия на рубеже XIX—XX вв.
Формирование двух военно-политических блоков в Европе. Причины войны, цели и планы
229

сторон. Начало войны. Восточный фронт: основные события, их влияние на общий ход войны.
Человек на фронте и в тылу. Отношение к войне в обществе. Нарастание оппозиционных
настроений.
Россия в 1917—1921 гг. Революционные события 1917 г.: от Февраля к Октябрю.
Причины революции. Падение самодержавия. Временное правительство и советы. Основные
политические партии, их лидеры. Альтернативы развития страны после Февраля. Кризисы
власти. Выступление генерала Корнилова. Политическая тактика большевиков, их приход к
власти в октябре 1917 г.
Становление советской власти. Первые декреты. Создание советской государственности.
В. И. Ленин. Созыв и роспуск Учредительного собрания. Брестский мир: условия,
экономические и политические последствия. Экономическая политика советской власти:
«красногвардейская атака на капитал», политика военного коммунизма.
Гражданская война в России: предпосылки, участники, основные этапы вооружённой
борьбы. Белые и красные: мобилизация сил, военные лидеры, боевые действия в 1918—1920 гг.
Белый и красный террор. Положение населения в годы войны. «Зелёные». Интервенция.
Окончание и итоги Гражданской войны. Причины победы большевиков.
Экономический и политический кризис в конце 1920 — начале 1921 г. Массовые
выступления против политики власти (крестьянские восстания, мятеж в Кронштадте). Переход
к новой экономической политике.
СССР в 1922—1941 гг. Образование СССР: предпосылки объединения республик,
альтернативные проекты и практические решения. Национальная политика советской власти.
Политическая жизнь в 1920-е гг. Обострение внутрипартийных разногласий и борьбы за
лидерство в партии и государстве.
Достижения и противоречия нэпа, причины его свёртывания.
Советская модель модернизации. Индустриализация: цели, методы, экономические и
социальные итоги и следствия. Первые пятилетки: задачи и результаты. Коллективизация
сельского хозяйства: формы, методы, экономические и социальные последствия.
Особенности советской политической системы: однопартийность, сращивание партийного
и государственного аппарата, контроль над обществом. Культ вождя. И. В. Сталин. Массовые
репрессии, их последствия.
Изменение социальной структуры советского общества. Положение основных социальных
групп. Повседневная жизнь и быт населения городов и деревень.
Культура и духовная жизнь в 1920—1930-е гг. «Культурная революция»: задачи и
направления. Ликвидация неграмотности, создание системы народного образования. Развитие
советской науки. Утверждение метода социалистического реализма в литературе и искусстве.
Власть и интеллигенция. Идеологический контроль над духовной жизнью общества. Политика
власти в отношении религии и церкви. Русская культура в эмиграции.
Конституция СССР 1936 г. Страна в конце 1930-х — начале 1940-х гг.
Основные направления внешней политики Советского государства в 1920—1930-е гг.
Укрепление позиций страны на международной арене. Участие СССР в деятельности Лиги
Наций. Попытки создания системы коллективной безопасности. Дальневосточная политика.
События у озера Хасан и реки Халхин-Гол. Советско-германские договоры 1939 г., их характер
и последствия. Внешнеполитическая деятельность СССР в конце 1939 — начале 1941 г. Война с
Финляндией и её итоги.
Великая Отечественная война 1941—1945 гг. Начало, этапы и крупнейшие сражения
Великой Отечественной войны 1941—1945 гг. Советский тыл в годы войны. Оккупационный
режим на занятых германскими войсками территориях. Партизанское движение. Человек на
войне (полководцы и солдаты, труженики тыла). Наука и культура в годы войны. Роль СССР в
создании и деятельности антигитлеровской коалиции. Изгнание захватчиков с советской земли,
освобождение народов Европы. Решающий вклад СССР в разгром гитлеровской Германии.
Завершение Великой Отечественной войны. Действия советских войск в Маньчжурии, военный
разгром Японии.
230

Итоги Великой Отечественной войны. Причины победы советского народа. Советские
полководцы
(Г. К. Жуков,
К. К. Рокоссовский,
А. М. Василевский,
И. С. Конев,
И. Д. Черняховский и др.). Великая Отечественная война 1941—1945 гг. в памяти народа,
произведениях искусства.
СССР с середины 1940-х до середины 1950-х гг. Послевоенное общество. Возрождение
и развитие промышленности. Положение в сельском хозяйстве. Жизнь и быт людей в
послевоенное время. Голод 1946—1947 гг. Противоречия социально-политического развития.
Усиление роли государства во всех сферах жизни общества. Идеология и культура в
послевоенный период; идеологические кампании 1940-х гг.
Внешняя политика СССР в послевоенные годы. Укрепление статуса СССР как великой
мировой державы. Формирование двух военно-политических блоков. Начало «холодной
войны». Политика укрепления социалистического лагеря.
Советское общество в середине 1950-х — первой половине 1960-х гг. Смерть Сталина
и борьба за власть. XX съезд КПСС и его значение. Начало реабилитации жертв политических
репрессий. Основные направления реформирования советской экономики и его результаты.
Социальная политика; жилищное строительство.
Выработка новых подходов во внешней политике (концепция мирного сосуществования
государств с различным общественным строем). Карибский кризис, его преодоление. СССР и
страны социалистического лагеря. Взаимоотношения со странами «третьего мира».
Советская культура в конце 1950-х — 1960-е гг. Научно-техническая революция в СССР,
открытия в науке и технике (М. В. Келдыш, И. В. Курчатов, А. Д. Сахаров и др.). Успехи
советской космонавтики (С. П. Королёв, Ю. А. Гагарин). Новые тенденции в художественной
жизни страны. «Оттепель» в литературе, молодые поэты 1960-х гг. Театр, его общественное
звучание. Власть и творческая интеллигенция.
Противоречия внутриполитического курса Н. С. Хрущёва. Причины отставки
Н. С. Хрущёва.
СССР в середине 1960-х — середине 1980-х гг. Альтернативы развития страны в
середине 1960-х гг. Л. И. Брежнев. Экономическая реформа 1965 г.: задачи и результаты.
Достижения и проблемы в развитии науки и техники. Нарастание негативных тенденций в
экономике. Усиление позиций партийно-государственной номенклатуры.
Концепция развитого социализма. Конституция СССР 1977 г.
Советская культура в середине 1960-х — середине 1980-х гг. Развитие среднего и высшего
образования. Усиление идеологического контроля в различных сферах культуры. Инакомыслие,
диссиденты. Достижения и противоречия художественной культуры. Повседневная жизнь
людей.
СССР в системе международных отношений в середине 1960-х — середине 1980-х гг.
Установление военно-стратегического паритета между СССР и США. Переход к политике
разрядки международной напряжённости в отношениях Восток—Запад. Совещание по
безопасности и сотрудничеству в Европе. Отношения СССР с социалистическими странами.
Участие СССР в войне в Афганистане. Завершение периода разрядки.
СССР в годы перестройки (1985—1991 гг.). Предпосылки изменения государственного
курса в середине 1980-х гг. М. С. Горбачёв. Реформа политической системы. Возрождение
российской многопартийности. Демократизация и гласность. Национальная политика и
межнациональные отношения.
Экономические реформы, их результаты. Перемены и повседневная жизнь людей в городе
и селе. Изменения в культуре и общественном сознании. Возрастание роли средств массовой
информации. Власть и церковь в годы перестройки.
Внешняя политика в годы перестройки: новое политическое мышление, его воздействие
на международный климат. Снижение угрозы мировой ядерной войны. Вывод советских войск
из Афганистана. Смена политических режимов в странах Восточной Европы, роспуск СЭВ и
ОВД. Итоги и последствия осуществления курса нового политического мышления.
231

Нарастание экономического кризиса и обострение межнациональных противоречий в
СССР. Образование новых политических партий и движений. Августовские события 1991 г.
Роспуск КПСС. Распад СССР. Образование СНГ. Причины и последствия кризиса советской
системы и распада СССР.
Российская Федерация в 90-е гг. XX — начале XXI в. Вступление России в новый этап
истории. Формирование суверенной российской государственности. Изменения в системе
власти. Б. Н. Ельцин. Политический кризис осени 1993 г. Принятие Конституции России
(1993 г.).
Экономические реформы 1990-х гг.: основные этапы и результаты. Трудности и
противоречия перехода к рыночной экономике.
Основные направления национальной политики: успехи и просчёты. Нарастание
противоречий между центром и регионами. Военно-политический кризис в Чеченской
Республике.
Геополитическое положение и внешняя политика России в 1990-е гг. Россия и Запад.
Балканский кризис 1999 г. Отношения со странами СНГ и Балтии. Восточное направление
внешней политики. Русское зарубежье.
Российская Федерация в 2000—2008 гг. Отставка Б. Н. Ельцина; президентские выборы
2000 г. Деятельность Президента России В. В. Путина: курс на продолжение реформ,
стабилизацию положения в стране, сохранение целостности России, укрепление
государственности, обеспечение гражданского согласия и единства общества. Новые
государственные символы России.
Развитие экономики и социальной сферы. Переход к политике государственного
регулирования рыночного хозяйства. Приоритетные национальные проекты и федеральные
программы. Политические лидеры и общественные деятели современной России.
Культура и духовная жизнь общества в начале XXI в. Распространение информационных
технологий в различных сферах жизни общества. Многообразие стилей художественной
культуры. Российская культура в международном контексте. Власть, общество, церковь.
Воссоединение Русской православной церкви с Русской зарубежной церковью.
Президентские выборы 2008 г. Президент России Д. А. Медведев. Общественнополитическое развитие страны на современном этапе. Государственная политика в условиях
экономического кризиса.
Разработка новой внешнеполитической стратегии в начале XXI в. Укрепление
международного престижа России. Решение задач борьбы с терроризмом. Российская
Федерация в системе современных международных отношений.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ:
6 класс
Содержание
Кол-во часов
Народы и государства на территории нашей страны в древности
6
Русь в IX — первой половине XII в.
10
Русь в середине ХII — начале XIII в.
5
Русские земли в середине XIII — XIV в.
9
Формирование единого Русского государства
6
Всего часов
36
7 класс
Содержание
Россия в XVI в.
Смутное время. Россия при первых Романовых
Всего часов

Кол-во часов
15
18
33

8 класс
Содержание

Кол-во часов
232

Россия в эпоху преобразований Петра 1
Россия при наследниках Петра I: эпоха дворцовых переворотов
Российская империя при Екатерине II
Россия при Павле I
Культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Всего часов
9 класс
Содержание
Россия в первой четверти XIX в.
Россия во второй четверти XIX в
Россия в эпоху Великих реформ
Россия в 1880-1890 гг.
Россия в начале XX в.
Всего часов

14
8
7
3
3
35
Кол-во часов
10
7
9
8
10
44

Всеобщая история
История Древнего мира
Что изучает история. Историческая хронология (счёт лет «до н. э.» и «н. э.»).
Историческая карта. Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические науки.
Первобытность. Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия жизни и
занятия первобытных людей. Представления об окружающем мире, верования первобытных
людей. Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. От
родовой общины к соседской. Появление ремёсел и торговли. Возникновение древнейших
цивилизаций.
Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.
Древний Восток
Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения. Городагосударства. Мифы и сказания. Письменность. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи.
Нововавилонское царство: завоевания, легендарные памятники города Вавилона.
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством (фараон,
чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы. Фараон-реформатор Эхнатон. Военные
походы. Рабы. Познания древних египтян. Письменность. Храмы и пирамиды.
Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия жителей.
Развитие ремёсел и торговли. Финикийский алфавит. Палестина: расселение евреев,
Израильское царство. Занятия населения. Религиозные верования. Ветхозаветные сказания.
Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель империи.
Персидская держава: военные походы, управление империей.
Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние города-государства.
Общественное устройство, варны. Религиозные верования, легенды и сказания. Возникновение
буддизма. Культурное наследие Древней Индии.
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. Создание
объединённого государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи: правители и подданные,
положение различных групп населения. Развитие ремёсел и торговли. Великий шёлковый путь.
Религиозно-философские учения (конфуцианство). Научные знания и изобретения. Храмы.
Великая Китайская стена.
Античный мир: понятие. Карта античного мира.
Древняя Греция
Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие государства на Крите.
Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.). Троянская война. «Илиада» и
«Одиссея». Верования древних греков. Сказания о богах и героях.
233

Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос. Развитие
земледелия и ремесла. Великая греческая колонизация. Афины: утверждение демократии.
Законы Солона, реформы Клисфена. Спарта: основные группы населения, политическое
устройство. Спартанское воспитание. Организация военного дела.
Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники, крупнейшие
сражения, герои. Причины победы греков. Афинская демократия при Перикле. Хозяйственная
жизнь в древнегреческом обществе. Рабство. Пелопоннесская война. Возвышение Македонии.
Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и образование.
Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних греков. Театр. Спортивные
состязания; Олимпийские игры.
Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра Македонского и её
распад. Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира.
Древний Рим
Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об основании
Рима. Рим эпохи царей. Римская республика. Патриции и плебеи. Управление и законы.
Верования древних римлян.
Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия. Установление
господства Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов. Рабство в Древнем Риме.
От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь. Установление
императорской власти; Октавиан Август. Римская империя: территория, управление.
Возникновение и распространение христианства. Разделение Римской империи на Западную и
Восточную части. Рим и варвары. Падение Западной Римской империи.
Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство;
Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг римлян.
Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ:
5 класс
Содержание
Кол-во часов
От первобытности к цивилизации
9
Древний Восток
19
Древняя Греция
21
Древний Рим
19
Всего часов
68
6 класс
Содержание
Раннее Средневековье
Расцвет Средневековья
«Осень» Средневековья
Всего часов

Кол-во часов
10
15
7
32

7 класс
Содержание
Европа открывает мир
Старый порядок: экономика, общество, власть
Европа в 16-17 веке. Традиции и новизна
Страны Азии и Африки в 16-18 в.в
Всего часов

Кол-во часов
5
5
15
10
35

8 класс
Содержание

Кол-во часов
234

Век перемен
Век просвещения
Век реформ
Век революций
Страны Азии и Африки в XVIII в.
Всего часов

6
5
7
7
8
33

9 класс
Содержание
Начало индустриальной эпохи
Страны Европы и США в первой половине XIX в.
Страны Азии , Африки и Латинской Америки в XIX- начале XX вв.
Страны Европы и США во второй половине XIX- начале XX в
Всего часов

Кол-во часов
7
9
4
4
24

2.2.1.8. Обществознание
Социальная сущность личности
Человек в социальном измерении
Природа человека. Интересы и потребности. Самооценка. Здоровый образ жизни.
Безопасность жизни.
Деятельность и поведение. Мотивы деятельности. Виды деятельности. Люди с
ограниченными возможностями и особыми потребностями.
Как человек познаёт мир и самого себя. Образование и самообразование.
Социальное становление человека: как усваиваются социальные нормы. Социальные
«параметры личности».
Положение личности в обществе: от чего оно зависит. Статус. Типичные социальные
роли.
Возраст человека и социальные отношения. Особенности подросткового возраста.
Отношения в семье и со сверстниками.
Гендер как «социальный пол». Различия в поведении мальчиков и девочек.
Национальная принадлежность: влияет ли она на социальное положение личности?
Гражданско-правовое положение личности в обществе. Юные граждане России: какие
права человек получает от рождения.
Ближайшее социальное окружение
Семья и семейные отношения. Роли в семье. Семейные ценности и традиции. Забота и
воспитание в семье.
Защита прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей.
Человек в малой группе. Ученический коллектив, группа сверстников.
Межличностные отношения. Общение. Межличностные конфликты и пути их
разрешения.
Современное общество
Общество — большой «дом» человечества
Что связывает людей в общество. Устойчивость и изменчивость в развитии общества.
Основные типы обществ. Общественный прогресс.
Сферы общественной жизни, их взаимосвязь.
Труд и образ жизни людей: как создаются материальные блага. Экономика.
Социальные различия в обществе: причины их возникновения и проявления. Социальные
общности и группы.
Государственная власть, её роль в управлении общественной жизнью.
Из чего складывается духовная культура общества. Духовные богатства общества:
создание, сохранение, распространение, усвоение.
235

Общество, в котором мы живём
Мир как единое целое. Ускорение мирового общественного развития.
Современные средства связи и коммуникации, их влияние на нашу жизнь.
Глобальные проблемы современности. Экологическая ситуация в современном
глобальном мире: как спасти природу.
Российское общество в начале XXI в.
Ресурсы и возможности развития нашей страны: какие задачи стоят перед отечественной
экономикой.
Основы конституционного строя Российской Федерации. Государственное устройство
нашей страны, многонациональный состав её населения. Что значит сегодня быть гражданином
своего Отечества.
Духовные ценности российского народа. Культурные достижения народов России: как их
сохранить и приумножить.
Место России среди других государств мира.
Социальные нормы
Регулирование поведения людей в обществе
Социальные нормы и правила общественной жизни. Общественные традиции и обычаи.
Общественное сознание и ценности. Гражданственность и патриотизм.
Мораль, её основные принципы. Добро и зло. Законы и правила нравственности.
Моральные нормы и моральный выбор. Нравственные чувства и самоконтроль. Влияние
моральных устоев на развитие общества и человека.
Право, его роль в жизни человека, общества и государства. Основные признаки права.
Нормы права. Понятие прав, свобод и обязанностей.
Дееспособность и правоспособность человека. Правоотношения, субъекты права.
Конституция Российской Федерации — Основной закон государства. Конституция
Российской Федерации о правах и свободах человека и гражданина.
Личные (гражданские) права, социально-экономические и культурные права,
политические права и свободы российских граждан.
Как защищаются права человека в России.
Конституционные обязанности российского гражданина. Обязанность платить налоги.
Обязанность бережно относиться к природным богатствам. Защита Отечества - долг и
обязанность.
Основы российского законодательства
Гражданские правоотношения. Гражданско-правовые споры. Судебное разбирательство.
Семейные правоотношения. Права и обязанности родителей и детей. Защита прав и
интересов детей, оставшихся без родителей.
Трудовые правоотношения. Права, обязанности и ответственность работника и
работодателя. Особенности положения несовершеннолетних в трудовых правоотношениях.
Административные правоотношения. Административное правонарушение.
Преступление и наказание. Правовая ответственность несовершеннолетних.
Правоохранительные органы. Судебная система.
Экономика и социальные отношения
Мир экономики
Экономика и её роль в жизни общества. Экономические ресурсы и потребности. Товары и
услуги. Цикличность экономического развития.
Современное производство. Факторы производства. Новые технологии и их возможности.
Предприятия и их современные формы.
Типы экономических систем. Собственность и её формы.
Рыночное регулирование экономики: возможности и границы. Виды рынков. Законы
рыночной экономики.
Деньги и их функции. Инфляция. Роль банков в экономике.
Роль государства в рыночной экономике. Государственный бюджет. Налоги.
236

Занятость и безработица: какие профессии востребованы на рынке труда в начале XXI в.
Причины безработицы. Роль государства в обеспечении занятости.
Особенности экономического развития России.
Человек в экономических отношениях
Основные участники экономики — производители и потребители. Роль человеческого
фактора в развитии экономики.
Труд в современной экономике. Профессионализм и профессиональная успешность.
Трудовая этика. Заработная плата. Предприниматель. Этика предпринимательства.
Экономика семьи. Прожиточный минимум. Семейное потребление.
Права потребителя.
Мир социальных отношений
Социальная неоднородность общества: причины и проявления. Общество как
взаимодействие индивидов и групп. Многообразие социальных общностей и групп в обществе.
Изменения социальной структуры общества с переходом в постиндустриальное общество.
Влияние экономики на социальный состав общества. Историзм понятий «социальная
справедливость» и «равенство». Средний класс и его место в современном обществе.
Основные социальные группы современного российского общества. Социальная политика
Российского государства.
Нации и межнациональные отношения. Характеристика межнациональных отношений в
современной России. Понятие толерантности.
Политика. Культура
Политическая жизнь общества
Власть. Властные отношения. Политика. Внутренняя и внешняя поли-тика.
Сущность государства. Суверенитет. Государственное управление. Формы государства.
Функции государства.
Наше государство — Российская Федерация. Государственное устройство России.
Гражданство Российской Федерации.
Политический режим. Демократия. Парламентаризм.
Республика. Выборы и избирательные системы. Политические партии.
Правовое государство. Верховенство права. Разделение властей. Гражданское общество и
правовое государство. Местное самоуправление.
Органы власти Российской Федерации. Органы законодательной власти. Органы
исполнительной власти. Правоохранительные органы. Судебная система.
Межгосударственные отношения. Международные политические организации.
Войны и вооружённые конфликты. Национальная безопасность. Сепаратизм.
Международно-правовая защита жертв вооружённых конфликтов.
Глобализация и её противоречия.
Человек и политика. Политические события и судьбы людей. Гражданская активность.
Патриотизм.
Культурно-информационная среда общественной жизни
Информация и способы её распространения. Средства массовой информации. Интернет.
Культура, её многообразие и формы. Культурные различия. Диалог культур как черта
современного мира.
Роль религии в культурном развитии. Религиозные нормы. Мировые религии.
Веротерпимость.
Культура Российской Федерации. Образование и наука. Искусство. Возрождение
религиозной жизни в нашей стране.
Человек в меняющемся обществе
Можно ли предвидеть будущее? Как приспособиться к быстрым переменам? Непрерывное
образование. Образование и карьера. Мир современных профессий. Образ жизни и здоровье.
Мода и спорт. Будущее создаётся молодыми.
237

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ:
6 класс
Содержание
Загадка человека
Человек среди людей
Нравственные основы жизни
Повторение и обобщение
Всего часов

Кол-во часов
12
10
10
2
34

7 класс
Содержание
Мы живём в обществе
Наша Родина - Россия
Всего часов

Кол-во часов
22
12
34

8 класс
Содержание
Личность и общество
Сфера духовной культуры
Социальная сфера
Экономика
Всего часов

Кол-во часов
7
8
6
13
34

9 класс
Содержание
Политика
Право
Всего часов

Кол-во часов
11
23
34

2.2.1.9. География
Географическое образование в основной школе должно обеспечить формирование
картографической грамотности, навыков применения географических знаний в жизни для
объяснения, оценки и прогнозирования разнообразных природных, социально-экономических и
экологических процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей среды и обеспечения
безопасности жизнедеятельности.
География Земли. Источники географической информации
Развитие географических знаний о Земле. Развитие представлений человека о мире.
Выдающиеся географические открытия. Современный этап научных географических
исследований.
Глобус. Масштаб и его виды. Параллели. Меридианы. Определение направлений на
глобусе. Градусная сетка. Географические координаты, их определение. Способы изображения
земной поверхности.
План местности. Ориентирование и способы ориентирования на местности. Компас.
Азимут. Измерение расстояний и определение направлений на местности и плане. Способы
изображения рельефа земной поверхности. Условные знаки. Чтение плана местности. Решение
практических задач по плану. Составление простейшего плана местности.
Географические методы изучения окружающей среды. Наблюдение. Описательные и
сравнительные методы. Использование инструментов и приборов. Картографический метод.
Моделирование как метод изучения географических объектов и процессов.
Природа Земли и человек
238

Земля — планета Солнечной системы. Земля — планета Солнечной системы. Форма,
размеры и движения Земли, их географические следствия.
Земная кора и литосфера. Рельеф Земли. Внутреннее строение Земли, методы его
изучения.
Земная кора и литосфера. Горные породы и полезные ископаемые. Состав земной коры,
её строение под материками и океанами. Литосферные плиты, их движение и взаимодействие.
Рельеф Земли. Зависимость крупнейших форм рельефа от строения земной коры.
Атмосфера - воздушная оболочка Земли.
Атмосфера. Состав атмосферы, её структура. Значение атмосферы для жизни на
Земле.
Гидросфера - водная оболочка Земли.
Вода на Земле. Части гидросферы. Мировой круговорот воды.
Океаны. Части Мирового океана.
Воды суши. Реки Земли - их общие черты и различия. Речная система. Питание и режим
рек. Озёра, водохранилища, болота. Использование карт для определения географического
положения водных объектов, частей речных систем, границ и площади водосборных бассейнов,
направления течения рек. Значение поверхностных вод для человека, их рациональное
использование. Происхождение и виды подземных вод, возможности их использования
человеком. Зависимость уровня грунтовых вод от климата, характера поверхности,
особенностей горных пород. Минеральные воды.
Ледники — главные аккумуляторы пресной воды на Земле. Покровные и горные ледники,
многолетняя мерзлота: географическое распространение, воздействие на хозяйственную
деятельность.
Человек и гидросфера. Источники пресной воды на Земле. Проблемы, связанные с
ограниченными запасами пресной воды на Земле и пути их решения. Неблагоприятные и
опасные явления в гидросфере. Меры предупреждения опасных явлений и борьбы с ними,
правила обеспечения личной безопасности.
Биосфера Земли. Разнообразие растительного и животного мира Земли. Особенности
распространения живых организмов на суше и в Мировом океане. Границы биосферы и
взаимодействие компонентов природы. Приспособление живых организмов к среде обитания.
Биологический круговорот. Роль биосферы. Широтная зональность и высотная поясность в
растительном и животном мире. Влияние человека на биосферу. Охрана растительного и
животного мира Земли. Наблюдения за растительностью и животными миром как способ
определения качества окружающей среды.
Почва как особое природное образование. Состав почв, взаимодействие живого и
неживого в почве, образование гумуса. Строение и разнообразие почв. Главные факторы
(условия) почвообразования, основные зональные типы почв. Плодородие почв, пути его
повышения. Роль человека и его хозяйственной деятельности в сохранении и улучшении почв.
Географическая оболочка Земли. Строение, свойства и закономерности географической
оболочки, взаимосвязи между её составными частями. Территориальные комплексы:
природные, природно-антропогенные. Географическая оболочка — крупнейший природный
комплекс Земли. Широтная зональность и высотная поясность. Природные зоны Земли.
Особенности взаимодействия компонентов природы и хозяйственной деятельности человека в
разных природных зонах. Географическая оболочка как окружающая человека среда.
Население Земли
Заселение человеком Земли. Расы. Основные пути расселения древнего человека. Расы.
Внешние признаки людей различных рас. Анализ различных источников информации с целью
выявления регионов проживания представителей различных рас.
Численность населения Земли, её изменение во времени. Современная численность
населения мира. Изменение численности населения во времени. Методы определения
численности населения, переписи населения. Различные прогнозы изменения численности
населения Земли. Факторы, влияющие на рост численности населения. Рождаемость,
239

смертность, естественный прирост населения, их количественные различия и географические
особенности. Влияние величины естественного прироста на средний возраст населения стран и
продолжительность жизни. Миграции.
Размещение людей на Земле. Показатель плотности населения. Среднемировая плотность
населения и её изменение со временем. Карта плотности населения. Неравномерность
размещения населения мира. Факторы, влияющие на размещение населения. Хозяйственная
деятельность людей в разных природных условиях. Адаптация человека к природным
условиям: их влияние на внешний облик людей, жилища, одежду, орудия труда, пищу.
Народы и религии мира. Народ. Языковые семьи. География народов и языков. Карта
народов мира. Мировые и национальные религии, их география.
Хозяйственная деятельность людей. Понятие о современном хозяйстве, его составе.
Основные виды хозяйственной деятельности людей, их география.
Городское и сельское население. Города и сельские поселения. Соотношение городского
и сельского населения мира. Многообразие сельских поселений. Ведущая роль городов в
хозяйственной, культурной и политической жизни людей. Функции городов. Крупные города.
Городские агломерации.
Материки, океаны и страны
Современный облик Земли: планетарные географические закономерности. Материки и
океаны на поверхности Земли. Происхождение материков и впадин океанов. Современное
географическое положение материков и океанов. Главные черты рельефа Земли.
Климатообразующие факторы и климаты. Внутренние воды суши. Зональные природные
комплексы Земли. Мировой океан, его роль в жизни людей. Катастрофические явления
природного характера.
Материки, океаны и страны. Основные черты рельефа, климата и внутренних вод
Африки, Австралии, Северной и Южной Америки, Антарктиды, Евразии и определяющие их
факторы. Зональные природные комплексы материков. Население материков. Природные
ресурсы и их использование. Изменение природы под влиянием хозяйственной деятельности
человека.
Океаны Земли. Особенности природы, природные богатства, хозяйственное освоение
Северного Ледовитого, Атлантического, Индийского и Тихого океанов. Охрана природы.
Историко-культурные районы мира. Памятники природного и культурного наследия
человечества.
Многообразие стран, их основные типы. Столицы и крупные города. Комплексная
географическая характеристика стран (по выбору): географическое положение, население,
особенности природы и хозяйства, памятники культуры.
География России
Особенности географического положения России. Географическое положение России.
Территория и акватория. Государственная территория России. Географическое положение
страны, его виды. Особенности географического положения России, его сравнение с
географическим положением других государств. Географическое положение России как фактор
развития её хозяйства.
Границы России. Государственные границы России, их виды, значение. Морские и
сухопутные границы, воздушное пространство и пространство недр, континентальный шельф и
экономическая зона Российской Федерации. Россия на карте часовых поясов. Местное, поясное,
декретное, летнее время: роль в хозяйстве и жизни людей. Определение поясного времени для
разных городов России.
История освоения и изучения территории России. Формирование и освоение
государственной территории России. Выявление изменений границ страны на разных
исторических этапах.
Современное административно-территориальное устройство страны. Федеративное
устройство страны. Субъекты Российской Федерации, их равноправие и разнообразие.
Федеральные округа.
240

Природа России
Природные условия и ресурсы России. Природные условия и природные ресурсы.
Природно-ресурсный капитал и экологический потенциал России. Оценка и проблемы
рационального использования природных ресурсов. Основные ресурсные базы. Группировка
отраслей по их связи с природными ресурсами. Сравнение природно-ресурсного капитала
различных районов России.
Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые. Основные этапы
формирования земной коры на территории России. Особенности геологического строения
России: основные тектонические структуры. Основные формы рельефа и особенности их
распространения на территории России. Выявление зависимости между тектоническим
строением, рельефом и размещением основных групп полезных ископаемых.
Влияние внутренних и внешних процессов на формирование рельефа. Современные
процессы, формирующие рельеф. Области современного горообразования, землетрясений и
вулканизма. Древнее и современное оледенения. Стихийные природные явления. Минеральные
ресурсы страны и проблемы их рационального использования. Изменение рельефа под
влиянием деятельности человека. Изучение закономерностей формирования рельефа и его
современного развития на примере своего региона и своей местности.
Климат и климатические ресурсы. Факторы, определяющие климат России: влияние
географической широты, подстилающей поверхности, циркуляции воздушных масс.
Определение по картам закономерностей распределения солнечной радиации, средних
температур января и июля, годового количества осадков, испаряемости по территории страны.
Климатические пояса и типы климатов России. Определение по синоптической карте
особенностей погоды для различных пунктов. Составление прогноза погоды.
Изменение климата под влиянием естественных факторов. Влияние климата на быт
человека, его жилище, одежду, способы передвижения, здоровье. Способы адаптации человека
к разнообразным климатическим условиям на территории страны. Климат и хозяйственная
деятельность людей. Оценка основных климатических показателей одного из регионов страны
для характеристики условий жизни и хозяйственной деятельности населения.
Опасные и неблагоприятные климатические явления. Методы изучения и
прогнозирования климатических явлений. Определение особенностей климата своего региона.
Внутренние воды и водные ресурсы. Виды вод суши на территории страны.
Распределение рек по бассейнам океанов. Главные речные системы России. Выявление
зависимости между режимом, характером течения рек, рельефом и климатом. Характеристика
крупнейших рек страны. Опасные явления, связанные с водами (паводки, наводнения, лавины,
сели), их предупреждение. Роль рек в жизни населения и развитии хозяйства России.
Составление характеристики одной из рек с использованием тематических карт и
климатограмм, определение возможностей её хозяйственного использования.
Крупнейшие озёра, их происхождение. Болота. Подземные воды. Ледники. Многолетняя
мерзлота. Объяснение закономерностей размещения разных видов вод суши и связанных с
ними опасных природных явлений на территории страны.
Неравномерность распределения водных ресурсов. Рост их потребления и загрязнения.
Пути сохранения качества водных ресурсов. Оценка обеспеченности водными ресурсами
крупных регионов России. Внутренние воды и водные ресурсы своего региона и своей
местности.
Почва и почвенные ресурсы. Почва — особый компонент природы. Факторы образования
почв. Основные типы почв, их свойства, различия в плодородии. Размещение основных типов
почв на территории России.
Почва — национальное богатство. Почвенные ресурсы России. Изменение почв в ходе их
хозяйственного использования. Меры по сохранению плодородия почв: мелиорация земель,
борьба с эрозией почв и их загрязнением. Знакомство с образцами почв своей местности,
выявление их свойств и особенностей хозяйственного использования.
241

Растительный и животный мир. Биологические ресурсы. Растительный и животный
мир России: видовое разнообразие, факторы, его определяющие. Составление прогноза
изменений растительного и животного мира при заданных условиях изменения других
компонентов природного комплекса. Биологические ресурсы, их рациональное использование.
Меры по охране растительного и животного мира. Растительный и животный мир своего
региона и своей местности.
Природно-хозяйственные зоны. Природно-хозяйственные зоны России: взаимосвязь и
взаимообусловленность их компонентов. Характеристика арктических пустынь, тундр и
лесотундр, лесов, лесостепей и степей, полупустынь и пустынь. Анализ физической карты и
карт компонентов природы для установления взаимосвязей между ними в разных природных
зонах. Природные ресурсы зон, их использование, экологические проблемы. Заповедники.
Высотная поясность. Особо охраняемые природные территории России. Памятники
Всемирного природного наследия.
Население России
Численность населения России. Численность населения России в сравнении с другими
государствами. Особенности воспроизводства российского населения на рубеже XX— XXI вв.
Основные показатели, характеризующие население страны и её отдельных территорий.
Прогнозирование изменения численности населения России и её отдельных территорий.
Половой и возрастной состав населения страны. Своеобразие полового и возрастного
состава населения России и определяющие его факторы. Средняя прогнозируемая
продолжительность жизни мужского и женского населения России.
Народы и религии России. Россия — многонациональное государство.
Многонациональность как специфический фактор формирования и развития России.
Определение по статистическим материалам крупнейших по численности народов России.
Определение по карте особенностей размещения народов России, сопоставление с политикоадминистративным делением РФ. Использование географических знаний для анализа
территориальных аспектов межнациональных отношений. Языковой состав населения.
География религий.
Особенности размещения населения России. Географические особенности размещения
населения: их обусловленность природными, историческими и социально-экономическими
факторами. Основная полоса расселения. Городское и сельское население. Крупнейшие города
и городские агломерации, их роль в жизни страны. Сельская местность, сельские поселения.
Определение и сравнение показателей соотношения городского и сельского населения в разных
частях страны по статистическим данным. Выявление закономерностей в размещении
населения России.
Миграции населения России. Направления и типы миграции на территории страны.
Причины миграций и основные направления миграционных потоков на разных этапах развития
страны. Определение по статистическим материалам показателей миграционного прироста для
отдельных территорий России.
Человеческий капитал страны. Понятие человеческого капитала. Трудовые ресурсы и
экономически активное население России. Неравномерность распределения трудоспособного
населения по территории страны. Географические различия в уровне занятости и уровне жизни
населения России, факторы, их определяющие. Качество населения.
Хозяйство России
Особенности хозяйства России. Отраслевая структура, функциональная и
территориальная структуры хозяйства страны, факторы их формирования и развития.
Экономико-географическое положение России как фактор развития её хозяйства. Анализ
экономических карт для определения типов территориальной структуры хозяйства.
Производственный капитал. Понятие производственного капитала. Распределение
производственного капитала по территории страны. Общие особенности географии хозяйства
России: основная зона хозяйственного освоения и зона Севера, их особенности и проблемы.
242

Условия и факторы размещения предприятий. Важнейшие межотраслевые комплексы и
отрасли.
Топливно-энергетический комплекс (ТЭК). Состав, место и значение в хозяйстве.
Нефтяная, газовая, угольная промышленность: география основных современных и
перспективных районов добычи, систем трубопроводов. Электроэнергетика: типы
электростанций, их особенности и доля в производстве электроэнергии. Энергосистемы. ТЭК и
охрана окружающей среды. Составление характеристики одного из нефтяных и угольных
бассейнов по картам и статистическим материалам.
Машиностроение. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения
машиностроительных предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и
центры. Машиностроение и охрана окружающей среды. Определение главных районов
размещения отраслей трудоёмкого и металлоёмкого машиностроения по картам.
Металлургия. Состав, место и значение в хозяйстве. Чёрная и цветная металлургия:
факторы размещения предприятий. География металлургии чёрных, лёгких и тяжёлых цветных
металлов: основные районы и центры. Металлургия и охрана окружающей среды.
Химическая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы
размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и химические
комплексы. Химическая промышленность и охрана окружающей среды.
Лёгкая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения
предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и лесоперерабатывающие
комплексы. Лесная промышленность и охрана окружающей среды.
Агропромышленный комплекс. Состав, место и значение в хозяйстве. Сельское
хозяйство. Состав, место и значение в хозяйстве, отличия от других отраслей хозяйства.
Земельные ресурсы и сельскохозяйственные угодья, их структура. Земледелие и
животноводство: география основных отраслей. Определение по картам и экологоклиматическим показателям основных районов выращивания зерновых и технических культур,
главных районов животноводства.
Сельское хозяйство и охрана окружающей среды. Пищевая промышленность. Состав,
место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. География важнейших
отраслей: основные районы и центры. Пищевая промышленность и охрана окружающей среды.
Лёгкая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения
предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и центры. Лёгкая
промышленность и охрана окружающей среды.
Сфера услуг (инфраструктурный комплекс). Состав, место и значение в хозяйстве.
Транспорт и связь. Состав, место и значение в хозяйстве. География отдельных видов
транспорта и связи: основные транспортные пути и линии связи, крупнейшие транспортные
узлы. Транспорт и охрана окружающей среды. География науки. Состав, место и значение в
хозяйстве, основные районы, центры, города науки. Социальная сфера: географические
различия в уровне развития и качестве жизни населения.
Районы России
Природно-хозяйственное районирование России. Принципы и виды природнохозяйственного районирования страны. Анализ разных видов районирования России.
Крупные регионы и районы России. Регионы России: Западный и Восточный. Районы
России: Европейский Север, Центральная Россия, Европейский Юг, Поволжье, Урал, Западная
Сибирь, Восточная Сибирь, Дальний Восток.
Характеристика регионов и районов. Состав, особенности географического положения,
его влияние на природу, хозяйство и жизнь населения. Специфика природы: геологическое
строение и рельеф, климат, природные зоны, природные ресурсы.
Население: численность, естественный прирост и миграции, специфика расселения,
национальный состав, традиции и культура. Города. Качество жизни населения.
Место и роль района, региона в социально-экономическом развитии страны. География
важнейших отраслей хозяйства, особенности его территориальной организации.
243

Географические аспекты основных экономических, социальных и экологических проблем
района, региона. Внутренние природно-хозяйственные различия. Сравнение географического
положения регионов и районов, его влияния на природу, жизнь людей и хозяйство. Выявление
и анализ условий для развития хозяйства регионов, районов. Анализ взаимодействия природы и
человека на примере одной из территорий региона.
Россия в современном мире
Россия в системе международного географического разделения труда. Взаимосвязи
России с другими странами мира. Объекты Всемирного природного и культурного наследия в
России.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ:
5 класс
Содержание
Кол-во часов
Как устроен наш мир
9
П/р №1. Глобус как источник географической информации
Развитие географических знаний о земной поверхности.
9
П/р №2. Записки путешественников и литературные произведения источники географической информации
Как устроена наша планета
16
П/р №3. Изучение горных пород
П/р №4. Знакомство с метеорологическими приборами и наблюдение за
погодой
П/р №5. Экскурсия в природу
Всего часов
34
Всего практических работ
5
6 класс
Содержание
Кол-во часов
Введение. Земля во вселенной
3
П/р №1. Определение географических координат точки по глобусу
Путешествия и их географическое отражение.
5
П/р №2. Составление плана местности. Определение направлений,
расстояний на карте
П/р № 3. Работа с картой
Природа Земли.
20
П/р №4. Нанесение на контурную карту объектов гидросферы
П/р №5. Нанесение на карту основных зон землетрясений и вулканизма
П/р № 6.Определение по карте географического положения и высоты гор и
равнин
П/р №7. Установление особенностей суточного (годового) хода температуры
П/р №8. Работа с климатическими картами
П/р №9. Наблюдение за облачностью, описание наблюдаемой погоды,
построение «розы ветров»
П/р №10. Нанесение на контурную карту объектов гидросферы (рек и озер)
Географическая оболочка – среда жизни
6
Всего часов
34
Всего практических работ
10
7 класс
Содержание
Введение
П/р №1. Составление таблицы «Разнообразие стран современного мира
244

Кол-во часов
5

Земля – планета людей
П/р№2.Анализ размещения населения мира (на примере одного или
нескольких материков) по карте плотности населения
П/р№3.Выделение характерных черт индустриального (промышленного) и
сельского пейзажей (на примере своей местности или литературному
описанию)
Океаны, материки и страны мира
П/р№4.Составление краткой комплексной характеристики Северного
Ледовитого океана
П/р№5.Составление маршрута морского путешествия с архипелага
Шпицберген в Хельсинки с обозначением на контурной карте основных
элементов береговой линии
П/р№6.Описание климатограммы города и выявление основных факторов
формирования морского климата (на примере Лондона)
П/р№7.Составление комплексной характеристики одной из стран с
использованием различных источников географической информации
П/р№8.Подготовка краткого туристического проспекта и картосхемы
«Достопримечательности страны»
П/р№9.Обозначение на контурной карте стран, расположенных в бассейне
Дуная, и составление маршрута речного путешествия по реке Дунай
П/р№10.Сравнительная характеристика сухих и влажных субтропиков
П/р№11.Обозначение на контурной карте важнейших месторождений
полезных ископаемых
П/р№12.Анализ размещения населения по территории Китая
П/р№13.Характеристика муссонного климата (на примере полуострова
Индостан)
П/р№14.Изучение отличительных особенностей хозяйства стран (по
выбору)
П/р№15.Изучение региональных различий в природе и хозяйстве страны
П/р№16.Комплексная характеристика реки ( на примере Амазонки или
Параны)
П/р№17.Анализ факторов, определяющих климат Австралии
Человек и планета: история взаимоотношений
Обобщающее повторение
Всего часов
Всего практических работ
17
8 класс
Содержание
Введение
Пространства России
П/р№1.Оценка особенностей географического положения России
П/р№2.Обозначение на контурной карте пограничных государств,
выделение цветом государств, ранее входивших в состав СССР
П/р № 3.Определение разницы во времени отдельных территорий
Природа и человек
П/р№4.Обозначение на контурной карте главных тектонических структур,
наиболее крупных форм рельефа
П/р №5.Сравнительная характеристика горной и равнинной территорий с
выявлением возможного влияния природных условий на жизнь и
хозяйственную деятельность людей (Восточно-Европейская равнина-Урал,
Среднерусская возвышенность – Хибины или Северный Кавказ)
245

8

51

2
2
68

Кол-во часов
1
7

39

П/р№6.Характеристика климатических областей с точки зрения условий
жизни и хозяйственной деятельности. Работа с картой и оценка степени
благоприятности климатических условий для жизни населения
П/р№7.Оценка влияния климатических условий на географию
сельскохозяйственных культур. Работа с таблицей, агроклиматическими
картами
П/р№8.Характеристика реки с точки зрения возможностей хозяйственного
использования
П/р № 9.Обозначение на контурной карте крупных рек и озёр
П/р № 10. Сравнительная оценка обеспеченности водными ресурсами
отдельных территорий России
П/р№11.Анализ почвенного профиля
и описание условий его
формирования
П/р № 12. Выявление взаимосвязей между природными компонентами на
основе анализа соответствующей схемы
П/р№13.Выявление взаимосвязей и взаимозависимости природных
условий и условий жизни, быта, трудовой деятельности и отдыха людей в
разных природных зонах
П/р №14.Работа с картой и таблицей охраняемых территорий. Составление
описания природных особенностей одного из видов охраняемых
территорий
Население России
П/р №15. Характеристика полового и возрастного состава населения на
основе разных источников информации
П/р№16.Изучение по картам изменения направления миграционных
потоков во времени и пространстве
П/р№17.Изучение особенностей
размещения народов России по
территории страны на основе работы с картой, сравнение географии
расселения народов и административно – территориального деления
России
П/р№18.Выделение на контурной карте главной полосы расселения.
Объяснение различий в плотности населения отдельных территорий
страны, отбор необходимых тематических карт для выполнения задания
П/р№19.Изучение фрагментов карт с целью выявления факторов,
определивших своеобразие рисунка заселения территории
П/р.№20.Нанесение на контурную карту городов-миллионеров, объяснение
особенностей их размещения на территории страны
География Архангельской области
П/р№21.Установление взаимосвязей тектонических структур, рельефа и
полезных ископаемых на основе работы с разными источниками
географической информации
Всего часов
Всего практических работ
21
9 класс
Содержание
Общая характеристика хозяйства. Географическое районирование
Главные отрасли и межотраслевые комплексы
П/р№1.Объяснение зональной специализации сельского хозяйства на
основе анализа и сопоставления нескольких тематических карт
П/р№2.Чтение карт, характеризующих особенности отраслей ТЭК
(основные районы добычи, транспортировка, переработка и использование
246

16

5

68

Кол-во часов
3
17

топливных ресурсов)
П/р№3.Объяснение влияния различных факторов на размещение
металлургического производства
П/р№4.Изучение особенностей внутриотраслевых связей на примере
машиностроения
П/р№5.Составление
схемы
межотраслевых
связей
химической
промышленности
П/р№6.Сравнение транспортной обеспеченности отдельных районов
России (на основе карт)
П/р№7.Объяснение возникновения экологических проблем, связанных с
промышленным производством, сельским хозяйством и транспортом.
Выделение группы отраслей, оказавших наибольшее воздействие на
состояние окружающей среды, ее качество
П/р№8.Выделение на контурной карте главных промышленных и
сельскохозяйственных районов страны. Сравнение их размещения с
главной полосой расселения и с благоприятными по природным условиям
жизни населения положением территорий
Европейская часть России
П/р№9.Составление географических маршрутов по достопримечательным
местам Центральной России (памятники природы, культурно-исторические
объекты, национальные святыни России )
П/р№10.Составление географического описания путешествия от Финского
залива до Рыбинска водным путём
П/р№11.Нанесение на контурную карту крупнейших городов Поволжья.
Сравнительная оценка двух городов (на выбор) по транспортногеографическому положению, историко-культурной и хозяйственной роли в
жизни человека
П/р№ 12.Сравнение западной и восточной частей Северного Кавказа по
природным условиям, развитию АПК и рекреационного хозяйства
Азиатская часть России
Россия в мире
География Архангельской области
Всего часов
Всего практических работ
12

28

16
2
2
68

2.2.1.10. Математика. Алгебра. Геометрия
Натуральные числа. Натуральный ряд. Десятичная система счисления. Арифметические
действия с натуральными числами. Свойства арифметических действий.
Степень с натуральным показателем.
Числовые выражения, значение числового выражения. Порядок действий в числовых
выражениях, использование скобок. Решение текстовых задач арифметическими способами.
Делители и кратные. Свойства и признаки делимости. Простые и составные числа.
Разложение натурального числа на простые множители. Деление с остатком.
Дроби. Обыкновенные дроби. Основное свойство дроби. Сравнение обыкновенных
дробей. Арифметические действия с обыкновенными дробями. Нахождение части от целого и
целого по его части.
Десятичные дроби. Сравнение десятичных дробей. Арифметические действия с
десятичными дробями. Представление десятичной дроби в виде обыкновенной дроби и
обыкновенной в виде десятичной.
Проценты; нахождение процентов от величины и величины по её процентам. Отношение;
выражение отношения в процентах. Пропорция; основное свойство пропорции.
Решение текстовых задач арифметическими способами.
247

Рациональные числа. Положительные и отрицательные числа, модуль числа. Множество
целых чисел. Множество рациональных чисел; рациональное число как отношение m/n, где т
— целое число, а n — натуральное. Сравнение рациональных чисел. Арифметические действия
с рациональными числами. Свойства арифметических действий. Степень с целым показателем.
Действительные числа. Квадратный корень из числа. Корень третьей степени.
Понятие об иррациональном числе. Иррациональность числа 2 и несоизмеримость
стороны и диагонали квадрата. Десятичные приближения иррациональных чисел.
Множество действительных чисел; представление действительных чисел бесконечными
десятичными дробями. Сравнение действительных чисел.
Координатная прямая. Изображение чисел точками координатной прямой. Числовые
промежутки.
Измерения, приближения, оценки. Размеры объектов окружающего мира (от
элементарных частиц до Вселенной), длительность процессов в окружающем мире. Выделение
множителя — степени десяти в записи числа.
Приближённое значение величины, точность приближения. Округление натуральных
чисел и десятичных дробей. Прикидка и оценка результатов вычислений.
Алгебраические выражения. Буквенные выражения (выражения с переменными).
Числовое значение буквенного выражения. Допустимые значения переменных. Подстановка
выражений вместо переменных. Преобразование буквенных выражений на основе свойств
арифметических действий. Равенство буквенных выражений. Тождество.
Степень с натуральным показателем и её свойства. Одночлены и многочлены. Степень
многочлена. Сложение, вычитание, умножение многочленов. Формулы сокращённого
умножения: квадрат суммы и квадрат разности. Формула разности квадратов. Преобразование
целого выражения в многочлен. Разложение многочленов на множители. Многочлены с одной
переменной. Корень многочлена. Квадратный трёхчлен; разложение квадратного трёхчлена на
множители.
Алгебраическая дробь. Основное свойство алгебраической дроби. Сложение, вычитание,
умножение, деление алгебраических дробей. Степень с целым показателем и её свойства.
Рациональные выражения и их преобразования. Доказательство тождеств.
Квадратные корни. Свойства арифметических квадратных корней и их применение к
преобразованию числовых выражений и вычислениям.
Уравнения. Уравнение с одной переменной. Корень уравнения. Свойства числовых
равенств. Равносильность уравнений.
Линейное уравнение. Квадратное уравнение: формула корней квадратного уравнения.
Теорема Виета. Решение уравнений, сводящихся к линейным и квадратным. Примеры решения
уравнений третьей и четвёртой степеней. Решение дробно-рациональных уравнений.
Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя переменными, примеры
решения уравнений в целых числах.
Система уравнений с двумя переменными. Равносильность систем. Системы двух
линейных уравнений с двумя переменными; решение подстановкой и сложением. Примеры
решения систем нелинейных уравнений с двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Декартовы координаты на плоскости. Графическая интерпретация уравнения с двумя
переменными. График линейного уравнения с двумя переменными; угловой коэффициент
прямой; условие параллельности прямых. Графики простейших нелинейных уравнений:
парабола, гипербола, окружность. Графическая интерпретация систем уравнений с двумя
переменными.
Неравенства. Числовые неравенства и их свойства.
Неравенство с одной переменной. Равносильность неравенств. Линейные неравенства с
одной переменной. Квадратные неравенства. Системы неравенств с одной переменной.
Функции.
Примеры
зависимостей;
прямая
пропорциональность,
обрат-ная
пропорциональность. Задание зависимостей формулами; вычисления по формулам.
248

Зависимости между величинами. Примеры графиков зависимостей, отражающих реальные
процессы.
Числовые функции. Понятие функции, область применения и область значения функции.
Способы задания функции. График функции. Свойства функции, их отражение на графике.
Функции, описывающие прямую и обратную пропорциональные зависимости, их графики и
свойства. Линейная функция, её график и свойства. Квадратичная функция, её график и
свойства. Степенные функции с натуральными показателями 2 и 3, их графики и свойства.

y 

x, y 

3

x, y  x .

Графики функций
Числовые последовательности. Понятие числовой последовательности. Задание
последовательности рекуррентной формулой и формулой n-го члена.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулы n-го члена арифметической и
геометрической прогрессий, суммы первых п-х членов. Изображение членов арифметической и
геометрической прогрессий точками координатной плоскости. Линейный и экспоненциальный
рост. Сложные проценты.
Описательная статистика. Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Случайная изменчивость. Статистические характеристики набора данных: среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах. Представление о
выборочном исследовании.
Случайные события и вероятность. Понятие о случайном опыте и случайном событии.
Частота случайного события. Статистический подход к понятию вероятности. Вероятности
противоположных событий. Достоверные и невозможные события. Равновозможность событий.
Классическое определение вероятности.
Комбинаторика. Решение комбинаторных задач перебором вариантов. Комбинаторное
правило умножения. Перестановки и факториал.
Наглядная геометрия. Наглядные представления о фигурах на плоскости: прямая,
отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, окружность, круг. Четырёхугольник,
прямоугольник, квадрат. Треугольник, виды треугольников. Правильные многоугольники.
Взаимное расположение двух прямых, двух окружностей, прямой и окружности. Изображение
геометрических фигур и их конфигураций.
Длина отрезка, ломаной. Периметр многоугольника. Единицы измерения длины.
Измерение длины отрезка, построение отрезка заданной длины.
Виды углов. Градусная мера угла. Измерение и построение углов с помощью
транспортира. Биссектриса угла.
Понятие площади фигуры; единицы измерения площади. Площадь прямоугольника,
квадрата. Приближённое измерение площади фигур на клетчатой бумаге. Равновеликие
фигуры. Разрезание и составление геометрических фигур.
Наглядные представления о пространственных фигурах: куб, параллелепипед, призма,
пирамида, шар, сфера, конус, цилиндр. Изображение пространственных фигур. Примеры
сечений. Многогранники. Правильные многогранники. Примеры развёрток многогранников,
цилиндра и конуса. Изготовление моделей пространственных фигур.
Понятие объёма; единицы объёма. Объём прямоугольного параллелепипеда, куба.
Понятие о равенстве фигур. Центральная, осевая и зеркальная симметрии. Изображение
симметричных фигур.
Геометрические фигуры. Прямые и углы. Точка, прямая, плоскость. Отрезок, луч. Угол.
Виды углов. Вертикальные и смежные углы. Биссектриса угла.
Параллельные и пересекающиеся прямые. Перпендикулярные прямые. Теоремы о
параллельности и перпендикулярности прямых. Перпендикуляр и наклонная к прямой.
Серединный перпендикуляр к отрезку.
Геометрическое место точек. Свойства биссектрисы угла и серединного перпендикуляра к
отрезку.
249

Треугольник. Высота, медиана, биссектриса, средняя линия треугольника.
Равнобедренные и равносторонние треугольники; свойства и признаки равнобедренного
треугольника. Признаки равенства треугольников. Неравенство треугольника. Соотношения
между сторонами и углами треугольника. Сумма углов треугольника. Внешние углы
треугольника. Теорема Фалеса. Подобие треугольников. Признаки подобия треугольников.
Теорема Пифагора. Синус, косинус, тангенс, котангенс острого угла прямоугольного
треугольника и углов от 0 до 180°, приведение к острому углу. Решение прямоугольных
треугольников. Основное тригонометрическое тождество. Формулы, связывающие синус,
косинус, тангенс, котангенс одного и того же угла. Решение треугольников: теорема косинусов
и теорема синусов. Замечательные точки треугольника.
Четырёхугольник. Параллелограмм, его свойства и признаки. Прямоугольник, квадрат,
ромб, их свойства и признаки. Трапеция, средняя линия трапеции.
Многоугольник. Выпуклые многоугольники. Сумма углов выпуклого многоугольника.
Правильные многоугольники.
Окружность и круг. Дуга, хорда. Сектор, сегмент. Центральный угол, вписанный угол;
величина вписанного угла. Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
Касательная и секущая к окружности, их свойства. Вписанные и описанные многоугольники.
Окружность, вписанная в треугольник, и окружность, описанная около треугольника.
Вписанные и описанные окружности правильного многоугольника.
Геометрические преобразования. Понятие о равенстве фигур. Понятие о движении: осевая
и центральная симметрии, параллельный перенос, поворот. Понятие о подобии фигур и
гомотетии.
Решение задач на вычисление, доказательство и построение с использованием свойств
изученных фигур.
Измерение геометрических величин. Длина отрезка. Расстояние от точки до прямой.
Расстояние между параллельными прямыми.
Периметр многоугольника.
Длина окружности, число п, длина дуги окружности.
Градусная мера угла, соответствие между величиной центрального угла и длиной дуги
окружности.
Понятие площади плоских фигур. Равносоставленные и равновеликие фигуры. Площадь
прямоугольника. Площади параллелограмма, треугольника и трапеции. Площадь
многоугольника. Площадь круга и площадь сектора. Соотношение между площадями подобных
фигур.
Решение задач на вычисление и доказательство с использованием изученных формул.
Координаты. Уравнение прямой. Координаты середины отрезка. Формула расстояния
между двумя точками плоскости. Уравнение окружности.
Векторы. Длина (модуль) вектора. Равенство векторов. Коллинеарные векторы.
Координаты вектора. Умножение вектора на число, сумма векторов, разложение вектора по
двум неколлинеарным векторам. Скалярное произведение векторов.
Теоретико-множественные понятия. Множество, элемент множества. Задание множеств
перечислением элементов, характеристическим свойством. Стандартные обозначения числовых
множеств. Пустое множество и его обозначение. Подмножество. Объединение и пересечение
множеств.
Иллюстрация отношений между множествами с помощью диаграмм Эйлера — Венна.
Элементы логики. Определение. Аксиомы и теоремы. Доказательство. Доказательство от
противного. Теорема, обратная данной. Пример и контрпример.
Понятие о равносильности, следовании, употребление логических связок если... то, в том
и только в том случае, логические связки и, или.
Математика в историческом развитии. История формирования понятия числа:
натуральные числа, дроби, недостаточность рациональных чисел для геометрических
измерений, иррациональные числа. Старинные системы записи чисел. Дроби в Вавилоне,
250

Египте, Риме. Открытие десятичных дробей. Старинные системы мер. Десятичные дроби и
метрическая система мер. Появление отрицательных чисел и нуля. Л. Магницкий. Л. Эйлер.
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение буквенной символики.
П. Ферма. Ф. Виет. Р. Декарт. История вопроса о нахождении формул корней алгебраических
уравнений, неразрешимость в радикалах уравнений степени, большей четырёх. Н. Тарталья,
Дж. Кардано, Н. X. Абель, Э. Галуа.
Изобретение метода координат, позволяющего переводить геометрические объекты на
язык алгебры. Р. Декарт и П. Ферма. Примеры различных систем координат на плоскости.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи. Задача о
шахматной доске.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма и Б. Паскаль.
Я. Бернулли. А. Н. Колмогоров.
От землемерия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес. Архимед. Построения с
помощью циркуля и линейки. Построение правильных многоугольников. Трисекция угла.
Квадратура круга. Удвоение куба. История числа π. Золотое сечение. «Начала» Евклида.
Л. Эйлер. Н. И. Лобачевский. История пятого постулата. Софизм, парадоксы.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ:
Математика
5 класс
Содержание
Кол-во часов
Натуральные числа
20
Сложение и вычитание натуральных чисел
33
Умножение и деление натуральных чисел
37
Обыкновенные дроби
18
Десятичные дроби
48
Повторение
14
Всего часов
170
6 класс
Содержание
Повторение курса 5 класса
Делимость натуральных чисел
Обыкновенные дроби
Отношения и пропорции
Рациональные числа и действия над ними
Повторение
Всего часов

Кол-во часов
5
16
38
28
70
13
170

Алгебра
7 класс
Содержание
Линейное уравнение с одной переменной
Целые выражения
Функции
Системы линейных уравнений с двумя переменными
Повторение и систематизация учебного материала
Всего часов

Кол-во часов
15
51
12
19
5
102

8 класс
Содержание
Рациональные выражения

Кол-во часов
42
251

Квадратные корни. Действительные числа
Квадратные уравнения
Повторение и систематизация учебного материала
Всего часов

26
24
10
102

9 класс
Содержание
Неравенства
Квадратичная функция
Элементы прикладной математики
Числовые последовательности
Повторение и систематизация учебного материала
Всего часов

Кол-во часов
21
32
21
21
7
102

Геометрия
7 класс
Содержание
Простейшие геометрические фигуры и их свойства
Треугольник
Параллельные прямые. Сумма углов треугольника
Окружность и круг. Геометрические построения
Повторение
Всего часов

Кол-во часов
15
17
16
16
4
68

8 класс
Содержание
Вводное повторение
Четырехугольники
Площадь
Подобные треугольники
Окружность
Повторение
Всего часов

Кол-во часов
2
14
14
20
17
1
68

9 класс
Содержание
Вводное повторение
Векторы
Метод координат
Соотношение между сторонами и углами треугольника
Длина окружности и площадь круга
Движение
Повторение
Всего часов

Кол-во часов
2
12
10
14
12
10
8
68

2.2.1.11. Информатика
Информация и способы её представления. Слово «информация» в обыденной речи.
Информация как объект (данные) и как процесс (информирование). Термин «информация»
(данные) в курсе информатики.
Описание информации при помощи текстов. Язык. Письмо. Знак. Алфавит. Символ
(«буква»). Расширенный алфавит русского языка (знаки препинания, цифры, пробел).
252

Количество слов данной длины в данном алфавите. Понятие «много информации» невозможно
однозначно описать коротким текстом.
Разнообразие языков и алфавитов. Неполнота текстового описания мира. Литературные и
научные тексты. Понятие о моделировании (в широком смысле) при восприятии мира
человеком.
Кодирование текстов. Кодовая таблица. Представление текстов в компьютерах. Все
данные в компьютере — тексты в двоичном алфавите. Двоичный алфавит. Азбука Морзе.
Двоичные коды с фиксированной длиной кодового слова (8, 16, 32). Количество символов,
представимых в таких кодах. Понятие о возможности записи любого текстового сообщения в
двоичном виде.
Примеры кодов. Код КОИ-8. Представление о стандарте Юникод. Значение стандартов
для ИКТ.
Знакомство с двоичной записью целых чисел. Запись натуральных чисел в пределах 256.
Нетекстовые (аудиовизуальные) данные (картины, устная речь, музыка, кино).
Возможность дискретного (символьного) представления аудиовизуальных данных.
Понятие о необходимости количественного описания информации. Размер (длина) текста
как мера количества информации. Недостатки такого подхода с точки зрения формализации
обыденного представления о количестве информации: не рассматривается вопрос «новизны»
информации; не учитывается возможность описания одного явления различными текстами и
зависимость от выбора алфавита и способа кодирования.
Бит и байт — единицы размера двоичных текстов, производные единицы.
Понятие о носителях информации, используемых в ИКТ, их истории и перспективах
развития.
Виды памяти современных компьютеров. Оперативная и внешняя память. Представление
о характерных объёмах оперативной памяти современных компьютеров и внешних
запоминающих устройств. Представление о темпах роста этих характеристик по мере развития
ИКТ. Сетевое хранение данных.
Понятие файла. Типы файлов. Характерные размеры файлов различных типов —
текстовых (страница печатного текста, «Война и Мир», БСЭ), видео, файлы данных
космических наблюдений, файлы данных при математическом моделировании и др.
Основы алгоритмической культуры. Понятие исполнителя. Обстановка (среда
обитания) исполнителя. Возможные состояния исполнителя. Допустимые действия
исполнителя, система команд, конечность набора команд. Необходимость формального
описания возможных состояний алгоритма и обстановки, в которой он находится, а также
действий исполнителя. Примеры исполнителей. Построение моделей реальных объектов и
процессов в виде исполнителей.
Понятие алгоритма как описания поведения исполнителя при заданных начальных данных
(начальной обстановке).
Алгоритмический язык — формальный язык для записи алгоритмов. Программа — запись
алгоритма на алгоритмическом языке. Непосредственное и программное управление
исполнителем. Неветвящиеся (линейные) программы.
Утверждения (условия). Истинность утверждений. Логические значения, логические
операции и логические выражения. Проверка истинности утверждений исполнителем.
Алгоритмические конструкции, связанные с проверкой условий: ветвление (условный
оператор) и повторение (операторы цикла в форме «пока» и «для каждого»). Понятие
вспомогательного алгоритма.
Понятие величины (переменной). Типы величин: целые, вещественные, символьные,
строковые (литеральные), логические. Знакомство с табличными величинами (массивами).
Знакомство с графами, деревьями, списками, символьными строками.
Понятие о методах разработки программ (пошаговое выполнение, отладка, тестирование).

253

Использование программных систем и сервисов.
Устройство компьютера. Основные компоненты современного компьютера. Процессор,
оперативная память, внешние запоминающие устройства, средства коммуникации, монитор.
Гигиенические, эргономические и технические условия эксплуатации средств И КТ.
Компьютерные вирусы. Антивирусная профилактика.
Файл. Каталог (директория). Файловая система. Основные операции при работе с
файлами: создать файл, удалить файл, скопировать файл. Оперирование компьютерными
информационными объектами в наглядно-графической форме: создание, именование,
сохранение, удаление объектов, организация их семейств.
Архивирование и разархивирование.
Обработка текстов. Текстовый редактор. Создание структурированного текста. Проверка
правописания, словари. Ссылки. Выделение изменений. Включение в текст графических и иных
информационных объектов. Деловая переписка, учебная публикация, коллективная работа.
Динамические (электронные) таблицы. Использование формул. Составление таблиц.
Построение графиков и диаграмм. Понятие о сортировке (упорядочивании) данных.
Гипертекст. Браузеры. Компьютерные энциклопедии и компьютерные словари. Средства
поиска информации.
Работа в информационном пространстве. Получение, передача, сохранение,
преобразование и использование информации. Необходимость применения компьютеров для
обработки информации. Роль информации и ИКТ в жизни человека и общества. Основные
этапы развития информационной среды.
Получение информации. Представление о задаче поиска информации в файловой системе,
базе данных, Интернете. Запросы по одному и нескольким признакам. Решение
информационно-поисковых задач. Поисковые машины.
Постановка вопроса о достоверности полученной информации, о её подкреплённости
доказательствами. Знакомство с возможными подходами к оценке достоверности информации
(оценка надёжности источника, сравнение данных из разных источников и в разные моменты
времени и т. п.). Передача информации. Источник и приёмник информации. Основные понятия,
связанные с передачей информации (канал связи, скорость передачи информации по каналу
связи, пропускная способность канала связи).
Организация взаимодействия в информационной среде: электронная переписка, чат,
форум, телеконференция, сайт.
Понятие модели объекта, процесса или явления. Математическая (компьютерная) модель.
Её отличия от словесного (литературного) описания объекта или процесса.
Примерная схема использования математических (компьютерных) моделей при решении
научно-технических задач: построение математической модели, её программная реализация,
проведение компьютерного эксперимента, анализ его результатов.
Личная информация. Основные средства защиты личной информации, предусмотренные
компьютерными технологиями. Организация личного информационного пространства.
Примеры применения ИКТ: связь, информационные услуги, научно-технические
исследования, управление и проектирование, анализ данных, образование (дистанционное
обучение, образовательные источники).
Тенденции развития ИКТ (суперкомпьютеры, мобильные вычислительные устройства).
Стандарты в сфере информатики и ИКТ. Право в информационной сфере. Базовые
представления о правовых аспектах использования компьютерных программ и работы в сети
Интернет.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ:
7 класс
Содержание
Кол-во часов
Информация и информационные процессы
11
Компьютер как универсальное устройство обработки информации
7
Обработка графической информации
4
254

Обработка текстовой информации
Мультимедиа
Всего часов

9
3
34

8 класс
Содержание
Введение
Математические основы информатики
Основы алгоритмизации
Начала программирования
Итоговое повторение
Всего часов

Кол-во часов
2
23
26
16
1
68

9 класс
Содержание
Введение. Повторение 7-8
Моделирование и формализация
Алгоритмизация и программирование
Обработка числовой информации в электронных таблицах
Коммуникационные технологии
Итоговое повторение
Всего часов

Кол-во часов
9
12
18
11
11
7
68

2.2.1.12. Физика
Физика и физические методы изучения природы
Физика — наука о природе. Наблюдение и описание физических явлений. Измерение
физических величин. Международная система единиц. Научный метод познания. Наука и
техника.
Механические явления. Кинематика
Механическое движение. Траектория. Путь — скалярная величина. Скорость — векторная
величина. Модуль вектора скорости. Равномерное прямолинейное движение. Относительность
механического движения. Графики зависимости пути и модуля скорости от времени движения.
Ускорение — векторная величина. Равноускоренное прямолинейное движение. Графики
зависимости пути и модуля скорости равноускоренного прямолинейного движения от времени
движения. Равномерное движение по окружности. Центростремительное ускорение.
Динамика
Инерция. Инертность тел. Первый закон Ньютона. Взаимодействие тел. Масса —
скалярная величина. Плотность вещества. Сила—векторная величина. Второй закон Ньютона.
Третий закон Ньютона. Движение и силы.
Сила упругости. Сила трения. Сила тяжести. Закон всемирного тяготения. Центр тяжести.
Давление. Атмосферное давление. Закон Паскаля. Закон Архимеда. Условие плавания тел.
Условия равновесия твёрдого тела.
Законы сохранения импульса и механической энергии. Механические колебания и
волны
Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение.
Кинетическая энергия. Работа. Потенциальная энергия. Мощность. Закон сохранения
механической энергии. Простые механизмы. Коэффициент полезного действия (КПД).
Возобновляемые источники энергии.
Механические колебания. Резонанс. Механические волны. Звук. Использование
колебаний в технике.
255

Строение и свойства вещества
Строение вещества. Опыты, доказывающие атомное строение вещества. Тепловое
движение и взаимодействие частиц вещества. Агрегатные состояния вещества. Свойства газов,
жидкостей и твёрдых тел.
Тепловые явления
Тепловое равновесие. Температура. Внутренняя энергия. Работа и теплопередача. Виды
теплопередачи. Количество теплоты. Испарение и конденсация. Кипение. Влажность воздуха.
Плавление и кристаллизация. Закон сохранения энергии в тепловых процессах.
Преобразования энергии в тепловых машинах. КПД тепловой машины. Экологические
проблемы теплоэнергетики.
Электрические явления
Электризация тел. Электрический заряд. Два вида электрических зарядов. Закон
сохранения электрического заряда. Электрическое поле. Напряжение. Конденсатор. Энергия
электрического поля.
Постоянный электрический ток. Сила тока. Электрическое сопротивление. Электрическое
напряжение. Проводники, диэлектрики и полупроводники. Закон Ома для участка
электрической цепи. Работа и мощность электрического тока. Закон Джоуля — Ленца. Правила
безопасности при работе с источниками электрического тока.
Магнитные явления
Постоянные магниты. Взаимодействие магнитов. Магнитное поле. Магнитное поле тока.
Действие магнитного поля на проводник с током. Электродвигатель постоянного тока.
Электромагнитная индукция. Электрогенератор. Трансформатор.
Электромагнитные колебания и волны
Электромагнитные колебания. Электромагнитные волны. Влияние электромагнитных
излучений на живые организмы.
Принципы радиосвязи и телевидения.
Свет — электромагнитная волна. Прямолинейное распространение света. Отражение и
преломление света. Плоское зеркало. Линзы. Фокусное расстояние и оптическая сила линзы.
Оптические приборы. Дисперсия света.
Квантовые явления
Строение атома. Планетарная модель атома. Квантовые постулаты Бора. Линейчатые
спектры. Атомное ядро. Состав атомного ядра. Ядерные силы. Дефект масс. Энергия связи
атомных ядер. Радиоактивность. Методы регистрации ядерных излучений. Ядерные реакции.
Ядерный реактор. Термоядерные реакции.
Влияние радиоактивных излучений на живые организмы. Экологические проблемы,
возникающие при использовании атомных электростанций.
Строение и эволюция Вселенной
Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Физическая природа небесных тел
Солнечной системы. Происхождение Солнечной системы. Физическая природа Солнца и звёзд.
Строение Вселенной. Эволюция Вселенной.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ:
7 класс
Содержание
Кол-во часов
Введение
4
Л/р № 1.Определение цены деления измерительного прибора
Первоначальные сведения о строении вещества
6
Л/р № 2.Измерение размеров малых тел
Взаимодействие тел
Л/р № 3.Измерение массы тела на рычажных весах
23
Л/р № 4.Измерение объёма тела
Л/р № 5.Определение плотности твёрдого тела
Л/р № 6.Градуировка пружины и измерение сил динамометром
256

Л/р №7.Выяснение зависимости силы трения скольжения от площади
соприкосновения тел и прижимающей силы
Давление твёрдых тел, жидкостей и газов
Л/р № 8.Определение выталкивающей силы, действующей на погружённое в
жидкость тело
Работа. Мощность. Энергия
Л/р № 9.Выяснение условий равновесия рычага
Л/р № 10.Определение КПД при подъёме тела по наклонной плоскости
Всего часов
Всего лабораторных работ
10

21

14
68

8 класс
Содержание
Кол-во часов
Тепловые явления
23
Л/р №1.Сравнение количества теплоты при смешивании воды разной
температуры
Л/р №2.Измерение Удельной теплоемкости твердого тела
Л/р №3.Измерение влажности воздуха
Электрические явления
29
Л/р №4.Сборка электрической цепи и измерение силы тока в её различных
участках
Л/р №5.Измерение напряжения на различных участках электрической цепи
Л/р №6.Регулирование силы тока реостатом
Л/р №7.Измерение сопротивления проводника при помощи амперметра и
вольтметра
Л/р № 8. Измерение мощности и работы тока в электрической лампе»
Электромагнитные явления
5
Л/р № 9.Сборка электромагнита и испытание его действия
Л/р № 10.Изучение электрического двигателя постоянного тока (на модели)
Световые явления
11
Л/р № 11.Получение изображения при помощи линзы
Всего часов
68
Всего лабораторных работ
11
9 класс
Содержание
Законы взаимодействия и движения тел
Л/р №1. Исследование равноускоренного движения без начальной скорости.
Л/р №2. Измерение ускорения свободного падения
Механические колебания и волны. Звук
Л/р № 3. Исследование зависимости периода и частоты свободных
колебаний маятника от длины его нити
Электромагнитное поле
Л/р № 4. Изучение явления электромагнитной индукции.
Л/р № 5. Наблюдение сплошного и линейчатых спектров испускания.
Строение атома и атомного ядра
Л/р № 6. Измерение естественного радиационного фона дозиметром
Л/р № 7. Изучение деления ядра атома урана по фотографии треков
Л/р № 8. Изучение треков заряженных частиц по готовым фотографиям
Строение и эволюция Вселенной
Повторение
257

Кол-во часов
34

15

25

20

6
2

Всего часов
Всего лабораторных работ

102
8

2.2.1.13. Биология
Живые организмы
Биология как наука. Роль биологии в практической деятельности людей. Разнообразие
организмов. Отличительные признаки представителей разных царств живой природы. Методы
изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент. Клеточное строение
организмов.
Правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Бактерии. Многообразие бактерий. Роль бактерий в природе и жизни человека. Бактерии
— возбудители заболеваний. Меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями.
Грибы. Многообразие грибов, их роль в природе и жизни человека. Съедобные и
ядовитые грибы. Оказание приёмов первой помощи при отравлении грибами.
Лишайники. Роль лишайников в природе и жизни человека.
Вирусы — неклеточные формы. Заболевания, вызываемые вирусами. Меры профилактики
заболеваний.
Растения. Клетки, ткани и органы растений. Процессы жизнедеятельности: обмен веществ
и превращение энергии, питание, фотосинтез, дыхание, удаление продуктов обмена, транспорт
веществ. Регуляция процессов жизнедеятельности. Движения. Рост, развитие и размножение.
Многообразие растений, принципы их классификации. Водоросли, мхи, папоротники,
голосеменные и покрытосеменные растения. Значение растений в природе и жизни человека.
Важнейшие сельскохозяйственные культуры. Ядовитые растения. Охрана редких и исчезающих
видов растений. Основные растительные сообщества. Усложнение растений в процессе
эволюции.
Животные. Строение животных. Процессы жизнедеятельности и их регуляция у
животных. Размножение, рост и развитие. Поведение. Раздражимость. Рефлексы. Инстинкты.
Многообразие (типы, классы хордовых) животных, их роль в природе и жизни человека.
Сельскохозяйственные и домашние животные. Профилактика заболеваний, вызываемых
животными. Усложнение животных в процессе эволюции. Приспособления к различным
средам обитания. Охрана редких и исчезающих видов животных.
Общие биологические закономерности
Отличительные признаки живых организмов. Особенности химического состава живых
организмов: неорганические и органические вещества, их роль в организме.
Клеточное строение организмов. Строение клетки: ядро, клеточная оболочка,
плазматическая мембрана, цитоплазма, пластиды, митохондрии, вакуоли. Хромосомы.
Многообразие клеток.
Обмен веществ и превращения энергии — признак живых организмов. Роль питания,
дыхания, транспорта веществ, удаления продуктов обмена в жизнедеятельности клетки и
организма.
Рост и развитие организмов. Размножение. Бесполое и половое размножение. Половые
клетки. Оплодотворение.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ:
5 класс
Содержание
Кол-во часов
Введение
Разнообразие растительного мира
Л/р № 1. Правила ухода за комнатными растениями
П/р № 1. Составление паспорта растений
Клеточное строение растений
П/р № 2. Основные части ручной лупы и микроскопа. Приёмы работы с
258

3
5

4

увеличительными приборами
Строение и многообразие покрытосеменных растений
Л/р № 2. Строение семени
Л/р № 3. Обнаружение крахмала, клейковины и жира в семенах
Л/р № 4. Строение почек
Л/р № 5 Определение возраста дерева по спилу
Л/р № 6. Строение клубня
Л/р № 7. Строение цветка
Л/р № 8. Изучение формы пыльцы цветков разных растений
Л/р № 9. Изучение определение плодов
Летние задания
Всего часов
Всего лабораторных работ
Всего практических работ

21

1
34
9
2

6 класс
Содержание
Кол-во часов
Жизнь растений
9
П/р №1. Составление фенологического календаря
П/р №2. Опыт по выявлению влияния на рост и развитие растений различных
условий освещения, тепла, и увлажнения
П/р №3. Вегетативное размножение растений
Систематика растений
10
Л/р №1. Строение водорослей
Л/р №2. Строение мха
Л/р №3. Строение папоротника.
Л/р №4. Строение хвои и шишек хвойных
Л/р №5. Описание строения цветкового растения
П/р №4. Определение видов цветковых растений их широко
распространенных в данной местности семейств классов однодольных и
двудольных (по определительным карточкам)
Вирусы. Бактерии.
5
П/р №5. Выявление поражений растений болезнетворными бактериями.
Грибы
5
П/р №6. Получение культуры плесневого гриба
Л/р №6. Рассматривание под микроскопом одноклеточных и
многоклеточных грибов
Л/р № 7. Строение шляпочного гриба
П/р №7. Распознавание съедобных и ядовитых грибов
Развитие растительного мира на Земле. Жизнь организмов в сообществах
4
Экс.1. Взаимоотношения организмов в растительном сообществе
Летние задания
1
Всего часов
34
Всего лабораторных работ
7
Всего практических работ
7
Всего экскурсий
1
7 класс
Содержание
Введение. Современная система животного мира
Одноклеточные животные
259

Кол-во часов
2
6

Л/р №1. Изучение одноклеточных под микроскопом
Л/р №2. Изучение эвглены зеленой и вольвокса
Многоклеточные животные. Беспозвоночные
Л/р №3. Изучение гидры под микроскопом
Л/р №4. Изучение нематод - паразитов растений и животных
Л/р №5.Изучение строения дождевого червя и наблюдение за его поведением
Л/р №6. Изучение внешнего строения моллюсков на натуральных объектах
(ахатины)
Л/р№7. Наблюдение за улитками в аквариуме и в природе
Л/р №8. Внешнее строение членистоногих (работа с коллекцией)
Л/р №9. Покровы и внешнее строение речного рака
Л/р №10. Изучение дафний и циклопов под микроскопом
Л/р №11. Внешнее строение насекомых (мадагаскарские тараканы)
Многоклеточные животные. Хордовые
Л/р №12. Изучение внешнего строения рыб
Л/р №13. Наблюдение за аквариумными рыбами
Л/р №14. Внешнее строение лягушки
Л/р №15. Строение скелета лягушки
Л/р №16. Внешнее строение птицы
Л/р №17. Строение перьев птиц
Л/р №18. Строение скелета птицы
Л/р №19. Строение куриного яйца
Л/р №20. Внешнее строение млекопитающих
Л/р №21. Строение скелета млекопитающих
Заключение
Всего уроков
Всего лабораторных и практических работ
21
8 класс
Содержание
Введение
Место человека в системе органического мира
Строение организма человека
П/р №1. Строение живой клетки
П/р №2. Рассматривание микропрепаратов тканей человека
Нервная система
Л/р №3. Строение головного мозга человека
Органы внутренней секреции. Нейрогуморальная регуляция функций
организма
Органы чувств. Анализаторы. Сенсорные системы
П/р №4. Строение глаза
П/р №5. Строение органа слуха и вестибулярного аппарата
Поведение
Покровы тела
Опора и движение
П/р №6. Химический состав кости
Внутренняя среда организма
П/р № 7. Строение эритроцитов человека и лягушки
Кровообращение и лимфоотток
П/р№8.Подсчет пульса в состоянии покоя и после физических нагрузок
П/р№9.Измерение кровяного давления
260

24

34

2
68

Кол-во часов
1
2
6

6
3
5

10
2
5
4
4

П/р№10.Отработка приемов остановки разных видов кровотечений
Дыхание
П/р № 11. Измерение жизненной емкости легких. Изменение состава
воздуха при дыхании
Пищеварение
П/р № 12. Действие ферментов слюны на крахмал
Обмен веществ и превращение энергии
Выделение
Воспроизводство и развитие человека
Всего часов
Всего практических работ
12

4

5
5
2
4
68

9 класс
Содержание
Кол-во часов
Введение
2
Молекулярный уровень
10
Л/р №1. Расщепление пероксида водорода ферментом каталазой
Клеточный уровень
14
Л/р №2. Рассматривание клеток бактерий, растений и животных под
микроскопом
Организменный уровень
14
Л/р №3. Решение генетических задач на моногибридное скрещивание.
Л/р №4. Решение генетических задач на наследование признаков при
неполном доминировании
Л/р №5. Решение генетических задач на дигибридное скрещивание
Л/р №6. Решение генетических задач на наследование признаков,
сцепленных с полом
Л/р №7. Выявление изменчивости организмов
Популяционно-видовой уровень
9
Л/р №8. Изучение морфологического критерия вида
Экосистемный уровень
7
Биосферный уровень
12
Всего часов
68
Всего лабораторных работ
8
2.2.1.14. Химия
Основные понятия химии (уровень атомно-молекулярных представлений)
Предмет химии. Методы познания в химии: наблюдение, эксперимент, измерение.
Источники химической информации: химическая литература, Интернет.
Чистые вещества и смеси. Очистка веществ. Простые и сложные вещества. Металлы и
неметаллы. Химический элемент, атом, молекула. Знаки химических элементов. Химическая
формула. Валентность химических элементов. Составление формул бинарных соединений по
валентности атомов химических элементов и определение валентности атомов химических
элементов по формулам бинарных соединений.
Относительная атомная масса. Относительная молекулярная масса. Массовая доля
химического элемента в сложном веществе. Количество вещества. Моль. Молярная масса и
молярный объём.
Физические явления и химические реакции. Признаки и условия протекания химических
реакций. Закон сохранения массы веществ при химических реакциях. Химические уравнения.
Коэффициенты в уравнениях химических реакций как отношения количества веществ,
261

вступающих и образующихся в результате химической реакции. Простейшие расчёты по
уравнениям химических реакций.
Основные классы неорганических соединений. Номенклатура неорганических веществ.
Кислород. Воздух. Горение. Оксиды. Оксиды металлов и неметаллов. Водород. Вода. Очистка
воды. Аэрация воды. Взаимодействие воды с оксидами металлов и неметаллов. Кислоты,
классификация и свойства: взаимодействие с металлами, оксидами металлов. Основания,
классификация и свойства: взаимодействие с оксидами неметаллов, кислотами. Амфотерность.
Кислотно-основные индикаторы. Соли. Средние соли. Взаимодействие солей с металлами,
кислотами, щелочами. Связь между основными классами неорганических соединений.
Первоначальные представления о естественных семействах (группах) химических
элементов: щелочные металлы, галогены.
Периодический закон и периодическая система химических элементов
Д. И. Менделеева. Строение вещества
Периодический закон. История открытия периодического закона. Значение
периодического закона для развития науки.
Периодическая система как естественно-научная классификация химических элементов.
Табличная форма представления классификации химических элементов. Структура таблицы
«Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева». Физический смысл
порядкового (атомного) номера, номера периода и номера группы (для элементов А-групп).
Строение атома: ядро и электронная оболочка. Состав атомных ядер: протоны и
нейтроны. Изотопы. Заряд атомного ядра, массовое число и относительная атомная масса.
Электронная оболочка атома. Электронные слои атомов элементов малых периодов.
Химическая связь. Электроотрицательность атомов. Ковалентная неполярная и полярная
связь. Ионная связь. Валентность, степень окисления, заряд иона.
Многообразие химических реакций
Классификация химических реакций: реакции соединения, разложения, замещения,
обмена, экзотермические, эндотермические, окислительно-восстановительные, необратимые,
обратимые.
Скорость химических реакций. Факторы, влияющие на скорость химических реакций.
Растворы. Электролитическая диссоциация. Электролиты и неэлектролиты. Катионы и
анионы. Диссоциация солей, кислот и оснований в водных растворах. Реакции ионного обмена
в растворах электролитов.
Многообразие веществ
Естественные семейства химических элементов металлов и неметаллов. Общая
характеристика неметаллов на основе их положения в периодической системе. Закономерности
изменения физических и химических свойств неметаллов — простых веществ, их водородных
соединений, высших оксидов и кислородсодержащих кислот на примере элементов второго и
третьего периодов.
Общая характеристика металлов на основе их положения в периодической системе.
Закономерности изменения физических и химических свойств металлов — простых веществ, их
оксидов и гидроксидов на примере элементов второго и третьего периодов. Амфотерные
соединения алюминия. Общая характеристика железа, его оксидов и гидроксидов.
Экспериментальная химия
На изучение этого раздела не выделяется конкретное время, поскольку химический
эксперимент является обязательной составной частью каждого из разделов программы.
Разделение лабораторного эксперимента на практические занятия и лабораторные опыты и
уточнение их содержания проводятся авторами рабочих программ по химии для основной
школы. Вариант конкретизации химического эксперимента и распределения его по учебным
темам приведён в примерном тематическом планировании.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ:
8 класс
Содержание
Кол-во часов
262

Введение
П/р № 1. Приёмы обращения с лабораторным оборудованием. Строение
пламени.
Вещества и химические явления с позиции атомно-молекулярного учения.
П/р № 2. Очистка веществ.
П/р № 3. Растворимость веществ.
П/р № 4. Приготовление раствора с заданной концентрацией.
П/р № 5. Получение кислорода и изучение его свойств.
П/р № 6. Исследование свойств оксидов, кислот, оснований.
Л/о №1. Примеры физических явлений: сгибание стеклянной трубки,
кипячение воды, плавление парафина. Примеры химических явлений:
горение древесины, взаимодействие мрамора с соляной кислотой.
Л/о № 2. Изучение образцов металлов и неметаллов
Л/о № 3. Признаки химических реакций
Л/о № 4. Типы химических реакций: разложение, замещение, обмен.
Л/о № 5. Приготовление и разложение смеси железа и серы, разделение
смеси нефти и воды
Л/о № 6. Рассмотрение образцов оксидов. Наблюдение растворимости
оксидов в воде.
Л/о № 7. Взаимодействие оксидов меди (II) и цинка с раствором серной
кислоты.
Л/о № 8. Определение кислотности-основности среды растворов с помощью
индикатора
Л/о № 9. Получение углекислого газа и взаимодействие его с известковой
водой
Л/о № 10. Взаимодействие оксида меди, цинка, оснований с раствором
серной кислоты. Взаимодействие металлов с растворами кислот.
Л/о №11. Взаимодействие растворов кислот со щелочами.
Л/о №12. Получение гидроксида меди (II) и изучение его свойств.
Взаимодействие растворов кислот с нерастворимыми основаниями.
Химические элементы, вещества и химические реакции в свете электронной
теории
Всего часов
Всего практических работ
6
Всего лабораторных опытов
12
9 класс
Содержание
Теоретические основы химии
П/р № 1. Решение экспериментальны задач по теме «Растворы. Теория
электролитической диссоциации»
Л/о № 1. Реакции обмена между растворами электролитов
Элементы-неметаллы и их важнейшие соединения
П/р № 2. Получение водорода и изучение его свойств
П/р № 3. Решение экспериментальных задач по теме «Галогены»
П/р № 4. Получение аммиака и изучение его свойств
П/р № 5. Получение оксида углерода (IV) и изучение его свойств
Л/о № 2. Распознавание соляной кислоты и хлоридов, бромидов, иодидов
Л/о № 3. Ознакомление с образцами серы и её природных соединений
Л/о № 4. Ознакомление с химическими свойствами водного раствора
аммиака
Л/о № 5. Получение угольной кислоты из углекислого газа и изучение её
263

2

45

21
68

Кол-во часов
14

32

свойств
Л/о № 6. Качественные реакции на анионы кислот
Л/о № 7. Распознавание хлоридов, сульфатов, карбонатов
Металлы
П/р № 6. Решение экспериментальных задач по теме «Металлы и их
соединения»
Л/о № 8. Рассмотрение образцов металлов, их солей и природных
соединений
Л/о № 9. Взаимодействие металлов с растворами солей
Л/о № 10. Ознакомление с образцами сплавов металлов
Л/о № 11. Свойства оксидов и гидроксидов алюминия
Л/о № 12. Получение и исследование свойств гидроксидов железа (II) и
железа (III)
Л/о № 13. Качественные реакции на ионы железа
Общие сведения об органических соединениях
Л/о № 14. Ознакомление с образцами полимеров и изучение их свойств
Химия и жизнь
Всего часов
Всего практических работ
Всего лабораторных опытов

13

7
2
68
6
14

2.2.1.15. Изобразительное искусство
Роль искусства и художественной деятельности человека в развитии культуры.
Истоки и смысл искусства. Искусство и мировоззрение. Народное традиционное искусство.
Роль изобразительной символики и традиционных образов в развитии культуры. Исторические
эпохи и художественные стили. Целостность визуального образа культуры.
Роль художественной деятельности человека в освоении мира. Выражение в
произведениях искусства представлений о мире, явлениях жизни и природы. Отражение в
искусстве изменчивости эстетического образа человека в разные исторические эпохи. Храмовая
живопись и зодчество. Художественно-эстетическое значение исторических памятников. Роль
визуально-пространственных искусств в формировании образа Родины.
Художественный диалог культур. Пространственно-визуальное искусство разных
исторических эпох и народов. Особенности средств выразительности в художественных
культурах народов Запада и Востока. Основные художественные стили и направления в
искусстве. Великие мастера русского и европейского искусства. Крупнейшие художественные
музеи мира.
Роль искусства в создании материальной среды жизни человека. Роль искусства в
организации предметно-пространственной среды жизни человека.
Искусство в современном мире. Изобразительное искусство, архитектура, дизайн в
современном мире. Изобразительная природа визуальных искусств, их роль в современном
мире. Роль музея в современной культуре.
Духовно-нравственные проблемы жизни и искусства. Выражение в образах искусства
нравственного поиска человечества, нравственного выбора отдельного человека.
Традиционный и современный уклад семейной жизни, отражённый в искусстве. Образы
мира, защиты Отечества в жизни и в искусстве.
Народные праздники, обряды в искусстве и в современной жизни.
Взаимоотношения между народами, между людьми разных поколений в жизни и в
искусстве.
Специфика художественного изображения. Художественный образ — основа и цель
любого искусства. Условность художественного изображения. Реальность и фантазия в
искусстве.
Средства художественной выразительности
264

Художественные материалы и художественные техники. Материалы живописи, графики,
скульптуры. Художественные техники.
Композиция. Композиция — главное средство выразительности художественного
произведения. Раскрытие в композиции сущности произведения.
Пропорции. Линейная и воздушная перспектива. Контраст в композиции.
Цвет. Цветовые отношения. Колорит картины. Напряжённость и насыщенность цвета. Свет и
цвет. Характер мазка.
Линия, штрих, пятно. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача графическими
средствами эмоционального состояния природы, человека, животного.
Объём и форма. Передача на плоскости и в пространстве многообразных форм предметного
мира. Трансформация и стилизация форм. Взаимоотношение формы и характера.
Ритм. Роль ритма в построении композиции в живописи и рисунке, архитектуре, декоративноприкладном искусстве.
Изобразительные виды искусства. Живопись, графика, скульптура. Особенности
художественного образа в разных видах искусства. Портрет, пейзаж, натюрморт; бытовой,
исторический, анималистический жанры. Сюжет и содержание в произведении искусства.
Изображение предметного мира. Рисунок с натуры, по представлению. Исторические,
мифологические и библейские темы в изобразительном искусстве. Опыт художественного
творчества.
Конструктивные виды искусства. Архитектура и дизайн. Роль искусства в организации
предметно-пространственной среды жизни человека. Единство художественного и
функционального в архитектуре и дизайне.
Архитектурный образ. Архитектура — летопись времён.
Виды дизайна. Промышленный дизайн. Индустрия моды. Архитектурный и ландшафтный
дизайн. Проектная культура. Проектирование пространственной и предметной среды.
Графический дизайн, арт-дизайн. Компьютерная графика и анимация.
Декоративно-прикладные виды искусства. Народное искусство. Истоки декоративноприкладного искусства. Семантика образа в народном искусстве. Орнамент и его
происхождение. Виды орнамента. Стилизация и знаковый характер декоративного образа.
Материалы декоративно-прикладного искусства. Украшение в жизни людей, его функции в
жизни общества.
Изображение в синтетических и экранных видах искусства и художественная
фотография. Визуально-пространственные виды искусства и их значение в жизни людей. Роль
и значение изобразительного искусства в синтетических видах творчества. Художник в театре.
Изобразительная природа экранных искусств. Телевизионное изображение, его особенности и
возможности. Создание художественного образа в искусстве фотографии.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ:
5 класс
Содержание
Кол-во часов
Древние корни народного искусства
9
Связь времен в народном искусстве
7
Декор - человек, общество, время
10
Декоративно-прикладное искусство в современном мире
8
Всего часов
34
6 класс
Содержание
Виды изобразительного искусства и основы образного языка
Мир наших вещей. Натюрморт
Вглядываясь в человека. Портрет в изобразительном искусстве
Человек и пространство в изобразительном искусстве
265

Кол-во часов
9
7
10
8

Всего часов

34

7 класс
Содержание
Изображение фигуры человека и образ человека
Поэзия повседневности
Великие темы жизни
Реальность жизни и художественный образ
Всего часов

Кол-во часов
9
7
10
8
34

2.2.1.16. Музыка
Музыка как вид искусства
Основы музыки: интонационно-образная, жанровая, стилевая. Интонация в музыке как
звуковое воплощение художественных идей и средоточие смысла. Музыка вокальная, симфоническая и театральная; вокально-инструментальная и камерно-инструментальная. Музыкальное
искусство: исторические эпохи, стилевые направления, национальные школы и их традиции,
творчество выдающихся отечественных и зарубежных композиторов. Искусство
исполнительской интерпретации в музыке (вокальной и инструментальной).
Взаимодействие и взаимосвязь музыки с другими видами искусства (литература,
изобразительное искусство). Композитор — поэт — художник; родство зрительных,
музыкальных и литературных образов; общность и различия выразительных средств разных
видов искусства. Воздействие музыки на человека, её роль в человеческом обществе.
Музыкальное искусство как воплощение жизненной красоты и жизненной правды.
Преобразующая сила музыки как вида искусства.
Музыкальный образ и музыкальная драматургия. Всеобщность музыкального языка.
Жизненное содержание музыкальных образов, их характеристика и построение, взаимосвязь и
развитие. Лирические и драматические, романтические и героические образы и др.
Общие закономерности развития музыки: сходство и контраст. Противоречие как
источник непрерывного развития музыки и жизни. Разнообразие музыкальных форм:
двухчастные и трёхчастные, вариации, рондо, сюиты, сонатно-симфонический цикл.
Воплощение единства содержания и художественной формы.
Взаимодействие музыкальных образов, драматургическое и интонационное развитие на
примере произведений русской и зарубежной музыки от эпохи Средневековья до рубежа XIX—
XX вв.: духовная музыка (знаменный распев и григорианский хорал), западноевропейская и
русская музыка XVII—XVIII вв., зарубежная и русская музыкальная культура XIX в. (основные
стили, жанры и характерные черты, специфика национальных школ).
Музыка в современном мире: традиции и инновации. Народное музыкальное
творчество как часть общей культуры народа. Музыкальный фольклор разных стран: истоки и
интонационное своеобразие, образцы традиционных обрядов. Русская народная музыка:
песенное и инструментальное творчество (характерные черты, основные жанры, темы, образы).
Народно-песенные истоки русского профессионального музыкального творчества. Этническая
музыка. Музыкальная культура своего региона.
Отечественная и зарубежная музыка композиторов XX в., её стилевое многообразие
(импрессионизм, неофольклоризм и неоклассицизм). Музыкальное творчество композиторов
академического направления. Джаз и симфоджаз. Современная популярная музыка: авторская
песня, электронная музыка, рок-музыка (рок-опера, рок-н-ролл, фолк-рок, арт-рок), мюзикл,
диско-музыка. Информационно-коммуникационные технологии в музыке.
Современная музыкальная жизнь. Выдающиеся отечественные и зарубежные
исполнители, ансамбли и музыкальные коллективы. Пение: соло, дуэт, трио, квартет, ансамбль,
хор; аккомпанемент, a capella. Певческие голоса: сопрано, меццо-сопрано, альт, тенор, баритон,
бас. Хоры: народный, академический. Музыкальные инструменты: духовые, струнные,
266

ударные, современные электронные. Виды оркестра: симфонический, духовой, камерный,
народных инструментов, эстрадно-джазовый оркестр.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ:
5 класс
Содержание
Кол-во часов
Искусство слышать, искусство видеть
6
Истоки творчества
8
Образный язык
9
Путь к слушателю, читателю, зрителю
11
Всего часов
34
6 класс
Содержание
Музыка в жизни, жизнь в музыке
Восприятие музыки как умение слышать музыку и размышлять о ней
Законы художественного творчества
Всего часов

Кол-во часов
6
14
14
34

7 класс
Содержание
Законы жизни – законы музыки
Оперная драматургия как синтетическое действие
Композитор и время
Всего часов

Кол-во часов
6
17
11
34

8 класс
Содержание
Наши великие современники
Стиль – это человек
В поисках новых звуков
Homo cantor – человек поющий
Музыкальное искусство как искренняя речь, обращённая к людям
Всего часов

Кол-во часов
12
8
4
2
8
34

2.2.1.17. Технология
Содержание курса «Технология» определяется образовательной организацией с учётом
региональных особенностей, материально-технического обеспечения, а также использования
следующих направлений и разделов курса:
Индустриальные технологии
Технологии обработки конструкционных и поделочных материалов
Технологии ручной обработки древесины и древесных материалов.
Технологии машинной обработки древесины и древесных материалов.
Технологии ручной обработки металлов и искусственных материалов.
Технологии машинной обработки металлов и искусственных материалов.
Технологии художественно-прикладной обработки материалов.
Электротехника
Электромонтажные и сборочные технологии. Электротехнические устройства с элементами
автоматики. Бытовые электроприборы.
Технологии ведения дома
Кулинария
Санитария и гигиена. Физиология питания. Блюда из яиц, бутерброды, горячие напитки.
267

Блюда из овощей. Блюда из молока и кисломолочных продуктов. Блюда из рыбы и
морепродуктов. Блюда из птицы. Блюда из мяса. Блюда из круп, бобовых и макаронных
изделий. Заправочные супы. Изделия из теста. Сервировка стола. Этикет. Приготовление обеда
в походных условиях.
Создание изделий из текстильных и поделочных материалов
Свойства текстильных материалов. Элементы машиноведения. Конструирование швейных
изделий. Моделирование швейных изделий. Технология изготовления швейных изделий.
Выполнение образцов ручных стежков, строчек и швов.
Художественные ремёсла
Декоративно-прикладное искусство.
Основы композиции и законы восприятия цвета при создании предметов декоративноприкладного искусства. Лоскутное шитьё. Роспись ткани. Вязание крючком. Вязание на спицах.
Сельскохозяйственные технологии
Технологии растениеводства
Технологии выращивания овощных и цветочно-декоративных культур.
Технологии выращивания плодовых и ягодных культур.
Технологии выращивания растений рассадным способом и в защищённом грунте.
Организация производства продукции растениеводства на пришкольном участке и в личном
подсобном хозяйстве.
Профессиональное образование и профессиональная карьера.
Технологии животноводства
Основы птицеводства. Выращивание молодняка сельскохозяйственной птицы.
Основы молочного скотоводства.
Кролиководство.
Организация домашней или школьной животноводческой мини-фермы.
Профессиональное образование и профессиональная карьера.
Технологии исследовательской, опытнической и проектной деятельности
Исследовательская и созидательная деятельность.
Современное производство и профессиональное самоопределение
Сферы производства, профессиональное образование и профессиональная карьера.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ:
Технология (обслуживающий труд)
5 класс
Содержание
Кол-во часов
Технологии в жизни человека и общества
2
Основы проектирования. Исследовательская и созидательная деятельность
4
Кулинария
8
Технологии создания изделий из текстильных материалов
32
Технологии художественных ремёсел
18
Технологии растениеводства и животноводства
4
Всего часов
68
6 класс
Содержание
Технологии в жизни человека и общества
Технологии в сфере быта
Основы проектирования. Исследовательская и созидательная деятельность
Кулинария
Технологии создания изделий из текстильных материалов
Технологии художественных ремёсел
Технологии растениеводства и животноводства
268

Кол-во часов
2
6
2
10
26
18
4

Всего часов

68

7 класс
Содержание
Вводное занятие
Технологии получения современных материалов
Современные информационные технологии
Технологии в транспорте
Автоматизация производства
Технология изготовления текстильных изделий
Технологии кулинарной обработки пищевых продуктов
Технология растениеводства и животноводства
Исследовательская и созидательная деятельность
Всего часов

Кол-во часов
2
8
6
8
6
22
8
4
4
68

8 класс
Содержание
Технологии в жизни человека и общества
Основы проектирования. Исследовательская и созидательная деятельность
Современное производство и профессиональное образование
Технологии домашнего хозяйства
Электротехника
Итого:

Кол-во часов
1
14
6
6
7
34

Технология (технический труд)
5 класс
Содержание
Исследовательская и созидательная деятельность
Технология ручной обработки древесины и древесных материалов
Исследовательская и созидательная деятельность
Технология машинной обработки металлов и искусственных материалов
Технология ручной обработки металлов и искусственных материалов
Исследовательская и созидательная деятельность
Технология домашнего хозяйства
Исследовательская и созидательная деятельность (заключительная часть)
Всего часов

Кол-во часов
2
26
4
2
22
4
6
2
68

6 класс
Содержание
Технология в жизни человека и общества
Основы проектирования. Исследовательская и созидательная деятельность
Технологии домашнего хозяйства
Технологии обработки и создания изделий из металлов и сплавов
Технологии создания изделий из текстильных материалов
Технологии художественных ремёсел
Электротехника
Всего часов

Кол-во часов
2
6
6
20
26
6
2
68

7 класс
Содержание

Кол-во часов
269

Вводное занятие
Технологии получения современных материалов
Современные информационные технологии
Технологии в транспорте
Автоматизация производства
Технология обработки конструкционных материалов
Технологии художественной обработки древесины
Исследовательская и созидательная деятельность
Всего часов
8 класс
Содержание
Технология в жизни человека и общества
Современное производство и профессиональное образование
Технологии домашнего хозяйства
Электротехника
Основы проектирования. Исследовательская и созидательная деятельность
Всего часов

2
8
6
8
6
22
10
4
68
Кол-во часов
1
6
6
7
14
34

2.2.1.18. Физическая культура
Знания о физической культуре, в том числе в подготовке к выполнению нормативов
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО)»;
История физической культуры. Олимпийские игры древности. Возрождение
Олимпийских игр и олимпийского движения. История зарождения олимпийского движения в
России. Олимпийское движение в России (СССР). Выдающиеся достижения отечественных
спортсменов на Олимпийских играх. Краткая характеристика видов спорта, входящих в
программу Олимпийских игр. Физическая культура в современном обществе. Организация и
проведение пеших туристских походов. Требования к технике безопасности и бережное
отношение к природе (экологические требования).
Физическая культура (основные понятия). Физическое развитие человека.
Физическая подготовка и её связь с укреплением здоровья, развитием физических качеств.
Организация и планирование самостоятельных занятий по развитию физических качеств.
Техническая подготовка. Техника движений и её основные показатели. Всестороннее и
гармоничное физическое развитие. Адаптивная физическая культура. Спортивная подготовка.
Здоровье и здоровый образ жизни. Профессионально-прикладная физическая подготовка.
Допинг. Концепция честного спорта.
Физическая культура человека. Режим дня, его основное содержание и правила
планирования. Закаливание организма. Правила безопасности и гигиенические требования.
Влияние занятий физической культурой на формирование положительных качеств
личности. Проведение самостоятельных занятий по коррекции осанки и телосложения.
Восстановительный массаж. Проведение банных процедур. Доврачебная помощь во время
занятий физической культурой и спортом.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Организация и проведение самостоятельных занятий физической культурой. Подготовка к
занятиям физической культурой. Выбор упражнений и составление индивидуальных
комплексов для утренней зарядки, физкультминуток, физкультпауз (подвижных перемен).
Планирование занятий физической культурой. Проведение самостоятельных занятий
прикладной физической подготовкой. Организация досуга средствами физической культуры.
Оценка эффективности занятий физической культурой.
Самонаблюдение и самоконтроль. Оценка эффективности занятий физкультурнооздоровительной деятельностью. Оценка техники движений, способы выявления и устранения
270

ошибок в технике выполнения (технических ошибок). Измерение резервов организма и
состояния здоровья с помощью функциональных проб.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Оздоровительные формы занятий в режиме
учебного дня и учебной недели. Индивидуальные комплексы адаптивной (лечебной) и
корригирующей физической культуры.
Спортивно-оздоровительная деятельность с общеразвивающей направленностью
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы.
Акробатические упражнения и комбинации.
Ритмическая гимнастика (девочки).
Опорные прыжки. Упражнения и комбинации на гимнастическом бревне (девочки).
Упражнения и комбинации на гимнастической перекладине (мальчики).
Упражнения и комбинации на гимнастических брусьях: упражнения на параллельных брусьях
(мальчики); упражнения на разновысоких брусьях (девочки).
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения. Прыжковые упражнения. Метание малого мяча.
Лыжные гонки. Передвижения на лыжах. Подъёмы, спуски, повороты, торможения.
Спортивные игры. Баскетбол. Игра по правилам. Волейбол. Игра по правилам. Футбол. Игра
по правилам.
Прикладно-ориентированная подготовка. Прикладно-ориентированные упражнения.
Упражнения общеразвивающей направленности. Общефизическая подготовка.
Гимнастика с основами акробатики. Развитие гибкости, координации движений, силы,
выносливости.
Лёгкая атлетика. Развитие выносливости, силы, быстроты, координации движений.
Лыжные гонки. Развитие выносливости, силы, координации движений, быстроты.
Баскетбол. Развитие быстроты, силы, выносливости, координации движений.
Футбол. Развитие быстроты, силы, выносливости.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ:
5 класс
Содержание
Кол-во часов
Лёгкая атлетика
17
Гимнастика
6
Спортивные игры
25
Лыжная подготовка
20
Всего часов
68
6 класс
Содержание
Лёгкая атлетика
Гимнастика
Спортивные игры
Лыжная подготовка
Всего часов

Кол-во часов
16
6
26
20
68

7 класс
Содержание
Лёгкая атлетика
Гимнастика
Спортивные игры
Лыжная подготовка
Всего часов

Кол-во часов
16
6
26
20
68
271

8 класс
Содержание
Лёгкая атлетика
Гимнастика
Спортивные игры
Лыжная подготовка
Всего часов

Кол-во часов
16
6
26
20
68

9 класс
Содержание
Лёгкая атлетика
Гимнастика
Спортивные игры
Лыжная подготовка
Всего часов

Кол-во часов
15
8
25
20
68

2.2.1.19. Основы безопасности жизнедеятельности
Основы безопасности личности, общества и государства
Основы комплексной безопасности
Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни. Пожарная безопасность.
Безопасность на дорогах. Безопасность в быту. Безопасность на водоёмах. Экология и
безопасность. Опасные ситуации социального характера.
Обеспечение безопасности при активном отдыхе в природных условиях. Подготовка к
активному отдыху на природе. Активный отдых на природе и безопасность. Дальний
(внутренний) и выездной туризм, меры безопасности. Обеспечение безопасности при
автономном существовании человека в природной среде.
Обеспечение личной безопасности при угрозе террористического акта. Наиболее
опасные террористические акты. Правила поведения при возможной опасности взрыва.
Обеспечение безопасности в случае захвата в заложники или похищения.
Обеспечение безопасности в чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и
социального характера. Чрезвычайные ситуации природного характера. Чрезвычайные
ситуации техногенного характера. Современный комплекс проблем безопасности социального
характера.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Организация защиты населения от чрезвычайных ситуаций. Правовые основы
обеспечения защиты населения от чрезвычайных ситуаций. Организационные основы по
защите населения страны от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени. Основные
мероприятия, проводимые в Российской Федерации, по защите населения от чрезвычайных
ситуаций.
Основы противодействия терроризму и экстремизму в Российской Федерации
Экстремизм и терроризм — чрезвычайные опасности для общества и государства.
Основные причины возникновения терроризма и экстремизма. Противодействие терроризму в
мировом сообществе.
Нормативно-правовая база противодействия терроризму, экстремизму и наркотизму в
Российской Федерации. Положения Конституции Российской Федерации. Стратегия
национальной безопасности Российской Федерации до 2020 года. Концепция противодействия
терроризму в Российской Федерации. Содержание законов Российской Федерации о
противодействии
терроризму
и
экстремистской
деятельности.
Национальный
антитеррористический комитет (НАК). Деятельность Федеральной службы Российской
Федерации по контролю за оборотом наркотиков России (ФСКН России) по остановке развития
наркосистемы, изменению наркоситуации, ликвидации финансовой базы наркомафии.
Профилактика наркозависимости.
272

Организационные основы системы противодействия терроризму и экстремизму в
Российской Федерации. Роль правоохранительных органов и силовых структур в борьбе с
терроризмом и проявлениями экстремизма. Контртеррористическая операция. Участие
Вооружённых сил Российской Федерации в борьбе с терроризмом.
Духовно-нравственные основы противодействия терроризму и экстремизму. Роль
нравственной позиции и выработка личных качеств в формировании антитеррористического
поведения. Влияние уровня культуры в области безопасности жизнедеятельности на
формирование
антитеррористического
поведения.
Профилактика
террористической
деятельности.
Ответственность несовершеннолетних за антиобщественное поведение и за участие в
террористической и экстремистской деятельности. Уголовный кодекс Российской
Федерации об ответственности за антиобщественное поведение, участие в террористической и
экстремистской деятельности. Наказание за участие в террористической и экстремистской
деятельности.
Обеспечение личной безопасности при угрозе террористического акта. Взрывы в местах
массового скопления людей.
Захват воздушных и морских судов, автомашин и других транспортных средств и
удерживание в них заложников.
Правила поведения при возможной опасности взрыва.
Правила безопасного поведения, если взрыв произошёл.
Меры безопасности в случае похищения или захвата в заложники.
Обеспечение безопасности при захвате самолёта.
Правила поведения при перестрелке.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
Здоровый образ жизни и его составляющие. Основные понятия о здоровье и здоровом
образе жизни. Составляющие здорового образа жизни.
Факторы, разрушающие здоровье. Вредные привычки и их влияние на здоровье. Ранние
половые связи и их отрицательные последствия для здоровья человека.
Правовые аспекты взаимоотношения полов. Семья в современном обществе.
Основы медицинских знаний и оказание первой медицинской помощи
Оказание первой медицинской помощи. Первая медицинская помощь и правила её
оказания.
Первая медицинская помощь при неотложных состояниях. Правила оказания первой
медицинской помощи при неотложных состояниях.
Первая медицинская помощь при массовых поражениях. Комплекс простейших
мероприятий по оказанию первой медицинской помощи при массовых поражениях.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ:
8 класс
Содержание
Кол-во часов
Введение
1
Здоровый образ жизни и его составляющие
9
Опасности, подстерегающие человека в повседневной жизни
6
Безопасное поведение на природе
3
Водоем зимой и летом
3
Транспорт как источник опасности
4
Когда человек сам себе враг
4
Общие сведения о чрезвычайных ситуациях
3
Повторение
1
Всего часов
34

273

9 класс
Содержание
Введение
Основы здорового образа жизни
Поведение на природе
Безопасность на транспорте
Безопасный туризм
Чрезвычайные ситуации природного и техногенного характера
Чрезвычайные ситуации в быту
Чрезвычайные ситуации социального характера
Повторение
Всего часов

Кол-во часов
1
3
3
4
5
6
5
6
1
34

2.2.1.20. Основы духовно-нравственной культуры народов России
Учебный предмет ОДНКНР направлен на формирование у младшего подрастающего
подростка мотиваций к осознанному нравственному поведению, основанному на знании
культурных и религиозных традиций многонационального народа России и уважении к ним, а
также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений; развитие и воспитание
компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную.
В мире культуры
Величие многонациональной российской культуры.
Российская культура – плод усилий разных народов. Деятели науки и культуры –
представителей разных национальностей (К.Брюллов, И. Репин, К. Станиславский, Ш.
Алейхем, Г. Уланова, Д. Шостакович, Р.Гамзатов, Л. Лихачев, С. Эрьзя, Ю. Рытхэу и др.).
Человек – творец и носитель культуры.
Вне культуры жизнь человека невозможна. Вклад личности в культуру зависит от ее таланта,
способностей, упорства. Законы нравственности – часть культуры общества. Источники,
создающие нравственные установки.
Нравственные ценности российского народа
«Береги землю родимую, как мать любимую».
Представления о патриотизме в фольклоре разных народов. Герои национального эпоса
разных народов (Улып, Сияжар, Боотур, Урал-батыр и др.).
Жизнь ратными подвигами полна.
Реальные примеры выражения патриотических чувств в истории России (Дмитрий
Донской, Кузьма Минин, Иван Сусанин, Надежда Дурова и др.). Деятели разных конфессий –
патриоты (Сергий Радонежский, Рабби Шнеур-Залман и др.). Вклад народов нашей страны в
победу над фашизмом.
В труде – красота человека.
Тема труда в фольклоре разных народов (сказках, легендах, пословицах).
«Плод добрых трудов славен…».
Буддизм, ислам, христианство о труде и трудолюбии.
Люди труда.
Примеры самоотверженного труда людей разной национальности на благо родины
(землепроходцы, ученые, путешественники, колхозники и пр.).
Бережное отношение к природе.
Одушевление природы нашими предками. Роль заповедников в сохранении природных
объектов. Заповедники на карте России.
Семья – хранитель духовных ценностей.
Роль семьи в жизни человека. Любовь, искренность, симпатия, взаимопомощь и
поддержка – главные семейные ценности. О любви и милосердии в разных религиях. Семейные
ценности в православии, буддизме, исламе, иудаизме. Взаимоотношения членов семьи.
Отражение ценностей семьи в фольклоре разных народов. Семья – первый трудовой коллектив.
274

Религия и культура
Роль религии в развитии культуры.
Вклад религии в развитие материальной и духовной культуры общества.
Культурное наследие христианской Руси.
Принятие христианства на Руси, влияние Византии. Христианская вера и образование в
Древней Руси. Великие князья Древней Руси и их влияние на развитие образования.
Православный храм (внешние
особенности, внутреннее убранство). Духовная музыка.
Богослужебное песнопение.
Колокольный звон. Особенности православного календаря.
Культура ислама.
Возникновение ислама. Первые столетия ислама (VII-XII века) – золотое время исламской
культуры. Успехи образования и науки. Вклад мусульманской литературы в сокровищницу
мировой культуры. Декоративно-прикладное искусство народов, исповедующих ислам. Мечеть
– часть исламской культуры. Исламский календарь.
Иудаизм и культура.
Возникновение иудаизма. Тора – Пятикнижие Моисея.
Синагога – молельный дом иудеев. Особенности внутреннего убранства синагоги.
Священная история иудеев в сюжетах мировой живописи. Еврейский календарь.
Культурные традиции буддизма.
Распространение буддизма в России.
Культовые сооружения буддистов. Буддийские монастыри. Искусство танка. Буддийский
календарь.
Как сохранить духовные ценности
Забота государства о сохранении духовных ценностей.
Конституционные гарантии права гражданина исповедовать любую религию.
Восстановление памятников духовной культуры, охрана исторических памятников, связанных с
разными религиями.
Хранить память предков.
Уважение к труду, обычаям, вере предков. Примеры благотворительности из российской
истории. Известные меценаты России.
Твой духовный мир
Что составляет твой духовный мир.
Образованность человека, его интересы, увлечения, симпатии, радости, нравственные
качества личности – составляющие духовного мира. Культура поведения человека. Этикет в
разных жизненных ситуациях.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ:
5 класс
Содержание
Кол-во часов
В мире культуры
4
Нравственные ценности народа
14
Религия и культура
10
Как сохранить духовные ценности
2
Твой духовный мир
2
Повторение
2
Всего часов
34
2.2.2.
Основное содержание учебных курсов на уровне основного общего
образования
Учебный курс «Черчение»
Курс черчения помогает школьникам овладеть одним из средств познания окружающего
мира; имеет большое значение для общего и политехнического образования обучающихся;
приобщает школьников к элементам инженерно-технических знаний в области техники и
275

технологии современного производства; содействует развитию технического мышления,
познавательных способностей учащихся. Кроме того, занятия черчением оказывают большое
влияние на воспитание у школьников самостоятельности и наблюдательности, аккуратности и
точности в работе, являющихся важнейшими элементами общей культуры труда; благоприятно
воздействуют на формирование эстетического вкуса учащихся, что способствует разрешению
задач их эстетического воспитания.
Основная задача курса черчения – формирование у обучающихся технического
мышления, пространственных представлений, а также способностей к познанию техники с
помощью графических изображений. Задачу развития познавательного интереса следует
рассматривать в черчении как стимул активизации деятельности школьника, как эффективный
инструмент, позволяющий учителю сделать процесс обучения интересным, привлекательным,
выделяя в нём те аспекты, которые смогут привлечь к себе внимание ученика.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ:
8 класс
Содержание
Кол-во часов
Правила оформления чертежей
8
Способы проецирования
2
Чтение и выполнение чертежей
24
Всего часов
34
Учебный курс «Иностранный язык (французский)»
Обучающиеся начинают изучать французский язык как второй иностранный язык.
Отбор содержания проводится с учетом необходимости и достаточности содержания для
достижения поставленной цели обучения, с учетом возрастных особенностей учащихся
подросткового возраста, сферой их интересов, с учетом возможностей; учащихся усвоить
отобранный материал, а также в соотнесении с опытом изучения первого иностранного языка.
Основным подходом при обучении второму иностранному языку является сравнительносопоставительный подход на сознательной основе, что безусловно служит интенсификации
процесса обучения, развитию чувства языка у учащихся.
На данном этапе обучения предусматривается развитие общеучебных умений, навыков и
способов деятельности, дальнейшее развитие у учащихся способности к межкультурному
общению, что предполагает формирование положительного переноса знаний, умений и
навыков, полученных при изучении первого ИЯ (английского) в область изучения второго ИЯ.
Основная цель обучения французскому языку как второму иностранному на данном этапе
- достижение обучающимися элементарного уровня владения коммуникативной компетенцией.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ:
6 класс
Содержание
Кол-во часов
Вводный курс
9
Жак Тардьё и его семья
4
Звенит звонок
3
День рождения Сюзанны
3
Мы идём в магазин
3
Мой щенок
3
В городе
3
Я люблю…Я не люблю…
3
Каникулы! Это здорово!
3
Всего часов
34
7 класс
Содержание

Кол-во часов
276

Мой маленький щенок
В городе
Всё, что любим и не любим
Летние каникулы
Всего часов

7
7
7
13
34

Учебный курс «Проектная деятельность»
Цель программы: создание условий для успешного освоения учениками основ проектноисследовательской деятельности.
В процессе прохождения курса формируются умения и навыки самостоятельной
исследовательской деятельности; умения формулировать проблему исследования, выдвигать
гипотезу; навыки овладения методикой сбора и оформления найденного материала; навыки
овладения научными терминами в той области знания, в которой проводиться исследование;
навыки овладения теоретическими знаниями по теме своей работы и шире; умения оформлять
доклад, исследовательскую работу.
Особенностью данной программы является реализация педагогической идеи
формирования у школьников умения учиться – самостоятельно добывать и систематизировать
новые знания. В этом качестве программа обеспечивает реализацию следующих принципов:
– непрерывность дополнительного образования как механизма полноты и целостности
образования в целом;
– развития индивидуальности каждого ребенка в процессе социального самоопределения в
системе внеурочной деятельности;
– системность организации учебно-воспитательного процесса;
– раскрытие способностей и поддержка одаренности детей.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ:
5 класс
Содержание
Кол-во часов
Что такое проект
1
Теоретический блок
16
Практический блок
13
Мониторинг исследовательской деятельности учащихся
4
Всего часов
34
Учебный курс «Экология растений»
Программа вводит основные экологические понятия, с которыми обучающиеся начинают
знакомиться в учебном курсе «Окружающий мир». Такие общие экологические понятия, как
«экологический
фактор»,
«взаимодействие
организмов»,
«окружающая
среда»,
«взаимодействие организмов с окружающей средой» и другие, объясняются на конкретных
примерах растений.
От общих представлений о среде обитания и условиях существования предлагается
перейти к общему и специфическому во взаимодействии растений с основными
экологическими факторами: абиотическими и биотическими. Выделены экологические группы
растений по отношению к основным экологическим факторам. Рассмотрены основные
виды приспособлений растений как показатель условий их жизни.
Цель курса: изучение многообразия растений и форм взаимоотношений между
растениями и окружающей их средой с целью ориентации учащихся на бережное отношение к
природе.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ:
5 класс
Содержание
Кол-во часов
Экология растений: раздел науки и учебный предмет
2
277

Свет в жизни растений
Тепло в жизни растений
Вода в жизни растений
Воздух в жизни растений
Почва в жизни растений
Животные и растения
Влияние растений друг на друга
Грибы и бактерии в жизни растений
Сезонные изменения растений
Изменение растений в течение жизни
Разнообразие условий существования и их влияние на разные этапы жизни
растений
Жизненные формы растений
Растительные сообщества
Охрана растительного мира
Всего часов

3
3
3
3
3
2
1
2
2
1
2
1
4
2
34

Учебный курс «Наглядная геометрия»
Содержание курса «Наглядная геометрия» и методика его изучения обеспечивают
развитие творческих способностей ребенка (гибкость его мышления, «геометрическую
зоркость», интуицию, воображение). Вместе с тем наглядная геометрия обладает высоким
эстетическим потенциалом, огромными возможностями для эмоционального и духовного
развития человека.
Одной из важнейших задач в преподавании наглядной геометрии является вооружение
обучающихся геометрическим методом познания мира, а также определенным объемом
геометрических знаний и умений, необходимых ученику для нормального восприятия
окружающей действительности.
Целью изучения до систематического курса геометрии – курса наглядной геометрии
является всестороннее развитие геометрического мышления обучающихся 5-6-х классов с
помощью методов геометрической наглядности. Изучение и применение этих методов в
конкретной задачной и житейской ситуациях способствуют развитию наглядно-действенного и
наглядно-образного видов мышления.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ:
5 класс
Содержание
Кол-во часов
Первые шаги в геометрии
1
Пространство и размерность
1
Простейшие геометрические фигуры
1
Конструирование из «Т»
2
Куб и свойства
2
Задачи на разрезание и складывание фигур
2
Треугольник
2
Правильные многогранники
2
Геометрические головоломки
2
Измерение длины
2
Измерение площади и объёма
2
Вычисление длины, площади и объёма
2
Окружность
2
Геометрический тренинг
2
Топологические опыты
2
Задачи со спичками
2
278

Зашифрованная переписка
Задачи, головоломки, игры
Всего часов

2
3
34

6 класс
Содержание
Фигурки из кубиков и их частей
Параллельность и перпендикулярность
Параллелограммы
Координаты, координаты, координаты…
Оригами
Замечательные кривые
Кривые Дракона
Лабиринты
Геометрия клетчатой бумаги
Зеркальное отражение
Симметрия
Бордюры
Орнаменты
Симметрия помогает решать задачи
Одно важное свойство окружности
Задачи, головоломки, игры
Всего часов

Кол-во часов
2
2
3
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
34

Учебный курс «Учись писать грамотно»
Учебный курс «Учись писать грамотно» - результат напряжённых поисков и
размышлений о том, как заставить учеников слушать, с помощью каких средств и методов
зажечь в их глазах пытливый огонёк жажды знаний. Учебный курс имеет научнопознавательное направление.
Особенность данной программы в том, что работая с простейшим лингвистическим
материалом обучающиеся используют приёмы анализа, синтеза, группировки, классификации,
обобщения, самостоятельно формулируют выводы на основе языковых наблюдений.
Программа курса состоит из четырёх разделов (блоков). В первом разделе указан
материал для повторения, углубления и некоторого расширения знаний по орфографии, где
особое внимание уделяется трудным случаям правописания. Во втором, третьем, четвёртом
блоках рассматривается материал по морфологии, предусмотрена работа по предупреждению
стилистических и речевых ошибок: разъясняются типы ошибок, причины их возникновения.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ:
5 класс
Содержание
Кол-во часов
Орфография
14
Имя существительное
6
Имя прилагательное
7
Глагол
6
Обобщение и систематизация знаний
1
Учебный курс «Секреты русской орфографии»
Данный курс включает в себя сообщения по теме, а также упражнения и игры. Целиком
игровыми являются занятия под общим названием «Умники и умницы». Это комплексы
заданий, позволяющие на определенных этапах закреплять и повторять то, что было выучено
прежде. Программа в занимательной, доступной для обучащихся форме рассказывает об
279

основных орфографических правилах русского языка. Достаточно времени уделено
составлению сводных таблиц на орфографические правила.
Цели и задачи курса:
 Углубление и систематизация знаний о языке, создание прочной, надежной базы
орфографических навыков.
 Умение контролировать себя в процессе письма, применяя правила и привлекая для
проверки трудных написаний словари и справочники.
 Умение находить и исправлять орфографические ошибки.
 Умение составлять схемы-таблицы, помогающие решать орфографические задачи.
 Правильно писать изученные в начальной школе и 5 классе слова с непроверяемыми
орфограммами.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ:
6 класс
Содержание
Кол-во часов
Правописание безударных гласных, проверяемых и непроверяемых гласных
3
Правописание корней с чередующимися гласными
4
Правописание согласных - «фонемные» и «нефонемные» правила
13
Правописание ъ и ь
2
Правописание приставок
1
Удвоенные согласные
2
Орфограммы в окончаниях слов
5
Орфограммы в суффиксах
3
Итоговое занятие
1
Всего часов
34
Учебный курс «Моделирование физических процессов»
Программа курса призвана содействовать формированию следующих инженерных
компетенций: моделирование, конструирование, экологически ориентированное поведение
учащихся, проектно-исследовательская деятельность.
Основной целью программы является введение обучающихся в инженерную
деятельность; развитие интереса у учащихся к предмету; создание среды богатой информацией,
свободной деятельности, неформальной атмосферой, где каждый получает возможность
индивидуального темпа деятельности; самостоятельное
регламентирование моментов
сосредоточения и релаксации.
Задачи:
‒ показать специфику инженерии на II уровне общего образования в рамках предмета
«физика»;
‒ первоначально ознакомить обучающихся с теми физическими и химическими
явлениями, с которыми они непосредственно сталкиваются в окружающем мире;
‒ научить школьников наблюдать и описывать явления окружающего их мира в их
взаимосвязи с другими явлениями и объяснить наиболее распространенные и значимые для
человека явления природы;
‒ расширение кругозора обучающихся; эффективная подготовка обучающихся изучению
физики в старших классах;
‒ сформировать убеждение в необходимости соблюдать экологические нормы и
готовность пользоваться соответствующими правилами в личном поведении и деятельности;
‒ укрепить у школьников жизненную позицию, главным элементом которой служит
нетерпимость к проявлениям безответственного отношения к окружающей среде;
‒ развитие познавательных интересов, интеллектуальных способностей.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ:
6 класс
280

Содержание
Правила техники безопасности
Физика в занимательных опытах, заданиях и моделях
Игры по физике
Интересные статьи
Итоговое занятие
Всего часов

Кол-во часов
1
21
8
3
1
34

Учебный курс «Говорим и пишем грамотно»
Изучение русского языка, особенно грамматики и синтаксиса, играет очень важную роль в
развитии мышления обучающихся, так как сопровождается постоянной аналитикосинтетической работой, в процессе которой осуществляются мыслительные операции, такие
как сравнение, выделение существенных признаков изучаемых явлений, обобщение и
систематизация материала.
Курс «Говорим и пишем правильно» имеет познавательно практическую направленность
и преследует решение следующих основных задач:
 закрепить знания о проверяемых фонетических, традиционных, лексико-синтаксических,
словообразовательно-грамматических написаниях (условия написания, орфографическая норма,
приемы разграничения схожих написаний);
 продолжить формирование навыка относительной орфографической грамотности;
 развить орфографическую зоркость и умение работы с разными типами
словарей
(орфографическими, орфоэпическими, словообразовательными, этимологическими).
В курсе представлены все принципы современной русской орфографии
(морфологический,
фонетический,
традиционный,
лексико-синтаксический,
словообразовательно-грамматический), темы сгруппированы в соответствии с этими
принципами и соответствуют определенным этапам усвоения языкового материала.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ:
7 класс
Содержание
Кол-во часов
Повторение изученного в 5-6 классах
6
Причастие
7
Деепричастие
2
Наречие
7
Служебные части речи
6
Орфография, морфемика, морфология
6
Всего часов
34
Учебный курс «Модуль. Системы линейных уравнений с двумя переменными»
Курс поддерживает изучение основного курса, направлен на систематизацию, расширение
и повторение знаний обучающихся. Вопросы, рассмотренные в программе, тесно примыкают к
основному курсу алгебры. Поэтому данная программа будет способствовать
совершенствованию и развитию математических знаний и умений обучающихся.
Достижение этой цели осуществляется за счет:
 обучения различными методами и приемами решения уравнений и неравенств;
 изучения нестандартным методам решения уравнений и неравенств;
 расширения тем, недостаточно глубоко изучаемые в школьном курсе и, как правило,
вызывающие затруднения у школьников;
 приобщения учеников к работе с математической литературой.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ:
7 класс
Содержание
Кол-во часов
281

Основные понятия и определения, связанные с уравнениями. Основные
свойства уравнений
Линейное уравнение с одной переменной
Линейное уравнение с двумя переменными и его график
Способы решения линейных уравнений
Решение задач с помощью систем линейных уравнений
Решение уравнений, содержащих знак модуля
Обобщение и систематизация
Всего часов

2
2
5
13
6
4
2
34

Учебный курс «Методика исследовательской деятельности учащихся»
Цель курса: развитие познавательной активности, творческих способностей через учебноисследовательскую деятельность; оказать методическую поддержку учащимся при проведении
исследовательских работ и подготовке выступлений (презентаций) на различных научнопрактических конференциях и конкурсах школьников.
Важными задачами реализации курса являются:
‒ овладение обучающимися совокупностью знаний об исследовательской деятельности
(обоснование актуальности темы, постановка целей и задач работы, выбор методов
исследования, определение структуры работы, поиск необходимой информации, оформление
результатов работы и их презентация) и видах научных работ;
‒ формирование умений работы с различными источниками званий (первоисточники,
научная и художественная литература, Интернет-источник и т.д.),
умений проводить
сравнительный анализ информации нескольких источников по одной проблеме, умений
конспектировать научные статьи, составлять тезисы, рецензировать исследования других
учащихся, оформлять работу, используя возможности информационно-коммуникационных
технологий, умений мобилизоваться для успешного выступления, строить выступление так,
чтобы в доступной форме донести до слушателей суть работы;
‒ развитие способностей применять полученные знания о теоретических и эмпирических
методах исследования для решения задач собственного исследования, вести конструктивную
полемику, аргументировано доказывать свою точку зрения;
формирование активной познавательной позиции, связанной с глубоко осмысленной и
творческой переработкой информации научного характера, целеустремленности и системности
в настоящей учебной и предстоящей трудовой деятельности.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ:
7 класс
Содержание
Кол-во часов
Введение
2
Реферат как научная работа
6
Способы получения и переработки информации
7
Исследовательская работа
13
Публичное выступление
3
Итоговая конференция
2
Обобщение и систематизация
1
Всего часов
34
Учебный курс «Введение в химию»
Курс построен на идее реализации межпредметных связей химии с другими
естественными дисциплинами, введенными в обучение ранее или параллельно с химией, а
потому позволяет актуализировать химические знания обучающихся, полученные на уроках
биологии, географии, физики. В результате уменьшается психологическая нагрузка на
обучающихся с появлением новых предметов. Таким образом, формируется понимание об
282

интегрирующей роли химии в системе естественных наук, значимости этого предмета для
успешного освоения смежных дисциплин.
В соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта в курсе
подчеркивается, что химия — наука экспериментальная. Поэтому в 7-ом классе
рассматриваются такие методологические понятия учебного предмета, как эксперимент,
наблюдение, измерение, описание, моделирование, гипотеза, вывод.
Предложенный курс,
как в теоретической, так и в фактической своей части
практикоориентирован: все понятия, законы и теории, а также важнейшие процессы, вещества и
материалы даются в плане их практического значения, применения веществ в повседневной
жизни и их роли в живой и неживой природе.
Основные цели и задачи курса:
 подготовить обучающихся к изучению серьезного учебного предмета;
 сформировать устойчивый познавательный интерес к химии;
 отработать те предметные знания и умения (в первую очередь экспериментальные
умения, а также умения решать расчетные задачи), на формирование которых не хватает
времени при изучении химии в 8-м и 9-м классах;
 рассказать о ярких, занимательных, эмоционально насыщенных эпизодах становления и
развития химии, чего учитель, находясь в вечном цейтноте, почти не может себе позволить;
 интегрировать знания по предметам естественного цикла основной школы на основе
учебной дисциплины «Химия»;
 применять полученные знания и умения для безопасного использования веществ и
материалов в быту, сельском хозяйстве и на производстве, решения практических задач
повседневной жизни, для предупреждения явлений, наносящих вред здоровью человека и
окружающей среде.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ:
7 класс
Содержание
Кол-во часов
Химия в центре естествознания
11
Математика в химии
10
Явления, происходящие с веществами
10
Рассказы о химии
3
Всего часов
34
Учебный курс «Модуль. Квадратичная функция»
Курс освещает намеченные, но совершенно не проработанные в школьном курсе
математики вопросы. Стоит отметить, что навыки в применении квадратного трехчлена
необходимы каждому ученику, желающему хорошо подготовиться для успешной сдачи ОГЭ, а
также будет хорошим подспорьем для успешных выступлений на олимпиадах по математике и
научно-практических конференциях. Кроме того, углубленное изучение этой темы поможет на
уроках физики, т. к. многие физические зависимости выражаются квадратичной функцией.
Каждое занятие, а также весь курс в целом направлен на то, чтобы развить интерес
школьников к математике, познакомить их с новыми идеями и методами решения задач,
формировать способности обучающихся рационально использовать умения и навыки,
полученные на уроке; расширить и углубить знания по данной теме, необходимые для
применения в практической деятельности, изучения смежных дисциплин, продолжения
образования; формирует ясность и точность мысли, критичность мышления,
интуицию,
логическое мышление, элементы алгоритмической культуры,
пространственные
представления, способность к преодолению трудностей; формирует представление об идеях и
методах математики как универсального языка науки и техники, средства моделирования
явлений и процессов; воспитывает отношение к математике как к части общечеловеческой
культуры.
283

Достижение этой цели осуществляется за счет:
 включения задач на построение графиков квадратичной функции, не рассматриваемых
на уроках, в частности, задач с параметрами и задач, содержащих абсолютную величину;
 корректировки
представлений
обучающихся
о
содержании
основных
понятий, относящихся к этим видам задач;
 формирования у обучающихся знаний о методах и приемах решения этих задач,
способах контроля;
 приобщения обучающихся к работе с математической литературой.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ:
9 класс
Содержание
Кол-во часов
4
Функция
и ее график
Свойства функций
4
Квадратичная функция, ее график и свойства
6
Решение квадратных неравенств
6
Решение систем квадратных неравенств
7
Решение квадратных неравенств с параметром
6
Обобщение и систематизация
1
Всего часов
34
2.2.3. Основное содержание курсов внеурочной деятельности на уровне основного
общего образования
Курс внеурочной деятельности «Юный шахматист»
Шахматы положительно влияют на совершенствование у детей многих психических
процессов и таких качеств, как восприятие, внимание, воображение, память, мышление,
начальные формы волевого управления поведением. Обучение игре в шахматы с самого
раннего возраста помогает многим детям не отстать в развитии от своих сверстников,
открывает дорогу к творчеству сотням тысяч детей некоммуникативного типа. Расширение
круга общения, возможностей полноценного самовыражения, самореализации позволяет этим
детям преодолеть замкнутость, мнимую ущербность. Педагогическая целесообразность
программы объясняется тем, что начальный курс по обучению игре в шахматы максимально
прост и доступен младшим школьникам. Стержневым моментом занятий становится
деятельность самих учащихся, когда они наблюдают, сравнивают, классифицируют,
группируют, делают выводы, выясняют закономерности.
Цель программы:
Развитие мышления школьника во всех его проявлениях — от нагляднообразного мышления
до комбинаторного, тактического и творческого.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ:
5-9 классы
Содержание
Кол-во часов
Шахматная доска
4
Шахматные фигуры
2
Начальная расстановка фигур
1
Ходы и взятие фигур
17
Цель шахматной партии
6
Игра всеми фигурами из начального положения
3
Обобщающее повторение
1
Всего часов
34
Курс внеурочной деятельности «Зарница»
284

Цель курса: формирование и развитие эмоционально волевых качеств личности,
необходимых для ведения здорового образа жизни, обеспечения безопасного поведения в
опасных и чрезвычайных ситуациях, подготовка молодежи к службе в армии.
Задачи курса «Зарница»:
 формирование качеств необходимых при действиях в чрезвычайных ситуациях и
экстремальных условиях, службе в Вооруженных Силах РФ.
 развитие инициативы и самостоятельности обучающихся на основе игровой
деятельности;
 сохранение и совершенствование традиционных и поиск инновационных форм и
методов работы по патриотическому воспитанию учащихся и подготовке их к военной службе;
 проверка уровня знаний, навыков и умений по основам безопасности жизнедеятельности
человека, основам военной службы (начальной военной подготовке), прикладной физической
подготовке.
При изучении учебных вопросов применяются три группы методов обучения: словесные,
наглядные и практические. При этом используются следующие формы обучения:
 для получения знаний - лекция, классно-групповое занятие, видеофильм;
 для приобретения практических навыков - практическое занятие;
 для совершенствования знаний и навыков - самостоятельная работа, тренировка.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ:
5-9 классы
Содержание
Кол-во часов
История Отечества и Вооруженных Сил РФ
19
Строевая подготовка
9
Основы медицинских знаний
6
Устройство и использование средств индивидуальной защиты
6
Физическая подготовка
15
Огневая подготовка
13
Всего часов
68
Курс по внеурочной деятельности по профессиональной ориентации учащихся
Данный курс предполагает формирование у обучающихся готовности к ответственному
выбору дальнейшего жизненного пути с целью самоопределения и самореализации. Для
эффективной организации предпрофильной работы используются ресурсы среды города,
района и других регионов.
Данное содержание разработано с учетом запросов обучающихся и специфики данного
города.
Практическая часть включает в себя экскурсии по различным объектам города, встречи с
людьми различных профессий, встречи с представителями ВУЗов. Учащиеся предоставят отчет
о какой либо специальности в форме театрализованного представления, в рамках Недели
«Наука и творчества», проходящей в школе, которая выявит уровень сформированности у
учащихся навыков самостоятельного освоения образовательного материала.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ:
9 класс
Содержание
Кол-во часов
Информационный блок
3
Куда пойти учиться
20
Психологическое сопровождение
3
Подготовка к фестивалю
4
Встречи с представителями ВУЗов
4
Всего часов
34
285

Курс внеурочной деятельности Школьное научное общество (НОУ)
7-9 классы
Школьное научное общество (НОУ) – это общественная добровольная творческая
организация обучающихся и педагогов, стремящихся к глубокому познанию достижений
науки, техники, культуры, к развитию креативного мышления, интеллектуальной инициативе,
самостоятельности, аналитическому подходу к собственной деятельности, приобретению
умений и навыков исследовательской работы.
Цель: Создание в школе условий для разработки механизмов саморазвития,
самореализации и профессионального самоопределения личности ребёнка в результате
применения новых форм и методов школьного образования, направленных на организацию
исследовательской и проектной деятельности учащихся. Выявление одарённых детей, развитие
их интеллектуальных, творческих способностей, поддержка исследовательской деятельности
учеников.
Задачи:
 выявление, воспитание, поддержка одаренных детей, склонных к научной деятельности;
 формирование у обучающихся устойчивого интереса к определенной области знаний,
обучение методам научных исследований, разработка и реализация исследовательских
проектов;
 создание условий для расширения среды общения педагогов и обучающихся школы,
развитие их интеллектуальных, творческих и коммуникативных способностей;
 систематизация научно-исследовательской деятельности учащихся, привлечение
большего числа учащихся к НИД, содействие профессиональной ориентации,
самоутверждению обучающихся;
 подготовка научных работ школьников к участию в конкурсах и конференциях разных
направлений и разных уровней.
Вовлечение обучающихся и учителей в активную научно-исследовательскую
деятельность – насущная потребность времени. Это нужно и каждому ученику, и учителю, и
школе в целом.
Для реализации данной задачи необходимы постоянные и скоординированные действия.
Обеспечить эти условия, призвана специальная структура – школьное научное общество
учащихся (НОУ).
Образовательно – воспитательные задачи решаются на трех уровнях:
 информационном – получение обучающимися новых знаний;
 эмоциональном – через радость творчества, более глубокое и многогранное восприятие
окружающего мира, осознание внутренней свободы и самодостаточности своей личности;
 нравственно–психологическом – через формирование психологической устойчивости,
воспитание воли, нравственных принципов научного общества.
Планирование заседаний совета НОУ
Месяц
Тема
Цель
Ответственные
Результат
Сентябрь Подготовка
Обсуждение
Руководители
Папка
и
проведение и
утверждение секций,
совет материалов
организационного названия,
эмблемы, НОУ
собрания НОУ
девиза
Октябрь
Обсуждение
Анализ
Психологическая Материалы
результатов
диагностических
служба,
диагностики
диагностики
материалов участия в руководители
обучающихся
НОУ
секций
Ноябрь
Работы научных Содержание тематики Руководители
Памятки
по
станций
секций Обсуждение секций,
совет работе секций
тематики
научных НОУ
работ учащихся
286

Декабрь

Январь

Февраль

Март
Апрель

Май

Подготовка
к
участию членов
НОУ в школьных
и
городских
олимпиадах
по
предметам
Подготовка
и
проведение
Интеллектуальног
о марафона в 5-11
классах
Подготовка и
проведение
научноисследовательско
й конференции
"Мы - будущее
XXI века"
Результаты
школьной
конференции
Подготовка
к
анализу
деятельности за
год
Итоги работы
за год

Анализ
результатов
подготовки и участия
членов
НОУ
в
олимпиадах

Учителяпредметники,
руководители
методических
объединений

Подготовка
материалов и заданий
для
интеллектуального
марафона
Анализ
готовности
секций к проведению
конференции

Руководители
секций
методических
объединений

Методический
бюллетень

Сборник
и материалов

Совет
НОУ, видеозапись
руководители
секций

Подведение
итогов Совет НОУ
школьной
конференции
Отчет секций о работе Руководители
за год
секций

Методический
бюллетень

Анализ
результатов Совет НОУ
работы за учебный
год. Парад секций
НОУ

Праздничные
газеты

Методический
бюллетень

Курс внеурочной деятельности «Основы финансовой грамотности»
Повышение уровня финансовой грамотности школьников закладывает основы
экономической стабильности в стране, позволяет в перспективе улучшить благосостояние
населения.
В ходе освоения курса ученик получает возможность познакомиться с такими
экономическими явлениями, как кредитование, страхование, пенсионное накопление,
налогообложение и т.д. Данная программа позволяет обучающемуся подготовиться к изучению
социально-гуманитарных и экономических дисциплин на углублённом уровне.
Цель реализации курса по финансовой грамотности в основной школе заключается в
создании условий для формирования у обучающихся способности эффективно управлять
личными финансами, осуществлять краткосрочное и долгосрочное финансовое планирование,
делать накопления, приобретать без лишнего риска финансовые продукты и услуги на основе
сравнения их характеристик.
Задачами реализации курса являются:
‒ развитие личности в период социального взросления человека, её познавательных
интересов, критического мышления в процессе восприятия экономической информации и
определения собственной позиции; правовой культуры, экономического образа мышления,
способности к самоопределению и самореализации;
‒ освоение на уровне функциональной грамотности системы знаний, необходимых для
социальной адаптации;
‒ формирование опыта применения полученных знаний для решения типичных задач в
области экономических отношений.
287

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ:
8-9 классы
Содержание
Личное финансовое планирование
Депозит
Финансы и кредит
Расчётно-кассовые операции
Страхование
Инвестиции
Пенсии
Налоги
Финансовые махинации на финансовом рынке
Обобщение и систематизация
Всего часов
Рабочие программы учебных предметов,
деятельности (приложение 2).

Кол-во часов
7
4
4
3
3
3
3
3
3
1
34
учебных курсов и курсов внеурочной

2.3. Программа воспитания
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания муниципального бюджетного образовательного
учреждения средней общеобразовательной школы № 1 города Мирного Архангельской области
(далее - Программа) разработана на основе:
 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», с учётом Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015
года) и Плана мероприятий по ее реализации в 2021-2025 годах (утверждён распоряжением
Правительства Российской Федерации от 12 ноября 2020 года № 2945 - р);
 Стратегии
национальной
безопасности
в
Российской
Федерации,
(Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400);
 Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 18 мая 2023 года №
372 «Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего
образования»;
 Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 18 мая 2023 года №
370 «Об утверждении федеральной образовательной программы основного общего
образования»;
 Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 18 мая 2023 года №
371 «Об утверждении федеральной образовательной программы среднего общего образования»;
 Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 года
№ 874 «Об утверждении порядка разработки и утверждения федеральных основных
общеобразовательных программ»;
 Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 11 декабря 2020 года
№ 712 «О внесении изменений в некоторые федеральные государственные образовательные
стандарты общего образования по вопросам воспитания обучающихся»;
 Письма Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022 года №
АБ-1951/06 «Об актуализации примерной рабочей программы воспитания», в соответствии с
примерной программой воспитания, одобренной решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол от 23.06.2022 г. № 3/22).
Программа является методическим документом, определяющим комплекс основных
характеристик воспитательной работы, осуществляемой в муниципальном бюджетном
образовательном учреждении средней общеобразовательной школе № 1 города Мирного
288

Архангельской области (далее - МБОУ СОШ № 1), разрабатывается с учетом государственной
политики в области образования и воспитания.
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса на
уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования, соотносится с
рабочими программами воспитания для организаций, реализующих образовательные
программы дошкольного, среднего профессионального образования.
Программа предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности с целью достижения обучающимися личностных результатов образования,
определённых ФГОС.
Разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления МБОУ
СОШ № 1 (в том числе советов обучающихся), советов родителей (законных представителей).
Реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с
семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания.
Предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и
ценностей.
Предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
В соответствии с ФГОС личностные результаты освоения программ НОО, ООО и СОО
должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части гражданского,
патриотического,
духовно-нравственного,
эстетического,
физического,
трудового,
экологического, познавательного воспитания.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
В соответствии с особенностями МБОУ СОШ № 1 внесены изменения в содержательный
и организационный разделы Программы. Изменения связаны с особенностями организационноправовой формы, контингентом обучающихся и их родителей (законных представителей),
направленностью образовательной программы, в том числе предусматривающей углубленное
изучение отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы, особые
образовательные потребности обучающихся.
Приложение – календарный план воспитательной работы.
Раздел I. Целевой
Содержание воспитания обучающихся в МБОУ СОШ № 1 определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в
Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания
обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий
народов России.
Воспитательная деятельность в МБОУ СОШ № 1 планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной
задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Участниками образовательных отношений в части воспитании являются педагогические и
другие работники МБОУ СОШ № 1, обучающиеся, их родители (законные представители),
представители иных организаций в соответствии с законодательством Российской Федерации,
локальными актами МБОУ СОШ № 1.
289

Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют
преимущественное право на воспитание своих детей перед всеми другими лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в МБОУ СОШ № 1
определяются содержанием российских гражданских (базовых, общенациональных) норм и
ценностей, основные из которых закреплены в Конституции Российской Федерации.
С учетом мировоззренческого, этнического, религиозного многообразия российского
общества ценностно-целевые основы воспитания обучающихся включают духовнонравственные ценности культуры народов России, традиционных религий народов России в
качестве вариативного компонента содержания воспитания, реализуемого на добровольной
основе, в соответствии с мировоззренческими и культурными особенностями и потребностями
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Воспитательная деятельность в МБОУ СОШ № 1 реализуется в соответствии с
приоритетами государственной политики в сфере воспитания, зафиксированными в Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является
развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные
ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой
потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
1.1. Цели и задачи
Современный
российский
общенациональный
воспитательный
идеал
–
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны,
укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации. В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования, цель воспитания обучающихся в МБОУ СОШ № 1:
 развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
 формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Задачами воспитания обучающихся в МБОУ СОШ № 1 являются:
 усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
 формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям
(их освоение, принятие);
 приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных
знаний и сформированных отношений на практике (опыта нравственных поступков, социально
значимых дел);
 достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС НОО, ООО, СОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:
 осознание российской гражданской идентичности;
 сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
 готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
290

 наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
 сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
организации, осуществляющей образовательную деятельность, соответствии с традиционными
российскими социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности.
Личностные результаты отражают готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
гражданского воспитания, патриотического воспитания, духовно - нравственного воспитания,
эстетического воспитания, физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия, трудового воспитания, осознание ценности научного познания,
а также результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям
социальной и природной среды.
Воспитательная деятельность в МБОУ СОШ № 1 планируется и осуществляется на основе
культурно-исторического, системно - деятельностного, личностно-ориентированного подходов
и с учетом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возраста.
1.2. Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности МБОУ СОШ
№ 1 по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС (НОО, ООО, СОО) и
отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать
первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России
как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой
и политической культуры;
патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважении к другим народам России, формирование российского
национального исторического сознания, общероссийской культурной идентичности;
духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирования традиционных российских
семейных ценностей; воспитания честности, доброты, милосердия, сопереживания,
справедливости, коллективизма, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти
предков, их вере и культурным традициям;
эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры
на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщению к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, личной и общественной безопасности, навыков
безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, на достижение выдающихся результатов в труде, профессиональной
деятельности;
291

экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны и защиты окружающей среды;
ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с
учётом личностных интересов и потребностей.
1.3. Целевые ориентиры результатов воспитания
Требования к личностным результатам освоения обучающимися основной
общеобразовательной программы НОО, ООО, СОО установлены ФГОС (НОО, ООО, СОО).
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна
быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС
(НОО, ООО, СОО). На каждом уровне воспитания выделяются свои целевые приоритеты.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
1.3.1. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования
Гражданско-патриотическое воспитание:
 знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине России, ее территории, расположении;
 сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
 понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины - России, Российского государства;
 понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к
ним уважение;
 имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях;
 принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной
по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
 уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности;
 сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека;
 доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших;
 умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки;
 владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий;
 сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
292

 способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей;
 проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
 проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
 бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной
среде;
 владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе;
 ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;
 сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
Трудовое воспитание:
 сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
 проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление;
 проявляющий интерес к разным профессиям;
 участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание:
 понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей
на природу, окружающую среду;
 проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;
 выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания:
 выражающий
познавательные
интересы,
активность,
любознательность
и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
 обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном
знании;
 имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно - научной и гуманитарной областях знания.
1.3.2. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования
В данном разделе представлены целевые ориентиры результатов в воспитании, развитии
личности обучающихся, на достижение которых должна быть направлена деятельность
педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС ООО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных)
ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Гражданское воспитание:
 знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском
обществе, в мировом сообществе;

293

 понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России,
тысячелетней истории российской государственности на основе исторического просвещения,
российского национального исторического сознания;
 проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам;
 проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации
своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных интересов других
людей;
 выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе;
 принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том числе
самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание:
 сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ, его
традиции, культуру;
 проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других
народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в
родной стране;
 проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края,
своего народа, других народов России;
 знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников Отечества в
прошлом и современности;
 принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание:
 знающий
и
уважающий
духовно-нравственную
культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России, российского
общества в ситуациях нравственного выбора (с учётом национальной, религиозной
принадлежности);
 выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовнонравственных ценностей и норм с
учётом осознания последствий поступков;
 выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям;
 сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального и общественного пространства, значение и ценность межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий общаться с людьми разных
народов, вероисповеданий;
 проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям,
институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания
детей;
 проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как
части духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание:
 выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных
традиций и народного творчества в искусстве;
 проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на поведение людей;
 сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей, традиций в
искусстве;
294

 ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном
творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
 понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного поведения,
в том числе в информационной среде;
 выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную физическую
активность);
 проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для
физического и психического здоровья;
 умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей),
стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием;
 способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание:
 уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей;
 проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в
том числе на основе применения предметных знаний;
 сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе;
 участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и социальной
направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого
рода деятельность;
 выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов,
потребностей.
Экологическое воспитание:
 понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их
решения, значение экологической культуры человека, общества;
 сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред;
 выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе;
 ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения
задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;
 участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной
направленности
Ценности научного познания:
 выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
индивидуальных интересов, способностей, достижений;
 ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
 развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний о
мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой среде);
 демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
295

1.3.3. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего
образования
В данном разделе представлены целевые ориентиры результатов в воспитании, развитии
личности обучающихся, на достижение которых должна быть направлена деятельность
педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС СОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Гражданское воспитание:
 знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском
обществе, в мировом сообществе;
 понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России,
тысячелетней истории российской государственности на основе исторического просвещения,
российского национального исторического сознания;
 проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам;
 проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации
своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных интересов других
людей;
 выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе;
 принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том числе
самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание:
 сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ, его
традиции, культуру;
 проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других
народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в
родной стране;
 проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края,
своего народа, других народов России;
 знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников Отечества в
прошлом и современности;
 принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание:
 знающий
и
уважающий
духовно-нравственную
культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России, российского
общества в ситуациях нравственного выбора (с учётом национальной, религиозной
принадлежности);
 выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с
учётом осознания последствий поступков;
 выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям;
 сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального и общественного пространства, значение и ценность межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий общаться с людьми разных
народов, вероисповеданий;
296

 проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям,
институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания
детей;
 проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как
части духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание:
 выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных
традиций и народного творчества в искусстве;
 проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на поведение людей;
 сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей, традиций в
искусстве;
 ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном
творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
 понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного поведения,
в том числе в информационной среде;
 выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную физическую
активность);
 проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для
физического и психического здоровья;
 умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей),
стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием;
 способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание:
 уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей;
 проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в
том числе на основе применения предметных знаний;
 сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе;
 участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и социальной
направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого
рода деятельность;
 выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов,
потребностей.
Экологическое воспитание:
 понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их
решения, значение экологической культуры человека, общества;
 сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред;
 выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе;
297

 ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения
задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;
 участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной
направленности.
Ценности научного познания:
 выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
индивидуальных интересов, способностей, достижений;
 ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
 развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний о
мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой среде);
 демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с возрастными
особенностями воспитанников, не означает игнорирования других составляющих общей цели
воспитания. Приоритет – это то, чему педагогическим работникам, работающим с
обучающимися конкретной возрастной категории, предстоит уделять большее, но не
единственное внимание.
Раздел II. Содержательный
2.1. Уклад образовательной организации
МБОУ СОШ №1 начала свою деятельность 29 августа 1964 года и находится в городском
округе Архангельской области «Мирный». Городской округ Архангельской области «Мирный»
– является закрытым административно-территориальным образованием (ЗАТО Мирный).
Градообразующим предприятием является Первый Государственный испытательный
космодром Министерства обороны Российской Федерации (1-й ГИК МО РФ).
Контингент обучающихся и их родителей формируется из жильцов, заселяющих новый
фонд по улицам: Космонавтов, Ленина, Циргвава. На данной территории в основном
проживают семьи военных, проживавших ранее в разных регионах России. Небольшая часть
семей переселились из других микрорайонов города.
Территориально МБОУ СОШ № 1 находится в благоприятном районе города: имеются
детский сад, муниципальная библиотечная система, что подтверждается ближайшим
соседством с Домом детского творчества, Детской школой искусств, с прогулочной зоной озера
Плесцы.
Основными традициями воспитания в МБОУ СОШ № 1 являются следующие:
 ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов;
 коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ их результатов;
 ступени социального роста обучающихся (от пассивного наблюдателя до участника, от
участника до организатора, от организатора до лидера того или иного дела);
 конструктивное межличностное, межклассное и межвозврастное взаимодействие
обучающихся, а также их социальная активность;
 ориентация на формирование, создание и активизацию ученического самоуправления,
как на уровне класса, так и на уровне школы, на создание детских общественных
формирований;
 педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
298

 ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий
по отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Команда администрации – квалифицированные, имеющие достаточно большой
управленческий опыт руководители, в педагогическом составе – стажисты с большим опытом
педагогической практики и молодые педагоги с достаточно высоким уровнем творческой
активности и профессиональной инициативы. В педагогической команде имеются
квалифицированные специалисты, необходимые для сопровождения всех категорий
обучающихся. Педагоги – основной источник положительного влияния на детей, грамотно
организуют образовательный процесс, о чём свидетельствует позитивная динамика результатов
деятельности по качеству обеспечиваемого образования МБОУ СОШ № 1.
Особенностью МБОУ СОШ № 1 является открытие юнармейского отряда. Еще одной
особенностью воспитательной деятельности МБОУ СОШ № 1 является преемственность
уровней образования – это система связей, которые обеспечивают взаимодействие основных
задач, содержания и методов обучения и воспитания, чтобы создать единую непрерывную
образовательную деятельность на смежных этапах становления и развития личности ребенка.
Так, Программа СОО сформирована с учетом содержания и результатов Программы ООО.
К особым условиям осуществления воспитательной деятельности можно отнести: участие
во Всероссийском детско – юношеском военно – патриотическом общественном движении
«Юнармия», работу детских добровольных объединений таких, как военно – спортивное
объединение «Витязи», отряд ЮИД «Пешеход», отряд правоохранительной направленности
«Юные друзья полиции», добровольная дружина юных пожарных, детские объединения
экологической направленности «Эколята», первичное отделение «Созвездие» и школьный
спортивный клуб «Надежда».
В МБОУ СОШ № 1 организована работа органов ученического самоуправления: активы
классов, актив младших школьников, актив школьников среднего звена, Совет
старшеклассников. В 2022 создано первичное отделение РДДМ.
Ежегодно на базе МБОУ СОШ № 1 функционирует летний оздоровительный лагерь с
дневным пребыванием. С 2017 года функционирует школьная служба примирения.
МБОУ СОШ №1 осуществляет социальное и образовательное партнёрство, создавая
единое образовательное и воспитательное пространство, развивает совместную деятельность
со следующими организациями: ДДТ, ДШИ, МКУ Мирнинская спортивная школа,
Мирнинский Государственный промышленно – экономический техникум, кинотеатр
«Планета», ГБУЗ АО «Мирнинская центральная городская больница», спортивно –
оздоровительный комплекс «Спутник», спортивный комплекс «Звезда», в \ ч 85907 ,ГКУАО
«Центр занятости населения Плесецкого района»,, специальная пожарно –спасательная часть №
4 ФГКУ «Специальное управление ФПС № 18 МЧС России», МУ «Мирнинская ПАСС», ОМВД
России по ЗАТО Мирный, ГБСУ АО «Плесецкий СРЦН», ГБУ АО «Центр «Надежда»»,
Мирнинская общественная организация родителей, имеющих детей – инвалидов и инвалидов с
девства «Радуга», АНО «ЭкоМир».
Процесс воспитания в МБОУ СОШ № 1 ориентирован на интеграцию урочной и
внеурочной деятельности, дополнительного образования через создание событийного
пространства в детско – взрослой среде.
В школе сложилась система традиционных школьных событий:
 годовой цикл ключевых общешкольных дел, связанных с важнейшими историческими
датами и патриотическими и духовно – нравственными направлениями воспитательной
деятельности, являющихся приоритетными для школы, через которые осуществляется
интеграция воспитательных усилий педагогов на разных уровнях образования (проведение Дня
Знаний, Вахт Памяти, уроков Мужества, спортивных праздников «Папа, мама и я - спортивная
семья!», Дней самоуправления, Посвящения в первоклассники, Посвящения в юные пешеходы,
Посвящения в пятиклассники, Дней здоровья, Дней открытых дверей, Праздника Последнего
звонка, праздничных концертов, посвящённых Дню учителя, Дню матери, Международному
299

женскому дню), вовлечение родителей (законных представителей) в ключевые общешкольные
дела с целью развития детско – взрослой общности в школе;
 важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогов и школьников – коллективная разработка, коллективное
планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
 в МБОУ СОШ № 1 создаются такие условия, чтобы по мере взросления ребенка
увеличивалась и его роль в таких совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
 педагоги МБОУ СОШ № 1 ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, студий, спортивных секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений.
Настоящая Программа содержит теоретическое положения и план работы основанные на
практических наработках МБОУ СОШ № 1 по формированию целостной воспитательной среды
и целостного пространства духовно-нравственного развития школьника, определяемого как
уклад школьной жизни, интегрированного в урочную, внеурочную, внешкольную, семейную
деятельность обучающегося и его родителей (законных представителей). При этом обеспечивая
духовно-нравственное развитие обучающихся на основе их приобщения к базовым российским
ценностям: Россия, многонациональный народ Российской Федерации, гражданское общество,
семья, труд, искусство, наука, религия, природа, человечество.
2.2. Виды, формы и содержание деятельности
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности представлены по модулям. В
модуле описаны виды, формы и содержание воспитательной работы в рамках определённого
направления деятельности в МБОУ СОШ № 1. Каждый из модулей обладает воспитательным
потенциалом с особыми условиями, средствами, возможностями воспитания.
Воспитательная работа МБОУ СОШ № 1 представлена в рамках основных
(инвариантных) модулей: Модуль «Ключевые общешкольные дела», Модуль «Классное
руководство», Модуль «Курсы внеурочной деятельности», Модуль «Урочная деятельность»,
Модуль «Самоуправление», Модуль «Детские общественные объединения», Модуль
«Профорентация», Модуль «Школьные медиа», Модуль «Организация предметно-эстетической
среды», Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)», Модуль
«Профилактика и безопасность», Модуль «Социальное партнёрство».
2.2.1. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, мероприятия,
организуемых педагогами для обучающихся, которые планируются, готовятся, проводятся и
анализируются совестно с обучающимися. Это комплекс коллективных творческих дел,
объединяющих обучающихся вместе с педагогами в единый коллектив. В этих делах и
мероприятиях принимает участие большая часть обучающихся.
Ключевые дела способствуют интенсификации общения обучающихся и взрослых, ставят
их в ответственную позицию к происходящему в школе. В МБОУ СОШ № 1 используются
следующие формы работы.
На внешкольном уровне:
- социальные проекты – совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками и
педагогами комплексы дел разной направленности, ориентированные на преобразование
окружающего социума;
- городские методические площадки для обучающихся и педагогов по развитию
ученического самоуправления;
- дискуссионные площадки для обучающихся, педагогов, родителей, в рамках которых
обсуждаются поведенческие, нравственные, социальные, проблемы, касающиеся жизни школы
и поселка;
300

- проводимые и организуемые совместно с родителями учащихся спортивные,
творческие состязания, праздники и др., которые открывают возможности для творческой
самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих.
- участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и
международным событиям.
На школьном уровне:
- общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие дела и мероприятия
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.), связанные со значимыми для
обучающихся и педагогов знаменательными датами, как на уровне школы, так и на уровне
города Мирный, Архангельской области, Российской Федерации, в которых участвуют все
классы школы (День знаний, День учителя, День народного единства, Новогодние праздники,
День защитников Отечества, 8 Марта, День космонавтики, День Победы, Дни воинской славы,
Последний звонок 11-х классов, выпускные вечера, уроки мужества и др.);
- торжественные ритуалы, связанные с переходом обучающихся на следующую ступень
образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе и
развивающие школьную идентичность детей, а также связанные с героико-патриотическим
воспитанием («Посвящение в первоклассники», «Посвящение в пешеходы», «Посвящение в
юнармейцы»);
- церемонии награждения (по итогам года) обучающихся и педагогов за активное
участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы (награждение Похвальными листами и грамотами
обучающихся 4-х и 9-х классов, обучающихся 11-х классов по итогам всех лет обучения).
Введена традиция еженедельного поднятия и спуска флага России и исполнение гимна
России.
На уровне классов:
- выбор и делегирование представителей классов в общешкольные органы
самоуправления по подготовке общешкольных ключевых дел;
- участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
- проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных
советов.
На индивидуальном уровне:
- вовлечение, по возможности, каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: активный участник, инициатор, организатор, лидер;
- индивидуальная помощь обучающимся (при необходимости) в освоении навыков
организации, подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
- наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
обучающимися, с педагогами и другими взрослыми;
- при необходимости коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним,
через включение его в совместную работу с другими обучающимися, которые могли бы стать
хорошим примером для него, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя
роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
2.2.2 Модуль «Классное руководство»
Осуществляя классное руководство, педагоги МБОУ СОШ № 1 организуют работу:
- с классом;
- индивидуальную работу с обучающимися вверенного им класса; работу с учителями,
преподающими в данном классе;
- работу с родителями обучающихся (законными представителями).

301

Главное предназначение классного руководителя - создать условия для становления
личности обучающегося, входящего в современный ему мир, воспитать человека, способного
достойно занять своё место в жизни.
Работа с классным коллективом:
Инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе.
Организация интересных и полезных для личностного развития совместных дел с
обучающимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющих, с
одной стороны, вовлечь в них обучающихся с самыми разными потребностями и тем самым
дать им возможность самореализоваться в них, а с другой – установить и упрочить
доверительные отношения с обучающимися класса, стать для них значимым взрослым,
задающим образцы поведения в обществе.
Проведение классных часов для плодотворного и доверительного общения педагога и
обучающихся, основанного на принципах уважительного отношения к личности обучающегося,
поддержки активной позиции каждого обучающегося в беседе, предоставления обучающимся
возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения.
В школе учебная неделя будет начинаться с классного часа «Разговоры о важном»,
посвященного самым различным темам, волнующим современных ребят. Центральными
темами «Разговоров о важном» станут патриотизм и гражданское воспитание, историческое
просвещение, нравственность, экология и др.
Сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые
классными руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения обучающихся,
включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы,
творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные «Огоньки» и вечера, дающие
каждому обучающемуся возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
Сплочение коллектива класса через:
- игры и тренинги направленные на сплочение и командообразование, развитие
самоуправленческих начал и организаторских, лидерских качеств, умений и навыков;
- походы и экскурсии, организуемые классными руководителями совместно с родителями;
- празднование в классе дней рождения обучающихся, включающие в себя
подготовленные микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши
ит.д.;
- регулярные творческие дела, дающие каждому обучающемуся возможность рефлексии
собственного участия в жизни класса.
Индивидуальная работа с обучающимися:
- изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через наблюдение за
поведением в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в
играх, погружающих обучающегося в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом
беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с
результатами бесед классного руководителя с родителями обучающихся, с преподающими в его
классе учителями, а также (при необходимости) – со школьным педагогом-психологом;
- поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для обучающегося, которую они совместно стараются решить;
- индивидуальная работа с обучающимися класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых они не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с
302

классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе
анализируют свои успехи и неудачи;
- мотивация обучающегося на участие в жизни класса, школы, на участие в общественном
детском/молодежном движении и самоуправлении;
- мотивация обучающихся совместно с учителями-предметниками на участие в
конкурсном и олимпиадном движении;
- коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими обучающимися класса; через включение в проводимые
школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за
то или иное поручение в классе.
Ведение портфолио, в котором собираются достижения обучающегося в учебной,
внеурочной коммуникативной и социальной деятельности. Представляет собой способ
фиксирования, накопления и оценки работ, результатов обучающегося, свидетельствующих о
его усилиях, прогрессе и достижениях в различных областях за определенный период времени.
Работа с учителями, преподающими в классе:
- регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися;
- проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
- привлечение учителей к участию во внутри классных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих обучающихся, увидев их в иной, отличной от
учебной обстановке;
- привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения
усилий в деле обучения и воспитания обучающихся.
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся:
- регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о
жизни класса в целом;
- помощь родителям обучающихся (законным представителям) в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
- организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
- создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
детей;
- привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению КТД;
- организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
2.2.3. Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и
одной из форм организации свободного времени обучающихся.
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
- вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания,
развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения,
получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять обучающихся и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
303

- создание в детских коллективах традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержку обучающихся с ярко выраженной лидерской позицией и установкой на
сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в
рамках следующих выбранных обучающимися ее видов.
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
передачу обучающимся социально значимых знаний, развивающие их любознательность,
расширяющие их кругозор, позволяющие привлечь их внимание к экономическим,
политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их
гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности, создающие
благоприятные условия для самореализации обучающихся, направленные на раскрытие их
творческих способностей, которые помогут им в дальнейшем принести пользу другим людям
или обществу в целом; формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на
воспитание ценностного отношения обучающихся к культуре и их общее духовно-нравственное
развитие.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
развитие коммуникативных и лидерских компетенций обучающихся, проектного мышления,
воспитание у них культуры общения, развитие умений слушать и слышать других, уважать
чужое мнение и отстаивать свое собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов
людей, на развитие самостоятельности и ответственности обучающихся.
Краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
воспитание у обучающихся любви к стране, ее истории, культуре, природе, на развитие
самостоятельности и ответственности обучающихся.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на физическое развитие обучающихся, пропаганду физической культуры и
спорта, развитие их ценностного отношения к своему здоровью, мотивацию и побуждение к
здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на
защиту слабых.
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие
творческих способностей обучающихся воспитание у них трудолюбия и уважительного
отношения к физическому труду, формирование у них навыков само обслуживающего труда.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на раскрытие
творческого, умственного и физического потенциала обучающихся, развитие у них навыков
конструктивного общения, умений работать в команде.
2.2.4. Модуль «Урочная деятельность»
Основные направления и темы воспитательной работы, формы, средства, методы
воспитания реализуются через использование воспитательного потенциала учебных
предметов, курсов и дисциплин (модулей) отражаются в рабочих программах педагогов.
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
ориентацию на целевые приоритеты, связанные с возрастными особенностями обучающихся:
Целевые приоритеты
Методы и приемы
Установление доверительных отношений Поощрение, поддержка, похвала, просьба
между учителями его обучающимися.
учителя.
Побуждение обучающихся соблюдать на Обсуждение правил общения со старшими
уроке общепринятые нормы поведения.
(учителями) и сверстниками (школьниками),
принципы
учебной
дисциплины
и
самоорганизации.
Привлечение внимания обучающихся к Организация их работы с получаемой на уроке
304

ценностному аспекту изучаемых на уроках социально
значимой
информацией
явлений.
инициирование ее обсуждения, высказывания
обучающимися своего мнения по этому
поводу, выработки своего к ней отношения.
Использование
воспитательных Демонстрация
обучающимся
примеров
возможностей
содержания
учебного ответственного, гражданского поведения,
предмета.
проявления
человеколюбия
и
добросердечности,
через
подбор
соответствующих текстов для чтения, задач
для решения, проблемных ситуаций для
обсуждения в классе.
Применение на уроке интерактивных форм Интеллектуальные игры, стимулирующие
работы обучающихся.
познавательную мотивацию обучающихся;
дискуссии, групповая работа или работа в
парах.
Мотивация эрудированных обучающихся на Наставничество.
взятие шефства над их неуспевающими
одноклассниками.
Инициирование
и
поддержка Реализация индивидуальных и групповых
исследовательской
деятельности исследовательских
проектов,
что
даст
обучающихся.
обучающимся возможность приобрести навык
самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления
собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в
работах
других
исследователей,
навык
публичного выступления перед аудиторией,
аргументация и отстаивания своей точки
зрения.
Все это в процессе организации учебной деятельности обеспечивает:
- установление взаимоотношений субъектов деятельности на уроке как отношений
субъектов единой совместной деятельности, обеспечиваемой общими активными
интеллектуальными усилиями;
- организацию на уроках активной деятельности обучающихся, в том числе поисковоисследовательской, на разных уровнях познавательной самостоятельности;
- использование воспитательных возможностей предметного содержания через подбор
соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для
обсуждения в классе.
2.2.5. Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского ученического самоуправления в школе помогает педагогам
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие,
чувство собственного достоинства, а обучающимся – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни.
Поскольку обучающимся не всегда удается самостоятельно организовать свою
деятельность, то классные руководители осуществляют педагогическое сопровождение на
уровне класса, на уровне школы назначается куратор развития ученического самоуправления.
Ученическое самоуправление в МБОУ СОШ № 1 осуществляется следующим образом:
На уровне школы:
- через деятельность выборного Совета старшеклассников, состоящего из выборных
представителей 5-11-х классов и создаваемого для учета мнения обучающихся по вопросам
305

управления образовательной организацией, принятия административных решений,
затрагивающих их права и законные интересы;
- через работу постоянно действующих секторов Совета старшеклассников
инициирующих и организующих проведение личностно значимых для обучающихся событий
(соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.) согласно направлениям
своей деятельности, а также творческих групп, имеющих временный характер и создаваемых
для подготовки и проведения тех или иных конкретных мероприятий (праздников, вечеров,
акций и т.п.).
- через изучение и формулирование мнения обучающихся по актуальным вопросам
школьной жизни.
На уровне классов:
- через деятельность выборных Советов класса, представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных
органов самоуправления и классных руководителей;
- через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса (например: штаб спортивных дел, штаб творческих дел, штаб
работы с обучающимися младших классов).
Классное детско-взрослое самоуправление состоит из таких же групп актива, как и
школьное самоуправление: староста, корреспондент/фотограф, видеооператор, дизайнер,
техподдержка, спортивный организатор, волонтер. Классы вправе придумать дополнительные
роли самоуправления. Члены классного самоуправления являются представителями класса в
соответствующих комитетах и клубах школьного самоуправления. В открытых заседаниях,
советах дела для планирования общешкольных ключевых дел участие обязательно. В
остальных случаях ученик выбирает – будет ли он принимать участие в работе школьного
актива.
На индивидуальном уровне:
- через вовлечение обучающихся с 1 по 11 класс в деятельность ученического
самоуправления: планирование, организацию, проведение и анализ общешкольных и внутри
классных дел;
- через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль, функций
по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями и т.п.
2.2.6. Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе обучающихся и
взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей,
указанных в Положении «О совете старшеклассников».
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через: утверждение и
последовательную реализацию в детском общественном объединении демократических
процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность выборных органов
общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т. п.), дающих обучающемуся
возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения; организацию
общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность получить важный для их
личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей
школе, обществу в целом; развить в себе такие качества, как забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами могут являться:
посильная помощь, оказываемая обучающимися пожилым людям; совместная работа с
учреждениями социальной сферы (проведение культурно-просветительских и развлекательных
мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве территории данных
учреждений и т. п.); участие обучающихся в работе на прилегающей к школе территории
(работа в школьном саду, уход за деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и др.;
306

На базе МБОУ СОШ № 1 действует юнармейский отряд «ВИТЯЗИ» ВВПОД
«ЮНАРМИЯ», Всероссийское детское общественное объединение «Российское движение
школьников» и РДДМ (первичное отделение МБОУ СОШ № 1). Деятельность школьных
отделений направлены на патриотическое воспитание подрастающего поколения, развитие
детей на основе их интересов и потребностей, а также организацию досуга и занятости
обучающихся. Участником движения ЮА и РДДМ может стать любой школьник старше 7 лет.
Дети и родители самостоятельно принимают решение об участии в данных проектах.
Воспитание в юнармейском отряде осуществляется через направления:
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ:
Движение «ЮНАРМИЯ» помогает получить ценностную ориентацию, сформировать
нравственную позицию, раскрыть духовный потенциал личности. Деятельность Движения
направлена на воспитание в юнармейцах доброты, сочувствия, совестливости, честности,
верности, достоинства, любови к Родине, культуре. Большое внимание уделяется
экологическому сознанию подростков, уважительному отношению к семье.
СОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ:
В рядах ЮНАРМИИ формируется чувство ответственности за свои поступки и действия,
инициативность, самостоятельность - качества, характеризующие настоящего гражданина своей
страны. Обучающиеся учатся взаимодействовать друг с другом; выявляют и анализируют
вопросы развития гражданского общества, находят пути их решения через реализацию
социально значимых проектов. Юнармейцы - это юноши и девушки, небезразличные к
проблемам общества и страны, окружающей среды.
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ И СПОРТ:
Отличительная черта каждого юнармейца - хорошая физическая подготовка и здоровый
образ жизни. Спорт развивает физическую форму и отлично компенсирует многочасовое
пребывание за школьной партой и компьютером. Благодаря регулярным занятым спортом
юнармейцы укрепляют своё здоровье, становятся сильными, ловкими и выносливыми. Участие
в соревнованиях и в спортивных играх воспитывают у юнармейцев командный дух, развивают
навыки слаженного взаимодействия в коллективе.
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ:
Движение «ЮНАРМИЯ» создает условия для развития интеллектуального потенциала
каждого юнармейца. Программы интеллектуального развития способствуют формированию у
подростков различных типов мышления, умению анализировать исторические процессы и
события, делать самостоятельные выводы и обобщения, а также развивают навыки ораторского
мастерства, позволяющие легко и свободно общаться. ЮНАРМИЯ формирует положительную
мотивацию к выполнению конституционного долга и готовит юношей к службе в Вооруженных
Силах Российской Федерации.
Движение РДДМ развивает социальную направленность личности обучающегося,
привлекает к различным видам активности, формирует благоприятный микро- климат в школе,
семье, ближайшем социальном окружении:
Личностное развитие – участие в городских, региональных или российских творческих
конкурсах: рисунка, вокала, ораторского мастерства, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим
людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение,
умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других; на популяризацию
профессий направлены уроки «ПроеКТОрия»; любовь к здоровому образу жизни прививается
на соревнованиях «Веселые старты»,ГТО;
Гражданская активность - волонтеры участвуют в мероприятиях, посвященных Победе и
другим событиям, отправляются в социальные и экологические рейды и десанты; оказывают
посильную помощь пожилым людям; осуществляют совместную работу с учреждениями
социальной сферы (проведение культурно-просветительских и развлекательных мероприятий
для посетителей этих учреждений, помощь в благо- устройстве территории данных учреждений
307

и т.п.), дающих обучающемуся возможность получить социально значимый опыт гражданского
поведения.
Военно-патриотическое направление – деятельность отрядов юных инспекторов
дорожного движения, дружина юных пожарных, юный друг полиции.
Информационно-медийное направление - объединяет обучающихся, участвующих в
работе школьных редакций, детского радио; создании и поддержке интернет-странички школы
в соц. сетях, организации деятельности школьного пресс-центра, в рамках Всероссийской
медиа-школы они учатся писать статьи, собирать фотоматериалы, вести блоги и сообщества в
социальных сетях.
Основными формами деятельности членов РДДМ являются:
- участие в днях единых действий и в совместных социально значимых мероприятиях;
- коллективно-творческая деятельность, забота о старших и младших;
- информационно-просветительские мероприятия;
- разработка и поддержка инициативных проектов обучающихся;
- организация наставничества «Дети обучают детей» и др.
2.2.7. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и обучающихся по направлению «профминимум»
включает в себя профессиональное просвещение обучающихся диагностику и
консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб.
Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить обучающегося к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность
обучающегося к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение,
позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только
профессиональную, но и вне профессиональную составляющие такой деятельности.
Эта работа осуществляется через:
- профориентационные часы общения (6-11 классы), направленные на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
- профориентационные игры (1-5 классы): симуляции, деловые игры, квесты, решение
кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания обучающихся о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной обучающимся профессиональной
деятельности;
- экскурсии на предприятия города, дающие обучающимся начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, дней открытых дверей в
средних специальных учебных заведениях и вузах;
- совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн курсов по
интересующим профессиям и направлениям образования;
- участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер-классах,
посещение открытых уроков.
- индивидуальные консультации психолога для обучающихся и их родителей по вопросам
склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей, которые
могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
- освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов
дополнительного образования.
308

Консультации с психологом или приглашенным специалистом проходят по заявке
родителей или обучающихся, в присутствии или без присутствия родителей по индивидуальной
договоренности. Встречи могут быть однократные и многократные. Возможно проведение
индивидуальных тестов с согласия родителей или помощь в анализе уже проведенного
тестирования. В процессе бесед обучающийся пробует выявлять свои сильные стороны,
определять пути развития, планировать и корректировать свою индивидуальную
образовательную траекторию.
Курсы по выбору. Выбирая курс, обучающийся демонстрирует готовность и умение
выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры,
ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую
последовательность шагов); выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать
средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели.
2.2.8. Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых обучающимися и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видеоинформации) – развитие коммуникативной культуры
школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой
самореализации обучающихся. Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в
рамках следующих видов и форм деятельности:
 разновозрастный
редакционный
совет
подростков,
старшеклассников
и
консультирующих их взрослых, целью которого является освещение (через газету
образовательной организации, школьное радио, сайт образовательной организации и т.п.)
наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация общешкольных ключевых дел,
кружков, секций, деятельности органов ученического самоуправления, РДДМ и ЮА.;
 школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество обучающихся и педагогов,
поддерживающих интернет-сайт школы и группу в социальных сетях по направлению с целью
освещения деятельности образовательной организации в информационном пространстве,
привлечения внимания общественности к образовательной организации, информационного
продвижения ценностей и организации виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми,
учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для образовательной
организации вопросы.
Через различные виды совместной деятельности у обучающихся вырабатываются
необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной
дисциплине, отстаивать свои права, нести ответственность за порученное дело, соотносить
личные интересы с общественными, понимать значение избирательных процедур,
анализировать предвыборные программы кандидатов. В деятельности учащиеся получают
возможность проявить организаторские способности, навыки планирования, анализа,
формируются навыки общения и сотрудничества. Развивается творческое и критическое
мышление. Развиваются навыки краткосрочного и долгосрочного планирования.
Школьная газета - ежеквартальное школьное издание, статьи в СМИ города публикуются
и готовятся обучающимися школьного кружка художественной направленности «Золотое
перо». Учащиеся сами разрабатывают статьи. Руководитель кружка обучает и организует
редакторскую проверку. В процессе работы учащиеся приобретают навыки проектного
управления, получают первоначальные сведения о профессиях «журналист», «редактор»,
«корреспондент», «корректор».
2.2.9. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая обучающегося предметно-эстетическая среда МБОУ СОШ № 1, при
условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир обучающегося, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта,
поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному
восприятию обучающимся школы.
309

Воспитывающее влияние на обучающегося осуществляется через такие формы работы с
предметно-эстетической средой школы как:
- оформление интерьера школьных помещений и их периодическая переориентация,
которая может служить хорошим средством разрушения негативных установок обучающихся
на учебные и вне учебные занятия;
- размещение на стенах образовательной организации регулярно сменяемых экспозиций:
творческих работ обучающихся, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал,
картин определенного художественного стиля, знакомящего обучающихся с разнообразием
эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в
образовательной организации (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах,
встречах с интересными людьми ит.п.);
- озеленение и уборка пришкольной территории;
- благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе с обучающимися своих классов, позволяющее им проявить свои фантазию и творческие
способности и создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими
детьми;
- событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных событий
образовательной организации (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих
вечеров, выставок, собраний, конференций ит.п.);
- совместная с обучающимися разработка, создание и популяризация особой школьной
символики (эмблема школы, логотип, элементы школьного костюма и т.п.), используемой в
рамках образовательной организации, как в повседневности, так и в торжественные моменты
жизни – во время праздников, торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и иных
происходящих в жизни организации знаковых событий;
- регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по
благоустройству различных участков пришкольной территории;
- акцентирование внимания обучающихся посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях
образовательной организации, ее традициях, правилах.
2.2.10. Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и образовательной организации в данном вопросе.
Работа с родителями или законными представителями обучающихся в МБОУ СОШ № 1
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На школьном уровне:
- общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении образовательной
организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
- родительские круглые столы, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми,
проводятся мастер-классы, семинары с приглашением специалистов;
- общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
- семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и
советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания обучающихся;
- социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей (законных
представителей) вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и
педагогов.
На уровне класса:
310

- классный родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и
социализации обучающихся их класса;
- родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в
образовательной организации;
- классные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания, обучающихся класса;
- социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, а
также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
- работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
- участие родителей в педагогических советах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного обучающегося;
- помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутри
классных мероприятий воспитательной направленности;
- индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей (законных представителей).
2.2.11. Модуль «Профилактика и безопасность»
Профилактическую работу в образовательной организации осуществляют классный
руководитель, учителя, педагог-психолог, социальный педагог, заместитель директора по
воспитательной, по учебно-воспитательной работе, приглашенные специалисты.
Школа организует профилактическую работу с коллективом класса; индивидуальную
работу с обучающимися; работу с педагогическим коллективом; работу с родителями
обучающихся или их законными представителями, организациями профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. В реализации деятельности
специалисты учитывают возрастные и личностные особенности обучающихся.
Совместная деятельность педагогов и обучающихся по направлению «Профилактика
негативных явлений» включает в себя мероприятия, направленные на профилактику
безнадзорности, правонарушений и преступлений школьников; формирование правовой
культуры, законопослушного поведения и гражданской ответственности; воспитание основ
безопасности жизнедеятельности человека, проявления толерантности по отношению к
окружающим.
Работа с классным коллективом:
- проведение классных часов, тренингов, праздников, конкурсов, соревнований на темы,
касающиеся правового просвещения, законопослушного поведения, основ безопасности
жизнедеятельности;
- инициирование и поддержка участия класса в профилактических мероприятиях,
оказание необходимой помощи в их подготовке, проведении и анализе (месячник безопасности,
викторины, КТД, акции, выставки, соревнования, беседы, акции и другие формы досуга);
- проведение профилактических мероприятий, в том числе приуроченных к
знаменательным всероссийским или международным датам – День профилактики /
профилактическая неделя (содержание может включать проведение классных часов, бесед по
теме дня, тренинги, дискуссии и др.);
- знакомство с деятельностью школьной службы примирения;
- организация социально-значимой деятельности через реализацию программ курсов
внеурочной деятельности, проектов;
- ведение социального паспорта класса;
- раннее выявление обучающихся с проявлениями отклоняющегося поведения;
- вовлечение обучающихся в систему дополнительного образования с целью организации
занятости в свободное время;
311

- размещение информации в классном помещении на стендах, касающаяся вопросов
правового просвещения, в том числе памятки, буклеты.
Индивидуальная работа с обучающимися:
- наблюдение педагогов за поведением обучающихся и выявление несовершеннолетних,
которым необходимы индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение и
организация
индивидуальной
профилактической
работы;
проведение
диагностик,
направленных на выявление различных форм отклоняющегося поведения;
- посещение классным руководителем, педагогом-психологом, социальным педагогом
уроков с целью выяснения уровня подготовки обучающихся к занятиям;
- оказание индивидуальной социально-психологической (проведение занятий с
педагогом-психологом,
социальным
педагогом)
и
педагогической
помощи
несовершеннолетним, имеющим отклонения в развитии или поведении, либо проблемы в
обучении (через профилактические беседы);
- составление социально-психологических карт на учащихся и планов индивидуальнопрофилактической работы с обучающимися, состоящими на персонифицированном учете;
- разработка и реализация программ наставничества с обучающимися, состоящими на
различных учетах (ВШУ, ПДН, МКДН и ЗП);
- составление характеристик на обучающихся (по запросу);
- организация занятости детей во внеурочное время, в период каникул;
- организация летнего отдыха и летнего трудоустройства обучающихся;
- посещения семей на дому (по необходимости).
Работа с педагогическим коллективом:
- консультации классного руководителя, учителей-предметников по вопросам
профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, изменениях в
законодательстве;
- проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса,
отдельных обучающихся;
- привлечение учителей к участию в профилактических мероприятиях для обучающихся
и их родителей;
- привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения
усилий в профилактической работе;
- организация деятельности Совета профилактики (с привлечением родителей и органов
профилактики).
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:
- организация родительских собраний (в классе или в школе), на которых обсуждаются
наиболее острые проблемы безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних,
безопасности жизнедеятельности человека;
- привлечение членов семей обучающихся к организации профилактических
мероприятий;
- повышение правовой грамотности родителей через организацию деятельности
правового лектория;
- привлечение родителей к совместной организации досуговой деятельности
обучающихся;
- организация в классе и школе праздников, конкурсов, соревнований, направленных на
профилактику безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних с включением в их
подготовку и проведение родителей обучающихся;
- психолого-педагогическое консультирование родителей по актуальным вопросам
воспитания и обучения детей;
- организация деятельности родительского патруля;
- выявление семей, находящихся в социально опасном положении, и оказание им
консультативной помощи в обучении и воспитании детей;
312

- помощь родителям в регулировании отношений между родителями, обучающимися,
администрацией школы и учителями-предметниками;
- информирование родителей о сложных/конфликтных ситуациях в классе и школе;
- анкетирование родителей по вопросам обучения и воспитания обучающихся,
профилактики безнадзорности и правонарушений и пр.
Работа с органами и учреждениями профилактики безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних:
- планирование системы мероприятий, направленных на профилактику правонарушений
несовершеннолетних, формирование основ законопослушного поведения обучающихся;
- информирование администрации и педагогов образовательной организации о семьях,
которым необходима индивидуальная профилактическая помощь;
- реализация мероприятий, включенных в планы индивидуальной профилактической
работы;
- участие в проведении классных часов и иных мероприятий на темы, касающиеся
правового просвещения и других направлений профилактической работы;
- участие в деятельности родительского патруля;
- участие в проведении родительских собраний, занятий по правовому просвещению
педагогов и родителей обучающихся;
- участие в деятельности Совета профилактики.
2.2.12. Модуль «Социальное партнёрство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства МБОУ СОШ № 1 при
соблюдении требований законодательства Российской Федерации предусматривает участие
представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках Программы и календарного
плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные,
школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.).
Акцент новых образовательных стандартов сделан в первую очередь на развитие
творческого потенциала детей и духовно - нравственное воспитание. Однако, следуя новым
стандартам образования, для создания «идеальной» модели выпускника рамки воспитательного
пространства одного образовательного учреждения уже недостаточно. Должно быть
организовано целостное пространство духовно-нравственного развития обучающихся.
Этому способствует:
- участие представителей организаций - партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных
занятий,
внешкольных
мероприятий
соответствующей
тематической
направленности;
- проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
- проведение открытых дискуссионных площадок (детские, педагогические, родительские,
совместные), куда приглашаются представители организаций - партнёров, на которых
обсуждаются актуальные проблемы, касающиеся жизни МБОУ СОШ № 1, города Мирного,
Архангельской области;
- расширение сетевого взаимодействия и сотрудничества между педагогами города, как
основных учебных заведений, так дополнительных, средне - профессиональных и высших;
- поиск новых форм работы, в том числе и информационно коммуникативных по сетевому
взаимодействию школьников города. Это возможность максимального раскрытия творческого
потенциала ребенка. Данная деятельность, позволяет проявить себя оптимальным образом
индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу,
показать публично достигнутый результат.
Таким образом, социальное партнерство МБОУ СОШ № 1 заключается в обмене опытом,
в совместной реализации образовательных проектов и социальных инициатив, в сохранении
традиций, в совершенствовании образовательной среды.
313

Раздел III. Организационный раздел
3.1. Кадровое обеспечение
В данном подразделе представлены решения МБОУ СОШ № 1 в соответствии с ФГОС
НОО, ООО, СОО по разделению функционала, связанного с планированием, организацией,
обеспечением, реализацией воспитательной деятельности; по вопросам повышения
квалификации педагогических работников в сфере воспитания; психолого-педагогического
сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ и других категорий; по привлечению
специалистов других организаций (образовательных, социальных, правоохранительных и др.).
Воспитательный процесс в школе обеспечивают специалисты:
- директор школы;
- заместитель директора по учебно-воспитательной работе;
- заместитель директора по воспитательной работе;
- советник директора по воспитательной работе и взаимодействию с детскими
общественными организациями;
- классные руководители;
- социальный педагог;
- педагог – психолог;
- педагог – логопед;
- педагог – дефектолог;
- педагог – организатор;
- педагог дополнительного образования;
- педагоги – предметники.
Функционал
работников
регламентируется
профессиональными
стандартами,
должностными инструкциями и иными локальными нормативными актами образовательной
МБОУ СОШ № 1 по направлениям деятельности.
Наименование
Функционал, связанный с организацией и реализацией
должности
воспитательного процесса
(в соответствии со
штатным расписанием)
Директор школы
- создание условий, позволяющих педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
- организационно-координационная работа при проведении
общешкольных воспитательных мероприятий;
- регулирование воспитательной деятельности в школе;
- контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в школе (в том числе
осуществляется через мониторинг качества организации
воспитательной деятельности образовательной организации);
- стимулирование активной воспитательной деятельности
педагогов;
- управление воспитательной деятельностью.
Заместитель
- организует методическое сопровождение и контроль учителейдиректора по
предметников по организации индивидуальной работы с
учебно неуспевающими
и
слабоуспевающими
обучающимися,
воспитательной
одаренными учащимися, учащимися с ОВЗ, из семей «группы
работе
риска»;
- осуществляет контроль реализации воспитательного
потенциала урочной и внеурочной деятельности, организует
работу с неуспевающими и слабоуспевающими учащимися и
их родителями (законными представителями), учителями
предметниками.
314

Заместитель
директора по
воспитательной
работе

Советник
директора по
воспитанию и
взаимодействию
с детскими
общественными
объединениями
Классные
руководители

Социальный
педагог

- организует воспитательную работу в образовательной
организации: анализ, принятие управленческих решений по
результатам анализа, планирование, реализация плана, контроль
реализации плана;
- курирует деятельность школьных органов самоуправления,
Совета школы;
- курирует деятельность объединений дополнительного
образования, Школьного спортивного клуба;
- курирует деятельность педагогов-организаторов, педагоговпсихологов, социальных педагогов, педагогов дополнительного
образования, классных руководителей;
обеспечивает
работу
«Навигатора
дополнительного
образования» в части школьных программ.
Организация современного воспитательного процесса в школе,
помощи в реализации идей и инициатив обучающихся, а также
увеличении количества школьников, принимающих участие в
просветительских, культурных и спортивных событиях.

- формирование и развитие коллектива класса;
- создание благоприятных психолого-педагогических условий
для
развития
личности,
самоутверждения
каждого
обучающегося, сохранения неповторимости и раскрытия его
потенциальных способностей;
- формирование здорового образа жизни;
- организация системы отношений через разнообразные формы
воспитывающей деятельности коллектива класса;
- защита прав и интересов обучающихся;
- организация системной работы с обучающимися в классе;
- гуманизация отношений между обучающимися, между
обучающимися и педагогическими работниками;
- формирование у обучающихся нравственных смыслов и
духовных ориентиров;
- организация социально-значимой творческой деятельности
обучающихся.
- анализ ситуаций жизнедеятельности школьников;
- разработка мер по социально-педагогической поддержке детей
в процессе образования;
- проектирование программ формирования у обучающихся
социальной компетентности, социокультурного опыта;
- разработка мер по социально-педагогическому сопровождению
обучающихся в трудной жизненной ситуации, детей с ОВЗ;
- разработка мер по профилактике социальных девиаций среди
детей;
- планирование совместной деятельности с институтами
социализации в целях обеспечения позитивной социализации
обучающихся;
- осуществление комплекса мероприятий, направленных на
воспитание, образование, развитие и социальную защиту
личности в образовательном учреждении и по месту жительства
обучающихся.
315

Педагог психолог

Учитель –
логопед,
Учитель дефектолог
Педагог –
организатор
Педагог
дополнительного
образования
Педагоги предметники

- организует психологическое сопровождение воспитательного
процесса;
- проводит коррекционные занятия с обучающимися,
состоящими на различных видах учёта, консультации родителей
(законных представителей) по корректировке детско–
родительских
отношений,
обучающихся
по
вопросам
личностного развития;
- проводит занятия с обучающимися, направленные на
профилактику конфликтов, буллинга, профориентацию и др
- проводит индивидуальные и групповые коррекционные
развивающие занятия с обучающимися, консультации родителей
(законных представителей) в рамках своей компетенции.
-организует проведение школьных мероприятий, обеспечивает
участие обучающихся в муниципальных, региональных и
федеральных мероприятиях.
- разрабатывает и обеспечивает реализацию дополнительных
общеобразовательных общеразвивающих программ.
- осуществление обучения и воспитания обучающихся с учетом
их психолого-физиологических особенностей, специфики
преподаваемого предмета и требований ФГОС;
- формирование общей культуры личности, социализации,
осознанного выбора и освоения образовательных программ;
- осуществление комплекса мероприятий по развитию у
обучающихся познавательной активности, самостоятельности,
инициативы,
творческих
способностей,
формированию
гражданской позиции, чувства патриотизма, способности к
труду и жизни в условиях современного мира, формированию
культуры здорового и безопасного образа жизни.

Общая численность педагогических работников МБОУ СОШ № 1 – 56 человек основных
педагогических работников.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, в том числе и обучающихся с
ОВЗ, обеспечивают педагоги-психологи, социальный педагог, педагог-логопед, педагог дефектолог.
Классное руководство в 1–11-х классах осуществляют 30 классных руководителя.
Ежегодно педагогические работники проходят повышение квалификации по актуальным
вопросам воспитания в соответствии с планом-графиком.
К реализации воспитательных задач привлекаются также специалисты других
организаций: работники МКДН и ПДН, специалисты МКУ "Мирнинская ЦБС", ГБС АО
"Плесецкий СРЦН", ГБУ АО "Центр "Надежда".
3.2. Нормативно - методическое обеспечение
Управление качеством воспитательной деятельности в МБОУ СОШ № 1 обеспечивают
следующие локальные нормативно-правовые акты:
 Положение о классном руководстве.
 Положение о дежурстве.
 Положение о школьном методическом объединении.
 Положение о внутришкольном контроле.
 Положение о комиссии по урегулировании споров между участниками образовательных
отношений.
316

 Положение о Совете профилактики.
 Положение о Совете школы.
 Основные требования к школьной одежде и внешнему виду обучающихся.
 Положение о ПМПК.
 Положение о порядке организации и осуществлении образовательной деятельности по
дополнительным образовательным программам.
 Положение об организации внеурочной деятельности обучающихся.
 Правила внутреннего распорядка для обучающихся.
 Положение о первичном отделении РДДМ «Движение первых».
 Положение о школьном спортивном клубе «Надежда».
 Положение о школьном театре.
3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых групп (например,
воспитанники детских домов, из семей мигрантов, билингвы и другие), одаренных, с
отклоняющимся поведением в МБОУ СОШ № 1 созданы особые условия:
На уровне общностей: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов,
приобретается опыт развития отношений между обучающимися, родителями (законными
представителями), педагогами. Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном
образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы,
событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих
силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с особыми
образовательными потребностями с окружающими для их успешной адаптации и интеграции в
школе;
- формирование доброжелательного отношения к детям с особыми образовательными
потребностями и их семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся с ОВЗ в развитии
и содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности;
- индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с особыми
образовательными потребностями;
- личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской деятельности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
МБОУ СОШ № 1 ориентируется:
317

- на формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и(или) психическому состоянию методов
воспитания;
- создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога;
- личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на
активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности
обучающихся строится на принципах публичности, открытости поощрений (информирование
всех обучающихся о награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся); прозрачности правил поощрения (в школе разработано и действует положение о
награждениях, все награды фиксируется приказами школы); регулирования частоты
награждений" сочетания индивидуального и коллективного поощрения.
В школе практикуются общешкольные линейки и праздники в честь победителей
различных конкурсов и олимпиад, тем самым соблюдаются принципы публичности и
открытости поощрений.
Использование всех форм поощрений, а также привлечение благотворителей (в том
числе из родительского сообщества), их статус, акции, деятельность, соответствуют укладу
школы, цели, задачам, традициям воспитания, могут согласовываться с представителями
родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на воспитывающую
среду, взаимоотношения в школе.
3.5. Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по выбранным
самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного
воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с
привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации
образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы в образовательной организации, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение, как к обучающимся так и к педагогам, реализующим
воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов
на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между обучающимися и
педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов
на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с
обучающимися деятельности;
318

- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
обучающихся, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
обучающихся – это результат как социального воспитания (в котором образовательная
организация участвует наряду с другими социальными институтами), так и стихийной
социализации и саморазвития обучающихся.
Основными направлениями анализа организуемого в образовательной организации
воспитательного процесса являются:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора
по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании
методического объединения классных руководителей или педагогическом совете
образовательной организации.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития обучающихся удалось решить за минувший
учебный год; какие проблемы, решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились,
над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
образовательной организации интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей
совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, активом старшеклассников и представителями родительских комитетов,
хорошо знакомыми с деятельностью образовательной организации и класса.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы с обучающихся и их родителями (законных
представителей), педагогами, лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их
анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании методического объединения
классных руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством функционирующих на базе образовательной организации движения
ЮНАРМИИ, РДШ, социально-значимых отрядов;
- качеством проводимых в образовательной организации экскурсий, походов;
- качеством профориентационной работы образовательной организации;
- качеством работы медиа образовательной организации;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы;
- качеством взаимодействия образовательной организации и семей обучающихся.
Итогом самоанализа организуемой в образовательной организации воспитательной
работы является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать
педагогическому коллективу, и проект направленных на это управленческих решений.
2.4. Программа коррекционной работы

319

Программа
обеспечивает оптимальные условия для адекватного психического,
психологического и социального развития обучающегося с ограниченными возможностями
здоровья на данном возрастном этапе.
Категория участников
Обучающийся среднего школьного возраста от 11 до 15 лет с ограниченными возможностями
здоровья.
Режим занятий
Занятия проводятся индивидуально и в группах в соответствии с расписанием дополнительных
занятий.
Методологические основы
В своей основе программа имеет ряд идей, которые реализуются специалистами школы:
 Идея развивающего обучения положена в основу программы. Она предполагает
использование сензитивных периодов и опору на зону актуального ближайшего развития, что в
конечном итоге, сглаживает и исправляет недостатки у детей.
 Идея компетентностного подхода. Компетентностный подход эффективно реализуется в
условиях образовательного пространства, понимаемого как единство места, где осуществляется
образовательный процесс; среды, наполняющей пространство, образовательных воздействий, в
результате которых происходит усвоение социальных ценностей и ключевых компетенций
участниками образовательных отношений.
Компетентностный подход – это совокупность общих принципов определения целей
образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и
оценки образовательных результатов.
Целями образования в аспекте применения компетентностного подхода становятся не
знания, умения и навыки, а освоение целостного опыта решения проблем, выполнение
ключевых функций. Компетентностный подход позволяет не увеличивать объем информации, а
обучать способам деятельности, т.е., возрастает роль способности использовать полученные
знания в социальной сфере. Быть компетентным – значит быть способным мобилизовать в
конкретной ситуации полученные знания и опыт.
Овладение различного рода компетенциями становится основной целью и результатом
процесса обучения.
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на создание
системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении
основной образовательной программы основного общего образования.
Программы коррекционной работы основного общего образования и начального общего
образования являются преемственными. Программа коррекционной работы основного общего
образования обеспечивает:
 создание в общеобразовательной организации специальных условий воспитания,
обучения, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с
ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса;
 дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми образовательными
потребностями в общеобразовательном учреждении.
Цели программы:
 оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям (законным
представителям);
 осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении основных и
дополнительных общеобразовательных программ основного общего образования,
дополнительных образовательных программ.
Приоритетными направлениями программы на этапе основного общего образования
становятся формирование социальной компетентности обучающихся с ограниченными
320

возможностями здоровья, развитие адаптивных способностей личности для самореализации в
обществе.
Задачи программы:
 выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной образовательной
программы основного общего образования;
 определение особенностей организации образовательного процесса и условий
интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью выраженности (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
 осуществление индивидуально ориентированной социально-психолого-педагогической и
медицинской помощи обучающимся с ограниченными возможностями здоровья с учётом
особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей
детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
 разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в
физическом и (или) психическом развитии;
 формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации
в условиях реальной жизненной ситуации;
 расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к решению
доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;
 развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного личностного
общения в группе сверстников;
 реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
 оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
 Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному общему
образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных
результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования,
необходимых обучающимся с ограниченными возможностями здоровья для продолжения
образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими
разделами программы основного общего образования: программой развития универсальных
учебных действий у обучающихся на ступени основного общего образования, программой
профессиональной ориентации обучающихся на ступени основного общего образования,
программой формирования и развития ИКТ-компетентности обучающихся, программой
социальной деятельности обучающихся.
 Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
 Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении
проблем ребёнка.
 Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.

321

 Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом
развитии.
 Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, формы обучения, защищать законные права и интересы детей,
включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные
(коррекционные) образовательные учреждения, классы (группы).
Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени основного общего образования включает в
себя взаимосвязанные направления, раскрывающие её основное содержание: диагностическое,
коррекционно-развивающее, консультативное, информационно-просветительское.
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
— выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья при освоении основной образовательной программы основного
общего образования;
— проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений в
психическом и (или) физическом развитии обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья;
— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
— изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей обучающихся;
— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья;
— системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья (мониторинг динамики развития, успешности
освоения образовательных программ основного общего образования).
Коррекционно-развивающая работа включает:
— реализацию комплексного индивидуально ориентированного социально-психологопедагогического и медицинского сопровождения в условиях образовательного процесса
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей
психофизического развития;
— выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья
коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
— организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
— коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и речевой сфер;
— развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями основного
общего образования;
— развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности, личностной автономии;
— формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
— развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной
компетенции;
322

— развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального
самоопределения;
— формирование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных
условиях;
— социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников
образовательного процесса;
— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приёмов работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;
— консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися с ограниченными возможностями здоровья профессии,
формы и места обучения в соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными
способностями и психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
— информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми
образовательными потребностями, их родителей (законных представителей), педагогических
работников;
— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы), направленные на
разъяснение участникам образовательного процесса — обучающимся (как имеющим, так и не
имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
Механизмы реализации программы
Программа коррекционной работы на этапе основного общего образования может
реализовываться
общеобразовательной
организацией
как
совместно
с
другими
образовательными и иными организациями.
Организация сетевого взаимодействия образовательных и иных организаций является
одним из основных механизмов реализации программы коррекционной работы на ступени
основного общего образования с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.
Сетевая форма реализации программы коррекционной работы предполагает использование
ресурсов нескольких образовательных организаций (общеобразовательная школа,
государственные образовательные учреждения для детей, нуждающихся в психологопедагогической и медико-социальной помощи, специальные (коррекционные) образовательные
учреждения), а также при необходимости ресурсов организаций науки, культуры, спорта и
иных организаций.
Сетевая форма реализации программы коррекционной работы может применяться в целях
повышения качества специальных образовательных услуг, расширения доступа обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья к современным образовательным технологиям и
средствам воспитания и обучения, более эффективного использования имеющихся
образовательных ресурсов. Сетевая форма реализации программы осуществляется по
соглашению образовательных организаций или по решению органов власти муниципального
образования город Мирный, в ведении которых находятся образовательные учреждения.
Инициаторами организации соответствующей деятельности могут выступать также
323

обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья, их родители (законные
представители). Образовательные организации, участвующие в реализации программы
коррекционной работы в рамках сетевого взаимодействия, должны иметь соответствующие
лицензии на право осуществления образовательной деятельности. Порядок и условия
взаимодействия образовательных организаций при совместной реализации программы
коррекционной работы определяются договором между ними.
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации обеспечивает
системное сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие
включает:
— комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему
специализированной квалифицированной помощи;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной, волевой и личностной сфер
ребёнка.
Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов — это консилиумы и службы сопровождения общеобразовательного учреждения,
которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным
представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с
адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Требования к условиям реализации программы
Организационные условия
Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы
получения образования, так и различные варианты специального сопровождения обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в
общеобразовательном классе, в коррекционном или интегрированном классе; по общей
образовательной программе основного общего образования или по адаптированной
общеобразовательной программе; с использованием надомной и (или) дистанционной форм
обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также
организационные формы работы (в соответствии с рекомендациями психолого-медико педагогической комиссии).
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
— дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
— психолого-педагогические условия (коррекционная направленность учебно-воспитательного
процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного
психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том
числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса,
повышения его эффективности, доступности);
— специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач обучения,
ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных разделов,
направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования
нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств
обучения,
специализированных
образовательных
и
коррекционных
программ,
ориентированных на особые образовательные потребности детей;дифференцированное и
индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения здоровья ребёнка;
комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых
коррекционных занятиях);
— здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим, укрепление
физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
324

психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм);
— участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени
выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятиях;
— развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
рабочие коррекционно-развивающие программы социально-педагогической направленности,
диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для
осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального
педагога, учителя-логопеда и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или)
физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является
использование специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и
учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных учреждений
(соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими
обязательную курсовую подготовку.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья
основной образовательной программы основного общего образования, коррекции недостатков
их физического и (или) психического развития в штатное расписание общеобразовательного
учреждения введены ставки педагогических (учителя-логопеда, педагога-психолога,
социального педагога) и медицинского работников. Уровень квалификации работников
образовательного учреждения для каждой занимаемой должности соответствует
квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими
нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического
коллектива общеобразовательного учреждения. Для этого работники общеобразовательного
учреждения, занимающиеся решением вопросов образования детей с ограниченными
возможностями здоровья на постоянной основе раз в три года проходят подготовку,
переподготовку и повышение квалификации, т.к. педагогические работники образовательного
учреждения должны иметь чёткое представление об особенностях психического и (или)
физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и
технологиях организации образовательного и реабилитационного процессов.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды
образовательного учреждения, в том числе надлежащие материально-технические условия,
обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками
физического и (или) психического развития в здания и помещения образовательного
учреждения и организацию их пребывания и обучения в учреждении (включая пандусы,
специально оборудованные учебные места, специализированное учебное оборудование, а также
оборудование и технические средства обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья
индивидуального и коллективного пользования, организации спортивных и массовых
мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебно325

профилактических мероприятий, хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического
обслуживания).
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,
имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационнокоммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными
возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым
источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие
методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности,
наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований является создание комфортной развивающей
образовательной среды:
— преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей
особенности организации основного общего образования, а также специфику
психофизического развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на
данной ступени общего образования;
— обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию детей с
ограниченными возможностями здоровья;
— способствующей достижению целей основного общего образования, обеспечивающей его
качество, доступность и открытость для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, их родителей (законных представителей).
Взаимодействие субъектов сопровождения
Участник
Функции
Содержание работы
сопровождения
Председатель
НаучноПерспективное планирование деятельности школьной
ПМПК
методическое
ПМПк.
обеспечение
Координация работы педагогов через проведение
учебноконсилиума.
воспитательного
Повышение профессионального мастерства педагогов
процесса.
через курсы повышения квалификации, ознакомление
Аналитическая
с передовым педагогическим опытом.
Контролирующая Создание условий, способствующих благоприятному
Координирующая микроклимату в коллективе педагогов.
Контроль за:
ведением документации;
осуществлением диагностического обследования;
соответствием намеченного плана работы результатам
диагностики;
осуществлением учебно-воспитательного процесса в
соответствии с намеченным планом;
Классный
Исполнительская Диагностика познавательных способностей, развития
руководитель
Аналитическая
детей в разных видах деятельности.
Организаторская
Составление планов индивидуального развития
Диагностическая
ребенка.
Коррекционная
Разработка и уточнение образовательных маршрутов.
Прогностическая
Организация деятельности детей (познавательной,
игровой, трудовой, конструктивной и т.д.).
Создание благоприятного микроклимата в группе.
Создание предметно – развивающей среды.
326

Психолог

Диагностическая
Прогностическая
Организаторская
Коррекционная
Комплиментарная
Контролирующая
Консультативная

Медицинский
персонал

Диагностическая
Прогностическая
Контролирующая
Аналитическая
Консультативная

Семья

Комплиментарная

Логопед

Диагностическая
Коррекционная
Консультативная

Социальный
педагог

Диагностическая
Коррекционноразвивающая
Консультативная

Коррекционная работа.
Анализ уровня образованности детей.
Психологическая диагностика на момент поступления,
в течение процесса обучения и на конец обучения.
Составление прогноза развития ребенка, помощь
педагогам и узким специалистам в планировании
работы с детьми.
Анализ микроклимата, стиля взаимодействия, анализ
деятельности педагога с точки зрения психологии,
взаимодействия специалистов.
Организация предметно–развивающей среды.
Организация системы занятий с детьми по коррекции
эмоционально-волевой и познавательной сферы.
Разработка рекомендаций для педагогов и родителей.
Контроль деятельности педагогов по организации
учебно-воспитательного процесса.
Диагностика состояния здоровья.
Контроль физкультурно - оздоровительной работы.
Разработка рекомендаций для педагогов и родителей.
Анализ
заболеваемости,
физкультурнооздоровительной работы. Анализ состояния здоровья
детей.
Обеспечение
повседневного
санитарногигиенического режима, ежедневный контроль за
психическим
и
соматическим
состоянием
воспитанников.
Отслеживание детей в период адаптации.
Равноправные
члены
системы
психологопедагогического сопровождения.
Активное взаимодействие, сотрудничество с другими
сторонами
психолого-медико-педагогического
сопровождения.
Логопедическая диагностика на момент поступления, в
течение процесса обучения и на конец обучения
Разработка и уточнение образовательного маршрута
детей
Составление плана логопедического сопровождения
обучающихся
Организация системы занятий с детьми по коррекции
речевых нарушений
Создание благоприятного микроклимата на занятиях
Разработка рекомендаций для педагогов и родителей
1.Изучение сопровождающих документов ребенка
(направления, выписки, характеристики).
2.Соевременное выявление характера и интенсивности
трудностей развития детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного
обследования и подготовку рекомендаций по оказанию
им социально- психолого-педагогической помощи в
условиях образовательного учреждения;
3.Наблюдение, проведение бесед с детьми и их
родителями, изучение возможности продуктивной
327

деятельности.
4.Анкетирование родителей.
5.Собеседование со специалистами учреждений, в
которых состоят на учете и получают какую-либо
помощь учащиеся.
6.Обеспечение своевременной специализированной
помощи в освоении содержания образования и
коррекции недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей с ограниченными
возможностями
здоровья
в
условиях
общеобразовательного учреждения)
7.Оказание
индивидуальной
помощи
ребенкуинвалиду. Помощь в адаптации к среде здоровых
сверстников, проведение совместно с психологом
диагностики,
позволяющей
выявить
уровень
умственных способностей ребенка с ограниченными
возможностями, его эмоциональное напряжение,
уровень тревожности, зону ближайшего развития.
8.Привлечение
ребенка
с
ограниченными
возможностями к участию в школьных концертах,
праздниках, соревнованиях.
Структура адаптированной образовательной программы для детей с ОВЗ
представляет собой отдельные коррекционные программы социально-педагогической
направленности, которые созданы на основании рекомендаций ЦПМПК Архангельской области
по запросу родителей педагогов и ребенка.
1 модуль: психологический.
Цель: психологическое сопровождение и коррекция психического развития ребенка с ЗПР, его
эффективная адаптация к учебной деятельности.
2 модуль: социальный.
Цель: создание благоприятных условий для развития личности ребенка, оказание ему
комплексной помощи в развитии и самореализации в процессе восприятия мира и адаптации в
нем, защита ребенка в его личностном пространстве, установление связей и партнерских
отношений между семьей и школой..
3 модуль: логопедический.
Цель: восполнение пробелов в развитии компонентов речи, создание предпосылок для
успешной учебной деятельности ребенка.
4 модуль: предметно-образовательный.
Цель: организация обучения ребенка с ОВЗ с учетом его особых образовательных
потребностей, заданных характером нарушения его развития.
5 модуль: лечебно-оздоровительный.
Цель: создание здоровьесберегающей среды для формирования эффективной системы
психолого-педагогического и медико-социального сопровождения ребенка с ОВЗ.
Ожидаемый результат.
В ходе реализации индивидуальной учебной программы у ребенка с ОВЗ должны быть:
- сформированы ключевые компетенции;
- скоррегированы недостатки в развитии обучающегося, расширены знаниями и умениями
с использованием и применением их в практической деятельности;
- реализована комплексная психолого-педагогическая помощь ребенку с ограниченными
возможностями здоровья;
- сформирован достаточный уровень адаптивных качеств;
328

- сформированы навыки социально-преемлемого поведения в различных жизненных
ситуациях.
В целях более успешного продвижения в общем развитии обучающегося, коррекции
недостатков его психического развития, а также ликвидации имеющихся или предупреждения
возможных пробелов в знаниях вводятся коррекционные индивидуальные занятия.
Индивидуальные коррекционные занятия оказываются за пределами максимальной нагрузки
обучающегося ми реализуются во вторую половину дня. Длительность одного занятия с
логопедом и психологом не превышает 30 минут, с педагогом – 45 минут.
Индивидуальный план обеспечивает выполнение «Санитарно-эпидемиологических
требований к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.364820».
Индивидуальный учебный план предусматривает:
- реализацию основной образовательной программы основного общего образования;
- обеспечение непрерывности и преемственности учебного процесса в условиях
непрерывности и преемственности учебного процесса в условиях основного и дополнительного
образования (I и II половина дня в целях снижения учебной нагрузки обучающегося
Планируемые результаты коррекционной работы.
Оценка эффективности
реализации программы
Эффективность
и
результативность
программы
рассматривается
через
сформированность таких ключевых компетентностей обучающегося как образовательная,
социально-личностная,
коммуникативная,
информационная
и
здоровьесберегающая
компетентности.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный характер и
могут определяться индивидуальными программами развития детей с ОВЗ.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные
группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности
отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной –
личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в личностном
развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной
результативности и др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на анализ и
управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий,
направленных на сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем – овладение содержанием
ООП ООО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с учетом индивидуальных
возможностей разных категорий детей с ОВЗ; индивидуальные достижения по отдельным
учебным предметам (умение обучающихся с нарушенным слухом общаться на темы,
соответствующие их возрасту; умение выбирать речевые средства адекватно коммуникативной
ситуации; получение опыта решения проблем и др.).
Планируемые результаты коррекционной работы включают в себя описание организации
и содержания промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности по каждому классу, а также обобщенные результаты итоговой аттестации на
основном уровне обучения.
Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью учащихся класса. Это может
быть накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений ребенка, а
также оценка на основе его портфеля достижений.
329

Критериями и показателями эффективности реализации программы являются:
Критерии
Показатели
Успешность обучения ребенка с ОВЗ
Образовательная компетентность
-освоение умений специфических для каждой
предметной области
в соответствии с требованиями программы
основного общего образования;
-виды деятельности по получению нового знания в
рамках учебного предмета и его преобразование и
применение в учебных, учебно-проектных и
социально-проектных ситуациях;
-познавательная самостоятельная активность и
овладение ключевыми понятиями, методами и
приемами
Социально-личностная компетентность
- готовность к саморазвитию и личностному
самоопределению;
- способность
к
осознанию
российской
идентичности в поликультурном социуме;
- освоение социальных норм, правил поведения,
ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах;
- развитие морального сознания и компетентности
в решении моральных проблем на основе
личностного выбора;
- формирование ответственного отношения к
учению, способности к саморазвитию и и
самообразования;
- формирование
уважительного
и
доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, языку, культуре, вере.
Коммуникативная компетентность
- стремление и готовность к общению с
использованием разных форм речи;
- навыки понимания обращенной речи;
- умение устанавливать взаимодействие с другими
детьми и педагогом
Информационная компетентность
- умение владеть навыками работы с различными
источниками информации: книгами, учебниками,
справочниками, каталогами и т.д.
-умение
искать,
извлекать,
анализировать
необходимую для решения проблем информацию,
преобразовывать, сохранять и передавать ее
Компетентность
здоровьесбережения
и
экологической культуры
330

- развитие опыта экологически ориентированной и
практической деятельности
устойчивые
показатели
физического,
психического здоровья школьника;
- соблюдение норм поведения в окружающей
среде, правил здорового образа жизни.
Формы и методы оценки результативности программы
При оценке результативности программы используется три вида диагностики: входной
контроль, текущая, итоговая, позволяющие проследить динамику развития тех или иных
личностных качеств, достижений обучающегося с ОВЗ.
Входной контроль проводится в начале учебного года.
Текущий контроль осуществляется в течение учебного года.
Итоговый контроль проводится по результатам реализации индивидуальной программы с
использованием различных методик.
По результатам диагностики выявляется степень усвоения программного материала и
личностный рост обучающегося.
Формой позитивной оценки при реализации программы является «портфолио
обучающегося». В данный портфель собираются работы и оформляются в виде выставки
достижений.
Косвенным показателем эффективности проводимых занятий могут быть отзывы
родителей об эмоциональном состоянии обучающегося дома.
Ключевые компетенции формируются во всех видах педагогической деятельности и
являются составляющей частью всех модулей индивидуальной программы. Для обучающегося
основной школы важным является формирование готовности к саморазвитию и непрерывному
образованию, умение учиться, осознание и принятие ценности человеческой жизни, семьи,
гражданского общества; уважение закона и правопорядка, осознанное выполнение правил
здорового образа жизни, ориентация в мире профессий.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Ученый план основного общего образования
Цель:
обеспечить
выполнение
требований
Федерального
государственного
образовательного стандарта основного общего образования к организации учебного процесса
на конкретный текущий учебный год.
Учебный план основного общего образования для 5-9х классов МБОУ СОШ № 1 является
одним из организационных механизмов реализации Основной образовательной программы
основного общего образования МБОУ СОШ № 1. Учебный план разработан в соответствии с
ФГОС основного общего образования и с учетом примерной основной образовательной
программы основного общего образования, включенной в реестр примерных основных
образовательных программ www.fgosreestr.ru.
Нормативно-правовые документы:
 Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
 Федеральный закон от 03 августа 2018 года № 317 – ФЗ «О внесении изменений в статьи
11 и 14 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»;
 Закон Российской Федерации от 25 октября 1991 года № 1807-1 «О языках народов
Российской Федерации» (в редакции Федерального Закона № 185 - ФЗ);
 приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010
года № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования»;
 приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 декабря 2014 г.
№ 1644 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
331

основного общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897»;
 приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 декабря 2015 г.
№ 1577 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897»;
 постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28 сентября 2020 года № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи».
 постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28 января 2021 года № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания».
Учебный план основного общего образования обеспечивает преподавание и изучение
русского языка как государственного языка РФ и как родного в соответствии с положением «О
языке образования» и с учетом мнения обучающихся, их родителей (законных представителей).
Реализация учебного плана основного общего образования направлена на формирование
базовых основ и фундамента всего последующего образования, в том числе:
-учебной деятельности как системы учебных и познавательных мотивов;
-универсальных учебных действий;
-познавательной мотивации и интересов обучающихся, их способности к сотрудничеству
и совместной деятельности с учителем и одноклассниками;
-основ нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и
окружающими людьми.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
основного общего образования МБОУ СОШ № 1 для 5-9х классов
на 2020-2025 учебный год
Учебный план в 5-9х классах рассчитан на пятидневную учебную неделю и фиксирует
общий объем нагрузки, определяет максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся;
регламентирует перечень обязательных предметных областей и учебных предметов.
Максимально допустимая недельная нагрузка:
- 5 классы – 29 часов;
- 6 классы – 30 часов;
- 7 классы – 32 часа;
- 8 классы – 33 часа;
- 9 классы – 33 часа.
Учебный план 5-9х классов состоит из двух частей:
 обязательная часть (наполняемость определена составом учебных предметов
обязательных предметных областей: русский язык и литература, родной язык и родная
литература, иностранные языки, математика и информатика, общественно-научные предметы,
основы духовно-нравственной культуры народов России, естественно - научные предметы,
искусство, технология, физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности);
 часть, формируемая участниками образовательных отношений
Обязательная часть учебного плана
Предметная область «Русский язык и литература» представлена учебными предметами
«Русский язык» и «Литература». «Русский язык» реализуется в 5-х классах в объёме 5 часов в
неделю, 170 часов в год, в 6-х классах в объёме 6 часов в неделю, 204 часа в год, в 7-х классах
в объёме 4 часа в неделю, 136 часов в год, в 8-х классах в объёме 3 часа в неделю, 102 часа в
год, в 9-х классах в объёме 2,5 часа в неделю, 85 часов в год. «Литература» реализуется в 5-6х
332

классах - 3 часа в неделю, 102 часа в год, в 7-8х классах - 2 часа в неделю, 68 часов в год, в 9х
классах – 2,5 часа в неделю, 85 часов в год.
В предметную область «Родной язык и родная литература» входят учебные предметы
«Родной язык (русский)» и «Родная литература (русская)». Учебные предметы реализуются в
9-х классах в объёме 0,5 часа в неделю, 17 часов в год.
Предметная область «Иностранные языки» представлена учебными предметами
«Иностранный язык (английский)» и «Второй иностранный язык (немецкий)». «Иностранный
язык (английский)» изучается в 5-9-х классах в объёме 3 часа в неделю, 102 часа в год.
«Второй иностранный язык (немецкий)» реализуется в 8-9х классах в объёме 1 час в неделю,
34 часа в год.
Предметная область «Математика и информатика» представлена учебными предметами
«Математика», «Алгебра», «Геометрия», «Информатика». «Математика» реализуется в 5-6х
классах в объёме 5 часов в неделю, 170 часов в год. «Алгебра» реализуется в 7-9х классах в
объёме 3 часа в неделю, 102 часа в год. «Геометрия» реализуется в 7-9х классах в объёме 2
часа в неделю, 68 часов в год. «Информатика» реализуется в 7х классах в объёме 1 час в
неделю, 34 часа в год, в 8-9х классах реализуется на углубленном уровне в объёме 2 часа в
неделю, 68 часов в год.
Предметная область «Общественно-научные предметы» представлены учебными
предметами «История России», «Всеобщая история», «Обществознание», «География».
«История России» и «Всеобщая история» реализуются в объёме 2 часа неделю в целом
(количество часов на изучение каждого предмета определено в рабочей программе учителя).
«Обществознание» реализуется в 6-9х классах в объёме 1 час неделю, 34 часа в год.
«География» изучается в 5-6х классах в объёме 1 час неделю, 34 часа в год; в 7-9х классах
изучается в объёме 2 часа неделю, 68 часов в год.
Предметная область «Основы духовно-нравственной культуры народов России»
представлена с учетом мнения родителей (законных представителей) обучающихся учебным
предметом «Основы духовно-нравственной культуры народов России», который реализуется в
5-х классах в объёме 1 час в неделю, 34 часа в год, в 9х классах - 0,5 часа в неделю, 17 часов в
год.
Предметная область «Естественнонаучные предметы» представлена учебными
предметами «Физика», «Химия», «Биология». «Физика» реализуются в 7-8х классах в объёме 2
часа неделю, 68 часов в год, в 9х классах – 3 часа в неделю, 102 часа в год. «Химия»
реализуются в 8-9х классах в объёме 2 часа неделю, 68 часов в год. «Биология» изучается в 5-6х
классах в объёме 1 час неделю, 34 часа в год; в 7-9х классах изучается в объёме 2 часа неделю,
68 часов в год.
Предметная область «Искусство» представлена учебными
предметами «Музыка»,
«Изобразительное искусство». «Музыка» реализуется в 5-8х классах в объёме 1 час неделю, 34
часа в год. «Изобразительное искусство» реализуется в 5-7х классах в объёме 1 час неделю, 34
часа в год.
Предметная область «Технология» представлена учебным предметом «Технология» и
реализуется в 5-7х классах в объёме 2 часа неделю, 68 часов в год, в 8х классах в объёме 1 час
неделю, 34 часа в год.
Предметная область «Физическая культура и Основы безопасности жизнедеятельности»
представлена учебными
предметами «Физическая культура» и «Основы безопасности
жизнедеятельности». «Физическая культура» реализуется в 5-9х классах в объёме 2 часа
неделю, 68 часов в год. «Основы безопасности жизнедеятельности» реализуется в 8-9х классах
в объёме 1 час неделю, 34 часа в год.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет время, отводимое на изучение содержания образования, обеспечивающего
реализацию интересов и потребностей обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогического коллектива МБОУ СОШ № 1, которая представлена учебными курсами,
способствующими удовлетворению личностных потребностей обучающихся в образовании.
333

С учётом мотивированного мнения участников образовательных отношений для
расширения знаний обучающихся, привития у них интереса к образовательным предметам в
учебный план введены:
 предмет «Черчение» в 8х классах в объёме 1 час в неделю с целью приобщения
школьников к графической культуре, а также формирования и развития мышления и
творческого потенциал личности.
 учебные курсы.
Предметные Учебные
Количество часов в неделю
Количество часов в год
области
предметы
5
6
7
8
9 Всего 5
6
7
8
9 Всего
Классы

Обязательная часть
Русский язык Русский
и литература
язык
Родной язык
и родная
литература

Иностранные
языки

Математика и
информатика

Литература
Родной язык
(русский)
Родная
литература
(русская)
Иностранный
язык
(английский)
Второй
иностранный

язык
(немецкий)
Математика
Алгебра
Геометрия

5
3

3

5

6
3

3

Основы
духовнонравственной
культуры
народов
России
Естественнонаучные
предметы
Искусство

Технология

История
России
Всеобщая
история
Обществозн
ание
География
Основы
духовнонравственной

культуры
народов
России
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразител
ьное
искусство
Технология

3

3
2

2,5
2,5

20,5
12,5

170 204 136 102 85
102 102 68 68 85

697
425

0,5
0,5

0,5
0,5

17
17

17
17

3

3

15

1

1

2

5

Информатика
Общественно
-научные
предметы

4
2

2

3
2
1

3
2
2

3
2
2

10
9
6
5

2

2

2

10

2

1
1

102 102 102 102 102
34

34

170 170

510
68

102 102 102
68 68 68
34 68 68

340
306
204
170

68

68

68

68

340

34
34

34
68

34
68

34
68
17

136
272
51

68

68
68
68
34

102
68
68

238
136
272
136

68
1
1

1
2

1
2

1
2
0,5

4
8
1,5

2

2
2
2
1

3
2
2

7
4
8
4

34
34

34
34

68
34

3
7

34
68

34
68

34
68

1
1

1
1

2
1

1
2

1
2

1
2

1
334

34
34

34

102
238

Физическая
культура и
Основы
безопасности
жизнедеятель
ности

Основы
безопасности
жизнедеятель
ности

Физическая
культура

Итого
Часть, формируемая
участниками образовательных
отношений
Максимально
допустимая
недельная нагрузка (5-дневная
учебная неделя)

1

1

2

34

68

68

68

68

34

68

68

2

2

2

2

2

10

27

28

30

32

32,5

149,5

2

2

2

1

0,5

7,5

68

29

30

32

33

33

157

986 1020 1088 1122 1122 5338

340

918 952 1020 1088 1105 5083
68

68

34

17

255

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
основного общего образования МБОУ СОШ № 1 на 2020-2021 учебный год
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений:
 «Экология растений» - 1 час (5А) с целью развития экологического образования
школьников в процессе изучения биологии.
 «Учись писать грамотно» - 1 час (5Б), «Секреты русской орфографии» - 1 час (6В),
«Говорим и пишем грамотно» - 1 час (7А) с целью углубления и систематизации знаний по
разделам грамматики; создания прочной, надёжной базы орфографических навыков.
 «Проектная деятельность» - 1 час (5В), «Методика исследовательской деятельности
учащихся» - 1 час (7Б) с целью создания условий для успешного освоения учениками основ
проектно-исследовательской деятельности.
 «Наглядная геометрия» - 1 час (5А), 1 час (5Б), 1 час (5В), 1 час (6А), 1 час (6Б), 1 час
(6В) с целью всестороннего развития геометрического мышления обучающихся с помощью
методов геометрической наглядности.
 «Моделирование физических процессов» - 1 час (6Б) с целью первоначального
ознакомления обучающихся с теми физическими и химическими явлениями, с которыми они
непосредственно сталкиваются в окружающем мире; развития познавательных интересов,
интеллектуальных способностей.
 «Иностранный язык (французский) - 1 час (6А), 1 час (7Б) с целью создания
эффективной информационно-образовательной среды для дальнейшего формирования
коммуникативной компетенции и речевой готовности её осуществления в контексте диалога
культур.
 «Модуль. Системы линейных уравнений с двумя переменными» - 1 час (7А), 1 час (7В)
с целью формирования точности мысли, критического мышления, логического мышления,
элементов алгоритмической культуры, пространственного представления, развития новых
идей и методов решения задач по алгебре.
 «Введение в химию» - 1 час (7В) с целью получения представления о составе вещества,
первоначальных сведений о химических элементах, их символах, химических формулах,
простых и сложных веществах, позволяющие актуализировать химические знания
обучающихся, полученные на уроках биологии, географии, физики.
 «Модуль. Квадратичная функция» - 0,5 часа (9А), 0,5 часа (9Б) с целью формирования у
обучающихся знаний о методах и приёмах решения математических задач и способности
рационально использовать умения и навыки, полученные на уроке.
Региональное содержание раскрывается через изучение учебных предметов и отражено в
рабочих программах учителей.
Промежуточная аттестация на уровне основного общего образования проводится в
соответствии с Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля
335

успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся в муниципальном образовательном
учреждении средней общеобразовательной школе № 1 города Мирного Архангельской области.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
основного общего образования МБОУ СОШ № 1 для 5х классов на 2020-2021 учебный год
Предметные
области

Учебные
предметы
Классы

Количество часов в
неделю
5А
5Б
5В

Количество часов в год
5А

5Б

5В

Обязательная часть

Русский язык и
литература
Родной язык и
родная
литература
Иностранные
языки

Математика и
информатика

Общественнонаучные
предметы
Основы
духовнонравственной
культуры
народов России
Естественнонаучные
предметы
Искусство
Технология
Физическая
культура и
Основы
безопасности
жизнедеятельн
ости
Итого

Русский язык
Литература
Родной язык
(русский)
Родная литература
(русская)
Иностранный язык
(английский)
Второй
иностранный язык
(немецкий)
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика
История России
Всеобщая история
Обществознание
География
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Основы
безопасности
жизнедеятельности
Физическая
культура

Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений

5
3

5
3

5
3

170
102

170
102

170
102

3

3

3

102

102

102

5

5

5

170

170

170

2

2

2

68

68

68

1
1

1
1

1
1

34
34

34
34

34
34

1
1
1

1
1
1

1
1
1

34
34
34

34
34
34

34
34
34

2

2

2

68

68

68

2

2

2

68

68

68

27

27

27

918

918

918

2

2

2

68

68

68

336

Учись писать грамотно
Наглядная геометрия
Проектная деятельность
Экология растений
Максимально допустимая недельная
нагрузка (5-дневная учебная неделя)

1
1

1

1
1

34

34
34

34
34

34

1
29

29

29

986

986

986

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
основного общего образования МБОУ СОШ № 1 для 6х классов на 2020-2021 учебный год
Предметные Учебные
Количество часов в
Количество часов в год
области
предметы
неделю
Классы
6А
6Б
6В
6А
6Б
6В
Обязательная часть

Русский язык и
литература
Родной язык и
родная
литература
Иностранные
языки

Математика и
информатика

Общественнонаучные
предметы
Основы
духовнонравственной
культуры
народов России
Естественнонаучные
предметы
Искусство
Технология
Физическая
культура и
Основы
безопасности
жизнедеятельн
ости

Русский язык
Литература
Родной язык
(русский)
Родная литература
(русская)
Иностранный язык
(английский)
Второй
иностранный язык
(немецкий)
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика
История России
Всеобщая история
Обществознание
География
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Основы
безопасности
жизнедеятельности
Физическая
культура

6
3

6
3

6
3

204
102

204
102

204
102

3

3

3

102

102

102

5

5

5

170

170

170

2

2

2

68

68

68

1
1

1
1

1
1

34
34

34
34

34
34

1
1
1

1
1
1

1
1
1

34
34
34

34
34
34

34
34
34

2

2

2

68

68

68

2

2

2

68

68

68

337

Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Иностранный язык (французский)
Секреты русской орфографии
Наглядная геометрия
Моделирование
физических
процессов
Максимально допустимая недельная
нагрузка (5-дневная учебная неделя)

28

28

28

952

952

952

2
1

2

2

68
34

68

68

1

1
1

30

30

1
1

34

34
34

30

1020

1020

34
34

1020

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
основного общего образования МБОУ СОШ № 1 для 7х классов на 2020-2021 учебный год
Предметные Учебные
Количество часов в
Количество часов в год
области
предметы
неделю
Классы
7А
7Б
7В
7А
7Б
7В
Обязательная часть

Русский язык и
литература
Родной язык и
родная
литература
Иностранные
языки

Математика и
информатика

Общественнонаучные
предметы
Основы
духовнонравственной
культуры
народов России
Естественнонаучные
предметы
Искусство
Технология
Физическая
культура и

Русский язык
Литература
Родной язык
(русский)
Родная литература
(русская)
Иностранный язык
(английский)
Второй
иностранный язык
(немецкий)
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика
История России
Всеобщая история
Обществознание
География
Основы духовнонравственной
культуры народов
России

4
2

4
2

4
2

136
68

136
68

136
68

3

3

3

102

102

102

3
2
1

3
2
1

3
2
1

102
68
34

102
68
34

102
68
34

2

2

2

68

68

68

1
2

1
2

1
2

34
68

34
68

34
68

Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Основы
безопасности

2

2

2

68

68

68

2
1
1

2
1
1

2
1
1

68
34
34

68
34
34

68
34
34

2

2

2

68

68

68

338

Основы
жизнедеятельности
безопасности
Физическая
жизнедеятельн культура
ости
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Говорим и пишем правильно
Иностранный язык (французский)
Методы
исследовательской
деятельности
Модуль. Системы линейных
уравнений с двумя переменными
Введение в химию
Максимально допустимая недельная
нагрузка (5-дневная учебная неделя)

2

2

2

68

68

68

30

30

30

1020

1020

1020

2
1

2

2

68
34

68

68

1

34

1

34

34
1

1

32

32

34

1

34

32

1088

1088

1088

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
основного общего образования МБОУ СОШ № 1 для 8х классов на 2020-2021 учебный год
Предметные Учебные
Количество часов
Количество часов
области
предметы
в неделю
в год
Классы
8А
8Б
8В
8А
8Б
8В
Обязательная часть

Русский язык и
литература
Родной язык и
родная
литература
Иностранные
языки

Математика и
информатика

Общественнонаучные
предметы
Основы
духовнонравственной
культуры
народов России
Естественнонаучные
предметы
Искусство

Русский язык
Литература
Родной язык
(русский)
Родная литература
(русская)
Иностранный язык
(английский)
Второй
иностранный язык
(немецкий)
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика
История России
Всеобщая история
Обществознание
География
Основы духовнонравственной
культуры народов
России

3
2

3
2

3
2

102
68

102
68

102
68

3

3

3

102

102

102

1

1

1

34

34

34

3
2
2

3
2
2

3
2
2

102
68
68

102
68
68

102
68
68

2

2

2

68

68

68

1
2

1
2

1
2

34
68

34
68

34
68

Физика
Химия
Биология
Музыка

2
2
2
1

2
2
2
1

2
2
2
1

68
68
68
34

68
68
68
34

68
68
68
34

339

Изобразительное
искусство
Технология
Основы
безопасности
жизнедеятельности
Физическая
культура

Технология
Физическая
культура и
Основы
безопасности
жизнедеятельн
ости
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Черчение
Максимально допустимая недельная
нагрузка (5-дневная учебная неделя)

1
1

1
1

1
1

34
34

34
34

34
34

2

2

2

68

68

68

32

32

32

1088

1088

1
1

1
1

1
1

34
34

34
34

34
34

33

33

33

1122

1122

1122

1088

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
основного общего образования МБОУ СОШ № 1 для 9х классов на 2020-2021 учебный год
Предметные
Учебные
Количество часов
Количество часов
области
предметы
в неделю
в год
Классы
9А
9Б
9А
9Б
Обязательная часть

Русский язык и
литература
Родной язык и
родная литература
Иностранные
языки
Математика и
информатика

Общественнонаучные предметы

Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Естественнонаучные предметы
Искусство
Технология

Русский язык
Литература
Родной язык (русский)
Родная литература
(русская)
Иностранный язык
(английский)
Второй иностранный язык
(немецкий)
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика
История России
Всеобщая история
Обществознание
География
Основы духовнонравственной культуры
народов России
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
340

2,5
2,5
0,5
0,5

2,5
2,5
0,5
0,5

85
85
17
17

85
85
17
17

3

3

102

102

1

1

34

34

3
2
2

3
2
2

102
68
68

102
68
68

2

2

68

68

1
2
0,5

1
2
0,5

34
68
17

34
68
17

3
2
2

3
2
2

102
68
68

102
68
68

Физическая
Основы
безопасности
культура и Основы жизнедеятельности
безопасности
Физическая культура
жизнедеятельности
Итого
Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений
Модуль. Квадратичная функция
Максимально допустимая недельная нагрузка

1

1

34

34

2

2

68

68

32,5

32,5

1105

0,5

0,5

17

17

0,5

0,5

17

17

1105

(5-дневная учебная неделя)

33
33
1122
1122
Сроки проведения промежуточной аттестации утверждены «Календарным учебным графиком
МБОУ СОШ № 1». График промежуточной аттестации принят педагогическим советом и
утверждён приказом директора школы.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
основного общего образования МБОУ СОШ № 1 на 2021-2022 учебный год
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений:
 «Экология растений» - 1 час (5А) с целью развития экологического образования
школьников в процессе изучения биологии.
 «Учись писать грамотно» - 1 час (5В), «Секреты русской орфографии» - 1 час (6Б) с
целью углубления и систематизации знаний по разделам грамматики; создания прочной,
надёжной базы орфографических навыков.
 «Проектная деятельность» - 1 час (5Б), «Методика исследовательской деятельности
учащихся» - 1 час (7Б) с целью создания условий для успешного освоения учениками основ
проектно-исследовательской деятельности.
 «Наглядная геометрия» - 1 час (5А), 1 час (5Б), 1 час (5В), 1 час (6А), 1 час (6Б), 1 час
(6В) с целью всестороннего развития геометрического мышления обучающихся с помощью
методов геометрической наглядности.
 «Моделирование физических процессов» - 1 час (6А) с целью первоначального
ознакомления обучающихся с теми физическими и химическими явлениями, с которыми они
непосредственно сталкиваются в окружающем мире; развития познавательных интересов,
интеллектуальных способностей.
 «Иностранный язык (французский) - 1 час (6В), 1 час (7А) с целью создания
эффективной информационно-образовательной среды для дальнейшего формирования
коммуникативной компетенции и речевой готовности её осуществления в контексте диалога
культур.
 «Модуль. Системы линейных уравнений с двумя переменными» - 1 час (7А), 1 час (7Б),
1 час (7В) с целью формирования точности мысли, критического мышления, логического
мышления, элементов алгоритмической культуры,
пространственного представления,
развития новых идей и методов решения задач по алгебре.
 «Введение в химию» - 1 час (7В) с целью получения представления о составе вещества,
первоначальных сведений о химических элементах, их символах, химических формулах,
простых и сложных веществах, позволяющие актуализировать химические знания
обучающихся, полученные на уроках биологии, географии, физики.
 «Модуль. Квадратичная функция» - 0,5 часа (9А), 0,5 часа (9Б), 0,5 часа (9В) с целью
формирования у обучающихся знаний о методах и приёмах решения математических задач и
способности рационально использовать умения и навыки, полученные на уроке.
Региональное содержание раскрывается через изучение учебных предметов и отражено в
рабочих программах учителей.
Промежуточная аттестация на уровне основного общего образования проводится в
соответствии с Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля
341

успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся в муниципальном образовательном
учреждении средней общеобразовательной школе № 1 города Мирного Архангельской области.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
основного общего образования МБОУ СОШ № 1 для 5х классов на 2021-2022 учебный год
Предметные Учебные
Количество часов в
Количество часов в год
области
предметы
неделю
Классы
5А
5Б
5В
5А
5Б
5В
Обязательная часть

Русский язык и
литература
Родной язык и
родная
литература

Русский язык
Литература
Родной язык
(русский)
Родная литература
(русская)
Иностранный язык
(английский)
Второй
иностранный язык
(немецкий)
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика
История России
Всеобщая история
Обществознание
География
Основы духовнонравственной
культуры народов
России

5
3

5
3

5
3

170
102

170
102

170
102

3

3

3

102

102

102

5

5

5

170

170

170

2

2

2

68

68

68

1
1

1
1

1
1

34
34

34
34

34
34

1
1
1

1
1
1

1
1
1

34
34
34

34
34
34

34
34
34

2

2

2

68

68

68

2

2

2

68

68

68

27

27

27

918

918

918

Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений

2

2

68

1

1

2
1
1

68

Учись писать грамотно
Наглядная геометрия

34

34

68
34
34

Иностранные
языки

Математика и
информатика

Общественнонаучные
предметы
Основы
духовнонравственной
культуры
народов России
Естественнонаучные
предметы
Искусство
Технология
Физическая
культура и
Основы
безопасности
жизнедеятельн
ости
Итого

Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Основы
безопасности
жизнедеятельности
Физическая
культура

342

Проектная деятельность
Экология растений

1

Максимально допустимая недельная
нагрузка (5-дневная учебная неделя)

29

34

1
34
29

29

986

986

986

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
основного общего образования МБОУ СОШ № 1 для 6х классов на 2021-2022 учебный год
Предметные Учебные
Количество часов в
Количество часов в год
области
предметы
неделю
Классы
6А
6Б
6В
6А
6Б
6В
Обязательная часть

Русский язык и
литература
Родной язык и
родная
литература
Иностранные
языки

Математика и
информатика

Общественнонаучные
предметы
Основы
духовнонравственной
культуры
народов России
Естественнонаучные
предметы
Искусство

Русский язык
Литература
Родной язык
(русский)
Родная литература
(русская)
Иностранный язык
(английский)
Второй
иностранный язык
(немецкий)
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика
История России
Всеобщая история
Обществознание
География
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Основы
безопасности
жизнедеятельности
Физическая
культура

Технология
Физическая
культура и
Основы
безопасности
жизнедеятельн
ости
Итого
Часть, формируемая участниками

6
3

6
3

6
3

204
102

204
102

204
102

3

3

3

102

102

102

5

5

5

170

170

170

2

2

2

68

68

68

1
1

1
1

1
1

34
34

34
34

34
34

1
1
1

1
1
1

1
1
1

34
34
34

34
34
34

34
34
34

2

2

2

68

68

68

2

2

2

68

68

68

28
2

28
2

28
2

952
68

952
68

952
68

343

образовательных отношений
Иностранный язык (французский)
Секреты русской орфографии
Наглядная геометрия
Моделирование
физических
процессов
Максимально допустимая недельная
нагрузка (5-дневная учебная неделя)

1
1
1
30

34

1
1

1

34
34

30

30

1020

34
34

34

1020

1020

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
основного общего образования МБОУ СОШ № 1 для 7х классов на 2021-2022 учебный год
Предметные Учебные
Количество часов в
Количество часов в год
области
предметы
неделю
Классы
7А
7Б
7В
7А
7Б
7В
Обязательная часть

Русский язык
и
литература
Родной язык и
родная
литература

Русский язык
Литература

Родной язык
(русский)
Родная литература
(русская)
Иностранные Иностранный язык
языки
(английский)
Второй
иностранный язык
(немецкий)
Математика и Математика
информатика Алгебра
Геометрия
Информатика
Общественно- История России
научные
Всеобщая история
предметы
Обществознание
География
Основы
Основы духовнодуховнонравственной
нравственной культуры народов
культуры
России
народов
России
Естественно- Физика
научные
Химия
предметы
Биология
Искусство
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
Основы
Физическая

4

4

4

136

136

136

2

2

2

68

68

68

3

3

3

102

102

102

3
2
1

3
2
1

3
2
1

102
68
34

102
68
34

102
68
34

2

2

2

68

68

68

1
2

1
2

1
2

34
68

34
68

34
68

2

2

2

68

68

68

2
1
1

2
1
1

2
1
1

68
34
34

68
34
34

68
34
34

2

2

2

68

68

68

344

культура и
безопасности
Основы
жизнедеятельности
безопасности Физическая
жизнедеятель культура
ности
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Иностранный язык (французский)
Методика
исследовательской
деятельности
Модуль.
Системы
линейных
уравнений с двумя переменными
Введение в химию
Максимально допустимая недельная
нагрузка (5-дневная учебная неделя)

2

2

2

68

68

68

30

30

30

1020

1020

1020

2
1

2

2

68
34

68

68

1
1

1

34

34
34

34

1

1
32

32

32

34
1088

1088

1088

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
основного общего образования МБОУ СОШ № 1 для 8х классов на 2021-2022 учебный год
Предметные Учебные
Количество часов
Количество часов
области
предметы
в неделю
в год
Классы
8А
8Б
8В
8А
8Б
8В
Обязательная часть

Русский язык
и
литература
Родной язык и
родная
литература

Русский язык
Литература

Родной язык
(русский)
Родная литература
(русская)
Иностранные Иностранный язык
языки
(английский)
Второй
иностранный язык
(немецкий)
Математика и Математика
информатика Алгебра
Геометрия
Информатика
Общественно- История России
научные
Всеобщая история
предметы
Обществознание
География
Основы
Основы духовнодуховнонравственной
нравственной культуры народов
культуры
России
народов
России
Естественно- Физика
научные
Химия

3

3

3

102

102

102

2

2

2

68

68

68

3

3

3

102

102

102

1

1

1

34

34

34

3
2
2

3
2
2

3
2
2

102
68
68

102
68
68

102
68
68

2

2

2

68

68

68

1
2

1
2

1
2

34
68

34
68

34
68

2
2

2
2

2
2

68
68

68
68

68
68

345

предметы
Искусство

Биология
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Основы
безопасности
жизнедеятельности
Физическая
культура

Технология
Физическая
культура и
Основы
безопасности
жизнедеятель
ности
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Черчение
Максимально
допустимая
недельная
нагрузка
(5-дневная
учебная неделя)

2
1

2
1

2
1

68
34

68
34

68
34

1
1

1
1

1
1

34
34

34
34

34
34

2

2

2

68

68

68

32

32

32

1088

1088

1
1

1
1

1
1

34
34

34
34

34
34

33

33

33

1122

1122

1122

1088

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
основного общего образования МБОУ СОШ № 1 для 9х классов на 2021-2022 учебный год
Предметные Учебные
Количество часов
Количество часов
области
предметы
в неделю
в год
Классы
9А
9Б
9В
9А
9Б
9В
Обязательная часть

Русский язык и
литература
Родной язык и
родная
литература
Иностранные
языки

Математика и
информатика

Общественнонаучные
предметы

Русский язык
Литература
Родной язык
(русский)
Родная литература
(русская)
Иностранный язык
(английский)
Второй
иностранный язык
(немецкий)
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика
История России
Всеобщая история
Обществознание
География
Основы духовнонравственной
культуры народов
России

Основы
духовнонравственной
культуры
народов России
Физика
Естественнонаучные
Химия

2,5
2,5
0,5

2,5
2,5
0,5

2,5
2,5
0,5

85
85
17

85
85
17

85
85
17

0,5

0,5

0,5

17

17

17

3

3

3

102

102

102

1

1

1

34

34

34

3
2
2

3
2
2

3
2
2

102
68
68

102
68
68

102
68
68

2

2

2

68

68

68

1
2
0,5

1
2
0,5

1
2
0,5

34
68
17

34
68
17

34
68
17

3
2

3
2

3
2

102
68

102
68

102
68

346

предметы
Искусство

Биология
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Основы
безопасности
жизнедеятельности
Физическая
культура

2

2

2

68

68

68

Технология
Физическая
1
1
1
34
34
34
культура и
Основы
безопасности
2
2
2
68
68
68
жизнедеятельн
ости
Итого
32,5
32,5
32,5
1105
1105
1105
Часть, формируемая участниками
0,5
0,5
0,5
17
17
17
образовательных отношений
Модуль. Квадратичная функция
0,5
0,5
0,5
17
17
17
Максимально допустимая недельная
нагрузка (5-дневная учебная неделя)
33
33
33
1122
1122
1122
Сроки проведения промежуточной аттестации утверждены «Календарным учебным графиком
МБОУ СОШ № 1». График промежуточной аттестации принят педагогическим советом и
утверждён приказом директора школы.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
основного общего образования МБОУ СОШ № 1 на 2022-2023 учебный год
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений:
 «Методика исследовательской деятельности учащихся» - 1 час (7Б) с целью создания
условий для успешного освоения учениками основ проектно-исследовательской деятельности.
 «Иностранный язык (французский) - 1 час (7В) с целью создания эффективной
информационно-образовательной среды для дальнейшего формирования коммуникативной
компетенции и речевой готовности её осуществления в контексте диалога культур.
 «Модуль. Системы линейных уравнений с двумя переменными» - 1 час (7А), 1 час (7Б),
1 час (7В) с целью формирования точности мысли, критического мышления, логического
мышления, элементов алгоритмической культуры,
пространственного представления,
развития новых идей и методов решения задач по алгебре.
 «Введение в химию» - 1 час (7А) с целью получения представления о составе вещества,
первоначальных сведений о химических элементах, их символах, химических формулах,
простых и сложных веществах, позволяющие актуализировать химические знания
обучающихся, полученные на уроках биологии, географии, физики.
 «Модуль. Квадратичная функция» - 1 час (9А), 1 час (9Б) с целью формирования у
обучающихся знаний о методах и приёмах решения математических задач и способности
рационально использовать умения и навыки, полученные на уроке.
Региональное содержание раскрывается через изучение учебных предметов и отражено в
рабочих программах учителей.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
основного общего образования МБОУ СОШ № 1 для 7х классов на 2022-2023 учебный год
Предметные
области

Учебные
предметы
Классы

Количество часов в
неделю
7А
7Б
7В

Количество часов в год
7А

7Б

7В

136

136

136

Обязательная часть

Русский язык Русский язык

4

4
347

4

и
литература
Родной язык и
родная
литература

Литература

Родной язык
(русский)
Родная литература
(русская)
Иностранные Иностранный язык
языки
(английский)
Второй
иностранный язык
(немецкий)
Математика и Математика
информатика Алгебра
Геометрия
Информатика
Общественно- История России
научные
Всеобщая история
предметы
Обществознание
География
Основы
Основы духовнодуховнонравственной
нравственной культуры народов
культуры
России
народов
России
Естественно- Физика
научные
Химия
предметы
Биология
Искусство
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
Физическая
Основы
культура и
безопасности
Основы
жизнедеятельности
безопасности Физическая
жизнедеятель культура
ности
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Иностранный язык (французский)
Методика
исследовательской
деятельности
Модуль.
Системы
линейных
уравнений с двумя переменными
Введение в химию
Максимально допустимая недельная
нагрузка (5-дневная учебная неделя)

2

2

2

68

68

68

3

3

3

102

102

102

3
2
1

3
2
1

3
2
1

102
68
34

102
68
34

102
68
34

2

2

2

68

68

68

1
2

1
2

1
2

34
68

34
68

34
68

2

2

2

68

68

68

2
1
1

2
1
1

2
1
1

68
34
34

68
34
34

68
34
34

2

2

2

68

68

68

2

2

2

68

68

68

30

30

30

1020

1020

1020

2

2

2
1

68
34

68

68

1

1
1

34
34

34

1

34

1

34

32

32

348

32

1088

1088

1088

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
основного общего образования МБОУ СОШ № 1 для 8х классов на 2022-2023 учебный год
Предметные
Учебные
Количество часов
Количество часов
области
предметы
в неделю
в год
Классы
8А
8Б
8В
8А
8Б
8В
Обязательная часть

Русский язык и
литература
Родной язык и
родная литература

Иностранные
языки

Математика и
информатика

Общественнонаучные
предметы
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Естественнонаучные
предметы
Искусство

Русский язык
Литература
Родной язык
(русский)
Родная
литература
(русская)
Иностранный
язык (английский)
Второй
иностранный язык
(немецкий)
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика
История России
Всеобщая история
Обществознание
География
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Основы
безопасности
жизнедеятельност
и
Физическая
культура

Технология
Физическая
культура и
Основы
безопасности
жизнедеятельност
и
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Черчение
Максимально допустимая недельная
нагрузка (5-дневная учебная неделя)

3
2

3
2

3
2

102
68

102
68

102
68

3

3

3

102

102

102

1

1

1

34

34

34

3
2
2

3
2
2

3
2
2

102
68
68

102
68
68

102
68
68

2

2

2

68

68

68

1
2

1
2

1
2

34
68

34
68

34
68

2
2
2
1

2
2
2
1

2
2
2
1

68
68
68
34

68
68
68
34

68
68
68
34

1
1

1
1

1
1

34
34

34
34

34
34

2

2

2

68

68

68

32

32

32

1088

1088

1
1

1
1

1
1

34
34

34
34

34
34

33

33

33

1122

1122

1122

349

1088

Сроки проведения промежуточной аттестации утверждены «Календарным учебным графиком
МБОУ СОШ № 1». График промежуточной аттестации принят педагогическим советом и
утверждён приказом директора школы.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
основного общего образования МБОУ СОШ № 1 для 9х классов на 2022-2023 учебный год
Предметные
Учебные
Количество часов
Количество часов
области
предметы
в неделю
в год
Классы
9А
9Б
9А
9Б
Обязательная часть

Русский язык и
литература
Родной язык и
родная литература
Иностранные
языки
Математика и
информатика

Общественнонаучные предметы

Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Естественнонаучные предметы
Искусство

Русский язык
Литература
Родной язык (русский)
Родная литература
(русская)
Иностранный язык
(английский)
Второй иностранный язык
(немецкий)
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика
История России
Всеобщая история
Обществознание
География
Основы духовнонравственной культуры
народов России

2,5
2,5
0,5
0,5

2,5
2,5
0,5
0,5

85
85
17
17

85
85
17
17

3

3

102

102

1

1

34

34

3
2
2

3
2
2

102
68
68

102
68
68

2

2

68

68

1
2

1
2

34
68

34
68

Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Основы
безопасности
жизнедеятельности
Физическая культура

3
2
2

3
2
2

102
68
68

102
68
68

1

1

34

34

2

2

68

68

32

32

1105

1

1

17

17

1

1

17

17

33

33

1122

1122

Технология
Физическая
культура и Основы
безопасности
жизнедеятельности
Итого
Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений
Модуль. Квадратичная функция
Максимально допустимая недельная нагрузка
(5-дневная учебная неделя)

1105

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
основного общего образования МБОУ СОШ № 1 для 8х классов на 2023-2024 учебный год
350

Предметные
области

Учебные
предметы
Классы

Обязательная часть
Русский язык и
литература
Родной
язык
и
родная литература

Количество часов
в неделю
8А
8Б

Количество часов
в год
8А
8Б

Русский язык
Литература
Родной язык (русский)
Родная литература
(русская)
Иностранный язык
(английский)
Второй иностранный
язык (немецкий)
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика
История России
Всеобщая история
Обществознание
География
Основы
духовнонравственной культуры
народов России

3
2

3
2

102
68

102
68

3

3

102

102

1

1

34

34

3
2
2

3
2
2

102
68
68

102
68
68

2

2

68

68

1
2

1
2

34
68

34
68

Физика
Химия
Биология
Искусство
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
Физическая культура Основы
безопасности
и Основы
жизнедеятельности
безопасности
Физическая культура
жизнедеятельности
Итого
Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений
Черчение
Максимально допустимая недельная нагрузка
(5-дневная учебная неделя)

2
2
2
1

2
2
2
1

68
68
68
34

68
68
68
34

1
1

1
1

34
34

34
34

2

2

68

68

32

32

1088

1
1

1
1

34
34

34
34

33

33

1122

1122

Иностранные языки

Математика и
информатика

Общественнонаучные предметы

Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Естественнонаучные предметы

1088

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
основного общего образования МБОУ СОШ № 1 для 9х классов на 2023-2024 учебный год
Предметные
Учебные
Количество часов
Количество часов
области
предметы
в неделю
в год
Классы
9А
9Б
9А
9Б
Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
2,5
2,5
85
85
351

литература
Литература
85
85
2,5
2,5
Родной
язык
и Родной язык (русский)
0,5
0,5
17
17
родная литература
Родная литература
0,5
0,5
17
17
(русская)
Иностранные языки Иностранный язык
3
3
102
102
(английский)
Второй
иностранный
1
1
34
34
язык (немецкий)
Математика и
Математика
информатика
Алгебра
3
3
102
102
Геометрия
2
2
68
68
Информатика
2
2
68
68
ОбщественноИстория России
2
2
68
68
научные предметы
Всеобщая история
Обществознание
1
1
34
34
География
2
2
68
68
Основы духовноОсновы духовнонравственной
нравственной культуры
культуры народов
народов России
России
Физика
3
3
102
102
ЕстественноХимия
2
2
68
68
научные предметы
Биология
2
2
68
68
Искусство
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
Физическая культура Основы
безопасности
1
1
34
34
и Основы
жизнедеятельности
безопасности
Физическая культура
2
2
68
68
жизнедеятельности
Итого
32
32
1105
1105
Часть,
формируемая
участниками
1
1
17
17
образовательных отношений
Модуль. Квадратичная функция
1
1
17
17
Максимально допустимая недельная нагрузка
(5-дневная учебная неделя)
33
33
1122
1122
Промежуточная аттестация – это процедура, проводимая в течение всего учебного года,
результатом которой является итоговая (годовая)
отметка: средневзвешенный балл,
учитывающий результаты накопленной оценки и результаты выполнения тематических
проверочных (контрольных, практических, творческих и т.п.) работ.
Дата выставления итоговых (годовых) отметок по учебным предметам, курсам учебного
плана (промежуточная аттестация) – 20 мая 2024 г.
3.2. План внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность – это проявляемая вне уроков активность детей,
обусловленная в основном их интересами и потребностями, направленная на познание и
преобразование себя и окружающей действительности, играющая при правильной организации
важную роль в развитии обучающихся и формировании ученического коллектива.
Цель - содействовать интеллектуальному, духовно-нравственному и физическому
развитию личности школьников, становлению и проявлению их индивидуальности,
352

накоплению субъектного опыта участия и организации индивидуальной и совместной
деятельности по познанию и преобразованию самих себя и окружающей действительности.
Основные задачи:
 выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей обучающихся к
различным видам деятельности;
 создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной сфере внеурочной
деятельности;
 формирование системы знаний, умений, навыков в избранном направлении
деятельности;
 развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;
 создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;
 развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;
 расширение рамок общения с социумом.
Внеурочная деятельность является важной составной частью содержания образования,
увеличивающая его вариативность и адаптивность к интересам, потребностям и способностям
школьников.
Нормативно-правовые документы, регламентирующие организацию внеурочной
деятельности:
 Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
 Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования»;
 Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. №1726- р «Об
утверждении Концепции развития дополнительного образования детей»;
 постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28 сентября 2020 года № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»
МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МОУ СОШ №1

учителя

психолог

Педагогорганизатор

ВНЕУРОЧНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
МОУ СОШ №1
НАПРАВЛЕНИЯ

библиотека

Классный
руководитель

Интернет

Внешние ресурсы

Оборудованные каб

Ресурсы школы

Спортивная площадка

библиотекарь

Кадровое обеспечение

Спортивный зал
Компьютерные
классы

Социальный
педагог

музеи

библиотеки

родители

ММЦ

Духовнонравственное

Учебные
исследования;
школьная
исследовательская
конференция

Общеинтел
лектуальное

Круглые столы
Олимпиады
Соревнования

социальное

Спортивнооздорови
тельное

Общественнополезные практики,
диспуты,
объединения
по интересам

Оптимизационная модель
353

Обще
культурное

Общественнополезные практики

Принципы и особенности организации внеурочной деятельности
Принцип гуманистической направленности. В максимальной степени учитываются
интересы и потребности детей, поддерживаются процессы становления и проявления
индивидуальности и субъектности школьников, создаются условия для формирования умений и
навыков самопознания обучающихся, самоопределения, самореализации, самоутверждения.
Принцип вариативности. Культивируется широкий спектр видов (направлений), форм и
способов организации внеурочной деятельности, представляющий для детей реальные
возможности свободного выбора и добровольного участия в ней, осуществления проб своих сил
и способностей в различных видах деятельности, поиска собственной ниши для удовлетворения
потребностей, желаний, интересов.
Принцип креативности. Во внеурочной деятельности педагоги поддерживают развитие
творческой активности детей, желание заниматься индивидуальным и коллективным
жизнетворчеством.
Принцип успешности и социальной значимости. Усилия организаторов внеурочной
деятельности направляются на формирование у детей потребности в достижении успеха.
Важно, чтобы достигаемые ребенком результаты были не только личностно значимыми, но и
ценными для окружающих, особенно для его одноклассников, членов школьного коллектива,
представителей ближайшего социального окружения учебного заведения.
Специфика внеурочной деятельности заключается в том, что в условиях
общеобразовательной организации ребёнок получает возможность подключиться к занятиям по
интересам, познать новый способ существования – безоценочный, при этом обеспечивающий
достижение успеха благодаря его способностям независимо от успеваемости по обязательным
учебным дисциплинам.
Внеурочная деятельность опирается на содержание основного образования, интегрирует с
ним, что позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и развития, решая тем самым одну
из наиболее сложных проблем современной педагогики. В процессе совместной творческой
деятельности учителя и обучающегося происходит становление личности ребенка.
Планируемые результаты внеурочной деятельности
«Социальный заказ» сегодняшнего и завтрашнего общества на выпускника основной
школы складывается из следующих компонентов:
 любовь к своему краю, его культуре и духовным традициям;
 осознание и понимание ценностей человеческой жизни, семьи, гражданского общества,
многонационального российского народа, человечества;
 познание мира, осознание ценность труда, науки и творчества;
 социальная активность,
 уважение других людей, умение
вести конструктивный диалог, достигать
взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов;
 осознанно выполнять правила здорового и целесообразного образа жизни;
Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей внеурочной
деятельности, направлена на формирование у школьников российской гражданской
идентичности и таких компетенций, как:

компетенции конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с
учетом правовых норм, установленных российским законодательством;

социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой и
общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний социальных ролях человека;

компетенции в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно
значимой совместной деятельности.
Личностные результаты
В рамках когнитивного компонента необходимо сформировать:
 освоение национальных ценностей, традиций, культуры родного края;
354

 ориентацию в системе моральных норм и ценностей;
 основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных
отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и
политическими событиями;
 сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях; знание основ
здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий
В рамках ценностного и эмоционального компонентов необходимо сформировать:
 гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
 уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
 уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим,
нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
 уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и
других людей, оптимизм в восприятии мира;
 потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
 позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при
следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
Коммуникативные результаты
 учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
 формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с
позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
 устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и
делать выбор;
 аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным
для оппонентов образом;
 задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
 адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
 работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.
Познавательные результаты
 основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
 проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
 осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
Интернета;
 объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
 основам ознакомительного, творческого, усваивающего чтения
Формы внеурочной деятельности школы по направлениям
Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является
неотъемлемой частью образовательного процесса в школе и организуется по следующим
направлениям:
Направление
Решаемые задачи
СпортивноВсесторонне
гармоническое
развитие личности
ребенка,
оздоровительное
формирование физически здорового человека, формирование
мотивации к сохранению и укреплению здоровья
Общекультурное
Развитие эмоциональной сферы ребенка, чувства прекрасного,
творческих способностей, формирование коммуникативной и
общекультурной компетенций
Духовно-нравственное Привитие любви к Отечеству, малой Родине, формирование
355

гражданской ответственности, чувства патриотизма, формирование
позитивного отношения к базовым ценностям общества, религии
своего народа.
Общеинтеллектуальное Обогащение
запаса
учащихся
языковыми
знаниями,
способствование формированию мировоззрения, эрудиции,
кругозора.
Социальное
Формирование таких ценностей как познание, истина,
целеустремленность, социально - значимой деятельности.
Важным условием действенности всех видов внеурочной работы является обеспечение их
единства, преемственности и взаимодействия.
Организация внеурочной деятельности
 Внеурочная деятельность для обучающихся 5-9-х классов осуществляется в
соответствии с учебным планом и расписанием занятий. Для обучающихся 5-9-х классов
количество часов в неделю составляет до 10 часов в неделю, т.е. до 350 часов в год.
Продолжительность занятий внеурочной деятельности в 5-9-х классах, составляет 45 минут.
Начало занятий внеурочной деятельности, осуществляется с понедельника по пятницу во
второй половине дня по окончании учебного процесса, в соответствии с расписанием.
 План внеурочной деятельности на учебный год обеспечивает выполнение гигиенических
требований к режиму образовательного процесса, установленных санитарными правилами СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», и предусматривает организацию
внеурочной деятельности в 5-9х классах, реализующих федеральные государственные
образовательные стандарты основного общего образования.
 Промежуточная аттестация на уровне основного общего образования проводится в
соответствии с Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся в муниципальном образовательном
учреждении средней общеобразовательной школе № 1 города Мирного Архангельской области.
Формы проведения промежуточной аттестации обучающихся 5-9х классов определяются
учебным планом школы.
 Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности,
сформировано с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и
реализуется посредством различных форм организации, таких как, кружки, экскурсии, детские
объединения, встречи, научно-проектные исследования, коллективно-творческие дела и т. д.
2020-2021 учебный год
План внеурочной деятельности обучающихся 5х классов МБОУ СОШ № 1
Направления
Курсы
Формы
5А
5Б
5В
Всего
организации
СпортивноЮный шахматист кружок
1
1
2
оздоровительное
Общекультурное
Духовно-нравственное Зарница
кружок
1
1
Общеинтеллектуальное Социальное
1
1
1
3
Итого:
План внеурочной деятельности обучающихся 6х классов МБОУ СОШ № 1
Направления
Курсы
Формы
6А
6Б
6В
Всего
организации
СпортивноЮный шахматист кружок
1
1
2
оздоровительное
Общекультурное
356

Духовно-нравственное
Общеинтеллектуальное
Социальное

Зарница
-

кружок
Итого:

1

1
1

1

1
3

План внеурочной деятельности обучающихся 7х классов МБОУ СОШ № 1
Направления
Курсы
Формы
7А
7Б
7В
Всего
организации
СпортивноЮный
кружок
1
1
оздоровительное
шахматист
Общекультурное
Духовно-нравственное Зарница
кружок
1
1
Общеинтеллектуальное Школьное
объединение
1
1
научное общество
«НОУ»
Социальное
1
1
1
3
Итого:
План внеурочной деятельности обучающихся 8х классов МБОУ СОШ № 1
Направления
Курсы
Формы
8А
8Б
8В
Всего
организации
Спортивнооздоровительное
Общекультурное
Основы
объединение
1
1
финансовой
грамотности
Духовно-нравственное Зарница
кружок
1
1
Общеинтеллектуальное Школьное
объединение
1
1
научное общество
«НОУ»
Социальное
1
1
1
3
Итого:
План внеурочной деятельности обучающихся 9х классов МБОУ СОШ № 1
Направления
Курсы
Формы
9А
9Б
Всего
организации
Спортивнооздоровительное
Общекультурное
Основы финансовой объединение
грамотности
Духовно-нравственное Зарница
кружок
Общеинтеллектуальное Школьное научное
объединение
общество «НОУ»
Социальное
Профессиональная
объединение
1
1
2
ориентация
учащихся
1
1
2
Итого:
2021-2022 учебный год
План внеурочной деятельности обучающихся 5х классов МБОУ СОШ № 1
Направления
Курсы
Формы
5А
5Б
5В
Всего
организации
357

Спортивнооздоровительное
Общекультурное
Духовно-нравственное
Общеинтеллектуальное
Социальное

Юный
шахматист
Зарница
-

кружок

1

1

кружок
-

1

1

Итого:

2
1
1

1
3

План внеурочной деятельности обучающихся 6х классов МБОУ СОШ № 1
Направления
Курсы
Формы
6А
6Б
6В
Всего
организации
СпортивноЮный
кружок
1
1
2
оздоровительное
шахматист
Общекультурное
Духовно-нравственное Зарница
кружок
1
1
Общеинтеллектуальное Социальное
1
1
1
3
Итого:
План внеурочной деятельности обучающихся 7х классов МБОУ СОШ № 1
Направления
Курсы
Формы
7А
7Б
7В
Всего
организации
СпортивноЮный шахматист кружок
1
1
оздоровительное
Общекультурное
Духовно-нравственное Зарница
кружок
1
1
Общеинтеллектуальное Школьное
объединение
1
1
научное общество
«НОУ»
Социальное
1
1
1
3
Итого:
План внеурочной деятельности обучающихся 8х классов МБОУ СОШ № 1
Направления
Курсы
Формы
8А
8Б
8В
Всего
организации
Спортивнооздоровительное
Общекультурное
Основы
объединение
1
1
финансовой
грамотности
Духовно-нравственное Зарница
кружок
1
1
Общеинтеллектуальное Школьное
объединение
1
1
научное общество
НОУ»
Социальное
1
1
1
3
Итого:
План внеурочной деятельности обучающихся 9х классов МБОУ СОШ № 1
Направления
Курсы
Формы
9А
9Б
9В
Всего
организации
Спортивно358

оздоровительное
Общекультурное
Духовно-нравственное
Общеинтеллектуальное
Социальное

Профессиональн
ая ориентация
учащихся

объединение
Итого:

1

1

1

3

1

1

1

3

2022-2023 учебный год
План внеурочной деятельности обучающихся 7х классов МБОУ СОШ № 1
Направления
Курсы
Формы
7А
7Б
7В
Всего
организации
СпортивноЮный шахматист кружок
1
1
оздоровительное
Общекультурное
Духовно-нравственное Зарница
кружок
1
1
Разговор о
тематический
1
1
1
3
важном
урок
Общеинтеллектуальное Школьное
объединение
1
1
научное общество
«НОУ»
Социальное
2
2
2
6
Итого:
План внеурочной деятельности обучающихся 8х классов МБОУ СОШ № 1
Направления
Курсы
Формы
8А
8Б
8В
Всего
организации
Спортивнооздоровительное
Общекультурное
Основы
объединение
1
1
финансовой
грамотности
Духовно-нравственное Зарница
кружок
1
1
Разговор о
тематический
1
1
1
3
важном
урок
Общеинтеллектуальное Школьное
объединение
1
1
научное общество
«НОУ»
Социальное
2
2
2
6
Итого:
План внеурочной деятельности обучающихся 9х классов МБОУ СОШ № 1
Направления
Курсы
Формы
9А
9Б
Всего
организации
Спортивнооздоровительное
Общекультурное
Духовно-нравственное Разговор о важном тематический
1
1
2
урок
Общеинтеллектуальное 359

Социальное

Профессиональная
ориентация
учащихся

объединение
Итого:

1

1

2

2

2

4

2023-2024 учебный год
План внеурочной деятельности обучающихся 8х классов МБОУ СОШ № 1
Направления
Курсы
Формы
8А
8Б
Всего
организации
Спортивнооздоровительное
Общекультурное
Основы
объединение
1
1
финансовой
грамотности
Духовно-нравственное Разговор о
тематический
1
1
2
важном
урок
Общеинтеллектуальное Школьное
объединение
1
1
научное общество
«НОУ»
Социальное
Россия - мои
профориента1
1
2
горизонты
ционный урок
3
3
6
Итого:
План внеурочной деятельности обучающихся 9х классов МБОУ СОШ № 1
Направления
Курсы
Формы
9А
9Б
Всего
организации
Спортивнооздоровительное
Общекультурное
Памятные места
кружок
1
1
моего края
Духовно-нравственное Разговор о важном тематический
1
1
2
урок
Общеинтеллектуальное Школьный
кружок
1
1
медиацентр
Социальное
Россия - мои
профориента1
1
2
горизонты
ционный урок
3
3
6
Итого:
3.3. План воспитательной работы
В соответствии с программой воспитания МБОУ СОШ №1 в центре воспитательного
процесса находится личностное развитие обучающихся, формирование у них системных знаний
о различных аспектах развития России и мира, приобщение к российским традиционным
духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе, формирование у
них основ российской идентичности, ценностных установок и социально-значимых качеств
личности; их активное участие в социально-значимой деятельности.
2023-2024 учебный год
План воспитательной работы обучающихся 5-9х классов МБОУ СОШ № 1
Модуль «Основные школьные дела»
Дела
Классы
Дата
Ответственные
Общешкольная
линейка,
5-9
1 сентября
Зам.директора по ВР
360

посвященная «Первому
звонку – 2023 года»
Классный час «Россия,
устремленная в будущее»
Подъем Флага РФ и
исполнение Гимна РФ
Акция, посвященная
окончанию 2 мировой
войны «Голубь мира»
Школьный этап сдачи норм
ГТО
Городские соревнования
«Кросс наций»
«Разговоры о важном»

5-9

1 сентября

Классные руководители

5-9

Каждый
понедельник
3 сентября

Замдиректора по ВР
Педагог-организатор
Педагог-организатор

Сентябрь декабрь
19 сентября

Учителя физической
культуры
Учителя физической
культуры
Классные руководители

5-8

5-9
5-9

«День Самоуправления»
Акция, посвященная
«Всемирному дню
ребенка»
Новогодние Ёлки

5-9
5-9

Каждый
понедельник
5 октября
13-20 ноября

5-9

27-29 декабря

Конкурс чтецов «Живая
классика»
Акция «Свеча в окне»
Фестиваль агитбригад по
ПДД
Мероприятие к 23 февраля
Акция «Письма
солдату», сбор помощи
военнослужащим
Линейка «Последний звонок
-2024»
Итоговые классные часы

5-9

14 февраля

Зам. директора по ВР
Педагог-организатор
Учителя литературы

5-9
5-6

27 января
Январь

Актив РДДМ
Педагог-организатор

5-9
5-9

Февраль
В течение года

Педагог-организатор
Классные руководители

5-9

23-25 мая

Зам.директора по ВР

5-8

23-30 мая

Классные руководители

5-9

Зам.директора по ВР
Социальный педагог

Модуль «Классное руководство»
(согласно индивидуальным планам классных руководителей)
Заседание МО классных
5-9
30 августа
Зам.директора по ВР
руководителей
Планирование
5-9
До 15 сентября
Классные руководители
воспитательной работы
классов на 2023-2024
учебный год
Планирование
5-9
До 20 сентября
Классные руководители
Индивидуальной работы с
обучающимися: «Группой
риска», ВШК
Проведение классных
5-9
раз в неделю
Классные руководители
часов, Даты и темы
планируете для своего
класса на год!
Организация занятости
5-9
До 15 Сентября
Замдиректора по ВР
361

учащихся во внеурочное
время в кружках, секциях,
клубах и ДОП (Навигатор)
Проведение социометрии в
классе

Классные руководители

5-9

До 15 сентября

Классные руководители
Социальный педагог

Оформление классных
уголков

5-9

До 15 сентября

Классные руководители

Проверка планирования
воспитательной работы
с классами на 2023-2024
учебный год
Заседание МО классных
руководителей
Заседание МО классных
руководителей
Прогноз летней занятости
учащихся
Сбор информации о
кандидатах на стенд
«Гордость школы»
Анализ ВР с классом за
учебный год
Организация летней
занятости учащихся

5-9

с 16 сентября

Зам.директора по ВР

5-9

ноябрь

Зам.директора по ВР

5-9

март

Зам.директора по ВР

5-9

апрель

Классные руководители

5-9

До 25 мая

Зам.директора по ВР

5-9

До 10 июня

Классные руководители

5-9

Май-июнь

Классные руководители

Модуль «Внеурочная деятельность»
(согласно утвержденному расписанию внеурочной деятельности)
Название курса внеурочной
Классы
Кол-во часов в
Руководитель
деятельности
неделю
«Разговоры о важном»
5-9
1
Классные руководители
Модуль «Урочная деятельность»
(согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников)
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Дела, события,
Классы
Дата
Ответственные
мероприятия
Заседания Родительских
5-9
В течение года
Председатели
комитетов классов
родительских
комитетов
Взаимодействие с
5-9
Сентябрь-май
Социальный педагог
социально-педагогической
службой школы
Родительские собрания 5-9
2 раза в
Классные руководители
Даты и темы планируете для
полугодие
своего класса на год!
Раздел «Информация для
5-9
В течение года
Зам. директора по ВР
родителей» на сайте школы:
по социальным вопросам,
362

профориентации,
безопасности,
психологического
благополучия, профилактики
вредных привычек и
правонарушений и т.д.
Индивидуальная работа с
семьями: в трудной
жизненной ситуации,
малообеспеченными и
многодетными, «Группы
риска»
Работа с родителями по
организации горячего питания
Мониторинг
удовлетворённости
образовательным и
воспитательным процессом

5-9

В течение года

Классные
руководители
Социальный педагог

5-9

Сентябрь-май

5-9

В течение года

Социальный педагог
Классные руководители
Администрация школы

Модуль «Детские общественные объединения»
Дела, события,
Класс
Дата
Ответственные
мероприятия
Дни единых действий РДДМ
5-9
По плану РДДМ
Актив РДДМ
Советник по воспитанию
Участие в Проекте «Большая
5-9
По плану РДДМ
Классные руководители
перемена»
Советник по
воспитанию
Всероссийская акция «Кросс
5-9
16 сентября
Учителя физической
наций»
культуры
Участие
Юнармейцев в
5-9
В течение года
Руководитель ЮО
патриотических
ВИТЯЗИ
мероприятиях
Участие во Всероссийских
5-9
По плану РДДМ
Куратор первичного
проектах по активностям
отделения
РДДМ - https://xn-90acagbhgpca7c8c7f.xn-p1ai/projects
Участие в благотворительных
5-9
В течение года
Классные руководители
акциях
Участие в проекте
5-9
По плану РДДМ
Классные руководители
«Добро не уходит на
каникулы»
Участие во Всероссийском
5
По плану РДДМ
Советник по
Эко-проекте
воспитанию
«На связи с природой»
Дела
Организация дежурства по
школе
Организация дежурства по

Модуль «Самоуправление»
Класс
Дата
5-9
В течение года
5-9

В течение года
363

Ответственные
Классные руководители
Актив класса

классу
Совет Актива РДДМ
Участие во Всероссийских,
Региональных,
Муниципальных проектах,
Акциях, мероприятиях

5-9

1 раз в месяц

5-9

По плану РДДМ

Куратор первичного
отделения
Актив РДДМ
Куратор первичного
отделения

Модуль «Профилактика и безопасность»
Дела, события,
Классы
Дата
Ответственные
мероприятия
Беседы о правилах ПДД, ППБ,
5-9
4-9 сентября
Классные руководители
правилах поведения учащихся
в школе, общественных
местах. Вводные
инструктажи.
Учебная эвакуация
5-9
Начало
Директор школы
сентября
Классные руководители
«15 минут о безопасности»
5-9
1 раз в месяц
Классные руководители
Даты и темы планируете для
своего класса на год!
Профилактическая акция
5-9
Сентябрь
Зам.директора по ВР
«Здоровье- твое богатство!»
Социальный педагог
Неделя профилактики ДТП
5-7
2-8
Педагог-организатор
Встречи сотрудников ГИБДД
сентября
Классные руководители
с учащимися, беседы по ПДД,
составление
учащимися Схемы
безопасного пути «Домшкола-дом»
Совет профилактики
5-9
1 раз в
Зам.директора по ВР
правонарушений
четверть
Социальный
педагог
Беседы по безопасности
5-9
Конец 1
Классные руководители
учащихся в период
четверти
осенних каникул
Неделя правовых знаний
5-9
13-20 ноября
Классные руководители
Социальный педагог
Беседы по пожарной
5-9
Конец
Классные руководители
безопасности, правилах
2 четверти
безопасности на водоемах в
зимний период, поведение
на школьных Елках.
Единый день профилактики
5-9
Декабрь
Зам.директора по ВР
март
Социальный педагог
Беседы с учащимися по
5-9
Конец
Классные руководители
правилам безопасности в
3 четверти
период весенних каникул и
«Осторожно, гололед»
Декада по профилактики ДТП
5-9
Май
Педагог-организатор
Беседы, посвящённые
5-9
Май
Классные руководители
364

правилам пожарной
безопасности, поведения в
лесу – угроза возникновения
лесных пожаров
Правила безопасного
поведения на летних
каникулах. Инструктажи по
ПДД, ППБ, поведение на
на ж/д транспорте, на
водоемах в летний период
и т.п.

5-9

Конец
4 четверти

Классные руководители

Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Дела, события,
Классы
Дата
Ответственные
мероприятия
Обновление стенда «Гордость
5-9
До 1 октября
Зам.директора по ВР
школы»
Оформление классных
5-9
До 15 сентября
Классные руководители
уголков
Выставка плакатов «Мы за
5-9
с 12 сентября
Педагог-организатор
ЗОЖ» формат А3
Тематические выставки в
5-9
В течение года
Заведующий
школьной библиотеке
библиотекой
Выставка Новогодних
5-9
с 1 декабря
Педагог-организатор
плакатов, формат А3
Новогоднее оформление
5-9
с 10 декабря
Классные руководители
кабинетов
Тематическое оформление
5-9
В течение года
Педагог-организатор
рекреаций, актового зала
Выставка информационного
5-9
С 15 января
Педагог-организатор
плаката «Герои нашего
времени», формат А3
Выставка фотоколлажей «МЫ
5-9
С 26 февраля
Педагог-организатор
– в «Движении
первых!»», формат А3
Выставка плакатов «Мы
5-9
С 4 апреля
Педагог-организатор
помним-Великие
сражения ВОВ»
Выставка фотоколлажей
5-9
С 11 мая
Педагог-организатор
«Наш класс выбираетКлассные руководители
Траекторию здоровья»
Модуль «Социальное партнерство»
Участие представителей
5-9
В течение года
Зам.директора по ВР
организаций-партнеров, в том
Социальный педагог
числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве,
в проведении отдельных
мероприятий в рамках
рабочей программы
воспитания и календарного
365

плана воспитательной работы
Участие представителей
организаций-партнеров в
проведении отдельных
уроков, внеурочных занятий,
внешкольных мероприятий
соответствующей
тематической
направленности.
Дела, события,
мероприятия
Публикации новостей в
школьном аккаунте
Фоторепортажи с школьных
мероприятий
Работа школьного
радиоцентра «Созвездие»
Подготовка ведущих
школьных мероприятий
Выпуск газеты «Школьная
жизнь»
Дела, события,
мероприятия
Занятия класса «Юнармия»

5-9

В течение года

Модуль «Школьные медиа»
Классы
Дата

Зам.директора по ВР
Социальный педагог

Ответственные

5-9

Каждую неделю

Зам.директора по ВР
Советник по воспитанию

5-9

В течение года

Медиацентр

5-9

В течение года

Зам.директора по ВР

5-9

В течение года

5-9

1 раз в четверть

Зам.директора по ВР
Педагог-организатор
Руководитель кружка
«Журналистика»

Модуль «Профориентация»
Классы
Дата
5-6

Вторник-четверг

Просмотр видео-уроков на
сайте «Проектория»
https://proektoria.online/
Занятия отряда ЮИД

5-9

Раз в месяц

Проектная деятельность
Тематические экскурсии на
предприятия округа, области
Профориентационная работа
по подготовке к выбору
профиля
Занятия в рамках проекта по
профминимуму «Билет в
будущее»

9
5-9

5

Среда
В течение года
В течение года

8-9

В течение года

6

Раз в неделю

Ответственные
Руководитель
отряда
ЮА
Классные руководители
Руководитель
отряда
ЮИД
Учителя-предметники
Классные руководители
Учителя-предметники
Зам. директора по ВР
Классные руководители

План мероприятий по профилактике буллинга
Информационные часы,
5-9
Сентябрь - май
Классные руководители
беседы (примерная тематика).
2023-2024 г.г.
5-9 классов
- Бояться страшно, надо
1 раз в месяц
Социальный педагог
действовать.
-О правилах поведения и
366

безопасности на улице.
-Я не один.
-Безопасное поведение.
-Что такое агрессия?
-Добро против насилия.
-Как не стать жертвой
насилия.
-Способы решения
конфликтов с ровесниками.
Просмотр и обсуждение на
классных часах
художественных фильмов:
- «Чучело» (1983 г.).
- «Розыгрыш» (2008 г.).
Читательские конференции по
книгам (эпизодам),
раскрывающим проблему
буллинга (примерная
литература):
-Хосе Тассиес «Украденные
имена».
-В.Н. Ватан «Заморыш».
-Е.В. Мурашов «Класс
коррекции».
-Алексей Сережкин
«Ученик».
-Андрей Богословский
«Верочка».
-Джоди Пиколт
«Девятнадцать минут»
Цикл лекций по
межличностному общению:
-Стиль поведения. Умеем ли
мы общаться?
-Профилактика насилия в
подростковом сообществе
-Стратегии безопасного
поведения
-Недопустимость насилия и
жестокости в обращении со
сверстниками
Индивидуальные
консультации обучающихся
(по результатам диагностики,
общение со сверстниками,
детско-родительские
отношения, конфликты)
Креативная деятельность:
плакат «Мы против
буллинга!»
-творческие поделки
«Гармония – в цвете,

5-9

Сентябрь - май
2023-2024 г.г. (на
каникулах)

Классные руководители
5-9 классов

5-9

Сентябрь - май
2023-2024 г.г. (на
каникулах)

Зав. библиотекой

5-9

Сентябрь - май
2023-2024 г.г.

Педагог-психолог

5-9

Сентябрь - май
2023-2024 г.г.

Педагог-психолог
Классные руководители

367

гармония – в душе, гармония
– в жизни»
-презентация «Стоп
насилию!» сочинение, эссе
«Дружба – главное чудо»
3.4. Календарный учебный график на 2023-2024 учебный год
В качестве календарного учебного графика в МБОУ СОШ № 1 СОШ взят Федеральный
учебный график.
Даты начала и окончания учебного года:
Дата начала учебного года – 01 сентября 2023 г.
Дата окончания учебного года – 28 мая 2024 г., в 9-х классах в соответствии с
расписанием государственной итоговой аттестации.
Продолжительность учебного года:
5 – 9 классы – 34 учебные недели.
Продолжительность учебной недели – 5 дней.
Учебный период
Дата
Продолжительность
начало
окончание
1 четверть
1 сентября 2023 г.
27 октября 2023 г.
8 учебных недель
II четверть
7 ноября 2023 г.
29 декабря 2023 г.
8 учебных недель
III четверть
9 января 2024 г.
22 марта 2024 г.
11 учебных недель
IV четверть
1 апреля 2024 г.
28 мая 2024 г.
7 учебных недель
Сроки и продолжительность каникул:
Каникулярный период
Дата
начало
окончание
осенние каникулы
28 октября 2023 г.
6 ноября 2023 г.
зимние каникулы
30 декабря 2023 г.
8 января 2024 г.
весенние каникулы
23 марта 2024 г.
31 марта 2024 г.
летние каникулы:
8-е классы
29 мая 2024 г.
1 сентября 2024 г.
9-е классы
по окончании
1 сентября 2024 г.
государственной
итоговой аттестации

Продолжительность
10 дней
10 дней
9 дней
14 недель
не менее 8 недель

3.5. Система условий реализации ООП ООО
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации ООП ООО
школы является создание и поддержание развивающей образовательной среды, адекватной
задачам достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в школе, реализующей ООП ООО, условия:
‒ соответствуют требованиям ФГОС;
‒ обеспечивают достижение планируемых результатов освоения ООП ООО школы и
реализацию предусмотренных в ней образовательных программ;
‒ учитывают особенности школы, её организационную структуру, запросы участников
образовательного процесса в основном общем образовании;
‒ предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнёрами, использования
ресурсов социума.
В соответствии с требованиями Стандарта раздел основной образовательной программы
образовательной организации, характеризующий систему условий, содержит:
368

‒ описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-технических,
информационно-методических условий и ресурсов;
‒ обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и
приоритетами ООП ООО школы;
‒ механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
‒ систему оценки условий.
Система условий реализации ООП ООО школы базируется на результатах проведённой в
ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы,
включающей:
‒ анализ имеющихся в школе условий и ресурсов реализации ООП ООО;
‒ установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
ООП ООО школы, сформированным с учётом потребностей всех участников образовательного
процесса;
‒ выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
‒ разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и возможных
партнёров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
‒ разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных этапов
разработанного графика (дорожной карты).
В целях реализации ООП ООО и достижения планируемых результатов в школе
создаются соответствующие условия: кадровые, материально-технические, учебнометодические, информационно-финансовые.
Сформированность нормативно-правовой базы деятельности школы
Организационно - правовое обеспечение образовательной деятельности муниципального
бюджетного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 1 города
Мирного Архангельской области соответствует государственным требованиям.
Тип учреждения: общеобразовательное.
Вид образовательного Учреждения: средняя школа.
Нормативно-правовая база сформирована:
Учредительные документы:
Имеются документы о создании учреждения, учредительного договора, разграничение
полномочий между учреждением и учредителем:
 Договор муниципального бюджетного образовательного учреждения средней
общеобразовательной школы № 1 города Мирного Архангельской области с Учредителем.
 Устав учреждения утвержден Постановлением главы Администрации Мирного № 1986
от 25 декабря 2015 г. «Об утверждении Устава муниципального бюджетного образовательного
учреждения средняя общеобразовательная школа № 1 города Мирного Архангельской области
в новой редакции» с изменениями и дополнениями:
‒ Постановление администрации МО Мирный от 27.09.2016г. №1020;
‒ Постановление администрации МО Мирный от 18 января 2017г. № 26;
‒ Постановление администрации МО Мирный от 16 марта 2017г. № 211.
Структура и содержание Устава школы соответствует Закону РФ "Об образовании в
Российской Федерации" и действующему законодательству.
Наименование учреждения в Уставе соответствует наименовании в регистрационных
документах налоговой и статистической служб.
Порядок принятия, утверждения и своевременность внесения изменений и дополнений в
Устав соблюдается.
В Уставе отражены особенности образовательной организации (тип, режим работы,
организация учебно-воспитательного процесса, оказание платных дополнительных услуг и др.).
369

Устав школы в полной степени регламентирует деятельность ОО, определяет предмет,
цели и порядок деятельности школы, регламентирует организацию и содержание, формы
образовательного процесса, права и обязанности участников образовательного процесса,
управление в школе, имущество и финансово-хозяйственную деятельность, порядок
реорганизации и ликвидации школы, перечень видов локальных актов.
Регистрационные документы:
Условия функционирования школы как образовательной организации и юридического
лица подтверждены основными документами: имеются
свидетельства о внесении в
государственный реестр юридических лиц, о постановке на учёт в налоговом органе, о праве
пользования земельным участком, об имущественных отношениях
Лицензия на право ведения образовательной деятельности: наличие, соблюдение сроков
действия и контрольных нормативов.
 Образовательная деятельность школы осуществляется на основании лицензии на право
ведения образовательной деятельности, регистрационный номер 6442 от 02.05.2017, Серия
29Л01 № 0001488, срок действия – бессрочно.
 Свидетельство о государственной аккредитации: регистрационный № 3911 от 28 июня
2017г., серия 29А01 № 0000938. Срок действия – до 20.02.2027.
Локальные акты образовательной организации разрабатываются школой самостоятельно
для регламентации деятельности.
3.5.1. Описание кадровых условий реализации ООП ООО
Качество условий (ресурсов) организации образовательной деятельности
Раздел кадровых условий реализации ООП ООО включает:
‒ характеристику укомплектованности школы;
‒ описание уровня квалификации работников школы и их функциональные обязанности;
‒ описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и
повышения квалификации педагогических работников.
В школе разработаны квалификационные характеристики педагогических работников,
которые содержат дополнительные Требования к компетентности педагогических и
управленческих кадров, обусловленные:
 требованиями к структуре ООП ООО;
 требованиями к результатам освоения ООП ООО;
 требованиями к условиям реализации ООП ООО.
Кадровые условия реализации основной ООП ООО включают:
 укомплектованность учителями-предметниками (100%); административным персоналом
(100%); для реализации внеурочной деятельности помимо учителей, привлечены работники
МКОУ «Дом детского творчества», ДЮСШ, имеющие необходимую квалификацию для
решения задач, определённых ООП ООО школы, способными к инновационной
профессиональной деятельности;
 школа укомплектована работниками пищеблока, вспомогательным персоналом.
Медицинский работник (фельдшер) - штатный работник больницы работает в школе по
договору, заключенному между школой и МУЗЦГБ.
Уровень квалификации педагогических работников
В школе основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников школы служили
квалификационные характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике
должностей руководителей, специалистов и служащих (раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования»).
Соответствие штатного расписания типу и виду учреждения
370

Штатное расписание утверждено директором школы. На каждую единицу штатного
расписания составлены должностные инструкции. Должностные инструкции разработаны в
соответствии с приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской
Федерации от 26 августа 2010 года № 761н «Об утверждении Единого квалификационного
справочника
должностей
руководителей,
специалистов
и
служащих,
раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования», оформлены в
соответствии с требованиями и утверждены директором школы. Сотрудники ознакомлены с
должностными инструкциями.
Штатное расписание школы соответствует типу и виду учреждения.
Расстановка кадров - оптимальна, соответствует нормативным документам штатнофинансовой деятельности образовательного учреждения в зависимости от количества
обучающихся. Учебная нагрузка педагогов по предметам и дисциплинам распределена в 100%
соответствии с базовой квалификацией.
Соотношение педагогического, административно-управленческого и
младшего
обслуживающего персонала:
- педагогический персонал – 70%,
- административно – управленческий персонал, младший обслуживающий персонал – 30%.
Укомплектованность педагогическими кадрами
Кадровое обеспечение образовательного процесса школы на уровне основного общего
образования соответствует государственным требованиям. Школа обеспечена на 100%
педагогическими кадрами, включая узких специалистов (педагог – психолог, социальный
педагог).
Уровень квалификации педагогических работников
Уровень квалификации педагогических работников соответствует средним показателям
по Архангельской области:
 96,8 % учителей имеют высшее образование;
 21% имеют высшую квалификационную категорию;
 21% имеют первую квалификационную категорию;
 все учителя школы в системе, не реже одного раза в три года, повышают квалификацию
в различных формах, включая самообразование.
Наличие учителей, использующих информационные технологии
Учителя, работающие на уровне основного общего образования, активно внедряют в
практику информационные технологии:
 100% учителей владеют компьютером на уровне пользователя;
 100% учителей используют компьютер дома при подготовке к урокам;
 100% используют Интернет при подготовке к урокам и на уроках;
 65% учителей внедряют в практику ИКТ, что кардинально изменяет их деятельность при
организации учебно-воспитательного процесса.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала школы является обеспечение в соответствии с новыми образовательными
реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования
происходящим изменениям в системе образования в целом. При этом темпы модернизации
подготовки и переподготовки педагогических кадров должны опережать темпы модернизации
системы образования.
Непрерывность профессионального развития педагогических работников МБОУ СОШ № 1
Непрерывность профессионального развития педагогических работников школы,
реализующих ООП ООО, обеспечивается утверждённым директором на каждый год графиком
освоения работниками школы дополнительных профессиональных образовательных программ
в объеме не менее 16 часов, не реже чем каждые 3 года. Кроме этого, учителя и учебновспомогательный персонал повышают свою квалификацию, посещая семинары, мастер-классы
и др. мероприятия, организуемые в городе и области.
371

Аттестация педагогических кадров проводится в соответствии с частью 3 статьи 49
Федерального закона от 29 декабря 2012 года № 273 «Об образовании в Российской
Федерации», приказом Минобрнауки России от 7 апреля 2014 г. № 276 «Об утверждении
Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность». Порядком аттестации установлены следующие виды
аттестации:
1. аттестация в целях подтверждения соответствия педагогических работников занимаемым
ими должностям на основе оценки их профессиональной деятельности;
2. аттестация по желанию педагогических работников в целях установления (I и высшей)
квалификационной категории.
Кадровое обеспечение ООП ООО
Должность

Руководитель

Заместитель
руководителя

Учитель

Должностные
обязанности

Кол-во
раб-в

Обеспечивает
системную
образовательную
и
административно
-хозяйственную
работу ОО

1

Координирует
3
работу
преподавателей,
воспитателей,
разработку
учебнометодической и
иной
документации.
Обеспечивает
совершенствован
ие методов
организации
образовательного
процесса.
Осуществляет
контроль за
качеством
образовательного
процесса.
Осуществляет
31
обучение
и
воспитание
обучающихся,
способствует
формированию
общей культуры

Уровень квалификации работников ОО
Требования к уровню квалификации
Фактический
высшее
профессиональное высшее
образование
по
направлениям профессиональ
подготовки
«Менеджмент», ное
«Управление персоналом» и стаж образование,
работы
на
педагогических стаж работы на
должностях не менее 5 лет либо руководящих
высшее
профессиональное должностях
образование
и
дополнительное более 2, 5
профессиональное образование в лет,
области
государственного
и
муниципального управления или
менеджмента и экономики и стаж
работы на педагогических или руков.
должностях не менее 5 лет.
Высшее
профессиональное Высшее
образование
по
направлениям педагогическое
подготовки
«Государственное
и образование у
муниципальное
управление», всех
«Менеджмент»,
«Управление заместителей
персоналом» и стаж работы на директора,
педагогических должностях не менее стаж
работы
5 лет либо высшее профессиональное более 15 лет
образование
и
дополнительное
профессиональное образование в
области
государственного
и
муниципального управления или
менеджмента и экономики и стаж
работы на педагогических или
руководящих должностях не менее
5 лет.

Высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование по
направлению
подготовки
«Образование и педагогика» или в
области,
соответствующей
преподаваемому
предмету,
без
372

Высшее
образование –
96,8%
Среднее
профессиональ
ное-3,2%

личности,
социализации,
осознанного
выбора
и
освоения
образовательных
программ.

Педагогорганизатор

Социальный
педагог

Педагогпсихолог

Преподавательорганизатор
ОБЖ

Содействует
2
развитию
личности,
талантов и
способностей,
формированию
общей культуры
обучающихся
расширению
социальной
сферы в их
воспитании.
Осуществляет
1
комплекс
мероприятий по
воспитанию,
образованию,
развитию
и
социальной
защите личности
в учреждениях,
организациях и
по
месту
жительства
обучающихся.
Осуществляет
1
профессиональну
ю деятельность,
направленную на
сохранение
психического,
соматического и
социального
благополучия
обучающихся

Осуществляет
1
обучение
и
воспитание
обучающихся с
учётом
специфики курса
ОБЖ.

предъявления требований к стажу
работы
либо
высшее
профессиональное образование или
среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное образование по
направлению
деятельности
в
образовательной организации без
предъявления требований к стажу
работы.
Высшее
профессиональное высшее
образование
или
среднее педагогическое
профессиональное образование по
направлению
подготовки
«Образование и педагогика» или в
области, соответствующей профилю
работы без предъявления требований
к стажу работы

Высшее
профессиональное высшее
образование
или
среднее педагогическое
профессиональное образование по
направлениям
подготовки
«Образование
и
педагогика»,
«Социальная
педагогика»
без
предъявления требований к стажу
работы.

Высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование по
направлению
подготовки
«Педагогика и психология» без
предъявления требований к стажу
работы
либо
высшее
профессиональное образование или
среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное образование по
направлению
подготовки
«Педагогика и психология» без
предъявления требований к стажу
работы.
Высшее
профессиональное
образование и профессиональная
подготовка
по
направлению
подготовки
«Образование
и
педагогика» или ГО без предъявления
требований к стажу работы, либо
среднее
профессиональное
373

высшее
профессиональ
ное
образование по
направлению
подготовки
«Педагогика и
психология»

Высшее
профессиональ
ное
образование,
стаж работы по
специальности
более 30 лет

Учительлогопед

Педагог
дополнитель
ного
образования

Библиотекарь

Организует,
планирует
и
проводит
учебные, в том
числе
факультативные
и
внеурочные
занятия,
используя разнообразные формы,
приёмы, методы
и
средства
обучения
Осуществляет
1
работу,
направленную на
максимальную
коррекцию
недостатков
в
развитии
у
обучающихся.
Осуществляет
8
дополнительное
образование
обучающихся в
соответствии с
образовательной
программой,
развивает
их
разнообразную
творческую
деятельность

образование
по
направлению
подготовки
«Образование
и
педагогика» или ГО и стаж работы по
специальности не менее 3 лет, либо
среднее профессиональное (военное)
образование
и
дополнительное
профессиональное образование в
области образования и педагогики и
стаж работы по специальности не
менее 3 лет.

Обеспечивает
1
доступ
обучающихся к
информационны
м
ресурсам,
участвует в их
духовнонравственном
воспитании,
профориентации
и социализации,
содействует
формированию
информационной
компетентности
обучающихся

Профессиональное
работников

развитие

и

высшее
профессиональное
образование в области дефектологии
без предъявления требований к стажу
работы.

высшее
профессиональ
ное
образование в
области
дефектологии

Высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование в
области, соответствующей профилю
кружка, секции, студии, клубного и
иного детского объединения, без
предъявления требований к стажу
работы
либо
высшее
профессиональное образование или
среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное образование по
направлению
«Образование
и
педагогика»
без
предъявления
требований к стажу работы.
Высшее
или
среднее
профессиональное образование по
специальности
«Библиотечноинформационная деятельность»

Высшее
профессиональ
ное
образование

повышение

374

квалификации

Высшее
педагогическое
образование

педагогических

Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала школы является обеспечение в соответствии с новыми образовательными
реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования
происходящим изменениям в системе образования в целом. При этом темпы модернизации
подготовки и переподготовки педагогических кадров должны опережать темпы модернизации
системы образования.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС:
 обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
 принятие идеологии ФГОС общего образования;
 освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
 овладение учебно-методическими и информационно – методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации ООП ООО
Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям реализации ООП ООО
являются (п. 25 Стандарта):
 обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к начальному уровню общего образования с учётом специфики
возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из
младшего школьного возраста в подростковый;
 формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательных отношений;
 обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней
психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса.
Модель аналитической таблицы для оценки базовых компетентностей учителей
Базовые
№
Характеристики
Показатели оценки
компетентности
п/п
компетентностей
компетентности
педагога
I. Личностные качества
1.1 Вера в силы и Данная
компетентность — Умение создавать ситуацию
возможности
является
выражением успеха для обучающихся;
обучающихся
гуманистической
позиции — умение
осуществлять
педагога.
Она
отражает грамотное
педагогическое
основную задачу педагога — оценивание,
мобилизующее
раскрывать
потенциальные академическую активность;
возможности
обучающихся. — умение
находить
Данная
компетентность положительные
стороны
у
определяет позицию педагога в каждого обучающегося, строить
отношении
успехов образовательный процесс с
обучающихся. Вера в силы и опорой
на
эти
стороны,
возможности
обучающихся поддерживать позитивные силы
снимает
обвинительную развития;
позицию
в
отношении — умение
разрабатывать
обучающегося, свидетельствует индивидуальноо готовности поддерживать ориентированные
ученика, искать пути и методы, образовательные проекты
отслеживающие
успешность
375

1.2

его деятельности. Вера в силы и
возможности ученика есть
отражение
любви
к
обучающемуся. Можно сказать,
что любить ребёнка — значит
верить в его возможности,
создавать
условия
для
разворачивания этих сил в
образовательной деятельности
Интерес
к Интерес к внутреннему миру
внутреннему миру обучающихся предполагает не
обучающихся
просто
знание
их
индивидуальных и возрастных
особенностей,
но
и
выстраивание
всей
педагогической деятельности с
опорой на индивидуальные
особенности
обучающихся.
Данная
компетентность
определяет
все
аспекты
педагогической деятельности

1.3

Открытость
к
принятию других
позиций,
точек
зрения (неидеологизированное
мышление
педагога)

1.4

Общая культура

Открытость к принятию других
позиций и точек зрения
предполагает, что педагог не
считает
единственно
правильной свою точку зрения.
Он
интересуется
мнением
других
и
готов
их
поддерживать
в
случаях
достаточной
аргументации.
Педагог
готов
гибко
реагировать на высказывания
обучающегося,
включая
изменение
собственной
позиции
Определяет характер и стиль
педагогической деятельности.
Заключается в знаниях педагога
об
основных
формах
материальной
и
духовной
жизни человека. Во многом
определяет
успешность
педагогического
общения,
позицию педагога в глазах
обучающихся
376

— Умение составить устную и
письменную
характеристику
обучающегося,
отражающую
разные аспекты его внутреннего
мира;
— умение
выяснить
индивидуальные предпочтения
(индивидуальные
образовательные потребности),
возможности
ученика,
трудности, с которыми он
сталкивается;
— умение
построить
индивидуализированную
образовательную программу;
— умение показать личностный
смысл обучения с учётом
индивидуальных характеристик
внутреннего мира
— Убеждённость, что истина
может быть не одна;
— интерес
к
мнениям
и
позициям других;
— учёт других точек зрения в
процессе
оценивания
обучающихся

— Ориентация в основных
сферах
материальной
и
духовной жизни;
— знание
материальных
и
духовных интересов молодёжи;
— возможность
продемонстрировать
свои
достижения;
— руководство кружками и
секциями

Определяет
характер — В трудных ситуациях педагог
отношений в учебном процессе, сохраняет спокойствие;
особенно
в
ситуациях — эмоциональный конфликт не
конфликта.
Способствует влияет
на
объективность
сохранению
объективности оценки;
оценки
обучающихся. — не
стремится
избежать
Определяет
эффективность эмоционально-напряжённых
владения классом
ситуаций
1.6 Позитивная
В
основе
данной — Осознание целей и ценностей
направленность на компетентности лежит вера в педагогической деятельности;
педагогическую
собственные
силы, — позитивное настроение;
деятельность.
собственную эффективность. — желание работать;
Уверенность в себе Способствует
позитивным — высокая профессиональная
отношениям с коллегами и самооценка
обучающимися.
Определяет
позитивную направленность на
педагогическую деятельность
II. Постановка целей и задач педагогической деятельности
2.1 Умение перевести Основная
компетенция, — Знание
образовательных
тему
урока
в обеспечивающая эффективное стандартов и реализующих их
педагогическую
целеполагание
в
учебном программ;
задачу
процессе.
Обеспечивает — осознание
нетождественреализацию
субъект- ности темы урока и цели урока;
субъектного подхода, ставит — владение
конкретным
обучающегося
в
позицию набором способов перевода
субъекта деятельности, лежит в темы в задачу
основе
формирования
творческой личности
2.2 Умение
ставить Данная
компетентность — Знание
возрастных
педагогические
является
конкретизацией особенностей обучающихся;
цели
и
задачи предыдущей. Она направлена — владение методами перевода
сообразно
на индивидуализацию обучения цели в учебную задачу на
возрастным
и и благодаря этому связана с конкретном возрасте
индивидуальным
мотивацией
и
общей
особенностям
успешностью
обучающихся
III. Мотивация учебной деятельности
3.1 Умение обеспечить Компетентность, позволяющая — Знание
возможностей
успех
в обучающемуся поверить в свои конкретных учеников;
деятельности
силы, утвердить себя в глазах — постановка учебных задач в
окружающих, один из главных соответствии с возможностями
способов
обеспечить ученика;
позитивную мотивацию учения — демонстрация
успехов
обучающихся
родителям,
одноклассникам
3.2 Компетентность в Педагогическое
оценивание — Знание
многообразия
педагогическом
служит
реальным педагогических оценок;
оценивании
инструментом
осознания — знакомство с литературой по
обучающимся
своих данному вопросу;
достижений и недоработок. Без — владение
различными
знания
своих
результатов методами оценивания и их
невозможно
обеспечить применение
1.5

Эмоциональная
устойчивость

377

субъектную
позицию
в
образовании
IV. Информационная компетентность
4.1 Компетентность в Глубокое знание предмета
предмете
преподавания, сочетающееся с
преподавания
общей культурой педагога.
Сочетание
теоретического
знания
с
видением
его
практического применения, что
является
предпосылкой
установления
личностной
значимости учения

4.2

Компетентность в Обеспечивает
возможность
методах
эффективного усвоения знания
преподавания
и
формирования
умений,
предусмотренных программой.
Обеспечивает индивидуальный
подход и развитие творческой
личности

4.3

Компетентность в Позволяет
осуществить
субъективных
индивидуальный подход к
условиях
организации образовательного
деятельности
процесса. Служит условием
(знание учеников и гуманизации
образования.
учебных
Обеспечивает
высокую
коллективов)
мотивацию
академической
активности

378

— Знание
генезиса
формирования
предметного
знания (история, персоналии,
для решения каких проблем
разрабатывалось);
— возможности
применения
получаемых
знаний
для
объяснения
социальных
и
природных явлений;
— владение методами решения
различных задач;
— свободное решение задач
ЕГЭ, олимпиад: региональных,
российских, международных
— Знание нормативных методов
и методик;
— демонстрация
личностно
ориентированных
методов
образования;
— наличие своих находок и
методов, авторской школы;
— знание
современных
достижений в области методики
обучения,
в
том
числе
использование
новых
информационных технологий;
— использование в учебном
процессе современных методов
обучения
— Знание
теоретического
материала
по
психологии,
характеризующего
индивидуальные особенности
обучающихся;
— владение
методами
диагностики индивидуальных
особенностей (возможно, со
школьным психологом);
— использование знаний по
психологии
в
организации
учебного процесса;
— разработка индивидуальных
проектов на основе личных
характеристик обучающихся;
— владение
методами
социометрии;
— учёт особенностей учебных
коллективов в педагогическом
процессе;

4.4

Умение
вести Обеспечивает
постоянный
самостоятельный
профессиональный
рост
и
поиск информации творческий
подход
к
педагогической деятельности.
Современная
ситуация
быстрого развития предметных
областей, появление новых
педагогических
технологий
предполагает
непрерывное
обновление
собственных
знаний
и
умений,
что
обеспечивает желание и умение
вести самостоятельный поиск

— знание (рефлексия) своих
индивидуальных особенностей
и их учёт в своей деятельности
— Профессиональная
любознательность;
— умение
пользоваться
различными
информационнопоисковыми технологиями;
— использование различных баз
данных
в
образовательном
процессе

V. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических
решений
5.1 Умение
Умение
разработать — Знание
образовательных
разработать
образовательную
программу стандартов
и
примерных
образовательную
является базовым в системе программ;
программу,
профессиональных
— наличие
персонально
выбрать учебники
компетенций.
Обеспечивает разработанных образовательных
и учебные
реализацию
принципа программ:
комплекты
академических
свобод
на — характеристика
этих
основе
индивидуальных программ
по
содержанию,
образовательных программ. Без источникам информации;
умения
разрабатывать — по материальной базе, на
образовательные программы в которой
должны
современных
условиях реализовываться программы;
невозможно
творчески — по учёту индивидуальных
организовать образовательный характеристик обучающихся;
процесс.
— обоснованность
Образовательные программы используемых образовательных
выступают
средствами программ;
целенаправленного влияния на — участие обучающихся и их
развитие обучающихся.
родителей
в
разработке
Компетентность в разработке образовательной
программы,
образовательных
программ индивидуального
учебного
позволяет
осуществлять плана
и
индивидуального
преподавание на различных образовательного маршрута;
уровнях
обученности
и — участие работодателей в
развития
обучающихся. разработке
образовательной
Обоснованный
выбор программы;
учебников
и
учебных — знание учебников и учебнокомплектов является составной методических
комплектов,
частью
разработки используемых
в
образовательных
программ, образовательных учреждениях,
характер
представляемого рекомендованных
органом
обоснования позволяет судить управления образованием;
о стартовой готовности к — обоснованность
выбора
379

5.2

началу
педагогической
деятельности,
позволяет
сделать вывод о готовности
педагога
учитывать
индивидуальные
характеристики обучающихся
Умение принимать Педагогу
приходится
решения
в постоянно принимать решения:
различных
— как установить дисциплину;
педагогических
— как
мотивировать
ситуациях
академическую активность;
— как вызвать интерес у
конкретного ученика;
— как обеспечить понимание и
т. д.
Разрешение
педагогических
проблем
составляет
суть
педагогической деятельности.
При решении проблем могут
применяться как стандартные
решения (решающие правила),
так и творческие (креативные)
или интуитивные

VI. Компетенции в организации учебной деятельности
6.1 Компетентность в Является одной из ведущих в
установлении
системе
гуманистической
субъектпедагогики.
Предполагает
субъектных
способность
педагога
к
отношений
взаимопониманию,
установлению
отношений
сотрудничества,
способность
слушать
и
чувствовать,
выяснять
интересы
и
потребности других участников
образовательного
процесса,
готовность
вступать
в
помогающие
отношения,
позитивный настрой педагога
6.2 Компетентность в Добиться понимания учебного
обеспечении
материала — главная задача
понимания
педагога. Этого понимания
педагогической
можно
достичь
путём
задачи и способах включения нового материала в
деятельности
систему уже освоенных знаний
или
умений
и
путём
демонстрации
практического
применения
изучаемого
материала
380

учебников
и
учебнометодических
комплектов,
используемых педагогом

— Знание
типичных
педагогических
ситуаций,
требующих участия педагога
для своего решения;
— владение набором решающих
правил,
используемых
для
различных ситуаций;
— владение
критерием
предпочтительности при выборе
того или иного решающего
правила;
— знание
критериев
достижения цели;
— знание
нетипичных
конфликтных ситуаций;
— примеры
разрешения
конкретных
педагогических
ситуаций;
— развитость педагогического
мышления
— Знание обучающихся;
— компетентность в
целеполагании;
— предметная компетентность;
— методическая
компетентность;
— готовность к сотрудничеству

— Знание того, что знают и
понимают ученики;
— свободное
владение
изучаемым материалом;
— осознанное
включение
нового учебного материала в
систему освоенных
знаний
обучающихся;
— демонстрация практического
применения
изучаемого
материала;

6.3

6.4

Компетентность в Обеспечивает
процессы
педагогическом
стимулирования
учебной
оценивании
активности, создаёт условия
для формирования самооценки,
определяет
процессы
формирования
личностного
«Я» обучающегося, пробуждает
творческие силы. Грамотное
педагогическое
оценивание
должно направлять развитие
обучающегося от внешней
оценки
к
самооценке.
Компетентность в оценивании
других должна сочетаться с
самооценкой педагога
Компетентность в Любая
учебная
задача
организации
разрешается,
если
информационной
обучающийся
владеет
основы
необходимой для решения
деятельности
информацией и знает способ
обучающегося
решения.
Педагог
должен
обладать компетентностью в
том, чтобы осуществить или
организовать
поиск
необходимой
для
ученика
информации

6.5

Компетентность в Обеспечивает эффективность
использовании
учебно-воспитательного
современных
процесса
средств и систем
организации
учебновоспитательного
процесса

6.6

Компетентность в Характеризует
уровень
способах
владения
педагогом
и
381

— опора
на
чувственное
восприятие
— Знание
функций
педагогической оценки;
— знание видов педагогической
оценки;
— знание того, что подлежит
оцениванию в педагогической
деятельности;
— владение
методами
педагогического оценивания;
— умение продемонстрировать
эти методы на конкретных
примерах;
— умение
перейти
от
педагогического оценивания к
самооценке
— Свободное
владение
учебным материалом; знание
типичных
трудностей
при
изучении конкретных тем
— способность
дать
дополнительную информацию
или
организовать
поиск
дополнительной информации,
необходимой
для
решения
учебной задачи;
— умение выявить уровень
развития обучающихся;
— владение
методами
объективного
контроля
и
оценивания;
— умение использовать навыки
самооценки для построения
информационной
основы
деятельности (ученик должен
уметь определить, чего ему не
хватает для решения задачи)
— Знание современных средств
и
методов
построения
образовательного процесса;
— умение
использовать
средства и методы обучения,
адекватные
поставленным
задачам, уровню подготовленности обучающихся, их индивидуальным характеристикам;
— умение
обосновать
выбранные методы и средства
обучения
— Знание
системы
интеллектуальных операций;

умственной
деятельности

обучающимися
системой — владение интеллектуальными
интеллектуальных операций
операциями;
— умение
сформировать
интеллектуальные операции у
учеников;
— умение
организовать
использование
интеллектуальных
операций,
адекватных решаемой задаче

Модель психолого-педагогического сопровождения участников образовательного
процесса на уровне основного общего образования
Уровни психолого-педагогического сопровождения

Индивидуальное

Групповое

На уровне класса

На уровне ОО

Основные формы сопровождения

Консультирование

Развивающая
работа

Диагностика
Профилактика

Экспертиза
Просвещение

Коррекционная работа

Выявление особенностей психического развития ребенка, наиболее важных особенностей
деятельности,
сформированности
определенных
психологических
новообразований,
соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных
образований возрастным ориентирам и требованиям общества.
Наименование и виды работ
Сроки проведения
Коррекционно-развивающая работа и психологическая диагностика:
Психологическое
сопровождение
процесса
адаптации Сентябрь-октябрь
обучающихся (наблюдение, диагностика, беседы)
Психодиагностика обучающихся 8-9х классов с целью выявление Март
профессиональной направленности личности.
Проведение
общешкольных
тестов,
анкет
по
запросу В течение года
администрации в рамках КОК на всех параллелях.
Консультативное направление (помощь в решении тех проблем, с которыми к психологу
обращаются учителя, обучающиеся, родители (законные представители).
Консультирование - оказание помощи и создание условий для развития личности,
способности выбирать и действовать по собственному усмотрению, обучатся новому
поведению.
Психологическое консультирование
Сроки проведения
Консультирование администрации и педагогов школ по итогам
изучения учебных коллективов и отдельных обучающихся
Групповое консультирование родителей на классных собраниях (по В течение года
запросу)
382

Родительские собрания в выпускных классах. Цель: повышение
компетентности родителей в вопросах психологической помощи
детям в момент подготовки к экзаменам
Родительское собрание «Готовность младших школьников к Октябрь
обучению в среднем звене». Цель: создание условий для осознания
родителями сложности перехода детей в среднюю школу и
необходимости помощи школьникам в этот период
Индивидуальное консультирование родителей учеников
Индивидуальное консультирование старшеклассников по вопросам В течение года
профориентации
Консультирование школьников с выявленными проблемами
психологическими проблемами обучения и развития
Коррекционно-развивающее направление.
Развивающая работа (индивидуальная и групповая) - формирование потребности в новом
знании, возможности его приобретения и реализации в деятельности и общении.
Коррекционная работа (индивидуальная и групповая) – организация работы прежде всего с
обучающимися, имеющими проблемы в обучении, поведении и личностном развитии,
выявленные в процессе диагностики.
Наименование и виды работ
Сроки проведения
Коррекционно-развивающая работа и психологическая диагностика:
Проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми, В течение года
обучающимися
по
адаптированным
образовательным
программам
Коррекционно-развивающая работа с учениками по результатам В течение года
диагностики и запросам родителей
Оказание психологической помощи детям группы риска
Коррекционно-развивающие занятия с детьми, составляющими В течение года
группу риска по адаптации. Цель: помощь в успешной адаптации
к условиям обучения в школе
Групповые занятия с учащимися 9 классов по подготовки к ОГЭ Февраль-апрель
и ГВЭ. Цель: Развитие умение управлять своим психическим
состоянием, формирование уверенности в своих силах
Профориентационные
занятия.
Цель:
профессиональное Февраль-апрель
самоопределение обучающихся
Просветительско-образовательное направление.
Психологическое просвещение и образование - формирование потребности в
психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития;
создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения обучающихся,
воспитанников на каждом возрастном этапе, а также в своевременном предупреждении
возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта.
Профориентационное направление.
Психолого-педагогическая
поддержка
делает
процесс
профессионального
самоопределения обучающихся последовательным, осознанным и обоснованным; она
направлена на самопознание, выявление истинных мотивов их выбора, реальных возможностей
и
образовательных
потребностей.
Результатом
педагогического
руководства
профессиональным самоопределением становится готовность к выбору профессии,
осмыслению, проектированию вариантов профессиональных жизненных путей.
383

Основные формы и методы работы в осуществлении психолого-педагогического
сопровождения образовательного процесса в школе:
 Индивидуальная и групповая работа с обучающимися;
 Комплексное психолого-педагогическое обследование;
 Опросы педагогов и родителей (законных представителей);
 Наблюдение обучающихся в учебно-воспитательном процессе;
 Психолого-педагогическое обследование обучающихся;
 Психолого-педагогическое сопровождение развития одаренности детей;
 Психологическое сопровождение слабоуспевающих детей.
3.5.3. Финансово - экономические условия реализации ООП ООО
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём
действующих расходных обязательств отражается в муниципальном задании учредителя по
оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с
требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества
предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) с размерами
направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной
программы основного общего образования определяется:
 с учетом нормативных затрат на оказание муниципальных услуг и нормативных затрат
на содержание недвижимого имущества и особо ценного движимого имущества, закрепленного
за школой или приобретенного школой за счет средств, выделенных на приобретение такого
имущества, а также на уплату налогов, в качестве объекта налогообложения по которым
признается соответствующее имущество, в том числе земельные участки;
 в соответствии с порядком определения нормативных затрат на содержание имущества
муниципальных учреждений МО «Мирный», утвержденным учредителем.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объёма средств МБОУ СОШ № 1 на текущий финансовый год, определённого в
соответствии с объемами финансового обеспечения выполнения муниципального задания на
оказание муниципальных услуг.
Заработная плата работников образовательной организации
устанавливается в
соответствии с локальными нормативными актами школы. Месячная заработная плата
работника, полностью отработавшего за этот период норму рабочего времени и выполнившего
норму труда (трудовые обязанности), не может быть ниже минимального размера оплаты труда,
принятого нормативными правовыми актами по Архангельской области.
Система оплаты труда работников школы устанавливается коллективным договором,
соглашениями, локальными нормативными актами, принимаемыми с учетом мнения общего
собрания работников школы и в соответствии с законодательством Российской Федерации,
Архангельской области, муниципальными правовыми актами органов местного
самоуправления муниципального образования "Мирный", содержащими нормы трудового
права, а также настоящим Положением и Приложением к нему.
Фонд оплаты труда (далее - ФОТ) МБОУ СОШ № 1 подразделяется на базовую и
стимулирующую части:
 базовая часть ФОТ обеспечивает выплату гарантированной заработной платы
педагогических работников, непосредственно осуществляющих учебный процесс,
административно-управленческого
персонала,
учебно-вспомогательного
персонала,
обслуживающего персонала школы и составляет не менее 70% ФОТ МБОУ СОШ № 1;
 стимулирующая часть ФОТ школы предназначена для осуществления поощрительных
выплат работникам школы по результатам труда и составляет 30% ФОТ МБОУ СОШ № 1.
384

Общая (базовая) часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда
педагогического работника, исходя из количества проведённых им учебных часов и
численности обучающихся в классах.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в
локальных правовых актах образовательной организации и в коллективном договоре. В
локальных правовых актах о стимулирующих выплатах должны быть определены критерии и
показатели результативности и качества, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС
к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования.
В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во
внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических технологий,
в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение
передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
 соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
 порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными актами.
3.5.4. Материально-технические условия реализации ООП ООО
Материально-техническая база МБОУ СОШ №1 приведена в соответствии с задачами по
обеспечению реализации ООП ООО школы, необходимого учебно-материального оснащения
образовательного процесса и создания соответствующей образовательной и социальной среды.
Критериальными
источниками
оценки
учебно-материального
обеспечения
образовательного процесса являются требования ФГОС, требования и условия Положения о
лицензировании образовательной деятельности, утверждённого постановлением Правительства
Российской Федерации от 31 марта 2009 г. № 277, а также соответствующие методические
рекомендации, в том числе:
 письмо Министерства образования и науки РФ от 1 апреля 2005 г. № 03-417 «О Перечне
учебного и компьютерного оборудования для оснащения общеобразовательных учреждений»;
 перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов;
 аналогичные Перечни, утверждённые региональными нормативными актами и
локальными актами образовательной организации, разработанными с учётом особенностей
реализации ООП ООО в образовательной организации.
Обеспеченность библиотечно-информационными ресурсами
Школа имеет библиотеку с необходимыми фондами учебной, методической, справочной,
энциклопедической и художественной литературы, периодических изданий в соответствии с
реализуемыми общеобразовательными программами.
Библиотека занимает отдельное помещение и представляет собой информационнобиблиотечный центр с рабочими зонами, оборудованными читальным
залом и
книгохранилищем, обеспечивающим сохранность книжного фонда. Фонд библиотечных
ресурсов школы представлен на традиционных (бумажных) и электронных носителях
информации. Обеспечен безопасный доступ к печатным и электронным образовательным
ресурсам, расположенным в открытом доступе информационно-образовательных ресурсов (при
этом обеспечено ограничение доступа к информации, несовместимой с задачами духовнонравственного развития и воспитания обучающихся).
Фонд литературы расставлен согласно библиотечно-библиографической классификации.
Библиотека укомплектована учебниками, включенными в федеральный перечень, по всем
учебным предметам основной образовательной программы основного общего образования,
осуществляющей образовательную деятельность, языках обучения и воспитания.
Укомплектованность библиотеки дополнительной литературой:
Дополнительная литература, сопровождающая реализацию ООП Количество экземпляров
Художественная
2324
Научно-популярная
951
385

Справочно-библиографические издания
98
Периодические издания
8
Норма обеспеченности образовательной деятельности учебными изданиями определяется
исходя из расчета:
 не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме, достаточного для
освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по каждому учебному
предмету, входящему в обязательную часть учебного плана основной образовательной
программы основного общего образования;
 не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме или учебного пособия,
достаточного для освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по
каждому учебному предмету, входящему в часть, формируемую участниками образовательных
отношений, учебного плана основной образовательной программы основного общего
образования.
Обучающимся обеспечен доступ к информационным ресурсам Интернета, учебным
ресурсам на электронных носителях.
В соответствии с требованиями ФГОС, реализующей ООП ООО, оборудованы:
№
Название кабинета, зала, мастерской и др., используемых для
Количество
п/п
реализации основной образовательной программы основного общего
образования
1.
Кабинет русского языка и литературы
4
2.
Кабинет математики
4
3.
Кабинет истории
2
4.
Кабинет географии
1
5.
Кабинет биологии
1
6.
Кабинет иностранного языка
4
7.
Кабинет ИЗО и черчения
1
8.
Кабинет музыки и МХК
1
9.
Кабинет ОБЖ
1
10.
Кабинет информатики и ИКТ
2
11.
Кабинет технологии
1
12.
Спортивный зал
2
13.
Кабинет химии
1
14.
Кабинет физики
1
15.
Слесарная мастерская
1
Учебные кабинеты обеспечены комплектами оборудования для реализации всех
предметных областей и внеурочной деятельности, а также мебелью, офисным оснащением и
необходимым инвентарём. Каждый учебный кабинет оснащен ПК,
проектором
и
интерактивной доской.
Оценка материально-технических условий реализации ООП ООО
В МБОУ СОШ № 1 созданы условия для всестороннего развития обучающихся. Школа
функционирует в двух зданиях. Учебный корпус постройки 2015 года включает в себя здание
школы и здание плавательного бассейна. Оборудован системой принудительной вентиляции и
воздушного отопления, системой дымоудаления, центральным отоплением, холодным и
горячим водоснабжением, канализацией. В школе имеются учебные кабинеты по всем
предметам учебного плана; 2 спортивных зала; актовый зал; отдельные кабинеты для работы
психолога, социального педагога, логопеда; медицинский кабинет (кабинет врача, процедурный
кабинет, кабинет для проведения общих осмотров); гардероб. Столовая на 200 посадочных
мест.
Школа располагает комбинированной (столярно-слесарной) мастерской, оборудованной
станочным оборудованием по обработке древесины и металла.
386

В кабинете обслуживающего труда (технологии) обучающиеся получают навыки шитья на
швейных машинках, художественного шитья, кулинарного мастерства, приготовления пищи,
сервисного обслуживания и т.п.
Для занятий по физической культуре и спорту имеются спортивные залы, баскетбольная
и футбольная площадки, оборудованные малыми архитектурными формами. Культурномассовые мероприятия проводятся в актовом зале, оснащенным акустическим оборудованием,
при необходимости - мультимедийной техникой и большим экраном.
Помещения для работы медицинского персонала оснащены оборудованием для
проведения профилактических осмотров, профилактических мероприятий различной
направленности, иммунизации, первичной диагностики заболеваний, оказания первой
медицинской помощи в учебных помещениях. Немаловажное значение в школе имеет наличие
специалистов. В настоящее время в школе работает 1 медицинская сестра по договору с МУЗ
ЦГБ, осмотр узких специалистов производится регулярно, согласно графику.
Сведения об оснащении учебных кабинетов:
Наименование кабинета
Физика
Химия
Биология
Учебные мастерские
Обслуживающий труд
Лингафонный
Компьютерный
Спортивный зал
Спортивная площадка

Количество
1
1
1
2
1
1
1
2
1

Информационная материальная база
Показатели
Количество компьютерных классов
Количество кабинетов с ИКТ
Количество ПК
в учебном процессе

Количество ПК, используемых
в административных целях

Оснащенность оборудованием, %
70
95
99
Столярная – 85, Металлообработки – 50
90
100
90
95
100

Информация
2
27
11 ПК- кабинет информатики
объединены в единую локальную сеть и подключены
к сети Интернет

1 ПК- кабинет географии
5 ПК- кабинет рус. языка и литературы
4 ПК- кабинет математики
1 ПК- кабинет ИЗО
2 ПК- кабинет истории
2 ПК- кабинет физики
2 ПК- кабинет технологии
1 ПК- кабинет химии
4 ПК- кабинет иностранного языка
2 ПК- кабинет ОБЖ
1 ПК- кабинет музыки
Всего – 24 ПК, из них:
1 ПК- кабинет директора
4 ПК- кабинет зам. директора по УВР и ВР
5 ПК- бухгалтерия
2 ПК- педагог-организатор
1 ПК- кабинет психолога
2 ПК- заведующая хозяйством
1 ПК- специалист по охране труда
6 ПК- библиотека
387

2 ПК- секретарь
Информационное обеспечение учебного процесса предоставляет возможность в
электронной форме:
педагогическому коллективу:
 управлять учебным процессом;
 проводить мониторинг и фиксировать ход учебного процесса и результаты ООП ООО;
 проводить различные виды и формы контроля знаний, умений и навыков, осуществлять
адаптивную (дифференцированную) подготовку к государственной итоговой аттестации;
 осуществлять взаимодействие между участниками образовательных отношений, в том
числе дистанционное (посредством локальных и глобальных сетей) использование данных,
формируемых в ходе учебного процесса для решения задач управления образовательной
деятельностью;
 осуществлять взаимодействие школы с отделом образования администрации Мирного, с
другими образовательными организациями;
 размещать, систематизировать и хранить (накапливать) материалы учебного процесса (в
том числе работы обучающихся и педагогических работников, используемые участниками
учебного процесса информационные ресурсы);
обучающимся:
 создавать и редактировать электронные таблицы, тексты и презентации;
 формировать и отрабатывать навыки клавиатурного письма;
 создавать, обрабатывать и редактировать звук;
 создавать, обрабатывать и редактировать растровые, векторные и видеоизображения;
 индивидуально и коллективно создавать и редактировать интерактивные учебные
материалы, образовательные ресурсы, творческие работы со статическими и динамическими
графическими и текстовыми объектами;
 работать с геоинформационными системами, картографической информацией, планами
объектов и местности;
 визуализировать исторические данные (создавать ленты времени и др.).
Медико-социальные условия пребывания обучающихся
В Программе развития школы имеется раздел «Сохранение и укрепление здоровья
участников образовательного процесса», в котором предусмотрены меры по поддержанию и
улучшению здоровья участников образовательного процесса.
Педагогические работники школы используют в образовательном процессе
здоровьесберегающие технологии на всех уровнях обучения:
 мониторинг состояния здоровья обучающихся,
 диагностика обучающихся, связанная с адаптацией,
 образование школьников в сфере здоровья,
 укрепление здоровья обучающихся,
 организация питания.
Организация питания
В школе питание обучающихся осуществляется в столовой, общая площадь которой
составляет
- 548, 14 кв. м. Число посадочных мест в ней – 200. Школьная столовая
укомплектована необходимыми работниками.
В соответствии с национальной инициативой «Наша новая школа», Федерального Закона
«Об образовании в Российской Федерации», Федерального Закона о санитарноэпидемиологическом благополучии населения, СанПин «Организация детского питания»,
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», Положения «Об организации горячего питания обучающихся
в школе» организовано горячее питание для обучающихся 5-9х классов. Наряду с организацией
горячего питания организована продажа буфетной продукции.
388

Блок столовой имеет современное технологическое оборудование, новую современную
мебель. В столовой один обеденный зал (на 200 мест), кухня, моечная, разделочный цех,
кладовая, комната для персонала, санитарные комнаты.
Имеется 10 холодильников, предназначенных для хранения разного вида продуктов,
причем каждого вида отдельно. Их наличие помогает сохранить качество продуктов до
непосредственного их приготовления.
Столовая школы полностью укомплектована необходимой посудой. Мытье и дезинфекция
производятся с соблюдением всех норм санитарно-гигиенического режима, используются
средства дезинфекции. В школе не было случаев заболевания кишечной инфекцией.
Контроль за качеством и сбалансированностью питания осуществляет администрация
школы.
Организация медицинского обслуживания осуществляется на договорной основе
медицинскими сотрудниками центральной больницы. Созданы условия для оказания первой
медицинской помощи. Медсестра систематически следит за состоянием здоровья детей,
находящихся на медицинском учете, контролирует организацию горячего питания в школы.
В соответствии с требованиями СанПиН, школьный медпункт оснащен необходимой
мебелью, оборудованием, инструментарием, медикаментами для оказания первой медицинской
помощи. В медицинском кабинете проводится вакцинация и
ежегодный медосмотр
обучающихся, не срывая учебный процесс отправкой целых классов в поликлинику.
Планомерная работа с детьми помогает формировать у обучающихся здоровый образ
жизни. Медицинская сестра регулярно выпускает с помощью старшеклассников санитарные
бюллетени, проводит беседы в младших классах, читает лекции для старшеклассников.
Расписание учебных занятий составляется с учетом целесообразности воспитательнообразовательного процесса, создания необходимых условий для обучающихся разных
возрастных групп, дневной и недельной динамики работоспособности. Расписание учебных
занятий включает в себя все образовательные компоненты, представленные в учебном плане
школы, и определяется требованиями и нормами санитарно-эпидемиологических правил и
норм. Расписание учебных занятий утверждается приказом директора школы.
Учебное расписание составлено на основании:
 учебного плана школы на уровне основного общего образования;
 учебных программ по предметам учебного плана;
 сведения о количестве классов в школе;
 сведения о наличии учебных кабинетов и о закреплении их за определенными
преподавателями;
 сведения о делении классов на подгруппы при прохождении отдельных учебных
предметов;
 расписания звонков;
Расписание занятий учебных курсов и занятий внеурочной деятельности составлено
с учётом гигиенических требований к расписанию уроков. Спортивные секции, кружковые
занятия, занятия молодёжных объединений проводятся с 13.00 час. до 19.00 час в режиме 5-ти
дневной учебной недели.
Расписание учебных курсов, занятий внеурочной деятельности обучающихся составляется
отдельно от учебного расписания уроков. Расписание утверждается приказом директора школы.
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Школа, имеет сложившуюся структуру физкультурно-оздоровительной деятельности,
Большое место в системе этой работы отводится урокам физической культуры. В 5-9х классах
работает 2 учителя физической культуры. При прохождении учебного материала используются
различные формы построения учебных занятий, продуманно подбираются методы
формирования физических качеств обучающихся.
Одной из важнейших составляющих физического воспитания в школы является
внеклассная спортивно-массовая и физкультурно-оздоровительная работа. В рамках этой
389

работы в школе организуются различные физкультурные кружки и секции, проводятся игры,
соревнования, экскурсии, походы, спортивные праздники и т.д.
Физическое воспитание во внеурочное время тесно связано с нравственным, трудовым,
умственным, эстетическим воспитанием школьника и активно содействует всестороннему
развитию детей, учит четкому подчинению дисциплине, выполнению правил, норм спортивной
этики, уважению соперника, судей, развивает умение бороться до победы, не проявлять зависти
к победителям, не теряться при поражениях, искренне радоваться победам товарищей по
борьбе. Спортивные занятия различного вида помогают закалять волю, учат добиваться
успехов, совершенствовать свои умения и навыки в отдельных видах спорта.
Цель физкультурно-оздоровительной работы на уровне основного общего образования:
формировать представление обучающихся о здоровой, не склонной к «социальным» болезням
личности человека, формировать культуру сохранения и совершенствования собственного
здоровья.
Традиционные мероприятия физкультурно-оздоровительной направленности:
 уроки Здоровья
 День Здоровья
 спортивные соревнования между классами по волейболу и баскетболу
 легкоатлетический кросс, в т.ч. «Кросс наций»
 беседы «Здоровый образ жизни и вредные привычки»
 встречи с медсестрой
 встречи с педиатром
 встречи с наркологом и венерологом
 спортивные состязания;
 однодневные походы, экскурсии
Соблюдение требований техники безопасности к используемым помещениям,
оборудованию, инвентарю
В школе обеспечивается охрана здоровья участников образовательного процесса,
соблюдаются санитарные, гигиенические требования, требования пожарной безопасности,
электробезопасности, охраны труда, определены действия работников ОО в чрезвычайных
ситуациях, приказом по школе определены ответственные лица. В наличии планы эвакуации,
соответствующие ГОСТу, первичные средства пожаротушения укомплектованы в полном
объёме. Установлена автоматическая пожарная сигнализация. Запасные выходы в исправном
состоянии со знаком «Запасной выход» над дверью, пути эвакуации свободны от посторонних
предметов. Электропроводка в здании МБОУ СОШ № 1 находится в исправном состоянии. Во
всех кабинетах, мастерских, спортивном зале имеются инструкции по ТБ, а также инструкции
по различным видам работ (лабораторным работам, демонстрационным опытам, экскурсиям и
пр.) и на каждый вид используемого оборудования (компьютер, проектор, интерактивная доска
и т.п.). Журналы по охране труда имеются и соответствуют требованиям.
Один раз в квартал проводится тренировочное занятие по эвакуации людей при
чрезвычайных ситуациях.
В школе установлена сертифицированная «тревожная кнопка», для экстренного вызова
правоохранительных органов
Во всех кабинетах соблюдается техника безопасности согласно инструкции по пожарной
безопасности, инструкции о порядке действий персонала по обеспечению безопасной и
быстрой эвакуации людей при пожаре. В кабинетах имеются памятки по действиям в
экстремальных ситуациях, номера телефонов экстренной помощи правоохранительных и
экстренных служб.
Обеспечение условий охраны труда, техники безопасности
Правила и нормы охраны труда, техники безопасности установленным требованиям, в
т.ч. доступа к информации сети Интернет соблюдаются в соответствии Приказами
вышестоящих организаций
«Об организационных мерах по исключению доступа
390

образовательных учреждений к ресурсам сети Интернет, содержащим информацию,
несовместимую с задачами образования».
Со всеми поступающими на работу лицами проводится вводный инструктаж по охране
труда с записью в журнал установленного образца под роспись. Разработаны и утверждены
программы вводного и повторного инструктажа. Повторные инструктажи по охране труда
проводятся по утвержденным инструкциям 1 раз в полугодие с записью в журнал
установленного образца под роспись. Плановые повторные инструктажи по пожарной
безопасности проводятся по утвержденным инструкциям 1 раз в квартал, с регистрацией в
журнале установленной формы, под роспись.
При поступлении на работу лица проходят предварительный медицинский осмотр и в
дальнейшем проходят периодические медицинские осмотры 1 раз в год, а работники столовой
1 раз в квартал.
Регулярно приобретаются медикаменты для медицинского кабинета и пополнения аптечек
в кабинетах. Разработаны и утверждены инструкции по охране труда для должностей,
профессий и видов работ выполняемых в образовательной организации. Ведутся журналы учета
и выдачи инструкций по охране труда.
Один раз в квартал проводится тренировочное занятие по эвакуации людей при
чрезвычайных ситуациях.
В школе установлена сертифицированная «тревожная кнопка», для экстренного вызова
правоохранительных органов
Во всех кабинетах имеются инструкции по пожарной безопасности, о порядке действий
персонала по обеспечению безопасной и быстрой эвакуации людей при пожаре.
Кроме того, в школе ведутся журналы: учета тренировочных занятий по эвакуации людей
в экстренной ситуации; журнал регистрации несчастных случаев на производстве, журнал
несчастных случаев с обучающимися, журнал инструктажа учащихся по технике безопасности
при проведении массовых внеклассных и внешкольных мероприятий, журнал осмотра и
ремонта зданий и сооружений, журнал учета посетителей, журнал ежедневного контроля
средств пожаротушения, состояния электросети, тревожной кнопки, телефонной связи.
В целях поддержания в исправном состоянии зданий и сооружений, своевременного
планирования ремонтных работ, комиссия по осмотру зданий и сооружений, назначенная
приказом директора, два раза в год весной и осенью проводит обследование зданий и
сооружений школы
с составлением акта обследования. В акте указывается состояние
проверяемых объектов и рекомендации по устранению нарушений. Акт утверждается
приказом директора школы с указанием лиц, ответственных за устранение нарушений.
В начале учебного года в школе разрабатываются: план по улучшению условий и охране
труда, план работы комиссии по охране труда, план противопожарных мероприятий, график
проведения дня охраны труда.
Ежеквартально подается информация о выполнении Плана мероприятий по улучшению
условий и охраны труда.
Доступ к информации сети Интернет в МБОУ СОШ № 1обеспечивается.
Эстетические условия, оформление школы, кабинетов, наличие ограждения и
состояние пришкольной территории
Школа имеет привлекательный, эстетический вид. Внутри зданий, в коридорах, имеются
оформленные стенды на темы школьной жизни, по пожарной безопасности, по правилам
дорожного движения, по безопасности на водных объектах, по антитеррористической
безопасности, по гражданской обороне и чрезвычайным ситуациям, по охране труда, цветы.
Кабинеты в основном имеют эстетический, привлекательный вид, хорошо оформлены,
много необходимой информации, классные уголки, уголки по охране труда, много цветов.
В целях поддержания в исправном состоянии зданий и сооружений, своевременного
планирования ремонтных работ, комиссия по осмотру зданий и сооружений, назначенная
приказом директора, два раза в год весной и осенью проводит обследование зданий и
сооружений школы с составлением акта обследования. В акте указывается состояние
391

проверяемых объектов и рекомендации по устранению нарушений. Акт утверждается
приказом директора с указанием лиц, ответственных за устранение нарушений.
По всему периметру здания школы имеют ограждение высотой не менее 1,5 м.
Пришкольная территория освещается в темное время суток. На территории имеются зеленые
насаждения: деревья, газоны, спортивная площадка.
Обеспечение санитарно-бытовых условий (раздевалок, туалетов)
В школе имеются раздевалки для уроков физкультуры, туалеты для обучающихся и
служебного пользования внутри здания. Гардероб есть. Имеются водопровод и канализация.
Регулярно проводится дератизация помещений. Нормальный тепловой режим и микроклимат
в помещениях учреждения поддерживается. Естественное и искусственное освещение на
рабочих местах, в основном, соответствует нормам. Работники школы получают
сертифицированные средства защиты и моющие, в соответствии с приложением к
действующему коллективного договору, по мере поступления финансирования.
3.5.5. Информационно-методические условия реализации ООП ООО
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия
реализации основной образовательной программы основного общего образования
обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и
педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной
личности, а также компетентность участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных
и
профессиональных
задач
с
применением
информационнокоммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения
ИКТ.
Создаваемая в школе ИОС строится в соответствии со следующей иерархией:
 единая информационно-образовательная среда страны;
 единая информационно-образовательная среда региона;
 информационно-образовательная среда образовательного учреждения;
 предметная информационно-образовательная среда;
 информационно-образовательная среда УМК;
 информационно-образовательная среда компонентов УМК;
 информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются:
 информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
 информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
 информационно-образовательные ресурсы Интернета;
 вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
 прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансовохозяйственную деятельность школы (бухгалтерский учёт, делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивать использование ИКТ:
 в учебной деятельности;
 во внеурочной деятельности;
 в исследовательской и проектной деятельности;
 при измерении, контроле и оценке результатов образования;
 в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования, а
также дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с другими организациями
социальной сферы и органами управления.
392

Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможность:
 реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
 ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания
текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и
синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и
структурирования текста средствами текстового редактора;
 записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей (включая
трёхмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
 создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, хронологических, родства и др.),
специализированных географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных
геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;
 выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
 вывода информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную материальную среду (печать);
 информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду школы, в том числе через Интернет;
 поиска и получения информации;
 использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том
числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
 использования носимых аудио-видеоустройств для учебной деятельности на уроке и вне
урока;
 создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного
представления и анализа данных;
 включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая
определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуальнонаглядных моделей и коллекций основных математических и естественно-научных объектов и
явлений;
 проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами; программирования;
 занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования,
а также компьютерных тренажёров;
 размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде ОО;
 проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации
своего времени с использованием ИКТ;
 планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных
этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
 обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиатек на электронных носителях,
множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических и
аудио-видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся;
 проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации
393

сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием,
освещением и мультимедиа сопровождением;
 выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.
Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер; фотопринтер;
сканер; микрофон; оборудование компьютерной сети;
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки: разработка
планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка локальных актов образовательной
организации; подготовка программ формирования ИКТ-компетентности работников ОО.
Отображение образовательного процесса в информационной среде: электронные
журналы и дневники, где размещаются домашние задания (текстовая формулировка и др.);
результаты выполнения аттестационных работ обучающихся; осуществляется связь учителей,
администрации, родителей (законных представителей), осуществляется методическая
поддержка учителей (с использованием сети Интернета).
3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий реализации
ООП ООО
1. Создание необходимой базы:
 создание научно - педагогической, нормативно - правовой и финансово - хозяйственной
базы для осуществления образовательного процесса;
 создание образовательного пространства, включающего эстетически организованную
материальную среду, создающую положительный эмоциональный фон и активизирующий
мотивационно - потребительскую сферу.
2. Работа с педагогическим коллективом, обучающимися и родителями (законными
представителями):
 подготовка коллектива к работе в новых условиях, по новым программам в системе
комплексного образовательного процесса при переходе на новые образовательные стандарты;
 определение перечня учебных курсов, курсов внеурочной деятельности, включаемых в
учебный план и обеспечивающих дополнительное образование в соответствии с интересами,
способностями и возможностями обучающихся, потребностями родителей (законных
представителей);
 корректировка учебного плана;
 апробация образовательных программ по предметам учебного плана;
 создание в школе социально - психологической службы, отвечающей требованиям
социально - культурной адаптации обучающихся;
 создание условий для включения родителей (законных представителей) в
образовательный процесс;
 проведение анкетирования обучающихся, родителей (законных представителей),
учителей с целью последующей коррекции учебного плана.
Работа педагогического коллектива строится, прежде всего, с учетом данных, полученных
при проведении диагностических мероприятий и анализа результатов деятельности
педагогического коллектива по обучению, воспитанию и развитию обучающихся. Данные по
анкетированию обучающихся должны быть учтены при выборе форм, средств и методов
обучения.
Мероприятия по реализации требований ФГОС основного общего образования
1. Семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям ФГОС ООО.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС ООО.
3. Заседания методических объединений учителей по проблемам ведения ФГОС ООО.
4. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, «открытых» уроков,
внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям реализации ФГОС ООО.
394

Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществлять в разных
формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов с
целью создания в МБОУ СОШ № 1 модернизированной образовательной системы на уровне
основного общего образования, соответствующей ФГОС ООО, обеспечивающей современное
качество образования.

395