Принята на заседании
педагогического совета школы
протокол № 1
от «31» августа 2023 года

УТВЕРЖДЕНА
приказом директора МБОУ СОШ №1
от «31» августа 2023 года № 92о

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
среднего общего образования
муниципального бюджетного образовательного учреждения
средней общеобразовательной школы №1 города Мирного
Архангельской области
на 2023-2025 г.г.
с изменениями
(приказ директора МБОУ СОШ № 1 № 112о от 30.08.2024)

-2023-

Содержание
1. Целевой раздел основной образовательной программы среднего общего
образования
1.1.
Пояснительная записка
1.1.1.
Цели реализации основной образовательной программы среднего
общего образования
1.1.2.
Принципы формирования и механизмы реализации основной
образовательной программы среднего общего образования
1.1.3.
Общая характеристика основной образовательной программы среднего
общего образования
1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися
основной
образовательной программы среднего общего образования: общая
характеристика
1.3.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы среднего общего образования
2. Содержательный раздел основной образовательной программы среднего
общего образования
2.1.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей
2.2.
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся
2.3.
Программа воспитания
2.4.
Программа коррекционной работы
3. Организационный раздел основной образовательной программы среднего
общего образования
3.1
Учебный план программы среднего общего образования
3.2.
План внеурочной деятельности
3.3.
Календарный учебный график
3.4.
Календарный план воспитательной работы
3.5.
Характеристика условий реализации программы среднего общего
образования

2

3
3
4
5
6
7

12
23
23
507
521
542
551
551
558
562
564
572

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа среднего общего образования (далее – ООП СОО)
муниципального бюджетного образовательного учреждения средней общеобразовательной
школы № 1 города Мирного Архангельской области (далее – МБОУ СОШ № 1) разработана в
соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ от 29.12.2012 года «Об образовании в
Российской Федерации» с изменениями и дополнениями, федеральным государственным
образовательным стандартом среднего общего образования (далее – ФГОС СОО) и
федеральной образовательной программы среднего общего образования (далее – ФОП СОО),
утвержденной приказом Минпросвещения России от 18.05.2023 года № 371. При этом
содержание и планируемые результаты разработанной МБОУ СОШ № 1 ООП СОО
выполняются не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов ФОП СОО.
Также при реализации ООП СОО учтены требования:
 Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г.
№ 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
 Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. №
2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы
и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания».
При разработке ООП СОО МБОУ СОШ № 1 предусматривает непосредственное
применение при реализации обязательной части ООП СОО федеральных рабочих программ по
учебным предметам «Русский язык», «Литература», «История», «Обществознание»,
«География» и «Основы безопасности жизнедеятельности».
На уровне среднего общего образования МБОУ СОШ № 1) уделяет особое внимание
созданию условий, способствующих становлению социально ответственной, критически
мыслящей поликультурной личности, члена гражданского общества, человека, способного к
адекватному целеполаганию и ответственному, осознанному выбору будущей профессии в
постоянно меняющихся социально-экономических условиях, воспринимающего образование
как универсальную ценность и готового к его продолжению в течение всей жизни.
В целях организации образовательной деятельности на уровне среднего общего
образования учебный процесс в МБОУ СОШ № 1 основан на дифференциации содержания с
учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся, обеспечивающих
углубленное изучение учебных предметов «Биология» и «Химия» предметной области
«Естественно-научные предметы», «Математика» предметной области «Математика и
информатика». Индивидуализация и дифференциация обучения реализуется посредством
самостоятельного построения обучающимся индивидуального образовательного маршрута на
основе использования им доступных образовательных ресурсов школы: учебных курсов по
выбору «Методы решения физических задач», «Модуль. Функции», «Модуль. Окислительновосстановительные реакции в химии», «Основы общей биологии», «Основы правовых знаний»,
«Спорные вопросы в истории». Обучающиеся самостоятельно определяют темы и направления
творческой, исследовательской и проектной деятельности в соответствии с образовательными
интересами, личными и профессиональными предпочтениями.
Это позволяет предоставить
наилучшие возможности для создания современной
образовательной среды, соответствующей образовательным запросам обучающихся и их
родителей (законных представителей), обеспечивающей условия для получения качественного
образования в соответствии с их индивидуальными возможностями в условиях воспитательнообразовательной среды, способствующей формированию гражданской ответственности,
духовности, инициативности, самостоятельности, способности к успешной социализации в
3

обществе при сохранении здоровья через эффективное сотрудничество и взаимодействие всех
участников образовательных отношений.
ООП
СОО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Приложением к ООП СОО являются локальные нормативные акты МБОУ СОШ № 1,
конкретизирующие и дополняющие основную образовательную программу.
ООП СОО является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность организации в
единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС СОО
соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
1.1.1. Цели реализации основной образовательной программы среднего общего
образования
Целями реализации программы ООП СОО являются:
 формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
 воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация посредством
личностно и общественно значимой деятельности, социального и гражданского становления;
 преемственность основных образовательных программ дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего, профессионального образования;
 организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов
среднего общего образования, отражённых в ФГОС СОО;
 формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихся на основе
индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего образования;
 подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному выбору,
продолжению образования и началу профессиональной деятельности;
 организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для обучающихся
социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП СОО предусматривает решение
следующих основных задач:
 формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения,
овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками
умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к
социальному самоопределению;
 обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
 обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
 достижение планируемых результатов освоения ООП СОО всеми обучающимися, в том
числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ);
 обеспечение доступности получения качественного среднего общего образования;
 выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно
полезной деятельности;
 организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
 участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
4

 включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия;
 организация
социального
и
учебно-исследовательского
проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми организациями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
 создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучющихся, обеспечение их безопасности.
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации основной образовательной
программы среднего общего образования
В основе разработки основной образовательной программы среднего общего
образования лежат следующие принципы и подходы:
 принцип учёта ФГОС СОО: ООП СОО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС СОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне
среднего общего образования;
 принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной
организации ООП СОО характеризует право получения образования на родном языке из числа
язык народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в
учебных планах, планах внеурочной деятельности;
 принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП СОО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
 принцип индивидуализации обучения: ООП СОО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
 системно-деятельностный
подход,
предполагающий
ориентацию
на результаты обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания
и освоения мира личности, формирование его готовности к саморазвитию
и непрерывному образованию;
 принцип
учета
индивидуальных
возрастных,
психологических
и физиологических особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и
определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
 принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
 принцип интеграции обучения и воспитания: ООП СОО предусматривает связь урочной
и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на
достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
 принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности
не допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами
и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
5

января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29
января 2021 г., регистрационный № 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее –
Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный №
61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее – Санитарно-эпидемиологические
требования).
ООП СОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся. Общий
объем аудиторной работы обучающихся за два учебных года не может составлять менее 2170
часов и более 2516 часов в соответствии с требованиями к организации образовательного
процесса к учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе, предусмотренными
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы среднего общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами образовательной организации.
1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы среднего общего
образования
Основная образовательная программа среднего общего образования включает три
раздела: целевой, содержательный, организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации ООП СОО, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел ООП СОО включает:
 пояснительную записку;
 планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО;
 систему оценки достижения планируемых результатов освоения СОП СОО.
Содержательный раздел ООП СОО включает следующие программы, ориентированные на
достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
 рабочие программы учебных предметов;
 программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
 рабочую программу воспитания.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения ООП СОО и разработаны на основе требований ФГОС СОО к
результатам освоения программы среднего общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:
 цели и задачи, включая учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся как средства совершенствования их универсальных учебных действий;
 описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных действий
и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной деятельностью, а также
места универсальных учебных действий в структуре образовательной деятельности.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том
числе
укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими
результатов освоения программы среднего общего образования.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и другими
институтами воспитания.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям – нравственным ориентирам, являющимся основой
6

мировоззрения граждан России, передаваемым от поколения к поколению, лежащим в основе
общероссийской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие
гражданское единство, нашедшие свое уникальное проявление в духовном, историческом и
культурном развитии многонационального народа России.
Организационный раздел ООП СОО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации
программы среднего общего образования и включает:
 учебный план;
 план внеурочной деятельности;
 календарный учебный график;
 календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы содержит перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся МБОУ СОШ № 1 или в
которых МБОУ СОШ № 1 принимает участие в учебном году или периоде обучения.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы среднего общего образования: общая характеристика
ФГОС СОО устанавливает требования к трем группам результатов освоения
обучающимися программ среднего общего образования:
1) личностным, включающим:
 осознание обучающимися российской гражданской идентичности;
 готовность к саморазвитию, самостоятельности и самоопределению;
 наличие мотивации к обучению и личностному развитию;
 целенаправленное развитие внутренней позиции личности на основе духовнонравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национальнокультурных традиций, формирование системы значимых ценностно- смысловых установок,
антикоррупционного мировоззрения, правосознания, экологической культуры, способности
ставить цели и строить жизненные планы.
2) метапредметным, включающим:
 освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия
(регулятивные, познавательные, коммуникативные);
 способность их использования в познавательной и социальной практике, готовность к
самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности, организации
учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, к участию в построении
индивидуальной образовательной траектории;
 овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности;
3) предметным, включающим освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета
научных знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующей
предметной области.
Требования к предметным, метапредметным и личностным результатам освоения
программы обучающимися с ОВЗ определяются в адаптированных основных образовательных
программах среднего общего образования.
Научно-методологической основой для разработки требований к личностным,
метапредметным и предметным результатам обучающихся, освоивших программу основного
общего образования, является системно- деятельностный подход.
Личностные результаты освоения ФООП СОО образования достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности Образовательные организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными, историческими и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции
7

личности, патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и
подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения обучающимися программы среднего общего образования
должны отражать готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной
внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних
убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение
жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
 гражданского воспитания:
 сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного
члена российского общества;
 осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
 принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей;
 готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
 готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
 умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями
и назначением;
 готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
 патриотического воспитания:
 сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину,
свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
 ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России; достижениям России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, труде;
 идейная убежденность, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за
его судьбу;
 духовно-нравственного воспитания:
 осознание духовных ценностей российского народа;
 сформированность нравственного сознания, этического поведения;
 способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
 осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
 ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
 эстетического воспитания:
 эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
 способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
 убежденность в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
 готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой личности;
8

 физического воспитания:
 сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к
своему здоровью;
 потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно- оздоровительной
деятельностью;
 активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью;
 трудового воспитания:
 готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
 готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
 интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
 готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
 экологического воспитания:
 сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального
характера экологических проблем;
 планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
 активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий,
предотвращать их;
 расширение опыта деятельности экологической направленности;
 ценности научного познания:
 сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию
своего места в поликультурном мире;
 совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира;
 осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися ФООП СОО у
обучающихся
совершенствуется
эмоциональный
интеллект,
предполагающий
сформированность:
 самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
 саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за
свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому;
 внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
 эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
 социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы среднего
общего образования должны отражать:
 овладение универсальными учебными познавательными действиями:
9

1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать ее
всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения; определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем;
2) базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем;
способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических
задач, применению различных методов познания;
овладение видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании
учебных и социальных проектов;
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу ее
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативных решений;
3) работа с информацией:
владеть навыками получения информации из источников разных типов, самостоятельно
осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и
форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
10

норм информационной безопасности; владеть навыками распознавания и защиты информации,
информационной безопасности личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести
диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств;
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по
ее достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить
и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям; расширять рамки учебного предмета на основе личных
предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению; принимать
мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности.
3) принятие себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать свое право и право других на ошибки;развивать способность понимать мир с
позиции другого человека.
11

Предметные результаты освоения федеральной основной образовательной программы
устанавливаются для учебных предметов на базовом и углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения федеральной основной образовательной программы для
учебных предметов на базовом уровне ориентированы на обеспечение преимущественно
общеобразовательной и общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения федеральной основной образовательной программы для
учебных предметов на углубленном уровне ориентированы преимущественно на подготовку к
последующему профессиональному образованию, развитие индивидуальных способностей
обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоение
основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих данному учебному
предмету.
Предметные результаты освоения федеральной основной образовательной программы
должны обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и
профессиональной деятельности.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
1.3.1. Система оценки способствует поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями
являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения ООП СОО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
1.3.2. Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации (далее – система оценки) являются:
 оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней;
 оценка результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных
процедур;
 оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
1.3.3. В образовательной организации реализуются системно-деятельностный, уровневый
и комплексный подходы к оценке образовательных достижений обучающихся.
1.3.4. Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
 стартовую диагностику;
 текущую и тематическую оценку;
 итоговую оценку;
 промежуточную аттестацию;
 психолого-педагогическое наблюдение;
 внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
 независимую оценку качества подготовки обучающихся;
 итоговую аттестацию.
1.3.5. Процедуры внутренней оценки.
1.3.5.1.Стартовая диагностика.
Стартовая диагностика проводится в начале 5-го класса с целью оценки готовности к
обучению на соответствующем уровне общего образования в соответствии с графиком
контрольных мероприятий, выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики
образовательных достижений обучающихся.
12

Стартовая диагностика проводится по следующим учебным предметам: русский язык,
литература, иностранный язык, математика;
Стартовая диагностика проводится в следующих формах:
индивидуальное и (или) коллективное собеседование;
пересказ;
контрольная работа;
контрольный тест;
контрольный диктант;
контрольный диктант с грамматическим заданием;
творческая работа;
сочинение;
изложение.
Решение о формах и графике проведения стартовой диагностики ежегодно принимается
педагогическим советом до 1 сентября текущего года, утверждается приказом директора
образовательной организации и доводится до сведения всех участников образовательных
отношений путем размещения информации на официальном сайте учреждения в
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет».
Объектом оценки в 5-ом классе в рамках стартовой диагностики служит структура
мотивации, сформированность учебной деятельности, владение универсальными и
специфическими для основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе:
средствами работы с информацией, знаково-символическими средствами, логическими
операциями.
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных
программ и индивидуализации учебного процесса и не влияют на четвертные, полугодовые
отметки обучающегося.
1.3.5.2. Текущая и тематическая оценки.
Оценка предметных результатов.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Оценивание осуществляется по пятибалльной системе:
«результат отсутствует» – отметка «1»;
«неудовлетворительно» – отметка «2»;
«удовлетворительно» – отметка «3»;
«хорошо» – отметка «4»;
«отлично» – отметка «5».
Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету, курсу,
модулю фиксируются в приложениях к основным общеобразовательным программам.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования
(например, текущая (тематическая)) и способов оценки (например, устно (письменно),
практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (с учётом степени
значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы (устные и письменные опросы,
практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы) и методы
13

проверки (само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учетом
особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка – это оценка уровня достижения тематических планируемых
результатов по учебному предмету, курсу, модулю: оценка за контрольную (проверочную,
практическую, творческую и т.п.) работу по изученной теме учебного предмета, курса.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце ее изучения.
1.3.5.3. Итоговая оценка.
Итоговая (годовая) оценка определяется как среднее арифметическое четвертных,
полугодовых отметок.
Четвертная, полугодовая отметка рассчитывается в виде средневзвешенного балла,
учитывающего результаты накопленной оценки и результаты выполнения тематических
проверочных (контрольных, практических, творческих и т.п.) работ, и фиксируется в классном
журнале.
Средневзвешенный балл рассчитывается по формуле:
сумма произведений оценок на их весовой коэффициент
сумма весовых коэффициентов этих оценок
Весовой коэффициент вида учебной деятельности – это числовой коэффициент,
отражающий значимость данного вида деятельности в сравнении с другими видами учебной
деятельности.
Весовой коэффициент по видам учебной деятельности:
Тип заданий
Весовой
Обозначение
Тип контроля
(вид учебной деятельности)
коэффициент
Итоговая контрольная работа
тематический
10
ИК/Р
тематический
10
Итоговый контрольный диктант
ИКД
Контрольный диктант
тематический
10
КД
тематический
10
Контрольная работа
К/Р
АК/Р
тематический
10
Административная контрольная работа
Проверочная работа
ПР
тематический
10
Сочинение
тематический
10
СОЧ
Корректированная
тематический
10
КОРР
Зачет
тематический
7
Зчт
Изложение (контрольное)
тематический
7
И
Контрольное списывание
тематический
КС
7
Комплексная контрольная работа
тематический
КАР
7
Лабораторная работа
текущий
7
Л/Р
Практическая работа
П/Р
текущий
7
Самостоятельная работа
С/Р
текущий
7
Диктант
текущий
6
Д
Изложение по самостоятельно
ИСП
текущий
5
составленному плану
И/С
текущий
5
Изложение с элементами сочинения
Индивидуальный проект
текущий
5
ИПр
Наизусть
текущий
5
Наиз
Обучающее изложение
текущий
5
ОИ
Обучающее изложение
ОИКЛ
текущий
5
по коллективно составленному плану
14

Тип заданий
(вид учебной деятельности)
Обучающее сочинение
Пересказ
Проект
Словарный диктант
Сочинение по картине
Списывание
Тест
Техника чтения
Устный счёт
Говорение
Диалогическая речь
Орфографическая работа
Письмо
Работа с контурными картами
Арифметический диктант
Аудирование
Грамматическое задание
Коллективный проект
Комплексный анализ текста
Математический диктант
Опрос
Письмо по памяти
Продуктивные задания
Работа с таблицами
Творческая работа
Языковая тема
Дистанционный урок
Входная контрольная работа
Диагностический срез
Лабораторное занятие
Практическое занятие
Доклад
Ответ на уроке
Работа на уроке
Работа над ошибками
Реферат
Урок
Устное сочинение
Чтение
Чтение вслух
Домашняя работа

Обозначение

Тип контроля

ОС
ПЗ
Пр-т
СД
СК
СПИС
Тест
ТЧ
УС
ГОВОР
ДИАЛ
ОР
ПИС
К/К
АД
АУД
ГЗ
КПр
КАТ
М/Д
О
П/П
ПрЗд
РСТ
ТР
Я//Т
ДУ
ВКР
Д/С
ЛЗ
ПрЗ
ДОК
ОТВ
Р/У
РНО
РЕФ
УР
У/С
ЧИТ
ЧТ/В
Д/Р

текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий

15

Весовой
коэффициент
5
5
5
5
5
5
5
5
5
4
4
4
4
4
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1

1.3.5.4. Промежуточная аттестация.
Промежуточная аттестация обучающихся.
Освоение образовательной программы, в том числе отдельной части или всего объема
учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы, сопровождается
промежуточной аттестацией обучающихся, проводимой в формах, определенных учебным
планом, и в порядке, установленном образовательной организацией.
Сроки проведения промежуточной аттестации определяются календарным учебным
графиком.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится в конце каждого учебного года по
каждому изучаемому учебному предмету, курсу, модулю и курсу внеурочной деятельности.
Промежуточная аттестация, проводимая по учебным предметам, курсам учебного плана.
Промежуточная аттестация представляет собой итоговую (годовую) отметку и
определяется как среднее арифметическое четвертных, полугодовых отметок.
Четвертная отметка рассчитывается в виде средневзвешенного балла, учитывающего
результаты накопленной оценки и результаты выполнения тематических проверочных
(контрольных, практических, творческих и т.п.) работ, и фиксируется в классном журнале.
Отметка за промежуточную аттестацию, фиксирующая достижение предметных
планируемых результатов, является основанием для перевода обучающихся в следующий
класс, для обучающихся 9-х классов – основанием для допуска к государственной итоговой
аттестации.
Обучающиеся первого класса, успешно выполнившие более половины тематических
проверочных работ (контрольных, практических, творческих работ и т.п.) от всего количества
тематических проверочных работ, предусмотренных рабочей программой по каждому
учебному предмету, считаются освоившими в полном объеме соответствующую
образовательную программу учебного года. В классном журнале на бумажном носителе вместо
годовой отметки делается запись «освоил» (сокращенная запись – «осв.»),
в противном случае делается запись «не освоил» (сокращенно – «не осв.»).
В электронном классном журнале вместо годовой отметки делается запись «зачтено»
(сокращенно – «зач.»), в противном случае – «не зачтено» (сокращенная запись – «не зач.).
По учебным предметам, курсам, при оценивании которых используются отметки
«зачтено», «не зачтено», ставится годовая отметка «зачтено» в случае, если обучающийся
успешно выполнил более половины тематических проверочных работ (контрольных,
практических, творческих работ и т.п.), предусмотренных рабочей программой по
соответствующему учебному предмету, курсу. В противном случае считается, что
обучающийся не прошел промежуточную аттестацию.
Неудовлетворительные результаты промежуточной аттестации по одному или нескольким
учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям) образовательной программы или
непрохождение промежуточной аттестации при отсутствии уважительных причин признаются
академической задолженностью.
Обучающиеся, не прошедшие промежуточной аттестации по уважительным причинам или
имеющие академическую задолженность, переводятся в следующий класс или на следующий
курс условно
Обучающиеся обязаны ликвидировать академическую задолженность.
Обучающиеся, имеющие академическую задолженность, вправе пройти промежуточную
аттестацию по соответствующим учебному предмету, курсу, дисциплине (модулю) не более
двух раз в сроки, определяемые образовательной организацией, в пределах одного года с
момента образования академической задолженности. В указанный период не включаются время
болезни обучающегося, нахождение его в академическом отпуске или отпуске по беременности
и родам.

16

Промежуточная аттестация для обучающихся, имеющих академическую задолженность
(далее – повторная промежуточная аттестация), проводимая в первый раз, проводится
учителем, непосредственно преподающим соответствующий учебный предмет, курс, модуль.
Повторная промежуточная аттестация обучающихся проводится в следующих формах:
итоговая контрольная работа;
лабораторная работа;
практическая работа;
контрольный тест;
зачет;
контрольный диктант;
контрольный диктант с грамматическим заданием;
реферат;
творческая работа;
защита проекта;
сочинение;
изложение;
сдача нормативов по физической культуре.
Контрольно-измерительные материалы для проведения повторной промежуточной
аттестации обучающихся разрабатывают предметные методические объединения учителей
образовательной организации.
Результаты повторной промежуточной аттестации оформляются протоколом по форме
согласно приложению.
Формы и сроки повторной промежуточной аттестации, проводимой в первый раз,
утверждаются приказом директора учреждения.
При положительном результате повторной промежуточной аттестации педагогический
совет принимает решение о переводе обучающегося в следующий класс либо о допуске к
государственной итоговой аттестации.
В случае не прохождения обучающимся повторной промежуточной аттестации, ему
предоставляется право прохождения повторной промежуточной аттестации во второй раз.
Для проведения повторной промежуточной аттестации во второй раз образовательной
организацией создается комиссия в количестве трех человек. Персональный состав комиссии,
формы и сроки проведения повторной промежуточной аттестации утверждаются приказом
директора учреждения.
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической
задолженности с момента ее образования, по усмотрению их родителей (законных
представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по
адаптированным образовательным программам в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии либо на обучение по индивидуальному учебному плану.
Обучающиеся, не освоившие образовательной программы начального общего и (или)
основного общего образования, не допускаются к обучению на следующих уровнях общего
образования.
1.3.5.5. Промежуточная аттестация курсов внеурочной деятельности.
Промежуточная аттестация курсов внеурочной деятельности – это механизм контроля
результатов (оценка качества) освоения обучающимися всего объема или части конкретной
программы курса внеурочной деятельности.
Оценке подлежит уровень достижения обучающимися планируемых результатов, которые
запланированы и зафиксированы педагогами в рабочих программах курсов внеурочной
деятельности.
Промежуточная аттестация курсов внеурочной деятельности проводится в следующих
формах:
практическая работа;
17

портфолио индивидуальных достижений обучающегося;
творческая работа;
групповое или коллективное творческое дело;
защита проектной работы;
защита исследовательской работы;
интеллектуальный конкурс;
олимпиада;
отчетный концерт;
презентация;
доклад;
разработка изделия, макета, предметов декора и живописи;
соревнование;
выполнение контрольных нормативов.
Обучающийся считается освоившим программу курса внеурочной деятельности, если он
успешно прошел промежуточную аттестацию. В журнале учета курсов внеурочной
деятельности делается запись «зачтено», сокращенная запись – «зач.». В противном случае
делается запись «не зачтено», сокращенно – «не зач.».
Отметка за промежуточную аттестацию курсов внеурочной деятельности не является
основанием для перевода обучающихся в следующий класс, для обучающихся 9-х классов –
основанием для допуска к государственной итоговой аттестации. Повторная промежуточная
аттестация курсов внеурочной деятельности не проводится. Не освоение обучающимся курса
внеурочной деятельности служит основанием для корректировки учебно-воспитательной
деятельности в образовательной организации.
1.3.5.6. Промежуточная аттестация экстернов.
Лица, осваивающие основную образовательную программу в форме самообразования или
семейного образования, вправе пройти экстерном промежуточную аттестацию в
образовательной организации.
По заявлению экстерна или родителей (законных представителей) несовершеннолетнего
гражданин зачисляется приказом директора образовательной организации в контингент
обучающихся.
Не допускается взимание платы с экстернов за прохождение промежуточной аттестации.
При прохождении аттестации экстерны пользуются академическими правами
обучающихся по соответствующей образовательной программе.
Для проведения промежуточной аттестации экстерна образовательной организацией
создается комиссия в количестве трех человек. Персональный состав комиссии, формы и
график прохождения промежуточной аттестации утверждаются приказом директора
учреждения. График прохождения промежуточной аттестации предварительно согласовывается
с экстерном или родителями (законными представителями) несовершеннолетнего.
Промежуточная аттестация экстернов проводится по не более одному учебному предмету
(курсу) в день.
Промежуточная аттестация экстернов проводится в следующих формах:
контрольная работа;
лабораторная работа;
практическая работа;
контрольный тест;
зачет;
контрольный диктант;
контрольный диктант с грамматическим заданием;
реферат;
творческая работа;
защита проекта;
18

сочинение;
изложение;
сдача нормативов по физической культуре.
Контрольно-измерительные материалы для проведения промежуточной аттестации
экстернов разрабатывают предметные методические объединения учителей образовательной
организации.
В случае предоставления документов, подтверждающих результаты освоения учебных
предметов, курсов в других организациях, осуществляющих образовательную деятельность, по
заявлению экстерна или родителей (законных представителей) несовершеннолетнего
образовательная организация проводит зачет таких результатов в соответствии с локальным
нормативным
актом,
регламентирующим
процедуру
установления
соответствия
представленных результатов планируемым результатам обучения по соответствующей части
осваиваемой образовательной программы.
Результаты прохождения экстерном промежуточной аттестации оформляются протоколом
по форме согласно приложению.
При положительном результате прохождения промежуточной аттестации экстерн
отчисляется из учреждения и ему выдается справка об обучении по образцу, установленному
образовательной организацией самостоятельно.
Ликвидация академической задолженности экстернов проводится в соответствии с
Законом.
Обучающиеся по общеобразовательной программе в форме семейного образования, не
ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности, продолжают получать
образование в образовательной организации.
1.3.5.7. Психолого-педагогическое наблюдение.
Личностные результаты освоения образовательных программ начального общего,
основного общего и среднего общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества и старшему
поколению, закону и правопорядку, труду, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Оценка достижения обучающимися личностных результатов освоения образовательных
программ начального общего, основного общего и среднего общего образования проводится
образовательной организацией по завершению ими обучения на соответствующем уровне
общего образования.
Промежуточная оценка достижения обучающимися личностных результатов проводится
педагогическими работниками в конце учебного года. Результаты промежуточной оценки
достижения обучающимися личностных результатов являются основанием для корректировки
учебно-воспитательной деятельности в образовательной организации.
Результаты, полученные в ходе оценки достижения обучающимися личностных
результатов, используются только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Личностные достижения обучающихся на уровне начального общего образования включают
две группы результатов:
1) основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и социально
значимые качества личности;
2) готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению, активное
участие в социально значимой деятельности.
19

Учитывая особенности групп личностных результатов, педагогический работник на
уровне начального общего образования осуществляет оценку следующих качеств:
1) наличие и характеристика мотива познания и учения;
2) наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные
действия;
3) способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
На уровнях основного общего образования возможна оценка сформированности
отдельных личностных результатов, проявляющихся в участии обучающихся в общественно
значимых мероприятиях федерального, регионального, муниципального, школьного уровней; в
соблюдении норм и правил, установленных в общеобразовательной организации; в ценностносмысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебных предметов; в
ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный выбор своей
образовательной траектории, в том числе выбор профессии, в формах педагогического
наблюдения и (или) специальных диагностических методик.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а
является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности
образовательной организации.
1.3.5.8. Внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Оценка метапредметных результатов достижения планируемых результатов.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения образовательной программы соответствующего уровня
образования, которые отражают совокупность познавательных, коммуникативных и
регулятивных универсальных учебных действий.
Основным объектом оценки метапредметных результатов на уровнях начального общего
и основного общего образования является овладение:
познавательными универсальными учебными действиями (на уровне начального общего
образования – формирование и оценка у обучающихся базовых логических действий, базовых
исследовательских действий, умений работать с информацией; на уровне основного общего
образования – замещение, моделирование, кодирование и декодирование информации,
логические операции, включая общие приемы решения задач);
коммуникативными универсальными учебными действиями (на уровне начального
общего образования – формирование и оценка у обучающихся таких групп умений, как
общение и совместная деятельность; на уровне основного общего образования – приобретение
умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать
разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
регулятивными универсальными учебными действиями (на уровне начального общего
образования – формирование и оценка у обучающихся умений самоорганизации (планировать
действия по решению учебной задачи для получения результата, выстраивать
последовательность выбранных действий) и самоконтроля (устанавливать причины успеха
(неудач) в учебной деятельности, корректировать свои учебные действия для преодоления
ошибок); на уровне основного общего образования – способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи,
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный
контроль на уровне произвольного внимания).
Основным объектом оценки метапредметных результатов на уровне среднего общего
образования является:
20

освоение
обучающимися
универсальных
учебных
действий
(регулятивных,
познавательных, коммуникативных);
способность использования универсальных учебных действий в познавательной и
социальной практике, готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности, организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
Оценка достижения метапредметных результатов на уровне начального общего
образования осуществляется как педагогическим работником в ходе текущей и промежуточной
оценки по предмету, так и администрацией образовательной организации в ходе внутреннего
мониторинга. В текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся
разрешать учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения
познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в
предметном преподавании.
Оценка достижения метапредметных результатов на уровнях основного общего и
среднего общего образования осуществляется администрацией образовательной организации в
ходе внутреннего мониторинга.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Инструментарий строится на
межпредметной основе и включает диагностические материалы по оценке функциональной
грамотности, читательской и цифровой грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.
Формы оценки:
для проверки функциональной грамотности – комплексная работа по функциональной
грамотности или диагностическая работа по отдельным составляющим функциональной
грамотности;
для проверки читательской грамотности – письменная работа на межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности – практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий – экспертная оценка процесса и результатов выполнения
групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Проверка функциональной грамотности проводится с периодичностью не менее двух раз в
учебном году, остальные из перечисленных видов диагностики – с периодичностью не менее
чем один раз в два года.
1.3.5.9. Оценка проектной деятельности обучающихся
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее – проект)
выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной
основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания
избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта разрабатываются образовательной организацией.
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты
о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
21

инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчетные материалы по социальному проекту.
Проект оценивается по следующим критериям:
сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении
поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку
информации, формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения,
обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание
работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой
использовать имеющиеся знания и способы действий;
сформированность регулятивных
универсальных
учебных действий:
умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени;
использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
Уровень достижения каждого критерия оценивается по пятибалльной системе. Отметка за
проект определяется как среднее арифметическое отметок за достижение каждого критерия и
выставляется целым числом в соответствии с правилами математического округления.
1.3.6. Процедуры внешней оценки.
Независимая оценка качества подготовки обучающихся.
Всероссийские проверочные работы.
Всероссийские проверочные работы (далее – ВПР) – это комплексный проект в области
оценки качества образования, направленный на развитие единого образовательного
пространства в Российской Федерации, мониторинг введения федеральных государственных
образовательных стандартов, формирование единых ориентиров в оценке результатов
обучения, единых стандартизированных подходов к оцениванию образовательных достижений
обучающихся.
Всероссийские проверочные работы проводятся по отдельным учебным предметам
согласно нормативным правовым актам федерального и регионального уровней, включаются в
график контрольных мероприятий образовательной организации.
Результаты ВПР используются в качестве тематической оценки.
3.15. Итоговая аттестация
Итоговая аттестация, завершающая освоение имеющих государственную аккредитацию
основных образовательных программ, является государственной итоговой аттестацией.
Формы, порядок (включая требования к использованию средств обучения и воспитания,
средств связи при проведении государственной итоговой аттестации, требования,
предъявляемые к лицам, привлекаемым к проведению государственной итоговой аттестации,
порядок подачи и рассмотрения апелляций, изменения и (или) аннулирования результатов
государственной итоговой аттестации), сроки проведения государственной итоговой аттестации
по образовательным программам основного общего и среднего общего образования и
продолжительность проведения экзаменов по каждому учебному предмету в рамках
государственной итоговой аттестации по указанным образовательным программам
определяются федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по
выработке и реализации государственной политики и нормативно-правовому регулированию в
сфере общего образования, совместно с федеральным органом исполнительной власти,
осуществляющим функции по контролю и надзору в сфере образования.
22

Результаты государственной итоговой аттестации являются основанием для
корректировки учебно-воспитательной деятельности в образовательной организации,
повышения квалификации педагогических работников.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
РАЗДЕЛ
ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей
2.1.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
(базовый уровень)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения ФОП СОО,
представленных в ФГОС СОО, а также федеральной рабочей программы воспитания, с учётом
Концепции преподавания русского языка и литературы в российской федерации (утверждённой
распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р) и подлежит
непосредственному применению при реализации обязательной части ФОП СОО.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, язык межнационального
общения народов России, национальный язык русского народа. Как государственный язык и
язык межнационального общения русский язык является средством коммуникации всех
народов Российской Федерации, основой их социально-экономической, культурной и духовной
консолидации.
Изучение русского языка способствует усвоению обучающимися традиционных
российских духовно-нравственных ценностей; воспитанию нравственности, любви к Родине,
ценностного отношения к русскому языку; формированию интереса и уважения к языкам и
культурам народов России и мира; развитию эмоционального интеллекта, способности
понимать и уважать мнение других людей.
Русский язык, обеспечивая коммуникативное развитие обучающихся, является в школе
не только предметом изучения, но и средством овладения другими учебными дисциплинами в
сфере гуманитарных, естественных, математических и других наук. Владение русским языком
оказывает непосредственное воздействие на качество усвоения других учебных предметов, на
процессы формирования универсальных интеллектуальных умений, навыков самоорганизации
и самоконтроля.
Свободное владение русским языком является основой социализации личности,
способной к успешному речевому взаимодействию и социальному сотрудничеству в
повседневной и профессиональной деятельности в условиях многонационального государства.
Программа по русскому языку реализуется на уровне среднего общего образования, когда на
предыдущем уровне общего образования освоены основные теоретические знания о языке и речи,
сформированы соответствующие умения и навыки, направлен в большей степени на
совершенствование умений эффективно пользоваться языком в разных условиях общения,
повышение речевой культуры обучающихся, совершенствование их опыта речевого общения,
развитие коммуникативных умений в разных сферах функционирования языка.
Системообразующей доминантой содержания программы по русскому языку является
направленность на полноценное овладение культурой речи во всех её аспектах (нормативном,
коммуникативном и этическом), на развитие и совершенствование коммуникативных умений и
навыков в учебно-научной, официально-деловой, социально-бытовой, социально-культурной
сферах общения; на формирование готовности к речевому взаимодействию и
взаимопониманию в учебной и практической деятельности.
23

Важнейшей составляющей учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего общего
образования являются элементы содержания, ориентированные на формирование и развитие
функциональной (читательской) грамотности обучающихся – способности свободно
использовать навыки чтения с целью извлечения информации из текстов разных форматов
(гипертексты, графика, инфографика и др.) для их понимания, сжатия, трансформации,
интерпретации и использования в практической деятельности.
В соответствии с принципом преемственности изучение русского языка на уровне
среднего общего образования основывается на тех знаниях и компетенциях, которые
сформированы на начальном общем и основном общем уровнях общего образования, и
предусматривает систематизацию знаний о языке как системе, его основных единицах и
уровнях; знаний о тексте, включая тексты новых форматов (гипертексты, графика,
инфографика и др.).
В содержании программы выделяются три сквозные линии: «Язык и речь. Культура
речи», «Речь. Речевое общение. Текст», «Функциональная стилистика. Культура речи».
Учебный предмет «Русский язык» на уровне среднего общего образования обеспечивает
общекультурный уровень молодого человека, способного к продолжению обучения в системе
среднего профессионального и высшего образования.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
 осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма, уважения к
русскому языку как государственному языку Российской Федерации и языку
межнационального общения на основе расширения представлений о функциях русского языка в
России и мире; о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности
многонационального народа России; о взаимосвязи языка и культуры, языка и истории, языка и
личности; об отражении в русском языке традиционных российских духовно-нравственных
ценностей; формирование ценностного отношения к русскому языку;
 овладение русским языком как инструментом личностного развития и формирования
социальных взаимоотношений; понимание роли русского языка в развитии ключевых
компетенций, необходимых для успешной самореализации, для овладения будущей
профессией, самообразования и социализации;
 совершенствование устной и письменной речевой культуры на основе овладения
основными понятиями культуры речи и функциональной стилистики, формирование навыков
нормативного употребления языковых единиц и расширение круга используемых языковых
средств; совершенствование коммуникативных умений в разных сферах общения, способности
к самоанализу и самооценке на основе наблюдений за речью;
 развитие функциональной грамотности: совершенствование умений текстовой
деятельности, анализа текста с точки зрения явной и скрытой (подтекстовой), основной и
дополнительной информации; развитие умений чтения текстов разных форматов (гипертексты,
графика, инфографика и др.); совершенствование умений трансформировать, интерпретировать
тексты и использовать полученную информацию в практической деятельности;
 обобщение знаний о языке как системе, об основных правилах орфографии и
пунктуации, об изобразительно-выразительных средствах русского языка; совершенствование
умений анализировать языковые единицы разных уровней, умений применять правила
орфографии и пунктуации, умений определять изобразительно-выразительные средства языка в
тексте;
 обеспечение поддержки русского языка как государственного языка Российской
Федерации, недопущения использования нецензурной лексики и иностранных слов, за
исключением тех, которые не имеют общеупотребительных аналогов в русском языке и
перечень которых содержится в нормативных словарях.
24

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На изучение русского языка в 10–11 классах среднего общего образования в учебном
плане отводится 136 часов: в 10 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 11 классе – 68 часов (2
часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
10 КЛАСС
Общие сведения о языке
Язык как знаковая система. Основные функции языка.
Лингвистика как наука.
Язык и культура.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство
межнационального общения, национальный язык русского народа, один из мировых языков.
Формы существования русского национального языка. Литературный язык, просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго. Роль литературного языка в
обществе.
Язык и речь. Культура речи
Система языка. Культура речи
Система языка, её устройство, функционирование.
Культура речи как раздел лингвистики.
Языковая норма, её основные признаки и функции.
Виды языковых норм: орфоэпические (произносительные и акцентологические),
лексические, словообразовательные, грамматические (морфологические и синтаксические).
Орфографические и пунктуационные правила (обзор, общее представление). Стилистические
нормы современного русского литературного языка (общее представление).
Качества хорошей речи.
Основные виды словарей (обзор). Толковый словарь. Словарь омонимов. Словарь
иностранных слов. Словарь синонимов. Словарь антонимов. Словарь паронимов.
Этимологический
словарь.
Диалектный
словарь.
Фразеологический
словарь.
Словообразовательный словарь. Орфографический словарь. Орфоэпический словарь. Словарь
грамматических трудностей. Комплексный словарь.
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
Фонетика и орфоэпия как разделы лингвистики (повторение, обобщение). Фонетический
анализ слова. Изобразительно-выразительные средства фонетики (повторение, обобщение).
Основные нормы современного литературного произношения: произношение безударных
гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных. Произношение некоторых
грамматических форм. Особенности произношения иноязычных слов. Нормы ударения в
современном литературном русском языке.
Лексикология и фразеология. Лексические нормы
Лексикология и фразеология как разделы лингвистики (повторение, обобщение).
Лексический анализ слова. Изобразительно-выразительные средства лексики: эпитет, метафора,
метонимия, олицетворение, гипербола, сравнение (повторение, обобщение).
Основные лексические нормы современного русского литературного языка.
Многозначные слова и омонимы, их употребление. Синонимы, антонимы, паронимы и их
употребление. Иноязычные слова и их употребление. Лексическая сочетаемость. Тавтология.
Плеоназм.
25

Функционально-стилистическая окраска слова. Лексика общеупотребительная,
разговорная и книжная. Особенности употребления.
Экспрессивно-стилистическая окраска слова. Лексика нейтральная, высокая, сниженная.
Эмоционально-оценочная окраска слова (неодобрительное, ласкательное, шутливое и пр.).
Особенности употребления.
Фразеология русского языка (повторение, обобщение). Крылатые слова.
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы
Морфемика и словообразование как разделы лингвистики (повторение, обобщение).
Морфемный и словообразовательный анализ слова. Словообразовательные трудности (обзор).
Особенности употребления сложносокращённых слов (аббревиатур).
Морфология. Морфологические нормы
Морфология как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Морфологический анализ
слова. Особенности употребления в тексте слов разных частей речи.
Морфологические нормы современного русского литературного языка (общее
представление).
Основные нормы употребления имён существительных: форм рода, числа, падежа.
Основные нормы употребления имён прилагательных: форм степеней сравнения, краткой
формы.
Основные нормы употребления количественных, порядковых и собирательных
числительных.
Основные нормы употребления местоимений: формы 3-го лица личных местоимений,
возвратного местоимения себя.
Основные нормы употребления глаголов: некоторых личных форм (типа победить,
убедить, выздороветь), возвратных и невозвратных глаголов; образования некоторых
глагольных форм: форм прошедшего времени с суффиксом -ну-, форм повелительного
наклонения.
Орфография. Основные правила орфографии
Орфография как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Принципы и разделы
русской орфографии. Правописание морфем; слитные, дефисные и раздельные написания;
употребление прописных и строчных букв; правила переноса слов; правила графического
сокращения слов.
Орфографические правила. Правописание гласных и согласных в корне.
Употребление разделительных ъ и ь.
Правописание приставок. Буквы ы – и после приставок.
Правописание суффиксов.
Правописание н и нн в словах различных частей речи.
Правописание не и ни.
Правописание окончаний имён существительных, имён прилагательных и глаголов.
Слитное, дефисное и раздельное написание слов.
Речь. Речевое общение
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности (повторение, обобщение).
Речевое общение и его виды. Основные сферы речевого общения. Речевая ситуация и её
компоненты (адресант и адресат; мотивы и цели, предмет и тема речи; условия общения).
Речевой этикет. Основные функции речевого этикета (установление и поддержание
контакта, демонстрация доброжелательности и вежливости, уважительного отношения
говорящего к партнёру и др.). Устойчивые формулы русского речевого этикета применительно
к различным ситуациям официального/неофициального общения, статусу адресанта/адресата и
т. п.
Публичное выступление и его особенности. Тема, цель, основной тезис (основная мысль),
план и композиция публичного выступления. Виды аргументации. Выбор языковых средств
26

оформления публичного выступления с учётом его цели, особенностей адресата, ситуации
общения.
Текст. Информационно-смысловая переработка текста
Текст, его основные признаки (повторение, обобщение).
Логико-смысловые отношения между предложениями в тексте (общее представление).
Информативность текста. Виды информации в тексте. Информационно-смысловая
переработка прочитанного текста, включая гипертекст, графику, инфографику и другие, и
прослушанного текста.
План. Тезисы. Конспект. Реферат. Аннотация. Отзыв. Рецензия.
11 КЛАСС
Общие сведения о языке
Культура речи в экологическом аспекте. Экология как наука, экология языка (общее
представление). Проблемы речевой культуры в современном обществе (стилистические
изменения в лексике, огрубление обиходно-разговорной речи, неоправданное употребление
иноязычных заимствований и другое) (обзор).
Язык и речь. Культура речи
Синтаксис. Синтаксические нормы
Синтаксис как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Синтаксический анализ
словосочетания и предложения.
Изобразительно-выразительные средства синтаксиса. Синтаксический параллелизм,
парцелляция, вопросно-ответная форма изложения, градация, инверсия, лексический повтор,
анафора, эпифора, антитеза; риторический вопрос, риторическое восклицание, риторическое
обращение; многосоюзие, бессоюзие.
Синтаксические нормы. Порядок слов в предложении. Основные нормы согласования
сказуемого с подлежащим, в состав которого входят слова множество, ряд, большинство,
меньшинство; с подлежащим, выраженным количественно-именным сочетанием (двадцать лет,
пять человек); имеющим в своём составе числительные, оканчивающиеся на один; имеющим в
своём составе числительные два, три, четыре или числительное, оканчивающееся на два, три,
четыре. Согласование сказуемого с подлежащим, имеющим при себе приложение (типа диванкровать, озеро Байкал). Согласование сказуемого с подлежащим, выраженным аббревиатурой,
заимствованным несклоняемым существительным.
Основные нормы управления: правильный выбор падежной или предложно-падежной
формы управляемого слова.
Основные нормы употребления однородных членов предложения.
Основные нормы употребления причастных и деепричастных оборотов.
Основные нормы построения сложных предложений.
Пунктуация. Основные правила пунктуации
Пунктуация как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Пунктуационный анализ
предложения.
Разделы русской пунктуации и система правил, включённых в каждый из них: знаки
препинания в конце предложений; знаки препинания внутри простого предложения; знаки
препинания между частями сложного предложения; знаки препинания при передаче чужой
речи. Сочетание знаков препинания.
Знаки препинания и их функции. Знаки препинания между подлежащим и сказуемым.
Знаки препинания в предложениях с однородными членами.
Знаки препинания при обособлении.
Знаки препинания в предложениях с вводными конструкциями, обращениями,
междометиями.
Знаки препинания в сложном предложении.
27

Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи.
Знаки препинания при передаче чужой речи.
Функциональная стилистика. Культура речи
Функциональная стилистика как раздел лингвистики. Стилистическая норма (повторение,
обобщение).
Разговорная речь, сферы её использования, назначение. Основные признаки разговорной
речи:
неофициальность,
экспрессивность,
неподготовленность,
преимущественно
диалогическая форма. Фонетические, интонационные, лексические, морфологические,
синтаксические особенности разговорной речи. Основные жанры разговорной речи: устный
рассказ, беседа, спор и другие (обзор).
Научный стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки научного
стиля: отвлечённость, логичность, точность, объективность. Лексические, морфологические,
синтаксические особенности научного стиля. Основные подстили научного стиля. Основные
жанры научного стиля: монография, диссертация, научная статья, реферат, словарь,
справочник, учебник и учебное пособие, лекция, доклад и другие (обзор).
Официально-деловой стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки
официально-делового стиля: точность, стандартизированность, стереотипность. Лексические,
морфологические, синтаксические особенности официально-делового стиля. Основные жанры
официально-делового стиля: закон, устав, приказ; расписка, заявление, доверенность;
автобиография, характеристика, резюме и другие (обзор).
Публицистический стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки
публицистического стиля: экспрессивность, призывность, оценочность. Лексические,
морфологические, синтаксические особенности публицистического стиля. Основные жанры
публицистического стиля: заметка, статья, репортаж, очерк, эссе, интервью (обзор).
Язык художественной литературы и его отличие от других функциональных
разновидностей языка (повторение, обобщение). Основные признаки художественной речи:
образность, широкое использование изобразительно-выразительных средств, языковых средств
других функциональных разновидностей языка.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ЯЗЫКУ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПО

РУССКОМУ

Личностные результаты освоения обучающимися программы по русскому языку на
уровне среднего общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности общеобразовательной организации в соответствии с традиционными российскими
социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма,
гражданственности; уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
закону и правопорядку, человеку труда и людям старшего поколения; взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
В результате изучения русского языка на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
 сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного
члена российского общества;
 осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
28

 принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в
текстах литературных произведений, написанных на русском языке;
 готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
 готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
 умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями
и назначением;
 готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности.
2) патриотического воспитания:
 сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину,
свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
 ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, традициям народов
России; достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
 идейная убеждённость, готовность к служению Отечеству и его защите, ответственность
за его судьбу.
3) духовно-нравственного воспитания:
 осознание духовных ценностей российского народа;
 сформированность нравственного сознания, норм этичного поведения;
 способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
 осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
 ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России.
4) эстетического воспитания:
 эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
 способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
 убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного, в том числе словесного, творчества;
 готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ по русскому языку.
5) физического воспитания:
 сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к
своему здоровью;
 потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
 активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью.
6) трудового воспитания:
 готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
 готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно осуществлять такую деятельность, в
том числе в процессе изучения русского языка;

29

 интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том числе к
деятельности филологов, журналистов, писателей; умение совершать осознанный выбор
будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
 готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни.
7) экологического воспитания:
 сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального
характера экологических проблем;
 планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
 активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий и
предотвращать их;
 расширение опыта деятельности экологической направленности.
8) ценности научного познания:
 сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию
своего места в поликультурном мире;
 совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира;
 осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять учебноисследовательскую и проектную деятельность, в том числе по русскому языку, индивидуально
и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися рабочей
программы по русскому языку у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект,
предполагающий сформированность:
 самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
использовать адекватные языковые средства для выражения своего состояния, видеть
направление развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
 саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за
своё поведение, способность проявлять гибкость и адаптироваться к эмоциональным
изменениям, быть открытым новому;
 внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
 эмпатии, включающей способность сочувствовать и сопереживать, понимать
эмоциональное состояние других людей и учитывать его при осуществлении коммуникации;
 социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться о них, проявлять к ним интерес и разрешать конфликты с учётом
собственного речевого и читательского опыта.
В результате изучения русского языка на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
 самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
 устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классификации и
обобщения языковых единиц, языковых явлений и процессов, текстов различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов, жанров;
30

 определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
 выявлять закономерности и противоречия языковых явлений, данных в наблюдении;
 разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
 вносить коррективы в деятельность, оценивать риски и соответствие результатов целям;
 координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по русскому языку;
 развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с учётом
собственного речевого и читательского опыта.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
 владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, в том числе в
контексте изучения учебного предмета «Русский язык», способностью и готовностью к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных
методов познания;
 владеть разными видами деятельности по получению нового знания, в том числе по
русскому языку; его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
 формировать научный тип мышления, владеть научной, в том числе лингвистической,
терминологией, общенаучными ключевыми понятиями и методами;
 ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
разнообразных жизненных ситуациях;
 выявлять и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу, задавать параметры и критерии
её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений;
 анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
 давать оценку новым ситуациям, приобретённому опыту;
 уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
 уметь переносить знания в практическую область жизнедеятельности, освоенные
средства и способы действия — в профессиональную среду;
 выдвигать новые идеи, оригинальные подходы, предлагать альтернативные способы
решения проблем.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
 владеть навыками получения информации, в том числе лингвистической, из источников
разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления;
 создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и её целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации (презентация, таблица,
схема и другие);
 оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
 использовать средства информационных и коммуникационных технологий при решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности;
 владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования информационной
безопасности.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
31

 осуществлять коммуникацию во всех сферах жизни;
 пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
 владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести
диалог;
 развёрнуто, логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать своё мнение,
строить высказывание.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
 самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
 самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
 расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
 делать осознанный выбор, уметь аргументировать его, брать ответственность за
результаты выбора;
 оценивать приобретённый опыт;
 стремиться к формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знания; постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, принятия
себя и других как части регулятивных универсальных учебных действий:
 давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
 владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их оснований и результатов; использовать приёмы рефлексии для
оценки ситуации, выбора верного решения;
 уметь оценивать риски и своевременно принимать решение по их снижению;
 принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
 принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности;
 признавать своё право и право других на ошибку;
 развивать способность видеть мир с позиции другого человека.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
 понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
 выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
 принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия
по их достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы;
 оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
 предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости; проявлять творческие способности и воображение, быть
инициативным.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
10 КЛАСС

32

К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке
Иметь представление о языке как знаковой системе, об основных функциях языка; о
лингвистике как науке.
Опознавать лексику с национально-культурным компонентом значения; лексику,
отражающую традиционные российские духовно-нравственные ценности в художественных
текстах и публицистике; объяснять значения данных лексических единиц с помощью
лингвистических словарей (толковых, этимологических и других); комментировать
фразеологизмы с точки зрения отражения в них истории и культуры народа (в рамках
изученного).
Понимать и уметь комментировать функции русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения народов России, одного из мировых
языков (с опорой на статью 68 Конституции Российской Федерации, Федеральный закон от 1
июня 2005 г.№ 53-ФЗ «О государственном языке Российской Федерации», Федеральный закон
«О внесении изменений в Федеральный закон «О государственном языке Российской
Федерации»» от 28.02.2023 № 52-ФЗ, Закон Российской Федерации от 25 октября 1991 г. № 18071 «О языках народов Российской Федерации»).
Различать формы существования русского языка (литературный язык, просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго), знать и характеризовать
признаки литературного языка и его роль в обществе; использовать эти знания в речевой
практике.
Язык и речь. Культура речи
Система языка. Культура речи
Иметь представление о русском языке как системе, знать основные единицы и уровни
языковой системы, анализировать языковые единицы разных уровней языковой системы.
Иметь представление о культуре речи как разделе лингвистики.
Комментировать нормативный, коммуникативный и этический аспекты культуры речи,
приводить соответствующие примеры.
Анализировать
речевые
высказывания
с
точки
зрения
коммуникативной
целесообразности, уместности, точности, ясности, выразительности, соответствия нормам
современного русского литературного языка.
Иметь представление о языковой норме, её видах.
Использовать словари русского языка в учебной деятельности.
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
Выполнять фонетический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства фонетики в тексте.
Анализировать и характеризовать особенности произношения безударных гласных
звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных, некоторых грамматических форм,
иноязычных слов.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе собственные) с
точки зрения соблюдения орфоэпических и акцентологических норм современного русского
литературного языка.
Соблюдать основные произносительные и акцентологические нормы современного
русского литературного языка.
Использовать орфоэпический словарь.
Лексикология и фразеология. Лексические нормы
Выполнять лексический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства лексики.
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные) с точки
зрения соблюдения лексических норм современного русского литературного языка.
33

Соблюдать лексические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения уместности использования
стилистически окрашенной и эмоционально-экспрессивной лексики.
Использовать толковый словарь, словари синонимов, антонимов, паронимов; словарь
иностранных слов, фразеологический словарь, этимологический словарь.
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы
Выполнять морфемный и словообразовательный анализ слова.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе собственные) с
точки зрения особенностей употребления сложносокращённых слов (аббревиатур).
Использовать словообразовательный словарь.
Морфология. Морфологические нормы
Выполнять морфологический анализ слова.
Определять особенности употребления в тексте слов разных частей речи.
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные) с точки
зрения соблюдения морфологических норм современного русского литературного языка.
Соблюдать морфологические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения трудных случаев
употребления имён существительных, имён прилагательных, имён числительных, местоимений,
глаголов, причастий, деепричастий, наречий (в рамках изученного).
Использовать словарь грамматических трудностей, справочники.
Орфография. Основные правила орфографии
Иметь представление о принципах и разделах русской орфографии.
Выполнять орфографический анализ слова.
Анализировать и характеризовать текст (в том числе собственный) с точки зрения
соблюдения орфографических правил современного русского литературного языка (в рамках
изученного).
Соблюдать правила орфографии.
Использовать орфографические словари.
Речь. Речевое общение
Создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и
жанров; употреблять языковые средства в соответствии с речевой ситуацией (объём устных
монологических высказываний — не менее 100 слов; объём диалогического высказывания — не
менее 7—8 реплик).
Выступать перед аудиторией с докладом; представлять реферат, исследовательский
проект на лингвистическую и другие темы; использовать образовательные информационнокоммуникационные инструменты и ресурсы для решения учебных задач.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров
научного, публицистического, официально-делового стилей (объём сочинения — не менее 150
слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с коммуникативной
задачей, приёмы информационно-смысловой переработки прочитанных текстов, включая
гипертекст, графику, инфографику и другие, и прослушанных текстов (объём текста для чтения
– 450–500 слов; объём прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300
слов).
Знать основные нормы речевого этикета применительно к различным ситуациям
официального/неофициального общения, статусу адресанта/адресата и другим; использовать
правила русского речевого этикета в социально-культурной, учебно-научной, официальноделовой сферах общения, повседневном общении, интернет-коммуникации.
Употреблять языковые средства с учётом речевой ситуации.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного
языка.
34

Оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления.
Текст. Информационно-смысловая переработка текста
Применять знания о тексте, его основных признаках, структуре и видах представленной в
нём информации в речевой практике.
Понимать, анализировать и комментировать основную и дополнительную, явную и
скрытую (подтекстовую) информацию текстов, воспринимаемых зрительно и (или) на слух.
Выявлять логико-смысловые отношения между предложениями в тексте.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров
научного, публицистического, официально-делового стилей (объём сочинения — не менее 150
слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с коммуникативной
задачей, приёмы информационно-смысловой переработки прочитанных текстов, включая
гипертекст, графику, инфографику и другие, и прослушанных текстов (объём текста для чтения
– 450–500 слов; объём прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300
слов).
Создавать вторичные тексты (план, тезисы, конспект, реферат, аннотация, отзыв,
рецензия и другие).
Корректировать текст: устранять логические, фактические, этические, грамматические и
речевые ошибки.
11 КЛАСС
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке
Иметь представление об экологии языка, о проблемах речевой культуры в современном
обществе.
Понимать, оценивать и комментировать уместность (неуместность) употребления
разговорной и просторечной лексики, жаргонизмов; оправданность (неоправданность)
употребления иноязычных заимствований; нарушения речевого этикета, этических норм в
речевом общении и другое.
Язык и речь. Культура речи
Синтаксис. Синтаксические нормы
Выполнять синтаксический анализ словосочетания, простого и сложного предложения.
Определять изобразительно-выразительные средства синтаксиса русского языка (в рамках
изученного).
Анализировать, характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения основных
норм согласования сказуемого с подлежащим, употребления падежной и предложно-падежной
формы управляемого слова в словосочетании, употребления однородных членов предложения,
причастного и деепричастного оборотов (в рамках изученного).
Соблюдать синтаксические нормы.
Использовать словари грамматических трудностей, справочники.
Пунктуация. Основные правила пунктуации
Иметь представление о принципах и разделах русской пунктуации.
Выполнять пунктуационный анализ предложения.
Анализировать и характеризовать текст с точки зрения соблюдения пунктуационных
правил современного русского литературного языка (в рамках изученного).
Соблюдать правила пунктуации.
Использовать справочники по пунктуации.
Функциональная стилистика. Культура речи
Иметь представление о функциональной стилистике как разделе лингвистики.
35

Иметь представление об основных признаках разговорной речи, функциональных стилей
(научного, публицистического, официально-делового), языка художественной литературы.
Распознавать, анализировать и комментировать тексты различных функциональных
разновидностей языка (разговорная речь, научный, публицистический и официально-деловой
стили, язык художественной литературы).
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров
научного, публицистического, официально-делового стилей (объём сочинения — не менее 150
слов).
Применять знания о функциональных разновидностях языка в речевой практике.

36

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

Наименование разделов и тем
программы

Раздел 1. Общие сведения о языке
Язык как знаковая система. Основные
1.1
функции языка. Лингвистика как наука
1.2

Язык и культура

Контрольные
работы

Всего

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

1
1

Русский язык — государственный язык
Российской Федерации, средство
1.3
межнационального общения,
1
национальный язык русского народа, один
из мировых языков
Формы существования русского
1.4
2
национального языка
Итого по разделу
5
Раздел 2. Язык и речь. Культура речи. Система языка. Культура речи
Система языка, её устройство,
2.1
1
функционирование
2.2

Культура речи как раздел лингвистики

1

2.3

Языковая норма, её основные признаки и
функции. Виды языковых норм

1

2.4

Качества хорошей речи

1

2.5

Основные виды словарей (обзор)

1

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

37

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

Итого по разделу
5
Раздел 3. Язык и речь. Культура речи. Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
Фонетика и орфоэпия как разделы
лингвистики.(повторение, обобщение).
Библиотека ЦОК
3.1
1
Изобразительно-выразительные средства
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
фонетики (повторение, обобщение).
Орфоэпические (произносительные и
Библиотека ЦОК
3.2
2
акцентологические) нормы
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Итого по разделу
3
Раздел 4. Язык и речь. Культура речи. Лексикология и фразеология. Лексические нормы
Лексикология и фразеология как разделы
лингвистики (повторение, обобщение).
Библиотека ЦОК
4.1
2
Изобразительно-выразительные средства
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
лексики (повторение, обобщение)
Основные лексические нормы
Библиотека ЦОК
4.2
современного русского литературного
3
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
языка
Функционально-стилистическая окраска
Библиотека ЦОК
4.3
1
слова
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Экспрессивно-стилистическая окраска
Библиотека ЦОК
4.4
1
слова
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Фразеология русского языка (повторение,
Библиотека ЦОК
4.5
1
обобщение). Крылатые слова
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Итого по разделу
8
Раздел 5. Язык и речь. Культура речи. Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы
Морфемика и словообразование как
Библиотека ЦОК
5.1
разделы лингвистики (повторение,
2
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
обобщение)
Библиотека ЦОК
5.2
Словообразовательные нормы
1
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
38

Итого по разделу
3
Раздел 6. Язык и речь. Культура речи. Морфология. Морфологические нормы
Морфология как раздел лингвистики
6.1
2
(повторение, обобщение)
Морфологические нормы современного
6.2
русского литературного языка (общее
4
представление)
Итого по разделу
6
Раздел 7. Язык и речь. Культура речи. Орфография. Основные правила орфографии
Орфография как раздел лингвистики
7.1
1
(повторение, обобщение)
Правописание гласных и согласных в
7.2
2
корне
Употребление разделительных ъ и ь.
7.3
Правописание приставок. Буквы ы — и
2
после приставок
7.4

Правописание суффиксов

2

7.5

Правописание н и нн в словах различных
частей речи

2

7.6

Правописание не и ни

1

Правописание окончаний имён
7.7
существительных, имён прилагательных и
глаголов
Слитное, дефисное и раздельное
7.8
написание слов
Итого по разделу
Раздел 8. Речь. Речевое общение
8.1
Речь как деятельность. Виды речевой

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

14
Библиотека ЦОК

1
39

8.2

деятельности (повторение, обобщение)
Речевое общение и его виды. Основные
сферы речевого общения. Речевая
ситуация и её компоненты

https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

1

8.3

Речевой этикет

1

8.4

Публичное выступление

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

Итого по разделу
5
Раздел 9. Текст. Информационно-смысловая переработка текста
Текст, его основные признаки (повторение,
9.1
1
обобщение)
Логико-смысловые отношения между
9.2
предложениями в тексте (общее
2
представление)
Информативность текста. Виды
9.3
2
информации в тексте
Информационно-смысловая переработка
9.4
текста. План. Тезисы.Конспект. Реферат.
3
Аннотация. Отзыв. Рецензия
Итого по разделу
8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

Повторение

6

Итоговый контроль

5

5

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

5

40

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
0

11 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Общие сведения о языке
1.1

Культура речи в экологическом аспекте

2

Итого по разделу
2
Раздел 2. Язык и речь. Культура речи. Синтаксис. Синтаксические нормы
Синтаксис как раздел лингвистики
2.1
2
(повторение, обобщение)
Изобразительно-выразительные средства
2.2
2
синтаксиса
Синтаксические нормы. Основные нормы
2.3
2
согласования сказуемого с подлежащим
2.4

Основные нормы управления

2

Основные нормы употребления
2
однородных членов предложения
Основные нормы употребления
2.6
3
причастных и деепричастных оборотов
Основные нормы построения сложных
2.7
3
предложений
Обобщение и систематизация по теме
2.8
1
«Синтаксис. Синтаксические нормы»
Итого по разделу
17
Раздел 3. Язык и речь. Культура речи. Пунктуация. Основные правила пунктуации
Пунктуация как раздел лингвистики
3.1
1
(повторение, обобщение)
3.2
Знаки препинания между подлежащим и
1
2.5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК

3.3
3.4

сказуемым
Знаки препинания в предложениях с
однородными членами
Знаки препинания при обособлении

https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

2
3

Знаки препинания в предложениях с
вводными конструкциями, обращениями,
2
междометиями
Знаки препинания в сложном
3.6
3
предложении
Знаки препинания в сложном
3.7
2
предложении с разными видами связи
Знаки препинания при передаче чужой
3.8
2
речи
Повторение и обобщение по темам
3.9
раздела "Пунктуация. Основные правила
1
пунктуации"
Итого по разделу
17
Раздел 4. Функциональная стилистика. Культура речи
Функциональная стилистика как раздел
4.1
1
лингвистики

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

3.5

4.2

Разговорная речь

2

4.3

Основные жанры разговорной речи:
устный рассказ, беседа, спор (обзор)

2

4.4

Научный стиль

3

4.5

Основные жанры научного стиля (обзор)

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
42

4.6

Официально-деловой стиль. Основные
жанры официально-делового стиля
(обзор)

2

4.7

Публицистический стиль

2

4.8

Основные жанры публицистического
стиля (обзор)

3

4.9

Язык художественной литературы

4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

Итого по разделу

21

Повторение

6

Итоговый контроль

5

5

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

5

43

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
0

2.1.2. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литература»
(базовый уровень)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по литературе на базовом уровне среднего общего образования
составлена на основе Требований к результатам освоения основной образовательной
программы среднего общего образования, представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте среднего общего образования (Приказ
Минобрнауки России от 17.05.2012 г. № 413, зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 07.06.2012 г., рег. номер — 24480), с учётом Концепции
преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации (утверждена
распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Учебный предмет «Литература» способствует формированию духовного облика и
нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее место в
эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, в становлении
основ их миропонимания и национального самосознания. Особенности литературы как
школьного предмета связаны с тем, что литературные произведения являются феноменом
культуры: в них заключено эстетическое освоение мира, а богатство и многообразие
человеческого бытия выражено в художественных образах, которые содержат в себе
потенциал воздействия на читателей и приобщают их к нравственно-эстетическим
ценностям, как национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования в 10–11 классах составляют чтение
и изучение выдающихся произведений отечественной и зарубежной литературы второй
половины ХIХ – начала ХХI века с целью формирования целостного восприятия и
понимания художественного произведения, умения его анализировать и интерпретировать
в соответствии с возрастными особенностями старшеклассников, их литературным
развитием, жизненным и читательским опытом.
Литературное образование на уровне среднего общего образования преемственно с
учебным предметом «Литература» на уровне основного общего образования, изучение
литературы строится с учетом обобщающего повторения ранее изученных произведений,
в том числе «Слово о полку Игореве»; стихотворений М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина;
комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль»; стихотворений и баллад В.А. Жуковского;
комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума»; произведений А.С. Пушкина (стихотворений,
романов «Евгений Онегин» и «Капитанская дочка»); произведений М.Ю. Лермонтова
(стихотворений, романа «Герой нашего времени»); произведений Н.В. Гоголя (комедии
«Ревизор», поэмы «Мертвые души»); происходит углубление межпредметных связей с
русским языком и учебными предметами предметной области «Общественно-научные
предметы», что способствует развитию речи, историзма мышления, формированию
художественного вкуса и эстетического отношения к окружающему миру.
В рабочей программе учебного предмета «Литература» учтены этапы российского
историко-литературного процесса второй половины ХIХ – начала ХХI века, представлены
разделы, включающие произведения литератур народов России и зарубежной литературы.
Основные виды деятельности обучающихся указаны при изучении каждой
монографической или обзорной темы и направлены на достижение планируемых
результатов обучения литературе.
44

В рабочей программе на базовом уровне определена группа планируемых
предметных результатов, достижение которых обеспечивается в отношении всех
обучающихся. Планируемые предметные результаты на углублённом уровне реализуются
в отношении наиболее мотивированных и способных обучающихся, выбравших данный
уровень изучения предмета.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Цели изучения предмета «Литература» в средней школе состоят:
в сформированности чувства причастности к отечественным культурным
традициям, лежащим в основе исторической преемственности поколений, и
уважительного отношения к другим культурам;
в развитии ценностно-смысловой сферы личности на основе высоких этических
идеалов;
в осознании ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры
и взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности.
Реализация этих целей связана с развитием читательских качеств и устойчивого
интереса к чтению как средству приобщения к российскому литературному наследию и
сокровищам отечественной и зарубежной культуры, базируется на знании содержания
произведений, осмыслении поставленных в литературе проблем, понимании
коммуникативно-эстетических возможностей языка художественных текстов и
способствует совершенствованию устной и письменной речи обучающихся на примере
лучших литературных образцов. Достижение указанных целей возможно при
комплексном решении учебных и воспитательных задач, стоящих перед старшей школой
и сформулированных в ФГОС СОО.
Задачи, связанные с формированием чувства причастности к отечественным
традициям и осознанием исторической преемственности поколений, включением в
языковое пространство русской культуры, воспитанием ценностного отношения к
литературе как неотъемлемой части культуры, состоят в приобщении старшеклассников к
лучшим образцам русской и зарубежной литературы второй половины ХIХ – начала ХХI
века, воспитании уважения к отечественной классической литературе как
социокультурному и эстетическому феномену, освоении в ходе изучения литературы
духовного опыта человечества, этико-нравственных, философско-мировоззренческих,
социально-бытовых, культурных традиций и ценностей.
Задачи, связанные с формированием устойчивого интереса к чтению как средству
познания отечественной и других культур, уважительного отношения к ним,
приобщением к российскому литературному наследию и через него – к традиционным
ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры, ориентированы на
воспитание и развитие потребности в чтении художественных произведений, знание
содержания и осмысление ключевых проблем произведений русской, мировой
классической и современной литературы, в том числе литератур народов России, а также
на формирование потребности в досуговом чтении и умение составлять программы
собственной читательской деятельности, участвовать во внеурочных мероприятиях,
содействующих повышению интереса к литературе, чтению, образованию, книжной
культуре.
Задачи, связанные с воспитанием читательских качеств и овладением современными
читательскими практиками, культурой восприятия и понимания литературных текстов,
самостоятельного истолкования прочитанного, направлены на развитие умений анализа и
45

интерпретации литературного произведения как художественного целого с учётом
историко-литературной обусловленности, культурного контекста и связей с
современностью с использованием теоретико-литературных знаний и представления об
историко-литературном процессе. Кроме того, эти задачи связаны с развитием
представления о специфике литературы как вида искусства и умением сопоставлять
произведения русской и мировой литературы и сравнивать их с художественными
интерпретациями в других видах искусств, с выявлением взаимообусловленности
элементов формы и содержания литературного произведения, а также образов, тем, идей,
проблем, способствующих осмыслению художественной картины жизни, созданной
автором в литературном произведении, и авторской позиции.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно-эстетических
возможностей языка и реализацией их в учебной деятельности и в дальнейшей жизни,
направлены на расширение представлений об изобразительно-выразительных
возможностях русского языка в литературных текстах, овладение разными способами
информационной переработки текстов с использованием важнейших литературных
ресурсов, в том числе в сети Интернет.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На изучение литературы в 10–11 классах среднего общего образования на базовом
уровне в учебном плане отводится 204 часа: в 10 классе - 102 часа (3 часа в неделю), в 11
классе - 102 часа (3 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
10 КЛАСС
Обобщающее повторение
Основные этапы литературного процесса от древнерусской литературы до
литературы первой половины XIX века: обобщающее повторение («Слово о полку
Игореве»; стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина; комедия Д.И. Фонвизина
«Недоросль»; стихотворения и баллады В.А. Жуковского; комедия А.С. Грибоедова «Горе
от ума»; произведения А.С. Пушкина (стихотворения, романы «Евгений Онегин» и
«Капитанская дочка»); произведения М.Ю. Лермонтова (стихотворения, роман «Герой
нашего времени»); произведения Н.В. Гоголя (комедия «Ревизор», поэма «Мертвые
души»).
Литература второй половины XIX века
А. Н. Островский. Драма «Гроза».
И. А. Гончаров. Роман «Обломов».
И. С. Тургенев. Роман «Отцы и дети».
Ф. И. Тютчев. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Silentium!»,
«Не то, что мните вы, природа...», «Умом Россию не понять…», «О, как убийственно мы
любим...», «Нам не дано предугадать…», «К. Б.» («Я встретил вас – и всё былое...») и др.
Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Тройка», «Я
не люблю иронии твоей...», «Вчерашний день, часу в шестом…», «Мы с тобой
бестолковые люди...», «Поэт и Гражданин», «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая
мода...») и др.
Поэма «Кому на Руси жить хорошо».
46

А. А. Фет. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Одним толчком
согнать ладью живую…», «Ещё майская ночь», «Вечер», «Это утро, радость эта…»,
«Шёпот, робкое дыханье…», «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали…» и др.
М. Е. Салтыков-Щедрин. Роман-хроника «История одного города» (не менее двух
глав по выбору). Например, главы «О корени происхождения глуповцев», «Опись
градоначальникам», «Органчик», «Подтверждение покаяния» и др.
Ф. М. Достоевский. Роман «Преступление и наказание».
Л. Н. Толстой. Роман-эпопея «Война и мир».
Н. С. Лесков. Рассказы и повести (не менее одного произведения по выбору).
Например, «Очарованный странник», «Однодум» и др.
А. П. Чехов. Рассказы (не менее трёх по выбору). Например, «Студент», «Ионыч»,
«Дама с собачкой», «Человек в футляре» и др.
Комедия «Вишнёвый сад».
Литературная критика второй половины XIX века
Статьи H. А. Добролюбова «Луч света в тёмном царстве», «Что такое
обломовщина?», Д. И. Писарева «Базаров» и др. (не менее двух статей по выбору в
соответствии с изучаемым художественным произведением).
Литература народов России
Стихотворения (не менее одного по выбору). Например, Г. Тукая, К. Хетагурова и
др.
Зарубежная литература
Зарубежная проза второй половины XIX века (не менее одного произведения по
выбору). Например, произведения Ч. Диккенса «Дэвид Копперфилд», «Большие
надежды»; Г. Флобера «Мадам Бовари» и др.
Зарубежная поэзия второй половины XIX века (не менее двух стихотворений
одного из поэтов по выбору). Например, стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера и др.
Зарубежная драматургия второй половины XIX века (не менее одного
произведения по выбору). Например, пьеса Г. Ибсена «Кукольный дом» и др.
11 КЛАСС
Литература конца XIX – начала ХХ века
А. И. Куприн. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например,
«Гранатовый браслет», «Олеся» и др.
Л. Н. Андреев. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например,
«Иуда Искариот», «Большой шлем» и др.
М. Горький. Рассказы (один по выбору). Например, «Старуха Изергиль», «Макар
Чудра», «Коновалов» и др.
Пьеса «На дне».
Стихотворения поэтов Серебряного века (не менее двух стихотворений одного
поэта по выбору). Например, стихотворения К. Д. Бальмонта, М. А. Волошина, Н. С.
Гумилёва и др.
Литература ХХ века
И. А. Бунин. Рассказы (два по выбору). Например, «Антоновские яблоки», «Чистый
понедельник», «Господин из Сан-Франциско» и др.
А. А. Блок. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Незнакомка»,
«Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека…», «Река раскинулась. Течёт, грустит лениво…»
(из цикла «На поле Куликовом»), «На железной дороге», «О доблестях, о подвигах, о
славе...», «О, весна, без конца и без краю…», «О, я хочу безумно жить…» и др.
Поэма «Двенадцать».
47

В. В. Маяковский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «А вы
могли бы?», «Нате!», «Послушайте!», «Лиличка!», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся»,
«Письмо Татьяне Яковлевой» и др.
Поэма «Облако в штанах».
С. А. Есенин. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Гой ты, Русь,
моя родная...», «Письмо матери», «Собаке Качалова», «Спит ковыль. Равнина дорогая…»,
«Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Не жалею, не зову, не плачу…», «Я последний поэт
деревни…», «Русь Советская», «Низкий дом с голубыми ставнями...» и др.
О. Э. Мандельштам. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Бессонница. Гомер. Тугие паруса…», «За гремучую доблесть грядущих веков…»,
«Ленинград», «Мы живём, под собою не чуя страны…» и др.
М. И. Цветаева. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Моим
стихам, написанным так рано…», «Кто создан из камня, кто создан из глины…», «Идёшь,
на меня похожий…», «Мне нравится, что вы больны не мной…», «Тоска по родине!
Давно…», «Книги в красном переплёте», «Бабушке», «Красною кистью…» (из цикла
«Стихи о Москве») и др.
А. А. Ахматова. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Песня
последней встречи», «Сжала руки под тёмной вуалью…», «Смуглый отрок бродил по
аллеям…», «Мне голос был. Он звал утешно…», «Не с теми я, кто бросил землю...»,
«Мужество», «Приморский сонет», «Родная земля» и др.
Поэма «Реквием».
Н.А. Островский. Роман «Как закалялась сталь» (избранные главы).
М. А. Шолохов. Роман-эпопея «Тихий Дон» (избранные главы).
М. А. Булгаков. Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» (один роман по
выбору).
А. П. Платонов. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, «В
прекрасном и яростном мире», «Котлован», «Возвращение» и др.
А. Т. Твардовский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Вся суть
в одном-единственном завете…», «Памяти матери» («В краю, куда их вывезли
гуртом…»), «Я знаю, никакой моей вины…», «Дробится рваный цоколь монумента...» и
др.
Проза о Великой Отечественной войне (по одному произведению не менее чем
двух писателей по выбору). Например, В. П. Астафьев «Пастух и пастушка»; Ю. В.
Бондарев «Горячий снег»; В. В. Быков «Обелиск», «Сотников», «Альпийская баллада»; Б.
Л. Васильев «А зори здесь тихие», «В списках не значился», «Завтра была война»; К. Д.
Воробьёв «Убиты под Москвой», «Это мы, Господи!»; В. Л. Кондратьев «Сашка»; В. П.
Некрасов «В окопах Сталинграда»; Е. И. Носов «Красное вино победы», «Шопен, соната
номер два»; С.С. Смирнов «Брестская крепость» и другие.
А.А. Фадеев. Роман «Молодая гвардия».
В.О. Богомолов. Роман «В августе сорок четвёртого».
Поэзия о Великой Отечественной войне. Стихотворения (по одному
стихотворению не менее чем двух поэтов по выбору). Например, Ю. В. Друниной, М. В.
Исаковского, Ю. Д. Левитанского, С. С. Орлова, Д. С. Самойлова, К. М. Симонова, Б. А.
Слуцкого и др.
Драматургия о Великой Отечественной войне. Пьесы (одно произведение по
выбору). Например, В. С. Розов «Вечно живые» и др.
Б. Л. Пастернак. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Февраль.
Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всём мне хочется дойти…»,
48

«Снег идёт», «Любить иных – тяжёлый крест...», «Быть знаменитым некрасиво…»,
«Ночь», «Гамлет», «Зимняя ночь» и др.
А. И. Солженицын. Произведения «Один день Ивана Денисовича», «Архипелаг
ГУЛАГ» (фрагменты книги по выбору, например, глава «Поэзия под плитой, правда под
камнем»).
В. М. Шукшин. Рассказы (не менее двух по выбору). Например, «Срезал», «Обида»,
«Микроскоп», «Мастер», «Крепкий мужик», «Сапожки» и др.
В. Г. Распутин. Рассказы и повести (не менее одного произведения по выбору).
Например, «Живи и помни», «Прощание с Матёрой» и др.
Н. М. Рубцов. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Звезда
полей», «Тихая моя родина!..», «В горнице моей светло…», «Привет, Россия…», «Русский
огонёк», «Я буду скакать по холмам задремавшей отчизны...» и др.
И. А. Бродский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «На смерть
Жукова», «Осенний крик ястреба», «Пилигримы», «Стансы» («Ни страны, ни погоста…»),
«На столетие Анны Ахматовой», «Рождественский романс», «Я входил вместо дикого
зверя в клетку…» и др.
Проза второй половины XX – начала XXI века. Рассказы, повести, романы (по
одному произведению не менее чем двух прозаиков по выбору). Например, Ф. А. Абрамов
(повесть «Пелагея» и др.); Ч. Т. Айтматов (повесть «Белый пароход» и др.); В.П. Астафьев
(повествование в рассказах «Царь-рыба» (фрагменты); В. И. Белов (рассказы «На родине»,
«За тремя волоками», «Бобришный угор» и др.); Ф. А. Искандер (роман в рассказах
«Сандро из Чегема» (фрагменты), Ю.П. Казаков (рассказы «Северный дневник»,
«Поморка»); З. Прилепин (рассказы из сборника «Собаки и другие люди»); А.Н. и Б.Н.
Стругацкие (повесть «Понедельник начинается в субботу»); Ю.В. Трифонов (повесть
«Обмен») и другие.
Поэзия второй половины XX – начала XXI века. Стихотворения (по одному
произведению не менее чем двух поэтов по выбору). Например, Б.А. Ахмадулиной, А.А.
Вознесенского, В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, Ю.П. Кузнецова, А.С.
Кушнера, Л.Н. Мартынова, Б.Ш. Окуджавы, Р.И. Рождественского, А.А. Тарковского, О.Г.
Чухонцева и других.
Драматургия второй половины ХХ – начала XXI века. Пьесы (произведение
одного из драматургов по выбору). Например, А.Н. Арбузов «Иркутская история»; А.В.
Вампилов «Старший сын» и других.
Литература народов России
Рассказы, повести, стихотворения (не менее одного произведения по выбору).
Например, рассказ Ю. Рытхэу «Хранитель огня»; повесть Ю. Шесталова «Синий ветер
каслания» и др.; стихотворения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д.
Кугультинова, К. Кулиева и др.
Зарубежная литература
Зарубежная проза XX века (одно произведение по выбору). Например,
произведения Р. Брэдбери «451 градус по Фаренгейту»; Э.М. Ремарка «Три товарища»; Д.
Сэлинджера «Над пропастью во ржи»; Г. Уэллса «Машина времени»; Э. Хемингуэя
«Старик и море» и другие.
Зарубежная поэзия XX века (не менее двух стихотворений одного из поэтов по
выбору). Например, стихотворения Г. Аполлинера, Т. С. Элиота и др.
Зарубежная драматургия XX века (одно произведение по выбору). Например,
пьесы Б. Брехта «Мамаша Кураж и ее дети»; М. Метерлинка «Синяя птица»; О. Уайльда
«Идеальный муж»; Т. Уильямса «Трамвай «Желание»; Б. Шоу «Пигмалион» и других.
49

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРА» НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Изучение литературы в средней школе направлено на достижение обучающимися
следующих личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного
предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы среднего общего образования по
литературе достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности Организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными, историческими и духовнонравственными ценностями, отражёнными в произведениях русской литературы, принятыми
в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения обучающимися содержания рабочей программы по
литературе для среднего общего образования должны отражать готовность и способность
обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой
ценностных
ориентаций,
позитивных
внутренних
убеждений,
соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта
деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в
том числе в части:
1) гражданского воспитания:
 сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
 осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
 принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических,
демократических, семейных ценностей, в том числе в сопоставлении с жизненными
ситуациями, изображёнными в литературных произведениях;
 готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
 готовность вести совместную деятельность, в том числе в рамках школьного
литературного образования, в интересах гражданского общества, участвовать в
самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
 умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
 готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
 сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину,
свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России в контексте
изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также литератур народов
России;
 ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России, внимание к их воплощению в
50

литературе, а также достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде,
отражённым в художественных произведениях;
 идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность
за его судьбу, в том числе воспитанные на примерах из литературы;
3) духовно-нравственного воспитания:
 осознание духовных ценностей российского народа;
 сформированность нравственного сознания, этического поведения;
 способность оценивать ситуацию, в том числе представленную в литературном
произведении, и принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные
нормы и ценности, характеризуя поведение и поступки персонажей художественной
литературы;
 осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
 ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни, в соответствии с традициями народов России, в том
числе с опорой на литературные произведения;
4) эстетического воспитания:
 эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
 способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего
и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства, в том числе литературы;
 убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и устного народного творчества;
 готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ по литературе;
5) физического воспитания:
 сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения
к своему здоровью;
 потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
 активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому
и психическому здоровью, в том числе с адекватной оценкой поведения и поступков
литературных героев;
6) трудового воспитания:
 готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие, в том числе при
чтении произведений о труде и тружениках, а также на основе знакомства с
профессиональной деятельностью героев отдельных литературных произведений;
 готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность в
процессе литературного образования;
 интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы, в
том числе ориентируясь на поступки литературных героев;
 готовность и способность к образованию и самообразованию, к продуктивной
читательской деятельности на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
 сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
51

глобального характера экологических проблем, представленных в художественной
литературе;
 планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества, с учётом осмысления опыта литературных героев;
 активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе
показанных в литературных произведениях; умение прогнозировать неблагоприятные
экологические последствия предпринимаемых действий, предотвращать их;
 расширение опыта деятельности экологической направленности, в том числе
представленной в произведениях русской, зарубежной литературы и литератур народов
России;
8) ценности научного познания:
 сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего
осознанию своего места в поликультурном мире;
 совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира с опорой на изученные и самостоятельно прочитанные
литературные произведения;
 осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, в том числе на литературные
темы.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы
среднего общего образования, в том числе школьного литературного образования, у
обучающихся
совершенствуется
эмоциональный
интеллект,
предполагающий
сформированность:
 самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
 саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность
за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому;
 внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
 эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
 социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты, учитывая собственный
читательский опыт.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения рабочей программы по литературе для среднего
общего образования должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
 самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в
художественном произведении, рассматривать её всесторонне;
 устанавливать существенный признак или основания для сравнения литературных
героев, художественных произведений и их фрагментов, классификации и обобщения
литературных фактов;
 определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
52

 выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том числе
при изучении литературных произведений, направлений, фактов историко-литературного
процесса;
 разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
 вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
 координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по литературе;
 развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с опорой на
собственный читательский опыт;
2) базовые исследовательские действия:
 владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе
литературного материала, навыками разрешения проблем с опорой на художественные
произведения; способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;
 овладение видами деятельности для получения нового знания по литературе, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе
при создании учебных и социальных проектов;
 формирование научного типа мышления, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами современного литературоведения;
 ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях с учётом собственного читательского опыта;
 выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу при изучении
литературных явлений и процессов, выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для
доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
 анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать
их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
 давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт, в том числе
читательский;
 осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
 уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и изучения
литературных произведений, в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
 уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
 выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
3) работа с информацией:
 владеть навыками получения литературной и другой информации из источников
разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления при изучении той или
иной темы по литературе;
 создавать тексты в различных форматах и жанрах (сочинение, эссе, доклад, реферат,
аннотация и др.) с учётом назначения информации и целевой аудитории, выбирая
оптимальную форму представления и визуализации;
 оценивать достоверность, легитимность литературной и другой информации, её
соответствие правовым и морально-этическим нормам;
53

 использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических
норм, норм информационной безопасности;
 владеть навыками распознавания и защиты литературной и другой информации,
информационной безопасности личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
 осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, в том числе на уроке литературы
и во внеурочной деятельности по предмету;
 распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, опираясь на
примеры из литературных произведений;
 владеть различными способами общения и взаимодействия в парной и групповой
работе на уроках литературы; аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные
ситуации;
 развёрнуто и логично излагать в процессе анализа литературного произведения свою
точку зрения с использованием языковых средств;
2) совместная деятельность:
 понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы на
уроке и во внеурочной деятельности по литературе;
 выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
 принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы на уроках литературы и во
внеурочной деятельности по предмету;
 оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
 предлагать новые проекты, в том числе литературные, оценивать идеи с позиции
новизны, оригинальности, практической значимости;
 осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
 самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности, включая
изучение литературных произведений, и жизненных ситуациях;
 самостоятельно составлять план решения проблемы при изучении литературы с
учётом имеющихся ресурсов, читательского опыта, собственных возможностей и
предпочтений;
 давать оценку новым ситуациям, в том числе изображённым в художественной
литературе;
 расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений с опорой на
читательский опыт;
 делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
 оценивать приобретённый опыт с учётом литературных знаний;
54

 способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, в том числе в вопросах литературы, постоянно повышать свой образовательный и
культурный уровень;
2) самоконтроль:
 давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
 владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приёмы рефлексии для
оценки ситуации, выбора верного решения, опираясь на примеры из художественных
произведений;
 уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
3) принятие себя и других:
 принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
 принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в том
числе в процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных героев и
проблем, поставленных в художественных произведениях;
 признавать своё право и право других на ошибки в дискуссиях на литературные темы;
 развивать способность понимать мир с позиции другого человека, используя знания
по литературе.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ (10–11 классы)
Предметные результаты по литературе в средней школе должны обеспечивать:
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство русской и
мировой культуры, сформированность ценностного отношения к литературе как
неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур; приобщение к отечественному литературному наследию и
через него – к традиционным ценностям и сокровищам мировой культуры;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историкокультурного и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской, зарубежной
классической и современной литературы, в том числе литератур народов России:
пьеса А. Н. Островского «Гроза»; роман И. А. Гончарова «Обломов»; роман И. С.
Тургенева «Отцы и дети»; стихотворения Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, стихотворения и поэма
«Кому на Руси жить хорошо» Н. А. Некрасова; роман М. Е. Салтыкова-Щедрина «История
одного города» (избранные главы); роман Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание»;
роман Л. Н. Толстого «Война и мир»; одно произведение Н. С. Лескова; рассказы и пьеса
«Вишнёвый сад» А. П. Чехова; рассказы и пьеса «На дне» М. Горького; рассказы И. А.
Бунина и А. И. Куприна; стихотворения и поэма «Двенадцать» А. А. Блока; стихотворения и
поэма «Облако в штанах» В. В. Маяковского; стихотворения С. А. Есенина, О. Э.
Мандельштама, М. И. Цветаевой; стихотворения и поэма «Реквием» А. А. Ахматовой; роман
Н.А. Островского «Как закалялась сталь» (избранные главы); роман М. А. Шолохова «Тихий
Дон» (избранные главы); роман М. А. Булгакова «Мастер и Маргарита» (или «Белая
гвардия»); одно произведение А. П. Платонова; стихотворения А. Т. Твардовского, Б. Л.
Пастернака, роман А.А. Фадеева "Молодая гвардия", роман В.О. Богомолова "В августе
сорок четвертого года", повесть А. И. Солженицына «Один день Ивана Денисовича»;
произведения литературы второй половины XX–XXI века: не менее двух прозаиков по
55

выбору (в том числе Ф. А. Абрамова, В. П. Астафьева, А. Г. Битова, Ю. В. Бондарева, Б. Л.
Васильева, К. Д. Воробьёва, Ф. А. Искандера, В. Л. Кондратьева, В. Г. Распутина, В. М.
Шукшина и др.); не менее двух поэтов по выбору (в том числе И. А. Бродского, А. А.
Вознесенского, В. С. Высоцкого, Е. А. Евтушенко, Н. А. Заболоцкого, А. С. Кушнера, Б. Ш.
Окуджавы, Р. И. Рождественского, Н. М. Рубцова и др.); пьеса одного из драматургов по
выбору (в том числе А. Н. Арбузова, А. В. Вампилова, В. С. Розова и др.); не менее двух
произведений зарубежной литературы (в том числе романы и повести Ч. Диккенса, Г.
Флобера, Э. М. Ремарка, Э. Хемингуэя, Дж. Сэлинджера, Р. Брэдбери; стихотворения А.
Рембо, Ш. Бодлера; пьесы Г. Ибсена, Б. Шоу и др.); не менее одного произведения из
литератур народов России (в том числе произведения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М.
Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева, Ю. Рытхэу, Г. Тукая, К. Хетагурова, Ю. Шесталова и
др.);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественных произведений, выявлять
их связь с современностью;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы,
идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных
устных и письменных высказываниях, участвовать в дискуссии на литературные темы;
7) осознание художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и (или) фрагментов в
каждом классе;
9) владение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в
единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём смыслов и
наличия в нём подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в
дополнение к изученным в основной школе):
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя;
традиция и новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и
пространство; миф и литература; историзм, народность; историко-литературный процесс;
литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм,
футуризм), постмодернизм; литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм;
тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи;
внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения
(тоническая, силлабическая, силлаботоническая), дольник, верлибр; «вечные темы» и
«вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур;
художественный перевод; литературная критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать
их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр,
кино, музыка и др.);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции, об
изобразительно-выразительных возможностях русского языка в художественной литературе
и умение применять их в речевой практике;
12) владение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в
устной и письменной форме, информационной переработки текстов в виде аннотаций,
докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также написания отзывов и сочинений
56

различных жанров (объём сочинения – не менее 250 слов); владение умением редактировать
и совершенствовать собственные письменные высказывания с учётом норм русского
литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПО КЛАССАМ:
10 КЛАСС
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений на основе установления связей литературы с фактами
социальной жизни, идеологическими течениями и особенностями культурного развития
страны в конкретную историческую эпоху (вторая половина XIX века);
2) понимание взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности в контексте осмысления произведений
литературной классики и собственного интеллектуально-нравственного роста;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур, уважительного отношения к ним; осознанное умение
внимательно читать, понимать и самостоятельно интерпретировать художественный текст;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историкокультурного и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской и зарубежной
классической литературы, а также литератур народов России (вторая половина XIX века);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов, выявлять связь
литературных произведений второй половины XIX века со временем написания, с
современностью и традицией; умение раскрывать конкретно-историческое и
общечеловеческое содержание литературных произведений;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы XIX века
образы, темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых
аргументированных устных и письменных высказываниях; участвовать в дискуссии на
литературные темы; иметь устойчивые навыки устной и письменной речи в процессе чтения
и обсуждения лучших образцов отечественной и зарубежной литературы;
7) осмысление художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания; умение эмоционально откликаться на прочитанное, выражать личное отношение
к нему, передавать читательские впечатления;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10 произведений и (или) фрагментов;
9) овладение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в
единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём смыслов и
наличия в нём подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в
дополнение к изученным в основной школе):
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя;
традиция и новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и
пространство; миф и литература; историзм, народность; историко-литературный процесс;
литературные направления и течения: романтизм, реализм; литературные жанры;
трагическое и комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция;
фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст;
символ; системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая); «вечные
57

темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных
литератур; художественный перевод; литературная критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать
их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр,
кино, музыка и др.);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции и об
изобразительно-выразительных возможностях русского языка в произведениях
художественной литературы и умение применять их в речевой практике; владение умением
анализировать единицы различных языковых уровней и выявлять их роль в произведении;
12) овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в
устной и письменной формах, информационной переработки текстов в виде аннотаций,
отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров (не
менее 250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать собственные
письменные высказывания с учётом норм русского литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем;
11 КЛАСС
1) осознание чувства причастности к отечественным традициям и осознание
исторической преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство
русской и мировой культуры через умение соотносить художественную литературу конца
XIX – начала XXI века с фактами общественной жизни и культуры; раскрывать роль
литературы в духовном и культурном развитии общества; воспитание ценностного
отношения к литературе как неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности в контексте осмысления произведений русской,
зарубежной литературы и литератур народов России и собственного интеллектуальнонравственного роста;
3) приобщение к российскому литературному наследию и через него – к традиционным
ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры; понимание роли и места
русской литературы в мировом культурном процессе;
4) знание содержания и понимание ключевых проблем произведений русской,
зарубежной литературы, литератур народов России (конец XIX – начало XXI века) и
современной литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на
формирование национальной и мировой литературы;
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов, выявлять связь
литературных произведений конца XIX–XXI века со временем написания, с современностью
и традицией; выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы,
идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных
устных и письменных высказываниях; участие в дискуссии на литературные темы;
свободное владение устной и письменной речью в процессе чтения и обсуждения лучших
образцов отечественной и зарубежной литературы;

58

7) самостоятельное осмысление художественной картины жизни, созданной автором в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10 произведений и (или) фрагментов;
9) овладение умениями самостоятельного анализа и интерпретации художественных
произведений в единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём
смыслов и наличия в нём подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и
понятий (в дополнение к изученным в основной школе):
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя;
традиция и новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и
пространство; миф и литература; историзм, народность; историко-литературный процесс;
литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм,
футуризм), постмодернизм; литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм;
тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи;
внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения
(тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая), дольник, верлибр; «вечные темы» и
«вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур;
художественный перевод; литературная критика;
10) умение самостоятельно сопоставлять произведения русской и зарубежной
литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств
(графика, живопись, театр, кино, музыка и др.);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции и об
изобразительно-выразительных возможностях русского языка в произведениях
художественной литературы и умение применять их в речевой практике;
12) овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в
устной и письменной формах, информационной переработки текстов в виде аннотаций,
отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров (не
менее 250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать собственные
письменные высказывания с учётом норм русского литературного языка;
13) умение самостоятельно работать с разными информационными источниками, в том
числе в медиапространстве, оптимально использовать ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем.

59

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
10 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Контрольные
работы

Всего

Раздел 1. Обобщающее повторение

1.1

Основные этапы литературного процесса
от древнерусской литературы до
литературы первой половины XIX века:
обобщающее повторение («Слово о полку
Игореве»; стихотворения М.В.
Ломоносова, Г.Р. Державина; комедия
Д.И. Фонвизина «Недоросль»;
стихотворения и баллады В.А.
Жуковского; комедия А.С. Грибоедова
«Горе от ума»; произведения А.С.
Пушкина (стихотворения, романы
«Евгений Онегин» и «Капитанская
дочка»); произведения М.Ю. Лермонтова
(стихотворения, роман «Герой нашего
времени»); произведения Н.В. Гоголя
(комедия «Ревизор», поэма «Мертвые
души»)

Итого по разделу

5

5

Раздел 2. Литература второй половины XIX века
60

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

2.1

А. Н. Островский. Драма «Гроза»

4

2.2

И. А. Гончаров. Роман «Обломов»

5

2.3

И. С. Тургенев. Роман «Отцы и дети»

6

2.4

Ф. И. Тютчев. Стихотворения (не менее
трёх по выбору). Например, «Silentium!»,
«Не то, что мните вы, природа...», «Умом
Россию не понять…», «О, как
убийственно мы любим...», «Нам не дано
предугадать…», «К. Б.» («Я встретил вас
— и всё былое...») и др.

3

2.5

Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее
трёх по выбору). Например, «Тройка», «Я
не люблю иронии твоей...», «Вчерашний
день, часу в шестом…», «Мы с тобой
бестолковые люди...», «Поэт и
Гражданин», «Элегия» («Пускай нам
говорит изменчивая мода...») и др. Поэма
«Кому на Руси жить хорошо»

5

2.6

А. А. Фет. Стихотворения (не менее трёх
по выбору). Например, «Одним толчком
согнать ладью живую…», «Ещё майская
ночь», «Вечер», «Это утро, радость
эта…», «Шёпот, робкое дыханье…»,
«Сияла ночь. Луной был полон сад.
Лежали…» и др.

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e20b36e4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e20b36e4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e20b36e4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e20b36e4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e20b36e4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e20b36e4

61

2.7

М. Е. Салтыков-Щедрин. Роман-хроника
«История одного города» (не менее двух
глав по выбору). Например, главы «О
корени происхождения глуповцев»,
«Опись градоначальникам», «Органчик»,
«Подтверждение покаяния» и др.

3

2.8

Ф. М. Достоевский. Роман «Преступление
и наказание»

10

2.9

Л. Н. Толстой. Роман-эпопея «Война и
мир»

15

2.10

Н. С. Лесков. Рассказы и повести (не
менее одного произведения по выбору).
Например, «Очарованный странник»,
«Однодум» и др.

2

2.11

А. П. Чехов. Рассказы (не менее трёх по
выбору). Например, «Студент», «Ионыч»,
«Дама с собачкой», «Человек в футляре»
и др. Комедия «Вишнёвый сад»

8

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e20b36e4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e20b36e4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e20b36e4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e20b36e4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e20b36e4

64

Раздел 3. Литература народов России
3.1

Стихотворения (не менее одного по
выбору). Например, Г.Тукая, К.
Хетагурова и др.

Итого по разделу

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/e20b36e4

1

Раздел 4. Зарубежная литература
4.1

Зарубежная проза второй половины XIX

Библиотека ЦОК

2
62

века (не менее одного произведения по
выбору). Например, произведения
Ч.Диккенса «Дэвид Копперфилд»,
«Большие надежды»; Г.Флобера «Мадам
Бовари» и др.

https://m.edsoo.ru/e20b36e4

4.2

Зарубежная поэзия второй половины XIX
века (не менее двух стихотворений одного
из поэтов по выбору). Например,
стихотворения А.Рембо, Ш.Бодлера и др.

1

4.3

Зарубежная драматургия второй
половины XIX века (не менее одного
произведения по выбору). Например,
пьеса Г.Ибсена «Кукольный дом» и др.

1

Итого по разделу

4

Развитие речи

10

Уроки внеклассного чтения

2

Итоговые контрольные работы

4

Подготовка и защита проектов

4

Резервные уроки

8

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e20b36e4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e20b36e4

2

102

2

63

0

11 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Контрольные
работы

Всего

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Литература конца XIX — начала ХХ века
1.1

А. И. Куприн. Рассказы и повести (одно
произведение по выбору). Например,
«Гранатовый браслет», «Олеся» и др.

2

1.2

Л. Н. Андреев. Рассказы и повести (одно
произведение по выбору). Например,
«Иуда Искариот», «Большой шлем» и др.

2

1.3

М. Горький. Рассказы (один по выбору).
Например, «Старуха Изергиль», «Макар
Чудра», «Коновалов» и др. Пьеса «На
дне».

5

1.4

Стихотворения поэтов Серебряного века
(не менее двух стихотворений одного
поэта по выбору). Например,
cтихотворения К. Д. Бальмонта, М. А.
Волошина, Н. С. Гумилёва и др.

2

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91

11

Раздел 2. Литература ХХ века
2.1

И. А. Бунин. Рассказы (два по выбору).

Библиотека ЦОК

3
64

Например, «Антоновские яблоки»,
«Чистый понедельник», «Господин из
Сан-Франциско» и др.

https://m.edsoo.ru/f6a65a91

2.2

А. А. Блок. Стихотворения (не менее трёх
по выбору). Например, «Незнакомка»,
«Россия», «Ночь, улица, фонарь,
аптека…», «Река раскинулась. Течёт,
грустит лениво…» (из цикла «На поле
Куликовом»), «На железной дороге», «О
доблестях, о подвигах, о славе...», «О,
весна, без конца и без краю…», «О, я хочу
безумно жить…» и др. Поэма
«Двенадцать».

4

2.3

В. В. Маяковский. Стихотворения (не
менее трёх по выбору). Например, «А вы
могли бы?», «Нате!», «Послушайте!»,
«Лиличка!», «Юбилейное»,
«Прозаседавшиеся», «Письмо Татьяне
Яковлевой» и др. Поэма «Облако в
штанах».

4

2.4

С. А. Есенин. Стихотворения (не менее
трёх по выбору). Например, «Гой ты,
Русь, моя родная...», «Письмо матери»,
«Собаке Качалова», «Спит ковыль.
Равнина дорогая…», «Шаганэ ты моя,
Шаганэ…», «Не жалею, не зову, не

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91

65

плачу…», «Я последний поэт деревни…»,
«Русь Советская», «Низкий дом с
голубыми ставнями...» и др.

2.5

О. Э. Мандельштам. Стихотворения (не
менее трёх по выбору). Например,
«Бессонница. Гомер. Тугие паруса…», «За
гремучую доблесть грядущих веков…»,
«Ленинград», «Мы живём, под собою не
чуя страны…» и др.

2

2.6

М. И. Цветаева. Стихотворения (не менее
трёх по выбору). Например, «Моим
стихам, написанным так рано…», «Кто
создан из камня, кто создан из глины…»,
«Идёшь, на меня похожий…», «Мне
нравится, что вы больны не мной…»,
«Тоска по родине! Давно…», «Книги в
красном переплёте», «Бабушке»,
«Красною кистью…» (из цикла «Стихи о
Москве») и др.

2

2.7

А. А. Ахматова. Стихотворения (не менее
трёх по выбору). Например, «Песня
последней встречи», «Сжала руки под
темной вуалью…», «Смуглый отрок
бродил по аллеям…», «Мне голос был.
Он звал утешно…», «Не с теми я, кто
бросил землю...», «Мужество»,

4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91

66

«Приморский сонет», «Родная земля» и
др. Поэма «Реквием».
2.8

Н.А. Островский. Роман «Как закалялась
сталь» (избранные главы)

2

2.9

М. А. Шолохов. Роман-эпопея «Тихий
Дон» (избранные главы)

4

2.10

М. А. Булгаков. Романы «Белая гвардия»,
«Мастер и Маргарита» (один роман по
выбору)

4

2.11

А. П. Платонов. Рассказы и повести (одно
произведение по выбору).Например, «В
прекрасном и яростном мире»,
«Котлован», «Возвращение» и др.

2

2.12

А. Т. Твардовский. Стихотворения (не
менее трёх по выбору). Например, «Вся
суть в одном-единственном завете…»,
«Памяти матери» («В краю, куда их
вывезли гуртом…»), «Я знаю, никакой
моей вины…», «Дробится рваный цоколь
монумента...» и др.

3

2.13

Проза о Великой Отечественной войне
(по одному произведению не менее чем
трех писателей по выбору). Например, В.
П. Астафьев «Пастух и пастушка»,
«Звездопад»; Ю. В. Бондарев «Горячий
снег»; В. В. Быков «Обелиск»,

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91

67

«Сотников», «Альпийская баллада»; Б. Л.
Васильев «А зори здесь тихие», «В
списках не значился», «Завтра была
война»; К. Д. Воробьев «Убиты под
Москвой», «Это мы, Господи!»; В. Л.
Кондратьев «Сашка»; В. П. Некрасов «В
окопах Сталинграда»; Е. И. Носов
«Красное вино победы», «Шопен, соната
номер два»; С.С. Смирнов «Брестская
крепость» и др.
2.14

А.А.Фадеев. Роман «Молодая гвардия»

2

2.15

В.О.Богомолов. Роман "В августе сорок
четвертого"

1

2.16

Поэзия о Великой Отечественной войне.
Стихотворения (по одному
стихотворению не менее чем двух поэтов
по выбору). Например, Ю. В. Друниной,
М. В. Исаковского, Ю. Д. Левитанского,
С. С. Орлова, Д. С. Самойлова, К. М.
Симонова, Б. А. Слуцкого и др.

2

2.17

Драматургия о Великой Отечественной
войне. Пьесы (одно произведение по
выбору). Например, В. С. Розов «Вечно
живые» и др.

1

2.18

Б. Л. Пастернак. Стихотворения (не менее

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91

Библиотека ЦОК
68

трёх по выбору). Например, «Февраль.
Достать чернил и плакать!..»,
«Определение поэзии», «Во всём мне
хочется дойти…», «Снег идёт», «Любить
иных — тяжёлый крест...», «Быть
знаменитым некрасиво…», «Ночь»,
«Гамлет», «Зимняя ночь» и др.

https://m.edsoo.ru/f6a65a91

2.19

А. И. Солженицын. Произведения «Один
день Ивана Денисовича», «Архипелаг
ГУЛАГ» (фрагменты книги по выбору,
например, глава «Поэзия под плитой,
правда под камнем»)

2

2.20

В. М. Шукшин. Рассказы (не менее двух
по выбору). Например, «Срезал»,
«Обида», «Микроскоп», «Мастер»,
«Крепкий мужик», «Сапожки» и др.

2

2.21

В. Г. Распутин. Рассказы и повести (не
менее одного произведения по выбору).
Например, «Живи и помни», «Прощание с
Матёрой» и др.

2

2.22

Н. М. Рубцов. Стихотворения (не менее
трёх по выбору). Например, «Звезда
полей», «Тихая моя родина!..», «В
горнице моей светло…», «Привет,
Россия…», «Русский огонёк», «Я буду
скакать по холмам задремавшей

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91

69

отчизны...» и др.

2.23

И. А. Бродский. Стихотворения (не менее
трёх по выбору). Например, «На смерть
Жукова», «Осенний крик ястреба»,
«Пилигримы», «Стансы» («Ни страны, ни
погоста…») , «На столетие Анны
Ахматовой», «Рождественский романс»,
«Я входил вместо дикого зверя в
клетку…» и др.

Итого по разделу

Библиотека ЦОК

3

https://m.edsoo.ru/f6a65a91

60

Раздел 3. Проза второй половины XX — начала XXI века

3.1

Проза второй половины XX – начала XXI
вв. Рассказы, повести, романы (по одному
произведению не менее чем двух
прозаиков по выбору). Например, Ф.А.
Абрамов (повесть «Пелагея»); Ч.Т.
Айтматов (повесть «Белый пароход»);
В.П. Астафьев (повествование в рассказах
«Царь-рыба» (фрагменты); В.И. Белов
(рассказы «На родине», «Бобришный
угор»); Ф.А. Искандер (роман в рассказах
«Сандро из Чегема» (фрагменты); Ю.П.
Казаков (рассказы «Северный дневник»,
«Поморка»); З. Прилепин (рассказы из
сборника «Собаки и другие люди»); А.Н.
и Б.Н. Стругацкие (повесть «Понедельник

Библиотека ЦОК

3

https://m.edsoo.ru/f6a65a91

70

начинается в субботу»); Ю.В. Трифонов
(повесть «Обмен») и другие.
Итого по разделу

3

Раздел 4. Поэзия второй половины XX — начала XXI века

4.1

Поэзия второй половины XX – начала
XXI вв. Стихотворения (по одному
произведению не менее чем двух поэтов
по выбору). Например, Б.А.
Ахмадулиной, А.А. Вознесенского, В.С.
Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Н.А.
Заболоцкого, Ю.П. Кузнецова, А.С.
Кушнера, Л.Н. Мартынова, Б.Ш.
Окуджавы, Р.И. Рождественского, А.А.
Тарковского, О.Г. Чухонцева и других.

Итого по разделу

Библиотека ЦОК

2

https://m.edsoo.ru/f6a65a91

2

Раздел 5. Драматургия второй половины ХХ — начала XXI века

5.1

Драматургия второй половины ХХ —
начала XXI века. Пьесы (произведение
одного из драматургов по выбору).
Например, А. Н. Арбузов «Иркутская
история»; А. В. Вампилов «Старший сын»
и др.

Итого по разделу

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f6a65a91

1

Раздел 6. Литература народов России
71

6.1

Рассказы, повести, стихотворения (не
менее одного произведения по выбору).
Например, рассказ Ю. Рытхэу «Хранитель
огня»; повесть Ю. Шесталова «Синий
ветер каслания» и др.; стихотворения Г.
Айги, Р. Гамзатова, М.Джалиля,
М.Карима, Д.Кугультинова, К.Кулиева и
др.

Итого по разделу

Библиотека ЦОК

2

https://m.edsoo.ru/f6a65a91

2

Раздел 7. Зарубежная литература

7.1

Зарубежная проза XX века (одно
произведение по выбору). Например,
произведения Р. Брэдбери «451 градус по
Фаренгейту»; Э.М. Ремарка «Три
товарища»; Д. Сэлинджера «Над
пропастью во ржи»; Г. Уэллса «Машина
времени»; Э. Хемингуэя «Старик и море»
и другие.

2

7.2

Зарубежная поэзия XX века (не менее
двух стихотворений одного из поэтов по
выбору). Например, стихотворения Г.
Аполлинера, Т. С. Элиота и др.

1

7.3

Зарубежная драматургия XX века (одно
произведение по выбору). Например,
пьесы Б. Брехта «Мамаша Кураж и ее

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91

72

дети»; М. Метерлинка «Синяя птица»; О.
Уайльда «Идеальный муж»; Т. Уильямса
«Трамвай «Желание»; Б. Шоу
«Пигмалион» и других.
Итого по разделу

4

Развитие речи

7

Уроки внеклассного чтения

2

Итоговые контрольные работы

4

Подготовка и защита проектов

4

Резервные уроки

2

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

2

102

2

73

0

2.1.3. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Иностранный
(английский) язык» (базовый уровень)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по английскому языку (базовый уровень) на уровне среднего общего
образования разработана на основе ФГОС СОО.
Программа по английскому языку является ориентиром для составления рабочих
программ по предмету: даёт представление о целях образования, развития, воспитания и
социализации обучающихся на уровне среднего общего образования, путях формирования
системы знаний, умений и способов деятельности у обучающихся на базовом уровне
средствами учебного предмета «Иностранный (английский) язык», определяет
инвариантную (обязательную) часть содержания учебного курса по английскому языку как
учебному предмету, за пределами которой остаётся возможность выбора вариативной
составляющей содержания образования в плане порядка изучения тем, некоторого
расширения объёма содержания и его детализации.
Программа по английскому языку устанавливает распределение обязательного
предметного содержания по годам обучения, предусматривает примерный ресурс учебного
времени, выделяемого на изучение тем/разделов курса, учитывает особенности изучения
английского языка, исходя из его лингвистических особенностей и структуры родного
(русского) языка обучающихся, межпредметных связей иностранного (английского) языка с
содержанием других учебных предметов, изучаемых в 10–11 классах, а также с учётом
возрастных особенностей обучающихся. Содержание программы по английскому языку для
уровня среднего общего образования имеет особенности, обусловленные задачами развития,
обучения и воспитания, обучающихся заданными социальными требованиями к уровню
развития их личностных и познавательных качеств, предметным содержанием системы
среднего общего образования, а также возрастными психологическими особенностями
обучающихся 16 –17 лет.
Личностные, метапредметные и предметные результаты представлены в программе по
английскому языку с учётом особенностей преподавания английского языка на уровне
среднего общего образования на базовом уровне на основе отечественных методических
традиций построения школьного курса английского языка и в соответствии с новыми
реалиями и тенденциями развития общего образования.
Учебному предмету «Иностранный (английский) язык» принадлежит важное место в
системе среднего общего образования и воспитания современного обучающегося в условиях
поликультурного и многоязычного мира. Изучение иностранного языка направлено на
формирование коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли языка как
инструмента межличностного и межкультурного взаимодействия, способствует их общему
речевому развитию, воспитанию гражданской идентичности, расширению кругозора,
воспитанию чувств и эмоций.
Предметные знания и способы деятельности, осваиваемые обучающимися при
изучении иностранного языка, находят применение в образовательном процессе при
изучении других предметных областей, становятся значимыми для формирования
положительных качеств личности. Таким образом, они ориентированы на формирование как
метапредметных, так и личностных результатов обучения.
Трансформация взглядов на владение иностранным языком, связанная с усилением
общественных запросов на квалифицированных и мобильных людей, способных быстро
адаптироваться к изменяющимся условиям жизни, овладевать новыми компетенциями.
Владение иностранным языком как доступ к передовым международным научным и
технологическим
достижениям,
расширяющим
возможности
образования
и
74

самообразования, одно из важнейших средств социализации, самовыражения и успешной
профессиональной деятельности выпускника общеобразовательной организации.
Значимость владения иностранными языками как первым, так и вторым, расширение
номенклатуры изучаемых иностранных языков соответствует стратегическим интересам
России в эпоху постглобализации и многополярного мира. Знание родного языка
экономического или политического партнёра обеспечивает общение, учитывающее
особенности менталитета и культуры партнёра, что позволяет успешнее приходить к
консенсусу при проведении переговоров, решении возникающих проблем с целью
достижения поставленных задач.
Возрастание значимости
владения иностранными
языками
приводит
к
переосмыслению целей и содержания обучения предмету.
Цели иноязычного образования становятся более сложными по структуре,
формулируются на ценностном, когнитивном и прагматическом уровнях и соответственно
воплощается в личностных, метапредметных и предметных результатах. Иностранный язык
признается как ценный ресурс личности для социальной адаптации и самореализации (в том
числе в профессии), инструмент развития умений поиска, обработки и использования
информации в познавательных целях; одно из средств воспитания качеств гражданина,
патриота, развития национального самосознания, стремления к взаимопониманию между
людьми разных стран и народов.
На прагматическом уровне целью иноязычного образования (базовый уровень
владения английским языком) на уровне среднего общего образования провозглашено
развитие
и
совершенствование
коммуникативной
компетенции
обучающихся,
сформированной на предыдущих уровнях общего образования, в единстве таких её
составляющих, как речевая, языковая, социокультурная, компенсаторная и метапредметная
компетенции:
речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах
речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письменной речи);
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, пунктуационными, лексическими, грамматическими) в соответствии с
отобранными темами общения, освоение знаний о языковых явлениях английского языка,
разных способах выражения мысли в родном и английском языках;
социокультурная/межкультурная компетенция – приобщение к культуре, традициям
англоговорящих стран в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам,
психологическим особенностям учащихся на уровне среднего общего образования,
формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного
общения;
компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях
дефицита языковых средств английского языка при получении и передаче информации;
метапредметная/учебно-познавательная компетенция – развитие общих и специальных
учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению
иностранным языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других
областях знания.
Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией в процессе овладения
иностранным языком формируются ключевые универсальные учебные компетенции,
включающие образовательную, ценностно-ориентационную, общекультурную, учебнопознавательную, информационную, социально-трудовую и компетенцию личностного
самосовершенствования.
Основными
подходами
к
обучению
иностранным
языкам
признаются
компетентностный, системно-деятельностный, межкультурный и коммуникативно75

когнитивный. Совокупность перечисленных подходов предполагает возможность
реализовать поставленные цели иноязычного образования на уровне среднего общего
образования, добиться достижения планируемых результатов в рамках содержания обучения,
отобранного для данного уровня общего образования при использовании новых
педагогических технологий и возможностей цифровой образовательной среды.
«Иностранный язык» входит в предметную область «Иностранные языки» наряду с
предметом «Второй иностранный язык», изучение которого происходит при наличии
потребности у обучающихся и при условии, что у образовательной организации имеется
достаточная кадровая, техническая и материальная обеспеченность, позволяющая достигнуть
предметных результатов, заявленных в ФГОС СОО.
Общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного (английского) языка
– 204 часа: в 10 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Коммуникативные умения
Развитие умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и
знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь, школьные праздники. Переписка с
зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Права и
обязанности обучающегося.
Современный мир профессий. Проблемы выбора профессии (возможности
продолжения образования в высшей школе, в профессиональном колледже, выбор рабочей
специальности, подработка для обучающегося). Роль иностранного языка в планах на
будущее.
Молодёжь в современном обществе. Досуг молодёжи: чтение, кино, театр, музыка,
музеи, Интернет, компьютерные игры. Любовь и дружба.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодёжная мода.
Туризм. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам.
Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства связи
(мобильные телефоны, смартфоны, планшеты, компьютеры).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение, столица,
крупные города, регионы, система образования, достопримечательности, культурные
особенности (национальные и популярные праздники, знаменательные даты, традиции,
обычаи), страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад в науку
и мировую культуру: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники,
композиторы, путешественники, спортсмены, актёры и другие.
Говорение
76

Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений,
сформированных на уровне основного общего образования, а именно умений вести разные
виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалограсспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог, включающий разные виды
диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать, выражать согласие/отказ, выражать благодарность, поздравлять с
праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться выполнить просьбу, давать совет и принимать/ не принимать совет, приглашать
собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на
предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать
интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот;
диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её; высказывать
своё согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать
эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость,
огорчение и другие).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи 10
класса с использованием речевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий, таблиц,
диаграмм с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого
языка, при необходимости уточняя и переспрашивая собеседника.
Объём диалога – 8 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений,
сформированных на уровне основного общего образования:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), характеристика (черты
характера реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение;
рассуждение;
пересказ основного содержания, прочитанного/прослушанного текста с выражением
своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического содержания
речи 10 класса с использованием ключевых слов, плана и/или иллюстраций, фотографий,
таблиц, диаграмм или без их использования.
Объём монологического высказывания – до 14 фраз.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных на
уровне основного общего образования: понимание на слух аутентичных текстов,
содержащих отдельные неизученные языковые явления, с использованием языковой и
контекстуальной догадки, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной /интересующей/запрашиваемой информации.
77

Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух
тексте, отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание
текста по началу сообщения, игнорировать незнакомые слова, несущественные для
понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
предполагает умение выделять данную информацию, представленную в эксплицитной
(явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера,
объявление.
Время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минуты.
Смысловое чтение
Развитие сформированных на уровне основного общего образования умений читать
про себя и понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки аутентичные
тексты разных жанров и стилей, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с
разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием содержания
текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять
тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская второстепенные),
понимать структурно-смысловые связи в тексте, прогнозировать содержание текста по
заголовку/началу текста, определять логическую последовательность главных фактов,
событий, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания.
Чтение
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации
предполагает умение находить в прочитанном тексте и понимать данную информацию,
представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной (неявной) форме, оценивать
найденную информацию с точки зрения её значимости для решения коммуникативной
задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, формируются и развиваются умения полно и точно
понимать текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного
анализа отдельных частей текста, выборочного перевода), устанавливать причинноследственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и другие) и понимание
представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного
произведения, статья научно-популярного характера, сообщение информационного
характера, объявление, памятка, электронное сообщение личного характера, стихотворение.
Объём текста/текстов для чтения – 500–700 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных на уровне
основного общего образования:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка;
написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
78

написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка, объём сообщения
– до 130 слов;
создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения и другие) на
основе плана, иллюстрации, таблицы, диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста
с использованием образца, объём письменного высказывания – до 150 слов;
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания, прочитанного/ прослушанного
текста или дополнение информации в таблице;
письменное предоставление результатов выполненной проектной работы, в том числе в
форме презентации, объём – до 150 слов.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации) произношение слов
с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением основных
ритмико-интонационных особенностей, в том числе правила отсутствия фразового ударения
на служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующее
понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи
научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью, объём текста для чтения
вслух – до 140 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой при
перечислении, обращении и при выделении вводных слов, апострофа, точки,
вопросительного, восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки после
заголовка.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с нормами
изучаемого языка: использование запятой/двоеточия после слов автора перед прямой речью,
заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное оформление электронного сообщения личного характера в
соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка:
постановка запятой после обращения и завершающей фразы, точки после выражения
надежды на дальнейший контакт, отсутствие точки после подписи.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов,
в том числе многозначных, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств
логической связи), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания
речи 10 класса, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости.
Объём – 1300 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1200
лексических единиц, изученных ранее) и 1400 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 1300 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффикса ise/-ize;
79

образование имён существительных при помощи префиксов un-, in-/im- и суффиксов ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
образование имён прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-, non- и
суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im- и суффикса -ly;
образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
словосложение:
образование сложных существительных путём соединения основ существительных
(football);
образование сложных существительных путём соединения основы прилагательного с
основой существительного (blackboard);
образование сложных существительных путём соединения основ существительных с
предлогом (father-in-law);
образование
сложных
прилагательных
путём
соединения
основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed
(blue-eyed, eight-legged);
образование сложных прилагательных путём соединения наречия с основой причасти
я II (well-behaved);
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с
основой причастия I (nice-looking);
конверсия:
образование имён существительных от неопределённой формы глаголов (to run – a
run);
образование имён существительных от имён прилагательных (rich people – the rich);
образование глаголов от имён существительных (a hand – to hand);
образование глаголов от имён прилагательных (cool – to cool).
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные
слова. Наиболее частотные фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности
устного/письменного высказывания.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный
вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе с
несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a new
house last year.).
Предложения с начальным It.
Предложения с начальным There + to be.
Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to
look, to seem, to feel (He looks/seems/feels happy.).
Предложения cо сложным дополнением – Complex Object (I want you to help me. I saw
her cross/crossing the road. I want to have my hair cut.).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when,
where, what, why, how.
80

Сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с союзными
словами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever.
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0,
Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II).
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense).
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи
в настоящем и прошедшем времени, согласование времён в рамках сложного предложения.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or, neither
… nor.
Предложения с I wish…
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth.
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop
doing smth и to stop to do smth).
Конструкция It takes me … to do smth.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth.
Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также
конструкции I’d rather, You’d better.
Подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его
согласование со сказуемым.
Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного
залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous
Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и
наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present
Perfect Passive).
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для
выражения будущего действия.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might,
should, shall, would, will, need).
Неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle II),
причастия в функции определения (Participle I – a playing child, Participle II – a written text).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и
исключения.
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного
числа.
Притяжательный падеж имён существительных.
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованные по правилу, и исключения.
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет –
происхождение).
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of).
Личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные, вопросительные
81

местоимения, неопределённые местоимения и их производные, отрицательные местоимения
none, no и производные последнего (nobody, nothing и другие).
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге.
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний
о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка и
основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной
среде в рамках тематического содержания 10 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий родной страны и страны/стран изучаемого языка
при изучении тем: государственное устройство, система образования, страницы истории,
национальные и популярные праздники, проведение досуга, этикетные особенности
общения, традиции в кулинарии и другие.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном наследии
страны/стран, говорящих на английском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках тематического содержания речи и использование лексико-грамматических средств с
их учётом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны
изучаемого языка (культурные явления и события, достопримечательности, выдающиеся
люди: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы,
музыканты, спортсмены, актёры и другие).
Компенсаторные умения
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации,
а также в условиях дефицита языковых средств использовать различные приёмы
переработки информации: при говорении – переспрос, при говорении и письме –
описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании – языковую и контекстуальную
догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для
понимания основного содержания, прочитанного/прослушанного текста или для нахождения
в тексте запрашиваемой информации.
11 КЛАСС
Коммуникативные умения
Совершенствование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и
знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь. Переписка с зарубежными сверстниками.
Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Подготовка к выпускным экзаменам.
Выбор профессии. Альтернативы в продолжении образования.
82

Место иностранного языка в повседневной жизни и профессиональной деятельности в
современном мире.
Молодёжь в современном обществе. Ценностные ориентиры. Участие молодёжи в
жизни общества. Досуг молодёжи: увлечения и интересы. Любовь и дружба.
Роль спорта в современной жизни: виды спорта, экстремальный спорт, спортивные
соревнования, Олимпийские игры.
Туризм. Виды отдыха. Экотуризм. Путешествия по России и зарубежным странам.
Вселенная и человек. Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Проживание в городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства
информации и коммуникации (пресса, телевидение, Интернет, социальные сети и другие).
Интернет-безопасность.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение, столица,
крупные города, регионы, система образования, достопримечательности, культурные
особенности (национальные и популярные праздники, знаменательные даты, традиции,
обычаи), страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: государственные
деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, путешественники, спортсмены,
актёры и другие.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести
разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог –
расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог, включающий разные виды
диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать, вежливо выражать согласие/отказ, выражать благодарность, поздравлять с
праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться выполнить просьбу, давать совет и принимать/ не принимать совет, приглашать
собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на
предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать
интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот, брать/давать интервью;
диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её, высказывать
своё согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать
эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость,
огорчение и другие).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи 11
класса с использованием речевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий, таблиц,
диаграмм с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого
языка, при необходимости уточняя и переспрашивая собеседника.
Объём диалога – до 9 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
83

описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), характеристика (черты
характера реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение;
рассуждение;
пересказ основного содержания, прочитанного/прослушанного текста без опоры на
ключевые слова, план с выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в
тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического содержания
речи с использованием ключевых слов, плана и/или иллюстраций, фотографий, таблиц,
диаграмм, графиков и(или) без их использования.
Объём монологического высказывания – 14–15 фраз.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования: понимание на слух аутентичных
текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с использованием языковой
и контекстуальной догадки, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух
тексте, отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание
текста по началу сообщения, игнорировать незнакомые слова, несущественные для
понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
предполагает умение выделять данную информацию, представленную в эксплицитной
(явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера,
объявление.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать пороговому
уровню (В1 – пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минуты.
Смысловое чтение
Развитие умений читать про себя и понимать с использованием языковой и
контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием нужной/ интересующей/запрашиваемой информации,
с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять
тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская второстепенные),
понимать структурно-смысловые связи в тексте, прогнозировать содержание текста по
заголовку/началу текста, определять логическую последовательность главных фактов,
событий, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания.
Чтение
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации
предполагает умение находить прочитанном тексте и понимать данную информацию,
представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной форме (неявной) форме, оценивать
84

найденную информацию с точки зрения её значимости для решения коммуникативной
задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, формируются и развиваются умения полно и точно
понимать текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного
анализа отдельных частей текста, выборочного перевода), устанавливать причинноследственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и других) и понимание
представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного
произведения, статья научно-популярного характера, сообщение информационного
характера, объявление, памятка, инструкция, электронное сообщение личного характера,
стихотворение.
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать пороговому уровню
(В1 – пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Объём текста/текстов для чтения – до 600–800 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка;
написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка, объём сообщения
– до 140 слов;
создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения, статьи и
другие) на основе плана, иллюстрации, таблицы, графика, диаграммы, и/или
прочитанного/прослушанного текста с использованием образца, объем письменного
высказывания – до 180 слов;
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания прочитанного/ прослушанного
текста или дополнение информации в таблице;
письменное предоставление результатов выполненной проектной работы, в том числе в
форме презентации, объём – до 180 слов.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации) произношение слов
с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением основных
ритмико-интонационных особенностей, в том числе правила отсутствия фразового ударения
на служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующее
понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи
научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью, объём текста для чтения
вслух – до 150 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой при
перечислении, обращении и при выделении вводных слов, апострофа, точки,
85

вопросительного, восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки после
заголовка.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с нормами
изучаемого языка: использование запятой/двоеточия после слов автора перед прямой речью,
заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера:
постановка запятой после обращения и завершающей фразы, точки после выражения
надежды на дальнейший контакт, отсутствие точки после подписи.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов,
в том числе многозначных, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств
логической связи), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания
речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём – 1400 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1300
лексических единиц, изученных ранее) и 1500 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 1400 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов ise/-ize, -en;
образование имён существительных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и
суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
образование имён прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-, inter-,
non-, post-, pre- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ical, -ing, -ish, -ive, -less, -ly,
-ous, -y;
образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly;
образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
словосложение:
образование сложных существительных путём соединения основ существительных
(football);
образование сложных существительных путём соединения основы прилагательного с
основой существительного (blue-bell);
образование сложных существительных путём соединения основ существительных с
предлогом (father-in-law);
образование
сложных
прилагательных
путём
соединения
основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed
(blue-eyed, eight-legged);
образование сложных прилагательных путём соединения наречия с основой причастия
II (well-behaved);
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с
основой причастия I (nice-looking);
конверсия:
образование образование имён существительных от неопределённой формы глаголов
(to run – a run);
образование имён существительных от прилагательных (rich people – the rich);
образование глаголов от имён существительных (a hand – to hand);
образование глаголов от имён прилагательных (cool – to cool).
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting).
86

Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные
слова. Наиболее частотные фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности
устного/письменного высказывания.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный
вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе с
несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a new
house last year.).
Предложения с начальным It.
Предложения с начальным There + to be.
Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to
look, to seem, to feel (He looks/seems/feels happy.).
Предложения cо сложным подлежащим – Complex Subject.
Предложения cо сложным дополнением – Complex Object (I want you to help me. I saw
her cross/crossing the road. I want to have my hair cut.).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when,
where, what, why, how.
Сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с союзными
словами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever.
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0,
Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II).
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense).
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи
в настоящем и прошедшем времени, согласование времён в рамках сложного предложения.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or, neither
… nor.
Предложения с I wish…
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth.
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop
doing smth и to stop to do smth).
Конструкция It takes me … to do smth.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth.
Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также
конструкции I’d rather, You’d better.
Подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его
согласование со сказуемым.
87

Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного
залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future
Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-thePast Tense) и наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple
Passive, Present Perfect Passive).
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для
выражения будущего действия.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might,
should, shall, would, will, need).
Неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle II),
причастия в функции определения (Participle I – a playing child, Participle II – a written text).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и
исключения.
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного
числа.
Притяжательный падеж имён существительных.
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованных по правилу, и исключения.
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет –
происхождение).
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of).
Личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные, вопросительные
местоимения, неопределённые местоимения и их производные, отрицательные местоимения
none, no и производные последнего (nobody, nothing и другие).
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге.
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний
о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка и
основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной
среде в рамках тематического содержания 11 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий родной страны и страны/стран изучаемого языка
при изучении тем: государственное устройство, система образования, страницы истории,
национальные и популярные праздники, проведение досуга, этикетные особенности
общения, традиции в кулинарии и другие.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном наследии
страны/стран, говорящих на английском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках тематического содержания речи и использование лексико-грамматических средств с
их учётом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны
изучаемого языка (культурные явления и события, достопримечательности, выдающиеся
люди: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы,
музыканты, спортсмены, актёры и другие).
Компенсаторные умения
88

Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации,
а также в условиях дефицита языковых средств использовать различные приемы
переработки информации: при говорении – переспрос, при говорении и письме –
описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании – языковую и контекстуальную
догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой, для
понимания основного содержания, прочитанного/прослушанного текста или для нахождения
в тексте запрашиваемой информации.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО АНГЛИЙСКОМУ
ЯЗЫКУ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по английскому языку на уровне
среднего общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности
организации
в
соответствии
с
традиционными
российскими
социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам героев Отечества,
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения обучающимися программы по английскому языку
для уровня среднего общего образования должны отражать готовность и способность
обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой
ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта
деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности:
В результате изучения английского языка на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями
и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности.
2) патриотического воспитания:

89

сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину,
свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России и страны/стран изучаемого языка,
достижениям России и страны/стран изучаемого языка в науке, искусстве, спорте,
технологиях, труде;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за
его судьбу.
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России.
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других народов, приобщаться к ценностям мировой культуры через источники информации
на иностранном (английском) языке, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать
ознакомлению с ней представителей других стран;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности.
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к
своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью.
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы,
осознание возможностей самореализации средствами иностранного (английского) языка;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни, в том числе с использованием изучаемого иностранного языка.
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
90

планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение
прогнозировать
неблагоприятные
экологические
последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности.
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего
осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, с использованием изучаемого
иностранного (английского) языка.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы
по английскому языку для уровня среднего общего образования у обучающихся
совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность
за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, в том числе с представителями страны/стран изучаемого языка, заботиться,
проявлять интерес и разрешать конфликты.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения английского языка на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
 самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
 устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения языковых единиц и языковых явлений изучаемого иностранного языка;
 определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
 выявлять закономерности в языковых явлениях изучаемого иностранного
(английского) языка;
91

 разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
 вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
 координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
 развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
Базовые исследовательские действия:
 владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности с
использованием иностранного (английского) языка, навыками разрешения проблем;
способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических
задач, применению различных методов познания;
 осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе
при создании учебных и социальных проектов;
 владеть научной лингвистической терминологией и ключевыми понятиями;
 ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
 выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу
её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры
и критерии решения;
 анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать
их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
 давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
 осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
 уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
 уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
 выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
 ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативных решений.
Работа с информацией:
 владеть навыками получения информации из источников разных типов, в том числе
на иностранном (английском) языке, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм представления;
 создавать тексты на иностранном (английском) языке в различных форматах с учётом
назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления
и визуализации (текст, таблица, схема, диаграмма и другие);
 оценивать достоверность информации, её соответствие морально-этическим нормам;
 использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических
норм, норм информационной безопасности;
 владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
92

Общение:
 осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
 распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
 владеть различными способами общения и взаимодействия на иностранном
(английском) языке, аргументированно вести диалог и полилог, уметь смягчать конфликтные
ситуации;
 развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация
 самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
 самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
 давать оценку новым ситуациям;
 делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
 оценивать приобретённый опыт;
 способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль
 давать оценку новым ситуациям;
 владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований;
 использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
 оценивать соответствие создаваемого устного/письменного текста на иностранном
(английском) языке выполняемой коммуникативной задаче;
 вносить коррективы в созданный речевой продукт в случае необходимости;
 оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
 принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
 принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
 принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
 признавать своё право и право других на ошибку;
 развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
Совместная деятельность
 понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
 выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и
возможностей каждого члена коллектива;
 принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы;
 оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
 предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости.
93

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по английскому языку ориентированы на применение знаний,
умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, должны отражать
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на пороговом уровне в
совокупности её составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной.
К концу 10 класса обучающийся научится:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к
действию, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог) в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках отобранного
тематического содержания речи с вербальными и/или зрительными опорами с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка (8 реплик со стороны
каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего мнения и краткой
аргументацией с вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках
отобранного тематического содержания речи;
излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с выражением
своего отношения (объём монологического высказывания – до 14 фраз);
устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём – до 14 фраз).
аудирование:
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в содержание текста: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации (время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минут).
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и
стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной
проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием прочитанного
(объём текста/текстов для чтения – 500–700 слов);
читать про себя и устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в
тексте фактов и событий;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики и другие) и
понимать представленную в них информацию.
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый
в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения – до 130 слов);
создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы,
диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с использованием образца (объём
высказывания – до 150 слов);
94

заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/ прослушанного текста
или дополняя информацию в таблице, письменно представлять результаты выполненной
проектной работы (объём – до 150 слов).
2) владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с
правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в
том числе применять правило отсутствия фразового ударения на служебных словах;
выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 140 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
3)владеть пунктуационными навыками:
использовать запятую при перечислении, обращении и при выделении вводных слов;
апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки; не ставить точку после
заголовка; пунктуационно правильно оформлять прямую речь; пунктуационно правильно
оформлять электронное сообщение личного характера;
распознавать в устной речи и письменном тексте 1400 лексических единиц (слов,
фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и правильно
употреблять в устной и письменной речи 1300 лексических единиц, обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей
в английском языке нормы лексической сочетаемости.
4) распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
глаголы при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/-ize;
имена существительные при помощи префиксов un-, in-/im- и суффиксов -ance/-ence, er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
имена прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-, non- и суффиксов able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, и суффикса -ly;
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th.
с использованием словосложения:
сложные существительные путём соединения основ существительных (football);
сложные существительные путём соединения основы прилагательного с основой
существительного (bluebell);
сложные существительные путём соединения основ существительных с предлогом
(father-in-law);
сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного/числительного с
основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
сложных прилагательные путём соединения наречия с основой причастия II (wellbehaved);
сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного с основой
причастия I (nice-looking).
с использованием конверсии:
образование имён существительных от неопределённых форм глаголов (to run – a run);
имён существительных от прилагательных (rich people – the rich);
глаголов от имён существительных (a hand – to hand);
глаголов от имён прилагательных (cool – to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные на -ed
и -ing (excited – exciting);
95

распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные
лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова, наиболее частотные
фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для
обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания;
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определённом порядке;
предложения с начальным It;
предложения с начальным There + to be;
предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to
look, to seem, to feel;
предложения cо сложным дополнением – Complex Object;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;
сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when,
where, what, why, how;
сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с союзными
словами who, which, that;
сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever;
условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0,
Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II);
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense);
повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в
настоящем и прошедшем времени, согласование времён в рамках сложного предложения;
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or, neither
… nor;
предложения с I wish;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing
smth и to stop to do smth);
конструкция It takes me … to do smth;
конструкция used to + инфинитив глагола;
конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth;
конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также
конструкций I’d rather, You’d better;
подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его
согласование со сказуемым;
глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного
залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future
Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-thePast Tense) и наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple
Passive, Present Perfect Passive);
96

конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для
выражения будущего действия;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might,
should, shall, would, will, need);
неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle II),
причастия в функции определения (Participle I – a playing child, Participle II – a written text);
определённый, неопределённый и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и
исключения;
неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного
числа;
притяжательный падеж имён существительных;
имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованных по правилу, и исключения;
порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет –
происхождение);
слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of);
личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные, вопросительные
местоимения;
неопределённые местоимения и их производные, отрицательные местоимения none, no
и производные последнего (nobody, nothing, и другие);
количественные и порядковые числительные;
предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге.
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального
общения в рамках тематического содержания речи и использовать лексико-грамматические
средства с учётом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка
(государственное устройство, система образования, страницы истории, основные праздники,
этикетные особенности общения и другие);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной
страны и страны/стран изучаемого языка;
представлять родную страну и её культуру на иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре, соблюдать нормы вежливости в межкультурном
общении.
6) владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а
также в условиях дефицита языковых средств:
использовать различные приёмы переработки информации: при говорении – переспрос,
при говорении и письме – описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании –
языковую и контекстуальную догадку.
7) владеть метапредметными умениями, позволяющими:
совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком;
сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по существенным
признакам изученные языковые явления (лексические и грамматические);
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
97

участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием материалов на английском языке и
применением информационно-коммуникационных технологий;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и
при работе в сети Интернет.
К концу 11 класса обучающийся научится:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к
действию, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог) в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках отобранного
тематического содержания речи с вербальными и/или зрительными опорами с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка (до 9 реплик со стороны
каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего мнения и краткой
аргументацией с вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках
отобранного тематического содержания речи;
излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с выражением
своего отношения без вербальных опор (объём монологического высказывания – 14–15
фраз);
устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём – 14–15 фраз).
аудирование:
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в содержание текста: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации (время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минут)
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и
стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной
проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием прочитанного
(объём текста/текстов для чтения – до 600–800 слов);
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики) и понимать
представленную в них информацию.
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый
в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения – до 140 слов);
создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы, графика,
диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с использованием образца (объём
высказывания – до 180 слов);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного текста
или дополняя информацию в таблице, письменно представлять результаты выполненной
проектной работы (объём – до 180 слов).
2) владеть фонетическими навыками:
98

различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с
правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в
том числе применять правило отсутствия фразового ударения на служебных словах;
выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 150 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание содержания текста.
3) владеть орфографическими навыками:
правильно писать изученные слова.
4) владеть пунктуационными навыками:
использовать запятую при перечислении, обращении и при выделении вводных слов;
апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки;
не ставить точку после заголовка; пунктуационно правильно оформлять прямую речь;
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
распознавать в устной речи и письменном тексте 1500 лексических единиц (слов,
фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и правильно
употреблять в устной и письменной речи 1400 лексических единиц, обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей
в английском языке нормы лексической сочетаемости.
5) распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
глаголы при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/-ize, -en;
имена существительные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффиксов -ance/ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
имена прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-, inter-, non-, post-, preи суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/ -an, -ical, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly;
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
с использованием словосложения:
сложные существительные путём соединения основ существительных (football);
сложные существительные путём соединения основы прилагательного с основой
существительного (bluebell);
сложные существительные путём соединения основ существительных с предлогом
(father-in-law);
сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного/числительного с
основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
сложные прилагательные путём соединения наречия с основой причастия II (wellbehaved);
сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного с основой
причастия I (nice-looking);
с использованием конверсии:
образование имён существительных от неопределённых форм глаголов (to run – a run);
имён существительных от прилагательных (rich people – the rich);
глаголов от имён существительных (a hand – to hand);
глаголов от имён прилагательных (cool – to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные на -ed
и -ing (excited – exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные
лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова, наиболее частотные
фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
99

распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для
обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания;
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определённом порядке;
предложения с начальным It;
предложения с начальным There + to be;
предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to
look, to seem, to feel;
предложения cо сложным подлежащим – Complex Subject;
предложения cо сложным дополнением – Complex Object;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;
сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when,
where, what, why, how;
сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с союзными
словами who, which, that;
сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever;
условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0,
Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II);
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense);
повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в
настоящем и прошедшем времени, согласование времён в рамках сложного предложения;
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or, neither
… nor;
предложения с I wish;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing
smth и to stop to do smth);
конструкция It takes me … to do smth;
конструкция used to + инфинитив глагола;
конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth;
конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также
конструкций I’d rather, You’d better;
подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его
согласование со сказуемым;
глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного
залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future
Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-thePast Tense) и наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple
Passive, Present Perfect Passive);
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для
выражения будущего действия;
100

модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might,
should, shall, would, will, need);
неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle II),
причастия в функции определения (Participle I – a playing child, Participle II – a written text);
определённый, неопределённый и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и
исключения;
неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного
числа;
притяжательный падеж имён существительных;
имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованных по правилу, и исключения;
порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет –
происхождение);
слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of);
личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные, вопросительные
местоимения;
неопределённые местоимения и их производные, отрицательные местоимения none, no
и производные последнего (nobody, nothing, и другие);
количественные и порядковые числительные;
предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге.
6) владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального
общения в рамках тематического содержания речи и использовать лексико-грамматические
средства с учётом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка
(государственное устройство, система образования, страницы истории, основные праздники,
этикетные особенности общения и другие);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной
страны и страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и её культуру на
иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре, соблюдать нормы вежливости в межкультурном
общении.
7) владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а
также в условиях дефицита языковых средств:
использовать различные приёмы переработки информации: при говорении – переспрос,
при говорении и письме – описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании –
языковую и контекстуальную догадку;
владеть метапредметными умениями, позволяющими совершенствовать учебную
деятельность по овладению иностранным языком;
сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по существенным
признакам изученные языковые явления (лексические и грамматические);
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;

101

участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием материалов на английском языке и
применением информационно-коммуникационных технологий;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и
при работе в сети Интернет.

102

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

1

2

3

4

5

6
7

Наименование разделов и тем
программы

Повседневная жизнь семьи.
Межличностные отношения в семье, с
друзьями и знакомыми. Конфликтные
ситуации, их предупреждение и
разрешение
Внешность и характеристика человека,
литературного персонажа
Здоровый образ жизни и забота о здоровье:
режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение
врача. Отказ от вредных привычек
Школьное образование, школьная жизнь,
школьные праздники. Переписка с
зарубежными сверстниками.
Взаимоотношения в школе. Проблемы и
решения. Права и обязанности
старшеклассника
Современный мир профессий. Проблемы
выбора профессии. Роль иностранного
языка в планах на будущее
Молодежь в современном обществе. Досуг
молодежи: чтение, кино, театр, музыка,
музеи, Интернет, компьютерные игры.
Любовь и дружба
Покупки: одежда, обувь, продукты

Контрольные
работы

Всего

8

4

10

1

7

9

1

13

1

5
103

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

питания. Карманные деньги. Молодежная
мода
Туризм. Виды отдыха. Путешествия по
8
России и зарубежным странам
Проблемы экологии. Защита окружающей
среды. Стихийные бедствия. Условия
9
проживания в городской и сельской
местности
Технический прогресс: перспективы и
последствия. Современные средства связи
10
(мобильные телефоны, смартфоны,
планшеты, компьютеры)
Родная страна и страна/страны изучаемого
языка: географическое положение, столица,
крупные города, регионы; система
образования, достопримечательности,
11
культурные особенности (национальные и
популярные праздники, знаменательные
даты, традиции, обычаи); страницы
истории
Выдающиеся люди родной страны и
страны/стран изучаемого языка, их вклад в
науку и мировую культуру:
12
государственные деятели, ученые,
писатели, поэты, художники, композиторы,
путешественники, спортсмены, актеры и
т.д.
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

7

1

16

1

9

1

8

6

102

6

104

0

11 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

1

2

3

4

5

6

7

Наименование разделов и тем программы

Повседневная жизнь семьи. Межличностные
отношения в семье, с друзьями и знакомыми.
Конфликтные ситуации, их предупреждение и
разрешение
Внешность и характеристика человека,
литературного персонажа
Здоровый образ жизни и забота о здоровье:
режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное
питание, посещение врача. Отказ от вредных
привычек
Школьное образование, школьная жизнь.
Переписка с зарубежными сверстниками.
Взаимоотношения в школе. Проблемы и
решения. Подготовка к выпускным экзаменам.
Выбор профессии. Альтернативы в
продолжении образования
Место иностранного языка в повседневной
жизни и профессиональной деятельности в
современном мире
Молодежь в современном обществе.
Ценностные ориентиры. Участие молодежи в
жизни общества. Досуг молодежи: увлечения и
интересы. Любовь и дружба
Роль спорта в современной жизни: виды спорта,
экстремальный спорт, спортивные
соревнования, Олимпийские игры

Всего

17

Контрольные
работы

1

4

8

1

10

1

6

6

5

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Туризм. Виды отдыха. Экотуризм. Путешествия
по России и зарубежным странам
Вселенная и человек. Природа. Проблемы
9
экологии. Защита окружающей среды.
Проживание в городской/сельской местности
Технический прогресс: перспективы и
последствия. Современные средства
10
информации и коммуникации (пресса,
телевидение, Интернет, социальные сети и т.д.).
Интернет-безопасность
Родная страна и страна/страны изучаемого
языка: географическое положение, столица,
крупные города, регионы; система образования,
11
достопримечательности, культурные
особенности (национальные и популярные
праздники, знаменательные даты, традиции,
обычаи); страницы истории
Выдающиеся люди родной страны и
страны/стран изучаемого языка, их вклад в
науку и мировую культуру: государственные
12
деятели, ученые, писатели, поэты, художники,
композиторы, путешественники, спортсмены,
актеры и т.д.
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
8

8

1

18

1

5

8

1

7

1

102

7

106

0

2.1.4. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика»
(базовый уровень)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика» (базовый
уровень) (предметная область «Математика и информатика») (далее соответственно –
программа по математике, математика) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по математике.
Программа по математике на уровне среднего общего образования разработана на
основе ФГОС СОО с учётом современных мировых требований, предъявляемых к
математическому образованию, и традиций российского образования. Реализация
программы по математике обеспечивает овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу для саморазвития и непрерывного образования, целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития личности обучающихся.
В программе по математике учтены идеи и положения концепции развития
математического образования в Российской Федерации. В соответствии с названием
концепции, математическое образование должно, в частности, предоставлять каждому
обучающемуся возможность достижения уровня математических знаний, необходимого для
дальнейшей успешной жизни в обществе. Именно на решение этой задачи нацелена
программа по математике базового уровня.
Математика - опорный предмет для изучения смежных дисциплин, что делает базовую
математическую подготовку необходимой.
Практическая полезность математики обусловлена наличием пространственных форм,
количественных отношений, экономических расчетов; необходимостью математических
знаний в понимании принципов устройства и использования современной техники,
восприятия и интерпретация разнообразной социальной, экономической информации;
практических приёмов геометрических измерений и построений, читения информации,
представленной в виде таблиц, диаграмм и графиков.
Применение математического стиля мышления, проявляющегося в определённых
умственных навыках, приёмах и методах мышления человека, процессах обобщения и
конкретизации, анализа и синтеза, классификации и систематизации, абстрагирования и
аналогий как формировании алгоритмической компоненты мышления и воспитании умений
действовать по заданным алгоритмам, позволяющей совершенствовать известные и
конструировать новые. Объекты математических умозаключений, правила их
конструирования раскрывают механизм логических построений, способствуют выработке
умений формулировать, обосновывать и доказывать суждения, тем самым развивают
логическое мышление.
Обучение математике как возможность развития у обучающихся точной, рациональной
и информативной речи, умения отбирать наиболее подходящие языковые, символические,
графические средства для выражения суждений и наглядного их представления.
Общее знакомство с методами познания действительности, представление о предмете и
методе математики, его отличия от методов естественных и гуманитарных наук, об
особенностях применения математики для решения научных и прикладных задач как
необходимый компонент общей культуры.
Изучение математики способствует эстетическому воспитанию человека, пониманию
красоты и изящества математических рассуждений, восприятию геометрических форм,
усвоению идеи симметрии.
Приоритетными целями обучения математике в 10-11 классах на базовом уровне
являются:
107

 формирование
центральных
математических
понятий
(число,
величина,
геометрическая
фигура,
переменная,
вероятность,
функция),
обеспечивающих
преемственность и перспективность математического образования обучающихся;
 подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию взаимосвязи
математики и окружающего мира, понимание математики как части общей культуры
человечества;
 развитие
интеллектуальных
и
творческих
способностей
обучающихся,
познавательной активности, исследовательских умений, критичности мышления, интереса к
изучению математики;
 формирование функциональной математической грамотности: умения распознавать
математические аспекты в реальных жизненных ситуациях и при изучении других учебных
предметов, проявления зависимостей и закономерностей, формулировать их на языке
математики и создавать математические модели, применять освоенный математический
аппарат для решения практико-ориентированных задач, интерпретировать и оценивать
полученные результаты.
Основными линиями содержания математики в 10-11 классах являются: «Числа и
вычисления», «Алгебра» («Алгебраические выражения», «Уравнения и неравенства»),
«Начала математического анализа», «Геометрия» («Геометрические фигуры и их свойства»,
«Измерение геометрических величин»). «Вероятность и статистика». Содержательные линии
развиваются параллельно, каждая в соответствии с собственной логикой, однако не
независимо одна от другой, а в тесном контакте и взаимодействии. Их объединяет
логическая составляющая, традиционно присущая математике и пронизывающая все
математические курсы и содержательные линии. Сформулированное в ФГОС СОО
требование «владение методами доказательств, алгоритмами решения задач, умение
формулировать определения, аксиомы и теоремы, применять их, проводить доказательные
рассуждения в ходе решения задач» относится ко всем учебным курсам, а формирование
логических умений распределяется по всем годам обучения на уровне среднего общего
образования.
В соответствии с ФГОС СОО математика является обязательным предметом на данном
уровне образования. Программой по математике предусматривается изучение учебного
предмета «Математика» в рамках трёх учебных курсов: «Алгебра и начала математического
анализа», «Геометрия», «Вероятность и статистика». Формирование логических умений
осуществляется на протяжении всех лет обучения на уровне среднего общего образования, а
элементы логики включаются в содержание всех названных выше учебных курсов.Общее
число часов, рекомендованных для изучения математики - 340 часов: в 10 классе - 170 часов
(5 часов в неделю), в 11 классе - 170 часов (5 часов в неделю).
УЧЕБНЫЙ КУРС «АЛГЕБРА И НАЧАЛА МАТЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА»
(базовый уровень)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного курса «Алгебра и начала математического анализа»
базового уровня для обучающихся 10 –11 классов разработана на основе Федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования, с учётом
современных мировых требований, предъявляемых к математическому образованию, и
традиций российского образования. Реализация программы обеспечивает овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу для саморазвития и непрерывного
образования, целостность общекультурного, личностного и познавательного развития
личности обучающихся.
108

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Курс «Алгебра и начала математического анализа» является одним из наиболее
значимых в программе старшей школы, поскольку, с одной стороны, он обеспечивает
инструментальную базу для изучения всех естественно-научных курсов, а с другой стороны,
формирует логическое и абстрактное мышление учащихся на уровне, необходимом для
освоения курсов информатики, обществознания, истории, словесности. В рамках данного
курса учащиеся овладевают универсальным языком современной науки, которая
формулирует свои достижения в математической форме.
Курс алгебры и начал математического анализа закладывает основу для успешного
овладения законами физики, химии, биологии, понимания основных тенденций экономики и
общественной жизни, позволяет ориентироваться в современных цифровых и компьютерных
технологиях, уверенно использовать их в повседневной жизни. В тоже время овладение
абстрактными и логически строгими математическими конструкциями развивает умение
находить закономерности, обосновывать истинность утверждения, использовать обобщение
и конкретизацию, абстрагирование и аналогию, формирует креативное и критическое
мышление. В ходе изучения алгебры и начал математического анализа в старшей школе
учащиеся получают новый опыт решения прикладных задач, самостоятельного построения
математических моделей реальных ситуаций и интерпретации полученных решений,
знакомятся с примерами математических закономерностей в природе, науке и в искусстве, с
выдающимися математическими открытиями и их авторами.
Курс обладает значительным воспитательным потенциалом, который реализуется как
через учебный материал, способствующий формированию научного мировоззрения, так и
через специфику учебной деятельности, требующей самостоятельности, аккуратности,
продолжительной концентрации внимания и ответственности за полученный результат.
В основе методики обучения алгебре и началам математического анализа лежит
деятельностный принцип обучения.
Структура курса «Алгебра и начала математического анализа» включает следующие
содержательно-методические линии: «Числа и вычисления», «Функции и графики»,
«Уравнения и неравенства», «Начала математического анализа», «Множества и логика». Все
основные содержательно-методические линии изучаются на протяжении двух лет обучения в
старшей школе, естественно дополняя друг друга и постепенно насыщаясь новыми темами и
разделами. Данный курс является интегративным, поскольку объединяет в себе содержание
нескольких математических дисциплин: алгебра, тригонометрия, математический анализ,
теория множеств и др. По мере того как учащиеся овладевают всё более широким
математическим аппаратом, у них последовательно формируется и совершенствуется умение
строить математическую модель реальной ситуации, применять знания, полученные в курсе
«Алгебра и начала математического анализа», для решения самостоятельно
сформулированной математической задачи, а затем интерпретировать полученный результат.
Содержательно-методическая линия «Числа и вычисления» завершает формирование
навыков использования действительных чисел, которое было начато в основной школе. В
старшей школе особое внимание уделяется формированию прочных вычислительных
навыков, включающих в себя использование различных форм записи действительного числа,
умение рационально выполнять действия с ними, делать прикидку, оценивать результат.
Обучающиеся получают навыки приближённых вычислений, выполнения действий с
числами, записанными в стандартной форме, использования математических констант,
оценивания числовых выражений.
Линия «Уравнения и неравенства» реализуется на протяжении всего обучения в
старшей школе, поскольку в каждом разделе программы предусмотрено решение
109

соответствующих задач. Обучающиеся овладевают различными методами решения целых,
рациональных, иррациональных, показательных, логарифмических и тригонометрических
уравнений, неравенств и их систем. Полученные умения используются при исследовании
функций с помощью производной, решении прикладных задач и задач на нахождение
наибольших и наименьших значений функции. Данная содержательная линия включает в
себя также формирование умений выполнять расчёты по формулам, преобразования целых,
рациональных, иррациональных и тригонометрических выражений, а также выражений,
содержащих степени и логарифмы. Благодаря изучению алгебраического материала
происходит дальнейшее развитие алгоритмического и абстрактного мышления учащихся,
формируются навыки дедуктивных рассуждений, работы с символьными формами,
представления закономерностей и зависимостей в виде равенств и неравенств. Алгебра
предлагает эффективные инструменты для решения практических и естественно-научных
задач, наглядно демонстрирует свои возможности как языка науки.
Содержательно-методическая линия «Функции и графики» тесно переплетается с
другими линиями курса, поскольку в каком-то смысле задаёт последовательность изучения
материала. Изучение степенной, показательной, логарифмической и тригонометрических
функций, их свойств и графиков, использование функций для решения задач из других
учебных предметов и реальной жизни тесно связано как с математическим анализом, так и с
решением уравнений и неравенств. При этом большое внимание уделяется формированию
умения выражать формулами зависимости между различными величинами, исследовать
полученные функции, строить их графики. Материал этой содержательной линии нацелен на
развитие умений и навыков, позволяющих выражать зависимости между величинами в
различной форме: аналитической, графической и словесной. Его изучение способствует
развитию алгоритмического мышления, способности к обобщению и конкретизации,
использованию аналогий.
Содержательная линия «Начала математического анализа» позволяет существенно
расширить круг как математических, так и прикладных задач, доступных обучающимся, у
которых появляется возможность исследовать и строить графики функций, определять их
наибольшие и наименьшие значения, вычислять площади фигур и объёмы тел, находить
скорости и ускорения процессов. Данная содержательная линия открывает новые
возможности построения математических моделей реальных ситуаций, нахождения
наилучшего решения в прикладных, в том числе социально-экономических, задачах.
Знакомство с основами математического анализа способствует развитию абстрактного,
формально-логического и креативного мышления, формированию умений распознавать
проявления законов математики в науке, технике и искусстве. Обучающиеся узнают о
выдающихся результатах, полученных в ходе развития математики как науки, и их авторах.
Содержательно-методическая линия «Множества и логика» в основном посвящена
элементам теории множеств. Теоретико-множественные представления пронизывают весь
курс школьной математики и предлагают наиболее универсальный язык, объединяющий все
разделы математики и её приложений, они связывают разные математические дисциплины в
единое целое. Поэтому важно дать возможность школьнику понимать теоретикомножественный язык современной математики и использовать его для выражения своих
мыслей.
В курсе «Алгебра и начала математического анализа» присутствуют также основы
математического моделирования, которые призваны сформировать навыки построения
моделей реальных ситуаций, исследования этих моделей с помощью аппарата алгебры и
математического анализа и интерпретации полученных результатов. Такие задания вплетены
в каждый из разделов программы, поскольку весь материал курса широко используется для
решения прикладных задач. При решении реальных практических задач учащиеся развивают
110

наблюдательность, умение находить закономерности, абстрагироваться, использовать
аналогию, обобщать и конкретизировать проблему. Деятельность по формированию навыков
решения прикладных задач организуется в процессе изучения всех тем курса «Алгебра и
начала математического анализа».
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В учебном плане на изучение курса алгебры и начал математического анализа на базовом
уровне отводится 2 часа в неделю в 10 классе и 3 часа в неделю в 11 классе, всего за два
года обучения – 170 часов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
10 КЛАСС
Числа и вычисления
Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби, проценты, бесконечные
периодические дроби. Арифметические операции с рациональными числами,
преобразования числовых выражений. Применение дробей и процентов для решения
прикладных задач из различных отраслей знаний и реальной жизни.
Действительные числа. Рациональные и иррациональные числа. Арифметические
операции с действительными числами. Приближённые вычисления, правила округления,
прикидка и оценка результата вычислений.
Степень с целым показателем. Стандартная форма записи действительного числа.
Использование подходящей формы записи действительных чисел для решения практических
задач и представления данных.
Арифметический корень натуральной степени. Действия с арифметическими корнями
натуральной степени.
Синус, косинус и тангенс числового аргумента. Арксинус, арккосинус, арктангенс
числового аргумента.
Уравнения и неравенства
Тождества и тождественные преобразования.
Преобразование тригонометрических выражений. Основные тригонометрические
формулы.
Уравнение, корень уравнения. Неравенство, решение неравенства. Метод интервалов.
Решение целых и дробно-рациональных уравнений и неравенств.
Решение иррациональных уравнений и неравенств.
Решение тригонометрических уравнений.
Применение уравнений и неравенств к решению математических задач и задач из
различных областей науки и реальной жизни.
Функции и графики
Функция, способы задания функции. График функции. Взаимно обратные функции.
Область определения и множество значений функции. Нули функции. Промежутки
знакопостоянства. Чётные и нечётные функции.
Степенная функция с натуральным и целым показателем. Её свойства и график.
Свойства и график корня n-ой степени.
Тригонометрическая окружность, определение тригонометрических функций
числового аргумента.
Начала математического анализа
111

Последовательности,
способы
задания
последовательностей.
Монотонные
последовательности.
Арифметическая
и
геометрическая
прогрессии.
Бесконечно
убывающая
геометрическая прогрессия. Сумма бесконечно убывающей геометрической прогрессии.
Формула сложных процентов. Использование прогрессии для решения реальных задач
прикладного характера.
Множества и логика
Множество, операции над множествами. Диаграммы Эйлера―Венна. Применение
теоретико-множественного аппарата для описания реальных процессов и явлений, при
решении задач из других учебных предметов.
Определение, теорема, следствие, доказательство.
11 КЛАСС
Числа и вычисления
Натуральные и целые числа. Признаки делимости целых чисел.
Степень с рациональным показателем. Свойства степени.
Логарифм числа. Десятичные и натуральные логарифмы.
Уравнения и неравенства
Преобразование выражений, содержащих логарифмы.
Преобразование выражений, содержащих степени с рациональным показателем.
Примеры тригонометрических неравенств.
Показательные уравнения и неравенства.
Логарифмические уравнения и неравенства.
Системы линейных уравнений. Решение прикладных задач с помощью системы
линейных уравнений.
Системы и совокупности рациональных уравнений и неравенств.
Применение уравнений, систем и неравенств к решению математических задач и задач
из различных областей науки и реальной жизни.
Функции и графики
Функция. Периодические функции. Промежутки монотонности функции. Максимумы
и минимумы функции. Наибольшее и наименьшее значение функции на промежутке.
Тригонометрические функции, их свойства и графики.
Показательная и логарифмическая функции, их свойства и графики.
Использование графиков функций для решения уравнений и линейных систем.
Использование графиков функций для исследования процессов и зависимостей,
которые возникают при решении задач из других учебных предметов и реальной жизни.
Начала математического анализа
Непрерывные функции. Метод интервалов для решения неравенств.
Производная функции. Геометрический и физический смысл производной.
Производные элементарных функций. Формулы нахождения производной суммы,
произведения и частного функций.
Применение производной к исследованию функций на монотонность и экстремумы.
Нахождение наибольшего и наименьшего значения функции на отрезке.
Применение производной для нахождения наилучшего решения в прикладных задачах,
для определения скорости процесса, заданного формулой или графиком.
Первообразная. Таблица первообразных.
Интеграл, его геометрический и физический смысл. Вычисление интеграла по формуле
Ньютона―Лейбница.
112

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Освоение учебного предмета «Математика» должно обеспечивать достижение на
уровне среднего общего образования следующих личностных, метапредметных и
предметных образовательных результатов:
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы учебного предмета «Математика»
характеризуются:
Гражданское воспитание:
сформированностью гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества, представлением о математических основах
функционирования различных структур, явлений, процедур гражданского общества
(выборы, опросы и пр.), умением взаимодействовать с социальными институтами в
соответствии с их функциями и назначением.
Патриотическое воспитание:
сформированностью российской гражданской идентичности, уважения к прошлому и
настоящему российской математики, ценностным отношением к достижениям российских
математиков и российской математической школы, к использованию этих достижений в
других науках, технологиях, сферах экономики.
Духовно-нравственного воспитания:
осознанием духовных ценностей российского народа; сформированностью
нравственного сознания, этического поведения, связанного с практическим применением
достижений науки и деятельностью учёного; осознанием личного вклада в построение
устойчивого будущего.
Эстетическое воспитание:
эстетическим отношением к миру, включая эстетику математических закономерностей,
объектов, задач, решений, рассуждений; восприимчивостью к математическим аспектам
различных видов искусства.
Физическое воспитание:
сформированностью умения применять математические знания в интересах здорового
и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью (здоровое
питание, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
физического совершенствования, при занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью.
Трудовое воспитание:
готовностью к труду, осознанием ценности трудолюбия; интересом к различным
сферам профессиональной деятельности, связанным с математикой и её приложениями,
умением совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы; готовностью и способностью к математическому образованию и
самообразованию на протяжении всей жизни; готовностью к активному участию в решении
практических задач математической направленности.
Экологическое воспитание:
сформированностью экологической культуры, пониманием влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознанием
глобального характера экологических проблем; ориентацией на применение математических
знаний для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки
их возможных последствий для окружающей среды.
Ценности научного познания:
сформированностью мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, пониманием математической науки как сферы

человеческой деятельности, этапов её развития и значимости для развития цивилизации;
овладением языком математики и математической культурой как средством познания мира;
готовностью осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в
группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы учебного предмета «Математика»
характеризуются
овладением
универсальными
познавательными
действиями,
универсальными коммуникативными действиями, универсальными регулятивными
действиями.
1) Универсальные познавательные действия, обеспечивают формирование базовых
когнитивных процессов обучающихся (освоение методов познания окружающего мира;
применение логических, исследовательских операций, умений работать с информацией).
Базовые логические действия:
 выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов,
понятий, отношений между понятиями; формулировать определения понятий; устанавливать
существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа;
 воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
 выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах,
данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для выявления закономерностей
и противоречий;
 делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
 проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от
противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
обосновывать собственные суждения и выводы;
 выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
 использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать
вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и данное,
формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
 проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по
установлению особенностей математического объекта, явления, процесса, выявлению
зависимостей между объектами, явлениями, процессами;
 самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений;
 прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о
его развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
 выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для
решения задачи;
 выбирать информацию из источников различных типов, анализировать,
систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
114

 структурировать информацию, представлять её в различных формах, иллюстрировать
графически;
 оценивать надёжность информации по самостоятельно сформулированным
критериям.
2) Универсальные коммуникативные действия, обеспечивают сформированность
социальных навыков обучающихся.
Общение:
 воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями
общения; ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных
текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать полученный результат;
 в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций; в корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
 представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей
аудитории.
Сотрудничество:
 понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении учебных задач; принимать цель совместной деятельности, планировать
организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать
процесс и результат работы; обобщать мнения нескольких людей;
 участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые
штурмы» и иные); выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими
членами команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия.
3) Универсальные регулятивные действия, обеспечивают формирование смысловых
установок и жизненных навыков личности.
Самоорганизация:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учётом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и корректировать
варианты решений с учётом новой информации.
Самоконтроль:
 владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов; владеть способами самопроверки, самоконтроля
процесса и результата решения математической задачи;
 предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок,
выявленных трудностей;
 оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять причины достижения
или недостижения результатов деятельности, находить ошибку, давать оценку
приобретённому опыту.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Освоение учебного курса «Алгебра и начала математического анализа» на уровне
среднего общего образования должно обеспечивать достижение следующих предметных
образовательных результатов:
115

10 КЛАСС
Числа и вычисления
Оперировать понятиями: рациональное и действительное число, обыкновенная и
десятичная дробь, проценты.
Выполнять арифметические операции с рациональными и действительными числами.
Выполнять приближённые вычисления, используя правила округления, делать
прикидку и оценку результата вычислений.
Оперировать понятиями: степень с целым показателем; стандартная форма записи
действительного числа, корень натуральной степени; использовать подходящую форму
записи действительных чисел для решения практических задач и представления данных.
Оперировать понятиями: синус, косинус и тангенс произвольного угла; использовать
запись произвольного угла через обратные тригонометрические функции.
Уравнения и неравенства
Оперировать понятиями: тождество, уравнение, неравенство; целое, рациональное,
иррациональное уравнение, неравенство; тригонометрическое уравнение;
Выполнять
преобразования
тригонометрических
выражений
и
решать
тригонометрические уравнения.
Выполнять преобразования целых, рациональных и иррациональных выражений и
решать основные типы целых, рациональных и иррациональных уравнений и неравенств.
Применять уравнения и неравенства для решения математических задач и задач из
различных областей науки и реальной жизни.
Моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения, уравнения,
неравенства по условию задачи, исследовать построенные модели с использованием
аппарата алгебры.
Функции и графики
Оперировать понятиями: функция, способы задания функции, область определения и
множество значений функции, график функции, взаимно обратные функции.
Оперировать понятиями: чётность и нечётность функции, нули функции, промежутки
знакопостоянства.
Использовать графики функций для решения уравнений.
Строить и читать графики линейной функции, квадратичной функции, степенной
функции с целым показателем.
Использовать графики функций для исследования процессов и зависимостей при
решении задач из других учебных предметов и реальной жизни; выражать формулами
зависимости между величинами.
Начала математического анализа
Оперировать понятиями: последовательность, арифметическая и геометрическая
прогрессии.
Оперировать понятиями: бесконечно убывающая геометрическая прогрессия, сумма
бесконечно убывающей геометрической прогрессии.
Задавать последовательности различными способами.
Использовать свойства последовательностей и прогрессий для решения реальных задач
прикладного характера.
Множества и логика
Оперировать понятиями: множество, операции над множествами.
Использовать теоретико-множественный аппарат для описания реальных процессов и
явлений, при решении задач из других учебных предметов.
Оперировать понятиями: определение, теорема, следствие, доказательство.
116

11 КЛАСС
Числа и вычисления
Оперировать понятиями: натуральное, целое число; использовать признаки делимости
целых чисел, разложение числа на простые множители для решения задач.
Оперировать понятием: степень с рациональным показателем.
Оперировать понятиями: логарифм числа, десятичные и натуральные логарифмы.
Уравнения и неравенства
Применять свойства степени для преобразования выражений; оперировать понятиями:
показательное уравнение и неравенство; решать основные типы показательных уравнений и
неравенств.
Выполнять преобразования выражений, содержащих логарифмы; оперировать
понятиями: логарифмическое уравнение и неравенство; решать основные типы
логарифмических уравнений и неравенств.
Находить решения простейших тригонометрических неравенств.
Оперировать понятиями: система линейных уравнений и её решение; использовать
систему линейных уравнений для решения практических задач.
Находить решения простейших систем и совокупностей рациональных уравнений и
неравенств.
Моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения, уравнения,
неравенства и системы по условию задачи, исследовать построенные модели с
использованием аппарата алгебры.
Функции и графики
Оперировать понятиями: периодическая функция, промежутки монотонности функции,
точки экстремума функции, наибольшее и наименьшее значения функции на промежутке;
использовать их для исследования функции, заданной графиком.
Оперировать
понятиями:
графики
показательной,
логарифмической
и
тригонометрических функций; изображать их на координатной плоскости и использовать
для решения уравнений и неравенств.
Изображать на координатной плоскости графики линейных уравнений и использовать
их для решения системы линейных уравнений.
Использовать графики функций для исследования процессов и зависимостей из других
учебных дисциплин.
Начала математического анализа
Оперировать понятиями: непрерывная функция; производная функции; использовать
геометрический и физический смысл производной для решения задач.
Находить производные элементарных функций, вычислять производные суммы,
произведения, частного функций.
Использовать производную для исследования функции на монотонность и экстремумы,
применять результаты исследования к построению графиков.
Использовать производную для нахождения наилучшего решения в прикладных, в том
числе социально-экономических, задачах.
Оперировать понятиями: первообразная и интеграл; понимать геометрический и
физический смысл интеграла.
Находить первообразные элементарных функций; вычислять интеграл по формуле
Ньютона–Лейбница.
Решать прикладные задачи, в том числе социально-экономического и физического
характера, средствами математического анализа.
117

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

Наименование разделов и тем
программы

Множества рациональных и
действительных чисел. Рациональные
уравнения и неравенства
Функции и графики. Степень с целым
2
показателем
Арифметический корень n–ой степени.
3
Иррациональные уравнения и неравенства
Формулы
4
тригонометрии.Тригонометрические
уравнения
5
Последовательности и прогрессии
Повторение, обобщение, систематизация
6
знаний
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
1

Контрольные
работы

Всего

14

Практические
работы

1

6
18

1

22

1

5
3

1

68

4

118

0

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

11 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Степень с рациональным показателем.
1
Показательная функция. Показательные
уравнения и неравенства
Логарифмическая функция.
2
Логарифмические уравнения и
неравенства
Тригонометрические функции и их
3
графики. Тригонометрические
неравенства
4
Производная. Применение производной
5
Интеграл и его применения
6
Системы уравнений
7
Натуральные и целые числа
Повторение, обобщение, систематизация
8
знаний
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Всего

12

Контрольные
работы

Практические
работы

1

12

9

1

24
9
12
6

1

18

2

102

6

1

0

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

УЧЕБНЫЙ КУРС «ГЕОМЕТРИЯ» (базовый уровень)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного курса «Геометрия» базового уровня для обучающихся 10
–11 классов разработана на основе Федерального государственного образовательного
стандарта среднего общего образования, с учётом современных мировых требований,
предъявляемых к математическому образованию, и традиций российского образования.
Реализация программы обеспечивает овладение ключевыми компетенциями, составляющими
основу для саморазвития и непрерывного образования, целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития личности обучающихся.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Важность учебного курса геометрии на уровне среднего общего образования
обусловлена практической значимостью метапредметных и предметных результатов
обучения геометрии в направлении личностного развития обучающихся, формирования
функциональной математической грамотности, изучения других учебных дисциплин.
Развитие у обучающихся правильных представлений о сущности и происхождении
геометрических абстракций, соотношении реального и идеального, характере отражения
математической наукой явлений и процессов реального мира, месте геометрии в системе
наук и роли математического моделирования в научном познании и в практике способствует
формированию научного мировоззрения учащихся, а также качеств мышления, необходимых
для адаптации в современном обществе.
Геометрия является одним из базовых предметов на уровне среднего общего
образования, так как обеспечивает возможность изучения как дисциплин естественнонаучной направленности, так и гуманитарной.
Логическое мышление, формируемое при изучении обучающимися понятийных основ
геометрии и построении цепочки логических утверждений в ходе решения геометрических
задач, умение выдвигать и опровергать гипотезы непосредственно используются при
решении задач естественно-научного цикла, в частности из курса физики.
Умение ориентироваться в пространстве играет существенную роль во всех областях
деятельности человека. Ориентация человека во времени и пространстве ― необходимое
условие его социального бытия, форма отражения окружающего мира, условие успешного
познания и активного преобразования действительности. Оперирование пространственными
образами объединяет разные виды учебной и трудовой деятельности, является одним из
профессионально важных качеств, поэтому актуальна задача формирования у обучающихся
пространственного мышления как разновидности образного мышления ― существенного
компонента в подготовке к практической деятельности по многим направлениям.
Цель освоения программы учебного курса «Геометрия» на базовом уровне обучения –
общеобразовательное и общекультурное развитие обучающихся через обеспечение
возможности приобретения и использования систематических геометрических знаний и
действий, специфичных геометрии, возможности успешного продолжения образования по
специальностям, не связанным с прикладным использованием геометрии.
Программа по геометрии на базовом уровне предназначена для обучающихся средней
школы, не испытывавших значительных затруднений на уровне основного общего
образования. Таким образом, обучающиеся на базовом уровне должны освоить общие
математические умения, связанные со спецификой геометрии и необходимые для жизни в
современном обществе. Кроме этого, они имеют возможность изучить геометрию более
глубоко, если в дальнейшем возникнет необходимость в геометрических знаниях в
профессиональной деятельности.

Достижение цели освоения программы обеспечивается решением соответствующих
задач. Приоритетными задачами освоения курса «Геометрии» на базовом уровне в 10―11
классах являются:
 формирование представления о геометрии как части мировой культуры и осознание её
взаимосвязи с окружающим миром;
 формирование представления о многогранниках и телах вращения как о важнейших
математических моделях, позволяющих описывать и изучать разные явления окружающего
мира;
 формирование умения распознавать на чертежах, моделях и в реальном мире
многогранники и тела вращения;
 овладение методами решения задач на построения на изображениях
пространственных фигур;
 формирование умения оперировать основными понятиями о многогранниках и телах
вращения и их основными свойствами;
 овладение алгоритмами решения основных типов задач; формирование умения
проводить несложные доказательные рассуждения в ходе решения стереометрических задач
и задач с практическим содержанием;
 развитие
интеллектуальных
и
творческих
способностей
обучающихся,
познавательной активности, исследовательских умений, критичности мышления;
 формирование функциональной грамотности, релевантной геометрии: умение
распознавать проявления геометрических понятий, объектов и закономерностей в реальных
жизненных ситуациях и при изучении других учебных предметов, проявления зависимостей
и закономерностей, формулировать их на языке геометрии и создавать геометрические
модели, применять освоенный геометрический аппарат для решения практикоориентированных задач, интерпретировать и оценивать полученные результаты.
Отличительной особенностью программы является включение в курс стереометрии в
начале его изучения задач, решаемых на уровне интуитивного познания, и определённым
образом организованная работа над ними, что способствуют развитию логического и
пространственного мышления, стимулирует протекание интуитивных процессов, мотивирует
к дальнейшему изучению предмета.
Предпочтение отдаётся наглядно-конструктивному методу обучения, то есть
теоретические знания имеют в своей основе чувственность предметно-практической
деятельности. Развитие пространственных представлений у учащихся в курсе стереометрии
проводится за счёт решения задач на создание пространственных образов и задач на
оперирование пространственными образами. Создание образа проводится с опорой на
наглядность, а оперирование образом – в условиях отвлечения от наглядности, мысленного
изменения его исходного содержания.
Основные содержательные линии курса «Геометрии» в 10–11 классах:
«Многогранники», «Прямые и плоскости в пространстве», «Тела вращения», «Векторы и
координаты в пространстве». Формирование логических умений распределяется не только
по содержательным линиям, но и по годам обучения на уровне среднего общего
образования.
Содержание образования, соответствующее предметным результатам освоения рабочей
программы, распределённым по годам обучения, структурировано таким образом, чтобы
овладение геометрическими понятиями и навыками осуществлялось последовательно и
поступательно, с соблюдением принципа преемственности, чтобы новые знания включались
в общую систему геометрических представлений обучающихся, расширяя и углубляя её,
образуя прочные множественные связи.
121

МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На изучение геометрии отводится 2 часа в неделю в 10 классе и 1 час в неделю в 11
классе, всего за два года обучения - 102 учебных часа.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
10 КЛАСС
Прямые и плоскости в пространстве
Основные понятия стереометрии. Точка, прямая, плоскость, пространство. Понятие об
аксиоматическом построении стереометрии: аксиомы стереометрии и следствия из них.
Взаимное расположение прямых в пространстве: пересекающиеся, параллельные и
скрещивающиеся прямые. Параллельность прямых и плоскостей в пространстве:
параллельные прямые в пространстве; параллельность трёх прямых; параллельность прямой
и плоскости. Углы с сонаправленными сторонами; угол между прямыми в пространстве.
Параллельность плоскостей: параллельные плоскости; свойства параллельных плоскостей.
Простейшие пространственные фигуры на плоскости: тетраэдр, куб, параллелепипед;
построение сечений.
Перпендикулярность прямой и плоскости: перпендикулярные прямые в пространстве,
прямые параллельные и перпендикулярные к плоскости, признак перпендикулярности
прямой и плоскости, теорема о прямой перпендикулярной плоскости. Углы в пространстве:
угол между прямой и плоскостью; двугранный угол, линейный угол двугранного угла.
Перпендикуляр и наклонные: расстояние от точки до плоскости, расстояние от прямой до
плоскости, проекция фигуры на плоскость. Перпендикулярность плоскостей: признак
перпендикулярности двух плоскостей. Теорема о трёх перпендикулярах.
Многогранники
Понятие многогранника, основные элементы многогранника, выпуклые и невыпуклые
многогранники; развёртка многогранника. Призма: n-угольная призма; грани и основания
призмы; прямая и наклонная призмы; боковая и полная поверхность призмы.
Параллелепипед, прямоугольный параллелепипед и его свойства. Пирамида: n-угольная
пирамида, грани и основание пирамиды; боковая и полная поверхность пирамиды;
правильная и усечённая пирамида. Элементы призмы и пирамиды. Правильные
многогранники: понятие правильного многогранника; правильная призма и правильная
пирамида; правильная треугольная пирамида и правильный тетраэдр; куб. Представление о
правильных многогранниках: октаэдр, додекаэдр и икосаэдр. Сечения призмы и пирамиды.
Симметрия в пространстве: симметрия относительно точки, прямой, плоскости.
Элементы симметрии в пирамидах, параллелепипедах, правильных многогранниках.
Вычисление элементов многогранников: рёбра, диагонали, углы. Площадь боковой
поверхности и полной поверхности прямой призмы, площадь оснований, теорема о боковой
поверхности прямой призмы. Площадь боковой поверхности и поверхности правильной
пирамиды, теорема о площади усечённой пирамиды. Понятие об объёме. Объём пирамиды,
призмы.
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей,
объёмами подобных тел.
11 КЛАСС
Тела вращения
122

Цилиндрическая поверхность, образующие цилиндрической поверхности, ось
цилиндрической поверхности. Цилиндр: основания и боковая поверхность, образующая и
ось; площадь боковой и полной поверхности.
Коническая поверхность, образующие конической поверхности, ось и вершина
конической поверхности. Конус: основание и вершина, образующая и ось; площадь боковой
и полной поверхности. Усечённый конус: образующие и высота; основания и боковая
поверхность.
Сфера и шар: центр, радиус, диаметр; площадь поверхности сферы. Взаимное
расположение сферы и плоскости; касательная плоскость к сфере; площадь сферы.
Изображение тел вращения на плоскости. Развёртка цилиндра и конуса.
Комбинации тел вращения и многогранников. Многогранник, описанный около сферы;
сфера, вписанная в многогранник, или тело вращения.
Понятие об объёме. Основные свойства объёмов тел. Теорема об объёме
прямоугольного параллелепипеда и следствия из неё. Объём цилиндра, конуса. Объём шара
и площадь сферы.
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей,
объёмами подобных тел.
Сечения цилиндра (параллельно и перпендикулярно оси), сечения конуса
(параллельное основанию и проходящее через вершину), сечения шара.
Векторы и координаты в пространстве
Вектор на плоскости и в пространстве. Сложение и вычитание векторов. Умножение
вектора на число. Разложение вектора по трём некомпланарным векторам. Правило
параллелепипеда. Решение задач, связанных с применением правил действий с векторами.
Прямоугольная система координат в пространстве. Координаты вектора. Простейшие задачи
в координатах. Угол между векторами. Скалярное произведение векторов. Вычисление углов
между прямыми и плоскостями. Координатно-векторный метод при решении
геометрических задач.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы учебного предмета «Математика»
характеризуются:
Гражданское воспитание:
сформированностью гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества, представлением о математических основах
функционирования различных структур, явлений, процедур гражданского общества
(выборы, опросы и пр.), умением взаимодействовать с социальными институтами в
соответствии с их функциями и назначением.
Патриотическое воспитание:
сформированностью российской гражданской идентичности, уважения к прошлому и
настоящему российской математики, ценностным отношением к достижениям российских
математиков и российской математической школы, к использованию этих достижений в
других науках, технологиях, сферах экономики.
Духовно-нравственного воспитания:
осознанием духовных ценностей российского народа; сформированностью
нравственного сознания, этического поведения, связанного с практическим применением
123

достижений науки и деятельностью учёного; осознанием личного вклада в построение
устойчивого будущего.
Эстетическое воспитание:
эстетическим отношением к миру, включая эстетику математических закономерностей,
объектов, задач, решений, рассуждений; восприимчивостью к математическим аспектам
различных видов искусства.
Физическое воспитание:
сформированностью умения применять математические знания в интересах здорового
и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью (здоровое
питание, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
физического совершенствования, при занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью.
Трудовое воспитание:
готовностью к труду, осознанием ценности трудолюбия; интересом к различным
сферам профессиональной деятельности, связанным с математикой и её приложениями,
умением совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы; готовностью и способностью к математическому образованию и
самообразованию на протяжении всей жизни; готовностью к активному участию в решении
практических задач математической направленности.
Экологическое воспитание:
сформированностью экологической культуры, пониманием влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознанием
глобального характера экологических проблем; ориентацией на применение математических
знаний для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки
их возможных последствий для окружающей среды.
Ценности научного познания:
сформированностью мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, пониманием математической науки как сферы
человеческой деятельности, этапов её развития и значимости для развития цивилизации;
овладением языком математики и математической культурой как средством познания мира;
готовностью осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в
группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы учебного предмета «Математика»
характеризуются
овладением
универсальными
познавательными
действиями,
универсальными коммуникативными действиями, универсальными регулятивными
действиями.
1) Универсальные познавательные действия, обеспечивают формирование базовых
когнитивных процессов обучающихся (освоение методов познания окружающего мира;
применение логических, исследовательских операций, умений работать с информацией).
Базовые логические действия:
 выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов,
понятий, отношений между понятиями; формулировать определения понятий; устанавливать
существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа;
 воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
124

 выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах,
данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для выявления закономерностей
и противоречий;
 делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
 проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от
противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
обосновывать собственные суждения и выводы;
 выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
 использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать
вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и данное,
формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
 проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по
установлению особенностей математического объекта, явления, процесса, выявлению
зависимостей между объектами, явлениями, процессами;
 самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений;
 прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о
его развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
 выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для
решения задачи;
 выбирать информацию из источников различных типов, анализировать,
систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
 структурировать информацию, представлять её в различных формах, иллюстрировать
графически;
 оценивать надёжность информации по самостоятельно сформулированным
критериям.
2) Универсальные коммуникативные действия, обеспечивают сформированность
социальных навыков обучающихся.
Общение:
 воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями
общения; ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных
текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать полученный результат;
 в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций; в корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
 представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей
аудитории.
Сотрудничество:
 понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении учебных задач; принимать цель совместной деятельности, планировать
125

организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать
процесс и результат работы; обобщать мнения нескольких людей;
 участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые
штурмы» и иные); выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими
членами команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия.
3) Универсальные регулятивные действия, обеспечивают формирование смысловых
установок и жизненных навыков личности.
Самоорганизация:
 составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учётом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и корректировать
варианты решений с учётом новой информации.
Самоконтроль:
 владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов; владеть способами самопроверки, самоконтроля
процесса и результата решения математической задачи;
 предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок,
выявленных трудностей;
 оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять причины достижения
или недостижения результатов деятельности, находить ошибку, давать оценку
приобретённому опыту.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
10 КЛАСС
Оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость.
Применять аксиомы стереометрии и следствия из них при решении геометрических
задач.
Оперировать понятиями: параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей.
Классифицировать взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве.
Оперировать понятиями: двугранный угол, грани двугранного угла, ребро двугранного
угла; линейный угол двугранного угла; градусная мера двугранного угла.
Оперировать понятиями: многогранник, выпуклый и невыпуклый многогранник,
элементы многогранника, правильный многогранник.
Распознавать основные виды многогранников (пирамида; призма, прямоугольный
параллелепипед, куб).
Классифицировать многогранники, выбирая основания для классификации (выпуклые
и невыпуклые многогранники; правильные многогранники; прямые и наклонные призмы,
параллелепипеды).
Оперировать понятиями: секущая плоскость, сечение многогранников.
Объяснять принципы построения сечений, используя метод следов.
Строить сечения многогранников методом следов, выполнять (выносные) плоские
чертежи из рисунков простых объёмных фигур: вид сверху, сбоку, снизу.
Решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам,
применяя известные аналитические методы при решении стандартных математических задач
на вычисление расстояний между двумя точками, от точки до прямой, от точки до плоскости,
между скрещивающимися прямыми.
126

Решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам,
применяя известные аналитические методы при решении стандартных математических задач
на вычисление углов между скрещивающимися прямыми, между прямой и плоскостью,
между плоскостями, двугранных углов.
Вычислять объёмы и площади поверхностей многогранников (призма, пирамида) с
применением формул; вычислять соотношения между площадями поверхностей, объёмами
подобных многогранников.
Оперировать понятиями: симметрия в пространстве; центр, ось и плоскость
симметрии; центр, ось и плоскость симметрии фигуры.
Извлекать, преобразовывать и интерпретировать информацию о пространственных
геометрических фигурах, представленную на чертежах и рисунках.
Применять геометрические факты для решения стереометрических задач,
предполагающих несколько шагов решения, если условия применения заданы в явной
форме.
Применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные
системы при решении стереометрических задач.
Приводить примеры математических закономерностей в природе и жизни,
распознавать проявление законов геометрии в искусстве.
Применять полученные знания на практике: анализировать реальные ситуации и
применять изученные понятия в процессе поиска решения математически
сформулированной проблемы, моделировать реальные ситуации на языке геометрии,
исследовать построенные модели с использованием геометрических понятий и теорем,
аппарата алгебры; решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических
величин.
11 КЛАСС
Оперировать понятиями: цилиндрическая поверхность, образующие цилиндрической
поверхности; цилиндр; коническая поверхность, образующие конической поверхности,
конус; сферическая поверхность.
Распознавать тела вращения (цилиндр, конус, сфера и шар).
Объяснять способы получения тел вращения.
Классифицировать взаимное расположение сферы и плоскости.
Оперировать понятиями: шаровой сегмент, основание сегмента, высота сегмента;
шаровой слой, основание шарового слоя, высота шарового слоя; шаровой сектор.
Вычислять объёмы и площади поверхностей тел вращения, геометрических тел с
применением формул.
Оперировать понятиями: многогранник, вписанный в сферу и описанный около сферы;
сфера, вписанная в многогранник или тело вращения.
Вычислять соотношения между площадями поверхностей и объёмами подобных тел.
Изображать изучаемые фигуры от руки и с применением простых чертёжных
инструментов.
Выполнять (выносные) плоские чертежи из рисунков простых объёмных фигур: вид
сверху, сбоку, снизу; строить сечения тел вращения.
Извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о пространственных
геометрических фигурах, представленную на чертежах и рисунках.
Оперировать понятием вектор в пространстве.
Выполнять действия сложения векторов, вычитания векторов и умножения вектора на
число, объяснять, какими свойствами они обладают.
127

Применять правило параллелепипеда.
Оперировать понятиями: декартовы координаты в пространстве, вектор, модуль
вектора, равенство векторов, координаты вектора, угол между векторами, скалярное
произведение векторов, коллинеарные и компланарные векторы.
Находить сумму векторов и произведение вектора на число, угол между векторами,
скалярное произведение, раскладывать вектор по двум неколлинеарным векторам.
Задавать плоскость уравнением в декартовой системе координат.
Применять геометрические факты для решения стереометрических задач,
предполагающих несколько шагов решения, если условия применения заданы в явной
форме.
Решать простейшие геометрические задачи на применение векторно-координатного
метода.
Решать задачи на доказательство математических отношений и нахождение
геометрических величин по образцам или алгоритмам, применяя известные методы при
решении стандартных математических задач.
Применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные
системы при решении стереометрических задач.
Приводить примеры математических закономерностей в природе и жизни,
распознавать проявление законов геометрии в искусстве.
Применять полученные знания на практике: анализировать реальные ситуации и
применять изученные понятия в процессе поиска решения математически
сформулированной проблемы, моделировать реальные ситуации на языке геометрии,
исследовать построенные модели с использованием геометрических понятий и теорем,
аппарата алгебры; решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических
величин.

128

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

Наименование разделов и тем
программы

Контрольные
работы

Всего

1

Введение в стереометрию

10

2

Прямые и плоскости в пространстве.
Параллельность прямых и плоскостей

12

3

Перпендикулярность прямых и
плоскостей

12

4

Углы между прямыми и плоскостями

10

1

5

Многогранники

11

1

6

Объёмы многогранников

9

1

7

Повторение: сечения, расстояния и углы

4

1

68

5

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Практические
работы

1

129

0

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

11 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Всего

Контрольные
работы

1

Тела вращения

12

2

Объёмы тел

5

1

3

Векторы и координаты в пространстве

10

1

4

Повторение, обобщение,
систематизация знаний

7

1

34

3

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Практические
работы

0

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

УЧЕБНЫЙ КУРС «ВЕРОЯТНОСТЬ И СТАТИСТКА» (базовый уровень)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного курса «Вероятность и статистика» базового уровня для
обучающихся 10 –11 классов разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования, с учётом современных мировых
требований, предъявляемых к математическому образованию, и традиций российского
образования. Реализация программы обеспечивает овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу для саморазвития и непрерывного образования, целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития личности обучающихся.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Учебный курс «Вероятность и статистика» базового уровня является продолжением и
развитием одноимённого учебного курса базового уровня основной школы. Курс
предназначен для формирования у обучающихся статистической культуры и понимания
роли теории вероятностей как математического инструмента для изучения случайных
событий, величин и процессов. При изучении курса обогащаются представления учащихся о
методах исследования изменчивого мира, развивается понимание значимости и общности
математических методов познания как неотъемлемой части современного естественнонаучного мировоззрения.
Содержание курса направлено на закрепление знаний, полученных при изучении курса
основной школы и на развитие представлений о случайных величинах и взаимосвязях между
ними на важных примерах, сюжеты которых почерпнуты из окружающего мира.
В соответствии с указанными целями в структуре учебного курса «Вероятность и
статистика» средней школы на базовом уровне выделены следующие основные
содержательные линии: «Случайные события и вероятности», «Случайные величины и закон
больших чисел».
Важную часть курса занимает изучение геометрического и биномиального
распределений и знакомство с их непрерывными аналогами ― показательным и нормальным
распределениями.
Содержание линии «Случайные события и вероятности» служит основой для
формирования представлений о распределении вероятностей между значениями случайных
величин, а также эта линия необходима как база для изучения закона больших чисел –
фундаментального закона, действующего в природе и обществе и имеющего
математическую формализацию. Сам закон больших чисел предлагается в ознакомительной
форме с минимальным использованием математического формализма.
Темы, связанные с непрерывными случайными величинами, акцентируют внимание
школьников на описании и изучении случайных явлений с помощью непрерывных функций.
Основное внимание уделяется показательному и нормальному распределениям, при этом
предполагается ознакомительное изучение материала без доказательств применяемых
фактов.
МЕСТО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На изучение курса «Вероятность и статистика» на базовом уровне отводится 1 час в
неделю в течение каждого года обучения, всего 68 учебных часов.

131

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
10 КЛАСС
Представление данных с помощью таблиц и диаграмм. Среднее арифметическое,
медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах, дисперсия и стандартное отклонение
числовых наборов.
Случайные эксперименты (опыты) и случайные события. Элементарные события
(исходы). Вероятность случайного события. Близость частоты и вероятности событий.
Случайные опыты с равновозможными элементарными событиями. Вероятности событий в
опытах с равновозможными элементарными событиями.
Операции над событиями: пересечение, объединение, противоположные события.
Диаграммы Эйлера. Формула сложения вероятностей.
Условная вероятность. Умножение вероятностей. Дерево случайного эксперимента.
Формула полной вероятности. Независимые события.
Комбинаторное правило умножения. Перестановки и факториал. Число сочетаний.
Треугольник Паскаля. Формула бинома Ньютона.
Бинарный случайный опыт (испытание), успех и неудача. Независимые испытания.
Серия независимых испытаний до первого успеха. Серия независимых испытаний Бернулли.
Случайная величина. Распределение вероятностей. Диаграмма распределения.
Примеры распределений, в том числе, геометрическое и биномиальное.
11 КЛАСС
Числовые характеристики случайных величин: математическое ожидание, дисперсия и
стандартное отклонение. Примеры применения математического ожидания, в том числе в
задачах из повседневной жизни. Математическое ожидание бинарной случайной величины.
Математическое ожидание суммы случайных величин. Математическое ожидание и
дисперсия геометрического и биномиального распределений.
Закон больших чисел и его роль в науке, природе и обществе. Выборочный метод
исследований.
Примеры непрерывных случайных величин. Понятие о плотности распределения.
Задачи, приводящие к нормальному распределению. Понятие о нормальном распределении.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы учебного предмета «Математика»
характеризуются:
Гражданское воспитание:
сформированностью гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества, представлением о математических основах
функционирования различных структур, явлений, процедур гражданского общества
(выборы, опросы и пр.), умением взаимодействовать с социальными институтами в
соответствии с их функциями и назначением.
Патриотическое воспитание:
сформированностью российской гражданской идентичности, уважения к прошлому и
настоящему российской математики, ценностным отношением к достижениям российских
математиков и российской математической школы, к использованию этих достижений в
других науках, технологиях, сферах экономики.

Духовно-нравственного воспитания:
осознанием духовных ценностей российского народа; сформированностью
нравственного сознания, этического поведения, связанного с практическим применением
достижений науки и деятельностью учёного; осознанием личного вклада в построение
устойчивого будущего.
Эстетическое воспитание:
эстетическим отношением к миру, включая эстетику математических закономерностей,
объектов, задач, решений, рассуждений; восприимчивостью к математическим аспектам
различных видов искусства.
Физическое воспитание:
сформированностью умения применять математические знания в интересах здорового
и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью (здоровое
питание, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
физического совершенствования, при занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью.
Трудовое воспитание:
готовностью к труду, осознанием ценности трудолюбия; интересом к различным
сферам профессиональной деятельности, связанным с математикой и её приложениями,
умением совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы; готовностью и способностью к математическому образованию и
самообразованию на протяжении всей жизни; готовностью к активному участию в решении
практических задач математической направленности.
Экологическое воспитание:
сформированностью экологической культуры, пониманием влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознанием
глобального характера экологических проблем; ориентацией на применение математических
знаний для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки
их возможных последствий для окружающей среды.
Ценности научного познания:
сформированностью мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, пониманием математической науки как сферы
человеческой деятельности, этапов её развития и значимости для развития цивилизации;
овладением языком математики и математической культурой как средством познания мира;
готовностью осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в
группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы учебного предмета «Математика»
характеризуются
овладением
универсальными
познавательными
действиями,
универсальными коммуникативными действиями, универсальными регулятивными
действиями.
1) Универсальные познавательные действия, обеспечивают формирование базовых
когнитивных процессов обучающихся (освоение методов познания окружающего мира;
применение логических, исследовательских операций, умений работать с информацией).
Базовые логические действия:
 выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов,
понятий, отношений между понятиями; формулировать определения понятий; устанавливать
существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа;
133

 воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
 выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах,
данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для выявления закономерностей
и противоречий;
 делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
 проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от
противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
обосновывать собственные суждения и выводы;
 выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
 использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать
вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и данное,
формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
 проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по
установлению особенностей математического объекта, явления, процесса, выявлению
зависимостей между объектами, явлениями, процессами;
 самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений;
 прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о
его развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
 выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для
решения задачи;
 выбирать информацию из источников различных типов, анализировать,
систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
 структурировать информацию, представлять её в различных формах, иллюстрировать
графически;
 оценивать надёжность информации по самостоятельно сформулированным
критериям.
2) Универсальные коммуникативные действия, обеспечивают сформированность
социальных навыков обучающихся.
Общение:
 воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями
общения; ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных
текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать полученный результат;
 в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций; в корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
 представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей
аудитории.
Сотрудничество:
134

 понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении учебных задач; принимать цель совместной деятельности, планировать
организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать
процесс и результат работы; обобщать мнения нескольких людей;
 участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые
штурмы» и иные); выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими
членами команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия.
3) Универсальные регулятивные действия, обеспечивают формирование смысловых
установок и жизненных навыков личности.
Самоорганизация:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учётом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и корректировать
варианты решений с учётом новой информации.
Самоконтроль:
 владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов; владеть способами самопроверки, самоконтроля
процесса и результата решения математической задачи;
 предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок,
выявленных трудностей;
 оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять причины достижения
или недостижения результатов деятельности, находить ошибку, давать оценку
приобретённому опыту.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
10 КЛАСС
Читать и строить таблицы и диаграммы.
Оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана, наибольшее, наименьшее
значение, размах массива числовых данных.
Оперировать понятиями: случайный эксперимент (опыт) и случайное событие,
элементарное событие (элементарный исход) случайного опыта; находить вероятности в
опытах с равновозможными случайными событиями, находить и сравнивать вероятности
событий в изученных случайных экспериментах.
Находить и формулировать события: пересечение и объединение данных событий,
событие, противоположное данному событию; пользоваться диаграммами Эйлера и
формулой сложения вероятностей при решении задач.
Оперировать понятиями: условная вероятность, независимые события; находить
вероятности с помощью правила умножения, с помощью дерева случайного опыта.
Применять комбинаторное правило умножения при решении задач.
Оперировать понятиями: испытание, независимые испытания, серия испытаний, успех
и неудача; находить вероятности событий в серии независимых испытаний до первого
успеха; находить вероятности событий в серии испытаний Бернулли.
Оперировать понятиями: случайная величина, распределение вероятностей, диаграмма
распределения.
11 КЛАСС
135

Сравнивать вероятности значений случайной величины по распределению или с
помощью диаграмм.
Оперировать понятием математического ожидания; приводить примеры, как
применяется математическое ожидание случайной величины находить математическое
ожидание по данному распределению.
Иметь представление о законе больших чисел.
Иметь представление о нормальном распределении.

136

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Контрольные
работы

Всего

1

Представление данных и описательная
статистика

4

2

Случайные опыты и случайные события,
опыты с равновозможными
элементарными исходами

3

3

Операции над событиями, сложение
вероятностей

3

4

Условная вероятность, дерево
случайного опыта, формула полной
вероятности и независимость событий

6

5

Элементы комбинаторики

4

6

Серии последовательных испытаний

3

7

Случайные величины и распределения

6

8

Обобщение и систематизация знаний

5

2

34

2

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Практические
работы

1

1

137

2

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

11 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

1

Математическое ожидание случайной
величины

4

2

Дисперсия и стандартное отклонение
случайной величины

4

1

3

Закон больших чисел

3

1

4

Непрерывные случайные величины
(распределения)

2

5

Нормальное распределения

2

6

Повторение, обобщение и
систематизация знаний

19

2

34

2

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

1

3

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

2.1.5. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика»
(углубленный уровень)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика» (углублённый
уровень) (предметная область «Математика и информатика») (далее соответственно –
программа по математике, математика) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по математике, тематическое
планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения математики,
характеристику психологических предпосылок к её изучению обучающимися, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов и к структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по математике включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего общего
образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
Программа по математике углублённого уровня для обучающихся на уровне среднего
общего образования разработана на основе ФГОС СОО с учётом современных мировых
требований, предъявляемых к математическому образованию, и традиций российского
образования. Реализация программы по математике обеспечивает овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу для саморазвития и непрерывного образования,
целостность общекультурного, личностного и познавательного развития личности
обучающихся.
В программе по математике учтены идеи и положения «Концепции развития
математического образования в Российской Федерации». В соответствии с названием
концепции математическое образование должно, в частности, решать задачу обеспечения
необходимого стране числа обучающихся, математическая подготовка которых
достаточна для продолжения образования по различным направлениям, включая
преподавание
математики, математические
исследования, работу в
сфере
информационных технологий и других, а также обеспечения для каждого обучающегося
возможности достижения математической подготовки в соответствии с необходимым ему
уровнем. Именно на решение этих задач нацелена программа по математике углублённого
уровня.
В эпоху цифровой трансформации всех сфер человеческой деятельности невозможно
стать образованным современным человеком без хорошей математической подготовки.
Это обусловлено тем, что в наши дни растёт число
специальностей, связанных с непосредственным применением математики: и в сфере
экономики, и в бизнесе, и в технологических областях, и даже в гуманитарных сферах.
Таким образом, круг обучающихся, для которых математика становится значимым
предметом, фундаментом образования, существенно расширяется. В него входят не
только обучающиеся, планирующие заниматься творческой и исследовательской работой
в области математики, информатики, физики, экономики и в других областях, но и те,
кому математика нужна для использования в профессиях, не связанных непосредственно с
ней.
Прикладная значимость математики обусловлена тем, что её предметом являются
фундаментальные структуры нашего мира: пространственные формы и количественные
отношения, функциональные зависимости и категории неопределённости, от простейших,
усваиваемых в непосредственном опыте, до достаточно сложных, необходимых для
139

развития научных и технологических идей. Без конкретных математических знаний
затруднено понимание принципов устройства и использования современной техники,
восприятие и интерпретация разнообразной социальной, экономической, политической
информации, малоэффективна повседневная практическая деятельность. Во многих
сферах профессиональной деятельности требуются умения выполнять расчёты, составлять
алгоритмы, применять формулы, проводить геометрические измерения и построения,
читать, обрабатывать, интерпретировать и представлять информацию в виде таблиц,
диаграмм и графиков, понимать вероятностный характер случайных событий.
Одновременно с расширением сфер применения математики в современном обществе
всё более важным становится математический стиль мышления, проявляющийся в
определённых умственных навыках. В процессе изучения математики в арсенал приёмов и
методов мышления человека естественным образом включаются индукция и дедукция,
обобщение и конкретизация, анализ и синтез, классификация и систематизация,
абстрагирование и аналогия. Объекты математических умозаключений, правила их
конструирования раскрывают механизм логических построений, способствуют выработке
умения формулировать, обосновывать и доказывать суждения, тем самым формируют
логический стиль мышления. Ведущая роль принадлежит математике в формировании
алгоритмической компоненты мышления и воспитании умений действовать по заданным
алгоритмам, совершенствовать известные и конструировать новые. В процессе решения
задач – основы для организации учебной деятельности на уроках математики –
развиваются творческая и прикладная стороны мышления.
Обучение математике даёт возможность развивать у обучающихся точную,
рациональную и информативную речь, умение отбирать наиболее подходящие языковые,
символические, графические средства для выражения суждений и наглядного их
представления.
Необходимым компонентом общей культуры в современном толковании является
общее знакомство с методами познания действительности, представление о предмете и
методе математики, его отличиях от методов естественных и гуманитарных наук, об
особенностях применения математики для решения научных и прикладных задач. Таким
образом, математическое образование вносит свой вклад в формирование общей культуры
человека.
Изучение математики способствует эстетическому воспитанию человека, пониманию
красоты и изящества математических рассуждений, восприятию геометрических форм,
усвоению идеи симметрии.
Приоритетными целями обучения математике в 10–11 классах на углублённом уровне
продолжают оставаться:
формирование
центральных
математических
понятий
(число,
величина,
геометрическая фигура, переменная, вероятность, функция, производная, интеграл),
обеспечивающих преемственность и перспективность математического образования
обучающихся;
подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию взаимосвязи
математики и окружающего мира, пониманию математики как части общей культуры
человечества;
развитие
интеллектуальных
и
творческих
способностей
обучающихся,
познавательной активности, исследовательских умений, критичности мышления, интереса
к изучению математики;
формирование функциональной математической грамотности: умения распознавать
математические аспекты в реальных жизненных ситуациях и при изучении других
учебных предметов, проявления зависимостей и закономерностей, формулировать их на
140

языке математики и создавать математические модели, применять освоенный
математический
аппарат
для
решения
практико-ориентированных
задач,
интерпретировать и оценивать полученные результаты.
Основными линиями содержания математики в 10–11 классах углублённого уровня
являются: «Числа и вычисления», «Алгебра» («Алгебраические выражения», «Уравнения
и неравенства»), «Начала математического анализа», «Геометрия» («Геометрические
фигуры и их свойства», «Измерение геометрических величин»), «Вероятность и
статистика». Данные линии развиваются параллельно, каждая в соответствии с
собственной логикой, однако не независимо одна от другой, а в тесном контакте и
взаимодействии. Кроме этого, их объединяет логическая составляющая, традиционно
присущая математике и пронизывающая все математические курсы и содержательные
линии. Сформулированное во ФГОС СОО требование «умение оперировать понятиями:
определение, аксиома, теорема, следствие, свойство, признак, доказательство,
равносильные формулировки, умение формулировать обратное и противоположное
утверждение, приводить примеры и контрпримеры, использовать метод математической
индукции, проводить доказательные рассуждения при решении задач, оценивать
логическую правильность рассуждений» относится ко всем учебным курсам, а
формирование логических умений распределяется по всем годам обучения на уровне
среднего общего образования.
В соответствии с ФГОС СОО математика является обязательным предметом на
данном уровне образования. Настоящей программой по математике предусматривается
изучение учебного предмета «Математика» в рамках трёх учебных курсов: «Алгебра и
начала математического анализа», «Геометрия», «Вероятность и статистика».
Формирование логических умений осуществляется на протяжении всех лет обучения на
уровне среднего общего образования, а элементы логики включаются в содержание всех
названных выше учебных курсов.
Общее количество часов, направленных на изучение математики на углубленном
уровне – 544: в 10 классе – 272 часа (8 часов в неделю), в 11 классе – 272 часа (8 часов в
неделю).
УЧЕБНЫЙ КУРС «АЛГЕБРА И НАЧАЛА МАТЕМАТИЧЕСКОГО
АНАЛИЗА» (углубленный уровень)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный курс «Алгебра и начала математического анализа» является одним из
наиболее значимых в программе среднего общего образования, поскольку, с одной
стороны, он обеспечивает инструментальную базу для изучения всех естественнонаучных курсов, а с другой стороны, формирует логическое и абстрактное мышление
обучающихся на уровне, необходимом для освоения информатики, обществознания,
истории, словесности и других дисциплин. В рамках данного учебного курса
обучающиеся овладевают универсальным языком современной науки, которая
формулирует свои достижения в математической форме.
Учебный курс алгебры и начал математического анализа закладывает основу для
успешного овладения законами физики, химии, биологии, понимания основных
тенденций развития экономики и общественной жизни, позволяет ориентироваться в
современных цифровых и компьютерных технологиях, уверенно использовать их для
дальнейшего образования и в повседневной жизни. В то же время овладение
абстрактными и логически строгими конструкциями алгебры и математического анализа
развивает умение находить закономерности, обосновывать истинность, доказывать
утверждения с помощью индукции и рассуждать дедуктивно, использовать обобщение и
141

конкретизацию, абстрагирование и аналогию, формирует креативное и критическое
мышление.
В ходе изучения учебного курса «Алгебра и начала математического анализа»
обучающиеся получают новый опыт решения прикладных задач, самостоятельного
построения математических моделей реальных ситуаций, интерпретации полученных
решений, знакомятся с примерами математических закономерностей в природе, науке и
искусстве, с выдающимися математическими открытиями и их авторами.
Учебный курс обладает значительным воспитательным потенциалом, который
реализуется как через учебный материал, способствующий формированию научного
мировоззрения, так и через специфику учебной деятельности, требующей
продолжительной концентрации внимания, самостоятельности, аккуратности и
ответственности за полученный результат.
В основе методики обучения алгебре и началам математического анализа лежит
деятельностный принцип обучения.
В структуре учебного курса «Алгебра и начала математического анализа» выделены
следующие содержательно-методические линии: «Числа и вычисления», «Функции и
графики», «Уравнения и неравенства», «Начала математического анализа», «Множества и
логика». Все основные содержательно-методические линии изучаются на протяжении
двух лет обучения на уровне среднего общего образования, естественно дополняя друг
друга и постепенно насыщаясь новыми темами и разделами. Данный учебный курс
является интегративным, поскольку объединяет в себе содержание нескольких
математических дисциплин, таких как алгебра, тригонометрия, математический анализ,
теория множеств, математическая логика и другие. По мере того как обучающиеся
овладевают всё более широким математическим аппаратом, у них последовательно
формируется и совершенствуется умение строить математическую модель реальной
ситуации, применять знания, полученные при изучении учебного курса, для решения
самостоятельно сформулированной математической задачи, а затем интерпретировать
свой ответ.
Содержательно-методическая
линия
«Числа
и
вычисления» завершает
формирование навыков использования действительных чисел, которое было начато на
уровне основного общего образования. На уровне среднего общего образования особое
внимание уделяется формированию навыков рациональных вычислений, включающих в
себя использование различных форм записи числа, умение делать прикидку, выполнять
приближённые вычисления, оценивать числовые выражения, работать с математическими
константами. Знакомые обучающимся множества натуральных, целых, рациональных и
действительных чисел дополняются множеством комплексных чисел. В каждом из этих
множеств рассматриваются свойственные ему специфические задачи и операции: деление
нацело, оперирование остатками на множестве целых чисел, особые свойства
рациональных и иррациональных чисел, арифметические операции, а также извлечение
корня натуральной степени на множестве комплексных чисел. Благодаря
последовательному расширению круга используемых чисел и знакомству с
возможностями их применения для решения различных задач формируется представление
о единстве математики как науки и её роли в построении моделей реального мира, широко
используются обобщение и конкретизация.
Линия «Уравнения и неравенства» реализуется на протяжении всего обучения на
уровне среднего общего образования, поскольку в каждом разделе Программы
предусмотрено решение соответствующих задач. В результате обучающиеся овладевают
различными методами решения рациональных, иррациональных, показательных,
логарифмических и тригонометрических уравнений, неравенств и систем, а также задач,
142

содержащих параметры. Полученные умения широко используются при исследовании
функций с помощью производной, при решении прикладных задач и задач на нахождение
наибольших и наименьших значений функции. Данная содержательная линия включает в
себя также формирование умений выполнять расчёты по формулам, преобразования
рациональных, иррациональных и тригонометрических выражений, а также выражений,
содержащих степени и логарифмы. Благодаря изучению алгебраического материала
происходит дальнейшее развитие алгоритмического и абстрактного мышления
обучающихся, формируются навыки дедуктивных рассуждений, работы с символьными
формами, представления закономерностей и зависимостей в виде равенств и неравенств.
Алгебра предлагает эффективные инструменты для решения практических и естественнонаучных задач, наглядно демонстрирует свои возможности как языка науки.
Содержательно-методическая линия «Функции и графики» тесно переплетается с
другими линиями учебного курса, поскольку в каком-то смысле задаёт
последовательность изучения материала. Изучение степенной, показательной,
логарифмической и тригонометрических функций, их свойств и графиков, использование
функций для решения задач из других учебных предметов и реальной жизни тесно
связано как с математическим анализом, так и с решением уравнений и неравенств. При
этом большое внимание уделяется формированию умения выражать формулами
зависимости между различными величинами, исследовать полученные функции, строить
их графики. Материал этой содержательной линии нацелен на развитие умений и
навыков, позволяющих выражать зависимости между величинами в различной форме:
аналитической, графической и словесной. Его изучение способствует развитию
алгоритмического мышления, способности к обобщению и конкретизации,
использованию аналогий.
Содержательная линия «Начала математического анализа» позволяет существенно
расширить круг как математических, так и прикладных задач, доступных обучающимся,
так как у них появляется возможность строить графики сложных функций, определять их
наибольшие и наименьшие значения, вычислять площади фигур и объёмы тел, находить
скорости и ускорения процессов. Данная содержательная линия открывает новые
возможности построения математических моделей реальных ситуаций, позволяет
находить наилучшее решение в прикладных, в том числе социально-экономических,
задачах. Знакомство с основами математического анализа способствует развитию
абстрактного, формально-логического и креативного мышления, формированию умений
распознавать проявления законов математики в науке, технике и искусстве. Обучающиеся
узнают о выдающихся результатах, полученных в ходе развития математики как науки, и
об их авторах.
Содержательно-методическая линия «Множества и логика» включает в себя
элементы теории множеств и математической логики. Теоретико-множественные
представления пронизывают весь курс школьной математики и предлагают наиболее
универсальный язык, объединяющий все разделы математики и её приложений, они
связывают разные математические дисциплины и их приложения в единое целое. Поэтому
важно дать возможность обучающемуся понимать теоретико-множественный язык
современной математики и использовать его для выражения своих мыслей. Другим
важным признаком математики как науки следует признать свойственную ей строгость
обоснований и следование определённым правилам построения доказательств.
Знакомство с элементами математической логики способствует развитию логического
мышления обучающихся, позволяет им строить свои рассуждения на основе логических
правил, формирует навыки критического мышления.
143

В учебном курсе «Алгебра и начала математического анализа» присутствуют
основы
математического
моделирования, которые призваны
способствовать
формированию навыков построения моделей реальных ситуаций, исследования этих
моделей с помощью аппарата алгебры и математического анализа, интерпретации
полученных результатов. Такие задания вплетены в каждый из разделов программы,
поскольку весь материал учебного курса широко используется для решения прикладных
задач. При решении реальных практических задач обучающиеся развивают
наблюдательность, умение находить закономерности, абстрагироваться, использовать
аналогию, обобщать и конкретизировать проблему. Деятельность по формированию
навыков решения прикладных задач организуется в процессе изучения всех тем учебного
курса «Алгебра и начала математического анализа».
На изучение учебного курса «Алгебра и начала математического анализа» отводится
272 часа: в 10 классе – 136 часов (4 часа в неделю), в 11 классе – 136 часов (4 часа в
неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Числа и вычисления
Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби, проценты, бесконечные
периодические дроби. Применение дробей и процентов для решения прикладных задач из
различных отраслей знаний и реальной жизни.
Действительные числа. Рациональные и иррациональные числа. Арифметические
операции с действительными числами. Модуль действительного числа и его свойства.
Приближённые вычисления, правила округления, прикидка и оценка результата
вычислений.
Степень с целым показателем. Бином Ньютона. Использование подходящей формы
записи действительных чисел для решения практических задач и представления данных.
Арифметический корень натуральной степени и его свойства.
Степень с рациональным показателем и её свойства, степень с действительным
показателем.
Логарифм числа. Свойства логарифма. Десятичные и натуральные логарифмы.
Синус, косинус, тангенс, котангенс числового аргумента. Арксинус, арккосинус и
арктангенс числового аргумента.
Уравнения и неравенства
Тождества и тождественные преобразования. Уравнение, корень уравнения.
Равносильные уравнения и уравнения-следствия. Неравенство, решение неравенства.
Основные методы решения целых и дробно-рациональных уравнений и неравенств.
Многочлены от одной переменной. Деление многочлена на многочлен с остатком.
Теорема Безу. Многочлены с целыми коэффициентами. Теорема Виета.
Преобразования числовых выражений, содержащих степени и корни.
Иррациональные уравнения. Основные методы решения иррациональных
уравнений.
Показательные уравнения. Основные методы решения показательных уравнений.
Преобразование выражений, содержащих логарифмы.
Логарифмические уравнения. Основные методы решения логарифмических
уравнений.
144

Основные тригонометрические формулы. Преобразование тригонометрических
выражений. Решение тригонометрических уравнений.
Решение систем линейных уравнений. Матрица системы линейных уравнений.
Определитель матрицы 2×2, его геометрический смысл и свойства, вычисление его
значения, применение определителя для решения системы линейных уравнений. Решение
прикладных задач с помощью системы линейных уравнений. Исследование построенной
модели с помощью матриц и определителей.
Построение математических моделей реальной ситуации с помощью уравнений и
неравенств. Применение уравнений и неравенств к решению математических задач и
задач из различных областей науки и реальной жизни.
Функции и графики
Функция, способы задания функции. Взаимно обратные функции. Композиция
функций. График функции. Элементарные преобразования графиков функций.
Область определения и множество значений функции. Нули функции. Промежутки
знакопостоянства. Чётные и нечётные функции. Периодические функции. Промежутки
монотонности функции. Максимумы и минимумы функции. Наибольшее и наименьшее
значения функции на промежутке.
Линейная, квадратичная и дробно-линейная функции. Элементарное исследование и
построение их графиков.
Степенная функция с натуральным и целым показателем. Её свойства и график.
Свойства и график корня n-ой степени как функции обратной степени с натуральным
показателем.
Показательная и логарифмическая функции, их свойства и графики. Использование
графиков функций для решения уравнений.
Тригонометрическая окружность, определение тригонометрических функций
числового аргумента.
Функциональные зависимости в реальных процессах и явлениях. Графики реальных
зависимостей.
Начала математического анализа
Последовательности, способы задания последовательностей. Метод математической
индукции. Монотонные и ограниченные последовательности. История возникновения
математического анализа как анализа бесконечно малых.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Бесконечно убывающая
геометрическая прогрессия. Сумма бесконечно убывающей геометрической прогрессии.
Линейный и экспоненциальный рост. Число е. Формула сложных процентов.
Использование прогрессии для решения реальных задач прикладного характера.
Непрерывные функции и их свойства. Точки разрыва. Асимптоты графиков
функций. Свойства функций непрерывных на отрезке. Метод интервалов для решения
неравенств. Применение свойств непрерывных функций для решения задач.
Первая и вторая производные функции. Определение, геометрический и физический
смысл производной. Уравнение касательной к графику функции.
Производные элементарных функций. Производная суммы, произведения, частного
и композиции функций.
Множества и логика
Множество, операции над множествами и их свойства. Диаграммы Эйлера–Венна.
Применение теоретико-множественного аппарата для описания реальных процессов и
явлений, при решении задач из других учебных предметов.
Определение,
теорема,
свойство
математического
объекта,
следствие,
доказательство, равносильные уравнения.
145

11 КЛАСС
Числа и вычисления
Натуральные и целые числа. Применение признаков делимости целых чисел,
наибольший общий делитель (далее – НОД) и наименьшее общее кратное (далее – НОК),
остатков по модулю, алгоритма Евклида для решения задач в целых числах.
Комплексные числа. Алгебраическая и тригонометрическая формы записи
комплексного числа. Арифметические операции с комплексными числами. Изображение
комплексных чисел на координатной плоскости. Формула Муавра. Корни n-ой степени из
комплексного числа. Применение комплексных чисел для решения физических и
геометрических задач.
Уравнения и неравенства
Система и совокупность уравнений и неравенств. Равносильные системы и системыследствия. Равносильные неравенства.
Отбор корней тригонометрических уравнений с помощью тригонометрической
окружности. Решение тригонометрических неравенств.
Основные методы решения показательных и логарифмических неравенств.
Основные методы решения иррациональных неравенств.
Основные
методы
решения
систем
и
совокупностей
рациональных,
иррациональных, показательных и логарифмических уравнений.
Уравнения, неравенства и системы с параметрами.
Применение уравнений, систем и неравенств к решению математических задач и
задач из различных областей науки и реальной жизни, интерпретация полученных
результатов.
Функции и графики
График композиции функций. Геометрические образы уравнений и неравенств на
координатной плоскости.
Тригонометрические функции, их свойства и графики.
Графические методы решения уравнений и неравенств. Графические методы
решения задач с параметрами.
Использование графиков функций для исследования процессов и зависимостей,
которые возникают при решении задач из других учебных предметов и реальной жизни.
Начала математического анализа
Применение производной к исследованию функций на монотонность и экстремумы.
Нахождение наибольшего и наименьшего значений непрерывной функции на отрезке.
Применение производной для нахождения наилучшего решения в прикладных
задачах, для определения скорости и ускорения процесса, заданного формулой или
графиком.
Первообразная, основное свойство первообразных. Первообразные элементарных
функций. Правила нахождения первообразных.
Интеграл. Геометрический смысл интеграла. Вычисление определённого интеграла
по формуле Ньютона-Лейбница.
Применение интеграла для нахождения площадей плоских фигур и объёмов
геометрических тел.
Примеры решений дифференциальных уравнений. Математическое моделирование
реальных процессов с помощью дифференциальных уравнений.

146

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА «АЛГЕБРА И
НАЧАЛА МАТЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА» (УГЛУБЛЕННЫЙ УРОВЕНЬ) НА
УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества, представление о математических основах
функционирования различных структур, явлений, процедур гражданского общества
(выборы, опросы и другое), умение взаимодействовать с социальными институтами в
соответствии с их функциями и назначением;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, уважения к прошлому и
настоящему российской математики, ценностное отношение к достижениям российских
математиков и российской математической школы, использование этих достижений в других
науках, технологиях, сферах экономики;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа, сформированность нравственного
сознания, этического поведения, связанного с практическим применением достижений науки
и деятельностью учёного, осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику математических закономерностей,
объектов, задач, решений, рассуждений, восприимчивость к математическим аспектам
различных видов искусства;
5) физического воспитания:
сформированность умения применять математические знания в интересах здорового и
безопасного образа жизни, ответственное отношение к своему здоровью (здоровое питание,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность), физическое
совершенствование при занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности трудолюбия, интерес к различным сферам
профессиональной деятельности, связанным с математикой и её приложениями, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные
планы, готовность и способность к математическому образованию и самообразованию на
протяжении всей жизни, готовность к активному участию в решении практических задач
математической направленности;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем, ориентация на применение математических
знаний для решения задач в области окружающей среды, планирование поступков и оценки
их возможных последствий для окружающей среды;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, понимание математической науки как сферы человеческой
деятельности, этапов её развития и значимости для развития цивилизации, овладение языком
математики и математической культурой как средством познания мира, готовность
осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
147

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов, понятий,
отношений между понятиями, формулировать определения понятий, устанавливать
существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие, условные;
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах,
данных, наблюдениях и утверждениях, предлагать критерии для выявления закономерностей
и противоречий;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от
противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры,
обосновывать собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания, формулировать
вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и данное,
формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить
самостоятельно спланированный
эксперимент, исследование по
установлению особенностей математического объекта, явления, процесса, выявлению
зависимостей между объектами, явлениями, процессами;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о его
развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для
решения задачи;
выбирать
информацию
из
источников
различных
типов,
анализировать,
систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
структурировать информацию, представлять её в различных формах, иллюстрировать
графически;
оценивать надёжность информации по самостоятельно сформулированным критериям.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями
общения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных
текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать полученный результат;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения, сопоставлять свои
148

суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций, в корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта,
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей
аудитории.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учётом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и корректировать
варианты решений с учётом новой информации.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов, владеть способами самопроверки, самоконтроля
процесса и результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок,
выявленных трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять причины достижения или
недостижения результатов деятельности, находить ошибку, давать оценку приобретённому
опыту.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении учебных задач, принимать цель совместной деятельности, планировать
организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать
процесс и результат работы, обобщать мнения нескольких людей;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые
штурмы» и иные), выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими
членами команды, оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам рабочей программы учебного курса «Алгебра и начала
математического анализа»:
Числа и вычисления:
свободно оперировать понятиями: рациональное число, бесконечная периодическая
дробь, проценты, иррациональное число, множества рациональных и действительных чисел,
модуль действительного числа;
применять дроби и проценты для решения прикладных задач из различных отраслей
знаний и реальной жизни;
применять приближённые вычисления, правила округления, прикидку и оценку
результата вычислений;
свободно оперировать понятием: степень с целым показателем, использовать
подходящую форму записи действительных чисел для решения практических задач и
представления данных;
свободно оперировать понятием: арифметический корень натуральной степени;
свободно оперировать понятием: степень с рациональным показателем;
149

свободно оперировать понятиями: логарифм числа, десятичные и натуральные
логарифмы;
свободно оперировать понятиями: синус, косинус, тангенс, котангенс числового
аргумента;
оперировать понятиями: арксинус, арккосинус и арктангенс числового аргумента.
Уравнения и неравенства:
свободно оперировать понятиями: тождество, уравнение, неравенство, равносильные
уравнения и уравнения-следствия, равносильные неравенства;
применять различные методы решения рациональных и дробно-рациональных
уравнений, применять метод интервалов для решения неравенств;
свободно оперировать понятиями: многочлен от одной переменной, многочлен с
целыми коэффициентами, корни многочлена, применять деление многочлена на многочлен с
остатком, теорему Безу и теорему Виета для решения задач;
свободно оперировать понятиями: система линейных уравнений, матрица,
определитель матрицы 2 × 2 и его геометрический смысл, использовать свойства
определителя 2 × 2 для вычисления его значения, применять определители для решения
системы линейных уравнений, моделировать реальные ситуации с помощью системы
линейных уравнений, исследовать построенные модели с помощью матриц и определителей,
интерпретировать полученный результат;
использовать свойства действий с корнями для преобразования выражений;
выполнять преобразования числовых выражений, содержащих степени с
рациональным показателем;
использовать свойства логарифмов для преобразования логарифмических выражений;
свободно оперировать понятиями: иррациональные, показательные и логарифмические
уравнения, находить их решения с помощью равносильных переходов или осуществляя
проверку корней;
применять
основные
тригонометрические
формулы
для
преобразования
тригонометрических выражений;
свободно оперировать понятием: тригонометрическое уравнение, применять
необходимые формулы для решения основных типов тригонометрических уравнений;
моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения, уравнения,
неравенства по условию задачи, исследовать построенные модели с использованием
аппарата алгебры.
Функции и графики:
свободно оперировать понятиями: функция, способы задания функции, взаимно
обратные функции, композиция функций, график функции, выполнять элементарные
преобразования графиков функций;
свободно оперировать понятиями: область определения и множество значений
функции, нули функции, промежутки знакопостоянства;
свободно оперировать понятиями: чётные и нечётные функции, периодические
функции, промежутки монотонности функции, максимумы и минимумы функции,
наибольшее и наименьшее значение функции на промежутке;
свободно оперировать понятиями: степенная функция с натуральным и целым
показателем, график степенной функции с натуральным и целым показателем, график корня
n-ой степени как функции обратной степени с натуральным показателем;
оперировать понятиями: линейная, квадратичная и дробно-линейная функции,
выполнять элементарное исследование и построение их графиков;
свободно оперировать понятиями: показательная и логарифмическая функции, их
свойства и графики, использовать их графики для решения уравнений;
150

свободно оперировать понятиями: тригонометрическая окружность, определение
тригонометрических функций числового аргумента;
использовать графики функций для исследования процессов и зависимостей при
решении задач из других учебных предметов и реальной жизни, выражать формулами
зависимости между величинами;
Начала математического анализа:
свободно оперировать понятиями: арифметическая и геометрическая прогрессия,
бесконечно убывающая геометрическая прогрессия, линейный и экспоненциальный рост,
формула сложных процентов, иметь представление о константе;
использовать прогрессии для решения реальных задач прикладного характера;
свободно
оперировать
понятиями:
последовательность,
способы
задания
последовательностей, монотонные и ограниченные последовательности, понимать основы
зарождения математического анализа как анализа бесконечно малых;
свободно оперировать понятиями: непрерывные функции, точки разрыва графика
функции, асимптоты графика функции;
свободно оперировать понятием: функция, непрерывная на отрезке, применять
свойства непрерывных функций для решения задач;
свободно оперировать понятиями: первая и вторая производные функции, касательная
к графику функции;
вычислять производные суммы, произведения, частного и композиции двух функций,
знать производные элементарных функций;
использовать геометрический и физический смысл производной для решения задач.
Множества и логика:
свободно оперировать понятиями: множество, операции над множествами;
использовать теоретико-множественный аппарат для описания реальных процессов и
явлений, при решении задач из других учебных предметов;
свободно оперировать понятиями: определение, теорема, уравнение-следствие,
свойство математического объекта, доказательство, равносильные уравнения и неравенства.
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам рабочей программы учебного курса «Алгебра и начала
математического анализа»:
Числа и вычисления:
свободно оперировать понятиями: натуральное и целое число, множества натуральных
и целых чисел, использовать признаки делимости целых чисел, НОД и НОК натуральных
чисел для решения задач, применять алгоритм Евклида;
свободно оперировать понятием остатка по модулю, записывать натуральные числа в
различных позиционных системах счисления;
свободно оперировать понятиями: комплексное число и множество комплексных
чисел, представлять комплексные числа в алгебраической и тригонометрической форме,
выполнять арифметические операции с ними и изображать на координатной плоскости.
Уравнения и неравенства:
свободно оперировать понятиями: иррациональные, показательные и логарифмические
неравенства, находить их решения с помощью равносильных переходов;
осуществлять отбор корней при решении тригонометрического уравнения;
свободно оперировать понятием тригонометрическое неравенство, применять
необходимые формулы для решения основных типов тригонометрических неравенств;
свободно оперировать понятиями: система и совокупность уравнений и неравенств,
равносильные системы и системы-следствия, находить решения системы и совокупностей
рациональных, иррациональных, показательных и логарифмических уравнений и неравенств;
151

решать рациональные, иррациональные, показательные, логарифмические и
тригонометрические уравнения и неравенства, содержащие модули и параметры;
применять графические методы для решения уравнений и неравенств, а также задач с
параметрами;
моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения, уравнения,
неравенства и их системы по условию задачи, исследовать построенные модели с
использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный результат.
Функции и графики:
строить графики композиции функций с помощью элементарного исследования и
свойств композиции двух функций;
строить геометрические образы уравнений и неравенств на координатной плоскости;
свободно оперировать понятиями: графики тригонометрических функций;
применять функции для моделирования и исследования реальных процессов.
Начала математического анализа:
использовать производную для исследования функции на монотонность и экстремумы;
находить наибольшее и наименьшее значения функции непрерывной на отрезке;
использовать производную для нахождения наилучшего решения в прикладных, в том
числе социально-экономических, задачах, для определения скорости и ускорения процесса,
заданного формулой или графиком;
свободно оперировать понятиями: первообразная, определённый интеграл, находить
первообразные элементарных функций и вычислять интеграл по формуле НьютонаЛейбница;
находить площади плоских фигур и объёмы тел с помощью интеграла;
иметь представление о математическом моделировании на примере составления
дифференциальных уравнений;
решать прикладные задачи, в том числе социально-экономического и физического
характера, средствами математического анализа.

152

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№
п/п

Наименование разделов и тем
программы

Количество часов
Контрольные
работы

Всего

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

1

Множество действительных чисел.
Многочлены. Рациональные уравнения и
неравенства. Системы линейных
уравнений

24

1

https://resh.edu.ru/
https://lesson.edu.ru/catalog

2

Функции и графики. Степенная функция с
целым показателем

12

1

https://resh.edu.ru/
https://lesson.edu.ru/catalog

3

Арифметический корень n-ой степени.
Иррациональные уравнения

15

1

https://resh.edu.ru/
https://lesson.edu.ru/catalog

4

Показательная функция. Показательные
уравнения

10

1

https://resh.edu.ru/
https://lesson.edu.ru/catalog

5

Логарифмическая функция.
Логарифмические уравнения

18

1

https://resh.edu.ru/
https://lesson.edu.ru/catalog

6

Тригонометрические выражения и
уравнения

22

1

https://resh.edu.ru/
https://lesson.edu.ru/catalog

7

Последовательности и прогрессии

10

1

https://resh.edu.ru/
https://lesson.edu.ru/catalog

8

Непрерывные функции. Производная

20

1

https://resh.edu.ru/
https://lesson.edu.ru/catalog

9

Повторение, обобщение, систематизация

5

2

https://resh.edu.ru/

153

знаний
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

https://lesson.edu.ru/catalog

136

10

0

11 КЛАСС
№
п/п

Наименование разделов и тем
программы

Количество часов
Контрольные
работы

Всего

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

1

Исследование функций с помощью
производной

22

1

https://resh.edu.ru/
https://lesson.edu.ru/catalog

2

Первообразная и интеграл

12

1

https://resh.edu.ru/
https://lesson.edu.ru/catalog

3

Графики тригонометрических функций.
Тригонометрические неравенства

14

1

https://resh.edu.ru/
https://lesson.edu.ru/catalog

4

Иррациональные, показательные и
логарифмические неравенства

24

1

https://resh.edu.ru/
https://lesson.edu.ru/catalog

5

Комплексные числа

10

1

https://resh.edu.ru/
https://lesson.edu.ru/catalog

6

Натуральные и целые числа

10

1

https://resh.edu.ru/
https://lesson.edu.ru/catalog

7

Системы рациональных, иррациональных
показательных и логарифмических
уравнений

12

1

https://resh.edu.ru/
https://lesson.edu.ru/catalog

8

Задачи с параметрами

16

1

https://resh.edu.ru/

154

https://lesson.edu.ru/catalog

9

Повторение, обобщение, систематизация
знаний
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

16

2

136

10

155

https://resh.edu.ru/
https://lesson.edu.ru/catalog

0

УЧЕБНЫЙ КУРС «ГЕОМЕТРИЯ» (углубленный уровень)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Геометрия является одним из базовых курсов на уровне среднего общего образования,
так как обеспечивает возможность изучения дисциплин естественно-научной
направленности и предметов гуманитарного цикла. Поскольку логическое мышление,
формируемое при изучении обучающимися понятийных основ геометрии, при
доказательстве теорем и построении цепочки логических утверждений при решении
геометрических задач, умение выдвигать и опровергать гипотезы непосредственно
используются при решении задач естественно-научного цикла, в частности физических
задач.
Цель освоения программы учебного курса «Геометрия» на углублённом уровне –
развитие индивидуальных способностей обучающихся при изучении геометрии, как
составляющей предметной области «Математика и информатика» через обеспечение
возможности приобретения и использования более глубоких геометрических знаний и
действий, специфичных геометрии, и необходимых для успешного профессионального
образования, связанного с использованием математики.
Приоритетными задачами курса геометрии на углублённом уровне, расширяющими и
усиливающими курс базового уровня, являются:
расширение представления о геометрии как части мировой культуры и формирование
осознания взаимосвязи геометрии с окружающим миром;
формирование представления о пространственных фигурах как о важнейших
математических моделях, позволяющих описывать и изучать разные явления окружающего
мира, знание понятийного аппарата по разделу «Стереометрия» учебного курса геометрии;
формирование умения владеть основными понятиями о пространственных фигурах и
их основными свойствами, знание теорем, формул и умение их применять, умения
доказывать теоремы и находить нестандартные способы решения задач;
формирование умения распознавать на чертежах, моделях и в реальном мире
многогранники и тела вращения, конструировать геометрические модели;
формирование понимания возможности аксиоматического построения математических
теорий, формирование понимания роли аксиоматики при проведении рассуждений;
формирование умения владеть методами доказательств и алгоритмов решения, умения
их применять, проводить доказательные рассуждения в ходе решения стереометрических
задач и задач с практическим содержанием, формирование представления о необходимости
доказательств при обосновании математических утверждений и роли аксиоматики в
проведении дедуктивных рассуждений;
развитие и совершенствование интеллектуальных и творческих способностей
обучающихся, познавательной активности, исследовательских умений, критичности
мышления, интереса к изучению геометрии;
формирование функциональной грамотности, релевантной геометрии: умения
распознавать проявления геометрических понятий, объектов и закономерностей в реальных
жизненных ситуациях и при изучении других учебных предметов, проявления зависимостей
и закономерностей, моделирования реальных ситуаций, исследования построенных моделей,
интерпретации полученных результатов.
Основными содержательными линиями учебного курса «Геометрия» в 10–11 классах
являются: «Прямые и плоскости в пространстве», «Многогранники», «Тела вращения»,
«Векторы и координаты в пространстве», «Движения в пространстве».
Сформулированное во ФГОС СОО требование «уметь оперировать понятиями»,
релевантными геометрии на углублённом уровне обучения в 10–11 классах, относится ко
всем содержательным линиям учебного курса, а формирование логических умений
156

распределяется не только по содержательным линиям, но и по годам обучения. Содержание
образования, соответствующее предметным результатам освоения Федеральной рабочей
программы, распределённым по годам обучения, структурировано таким образом, чтобы ко
всем основным, принципиальным вопросам обучающиеся обращались неоднократно. Это
позволяет организовать овладение геометрическими понятиями и навыками последовательно
и поступательно, с соблюдением принципа преемственности, а новые знания включать в
общую систему геометрических представлений обучающихся, расширяя и углубляя её,
образуя прочные множественные связи.
Переход к изучению геометрии на углублённом уровне позволяет:
создать условия для дифференциации обучения, построения индивидуальных
образовательных программ, обеспечить углублённое изучение геометрии как составляющей
учебного предмета «Математика»;
подготовить обучающихся к продолжению изучения математики с учётом выбора
будущей профессии, обеспечивая преемственность между общим и профессиональным
образованием.
На изучение учебного курса «Геометрия» на углублённом уровне отводится 204 часа: в
10 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе – 102 часа (3 часа в неделю).

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Прямые и плоскости в пространстве
Основные понятия стереометрии. Точка, прямая, плоскость, пространство. Понятие об
аксиоматическом построении стереометрии: аксиомы стереометрии и следствия из них.
Взаимное расположение прямых в пространстве: пересекающиеся, параллельные и
скрещивающиеся прямые. Признаки скрещивающихся прямых. Параллельность прямых и
плоскостей в пространстве: параллельные прямые в пространстве, параллельность трёх
прямых, параллельность прямой и плоскости. Параллельное и центральное проектирование,
изображение фигур. Основные свойства параллельного проектирования. Изображение фигур
в параллельной проекции. Углы с сонаправленными сторонами, угол между прямыми в
пространстве. Параллельность плоскостей: параллельные плоскости, свойства параллельных
плоскостей. Простейшие пространственные фигуры на плоскости: тетраэдр, параллелепипед,
построение сечений.
Перпендикулярность прямой и плоскости: перпендикулярные прямые в пространстве,
прямые параллельные и перпендикулярные к плоскости, признак перпендикулярности
прямой и плоскости, теорема о прямой перпендикулярной плоскости. Ортогональное
проектирование. Перпендикуляр и наклонные: расстояние от точки до плоскости, расстояние
от прямой до плоскости, проекция фигуры на плоскость. Перпендикулярность плоскостей:
признак перпендикулярности двух плоскостей. Теорема о трёх перпендикулярах.
Углы в пространстве: угол между прямой и плоскостью, двугранный угол, линейный
угол двугранного угла. Трёхгранный и многогранные углы. Свойства плоских углов
многогранного угла. Свойства плоских и двугранных углов трёхгранного угла. Теоремы
косинусов и синусов для трёхгранного угла.
Многогранники
Виды многогранников, развёртка многогранника. Призма: n-угольная призма, прямая и
наклонная призмы, боковая и полная поверхность призмы. Параллелепипед, прямоугольный
параллелепипед и его свойства. Кратчайшие пути на поверхности многогранника. Теорема
157

Эйлера. Пространственная теорема Пифагора. Пирамида: n-угольная пирамида, правильная и
усечённая пирамиды. Свойства рёбер и боковых граней правильной пирамиды. Правильные
многогранники: правильная призма и правильная пирамида, правильная треугольная
пирамида и правильный тетраэдр, куб. Представление о правильных многогранниках:
октаэдр, додекаэдр и икосаэдр.
Вычисление элементов многогранников: рёбра, диагонали, углы. Площадь боковой
поверхности и полной поверхности прямой призмы, площадь оснований, теорема о боковой
поверхности прямой призмы. Площадь боковой поверхности и поверхности правильной
пирамиды, теорема о площади усечённой пирамиды.
Симметрия в пространстве. Элементы симметрии правильных многогранников.
Симметрия в правильном многограннике: симметрия параллелепипеда, симметрия
правильных призм, симметрия правильной пирамиды.
Векторы и координаты в пространстве
Понятия: вектор в пространстве, нулевой вектор, длина ненулевого вектора, векторы
коллинеарные, сонаправленные и противоположно направленные векторы. Равенство
векторов. Действия с векторами: сложение и вычитание векторов, сумма нескольких
векторов, умножение вектора на число. Свойства сложения векторов. Свойства умножения
вектора на число. Понятие компланарные векторы. Признак компланарности трёх векторов.
Правило параллелепипеда. Теорема о разложении вектора по трём некомпланарным
векторам. Прямоугольная система координат в пространстве. Координаты вектора. Связь
между координатами вектора и координатами точек. Угол между векторами. Скалярное
произведение векторов.
11 КЛАСС
Тела вращения
Понятия: цилиндрическая поверхность, коническая поверхность, сферическая
поверхность, образующие поверхностей. Тела вращения: цилиндр, конус, усечённый конус,
сфера, шар. Взаимное расположение сферы и плоскости, касательная плоскость к сфере.
Изображение тел вращения на плоскости. Развёртка цилиндра и конуса. Симметрия сферы и
шара.
Объём. Основные свойства объёмов тел. Теорема об объёме прямоугольного
параллелепипеда и следствия из неё. Объём прямой и наклонной призмы, цилиндра,
пирамиды и конуса. Объём шара и шарового сегмента.
Комбинации тел вращения и многогранников. Призма, вписанная в цилиндр,
описанная около цилиндра. Пересечение сферы и шара с плоскостью. Касание шара и сферы
плоскостью. Понятие многогранника, описанного около сферы, сферы, вписанной в
многогранник или тело вращения.
Площадь поверхности цилиндра, конуса, площадь сферы и её частей. Подобие в
пространстве. Отношение объёмов, площадей поверхностей подобных фигур.
Преобразование подобия, гомотетия. Решение задач на плоскости с использованием
стереометрических методов.
Построение сечений многогранников и тел вращения: сечения цилиндра (параллельно
и перпендикулярно оси), сечения конуса (параллельные основанию и проходящие через
вершину), сечения шара, методы построения сечений: метод следов, метод внутреннего
проектирования, метод переноса секущей плоскости.
Векторы и координаты в пространстве
Векторы в пространстве. Операции над векторами. Векторное умножение векторов.
Свойства векторного умножения. Прямоугольная система координат в пространстве.
158

Координаты вектора. Разложение вектора по базису. Координатно-векторный метод при
решении геометрических задач.
Движения в пространстве
Движения пространства. Отображения. Движения и равенство фигур. Общие свойства
движений. Виды движений: параллельный перенос, центральная симметрия, зеркальная
симметрия, поворот вокруг прямой. Преобразования подобия. Прямая и сфера Эйлера.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА «ГЕОМЕТРИЯ»
(УГЛУБЛЕННЫЙ УРОВЕНЬ) НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1) гражданское воспитание:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества, представление о математических основах
функционирования различных структур, явлений, процедур гражданского общества
(выборы, опросы и другое), умение взаимодействовать с социальными институтами в
соответствии с их функциями и назначением;
2) патриотическое воспитание:
сформированность российской гражданской идентичности, уважения к прошлому и
настоящему российской математики, ценностное отношение к достижениям российских
математиков и российской математической школы, использование этих достижений в других
науках, технологиях, сферах экономики;
3) духовно-нравственное воспитание:
осознание духовных ценностей российского народа, сформированность нравственного
сознания, этического поведения, связанного с практическим применением достижений науки
и деятельностью учёного, осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
4) эстетическое воспитание:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику математических закономерностей,
объектов, задач, решений, рассуждений, восприимчивость к математическим аспектам
различных видов искусства;
5) физическое воспитание:
сформированность умения применять математические знания в интересах здорового и
безопасного образа жизни, ответственное отношение к своему здоровью (здоровое питание,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность), физическое
совершенствование при занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
6) трудовое воспитание:
готовность к труду, осознание ценности трудолюбия, интерес к различным сферам
профессиональной деятельности, связанным с математикой и её приложениями, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные
планы, готовность и способность к математическому образованию и самообразованию на
протяжении всей жизни, готовность к активному участию в решении практических задач
математической направленности;
7) экологическое воспитание:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем, ориентация на применение математических
159

знаний для решения задач в области окружающей среды, планирование поступков и оценки
их возможных последствий для окружающей среды;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, понимание математической науки как сферы человеческой
деятельности, этапов её развития и значимости для развития цивилизации, овладение языком
математики и математической культурой как средством познания мира, готовность
осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов,
понятий, отношений между понятиями, формулировать определения понятий, устанавливать
существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие, условные;
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах,
данных, наблюдениях и утверждениях, предлагать критерии для выявления закономерностей
и противоречий;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от
противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры,
обосновывать собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания, формулировать
вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и данное,
формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по
установлению особенностей математического объекта, явления, процесса, выявлению
зависимостей между объектами, явлениями, процессами;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о его
развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для
решения задачи;
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать,
систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
структурировать информацию, представлять её в различных формах, иллюстрировать
графически;
160

оценивать надёжность информации по самостоятельно сформулированным критериям.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями
общения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных
текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать полученный результат;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения, сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций, в корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта,
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей
аудитории.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учётом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и корректировать
варианты решений с учётом новой информации.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов, владеть способами самопроверки, самоконтроля
процесса и результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок,
выявленных трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять причины достижения
или недостижения результатов деятельности, находить ошибку, давать оценку
приобретённому опыту.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении учебных задач, принимать цель совместной деятельности, планировать
организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать
процесс и результат работы, обобщать мнения нескольких людей;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые
штурмы» и иные), выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими
членами команды, оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу 10 класса обучающийся научится:
 свободно оперировать основными понятиями стереометрии при решении задач и
проведении математических рассуждений;
 применять аксиомы стереометрии и следствия из них при решении геометрических
задач;
 классифицировать взаимное расположение прямых в пространстве, плоскостей в
пространстве, прямых и плоскостей в пространстве;
161

 свободно оперировать понятиями, связанными с углами в пространстве: между
прямыми в пространстве, между прямой и плоскостью;
 свободно оперировать понятиями, связанными с многогранниками;
 свободно распознавать основные виды многогранников (призма, пирамида,
прямоугольный параллелепипед, куб);
 классифицировать многогранники, выбирая основания для классификации;
 свободно оперировать понятиями, связанными с сечением многогранников
плоскостью;
 выполнять параллельное, центральное и ортогональное проектирование фигур на
плоскость, выполнять изображения фигур на плоскости;
 строить сечения многогранников различными методами, выполнять (выносные)
плоские чертежи из рисунков простых объёмных фигур: вид сверху, сбоку, снизу;
 вычислять
площади
поверхностей
многогранников
(призма,
пирамида),
геометрических тел с применением формул;
 свободно оперировать понятиями: симметрия в пространстве, центр, ось и плоскость
симметрии, центр, ось и плоскость симметрии фигуры;
 свободно оперировать понятиями, соответствующими векторам и координатам в
пространстве;
 выполнять действия над векторами;
 решать задачи на доказательство математических отношений и нахождение
геометрических величин, применяя известные методы при решении математических задач
повышенного и высокого уровня сложности;
 применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные
системы при решении стереометрических задач;
 извлекать, преобразовывать и интерпретировать информацию о пространственных
геометрических фигурах, представленную на чертежах и рисунках;
 применять полученные знания на практике: сравнивать и анализировать реальные
ситуации, применять изученные понятия в процессе поиска решения математически
сформулированной проблемы, моделировать реальные ситуации на языке геометрии,
исследовать построенные модели с использованием геометрических понятий и теорем,
аппарата алгебры, решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических
величин;
 иметь представления об основных этапах развития геометрии как составной части
фундамента развития технологий.
К концу 11 класса обучающийся научится:
 свободно оперировать понятиями, связанными с цилиндрической, конической и
сферической поверхностями, объяснять способы получения;
 оперировать понятиями, связанными с телами вращения: цилиндром, конусом, сферой
и шаром;
 распознавать тела вращения (цилиндр, конус, сфера и шар) и объяснять способы
получения тел вращения;
 классифицировать взаимное расположение сферы и плоскости;
 вычислять величины элементов многогранников и тел вращения, объёмы и площади
поверхностей многогранников и тел вращения, геометрических тел с применением формул;
 свободно оперировать понятиями, связанными с комбинациями тел вращения и
многогранников: многогранник, вписанный в сферу и описанный около сферы, сфера,
вписанная в многогранник или тело вращения;
 вычислять соотношения между площадями поверхностей и объёмами подобных тел;
162

 изображать изучаемые фигуры, выполнять (выносные) плоские чертежи из рисунков
простых объёмных фигур: вид сверху, сбоку, снизу, строить сечения тел вращения;
 извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о пространственных
геометрических фигурах, представленную на чертежах и рисунках;
 свободно оперировать понятием вектор в пространстве;
 выполнять операции над векторами;
 задавать плоскость уравнением в декартовой системе координат;
 решать геометрические задачи на вычисление углов между прямыми и плоскостями,
вычисление расстояний от точки до плоскости, в целом, на применение векторнокоординатного метода при решении;
 свободно оперировать понятиями, связанными с движением в пространстве, знать
свойства движений;
 выполнять изображения многогранников и тел вращения при параллельном переносе,
центральной симметрии, зеркальной симметрии, при повороте вокруг прямой,
преобразования подобия;
 строить сечения многогранников и тел вращения: сечения цилиндра (параллельно и
перпендикулярно оси), сечения конуса (параллельные основанию и проходящие через
вершину), сечения шара;
 использовать методы построения сечений: метод следов, метод внутреннего
проектирования, метод переноса секущей плоскости;
 доказывать геометрические утверждения;
 применять геометрические факты для решения стереометрических задач,
предполагающих несколько шагов решения, если условия применения заданы в явной и
неявной форме;
 решать задачи на доказательство математических отношений и нахождение
геометрических величин;
 применять программные средства и электронно-коммуникационные системы при
решении стереометрических задач;
 применять полученные знания на практике: сравнивать, анализировать и оценивать
реальные ситуации, применять изученные понятия, теоремы, свойства в процессе поиска
решения математически сформулированной проблемы, моделировать реальные ситуации на
языке геометрии, исследовать построенные модели с использованием геометрических
понятий и теорем, аппарата алгебры, решать практические задачи, связанные с нахождением
геометрических величин;
 иметь представления об основных этапах развития геометрии как составной части
фундамента развития технологий.

163

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

Наименование разделов и тем
программы

Контрольные
работы

Всего

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

1

Введение в стереометрию

23

1

https://resh.edu.ru/
https://lesson.edu.ru/catalog

2

Взаимное расположение прямых в
пространстве

6

1

https://resh.edu.ru/
https://lesson.edu.ru/catalog

3

Параллельность прямых и плоскостей в
пространстве

8

https://resh.edu.ru/
https://lesson.edu.ru/catalog

4

Перпендикулярность прямых и
плоскостей в пространстве

25

https://resh.edu.ru/
https://lesson.edu.ru/catalog

5

Углы и расстояния

16

1

https://resh.edu.ru/
https://lesson.edu.ru/catalog

6

Многогранники

7

1

https://resh.edu.ru/
https://lesson.edu.ru/catalog

7

Векторы в пространстве

12

8

Повторение, обобщение и систематизация
знаний

5

2

102

6

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

https://resh.edu.ru/
https://lesson.edu.ru/catalog

164

https://resh.edu.ru/
https://lesson.edu.ru/catalog

0

11 КЛАСС
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Количество часов
Контрольные
работы

Всего

Практические
работы

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

1

Аналитическая геометрия

15

1

https://resh.edu.ru/
https://lesson.edu.ru/catalog

2

Повторение, обобщение и
систематизация знаний

15

1

https://resh.edu.ru/
https://lesson.edu.ru/catalog

3

Объём многогранника

17

1

https://resh.edu.ru/
https://lesson.edu.ru/catalog

4

Тела вращения

24

1

https://resh.edu.ru/
https://lesson.edu.ru/catalog

5

Площади поверхности и объёмы
круглых тел

9

1

https://resh.edu.ru/
https://lesson.edu.ru/catalog

6

Движения

5

1

https://resh.edu.ru/
https://lesson.edu.ru/catalog

7

Повторение, обобщение и
систематизация знаний

17

2

https://resh.edu.ru/
https://lesson.edu.ru/catalog

102

8

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

165

0

УЧЕБНЫЙ КУРС «ВЕРОЯТНОСТЬ И СТАТИСТИКА» (углубленный уровень)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный курс «Вероятность и статистика» углублённого уровня является
продолжением и развитием одноименного учебного курса углублённого уровня на уровне
среднего общего образования. Учебный курс предназначен для формирования у
обучающихся статистической культуры и понимания роли теории вероятностей как
математического инструмента для изучения случайных событий, величин и процессов. При
изучении курса обогащаются представления обучающихся о методах исследования
изменчивого мира, развивается понимание значимости и общности математических методов
познания как неотъемлемой части современного естественно-научного мировоззрения.
Содержание учебного курса направлено на закрепление знаний, полученных при
изучении курса на уровне основного общего образования, и на развитие представлений о
случайных величинах и взаимосвязях между ними на важных примерах, сюжеты которых
почерпнуты из окружающего мира. В результате у обучающихся должно сформироваться
представление о наиболее употребительных и общих математических моделях,
используемых для описания антропометрических и демографических величин, погрешностей
в различные рода измерениях, длительности безотказной работы технических устройств,
характеристик массовых явлений и процессов в обществе. Учебный курс является базой для
освоения вероятностно-статистических методов, необходимых специалистам не только
инженерных специальностей, но также социальных и психологических, поскольку
современные общественные науки в значительной мере используют аппарат анализа
больших данных. Центральную часть учебного курса занимает обсуждение закона больших
чисел – фундаментального закона природы, имеющего математическую формализацию.
В соответствии с указанными целями в структуре учебного курса «Вероятность и
статистика» на углублённом уровне выделены основные содержательные линии:
«Случайные события и вероятности» и «Случайные величины и закон больших чисел».
Помимо основных линий в учебный курс включены элементы теории графов и теории
множеств, необходимые для полноценного освоения материала данного учебного курса и
смежных математических учебных курсов.
Содержание линии «Случайные события и вероятности» служит основой для
формирования представлений о распределении вероятностей между значениями случайных
величин. Важную часть в этой содержательной линии занимает изучение геометрического и
биномиального распределений и знакомство с их непрерывными аналогами – показательным
и нормальным распределениями.
Темы, связанные с непрерывными случайными величинами и распределениями,
акцентируют внимание обучающихся на описании и изучении случайных явлений с
помощью непрерывных функций. Основное внимание уделяется показательному и
нормальному распределениям.
В учебном курсе предусматривается ознакомительное изучение связи между
случайными величинами и описание этой связи с помощью коэффициента корреляции и его
выборочного аналога. Эти элементы содержания развивают тему «Диаграммы рассеивания»,
изученную на уровне основного общего образования, и во многом опираются на сведения из
курсов алгебры и геометрии.
Ещё один элемент содержания, который предлагается на ознакомительном уровне –
последовательность случайных независимых событий, наступающих в единицу времени.
Ознакомление с распределением вероятностей количества таких событий носит
развивающий характер и является актуальным для будущих абитуриентов, поступающих на
учебные специальности, связанные с общественными науками, психологией и управлением.
166

На изучение учебного курса «Вероятность и статистика» на углубленном уровне
отводится 68 часов: в 10 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 11 классе – 34 часа (1 час в
неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Граф, связный граф, пути в графе: циклы и цепи. Степень (валентность) вершины.
Графы на плоскости. Деревья.
Случайные эксперименты (опыты) и случайные события. Элементарные события
(исходы). Вероятность случайного события. Близость частоты и вероятности событий.
Случайные опыты с равновозможными элементарными событиями.
Операции над событиями: пересечение, объединение, противоположные события.
Диаграммы Эйлера. Формула сложения вероятностей.
Условная вероятность. Умножение вероятностей. Дерево случайного эксперимента.
Формула полной вероятности. Формула Байеса. Независимые события.
Бинарный случайный опыт (испытание), успех и неудача. Независимые испытания.
Серия независимых испытаний до первого успеха. Перестановки и факториал. Число
сочетаний. Треугольник Паскаля. Формула бинома Ньютона.
Серия независимых испытаний Бернулли. Случайный выбор из конечной
совокупности.
Случайная величина. Распределение вероятностей. Диаграмма распределения.
Операции над случайными величинами. Бинарная случайная величина. Примеры
распределений, в том числе геометрическое и биномиальное.
11 КЛАСС
Совместное распределение двух случайных величин. Независимые случайные
величины.
Математическое ожидание случайной величины (распределения). Примеры
применения математического ожидания (страхование, лотерея). Математическое ожидание
бинарной случайной величины. Математическое ожидание суммы случайных величин.
Математическое ожидание геометрического и биномиального распределений.
Дисперсия и стандартное отклонение случайной величины (распределения). Дисперсия
бинарной случайной величины. Математическое ожидание произведения и дисперсия суммы
независимых случайных величин. Дисперсия и стандартное отклонение биномиального
распределения. Дисперсия и стандартное отклонение геометрического распределения.
Неравенство Чебышёва. Теорема Чебышёва. Теорема Бернулли. Закон больших чисел.
Выборочный метод исследований. Выборочные характеристики. Оценивание вероятности
события по выборочным данным. Проверка простейших гипотез с помощью изученных
распределений.
Непрерывные случайные величины. Примеры. Функция плотности вероятности
распределения. Равномерное распределение и его свойства. Задачи, приводящие к
показательному распределению. Задачи, приводящие к нормальному распределению.
Функция плотности вероятности показательного распределения, функция плотности
вероятности нормального распределения. Функция плотности и свойства нормального
распределения.
167

Последовательность одиночных независимых событий. Задачи, приводящие к
распределению Пуассона.
Ковариация двух случайных величин. Коэффициент линейной корреляции.
Совместные наблюдения двух величин. Выборочный коэффициент корреляции. Различие
между линейной связью и причинно-следственной связью. Линейная регрессия, метод
наименьших квадратов.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО
КУРСА
«ВЕРОЯТНОСТЬ И СТАТИСТИКА» (УГЛУБЛЕННЫЙ УРОВЕНЬ) НА УРОВНЕ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества, представление о математических основах
функционирования различных структур, явлений, процедур гражданского общества
(выборы, опросы и другое), умение взаимодействовать с социальными институтами в
соответствии с их функциями и назначением;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, уважения к прошлому и
настоящему российской математики, ценностное отношение к достижениям российских
математиков и российской математической школы, использование этих достижений в других
науках, технологиях, сферах экономики;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа, сформированность нравственного
сознания, этического поведения, связанного с практическим применением достижений науки
и деятельностью учёного, осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику математических закономерностей,
объектов, задач, решений, рассуждений, восприимчивость к математическим аспектам
различных видов искусства;
5) физического воспитания:
сформированность умения применять математические знания в интересах здорового и
безопасного образа жизни, ответственное отношение к своему здоровью (здоровое питание,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность), физическое
совершенствование при занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности трудолюбия, интерес к различным сферам
профессиональной деятельности, связанным с математикой и её приложениями, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные
планы, готовность и способность к математическому образованию и самообразованию на
протяжении всей жизни, готовность к активному участию в решении практических задач
математической направленности;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем, ориентация на применение математических
168

знаний для решения задач в области окружающей среды, планирование поступков и оценки
их возможных последствий для окружающей среды;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, понимание математической науки как сферы человеческой
деятельности, этапов её развития и значимости для развития цивилизации, овладение языком
математики и математической культурой как средством познания мира, готовность
осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов,
понятий, отношений между понятиями, формулировать определения понятий, устанавливать
существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие, условные;
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах,
данных, наблюдениях и утверждениях, предлагать критерии для выявления закономерностей
и противоречий;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от
противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры,
обосновывать собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания, формулировать
вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и данное,
формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по
установлению особенностей математического объекта, явления, процесса, выявлению
зависимостей между объектами, явлениями, процессами;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о его
развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для
решения задачи;
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать,
систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
структурировать информацию, представлять её в различных формах, иллюстрировать
графически;
169

оценивать надёжность информации по самостоятельно сформулированным критериям.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями
общения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных
текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать полученный результат;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения, сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций, в корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта,
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей
аудитории.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учётом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и корректировать
варианты решений с учётом новой информации.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов, владеть способами самопроверки, самоконтроля
процесса и результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок,
выявленных трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять причины достижения
или недостижения результатов деятельности, находить ошибку, давать оценку
приобретённому опыту.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении учебных задач, принимать цель совместной деятельности, планировать
организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать
процесс и результат работы, обобщать мнения нескольких людей;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые
штурмы» и иные), выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими
членами команды, оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу 10 класса обучающийся научится:
 свободно оперировать понятиями: граф, плоский граф, связный граф, путь в графе,
цепь, цикл, дерево, степень вершины, дерево случайного эксперимента;
 свободно оперировать понятиями: случайный эксперимент (опыт), случайное
событие, элементарное случайное событие (элементарный исход) случайного опыта,
находить вероятности событий в опытах с равновозможными элементарными событиями;
170

 находить и формулировать события: пересечение, объединение данных событий,
событие, противоположное данному, использовать диаграммы Эйлера, координатную
прямую для решения задач, пользоваться формулой сложения вероятностей для
вероятностей двух и трех случайных событий;
 оперировать понятиями: условная вероятность, умножение вероятностей,
независимые события, дерево случайного эксперимента, находить вероятности событий с
помощью правила умножения, дерева случайного опыта, использовать формулу полной
вероятности, формулу Байеса при решении задач, определять независимость событий по
формуле и по организации случайного эксперимента;
 применять изученные комбинаторные формулы для перечисления элементов
множеств, элементарных событий случайного опыта, решения задач по теории вероятностей;
 свободно оперировать понятиями: бинарный случайный опыт (испытание), успех и
неудача, независимые испытания, серия испытаний, находить вероятности событий: в серии
испытаний до первого успеха, в серии испытаний Бернулли, в опыте, связанном со
случайным выбором из конечной совокупности;
 свободно оперировать понятиями: случайная величина, распределение вероятностей,
диаграмма распределения, бинарная случайная величина, геометрическое, биномиальное
распределение.
К концу 11 класса обучающийся научится:
 оперировать понятиями: совместное распределение двух случайных величин,
использовать таблицу совместного распределения двух случайных величин для выделения
распределения каждой величины, определения независимости случайных величин;
 свободно оперировать понятием математического ожидания случайной величины
(распределения), применять свойства математического ожидания при решении задач,
вычислять математическое ожидание биномиального и геометрического распределений;
 свободно оперировать понятиями: дисперсия, стандартное отклонение случайной
величины, применять свойства дисперсии случайной величины (распределения) при
решении задач, вычислять дисперсию и стандартное отклонение геометрического и
биномиального распределений;
 вычислять выборочные характеристики по данной выборке и оценивать
характеристики генеральной совокупности данных по выборочным характеристикам.
Оценивать вероятности событий и проверять простейшие статистические гипотезы,
пользуясь изученными распределениями.

171

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Контрольные
работы

Всего

1

Элементы теории графов

3

2

Случайные опыты, случайные события и
вероятности событий

3

3

Операции над множествами и
событиями. Сложение и умножение
вероятностей. Условная вероятность.
Независимые события

5

4

Элементы комбинаторики

4

5

Серии последовательных испытаний.
Испытания Бернулли. Случайный выбор
из конечной совокупности

5

6

Случайные величины и распределения

14

1

34

2

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Практические
работы

1

172

0

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

11 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Контрольные
работы

Всего

1

Закон больших чисел

5

2

Элементы математической статистики

6

3

Непрерывные случайные величины
(распределения), показательное и
нормальное распределения

4

4

Распределение Пуассона

2

5

Связь между случайными величинами

6

6

Обобщение и систематизация знаний

11

1

34

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

173

Практические
работы

0

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

2.1.6. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Информатика» (базовый
уровень)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по информатике на уровне среднего общего образования даёт
представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся
средствами учебного предмета «Информатика» на базовом уровне, устанавливает
обязательное предметное содержание, предусматривает его структурирование по разделам и
темам, определяет распределение его по классам (годам изучения).
Программа по информатике определяет количественные и качественные
характеристики учебного материала для каждого года изучения, в том числе для
содержательного наполнения разного вида контроля (промежуточной аттестации
обучающихся, всероссийских проверочных работ, государственной итоговой аттестации).
Программа по информатике является основой для составления авторских учебных программ
и учебников, поурочного планирования курса учителем.
Информатика на уровне среднего общего образования отражает:
сущность информатики как научной дисциплины, изучающей закономерности
протекания и возможности автоматизации информационных процессов в различных
системах;
основные области применения информатики, прежде всего информационные
технологии, управление и социальную сферу;
междисциплинарный характер информатики и информационной деятельности.
Курс информатики на уровне среднего общего образования является завершающим
этапом непрерывной подготовки обучающихся в области информатики и информационнокоммуникационных технологий, он опирается на содержание курса информатики уровня
основного общего образования и опыт постоянного применения информационнокоммуникационных технологий, даёт теоретическое осмысление, интерпретацию и
обобщение этого опыта.
В содержании учебного предмета «Информатика» выделяются четыре тематических
раздела.
Раздел «Цифровая грамотность» охватывает вопросы устройства компьютеров и
других элементов цифрового окружения, включая компьютерные сети, использование
средств операционной системы, работу в сети Интернет и использование интернет-сервисов,
информационную безопасность.
Раздел «Теоретические основы информатики» включает в себя понятийный аппарат
информатики, вопросы кодирования информации, измерения информационного объёма
данных, основы алгебры логики и компьютерного моделирования.
Раздел «Алгоритмы и программирование» направлен на развитие алгоритмического
мышления, разработку алгоритмов, формирование навыков реализации программ на
выбранном языке программирования высокого уровня.
Раздел
«Информационные
технологии» охватывает
вопросы
применения
информационных технологий, реализованных в прикладных программных продуктах и
интернет-сервисах, в том числе при решении задач анализа данных, использование баз
данных и электронных таблиц для решения прикладных задач.
Результаты базового уровня изучения учебного предмета «Информатика»
ориентированы в первую очередь на общую функциональную грамотность, получение
компетентностей для повседневной жизни и общего развития. Они включают в себя:
понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих элементов
изучаемой предметной области;
174

умение решать типовые практические задачи, характерные для использования методов
и инструментария данной предметной области;
осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов и
инструментов, типичных связей с другими областями знания.
Основная цель изучения учебного предмета «Информатика» на базовом уровне для
уровня среднего общего образования – обеспечение дальнейшего развития информационных
компетенций выпускника, его готовности к жизни в условиях развивающегося
информационного общества и возрастающей конкуренции на рынке труда. В связи с этим
изучение информатики в 10 – 11 классах должно обеспечить:
сформированность представлений о роли информатики, информационных и
коммуникационных технологий в современном обществе;
сформированность основ логического и алгоритмического мышления;
сформированность умений различать факты и оценки, сравнивать оценочные выводы,
видеть их связь с критериями оценивания и связь критериев с определённой системой
ценностей, проверять на достоверность и обобщать информацию;
сформированность представлений о влиянии информационных технологий на жизнь
человека в обществе, понимание социального, экономического, политического, культурного,
юридического, природного, эргономического, медицинского и физиологического контекстов
информационных технологий;
принятие правовых и этических аспектов информационных технологий, осознание
ответственности людей, вовлечённых в создание и использование информационных систем,
распространение информации;
создание условий для развития навыков учебной, проектной, научноисследовательской и творческой деятельности, мотивации обучающихся к саморазвитию.
На изучение информатики (базовый уровень) отводится 68 часов: в 10 классе – 34 часа
(1 час в неделю), в 11 классе – 34 часа (1 час в неделю).
Базовый уровень изучения информатики обеспечивает подготовку обучающихся,
ориентированных на те специальности, в которых информационные технологии являются
необходимыми инструментами профессиональной деятельности, участие в проектной и
исследовательской деятельности, связанной с междисциплинарной и творческой тематикой,
возможность решения задач базового уровня сложности Единого государственного экзамена
по информатике.
Последовательность изучения тем в пределах одного года обучения может быть
изменена по усмотрению учителя при подготовке рабочей программы и поурочного
планирования.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Цифровая грамотность
Требования техники безопасности и гигиены при работе с компьютерами и другими
компонентами цифрового окружения.
Принципы работы компьютера. Персональный компьютер. Выбор конфигурации
компьютера в зависимости от решаемых задач.
Основные тенденции развития компьютерных технологий. Параллельные вычисления.
Многопроцессорные системы. Суперкомпьютеры. Микроконтроллеры. Роботизированные
производства.
175

Программное обеспечение компьютеров. Виды программного обеспечения и их
назначение. Особенности программного обеспечения мобильных устройств. Операционная
система. Понятие о системном администрировании. Инсталляция и деинсталляция
программного обеспечения.
Файловая система. Поиск в файловой системе. Организация хранения и обработки
данных с использованием интернет-сервисов, облачных технологий и мобильных устройств.
Прикладные компьютерные программы для решения типовых задач по выбранной
специализации. Системы автоматизированного проектирования.
Программное обеспечение. Лицензирование программного обеспечения и цифровых
ресурсов. Проприетарное и свободное программное обеспечение. Коммерческое и
некоммерческое использование программного обеспечения и цифровых ресурсов.
Ответственность, устанавливаемая законодательством Российской Федерации, за
неправомерное использование программного обеспечения и цифровых ресурсов.
Теоретические основы информатики
Информация, данные и знания. Универсальность дискретного представления
информации. Двоичное кодирование. Равномерные и неравномерные коды. Условие Фано.
Подходы к измерению информации. Сущность объёмного (алфавитного) подхода к
измерению информации, определение бита с точки зрения алфавитного подхода, связь
между размером алфавита и информационным весом символа (в предположении о
равновероятности появления символов), связь между единицами измерения информации:
бит, байт, Кбайт, Мбайт, Гбайт. Сущность содержательного (вероятностного) подхода к
измерению информации, определение бита с позиции содержания сообщения.
Информационные процессы. Передача информации. Источник, приёмник, канал связи,
сигнал, кодирование. Искажение информации при передаче. Скорость передачи данных по
каналу связи. Хранение информации, объём памяти. Обработка информации. Виды
обработки информации: получение нового содержания, изменение формы представления
информации. Поиск информации. Роль информации и информационных процессов в
окружающем мире.
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие. Системы управления.
Управление как информационный процесс. Обратная связь.
Системы счисления. Развёрнутая запись целых и дробных чисел в позиционных
системах счисления. Свойства позиционной записи числа: количество цифр в записи,
признак делимости числа на основание системы счисления. Алгоритм перевода целого числа
из P-ичной системы счисления в десятичную. Алгоритм перевода конечной P-ичной дроби в
десятичную. Алгоритм перевода целого числа из десятичной системы счисления в P-ичную.
Двоичная, восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления, перевод чисел между
этими системами. Арифметические операции в позиционных системах счисления.
Представление целых и вещественных чисел в памяти компьютера.
Кодирование текстов. Кодировка ASCII. Однобайтные кодировки. Стандарт
UNICODE. Кодировка UTF-8. Определение информационного объёма текстовых сообщений.
Кодирование изображений. Оценка информационного объёма растрового графического
изображения при заданном разрешении и глубине кодирования цвета.
Кодирование звука. Оценка информационного объёма звуковых данных при заданных
частоте дискретизации и разрядности кодирования.
Алгебра логики. Высказывания. Логические операции. Таблицы истинности
логических операций «дизъюнкция», «конъюнкция», «инверсия», «импликация»,
«эквиваленция». Логические выражения. Вычисление логического значения составного
высказывания при известных значениях входящих в него элементарных высказываний.
176

Таблицы истинности логических выражений. Логические операции и операции над
множествами.
Примеры законов алгебры логики. Эквивалентные преобразования логических
выражений. Логические функции. Построение логического выражения с данной таблицей
истинности. Логические элементы компьютера. Триггер. Сумматор. Построение схемы на
логических элементах по логическому выражению. Запись логического выражения по
логической схеме.
Информационные технологии
Текстовый процессор. Редактирование и форматирование. Проверка орфографии и
грамматики. Средства поиска и автозамены в текстовом процессоре. Использование стилей.
Структурированные текстовые документы. Сноски, оглавление. Облачные сервисы.
Коллективная работа с документом. Инструменты рецензирования в текстовых процессорах.
Деловая переписка. Реферат. Правила цитирования источников и оформления
библиографических ссылок. Оформление списка литературы.
Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств (цифровых
фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и других устройств.). Графический
редактор. Обработка графических объектов. Растровая и векторная графика. Форматы
графических файлов.
Обработка изображения и звука с использованием интернет-приложений.
Мультимедиа. Компьютерные презентации. Использование мультимедийных онлайнсервисов для разработки презентаций проектных работ.
Принципы построения и редактирования трёхмерных моделей.
11 КЛАСС
Цифровая грамотность
Принципы построения и аппаратные компоненты компьютерных сетей. Сетевые
протоколы. Сеть Интернет. Адресация в сети Интернет. Система доменных имён.
Веб-сайт. Веб-страница. Взаимодействие браузера с веб-сервером. Динамические
страницы. Разработка интернет-приложений (сайтов). Сетевое хранение данных.
Виды деятельности в сети Интернет. Сервисы Интернета. Геоинформационные
системы. Геолокационные сервисы реального времени (например, локация мобильных
телефонов, определение загруженности автомагистралей), интернет-торговля, бронирование
билетов, гостиниц.
Государственные электронные сервисы и услуги. Социальные сети – организация
коллективного взаимодействия и обмена данными. Сетевой этикет: правила поведения в
киберпространстве. Проблема подлинности полученной информации. Открытые
образовательные ресурсы.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием информационнокоммуникационных технологий. Общие проблемы защиты информации и информационной
безопасности. Средства защиты информации в компьютерах, компьютерных сетях и
автоматизированных информационных системах. Правовое обеспечение информационной
безопасности. Предотвращение несанкционированного доступа к личной конфиденциальной
информации, хранящейся на персональном компьютере, мобильных устройствах.
Вредоносное программное обеспечение и способы борьбы с ним. Антивирусные программы.
Организация личного архива информации. Резервное копирование. Парольная защита
архива.
Информационные технологии и профессиональная деятельность. Информационные
ресурсы. Цифровая экономика. Информационная культура.
177

Теоретические основы информатики
Модели и моделирование. Цели моделирования. Соответствие модели моделируемому
объекту или процессу. Формализация прикладных задач.
Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия человеком.
Графическое представление данных (схемы, таблицы, графики).
Графы. Основные понятия. Виды графов. Решение алгоритмических задач, связанных с
анализом графов (построение оптимального пути между вершинами графа, определение
количества различных путей между вершинами ориентированного ациклического графа).
Деревья. Бинарное дерево. Дискретные игры двух игроков с полной информацией.
Построение дерева перебора вариантов, описание стратегии игры в табличной форме.
Выигрышные стратегии.
Использование графов и деревьев при описании объектов и процессов окружающего
мира.
Алгоритмы и программирование
Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов управления
исполнителями и вычислительных алгоритмов. Определение исходных данных, при которых
алгоритм может дать требуемый результат.
Этапы решения задач на компьютере. Язык программирования (Паскаль, Python, Java,
C++, C#). Основные конструкции языка программирования. Типы данных: целочисленные,
вещественные, символьные, логические. Ветвления. Составные условия. Циклы с условием.
Циклы по переменной. Использование таблиц трассировки.
Разработка и программная реализация алгоритмов решения типовых задач базового
уровня. Примеры задач: алгоритмы обработки конечной числовой последовательности
(вычисление сумм, произведений, количества элементов с заданными свойствами),
алгоритмы анализа записи чисел в позиционной системе счисления, алгоритмы решения
задач методом перебора (поиск наибольшего общего делителя двух натуральных чисел,
проверка числа на простоту).
Обработка символьных данных. Встроенные функции языка программирования для
обработки символьных строк.
Табличные величины (массивы). Алгоритмы работы с элементами массива с
однократным просмотром массива: суммирование элементов массива, подсчёт количества
(суммы) элементов массива, удовлетворяющих заданному условию, нахождение
наибольшего (наименьшего) значения элементов массива, нахождение второго по величине
наибольшего (наименьшего) значения, линейный поиск элемента, перестановка элементов
массива в обратном порядке.
Сортировка одномерного массива. Простые методы сортировки (например, метод
пузырька, метод выбора, сортировка вставками). Подпрограммы.
Информационные технологии
Анализ данных. Основные задачи анализа данных: прогнозирование, классификация,
кластеризация, анализ отклонений. Последовательность решения задач анализа данных: сбор
первичных данных, очистка и оценка качества данных, выбор и/или построение модели,
преобразование данных, визуализация данных, интерпретация результатов.
Анализ данных с помощью электронных таблиц. Вычисление суммы, среднего
арифметического, наибольшего и наименьшего значений диапазона.
Компьютерно-математические
модели.
Этапы
компьютерно-математического
моделирования: постановка задачи, разработка модели, тестирование модели, компьютерный
эксперимент, анализ результатов моделирования.
Численное решение уравнений с помощью подбора параметра.
178

Табличные (реляционные) базы данных. Таблица – представление сведений об
однотипных объектах. Поле, запись. Ключ таблицы. Работа с готовой базой данных.
Заполнение базы данных. Поиск, сортировка и фильтрация записей. Запросы на выборку
данных. Запросы с параметрами. Вычисляемые поля в запросах.
Многотабличные базы данных. Типы связей между таблицами. Запросы к
многотабличным базам данных.
Средства искусственного интеллекта. Сервисы машинного перевода и распознавания
устной речи. Идентификация и поиск изображений, распознавание лиц. Самообучающиеся
системы. Искусственный интеллект в компьютерных играх. Использование методов
искусственного интеллекта в обучающих системах. Использование методов искусственного
интеллекта в робототехнике. Интернет вещей. Перспективы развития компьютерных
интеллектуальных систем.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ИНФОРМАТИКЕ
НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты отражают готовность и способность обучающихся
руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных
ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным
ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в
процессе реализации средствами учебного предмета основных направлений воспитательной
деятельности. В результате изучения информатики на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка, соблюдение основополагающих норм информационного права и
информационной безопасности;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам в
виртуальном пространстве;
2) патриотического воспитания:
ценностное отношение к историческому наследию, достижениям России в науке,
искусстве, технологиях, понимание значения информатики как науки в жизни современного
общества;
3) духовно-нравственного воспитания:
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности, в том числе в сети Интернет;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного и технического
творчества;
способность воспринимать различные виды искусства, в том числе основанные на
использовании информационных технологий;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к
своему здоровью, в том числе и за счёт соблюдения требований безопасной эксплуатации
средств информационных и коммуникационных технологий;
179

6) трудового воспитания:
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к сферам профессиональной деятельности, связанным с информатикой,
программированием и информационными технологиями, основанными на достижениях
информатики и научно-технического прогресса, умение совершать осознанный выбор
будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
7) экологического воспитания:
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения, в том
числе с учётом возможностей информационно-коммуникационных технологий;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
информатики, достижениям научно-технического прогресса и общественной практики, за
счёт понимания роли информационных ресурсов, информационных процессов и
информационных технологий в условиях цифровой трансформации многих сфер жизни
современного общества;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения программы по информатике
у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий
сформированность:
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность
за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения информатики на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы метапредметные результаты, отражённые в
универсальных учебных действиях, а именно: познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения;
180

определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
2) базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания;
овладеть видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании
учебных и социальных проектов;
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу
её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры
и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать
их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
3) работа с информацией:
владеть навыками получения информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации
различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических
норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
181

1) общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и уметь смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия, аргументированно вести
диалог;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения.
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия
по её достижению: составлять
план действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты
совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
Регулятивные универсальные учебные действия
1) самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приёмы рефлексии для
оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности.
3) принятия себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибку;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
182

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В процессе изучения курса информатики базового уровня в 10 классе обучающимися
будут достигнуты следующие предметные результаты:
владение представлениями о роли информации и связанных с ней процессов в природе,
технике и обществе, понятиями «информация», «информационный процесс», «система»,
«компоненты системы», «системный эффект», «информационная система», «система
управления»;
владение методами поиска информации в сети Интернет, умение критически оценивать
информацию, полученную из сети Интернет;
умение характеризовать большие данные, приводить примеры источников их
получения и направления использования;
понимание основных принципов устройства и функционирования современных
стационарных и мобильных компьютеров, тенденций развития компьютерных технологий;
владение навыками работы с операционными системами, основными видами
программного обеспечения для решения учебных задач по выбранной специализации;
соблюдение требований техники безопасности и гигиены при работе с компьютерами и
другими компонентами цифрового окружения, понимание правовых основ использования
компьютерных программ, баз данных и материалов, размещённых в сети Интернет;
понимание основных принципов дискретизации различных видов информации, умение
определять информационный объём текстовых, графических и звуковых данных при
заданных параметрах дискретизации;
умение строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование
сообщений (префиксные коды);
владение теоретическим аппаратом, позволяющим осуществлять представление
заданного натурального числа в различных системах счисления, выполнять преобразования
логических выражений, используя законы алгебры логики;
умение создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные
материалы с использованием возможностей современных программных средств и облачных
сервисов;
В процессе изучения курса информатики базового уровня в 11 классе обучающимися
будут достигнуты следующие предметные результаты:
наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в современном мире, об
общих принципах разработки и функционирования интернет-приложений;
понимание угроз информационной безопасности, использование методов и средств
противодействия этим угрозам, соблюдение мер безопасности, предотвращающих
незаконное распространение персональных данных;
владение теоретическим аппаратом, позволяющим определять кратчайший путь во
взвешенном графе и количество путей между вершинами ориентированного ациклического
графа;
умение читать и понимать программы, реализующие несложные алгоритмы обработки
числовых и текстовых данных (в том числе массивов и символьных строк) на выбранном для
изучения универсальном языке программирования высокого уровня (Паскаль, Python, Java,
C++, C#), анализировать алгоритмы с использованием таблиц трассировки, определять без
использования компьютера результаты выполнения несложных программ, включающих
циклы, ветвленияи подпрограммы, при заданных исходных данных, модифицировать
готовые программы для решения новых задач, использовать их в своих программах в
качестве подпрограмм (процедур, функций);
183

умение реализовывать на выбранном для изучения языке программирования высокого
уровня (Паскаль, Python, Java, C++, C#) типовые алгоритмы обработки чисел, числовых
последовательностей и массивов: представление числа в виде набора простых сомножителей,
нахождение максимальной (минимальной) цифры натурального числа, записанного в
системе счисления с основанием, не превышающим 10, вычисление обобщённых
характеристик элементов массива или числовой последовательности (суммы, произведения,
среднего арифметического, минимального и максимального элементов, количества
элементов, удовлетворяющих заданному условию), сортировку элементов массива;
умение использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности, составлять
запросы к базам данных (в том числе запросы с вычисляемыми полями), выполнять
сортировку и поиск записей в базе данных, наполнять разработанную базу данных, умение
использовать электронные таблицы для анализа, представления и обработки данных
(включая вычисление суммы, среднего арифметического, наибольшего и наименьшего
значений, решение уравнений);
умение использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и
процессов: формулировать цель моделирования, выполнять анализ результатов, полученных
в ходе моделирования, оценивать соответствие модели моделируемому объекту или
процессу, представлять результаты моделирования в наглядном виде;
умение организовывать личное информационное пространство с использованием
различных цифровых технологий, понимание возможностей цифровых сервисов
государственных услуг, цифровых образовательных сервисов, понимание возможностей и
ограничений технологий искусственного интеллекта в различных областях, наличие
представлений об использовании информационных технологий в различных
профессиональных сферах.

184

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Раздел 1. Цифровая грамотность
Компьютер: аппаратное и программное
1.1
обеспечение, файловая система
Итого по разделу
Раздел 2. Теоретические основы информатики
Информация и информационные
2.1
процессы
Представление информации в
2.2
компьютере
2.3
Элементы алгебры логики
Итого по разделу
Раздел 3. Информационные технологии
Технологии обработки текстовой,
3.1
графической и мультимедийной
информации
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Контрольные
работы

Всего

Практические
работы

6
6
5
8

1

8
21

1

7

7

7
34

2

185

7

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

11 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Раздел 1. Цифровая грамотность
1.1
Сетевые информационные технологии
1.2
Основы социальной информатики
Итого по разделу
Раздел 2. Теоретические основы информатики
2.1
Информационное моделирование
Итого по разделу
Раздел 3. Алгоритмы и программирование
Алгоритмы и элементы
3.1
программирования
Итого по разделу
Раздел 4. Информационные технологии
4.1
Электронные таблицы
4.2
Базы данных
4.3
Средства искусственного интеллекта
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Контрольные
работы

Всего

Практические
работы

5
3
8
5
5

1

11

1

11
6
2
2
10
34

186

2

0

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

2.1.7. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «История» (базовый
уровень)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по истории дает представление о целях, общей стратегии обучения,
воспитания и развития обучающихся средствами истории, устанавливает обязательное
предметное содержание, предусматривает распределение его по классам и структурирование
его по разделам и темам курса.
Место истории в системе среднего общего образования определяется его
познавательным и мировоззренческим значением, воспитательным потенциалом, вкладом в
становление личности человека. История представляет собирательную картину жизни людей
во времени, их социального, созидательного, нравственного опыта. Она служит важным
ресурсом самоидентификации личности в окружающем социуме, культурной среде от уровня
семьи до уровня своей страны и мира в целом. История дает возможность познания и
понимания человека и общества в связи прошлого, настоящего и будущего.
Целью школьного исторического образования является формирование и развитие
личности обучающегося, способного к самоидентификации и определению своих
ценностных ориентиров на основе осмысления и освоения исторического опыта своей
страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания и
предметные умения в учебной и социальной практике. Данная цель предполагает
формирование у обучающихся целостной картины российской и мировой истории,
понимание места и роли современной России в мире, важности вклада каждого ее народа,
его культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование личностной
позиции по отношению к прошлому и настоящему Отечества.
При разработке рабочей программы по истории образовательная организация вправе
использовать материалы всероссийского просветительского проекта «Без срока давности»,
направленные на сохранение исторической памяти о трагедии мирного населения в СССР и
военных преступлений нацистов в годы Великой Отечественной войны 1941–1945 гг.
Задачами изучения истории являются:
углубление социализации обучающихся, формирование гражданской ответственности
и социальной культуры, соответствующей условиям современного мира;
освоение систематических знаний об истории России и всеобщей истории XX – начала
XXI в.;
воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству –
многонациональному Российскому государству в соответствии с идеями взаимопонимания,
согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей
современного общества;
формирование исторического мышления, способности рассматривать события и
явления с точки зрения их исторической обусловленности и взаимосвязи, в развитии, в
системе координат «прошлое – настоящее – будущее»;
работа с комплексами источников исторической и социальной информации, развитие
учебно-проектной деятельности;
расширение аксиологических знаний и опыта оценочной деятельности (сопоставление
различных версий и оценок исторических событий и личностей, определение и выражение
собственного отношения, обоснование позиции при изучении дискуссионных проблем
прошлого и современности);
развитие практики применения знаний и умений в социальной среде, общественной
деятельности, межкультурном общении.
Общее число часов, рекомендованных для изучения истории, – 136, в 10–11 классах по
2 часа в неделю при 34 учебных неделях.
187

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. 1914–1945 ГОДЫ
Понятие «Новейшее время». Хронологические рамки и периодизация Новейшей
истории.
Изменения в мире в ХХ веке. Ключевые процессы и события Новейшей истории.
Объединенные Нации против нацизма и фашизма. Система международных отношений.
Россия в XX веке.
Мир накануне и в годы Первой мировой войны
Мир накануне Первой мировой войны. Мир в начале ХХ в. Развитие индустриального
общества. Индустриальная цивилизация в начале XX века. «Пробуждение Азии».
Технический прогресс. Изменение социальной структуры общества. Рабочее движение и
социализм.
Первая мировая война. 1914–1918 гг. Антанта и Тройственный союз. Начало и первый
год войны. Переход к позиционной войне. Борьба на истощение. Изменение соотношения
сил. Капитуляция стран Четверного союза. Компьенское перемирие. Итоги и последствия
Первой мировой войны.
Мир в 1918–1938 гг.
Распад империй и образование новых национальных государств в Европе. Факторы,
повлиявшие на распад империй после Первой мировой войны. Образование новых
национальных государств. Ноябрьская революция в Германии. Веймарская республика.
Советская власть в Венгрии. Революционное движение и образование Коммунистического
интернационала. Образование Турецкой Республики.
Версальско-Вашингтонская
система
международных
отношений.
Планы
послевоенного устройства мира. Территориальные изменения в мире и Европе по
результатам Первой мировой войны. Парижская (Версальская) мирная конференция.
Версальская система. Учреждение Лиги Наций. Рапалльское соглашение и признание СССР.
Вашингтонская конференция и Вашингтонское соглашение 1922 года. Влияние Версальского
договора и Вашингтонского соглашения на развитие международных отношений.
Страны Европы и Северной Америки в 1920-е гг. Послевоенная стабилизация.
Факторы, способствующие изменениям в социально-экономической сфере в странах Запада.
Экономический бум. Демократизация общественной жизни, возникновение массового
общества. Влияние социалистических партий и профсоюзов.
Формирование авторитарных режимов, причины их возникновения в европейских
странах в 1920–1930-е гг. Возникновение фашизма. Фашистский режим в Италии.
Особенности режима Муссолини. Начало борьбы с фашизмом.
Начало Великой депрессии, ее причины. Социально-политические последствия кризиса
конца 1920–1930-х гг. в США. «Новый курс» Ф. Рузвельта. Значение реформ. Роль
государства в экономике стран Европы и Латинской Америки.
Нарастание агрессии в мире. Причины возникновения нацистской диктатуры в
Германии в 1930-е гг. Установление нацистской диктатуры. Нацистский режим в Германии.
Подготовка Германии к войне. Победа Народного фронта и франкистский мятеж в
Испании. Революция в Испании. Поражение Испанской Республики. Причины и значение
гражданской войны в Испании.
188

Страны Азии, Африки и Латинской Америки в 1918–1930 гг. Экспансия колониализма.
Цели национально-освободительных движений в странах Востока. Агрессивная внешняя
политика Японии. Нестабильность в Китае в межвоенный период. Национальноосвободительная борьба в Индии. Африка. Особенности экономического и политического
развития Латинской Америки.
Международные отношения в 1930-е гг. Нарастание мировой напряженности в конце
1930-х гг. Причины Второй мировой войны. Мюнхенский сговор. Англо-франко-советские
переговоры лета 1939 года.
Развитие науки и культуры в 1914–1930-х гг. Влияние науки и культуры на развитие
общества в межвоенный период. Новые научные открытия и технические достижения.
Новые виды вооружений и военной техники. Особенности культурного развития:
архитектура, изобразительное искусство, литература, кинематограф, музыка. Олимпийское
движение.
Вторая мировая война. 1939–1945 гг.
Начало Второй мировой войны. Причины Второй мировой войны. Нападение
Германии на Польшу. Начало мировой войны в Европе. Захват Дании и Норвегии. Разгром
Франции. Битва за Британию. Агрессия Германии и ее союзников в Северной Африке и на
Балканах. Борьба Китая против японских агрессоров в 1939–1941 гг. Причины побед
Германии и ее союзников в начальный период Второй мировой войны.
Нападение Германии на СССР. Нападение Японии на США. Формирование
антигитлеровской коалиции. Ленд-лиз. Подписание Декларации Объединенных Наций.
Положение в оккупированных странах.
Холокост. Концентрационные лагеря. Принудительная трудовая миграция и
насильственные переселения. Коллаборационизм. Движение Сопротивления.
Коренной перелом, окончание и важнейшие итоги Второй мировой войны. Коренной
перелом в Великой Отечественной войне. Поражение итало-германских войск в Северной
Африке. Иностранные воинские части на территории СССР. Укрепление антигитлеровской
коалиции: Тегеранская конференция. Падение режима Муссолини в Италии. Перелом в
войне на Тихом океане.
Открытие Второго фронта. Военные операции Красной армии в 1944–1945 гг., их роль
в освобождении стран Европы. Ялтинская конференция. Разгром Германии, ее капитуляция.
Роль СССР. Потсдамская конференция. Создание ООН.
Американские атомные бомбардировки Хиросимы и Нагасаки. Вступление СССР в
войну против Японии, разгром Квантунской армии. Капитуляция Японии. Нюрнбергский
трибунал, Токийский и Хабаровский процессы над немецкими и японскими военными
преступниками. Важнейшие итоги Второй мировой войны.
ИСТОРИЯ РОССИИ. 1914–1945 ГОДЫ
Россия в 1914–1922 гг.
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Введение в историю России начала ХХ
в. Время революционных потрясений и войн. Россия и мир накануне Первой мировой войны.
Завершение территориального раздела мира и кризис международных отношений. Новые
средства военной техники и программы перевооружений. Военно-политические блоки.
Предвоенные международные кризисы. Покушение на эрцгерцога Франца Фердинанда и
начало войны. Планы сторон.

189

Россия в Первой мировой войне. Русская армия на фронтах Первой мировой войны.
Военная кампания 1914 года. Военные действия 1915 года. Кампания 1916 года. Мужество и
героизм российских воинов.
Власть, экономика и общество в годы Первой мировой войны. Патриотический подъем
в начале войны. Экономика России в годы войны. Политические партии. Причины
нарастания революционных настроений в российском обществе
Российская революция. Февраль 1917 г. Объективные и субъективные причины
революционного кризиса. Падение монархии. Временное правительство и его программа.
Петроградский совет рабочих и солдатских депутатов и его декреты. Основные
политические партии в 1917 г. Кризисы Временного правительства.
Российская революция. Октябрь 1917 г. Изменение общественных настроений.
Выступление генерала Л.Г. Корнилова. Рост влияния большевиков. Подготовка и проведение
вооруженного восстания в Петрограде. Свержение Временного правительства и взятие
власти большевиками. Создание коалиционного правительства большевиков и левых эсеров.
Русская православная церковь в условиях революции.
Первые революционные преобразования большевиков. Первые декреты новой власти.
Учредительное собрание. Организация власти Советов. Создание новой армии и
спецслужбы. Брестский мир. Конституция РСФСР 1918 года.
Экономическая политика советской власти. Национализация промышленности.
«Военный коммунизм» в городе и деревне. План ГОЭРЛО
Гражданская война. Гражданская война: истоки и основные участники. Причины и
основные этапы Гражданской войны в России. Формирование однопартийной диктатуры.
Многообразие антибольшевистских сил, их политические установки, социальный состав.
Выступление левых эсеров.
События 1918–1919 гг. «Военспецы» и комиссары в Красной армии. Террор красный и
белый: причины и масштабы. Польско-советская война. Рижский мирный договор с
Польшей. Причины победы Красной армии в Гражданской войне.
Революция и Гражданская война на национальных окраинах. Национальные районы
России в годы Первой мировой войны. Возникновение национальных государств на
окраинах России. Строительство советской федерации. Установление советской власти на
Украине, в Белоруссии и Прибалтике. Установление советской власти в Закавказье. Победа
советской власти в Средней Азии и борьба с басмачеством.
Идеология и культура в годы Гражданской войны. Идеология и культура в годы
Гражданской войны. Перемены в идеологии. Политика новой власти в области образования
и науки. Власть и интеллигенция. Отношение к Русской православной церкви.
Повседневная жизнь в период революции и Гражданской войны. Изменения в
общественных настроениях. Внешнее положение Советской России в конце Гражданской
войны.
Наш край в 1914–1922 гг.
Советский Союз в 1920–1930-е гг.
СССР в 20-е годы. Последствия Первой мировой войны и Российской революции для
демографии и экономики. Власть и церковь.
Крестьянские восстания. Кронштадтское восстание. Переход от «военного
коммунизма» к новой экономической политике.
Экономическое и социальное развитие в годы нэпа. Замена продразверстки единым
продналогом. Новая экономическая политика в промышленности. Иностранные концессии.
Стимулирование кооперации. Финансовая реформа Г.Я. Сокольникова. Создание Госплана и
противоречия нэпа.
190

Предпосылки и значение образования СССР. Образование СССР. Конституция 1924 г.
Административно-территориальные
реформы
и
национально-государственное
строительство. Политика коренизации.
Колебания политического курса в начале 1920-х гг. Болезнь В.И. Ленина и борьба за
власть. Внутрипартийная борьба и ликвидация оппозиции внутри ВКП(б).
Международное положение после окончания Гражданской войны в России. Советская
Россия на Генуэзской конференции. Дипломатические признания
СССР – «Полоса признания». Отношения со странами Востока. Деятельность
Коминтерна. Дипломатические конфликты с западными странами.
Контроль над интеллектуальной жизнью общества. Сменовеховство. Культура русской
эмиграции. Власть и церковь. Развитие образования. Развитие науки и техники. Начало
«нового искусства». Перемены в повседневной жизни и общественных настроениях
«Великий перелом». Индустриализация. Форсированная индустриализация. Разработка
и принятие плана первой пятилетки. Ход и особенности советской индустриализации, ее
издержки. Итоги курса на индустриальное развитие.
Коллективизация сельского хозяйства. Цель и задачи коллективизации. Начало
коллективизации. Раскулачивание. Голод 1932–1933 гг. Становление колхозной системы.
Итоги коллективизации.
СССР в 30-е годы. Конституция 1936 года. Укрепление политического режима.
Репрессивная политика. Массовые общественные организации: ВЦСПС, ВЛКСМ,
Всесоюзная пионерская организация. Национальная политика и национальногосударственное строительство.
Культурное пространство советского общества в 1930-е гг. Формирование «нового
человека». Власть и церковь. Культурная революция.
Достижения отечественной науки в 1930-е гг. Развитие здравоохранения и
образования.
Советское искусство 1930-х гг. Власть и культура. Советская литература. Советские
кинематограф, музыка, изобразительное искусство, театр.
Повседневная жизнь населения в 1930-е гг. Общественные настроения. Русское
Зарубежье и его роль в развитии мировой культуры. Численность, состав и главные центры
Русского Зарубежья. Русская зарубежная Церковь. Культура Русского Зарубежья.
Повседневная жизнь эмигрантов.
СССР и мировое сообщество в 1929–1939 гг. Мировой экономический кризис 1929–
1933 гг. и пути выхода из него. Борьба за создание системы коллективной безопасности.
Усиление угрозы мировой войны. Мюнхенский сговор. Укрепление безопасности на
Дальнем Востоке. Советско-германский договор о ненападении.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Вхождение в состав СССР Западной
Украины и Западной Белоруссии. Советско-финляндская война 1939–1940 гг. Вхождение в
состав СССР Прибалтики, Бессарабии и Северной Буковины. Подготовка Германии к
нападению на СССР. Меры советского руководства по укреплению обороноспособности
страны. Советские планы и расчеты накануне войны. Наш край в 1920–1930-е гг.
Повторение и обобщение по разделу «Советский Союз в 1920–1930-е гг.».
Великая Отечественная война. 1941–1945 гг.
Первый период войны. План «Барбаросса». Вторжение врага. Чрезвычайные меры
советского руководства. Тяжелые бои летом – осенью 1941 г. Прорыв гитлеровцев к
Ленинграду. Московская битва: оборона Москвы и подготовка контрнаступления. Блокада
Ленинграда. Дорога жизни по льду Ладожского озера. Контрнаступление под Москвой.
Начало формирования антигитлеровской коалиции.
191

Фронт за линией фронта. Характер войны и цели гитлеровцев. Оккупационный режим.
Партизанское и подпольное движение. Трагедия плена. Репатриации. Пособники оккупантов.
Единство фронта и тыла. Эвакуации. Вклад советской военной экономики в Победу.
Поставки по ленд-лизу. Обеспечение фронта и тыла продовольствием. Патриотизм советских
людей. Государство и церковь в годы войны.
Коренной перелом в ходе войны. Боевые действия весной и в начале лета 1942 года.
Начало битвы за Кавказ. Сталинградская битва. Контрнаступление под Сталинградом.
Ликвидация окруженной группировки врага.
Наступление советских войск в январе – марте 1943 г. Прорыв блокады Ленинграда.
Освобождение Ржева. Обстановка на фронте весной 1943 г. Немецкое наступление под
Курском. Курская битва. Контрнаступление Красной Армии. Битва за Днепр. Укрепление
антигитлеровской коалиции. Тегеранская конференция 1943 г. Завершение коренного
перелома.
«Десять сталинских ударов» и изгнание врага с территории СССР. Обстановка на
фронтах к началу 1944 года. Полное снятие блокады Ленинграда. Освобождение
Правобережья Днепра. Освобождение Крыма. Поражение Финляндии. Освобождение
Белорусской ССР. Освобождение Прибалтики. Львовско-Сандомирская операция.
Наука и культура в годы войны. Вклад в победу деятелей науки. Советский атомный
проект. Сражающаяся культура. Литература военных лет. Разграбление культурных
ценностей на оккупированных территориях.
Окончание Второй мировой войны. Освободительная миссия Красной Армии в Европе.
Освобождение Румынии, Болгарии и Югославии. Освобождение Польши. Освобождение
Чехословакии, Венгрии и Австрии. Помощь населению освобожденных стран. Ялтинская
конференция. Последние сражения. Битва за Берлин. Встреча на Эльбе. Взятие Берлина и
капитуляция Германии.
Окончание Второй мировой войны. Итоги и уроки. Потсдамская конференция.
Вступление СССР в войну с Японией. Освобождение Маньчжурии и Кореи. Освобождение
Южного Сахалина и Курильских островов. Образование ООН. Наказание главных военных
преступников. Токийский и Хабаровский процессы. Решающая роль Красной Армии в
разгроме агрессоров. Людские потери. Материальные потери.
Наш край в 1941–1945 гг.
Повторение и обобщение по теме «Великая Отечественная война 1941–1945 гг.».
11 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. 1945 ГОД – НАЧАЛО ХХI ВЕКА
Мир во второй половине XX – начале XXI в. Интересы СССР, США, Великобритании
и Франции в Европе и мире после войны.
США и страны Европы во второй половине XX – начале XXI в.
США и страны Западной Европы во второй половине ХХ – начале XXI в. Складывание
биполярного мира. План Маршалла и доктрина Трумэна. Установление просоветских
режимов в странах Восточной Европы. Раскол Германии. Советско-югославский конфликт и
политические репрессии в Восточной Европе. Причины начала холодной войны.
США и страны Западной Европы во второй половине ХХ в. Маккартизм в США.
Возникновение «общества потребления». Проблема прав человека. Возникновение
Европейского
экономического
общества.
Федеративная
республика
Германия.
Западногерманское «экономическое чудо». Франция после Второй мировой войны.
192

Консервативная и трудовая Великобритания. Движение против расовой дискриминации в
США. Новые течения в идеологии. Социальный кризис конца 1960-х гг. и его значение.
США и страны Западной Европы в конце ХХ – начале XXI в. Информационная
революция. Энергетический и экологический кризисы. Изменение социальной структуры
стран Запада. Рост влияния СМИ и политические изменения в Европе. Неоконсерватизм и
неоглобализм. Страны Запада в начале ХХI века. Создание Европейского союза.
Страны Центральной и Восточной Европы во второй половине ХХ – начале ХХI в.
Социально-экономическая система Восточной Европы в середине ХХ в. Кризисы в ряде
социалистических стран. «Пражская весна» 1968 года. Ввод войск стран Варшавского
договора в Чехословакию. Движение «Солидарность» в Польше. Югославский социализм.
«Бархатные революции» в Восточной Европе. Распад Югославии и войны на Балканах.
Агрессия НАТО против Югославии. Восточная Европа в 1990-х гг. и начале ХХI в.
Страны Азии, Африки и Латинской Америки во второй половине ХХ – начале XXI в.
Страны Азии во второй половине ХХ – начале ХХI в. Гражданская война в Китае.
Война в Корее. Национально-освободительные движения в Юго-Восточной Азии.
Возобновление войны в Индокитае. Американское вмешательство во Вьетнаме. Победа
коммунистов в Индокитае. Причины и последствия локальных войн в Китае, Корее,
Вьетнаме, Лаосе, Камбодже.
Строительство социализма в Китае. Мао Цзэдун. «Культурная революция» в Китае.
Рыночные реформы в Китае. Китай в конце 1980-х гг. Северная Корея. Режим Пол Пота в
Кампучии. Реформы в социалистических странах Азии, их последствия. Япония после
Второй мировой войны. Восстановление суверенитета Японии и проблема Курильских
островов. Японское «экономическое чудо». Кризис японского общества. Развитие Южной
Кореи. «Тихоокеанские драконы»: Южная Корея, Тайвань, Сингапур и Гонконг. Успехи
Китая. Причины экономических успехов Японии, Южной Кореи, Китая во второй половине
ХХ – начале ХХI в.
Обретение независимости странами Южной Азии. Преобразования в независимой
Индии. Индия и Пакистан. Кризис индийского общества и борьба за его преодоление.
Капиталистическая модернизация Тайланда, Малайзии и Филиппин. Индонезия и Мьянма
Страны Ближнего и Среднего Востока во второй половине ХХ – начале ХХI в.
Арабские страны и возникновение государства Израиль. Антиимпериалистическое движение
и Суэцкий конфликт. Арабо-израильские войны и мирное урегулирование на Ближнем
Востоке. Модернизация в Турции. Исламская революция в Иране. Создание исламских
режимов. Кризисы в персидском заливе. Причины и последствия арабо-израильских войн,
революции в Иране.
Страны Тропической и Южной Африки. Освобождение от колониальной
зависимости. Страны Африки южнее Сахары. Попытки демократизации и установление
диктатур. Ликвидация системы апартеида. Страны социалистической ориентации. Конфликт
в Африканском Роге. Этнические конфликты. Пути развития стран Африки после
освобождения от колониальной зависимости во второй половине ХХ века, их причины.
Страны Латинской Америки во второй половине ХХ – начале ХХI в. Страны Латинской
Америки в середине ХХ века. Аграрные реформы и импортозамещающая индустриализация.
Революция на Кубе. Переход Кубы к социалистическому развитию. Эрнесто Че Гевара.
Революции и гражданские войны в Центральной Америке. Реформы в странах Латинской
Америки в 1950–1970-х гг. Преобразования «Народного единства» в Чили. Кризис реформ и
военный переворот в Чили. Диктаторские режимы в странах Южной Америки. Переход к
демократии и усиление левых сил. Причины и последствия революционных движений на
Кубе и в Центральной Америке.
193

Международные отношения во второй половине ХХ – начале ХХI в.
Международные отношения в конце 1940-х – конце 1980-х гг. Гонка вооружений СССР
и США, ее последствия. Ракетно-космическое соперничество. Международные отношения в
1950-е годы. «Новые рубежи» Дж. Кеннеди и Берлинский кризис. Карибский кризис.
Договор о запрещении ядерных испытаний. Советско-китайский конфликт. Усиление
нестабильности в мире и Договор о нераспространении ядерного оружия. Договоры ОСВ-1 и
ПРО. Хельсинский акт. Договоры ОСВ-2 и ракетный кризис. События в Афганистане и
возвращение к политике холодной войны. Конец холодной войны.
Международные отношения в 1990-е – 2023 г. Международные отношения в 1990-е –
2023 г. Расширение НАТО на Восток. Конфликт на Балканах. Военные интервенции НАТО.
Кризис глобального доминирования Запада. Обострение противостояния России и Запада.
Интеграционные процессы в современном мире: БРИКС, ЕАЭС, СНГ, ШОС, АСЕАН.
Наука и культура во второй половине ХХ – начале ХХI в.
Наука и культура во второй половине ХХ в. – начале ХХI в. Важнейшие направления
развития науки во второй половине ХХ – начале ХХI в. Ядерная энергетика. Освоение
космоса. Развитие культуры и искусства во второй половине ХХ – начале ХХI в.: литература,
театральное искусство, музыка, архитектура, изобразительное искусство. Олимпийское
движение Глобальные проблемы современности.
ИСТОРИЯ РОССИИ. 1945 ГОД – НАЧАЛО ХХI ВЕКА
СССР в 1945–1991 гг.
СССР в послевоенные годы. Послевоенные годы. Влияние Победы. Потери и
демографические проблемы. Социальная адаптация фронтовиков. Репатриация. Борьба с
беспризорностью и преступностью. Восстановление и развитие экономики и социальной
сферы. Восстановление промышленности. Сельское хозяйство. Меры по улучшению жизни
населения.
Политическая система в послевоенные годы. Сталин и его окружение. Союзный центр
и национальные регионы: проблемы взаимоотношений. Послевоенные репрессии.
Идеология, наука, культура и спорт в послевоенные годы. Соперничество в высших
эшелонах власти. Усиление идеологического контроля над обществом. Основные тенденции
развития советской литературы и искусства. Развитие советской науки. Советский спорт.
Место и роль СССР в послевоенном мире. Укрепление геополитических позиций
СССР. Послевоенные договоры с побежденными противниками. Начало холодной войны, ее
причины и особенности. Раскол Европы и оформление биполярного мира. СССР и страны
Азии
СССР в 1953–1964 гг. Смерть Сталина и настроения в обществе. Борьба за власть в
советском руководстве. Н.С. Хрущев. ХХ съезд КПСС и идеологическая кампания по
разоблачению культа личности Сталина. Реабилитация жертв политических репрессий.
Реорганизация государственных органов, партийных и общественных организаций. Новая
Программа КПСС и проект Конституции СССР.
Основные направления экономического и социального развития СССР в 1953–1964 гг.
Экономический курс Г.М. Маленкова. Развитие промышленности. Военный и гражданский
секторы экономики. Развитие сельского хозяйства и попытки решения продовольственной
проблемы. Социальное развитие.
194

Развитие науки и техники в 1953–1964 гг. Научно-техническая революция в СССР.
Развитие компьютерной техники. Организация науки. Фундаментальная наука и
производство. Развитие гуманитарных наук. Открытие новых месторождений. Освоение
Арктики и Антарктики. Самолетостроение и ракетостроение. Освоение космоса.
Культурное пространство в 1953–1964 гг. Условия развития советской культуры.
Первые признаки наступления оттепели в культурной сфере. Власть и интеллигенция.
Развитие образования. Власть и церковь. Зарождение новых форм общественной жизни.
Развитие советского спорта.
Перемены в повседневной жизни в 1953–1964 гг. Революция благосостояния.
Демография. Изменение условий и оплаты труда. Перемены в пенсионной системе.
Общественные фонды потребления. Решение жилищной проблемы. Жизнь на селе.
Популярные формы досуга. Изменение структуры питания. Товары первой необходимости.
Книги, журналы, газеты. Туризм. Изменение общественных настроений и ожиданий.
Новый курс советской внешней политики: от конфронтации к диалогу. СССР и страны
Запада. Гонка вооружений. СССР и мировая социалистическая система. Распад
колониальной системы. СССР и страны третьего мира
СССР в 1964–1985 гг. Политическое развитие СССР в 1964–1985 гг. Итоги и значение
«великого десятилетия» Н.С. Хрущева. Политический курс Л.И. Брежнева. Конституция
СССР 1977 г.
Особенности социально-экономического развития СССР в 1964–1985 гг. Новые
ориентиры аграрной политики: реформа 1965 г. и ее результаты. Косыгинская реформа
промышленности. Рост социально-экономических проблем.
Развитие науки, образования, здравоохранения. Научные и технические приоритеты.
Советская космическая программа. Развитие образования. Советское здравоохранение.
Идеология и культура. Новые идеологические ориентиры. Концепция «развитого
социализма». Диссиденты и неформалы. Литература и искусство: поиски новых путей.
Достижения советского спорта.
Повседневная жизнь советского общества в 1964–1985 гг. Общественные настроения.
Национальная политика и национальные движения. Новая историческая общность.
Изменение национального состава населения СССР. Развитие республик в рамках единого
государства. Национальные движения. Эволюция национальной политики.
Внешняя политика СССР в 1964–1985 гг. Новые вызовы внешнего мира. Отношения
СССР со странами Запада. Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе (СБСЕ).
СССР и развивающиеся страны. Ввод советских войск в Афганистан. СССР и страны
социализма.
СССР и мир в начале 1980-х гг. Нарастание кризисных явлений в СССР. Ю.В.
Андропов и начало формирования идеологии перемен. М.С. Горбачев и его окружение: курс
на реформы.
СССР в 1985–1991 гг. Социально-экономическое развитие СССР в 1985–1991 гг.
Первый этап преобразований М.С. Горбачева: концепция ускорения социальноэкономического развития. Второй этап экономических реформ. Экономический кризис и
окончательное разрушение советской модели экономики. Разработка программ перехода к
рыночной экономике.
Перемены в духовной сфере в годы перестройки. Гласность и плюрализм. Литература.
Кино и театр. Реабилитация жертв политических репрессий. Новый этап в государственноконфессиональных отношениях. Результаты политики гласности.
Реформа политической системы СССР и ее итоги. Начало изменения советской
политической системы. Конституционная реформа 1988–1991 гг. I Съезд народных
195

депутатов СССР и его значение. Становление многопартийности. Кризис в КПСС и создание
Коммунистической партии РСФСР.
Новое политическое мышление и перемены во внешней политике. СССР и Запад.
Начало разоружения. Разблокирование региональных конфликтов. Распад социалистической
системы. Результаты политики нового мышления. Отношение к М.С. Горбачеву и его
внешней политике в СССР и в мире.
Национальная политика и подъем национальных движений. Кризис межнациональных
отношений. Нарастание националистических и сепаратистских настроений, обострение
межнациональных конфликтов. Противостояние между союзным центром и партийным
руководством республик. Декларация о государственном суверенитете РСФСР. Разработка
нового союзного договора. Августовский политический кризис 1991 года. Распад СССР.
Российская Федерация в 1992 – начале 2020-х гг.
Российская Федерация в 1990-е гг. Российская экономика в условиях рынка. Начало
радикальных экономических преобразований. Ваучерная приватизация. Положение в
экономике России в 1992–1998 гг. Корректировка курса реформ. «Олигархический
капитализм» и финансовые кризисы. Дефолт 1998 года и его последствия. Россия после
дефолта. Результаты экономических реформ 1990-х гг. Политическое развитие Российской
Федерации. Разработка новой Конституции России. Нарастание политико-конституционного
кризиса в условиях ухудшения экономической ситуации. Трагические события осени 1993 г.
в Москве. Конституция России 1993 года и ее значение. Российская многопартийность и
становление современного парламентаризма. Выборы Президента РФ в 1996 году.
Результаты политического развития России в 1990-е гг. Отставка Президента России Б.Н.
Ельцина.
Межнациональные отношения и национальная политика. Народы и регионы России
после распада СССР. Федеративный договор. Военно-политический кризис в Чеченской
Республике.
Повседневная жизнь. Изменения в структуре российского общества и условиях жизни
различных групп населения в 1990-е гг. Численность и доходы населения. Социальное
расслоение. Досуг и туризм.
Внешняя политика Российской Федерации в 1990-е гг. Новое место России в мире.
Взаимоотношения с США и странами Запада. Агрессия НАТО в Югославии и изменение
политики России в отношении Запада. Отношения со странами Азии, Африки и Латинской
Америки. Россия на постсоветском пространстве. Результаты внешней политики страны в
1990-е гг.
Россия в ХХI веке. Политические вызовы и новые приоритеты внутренней политики
России в начале ХХI в. Укрепление вертикали власти. Противодействие террористической
угрозе. Урегулирование кризиса в Урегулирование кризиса в Чеченской Республике.
Обеспечение гражданского согласия и единства общества. Утверждение государственной
символики. Военная реформа. Стабилизация политической системы в годы президентства
В.В. Путина.
Россия в 2008–2011 гг. Президент Д.А. Медведев и его программа. Военный конфликт
в Закавказье. Новый этап политической реформы. Выборы в Государственную Думу 2011 г.
Социально-экономическое развитие России в начале ХХI в. Приоритетные
национальные проекты. Экономическое развитие в 2000–2007 гг. Россия в системе мировой
рыночной экономики. Мировой экономический кризис 2008 г. Социальная политика.
Изменения в структуре, занятости и численности населения.
Культура, наука, спорт и общественная жизнь в 1990-х – начале 2020-х гг. Последствия
распада СССР в сфере науки, образования и культуры. Литература. Кинематограф. Музыка.
196

Театр. Изобразительное и монументальное искусство. Развитие российской культуры в ХХI
в. Развитие науки. Формирование суверенной системы образования. Средства массовой
информации. Российский спорт. Государство и основные религиозные конфессии.
Повседневная жизнь.
Внешняя политика в начале ХХI в. Россия в современном мире. Становление нового
внешнеполитического курса России в 2000–2007 гг. Рост международного авторитета России
и возобновление конфронтации со странами Запада в 2008–2020 гг.
Россия в 2012 – начале 2020-х гг. Укрепление обороноспособности страны. Социальноэкономическое развитие. Выборы в Государственную Думу 2016 г. Выборы Президента РФ в
2018 г. Национальные цели развития страны. Конституционная реформа 2020 г. Выборы в
Государственную Думу VIII созыва.
Россия сегодня. Специальная военная операция (СВО). Отношения с Западом в начале
XXI в. Давление на Россию со стороны США. Противодействие стратегии Запада в
отношении России. Фальсификация истории. Возрождение нацизма. Украинский неонацизм.
Переворот 2014 г. на Украине. Возвращение Крыма. Судьба Донбасса. Минские соглашения.
Специальная военная операция. Противостояние с Западом. Украина – неонацистское
государство. Новые регионы. СВО и российское общество. Россия – страна героев.
Наш край в 1992–2022 гг.
Итоговое обобщение по курсу «История России. 1945 год – начало ХХI века».
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ИСТОРИИ НА
УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1) гражданского воспитания:
осмысление сложившихся в российской истории традиций гражданского служения
Отечеству;
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание исторического значения конституционного развития России, своих
конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать
в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями
и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свою страну, свой край,
свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, труде; идейная убежденность, готовность к служению и защите
Отечества, ответственность за его судьбу;
197

3) духовно-нравственного воспитания:
личностное осмысление и принятие сущности и значения исторически сложившихся и
развивавшихся духовно-нравственных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения; способность
оценивать ситуации нравственного выбора и принимать осознанные решения, ориентируясь
на морально-нравственные ценности и нормы современного российского общества;
понимание значения личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, представителям старших поколений,
осознание значения создания семьи на основе принятия ценностей семейной жизни в
соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
представление об исторически сложившемся культурном многообразии своей страны и
мира;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
осознание значимости для личности и общества наследия отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества; эстетическое
отношение к миру, современной культуре, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
5) физического воспитания:
осознание ценности жизни и необходимости ее сохранения (в том числе на основе
примеров из истории);
представление об идеалах гармоничного физического и духовного развития человека в
исторических обществах и в современную эпоху; ответственное отношение к своему
здоровью и установка на здоровый образ жизни;
6) трудового воспитания:
понимание на основе знания истории значения трудовой деятельности как источника
развития человека и общества; уважение к труду и результатам трудовой деятельности
человека;
представление о разнообразии существовавших в прошлом и современных профессий;
формирование интереса к различным сферам профессиональной деятельности; готовность
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные
планы;
мотивация и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
7) экологического воспитания:
осмысление исторического опыта взаимодействия людей с природной средой, его
позитивных и негативных проявлений; сформированность экологической культуры,
понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной и
социальной среды, осознание глобального характера экологических проблем;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей природной и социальной
среде;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
исторической науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
осмысление значения истории как знания о развитии человека и общества, о
социальном и нравственном опыте предшествующих поколений; совершенствование
198

языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между людьми и познания
мира;
овладение основными навыками познания и оценки событий прошлого с позиций
историзма, готовность к осуществлению учебной проектно-исследовательской деятельности
в сфере истории;
9) эмоциональный интеллект:
развитие самосознания (включая способность осознавать на примерах исторических
ситуаций роль эмоций в отношениях между людьми, понимать свое эмоциональное
состояние, соотнося его с эмоциями людей в известных исторических ситуациях);
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за свое
поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость,
быть открытым новому; внутренней мотивации, включающей стремление к достижению
цели и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей; эмпатии (способность понимать другого человека, оказавшегося в
определенных обстоятельствах); социальных навыков (способность выстраивать
конструктивные отношения с другими людьми, регулировать способ выражения своих
суждений и эмоций с учетом позиций и мнений других участников общения).
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения истории на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
формулировать проблему, вопрос, требующий решения;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерные черты и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям.
Базовые исследовательские действия:
определять познавательную задачу; намечать путь ее решения и осуществлять подбор
исторического материала, объекта;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности;
осуществлять анализ объекта в соответствии с принципом историзма, основными
процедурами исторического познания;
систематизировать и обобщать исторические факты (в том числе в форме таблиц,
схем);
выявлять характерные признаки исторических явлений;
раскрывать причинно-следственные связи событий прошлого и настоящего;
сравнивать события, ситуации, определяя основания для сравнения, выявляя общие
черты и различия;
формулировать и обосновывать выводы;
соотносить полученный результат с имеющимся историческим знанием;
определять новизну и обоснованность полученного результата;
199

представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе,
презентация, реферат, учебный проект и другие);
объяснять сферу применения и значение проведенного учебного исследования в
современном общественном контексте.
Работа с информацией:
осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации (учебники,
исторические источники, научно-популярная литература, интернет-ресурсы и другие) –
извлекать, сопоставлять, систематизировать и интерпретировать информацию;
различать виды источников исторической информации; высказывать суждение о
достоверности и значении информации источника (по предложенным или самостоятельно
сформулированным критериям);
рассматривать комплексы источников, выявляя совпадения и различия их
свидетельств;
использовать средства современных информационных и коммуникационных
технологий с соблюдением правовых и этических норм, требований информационной
безопасности;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
представлять особенности взаимодействия людей в исторических обществах и
современном мире;
участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого и современности, выявляя
сходство и различие высказываемых оценок;
излагать и аргументировать свою точку зрения в устном высказывании, письменном
тексте;
владеть способами общения и конструктивного взаимодействия, в том числе
межкультурного, в образовательной организации и социальном окружении;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации.
Регулятивные универсальные учебные действия:
владеть приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы: выявлять
проблему, задачи, требующие решения; составлять план действий, определять способ
решения, последовательно реализовывать намеченный план действий и другие;
владеть приемами самоконтроля: осуществлять самоконтроль, рефлексию и
самооценку полученных результатов; вносить коррективы в свою работу с учетом
установленных ошибок, возникших трудностей;
принятие себя и других: осознавать свои достижения и слабые стороны в учении,
общении, сотрудничестве со сверстниками и людьми старшего поколения; принимать
мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности; признавать свое право и
право других на ошибку; вносить конструктивные предложения для совместного решения
учебных задач, проблем.
Совместная деятельность:
осознавать на основе исторических примеров значение совместной деятельности
людей как эффективного средства достижения поставленных целей;
планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебные проекты по
истории, в том числе на региональном материале;
определять свое участие в общей работе и координировать свои действия с другими
членами команды;
200

проявлять творчество и инициативу в индивидуальной и командной работе;
оценивать полученные результаты и свой вклад в общую работу.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по истории на уровне среднего общего
образования должны обеспечивать:
1) понимание значимости России в мировых политических и социально-экономических
процессах ХХ – начала XXI в., знание достижений страны и ее народа; умение
характеризовать историческое значение Российской революции, Гражданской войны, новой
экономической политики, индустриализации и коллективизации в Союзе Советских
Социалистических Республик, решающую роль СССР в победе над нацизмом, значение
советских научно-технологических успехов, освоения космоса; понимание причин и
следствий распада СССР, возрождения Российской Федерации как мировой державы,
воссоединения Крыма с Россией, специальной военной операции на Украине и других
важнейших событий ХХ – начала XXI в.; особенности развития культуры народов СССР
(России);
2) знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной войн,
исторических личностей, внесших значительный вклад в социально-экономическое,
политическое и культурное развитие России в ХХ – начале XXI в.;
3) умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и
всемирной истории ХХ – начала XXI в. и их участников, образа жизни людей и его
изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку зрения
(версию, оценку) с использованием фактического материала, в том числе используя
источники разных типов;
4) умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов;
систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными критериями;
сравнивать изученные исторические события, явления, процессы;
5) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить события
истории родного края и истории России в ХХ – начале XXI в.; определять современников
исторических событий истории России и человечества в целом в ХХ – начале XXI в.;
6) умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные
исторические источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по
истории России и зарубежных стран ХХ – начала XXI в., оценивать их полноту и
достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять общее и различия;
привлекать контекстную информацию при работе с историческими источниками;
7) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации по истории России и зарубежных стран ХХ – начала XXI в. в
справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения
познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности;
8) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации,
в том числе исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных стран ХХ – начала
XXI в.; сопоставлять информацию, представленную в различных источниках; формализовать
историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобретение опыта
осуществления проектной деятельности в форме разработки и представления учебных
проектов по новейшей истории, в том числе на региональном материале (с использованием
ресурсов библиотек, музеев и других);
201

9) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе традиционных ценностей российского общества:
мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур; проявление уважения к
историческому наследию народов России;
10) умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа
при защите Отечества, готовность противодействовать фальсификациям российской
истории;
11) знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в ХХ –
начале XXI в.; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории; важнейших
достижений культуры, ценностных ориентиров.
Условием достижения каждого из предметных результатов изучения истории на
уровне среднего общего образования является усвоение обучающимися знаний и
формирование умений, которые составляют структуру предметного результата.
Формирование умений, составляющих структуру предметных результатов, происходит
на учебном материале, изучаемом в 10–11 классах с учетом того, что достижение
предметных результатов предполагает не только обращение к истории России и всемирной
истории ХХ – начала XXI в., но и к важнейшим событиям, явлениям, процессам истории
нашей страны с древнейших времен до начала XX в. При планировании уроков истории
следует предусмотреть повторение изученных ранее исторических событий, явлений,
процессов, деятельности исторических личностей России, связанных с актуальным
историческим материалом урока.
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Понимание значимости России в мировых политических и социально-экономических
процессах 1914–1945 гг., знание достижений страны и ее народа; умение характеризовать
историческое значение Российской революции, Гражданской войны, новой экономической
политики, индустриализации и коллективизации в Союзе Советских Социалистических
Республик, решающую роль СССР в победе над нацизмом, значение советских научнотехнологических успехов.
Достижение указанного предметного результата непосредственно связано с усвоением
обучающимися знаний важнейших событий, явлений, процессов истории России 1914–1945
гг., умением верно интерпретировать исторические факты, давать им оценку, умением
противостоять попыткам фальсификации истории, отстаивать историческую правду. Данный
результат достижим при комплексном использовании методов обучения и воспитания.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть наиболее значимые события истории России 1914–1945 гг., объяснять их
особую значимость для истории нашей страны;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее
значительных событий, явлений, процессов истории России 1914–1945 гг., их значение для
истории России и человечества в целом;
используя знания по истории России и всемирной истории 1914–1945 гг., выявлять
попытки фальсификации истории;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять попыткам
фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими событиями, явлениями,
процессами истории России 1914–1945 гг.
Знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной войн,
исторических личностей, внесших значительный вклад в социально-экономическое,
политическое и культурное развитие России в 1914–1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
202

называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России 1914–1945 гг.,
события, процессы, в которых они участвовали;
характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий, процессов
истории России 1914–1945 гг., оценивать значение их деятельности для истории нашей
станы и человечества в целом;
характеризовать значение и последствия событий 1914–1945 гг., в которых
участвовали выдающиеся исторические личности, для истории России;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку деятельности
исторических личностей.
Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и
всемирной истории 1914–1945 гг. и их участников, образа жизни людей и его изменения в
Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию,
оценку) с использованием фактического материала, в том числе используя источники разных
типов.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
объяснять смысл изученных/изучаемых исторических понятий и терминов из истории
России и всемирной истории 1914–1945 гг., привлекая учебные тексты и (или)
дополнительные источники информации; корректно использовать исторические понятия и
термины в устной речи, при подготовке конспекта, реферата;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ (описание)
о ключевых событиях родного края, истории России и всемирной истории 1914–1945 гг. с
использованием контекстной информации, представленной в исторических источниках,
учебной, художественной и научно-популярной литературе, визуальных материалах и
других;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием и
оценкой их деятельности; характеризовать условия и образ жизни людей в России и других
странах в 1914–1945 гг., анализируя изменения, происшедшие в течение рассматриваемого
периода;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры 1914–
1945 гг., их назначение, характеризовать обстоятельства их создания, называть авторов
памятников культуры, определять жанр, стиль, особенности технических и художественных
приемов создания памятников культуры;
представлять результаты самостоятельного изучения исторической информации из
истории России и всемирной истории 1914–1945 гг. в форме сложного плана, конспекта,
реферата;
определять и объяснять с использованием фактического материала свое отношение к
наиболее значительным событиям, достижениям и личностям истории России и зарубежных
стран 1914–1945 гг.;
понимать необходимость фактической аргументации для обоснования своей позиции;
самостоятельно отбирать факты, которые могут быть использованы для подтверждения или
опровержения какой-либо оценки исторических событий;
формулировать аргументы для подтверждения или опровержения собственной или
предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и всемирной
истории 1914–1945 гг.; сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее
аргументированную позицию.
Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов
1914–1945 гг.; систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными
критериями; сравнивать изученные исторические события, явления, процессы.
203

Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений истории
России и всеобщей истории 1914–1945 гг.;
различать в исторической информации из курсов истории России и зарубежных стран
1914–1945 гг. события, явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения,
гипотезы и теории;
группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно
определяемому признаку (хронологии, принадлежности к историческим процессам,
типологическим основаниям и другим);
обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран 1914–
1945 гг.;
на основе изучения исторического материала давать оценку возможности/корректности
сравнения событий, явлений, процессов, взглядов исторических деятелей истории России и
зарубежных стран в 1914–1945 гг.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических деятелей
истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. по самостоятельно определенным
критериям; на основе сравнения самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала устанавливать исторические аналогии.
Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить события
истории родного края и истории России в 1914–1945 гг.; определять современников
исторических событий истории России и человечества в целом в 1914–1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
на основе изученного материала по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.
определять (различать) причины, предпосылки, поводы, последствия, указывать итоги,
значение исторических событий, явлений, процессов;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи между
историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа исторической
ситуации/информации из истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1914–1945
гг.;
излагать исторический материал на основе понимания причинно-следственных,
пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов;
соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных стран 1914–
1945 гг.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов истории России
и человечества в целом 1914–1945 гг.
Умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные
исторические источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по
истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг., оценивать их полноту и достоверность,
соотносить с историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать контекстную
информацию при работе с историческими источниками.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
различать виды письменных исторических источников по истории России и всемирной
истории 1914–1945 гг.;
определять авторство письменного исторического источника по истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг., время и место его создания, события, явления, процессы, о
204

которых идет речь, и другие, соотносить информацию письменного источника с
историческим контекстом;
определять на основе информации, представленной в письменном историческом
источнике, характерные признаки описываемых событий, явлений, процессов по истории
России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
анализировать письменный исторический источник по истории России и зарубежных
стран 1914–1945 гг. с точки зрения его темы, цели, позиции автора документа и участников
событий, основной мысли, основной и дополнительной информации, достоверности
содержания;
соотносить содержание исторического источника по истории России и зарубежных
стран 1914–1945 гг. с учебным текстом, другими источниками исторической информации (в
том числе исторической картой/схемой);
сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных
исторических источников по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг., делать
выводы;
использовать исторические письменные источники при аргументации дискуссионных
точек зрения;
проводить атрибуцию вещественного исторического источника (определять
утилитарное назначение изучаемого предмета, материальную основу и технику создания,
размер, надписи и другие; соотносить вещественный исторический источник с периодом, к
которому он относится, и другие); используя контекстную информацию, описывать
вещественный исторический источник;
проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических источников по
истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. (определять авторство, время создания,
события, связанные с историческими источниками); используя контекстную информацию,
описывать визуальный и аудиовизуальный исторический источник.
Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. в
справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения
познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
знать и использовать правила информационной безопасности при поиске исторической
информации;
самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических источников,
необходимых для изучения событий (явлений, процессов) истории России и зарубежных
стран 1914–1945 гг.;
на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные визуальные
источники исторической информации, иллюстрирующие сущностные признаки
исторических событий, явлений, процессов;
самостоятельно осуществлять поиск исторической информации, необходимой для
анализа исторических событий, процессов, явлений истории России и зарубежных стран
1914–1945 гг.;
используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность информации с точки
зрения ее соответствия исторической действительности.
Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации, в
том числе исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
сопоставлять информацию, представленную в различных источниках; формализовать
историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобретение опыта
205

осуществления проектной деятельности в форме разработки и представления учебных
проектов по новейшей истории, в том числе на региональном материале (с использованием
ресурсов библиотек, музеев и других).
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
определять на основе информации, представленной в текстовом источнике
исторической информации, характерные признаки описываемых событий (явлений,
процессов) истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической информации
по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. и составлять на его основе план,
таблицу, схему;
узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты, обозначенные условными
знаками, характеризовать историческое пространство (географические объекты, территории
расселения народов, государства, места расположения памятников культуры и другие),
изучаемые события, явления, процессы истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
привлекать контекстную информацию при работе с исторической картой и
рассказывать об исторических событиях, используя историческую карту;
сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или более
исторических картах (схемах) по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
оформлять результаты анализа исторической карты (схемы) в виде таблицы, схемы; делать
выводы;
на основании информации, представленной на карте/схеме по истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг., проводить сравнение исторических объектов (размеры
территорий стран, расстояния и другое), социально-экономических и геополитических
условий существования государств, народов, делать выводы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте/схеме по истории
России и зарубежных стран 1914–1945 гг., с информацией из аутентичных исторических
источников и источников исторической информации;
определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные источники
исторической информации;
на основании визуальных источников исторической информации и статистической
информации по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. проводить сравнение
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1914–1945
гг.;
сопоставлять визуальные источники исторической информации по истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг. с информацией из других исторических источников, делать
выводы;
представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем, диаграмм;
использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории, для участия в
подготовке учебных проектов по истории России 1914–1945 гг., в том числе на региональном
материале, с использованием ресурсов библиотек, музеев и других.
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе традиционных ценностей российского общества:
мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур; проявление уважения к
историческому наследию народов России.
Достижение данного предметного результата предполагает использование методов
обучения и воспитания. Основой достижения результата является понимание обучающимися
особенностей развития нашей страны как многонационального государства, важности
уважения и взаимопонимания между всеми народами России.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
206

понимать особенности политического, социально-экономического и историкокультурного развития России как многонационального государства, знакомство с культурой,
традициями и обычаями народов России;
знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов нашей страны для
защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле политического,
социально-экономического и культурного развития России;
понимать особенности общения с представителями другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности, важность учета в общении традиций, обычаев, особенностей
культуры народов нашей страны;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном проблемам,
связанным с историей России и зарубежных стран 1914–1945 гг., создавать устные
монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от
целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского языка и
речевого этикета.
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при
защите Отечества, готовность противодействовать фальсификациям российской истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
понимать значение подвига советского народа в годы Великой Отечественной войны,
значение достижений народов нашей страны в других важнейших событиях, процессах
истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг., осознавать и понимать ценность
сопричастности своей семьи к событиям, явлениям, процессам истории России;
используя исторические факты, характеризовать значение достижений народов нашей
страны в событиях, явлениях, процессах истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
используя знания по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг., выявлять в
исторической информации попытки фальсификации истории, приводить аргументы в защиту
исторической правды;
активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при защите
Отечества.
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Понимание значимости России в мировых политических и социально-экономических
процессах в период с 1945 г. по начало ХХI в., знание достижений страны и ее народа;
умение характеризовать историческое значение советских научно-технологических успехов,
освоения космоса; понимание причин и следствий распада СССР, возрождения Российской
Федерации как мировой державы, воссоединения Крыма с Россией, специальной военной
операции на Украине и других важнейших событий; особенности развития культуры народов
СССР (России).
Достижение указанного предметного результата непосредственно связано с усвоением
обучающимися знаний важнейших событий, явлений, процессов истории России (1945 г. –
начало ХХI в.), умением верно интерпретировать исторические факты, давать им оценку,
умением противостоять попыткам фальсификации истории, отстаивать историческую
правду. Данный результат достижим при комплексном использовании методов обучения и
воспитания.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть наиболее значимые события истории России (1945 г. – начало ХХI в.),
объяснять их особую значимость для истории нашей страны;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее
значительных событий, явлений, процессов истории России (1945 г. – начало ХХI в.), их
значение для истории России и человечества в целом;
207

используя знания по истории России и всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI в.),
выявлять попытки фальсификации истории;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять попыткам
фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими событиями, явлениями,
процессами истории России (1945 г. – начало ХХI в.).
Знание имен исторических личностей, внесших значительный вклад в социальноэкономическое, политическое и культурное развитие России в период с 1945 г. по начало
ХХI в.
Достижение указанного предметного результата возможно при комплексном
использовании методов обучения и воспитания, так как, кроме знаний об исторической
личности, обучающиеся должны осознать величие личности человека, влияние его
деятельности на ход истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России (1945 г. – начало ХХI
в.), события, процессы, в которых они участвовали;
характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий, процессов
истории России (1945 г. – начало ХХI в.), оценивать значение их деятельности для истории
нашей станы и человечества в целом;
характеризовать значение и последствия событий, в которых участвовали выдающиеся
исторические личности, для истории России (1945 г. – начало ХХI в.);
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку деятельности
исторических личностей.
Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и
всеобщей истории в период с 1945 г. по начало ХХI в. и их участников, образа жизни людей
и его изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку
зрения (версию, оценку) с использованием фактического материала, в том числе используя
источники разных типов.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
объяснять смысл изученных (изучаемых) исторических понятий и терминов из истории
России и всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI в.), привлекая учебные тексты и (или)
дополнительные источники информации; корректно использовать исторические понятия и
термины в устной речи, при подготовке конспекта, реферата;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ (описание)
о ключевых событиях родного края, истории России и всеобщей истории (1945 г. – начало
ХХI в.) с использованием контекстной информации, представленной в исторических
источниках, учебной, художественной и научно-популярной литературе, визуальных
материалах и другие;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием и
оценкой их деятельности; характеризовать условия и образ жизни людей в России и других
странах, анализируя изменения, происшедшие в течение рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры
рассматриваемого периода, их назначение, характеризовать обстоятельства их создания,
называть авторов памятников культуры, определять жанр, стиль, особенности технических и
художественных приемов создания памятников культуры;
представлять результаты самостоятельного изучения исторической информации из
истории России и всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI в.) в форме сложного плана,
конспекта, реферата;
208

определять и объяснять с использованием фактического материала свое отношение к
наиболее значительным событиям, достижениям и личностям истории России и зарубежных
стран (1945 г. – начало ХХI в.);
понимать необходимость фактической аргументации для обоснования своей позиции;
самостоятельно
отбирать
факты,
которые
могут
быть
использованы
для
подтверждения/опровержения какой-либо оценки исторических событий;
формулировать аргументы для подтверждения (опровержения) собственной или
предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и всеобщей
истории (1945 г. – начало ХХI в.); сравнивать предложенную аргументацию, выбирать
наиболее аргументированную позицию.
Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов в
период с 1945 г. по начало ХХI в.; систематизировать историческую информацию в
соответствии с заданными критериями; сравнивать изученные исторические события,
явления, процессы.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений истории
России и всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI в.);
различать в исторической информации из курсов истории России и зарубежных стран
(1945 г. – начало ХХI в.) события, явления, процессы; факты и мнения, описания и
объяснения, гипотезы и теории;
группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно
определяемому признаку (хронологии, принадлежности к историческим процессам,
типологическим основаниям и другим);
обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран (1945 г.
– начало ХХI в.);
на основе изучения исторического материала давать оценку возможности
(корректности) сравнения событий, явлений, процессов, взглядов исторических деятелей
истории России и зарубежных стран;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических деятелей
России и зарубежных стран по самостоятельно определенным критериям; на основе
сравнения самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала устанавливать исторические аналогии.
Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить события
истории родного края и истории России в период с 1945 г. по начало ХХI в.; определять
современников исторических событий истории России и человечества в целом.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
на основе изученного материала по истории России и зарубежных стран (1945 г. –
начало ХХI в.) определять (различать) причины, предпосылки, поводы, последствия,
указывать итоги, значение исторических событий, явлений, процессов;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи между
историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа исторической
ситуации/информации из истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.);
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран (1945 г. –
начало ХХI в.);
излагать исторический материал на основе понимания причинно-следственных,
пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов;
209

соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных стран (1945
г. – начало ХХI в.);
определять современников исторических событий, явлений, процессов истории России
и человечества в целом (1945 г. – начало ХХI в.).
Умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные
исторические источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по
истории России и зарубежных стран в период с 1945 г. по начало ХХI в., оценивать их
полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять общее и различия;
привлекать контекстную информацию при работе с историческими источниками.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
различать виды письменных исторических источников по истории России и всеобщей
истории (1945 г. – начало ХХI в.);
определять авторство письменного исторического источника по истории России и
зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.), время и место его создания, события, явления,
процессы, о которых идет речь, и другие, соотносить информацию письменного источника с
историческим контекстом;
определять на основе информации, представленной в письменном историческом
источнике, характерные признаки описываемых событий, явлений, процессов по истории
России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.);
анализировать письменный исторический источник по истории России и зарубежных
стран (1945 г. – начало ХХI в.) с точки зрения его темы, цели, позиции автора документа и
участников событий, основной мысли, основной и дополнительной информации,
достоверности содержания;
соотносить содержание исторического источника по истории России и зарубежных
стран (1945 г. – начало ХХI в.) с учебным текстом, другими источниками исторической
информации (в том числе исторической картой/схемой);
сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных
исторических источников по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.),
делать выводы;
использовать исторические письменные источники при аргументации дискуссионных
точек зрения;
проводить атрибуцию вещественного исторического источника (определять
утилитарное назначение изучаемого предмета, материальную основу и технику создания,
размер, надписи и другие; соотносить вещественный исторический источник с периодом, к
которому он относится, и другие); используя контекстную информацию, описывать
вещественный исторический источник;
проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических источников по
истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.) (определять авторство, время
создания, события, связанные с историческими источниками); используя контекстную
информацию, описывать визуальный и аудиовизуальный исторический источник.
Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации по истории России и зарубежных стран в период с 1945 г. по
начало ХХI в. в справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для
решения познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки
зрения ее соответствия исторической действительности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
знать и использовать правила информационной безопасности при поиске исторической
информации;
210

самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических источников,
необходимых для изучения событий (явлений, процессов) истории России и зарубежных
стран (1945 г. – начало ХХI в.);
на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные визуальные
источники исторической информации, иллюстрирующие сущностные признаки
исторических событий, явлений, процессов;
самостоятельно осуществлять поиск исторической информации, необходимой для
анализа исторических событий, процессов, явлений истории России и зарубежных стран
(1945 г. – начало ХХI в.);
используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность информации с точки
зрения ее соответствия исторической действительности.
Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации, в
том числе исторические карты (схемы), по истории России и зарубежных стран в период с
1945 г. по начало ХХI в.; сопоставлять информацию, представленную в различных
источниках; формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков,
диаграмм; приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме разработки
и представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе на региональном
материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и других).
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
определять на основе информации, представленной в текстовом источнике
исторической информации, характерные признаки описываемых событий (явлений,
процессов) истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.);
отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической информации
по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.) и составлять на его основе
план, таблицу, схему;
узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты, обозначенные условными
знаками, характеризовать историческое пространство (географические объекты, территории
расселения народов, государства, места расположения памятников культуры и другие),
изучаемые события, явления, процессы истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало
ХХI в.);
привлекать контекстную информацию при работе с исторической картой и
рассказывать об исторических событиях, используя историческую карту;
сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или более
исторических картах/схемах по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI
в.); оформлять результаты анализа исторической карты/схемы в виде таблицы, схемы; делать
выводы;
на основании информации, представленной на карте (схеме) по истории России и
зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.), проводить сравнение исторических объектов
(размеры территорий стран, расстояния и другое), социально-экономических и
геополитических условий существования государств, народов, делать выводы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте (схеме) по истории
России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.), с информацией аутентичных
исторических источников и источников исторической информации;
определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные источники
исторической информации;
на основании визуальных источников исторической информации и статистической
информации по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.) проводить
сравнение исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран;
211

сопоставлять визуальные источники исторической информации по истории России и
зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.) с информацией из других исторических
источников, делать выводы;
представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем, диаграмм;
использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории, для участия в
подготовке учебных проектов по истории России (1945 г. – начало ХХI в.), в том числе на
региональном материале, с использованием ресурсов библиотек, музеев и других.
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества:
идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур; проявление уважения к историческому наследию народов России.
Достижение данного предметного результата предполагает использование методов
обучения и воспитания. Основой достижения результата является понимание обучающимися
особенностей развития нашей страны как многонационального государства, важности
уважения и взаимопонимания между всеми народами России.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
понимать особенности политического, социально-экономического и историкокультурного развития России как многонационального государства, знакомство с культурой,
традициями и обычаями народов России;
знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов нашей страны для
защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле политического,
социально-экономического и культурного развития России;
понимать особенности общения с представителями другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности, важность учета в общении традиций, обычаев, особенностей
культуры народов нашей страны;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном проблемам,
связанным с историей России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.), создавать
устные монологические высказывания разной коммуникативной направленности в
зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного
русского языка и речевого этикета.
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при
защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
понимать значение подвига советского народа в годы Великой Отечественной войны,
значение достижений народов нашей страны в других важнейших событиях, процессах
истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.), осознавать и понимать
ценность сопричастности своей семьи к событиям, явлениям, процессам истории России;
используя исторические факты, характеризовать значение достижений народов нашей
страны в событиях, явлениях, процессах истории России и зарубежных стран (1945 г. –
начало ХХI в.);
используя знания по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.),
выявлять в исторической информации попытки фальсификации истории, приводить
аргументы в защиту исторической правды;
активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при защите
Отечества.

212

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Контрольные
работы

Всего

Всеобщая история. 1914—1945 гг.
Раздел 1. Введение
1.1
Введение
Итого по разделу
Раздел 2. Мир накануне и годы Первой мировой войны
2.1
Мир накануне Первой мировой войны
2.2
Первая мировая война. 1914 – 1918 гг.
Итого по разделу
Раздел 3. Мир в 1918—1938 гг.
Распад империй и образование новых
3.1
национальных государств в Европе
Версальско-Вашингтонская система
3.2
международных отношений
Страны Европы и Северной Америки в
3.3
1920-е гг.
Страны Азии, Африки и Латинской
3.4
Америки в 1918 – 1930 гг.
3.5
Международные отношения в 1930-е гг.
Развитие науки и культуры в 1914 –
3.6
1930-х гг.
3.7
Повторение и обобщение по теме «Мир в

1
1
1
2
3
1
1
6
2
1
2
1
213

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

1918 – 1938 гг.»
Итого по разделу
14
Раздел 4. Вторая мировая война. 1939 – 1945 гг.
4.1
Начало Второй мировой войны
2
Коренной перелом. Окончание и
4.2
важнейшие итоги Второй мировой
2
войны
Итого по разделу
4
Раздел 5. Повторение и обобщение по курсу «Всеобщая история. 1914 – 1945 гг.»
Повторение и обобщение по курсу
5.1
1
«Всеобщая история. 1914 – 1945 гг.»
Итого по разделу
1
История России. 1914—1945 годы
Раздел 1. Россия в 1914 – 1922 гг.
Россия и мир накануне Первой мировой
1.1
2
войны
1.2
Россия в Первой мировой войне
2
1.3
Российская революция. Февраль 1917 г.
1
1.4
Российская революция. Октябрь 1917 г.
1
Первые революционные преобразования
1.5
2
большевиков
1.6
Гражданская война
2
Революция и Гражданская война на
1.7
1
национальных окраинах
Идеология и культура в годы
1.8
1
Гражданской войны
1.9
Наш край в 1914 – 1922 гг.
1
214

Повторение и обобщение по теме
«Россия в 1914 – 1922 гг.»
Итого по разделу
Раздел 2. Советский Союз в 1920—1930-е гг.
2.1
СССР в 20-е годы
2.2
«Великий перелом». Индустриализация
2.3
Коллективизация сельского хозяйства
2.4
СССР в 30-е годы
2.5
Наш край в 1920 – 1930-е гг.
Повторение и обобщение по разделу
2.6
«Советский Союз в 1920 – 1930-е гг.»
Итого по разделу
Раздел 3. Великая Отечественная война. 1941—1945 гг.
3.1
Первый период войны
3.2
Коренной перелом в ходе войны
«Десять сталинских ударов» и изгнание
3.3
врага с территории СССР
3.4
Наука и культура в годы войны
3.5
Окончание Второй мировой войны
3.6
Наш край в 1941 – 1945 гг.
Повторение и обобщение по теме
3.7
«Великая Отечественная война 1941 –
1945 гг.»
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
1.10

1
14
6
1
1
7
1
1
17
4
2
1
1
4
1
1
14
68

0

215

0

11 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Контрольные
работы

Всего

Практические
работы

Всеобщая история. 1945 год — начало XXI века
Раздел 1. Введение. Мир во второй половине XX в. – начале XXI в.
Введение. Мир во второй половине XX
1.1
1
в. – начале XXI в.
Итого по разделу
1
Раздел 2. США и страны Европы во второй половине XX в. – начале XXI в.
США и страны Западной Европы во
2.1
4
второй половине ХХ – начале XXI вв.
Страны Центральной и Восточной
2.2
Европы во второй половине ХХ –
2
начале ХХI в.
Итого по разделу
6
Раздел 3. Страны Азии, Африки и Латинской Америки во второй половине ХХ в. - начале XXI в.
Страны Азии во второй половине ХХ в.
3.1
4
– начале ХХI в.
Страны Ближнего и Среднего Востока
3.2
во второй половине ХХ в. – начале ХХI
1
в.
Страны Тропической и Южной
3.3
Африки. Освобождение от
1
колониальной зависимости
Страны Латинской Америки во второй
3.4
1
половине ХХ – начале ХХI в.
216

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Повторение и обобщение по разделу
«Страны Азии, Африки и Латинской
3.5
1
Америки во второй половине ХХ в. начале XXI в.»
Итого по разделу
8
Раздел 4. Международные отношения во второй половине ХХ – начале ХХI в.
Международные отношения в конце
4.1
2
1940-е – конце 1980-х гг.
Международные отношения в 1990-е –
4.2
2
2023 г.
Итого по разделу
4
Раздел 5. Наука и культура во второй половине ХХ в. – начале ХХI в.
Наука и культура во второй половине
5.1
2
ХХ в. – начале ХХI в.
5.2
Глобальные проблемы современности
1
Итого по разделу
3
Раздел 6. Повторение и обобщение по курсу «Всеобщая история. 1945 год — начало XXI века»
Повторение и обобщение по курсу
6.1
«Всеобщая история. 1945 год — начало
1
XXI века»
Итого по разделу
1
История России. 1945 год – начало ХХI века
Раздел 1. Введение
1.1
Введение
1
Итого по разделу
1
Раздел 2. СССР в 1945 – 1991 гг.
2.1
СССР в послевоенные годы
4
2.2
СССР в 1953 – 1964 гг.
7
217

СССР в 1964 - 1985 гг.
8
СССР в 1985 – 1991 гг.
5
Наш край в 1945 – 1991 гг.
1
Обобщение по теме «СССР в 1964 –
2.6
1
1991 гг.»
Итого по разделу
26
Раздел 3. Российская Федерация в 1992 – начале 2020-х гг.
3.1
Российская Федерация в 1990-е гг.
5
3.2
Россия в ХХI веке
10
3.3
Наш край в 1992 - 2022 гг.
1
Повторение и обобщение по теме
3.4
«Российская Федерация в 1992 – начале
1
2020-х гг.»
Итого по разделу
17
Раздел 4. Итоговое обобщение
4.1
Итоговое обобщение
1
Итого по разделу
1
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
68
2.3
2.4
2.5

0

218

0

2.1.8. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Обществознание»
(базовый уровень)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по обществознанию на уровне среднего общего образования
(базовый уровень) составлена на основе положений и требований к результатам освоения
основной образовательной программы, представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте среднего общего образования, в соответствии с Концепцией
преподавания учебного предмета «Обществознание» (2018 г.), а также с учетом федеральной
рабочей программы воспитания. Рабочая программа по обществознанию на уровне среднего
общего образования реализует принцип преемственности примерных рабочих
образовательных программ основного общего и среднего общего образования.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»
(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Учебный предмет «Обществознание» играет ведущую роль в выполнении системой
образования функции интеграции молодежи в современное общество и обеспечивает
условия для формирования российской гражданской идентичности, традиционных ценностей
многонационального российского народа, готовности обучающихся к саморазвитию и
непрерывному образованию, труду и творческому самовыражению, взаимодействию с
другими людьми на благо человека и общества.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» (БАЗОВЫЙ
УРОВЕНЬ)
Целями обществоведческого образования в средней школе являются:
 воспитание
общероссийской
идентичности,
гражданской
ответственности,
основанной на идеях патриотизма, гордости за достижения страны в различных областях
жизни, уважения к традиционным ценностям и культуре России, правам и свободам человека
и гражданина, закрепленным в Конституции Российской Федерации;
 развитие личности в период ранней юности, становление ее духовно-нравственных
позиций и приоритетов, выработка правового сознания, политической культуры, мотивации
к предстоящему самоопределению в различных областях жизни: семейной, трудовой,
профессиональной;
 развитие способности обучающихся к личному самоопределению, самореализации,
самоконтролю;
 развитие интереса обучающихся к освоению социальных и гуманитарных дисциплин;
 освоение системы знаний об обществе и человеке, формирование целостной картины
общества, адекватной современному уровню научных знаний и позволяющей реализовать
требования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения
образовательной программы, представленным в Федеральном государственном
образовательном стандарте среднего общего образования;
 овладение умениями получать, анализировать, интерпретировать и систематизировать
социальную информацию из различных источников, преобразовывать ее и использовать для
самостоятельного решения учебно-познавательных, исследовательских задач, а также в
проектной деятельности;
 совершенствование опыта обучающихся в применении полученных знаний (включая
знание социальных норм) и умений в различных областях общественной жизни: в
гражданской и общественной деятельности, включая волонтерскую, в сферах
219

межличностных отношений, отношений между людьми различных национальностей и
вероисповеданий, в противодействии коррупции, в семейно-бытовой сфере, а также для
анализа и оценки жизненных ситуаций, социальных фактов, поведения людей и собственных
поступков.
С учетом преемственности с уровнем основного общего образования учебный предмет
«Обществознание» раскрывает теоретические знания, факты социальной жизни; ценности и
нормы, регулирующие общественные отношения; социальные роли человека, его права,
свободы и обязанности как члена общества и гражданина Российской Федерации;
особенности современного российского общества в единстве социальных сфер и институтов
и роли России в динамично изменяющемся мире; различные аспекты межличностного и
других видов социального взаимодействия, а также взаимодействия людей и социальных
групп с основными институтами государства и гражданского общества и регулирующие эти
взаимодействия социальные нормы.
Освоение содержания обществоведческого образования осуществляется в соответствии
со следующими ориентирами, отражающими специфику учебного предмета на уровне
среднего общего образования:
 определение учебного содержания научной и практической значимостью включаемых
в него положений и педагогическими целями учебного предмета с учетом познавательных
возможностей учащихся старшего подросткового возраста;
 представление в содержании учебного предмета основных сфер жизни общества,
типичных видов человеческой деятельности в информационном обществе, условий
экономического развития на современном этапе, особенностей финансового поведения,
перспектив и прогнозов общественного развития, путей решения актуальных социальных
проблем;
 обеспечение развития ключевых навыков, формируемых деятельностным
компонентом социально-гуманитарного образования (выявление проблем, принятие
решений, работа с информацией), и компетентностей, имеющих универсальное значение для
различных видов деятельности и при выборе профессии;
 включение в содержание предмета полноценного материала о современном
российском обществе, об основах конституционного строя Российской Федерации,
закрепленных в Конституции Российской Федерации, о правах и свободах человека и
гражданина, тенденциях развития России, ее роли в мире и противодействии вызовам
глобализации;
 расширение возможностей самопрезентации старшеклассников, мотивирующей
креативное мышление и участие в социальных практиках.
Отличие содержания учебного предмета «Обществознание» на базовом уровне
среднего общего образования от содержания предшествующего уровня заключается в:
 изучении нового теоретического содержания;
 рассмотрении ряда ранее изученных социальных явлений и процессов в более
сложных и разнообразных связях и отношениях;
 освоении обучающимися базовых методов социального познания;
 большей опоре на самостоятельную деятельность и индивидуальные познавательные
интересы обучающихся, в том числе связанные с выбором профессии;
 расширении и совершенствовании познавательных, исследовательских, проектных
умений, которые осваивают обучающиеся, и возможностей их применения при выполнении
социальных ролей, типичных для старшего подросткового возраста.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ) В
УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
220

В соответствии с учебным планом предмет «Обществознание» на базовом уровне
изучается в 10 и 11 классах. Общее количество учебного времени на два года обучения
составляет 136 часов (68 часов в год). Общая недельная нагрузка в каждом году обучения
составляет 2 часа.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» (БАЗОВЫЙ
УРОВЕНЬ)
10 КЛАСС
Человек в обществе
Общество как система. Общественные отношения. Связи между подсистемами и
элементами общества. Общественные потребности и социальные институты. Признаки и
функции социальных институтов. Типы обществ. Постиндустриальное (информационное)
общество и его особенности. Роль массовой коммуникации в современном обществе.
Многообразие путей и форм общественного развития. Эволюция, социальная революция.
Реформа. Общественный прогресс, его критерии. Противоречивый характер прогресса.
Глобализация и ее противоречивые последствия.
Человек как результат биологической и социокультурной эволюции. Влияние
социокультурных факторов на формирование личности. Личность в современном
обществе. Коммуникативные качества личности. Мировоззрение, его роль в
жизнедеятельности человека. Социализация личности и ее этапы. Агенты (институты)
социализации. Общественное и индивидуальное сознание. Самосознание и социальное
поведение.
Деятельность и ее структура. Мотивация деятельности. Потребности и интересы.
Многообразие видов деятельности. Свобода и необходимость в деятельности человека.
Познавательная деятельность.
Познание мира. Чувственное и рациональное познание. Мышление, его формы и
методы. Знание как результат познавательной деятельности, его виды. Понятие истины, ее
критерии. Абсолютная, относительная истина. Естественные, технические, точные и
социально-гуманитарные науки. Особенности, уровни и методы научного познания.
Особенности научного познания в социально-гуманитарных науках.
Российское общество и человек перед лицом угроз и вызовов XXI в.
Духовная культура
Духовная деятельность человека. Духовные ценности российского общества.
Материальная и духовная культура. Формы культуры. Народная, массовая и элитарная
культура. Молодежная субкультура. Контркультура. Функции культуры. Культурное
многообразие современного общества. Диалог культур. Вклад российской культуры в
формирование ценностей современного общества.
Мораль как общечеловеческая ценность и социальный регулятор. Категории морали.
Гражданственность. Патриотизм.
Наука. Функции науки. Возрастание роли науки в современном обществе. Направления
научно-технологического развития и научные достижения Российской Федерации.
Образование в современном обществе. Система российского образования. Основные
направления развития образования в Российской Федерации. Непрерывность образования в
информационном обществе. Значение самообразования. Цифровые образовательные
ресурсы.
221

Религия, её роль в жизни общества и человека. Мировые и национальные религии.
Значение поддержания межконфессионального мира в Российской Федерации. Свобода
совести.
Искусство, его основные функции. Особенности искусства как формы духовной
культуры. Достижения современного российского искусства.
Особенности профессиональной деятельности в сфере науки, образования, искусства.
Экономическая жизнь общества
Роль экономики в жизни общества. Макроэкономические показатели и качество
жизни. Предмет и методы экономической науки. Ограниченность ресурсов. Кривая
производственных возможностей. Типы экономических систем. Экономический рост и пути
его достижения. Факторы долгосрочного экономического роста. Понятие экономического
цикла. Фазы экономического цикла. Причины экономических циклов.
Функционирование рынков. Рыночный спрос. Закон спроса. Эластичность спроса.
Рыночное предложение. Закон предложения. Эластичность предложения. Рынки труда,
капитала, земли, информации. Государственное регулирование рынков. Конкуренция и
монополия. Государственная политика защиты конкуренции. Антимонопольное
регулирование в Российской Федерации. Рынок труда. Заработная плата и стимулирование
труда. Занятость и безработица. Причины и виды безработицы. Государственная политика
Российской Федерации в области занятости. Особенности труда молодежи. Деятельность
профсоюзов.
Рациональное экономическое поведение. Экономическая свобода и социальная
ответственность. Экономическая деятельность и проблемы устойчивого развития общества.
Особенности профессиональной деятельности в экономической и финансовой сферах.
Предприятие в экономике. Цели предприятия. Факторы производства. Альтернативная
стоимость, способы и источники финансирования предприятий. Издержки, их виды.
Выручка, прибыль. Поддержка малого и среднего предпринимательства в Российской
Федерации. Государственная политика импортозамещения в Российской Федерации.
Финансовый рынок. Финансовые институты. Банки. Банковская система. Центральный
банк Российской Федерации: задачи и функции. Цифровые финансовые услуги. Финансовые
технологии и финансовая безопасность. Денежные агрегаты. Монетарная политика Банка
России. Инфляция: причины, виды, последствия.
Экономика и государство. Экономические функции государства. Общественные блага.
Внешние эффекты. Государственный бюджет. Дефицит и профицит государственного
бюджета. Принцип сбалансированности государственного бюджета. Государственный долг.
Налоговая система Российской Федерации. Функции налогов. Система налогов и сборов в
Российской Федерации. Налоговые льготы и вычеты. Фискальная политика государства.
Цифровизация экономики в Российской Федерации.
Международная экономика. Международное разделение труда. Экспорт и импорт
товаров и услуг. Выгоды и убытки от участия в международной торговле. Государственное
регулирование внешней торговли.
11 КЛАСС
Социальная сфера
Социальные общности, группы, их типы. Социальная стратификация, ее критерии.
Социальное неравенство. Социальная структура российского общества. Государственная
поддержка социально незащищенных слоев общества в Российской Федерации.
Положение индивида в обществе. Социальные статусы и роли. Социальная
мобильность, ее формы и каналы в современном российском обществе.
222

Семья и брак. Функции и типы семьи. Семья как важнейший социальный институт.
Тенденции развития семьи в современном мире. Меры социальной поддержки семьи в
Российской Федерации. Помощь государства многодетным семьям.
Миграционные процессы в современном мире. Этнические общности. Нации и
межнациональные отношения. Этносоциальные конфликты, способы их предотвращения и
пути разрешения. Конституционные принципы национальной политики в Российской
Федерации.
Социальные нормы и отклоняющееся (девиантное) поведение. Формы социальных
девиаций. Конформизм. Социальный контроль и самоконтроль.
Социальный конфликт. Виды социальных конфликтов, их причины. Способы
разрешения социальных конфликтов. Особенности профессиональной деятельности
социолога, социального психолога.
Политическая сфера
Политическая власть и субъекты политики в современном обществе. Политические
институты. Политическая деятельность.
Политическая система общества, ее структура и функции. Политическая система
Российской Федерации на современном этапе. Государство как основной институт
политической системы. Государственный суверенитет. Функции государства. Форма
государства: форма правления, форма государственного (территориального) устройства,
политический режим. Типология форм государства.
Федеративное устройство Российской Федерации. Субъекты государственной власти в
Российской Федерации. Государственное управление в Российской Федерации.
Государственная служба и статус государственного служащего. Опасность коррупции,
антикоррупционная политика государства, механизмы противодействия коррупции.
Обеспечение национальной безопасности в Российской Федерации. Государственная
политика Российской Федерации по противодействию экстремизму.
Политическая культура общества и личности. Политическое поведение. Политическое
участие. Причины абсентеизма. Политическая идеология, ее роль в обществе. Основные
идейно-политические течения современности.
Политический процесс и участие в нем субъектов политики. Формы участия граждан в
политике. Политические партии как субъекты политики, их функции, виды. Типы партийных
систем.
Избирательная
система.
Типы
избирательных
систем:
мажоритарная,
пропорциональная, смешанная. Избирательная система в Российской Федерации.
Политическая элита и политическое лидерство. Типология лидерства.
Роль средств массовой информации в политической жизни общества. Интернет в
современной политической коммуникации.
Правовое регулирование общественных отношений в Российской Федерации
Право в системе социальных норм. Источники права. Нормативные правовые акты, их
виды. Законы и законодательный процесс в Российской Федерации. Система российского
права. Правоотношения, их субъекты. Особенности правового статуса несовершеннолетних.
Правонарушение и юридическая ответственность. Функции правоохранительных органов
Российской Федерации.
Конституция Российской Федерации. Основы конституционного строя Российской
Федерации. Гражданство Российской Федерации. Личные (гражданские), политические,
социально-экономические и культурные права и свободы человека и гражданина Российской
Федерации.
Конституционные
обязанности
гражданина
Российской
Федерации.
Международная защита прав человека в условиях мирного и военного времени.
223

Гражданское право. Гражданские правоотношения. Субъекты гражданского права.
Организационно-правовые формы юридических лиц. Гражданская дееспособность
несовершеннолетних.
Семейное право. Порядок и условия заключения и расторжения брака. Правовое
регулирование отношений супругов. Права и обязанности родителей и детей.
Трудовое право. Трудовые правоотношения. Порядок приема на работу, заключения и
расторжения трудового договора. Права и обязанности работников и работодателей.
Дисциплинарная ответственность. Защита трудовых прав работников. Особенности трудовых
правоотношений несовершеннолетних работников.
Законодательство Российской Федерации о налогах и сборах. Участники отношений,
регулируемых законодательством о налогах и сборах. Права и обязанности
налогоплательщиков. Ответственность за налоговые правонарушения. Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации». Порядок приема на обучение в образовательные
организации среднего профессионального и высшего образования. Порядок оказания
платных образовательных услуг.
Административное право и его субъекты. Административное правонарушение и
административная ответственность.
Экологическое законодательство. Экологические правонарушения. Способы защиты
права на благоприятную окружающую среду.
Уголовное право. Основные принципы уголовного права. Понятие преступления и
виды преступлений. Уголовная ответственность, ее цели, виды наказаний в уголовном праве.
Особенности уголовной ответственности несовершеннолетних.
Гражданские споры, порядок их рассмотрения. Основные принципы гражданского
процесса. Участники гражданского процесса.
Административный процесс. Судебное производство по делам об административных
правонарушениях.
Уголовный процесс, его принципы и стадии. Субъекты уголовного процесса.
Конституционное судопроизводство. Арбитражное судопроизводство.
Юридическое образование, юристы как социально-профессиональная группа.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения обучающимися программы среднего общего
образования по предмету «Обществознание» (базовый уровень) должны отражать готовность
и способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией
личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений,
соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного
опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
 сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
 осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
 принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей; уважение ценностей иных культур, конфессий;
224

 готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
 готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении школы и детско-юношеских организаций;
 умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
 готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности.
Патриотического воспитания:
 сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину,
свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
 ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России; достижениям России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, труде;
 идейная убежденность, готовность к служению Отечеству и его защите,
ответственность за его судьбу.
Духовно-нравственного воспитания:
 осознание духовных ценностей российского народа;
 сформированность нравственного сознания, этического поведения;
 способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
 осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
 ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России.
Эстетического воспитания:
 эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
 способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего
и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
 убежденность в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
 стремление проявлять качества творческой личности.
Физического воспитания:
 сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения
к своему здоровью, потребность в физическом совершенствовании;
 активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому
и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
 готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
 готовность к активной социально направленной деятельности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
 интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
225

мотивация к эффективному труду и постоянному профессиональному росту, к учету
общественных потребностей при предстоящем выборе сферы деятельности;
 готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении жизни.
Экологического воспитания:
 сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
 планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
 активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
 умение
прогнозировать
неблагоприятные
экологические
последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
 расширение опыта деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
 сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки, включая социальные науки, и общественной практики, основанного на диалоге
культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
 совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира; языковое и речевое развитие человека, включая понимание
языка социально-экономической и политической коммуникации;
 осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
 мотивация к познанию и творчеству, обучению и самообучению на протяжении всей
жизни, интерес к изучению социальных и гуманитарных дисциплин.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы
среднего общего образования (на базовом уровне) у них совершенствуется эмоциональный
интеллект, предполагающий сформированность:
 самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе в
межличностном взаимодействии и при принятии решений;
 саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность
за свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому;
 внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
 готовность и способность овладевать новыми социальными практиками, осваивать
типичные социальные роли;
 эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
 социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
226

Метапредметные результаты освоения программы среднего общего образования по
предмету «Обществознание» (базовый уровень) должны отражать:
1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями
Базовые логические действия:
 самостоятельно формулировать и актуализировать социальную проблему,
рассматривать ее всесторонне;
 устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения социальных объектов, явлений и процессов;
 определять цели познавательной деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
 выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых социальных явлениях и
процессах;
 вносить коррективы в деятельность (с учетом разных видов деятельности), оценивать
соответствие результатов целям, оценивать риски последствий деятельности;
 координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
 развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, в том числе
учебно-познавательных.
Базовые исследовательские действия:
 развивать навыки учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыки
разрешения проблем;
 проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов социального познания;
 осуществлять деятельность по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании
учебных и социальных проектов;
 формировать научный тип мышления, применять научную терминологию, ключевые
понятия и методы социальных наук;
 ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
 выявлять причинно-следственные связи социальных явлений и процессов и
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить
аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
 анализировать результаты, полученные в ходе решения задачи, критически оценивать
их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
 давать оценку новым ситуациям, возникающим в процессе познания социальных
объектов, в социальных отношениях; оценивать приобретенный опыт;
 уметь переносить знания об общественных объектах, явлениях и процессах в
познавательную и практическую области жизнедеятельности;
 уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
 выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
 ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
Работа с информацией:
 владеть навыками получения социальной информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации
различных видов и форм представления;
 создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
227

 оценивать достоверность, легитимность информации различных видов и форм
представления (в том числе полученной из интернет-источников), ее соответствие правовым
и морально-этическим нормам;
 использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических
норм, норм информационной безопасности;
 владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями
Общение:
 осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
 распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
 владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести
диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
 развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств.
Совместная деятельность:
 понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
 выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
 принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по ее достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы;
 оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
 предлагать новые учебные исследовательские и социальные проекты, оценивать идеи
с позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
 осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
 самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и в
жизненных ситуациях;
 самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
 давать оценку новым ситуациям, возникающим в познавательной и практической
деятельности, в межличностных отношениях;
 расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
 делать осознанный выбор стратегий поведения, решений при наличии альтернатив,
аргументировать сделанный выбор, брать ответственность за принятое решение;
 оценивать приобретенный опыт;
 способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль:
228

 давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
 владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приемы рефлексии для
оценки ситуации, выбора верного решения;
 уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
 принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности.
Принятие себя и других:
 принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
 принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
 признавать свое право и право других на ошибки;
 развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
10 КЛАСС
1) Владеть знаниями об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и
взаимодействии основных сфер и социальных институтов; общественных потребностях и
общественных отношениях; социальной динамике и ее формах; особенностях процесса
цифровизации и влияния массовых коммуникаций на все сферы жизни общества;
глобальных проблемах и вызовах современности; перспективах развития современного
общества, тенденциях развития Российской Федерации; человеке как субъекте
общественных отношений и сознательной деятельности; особенностях социализации
личности и ее этапах в современных условиях; деятельности и ее структуре; сознании,
самосознании и социальном поведении; познании мира; истине и ее критериях; формах и
методах мышления; особенностях профессиональной деятельности в области науки;
об историческом и этническом многообразии культур, связи духовной и материальной
культуры, особенностях профессиональной деятельности в области науки и культуры;
об экономике как науке и хозяйстве, роли государства в экономике, в том числе
государственной политике поддержки малого бизнеса и предпринимательства, конкуренции
и импортозамещения, особенностях рыночных отношений в современной экономике; роли
государственного бюджета в реализации полномочий органов государственной власти,
механизмах принятия бюджетных решений; особенностях профессиональной деятельности в
экономической и финансовой сферах.
2) Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе ценности
человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи, созидательного труда, норм
морали и нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия, справедливости,
коллективизма, исторического единства народов России, преемственности истории нашей
Родины, осознания ценности культуры России и традиций народов России, общественной
стабильности и целостности государства на примерах разделов «Человек в обществе»,
«Духовная культура», «Экономическая жизнь общества».
3) Владеть умениями определять смысл, различать признаки научных понятий и
использовать понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений, в том числе
достижений российской науки и искусства, направлений научно-технологического развития
Российской Федерации, при изложении собственных суждений и построении устных и
письменных высказываний, включая понятия: общество и его типы, социальный институт,
общественный прогресс, деятельность, социальные интересы, глобализация, личность,
социализация, истина, мышление, духовная культура, духовные ценности, народная
культура, массовая культура, элитарная культура, ценности и идеалы; образование, наука,
229

искусство, религия, мораль, мировоззрение, экономическая система, экономический рост,
экономический цикл, ограниченность ресурсов, общественные блага, валовой внутренний
продукт, факторы долгосрочного экономического роста; механизмы государственного
регулирования экономики, международное разделение труда;
определять различные смыслы многозначных понятий, в том числе: общество,
личность, свобода, культура, экономика, собственность;
классифицировать и типологизировать на основе предложенных критериев
используемые в социальных науках понятия и термины, отражающие явления и процессы
социальной действительности, в том числе: виды и формы деятельности; формы познания,
культуры; виды знания, науки, религий; виды и уровни образования в Российской Федерации;
виды налоговых систем, издержек производства, безработицы, финансовых услуг; типы и
виды рыночных структур; факторы производства; источники финансирования предприятий.
4) Владеть умениями устанавливать, выявлять, объяснять и конкретизировать
примерами причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи
подсистем и элементов общества; материальной и духовной культуры; уровней и методов
научного познания; мышления и деятельности; общественного и индивидуального сознания;
чувственного и рационального познания; народной, массовой и элитарной культуры;
экономической деятельности и проблем устойчивого развития; макроэкономических
показателей и качества жизни; спроса и предложения;
характеризовать причины и последствия преобразований в духовной, экономической
сферах жизни российского общества; противоречивого характера общественного прогресса;
глобализации; культурного многообразия современного общества; возрастания роли науки в
современном обществе; инфляции, безработицы; функции образования, науки, религии как
социальных институтов; морали; искусства; экономические функции государства;
Центрального банка Российской Федерации; налоговой системы Российской Федерации;
предпринимательства;
отражать связи социальных объектов и явлений с помощью различных знаковых
систем, в том числе в таблицах, схемах, диаграммах, графиках.
5) Иметь представления о методах изучения социальных явлений и процессов в
социальных науках, включая универсальные методы науки, а также специальные методы
социального познания, в том числе социологические опросы, биографический метод,
социальное прогнозирование, метод моделирования и сравнительно-исторический метод.
6) Применять знания, полученные при изучении разделов «Человек в обществе»,
«Духовная культура», «Экономическая жизнь общества», для анализа социальной
информации о многообразии путей и форм общественного развития, российском обществе,
об угрозах и вызовах развития в XXI в., о развитии духовной культуры, о проблемах и
современных тенденциях, направлениях и механизмах экономического развития, полученной
из источников разного типа, включая официальные публикации на интернет-ресурсах
государственных органов, нормативные правовые акты, государственные документы
стратегического характера, публикации в СМИ;
осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных знаковых
системах,
извлекать
информацию
из
неадаптированных
источников,
вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев,
делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в информационном
сообщении, выделять факты, выводы, оценочные суждения, мнения при изучении разделов
«Человек в обществе», «Духовная культура», «Экономическая жизнь общества».
7) Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность с опорой на
полученные знания об обществе, о его духовной культуре и экономической жизни, о
человеке, его познавательной деятельности и творческой активности, представлять ее
230

результаты в виде завершенных проектов, презентаций, творческих работ социальной и
междисциплинарной направленности; готовить устные выступления и письменные работы
(развернутые ответы, сочинения) по изученным темам, составлять сложный и тезисный план
развернутых ответов, анализировать неадаптированные тексты.
8) Использовать обществоведческие знания для взаимодействия с представителями
других национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных
ролей, ориентации в актуальных общественных событиях, определения личной гражданской
позиции, осознания значимости здорового образа жизни, роли непрерывного образования;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий в решении
различных задач при изучении разделов «Человек в обществе», «Духовная культура»,
«Экономическая жизнь общества».
9) Формулировать, основываясь на социальных ценностях и приобретенных знаниях о
человеке в обществе, духовной культуре, об экономической жизни общества, собственные
суждения и аргументы по проблемам влияния социокультурных факторов на формирование
личности; противоречивых последствий глобализации; соотношения свободы и
необходимости в деятельности человека; значения культурных ценностей и норм в жизни
общества, в духовном развитии личности; роли государства в экономике; путей достижения
экономического роста; взаимосвязи экономической свободы и социальной ответственности;
конкретизировать теоретические положения, в том числе о типах общества;
многообразии путей и форм общественного развития; человеке как результате
биологической и социокультурной эволюции; многообразии видов деятельности и ее
мотивации; этапах социализации; особенностях научного познания в социальногуманитарных науках; духовных ценностях; субкультуре и контркультуре; диалоге культур;
категориях морали; возможностях самовоспитания; особенностях образования и науки в
современном обществе; свободе совести; значении поддержания межконфессионального
мира в Российской Федерации; многообразии функций искусства; достижениях
современного российского искусства; использовании мер государственной поддержки
малого и среднего предпринимательства в Российской Федерации; выборе способов
рационального экономического поведения людей, особенностях труда молодежи в условиях
конкуренции на рынке труда, фактами социальной действительности, модельными
ситуациями, примерами из личного социального опыта.
10) Применять знания о финансах и бюджетном регулировании при пользовании
финансовыми услугами и инструментами, в том числе находить, анализировать и
использовать информацию для принятия ответственных решений по достижению
финансовых целей и управлению личными финансами при реализации прав и обязанностей
потребителя финансовых услуг с учетом основных способов снижения рисков и правил
личной финансовой безопасности.
11) Оценивать социальную информацию по проблемам развития современного
общества, общественного и индивидуального сознания, потребностей и интересов личности,
научного познания в социально-гуманитарных науках, духовной культуры, экономической
жизни общества, в том числе поступающую по каналам сетевых коммуникаций, определять
степень достоверности информации; соотносить различные оценки социальных явлений,
содержащиеся в источниках информации; давать оценку действиям людей в типичных
(модельных) ситуациях с точки зрения социальных норм.
12) Самостоятельно оценивать практические ситуации и принимать решения, выявлять
с помощью полученных знаний наиболее эффективные способы противодействия
коррупции; определять стратегии разрешения социальных и межличностных конфликтов;
оценивать поведение людей и собственное поведение с точки зрения ценностей, социальных
231

норм, включая нормы морали и права, экономической рациональности; осознавать
неприемлемость антиобщественного поведения, опасность алкоголизма и наркомании.
11 КЛАСС
1) Владеть знаниями о социальной структуре общества, критериях социальной
стратификации; формах и факторах социальной мобильности в современном обществе, о
семье как социальном институте, возрастании роли семейных ценностей; направлениях
социальной политики в Российской Федерации, в том числе в области поддержки семьи;
о структуре и функциях политической системы общества, направлениях
государственной политики Российской Федерации; конституционном статусе и полномочиях
органов государственной власти;
о праве как социальном регуляторе, системе права и законодательстве Российской
Федерации, системе прав, свобод и обязанностей человека и гражданина в Российской
Федерации, правах ребенка и механизмах защиты прав в Российской Федерации; правовом
регулирования гражданских, семейных, трудовых, налоговых, образовательных,
административных, уголовных правовых отношений; экологическом законодательстве,
гражданском, административном и уголовном судопроизводстве.
2) Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе ценности
человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи, созидательного труда, норм
морали и нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия, справедливости,
коллективизма, исторического единства народов России, преемственности истории нашей
Родины, осознания ценности культуры России и традиций народов России, общественной
стабильности и целостности государства на примерах разделов «Социальная сфера»,
«Политическая сфера», «Правовое регулирование общественных отношений в Российской
Федерации».
3) Владеть умениями определять смысл, различать признаки научных понятий и
использовать понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений при изложении
собственных суждений и построении устных и письменных высказываний, включая понятия:
социальные общности, социальные группы и отношения между ними, социальная
стратификация, социальное неравенство, социальный статус, социальная роль, социальная
мобильность, семья и брак, этнические общности, нация, социальные нормы, социальный
контроль и самоконтроль, социальный конфликт, политическая власть, политический
институт, политические отношения, политическая система, государство, национальная
безопасность, политическая культура, политическая элита, политическое лидерство,
политический процесс, право, источник права, система права, норма права, отрасль права,
институт права, правонарушение, юридическая ответственность, нормативный правовой акт,
закон, подзаконный акт, законодательный процесс, правовой статус, гражданство
Российской Федерации, налог;
определять различные смыслы многозначных понятий, в том числе: власть, социальная
справедливость, социальный институт;
классифицировать и типологизировать на основе предложенных критериев используемые
в социальных науках понятия и термины, отражающие социальные явления и процессы, в том
числе: социальные общности и группы; виды социальной мобильности; типы семьи;
социальные нормы; социальные конфликты; формы социальных девиаций; виды миграционных
процессов в современном мире; формы государства; политические партии; виды политического
лидерства, избирательных и партийных систем, политических идеологий; правовые нормы;
отрасли и институты права; источники права; нормативные правовые акты; виды правовых
отношений; правонарушения; виды юридической ответственности; права и свободы человека и
гражданина Российской Федерации; конституционные обязанности гражданина Российской
232

Федерации; способы защиты гражданских прав, правоохранительные органы; организационноправовые формы юридических лиц; права и обязанности родителей и детей; права и
обязанности работников и работодателей; дисциплинарные взыскания; налоги и сборы в
Российской Федерации; права и обязанности налогоплательщиков; виды административных
правонарушений и наказаний; экологические правонарушения; способы защиты права на
благоприятную окружающую среду; виды преступлений; виды наказаний в уголовном праве.
4) Владеть умениями устанавливать, выявлять, объяснять причинно-следственные,
функциональные, иерархические и другие связи при описании социальной структуры,
формы государства, политической культуры личности и ее политического поведения,
системы права, нормативно-правовых актов, прав, свобод и обязанностей;
приводить примеры взаимосвязи социальной, политической и других сфер жизни
общества; права и морали; государства и права; действия правовых регуляторов и развития
общественных процессов;
характеризовать причины и последствия преобразований в социальной, политической
сферах, в правовом регулировании общественных отношений в Российской Федерации;
возрастания социальной мобильности; сохранения социального неравенства; социальных
конфликтов; отклоняющегося (девиантного) поведения; правонарушения и юридической
ответственности за него; абсентеизма; коррупции;
характеризовать функции семьи, социальных норм, включая нормы права; социального
контроля; государства, субъектов и органов государственной власти в Российской Федерации;
политических партий; средств массовой информации в политической жизни общества;
правоохранительных органов;
отражать связи социальных объектов и явлений с помощью различных знаковых
систем, в том числе в таблицах, схемах, диаграммах, графиках.
5) Иметь представления о методах изучения социальной, политической сферы жизни
общества, включая универсальные методы науки, а также специальные методы социального
познания, в том числе социологические опросы, биографический, сравнительно-правовой
метод, политическое прогнозирование.
6) Применять знания, полученные при изучении разделов «Социальная сфера»,
«Политическая сфера», «Правовое регулирование общественных отношений в Российской
Федерации», для анализа социальной информации о социальном и политическом развитии
российского общества, направлениях государственной политики в Российской Федерации,
правовом регулировании общественных процессов в Российской Федерации, полученной из
источников разного типа, включая официальные публикации на интернет-ресурсах
государственных органов, нормативные правовые акты, государственные документы
стратегического характера, публикации в СМИ;
осуществлять поиск политической и правовой информации, представленной в
различных знаковых системах, извлекать информацию из неадаптированных источников,
вести целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих
звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в информационном
сообщении, выделять факты, выводы, оценочные суждения, мнения при изучении разделов
«Социальная сфера», «Политическая сфера», «Правовое регулирование общественных
отношений в Российской Федерации».
7) Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность с опорой на
полученные знания о структуре общества, социальных отношениях, политической сфере,
правовом регулировании и законодательстве Российской Федерации, представлять ее
результаты в виде завершенных проектов, презентаций, творческих работ социальной и
междисциплинарной направленности; готовить устные выступления и письменные работы
233

(развернутые ответы, сочинения) по изученным темам, составлять сложный и тезисный план
развернутых ответов, анализировать неадаптированные тексты.
8) Использовать политические и правовые знания для взаимодействия с
представителями других национальностей и культур в целях успешного выполнения
типичных социальных ролей, ориентации в актуальных общественных событиях,
определения личной гражданской позиции; осознания роли непрерывного образования;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий в решении
различных задач при изучении разделов «Социальная сфера», «Политическая сфера»,
«Правовое регулирование общественных отношений в Российской Федерации».
9) Формулировать на основе социальных ценностей и приобретенных знаний о
структуре общества и социальных взаимодействиях, политической сфере и законодательстве
Российской Федерации собственные суждения и аргументы по проблемам социальной
мобильности, ее форм и каналов в современном российском обществе; миграционных
процессов; тенденций развития семьи; участия субъектов политики в политическом
процессе; опасности коррупции и необходимости борьбы с ней; соотношения прав и свобод
человека с обязанностями и правовой ответственностью;
использовать ключевые понятия, теоретические положения, в том числе о социальной
структуре российского общества; роли семьи в жизни личности и в развитии общества;
особенностях политической власти, структуре политической системы; роли Интернета в
современной политической коммуникации; необходимости поддержания законности и
правопорядка; юридической ответственности за совершение правонарушений; механизмах
защиты прав человека; особенностях трудовых правоотношений несовершеннолетних
работников; особенностях уголовной ответственности несовершеннолетних для объяснения
явлений социальной действительности;
конкретизировать теоретические положения о конституционных принципах
национальной политики в Российской Федерации; социальных конфликтах, включая
этносоциальные, и путях их разрешения; государственной поддержке социально
незащищенных слоев общества и мерах социальной поддержки семьи в Российской
Федерации; федеративном устройстве и политической системе Российской Федерации на
современном этапе; государственном суверенитете; избирательной системе в Российской
Федерации; государственной службе и статусе государственного служащего; основах
конституционного строя Российской Федерации; субъектах гражданских правоотношений;
юридической ответственности и ее видах; правовом регулировании оказания
образовательных услуг; порядке приема на работу, заключения и расторжения трудового
договора, в том числе несовершеннолетних граждан; защите трудовых прав работников;
порядке и условиях заключения и расторжения брака; правах и обязанностях
налогоплательщика; принципах уголовного права, уголовного процесса, гражданского
процесса фактами социальной действительности, модельными ситуациями, примерами из
личного социального опыта.
10) Применять знание о правах и обязанностях потребителя финансовых услуг,
зафиксированных в законодательстве Российской Федерации; находить, анализировать и
использовать информацию, предоставленную государственными органами, в том числе в
цифровой среде, в целях управления личными финансами и обеспечения личной финансовой
безопасности.
11) Оценивать социальную информацию по проблемам социальных отношений,
политической жизни общества, правового регулирования, в том числе поступающую по
каналам сетевых коммуникаций, определять степень достоверности информации; соотносить
различные оценки социального взаимодействия, политических событий, правовых
отношений, содержащиеся в источниках информации; давать оценку действиям людей в
234

типичных (модельных) ситуациях с точки зрения социальных норм, в том числе норм морали
и права.
12) Самостоятельно оценивать и принимать решения, выявлять с помощью
полученных знаний наиболее эффективные способы противодействия коррупции;
определять стратегии разрешения социальных и межличностных конфликтов; оценивать
поведение людей и собственное поведение с точки зрения социальных норм, включая нормы
морали и права, ценностей; осознавать неприемлемость антиобщественного поведения,
опасность алкоголизма и наркомании.

235

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Человек в обществе
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5

Общество и общественные отношения
Информационное общество и массовые
коммуникации
Развитие общества. Глобализация и ее
противоречия
Становление личности в процессе
социализации
Деятельность человека

Познавательная деятельность человека.
Научное познание
Повторительно-обобщающий урок по разделу
1.7
«Человек в обществе»
Итого по разделу
Раздел 2. Духовная культура
1.6

2.1
2.2
2.3

Культура и ее формы
Категории и принципы морали в жизни
человека и развитии общества
Наука и образование

3
2
3
3
2
3
2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c418
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c418
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c418
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c418
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c418
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c418
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c418

18
3
3
4
236

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c418
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c418
Библиотека ЦОК

2.4

Религия

2

2.5

Искусство

2

Повторительно-обобщающий урок по разделу
«Духовная культура»
Итого по разделу
Раздел 3. Экономическая жизнь общества
Экономика — основа жизнедеятельности
3.1
общества
2.6

2
16
6

3.2

Рыночные отношения в экономике

6

3.3

Экономическая деятельность

2

3.4

Экономика предприятия

4

3.5

Финансовый рынок и финансовые институты

3

3.6

Экономика и государство

3

3.7

Мировая экономика

2

Повторительно-обобщающий урок по разделу
«Экономическая жизнь общества»
Итого по разделу
Итоговое повторение, представление результатов
проектно-исследовательской деятельности

3.8

https://m.edsoo.ru/7f41c418
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c418
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c418
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c418

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c418
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c418
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c418
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c418
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c418
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c418
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c418
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c418

28
6
237

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c418

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

0

0

11 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Социальная сфера
1.1

Социальная структура общества

2

1.2

Социальное положение личности в обществе и
пути его изменения

2

1.3

Семья и семейные ценности

2

1.4

Этнические общности и нации

2

1.5

Социальные нормы и социальный контроль

2

1.6

Социальный конфликт

2

Повторительно-обобщающий урок по разделу
«Социальная сфера»
Итого по разделу
Раздел 2. Политическая сфера
Политическая власть и политические
2.1
отношения
Политическая система. Государство —
2.2
основной институт политической системы
1.7

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cf62
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cf62
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cf62
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cf62
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cf62
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cf62
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cf62

14
2
3
238

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cf62
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cf62

2.3
2.4

Государство Российская Федерация.
Государственное управление в Российской
Федерации
Политическая культура общества и
личности.Политическая идеология

4
2

2.5

Политический процесс и его участники

3

2.6

Избирательная система

2

Политические элиты и политическое
2
лидерство
Повторительно-обобщающий урок по разделу
2.8
2
«Политическая сфера»
Итого по разделу
20
Раздел 3. Правовое регулирование общественных отношений в Российской Федерации
Система права. Правовые отношения.
3.1
4
Правонарушения
Конституционные права, свободы и
3.2
обязанности человека и гражданина в
4
Российской Федерации
Правовое регулирование гражданских,
3.3
6
семейных, трудовых правоотношений
Правовое регулирование налоговых,
образовательных, административных,
3.4
8
уголовных правовых отношений,
экологическое законодательство
Основные принципы конституционного,
3.5
арбитражного, гражданского,
4
административного, уголовного процессов
2.7

239

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cf62
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cf62
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cf62
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cf62
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cf62
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cf62

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cf62
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cf62
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cf62
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cf62
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cf62

Повторительно-обобщающий урок по разделу
3.6
«Правовое регулирование общественных
отношений в Российской Федерации»
Итого по разделу
Итоговое повторение, представление результатов
проектно-исследовательской деятельности
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cf62

2
28

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cf62

6
68

240

0

0

2.1.9. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «География» (базовый
уровень)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по географии среднего общего образования на базовом уровне
составлена на основе Требований к результатам освоения основной образовательной
программы среднего общего образования, представленных в федеральном государственном
образовательном стандарте среднего общего образования, а также на основе характеристики
планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, представленных в федеральной рабочей программе воспитания.
Рабочая программа среднего общего образования на базовом уровне отражает
основные требования Федерального государственного образовательного стандарта среднего
общего образования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения
образовательных программ и составлена с учётом Концепции развития географического
образования в Российской Федерации, принятой на Всероссийском съезде учителей
географии и утверждённой Решением Коллегии Министерства просвещения и науки
Российской Федерации от 24.12.2018 года.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
География – это один из немногих учебных предметов, способных успешно выполнить
задачу интеграции содержания образования в области естественных и общественных наук.
В основу содержания учебного предмета положено изучение единого и одновременно
многополярного мира, глобализации мирового развития, фокусирования на формировании у
обучающихся целостного представления о роли России в современном мире. Факторами,
определяющими содержательную часть, явились интегративность, междисциплинарность,
практико-ориентированность, экологизация и гуманизация географии, что позволило более
чётко представить географические реалии происходящих в современном мире
геополитических, межнациональных и межгосударственных, социокультурных, социальноэкономических, геоэкологических событий и процессов.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
Цели изучения географии на базовом уровне в средней школе направлены на:
1) воспитание чувства патриотизма, взаимопонимания с другими народами, уважения
культуры разных стран и регионов мира, ценностных ориентаций личности посредством
ознакомления с важнейшими проблемами современности, c ролью России как составной
части мирового сообщества;
2) воспитание экологической культуры на основе приобретения знаний о взаимосвязи
природы, населения и хозяйства на глобальном, региональном и локальном уровнях и
формирование ценностного отношения к проблемам взаимодействия человека и общества;
3) формирование системы географических знаний как компонента научной картины
мира, завершение формирования основ географической культуры;
4) развитие познавательных интересов, навыков самопознания, интеллектуальных и
творческих способностей в процессе овладения комплексом географических знаний и
умений, направленных на использование их в реальной действительности;
5) приобретение опыта разнообразной деятельности, направленной на достижение
целей устойчивого развития.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Учебным планом на изучение географии на базовом уровне в 10-11 классах отводится
68 часов: по одному часу в неделю в 10 и 11 классах.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
10 КЛАСС
Раздел 1. География как наука
Тема 1. Традиционные и новые методы в географии. Географические прогнозы.
Традиционные и новые методы исследований в географических науках, их использование в
разных сферах человеческой деятельности. Современные направления географических
исследований. Источники географической информации, ГИС. Географические прогнозы как
результат географических исследований.
Тема 2. Географическая культура. Элементы географической культуры:
географическая картина мира, географическое мышление, язык географии. Их значимость
для представителей разных профессий.
Раздел 2. Природопользование и геоэкология
Тема 1. Географическая среда. Географическая среда как геосистема; факторы, её
формирующие и изменяющие. Адаптация человека к различным природным условиям
территорий, её изменение во времени. Географическая и окружающая среда.
Тема 2. Естественный и антропогенный ландшафты. Проблема сохранения
ландшафтного и культурного разнообразия на Земле.
Практическая работа
1. Классификация ландшафтов с использованием источников географической
информации.
Тема 3. Проблемы взаимодействия человека и природы. Опасные природные
явления, климатические изменения, повышение уровня Мирового океана, загрязнение
окружающей среды. «Климатические беженцы». Стратегия устойчивого развития. Цели
устойчивого развития и роль географических наук в их достижении. Особо охраняемые
природные территории как один из объектов целей устойчивого развития. Объекты
Всемирного природного и культурного наследия.
Практическая работа
1. Определение целей и задач учебного исследования, связанного с опасными
природными явлениями и (или) глобальными изменениями климата и (или) загрязнением
Мирового океана, выбор формы фиксации результатов наблюдения (исследования).
Тема 4. Природные ресурсы и их виды. Особенности размещения природных
ресурсов мира. Природно-ресурсный капитал регионов, крупных стран, в том числе России.
Ресурсообеспеченность. Истощение природных ресурсов. Обеспеченность стран
стратегическими ресурсами: нефтью, газом, ураном, рудными и другими полезными
ископаемыми. Земельные ресурсы. Обеспеченность человечества пресной водой.
Гидроэнергоресурсы Земли, перспективы их использования. География лесных ресурсов,
лесной фонд мира. Обезлесение – его причины и распространение. Роль природных ресурсов
Мирового океана (энергетических, биологических, минеральных) в жизни человечества и
перспективы их использования. Агроклиматические ресурсы. Рекреационные ресурсы.
Практические работы
1. Оценка природно-ресурсного капитала одной из стран (по выбору) по источникам
географической информации.
2. Определение ресурсообеспеченности стран отдельными видами природных
ресурсов.
Раздел 3. Современная политическая карта
Тема 1. Теоретические основы геополитики как науки. Политическая география
и геополитика. Политическая карта мира и изменения, на ней происходящие. Новая
242

многополярная модель политического мироустройства, очаги геополитических конфликтов.
Политико-географическое положение. Специфика России как евразийского и
приарктического государства.
Тема 2. Классификации и типология стран мира. Основные типы стран: критерии
их выделения. Формы правления государств мира, унитарное и федеративное и
государственное устройство.
Раздел 4. Население мира
Тема 1. Численность и воспроизводство населения. Численность населения мира и
динамика её изменения. Теория демографического перехода. Воспроизводство населения,
его типы и особенности в странах с различным уровнем социально-экономического развития
(демографический взрыв, демографический кризис, старение населения). Демографическая
политика и её направления в странах различных типов воспроизводства населения.
Практические работы
1. Определение и сравнение темпов роста населения крупных по численности
населения стран, регионов мира (форма фиксации результатов анализа по выбору
обучающихся).
2. Объяснение особенности демографической политики в странах с различным типом
воспроизводства населения.
Тема 2. Состав и структура населения. Возрастной и половой состав населения мира.
Структура занятости населения в странах с различным уровнем социально-экономического
развития. Этнический состав населения. Крупные народы, языковые семьи и группы,
особенности их размещения. Религиозный состав населения. Мировые и национальные
религии, главные районы распространения. Население мира и глобализация. География
культуры в системе географических наук. Современные цивилизации, географические
рубежи цивилизации Запада и цивилизации Востока.
Практические работы
1. Сравнение половой и возрастной структуры в странах различных типов
воспроизводства населения на основе анализа половозрастных пирамид.
2. Прогнозирование изменений возрастной структуры отдельных стран на основе
анализа различных источников географической информации.
Тема 3. Размещение населения. Географические особенности размещения населения
и факторы, его определяющие. Плотность населения, ареалы высокой и низкой плотности
населения. Миграции населения: причины, основные типы и направления. Расселение
населения: типы и формы. Понятие об урбанизации, её особенности в странах различных
социально-экономических типов. Городские агломерации и мегалополисы мира.
Практическая работа
1. Сравнение и объяснение различий в соотношении городского и сельского населения
разных регионов мира на основе анализа статистических данных.
Тема 4. Качество жизни населения. Качество жизни населения как совокупность
экономических, социальных, культурных, экологических условий жизни людей. Показатели,
характеризующие качество жизни населения. Индекс человеческого развития как
интегральный показатель сравнения качества жизни населения различных стран и регионов
мира.
Практическая работа
1. Объяснение различий в показателях качества жизни населения в отдельных регионах
и странах мира на основе анализа источников географической информации.
Раздел 5. Мировое хозяйство
Тема 1. Состав и структура мирового хозяйства. Международное географическое
разделение труда. Мировое хозяйство:определение и состав. Основные этапы развития
243

мирового хозяйства. Факторы размещения производства и их влияние на современное
развитие мирового хозяйства. Отраслевая, территориальная и функциональная структура
мирового хозяйства. Международное географическое разделение труда. Отрасли
международной специализации. Условия формирования международной специализации
стран и роль географических факторов в её формировании. Аграрные, индустриальные и
постиндустриальные страны. Роль и место России в международном географическом
разделении труда.
Практическая работа
1. Сравнение структуры экономики аграрных, индустриальных и постиндустриальных
стран.
Тема 2. Международная экономическая интеграция. Крупнейшие международные
отраслевые и региональные экономические союзы. Глобализация мировой экономики и её
влияние на хозяйство стран разных социально-экономических типов. Транснациональные
корпорации (ТНК) и их роль в глобализации мировой экономики.
Тема 3. География главных отраслей мирового хозяйства.
Промышленность мира. Географические особенности размещения основных видов
сырьевых и топливных ресурсов. Страны-лидеры по запасам и добыче нефти, природного
газа и угля.
Топливно-энергетический комплекс мира: основные этапы развития, «энергопереход».
География отраслей топливной промышленности. Крупнейшие страны-производители,
экспортёры и импортёры нефти, природного газа и угля. Организация стран-экспортёров
нефти. Современные тенденции развития отрасли, изменяющие её географию, «сланцевая
революция», «водородная» энергетика, «зелёная энергетика». Мировая электроэнергетика.
Структура мирового производства электроэнергии и её географические особенности.
Быстрый рост производства электроэнергии с использованием ВИЭ. Страны-лидеры по
развитию «возобновляемой» энергетики. Воздействие на окружающую среду топливной
промышленности и различных типов электростанций, включая ВИЭ. Роль России как
крупнейшего поставщика топливно-энергетических и сырьевых ресурсов в мировой
экономике.
Металлургия мира. Географические особенности сырьевой базы чёрной и цветной
металлургии. Ведущие страны-производители и экспортёры стали, меди и алюминия.
Современные тенденции развития отрасли. Влияние металлургии на окружающую среду.
Место России в мировом производстве и экспорте чёрных и цветных металлов.
Машиностроительный комплекс мира. Ведущие страны-производители и экспортёры
продукции автомобилестроения, авиастроения и микроэлектроники.
Химическая промышленность и лесопромышленный комплекс мира. Ведущие страныпроизводители и экспортёры минеральных удобрений и продукции химии органического
синтеза. Ведущие страны-производители деловой древесины и продукции целлюлознобумажной промышленности. Влияние химической и лесной промышленности на
окружающую среду.
Практическая работа
1. Представление в виде диаграмм данных о динамике изменения объёмов и структуры
производства электроэнергии в мире.
Сельское хозяйство мира. Географические различия в обеспеченности земельными
ресурсами. Земельный фонд мира, его структура. Современные тенденции развития отрасли.
Органическое сельское хозяйство. Растениеводство. География производства основных
продовольственных культур. Ведущие экспортёры и импортёры. Роль России как одного из
главных экспортёров зерновых культур.
244

Животноводство. Ведущие экспортёры и импортёры продукции животноводства.
Рыболовство и аквакультура: географические особенности.
Влияние сельского хозяйства и отдельных его отраслей на окружающую среду.
Практическая работа
2. Определение направления грузопотоков продовольствия на основе анализа
статистических материалов и создание карты «Основные экспортёры и импортёры
продовольствия».
Сфера нематериального производства. Мировой транспорт. Роль разных видов
транспорта в современном мире. Основные международные магистрали и транспортные
узлы. Мировая система НИОКР. Международные экономические отношения: основные
формы и факторы, влияющие на их развитие. География международных финансовых
центров. Мировая торговля и туризм.
11 КЛАСС
Раздел 6. Регионы и страны
Тема 1. Регионы мира. Зарубежная Европа.
Многообразие подходов к выделению регионов мира. Регионы мира: Зарубежная
Европа, Зарубежная Азия, Северная Америка, Латинская Америка, Африка, Австралия и
Океания.
Зарубежная Европа: состав (субрегионы: Западная Европа, Северная Европа, Южная
Европа, Восточная Европа), общая экономико-географическая характеристика. Общие черты
и особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства стран субрегионов.
Геополитические проблемы региона.
Практическая работа
1. Сравнение по уровню социально-экономического развития стран различных
субрегионов зарубежной Европы с использованием источников географической информации
(по выбору учителя).
Тема 2. Зарубежная Азия: состав (субрегионы: Юго-Западная Азия, Центральная
Азия, Восточная Азия, Южная Азия, Юго-Восточная Азия), общая экономикогеографическая характеристика. Общие черты и особенности природно-ресурсного капитала,
населения и хозяйства субрегионов. Особенности экономико-географического положения,
природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства стран Зарубежной Азии, современные
проблемы (на примере Китая, Индии, Ирана, Японии).
Современные экономические отношения России со странами Зарубежной Азии (Китай,
Индия, Турция, страны Центральной Азии).
Практическая работа
1. Сравнение международной промышленной и сельскохозяйственной специализации
Китая и Индии на основании анализа данных об экспорте основных видов продукции.
Тема 3. Америка: состав (субрегионы: США и Канада, Латинская Америка), общая
экономико-географическая характеристика. Особенности природно-ресурсного капитала,
населения и хозяйства субрегионов. Особенности экономико-географического положения
природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства стран Америки, современные
проблемы (на примере США, Канады, Мексики, Бразилии).
Практическая работа
1. Объяснение особенностей территориальной структуры хозяйства Канады и Бразилии
на основе анализа географических карт.
Тема 4. Африка: состав (субрегионы: Северная Африка, Западная Африка,
Центральная Африка, Восточная Африка, Южная Африка). Общая экономико245

географическая характеристика. Особенности природно-ресурсного капитала, населения и
хозяйства субрегионов. Экономические и социальные проблемы региона. Особенности
экономико-географического положения, природно-ресурсного капитала, населения,
хозяйства стран Африки (на примере ЮАР, Египта, Алжира, Нигерии).
Практическая работа
1. Сравнение на основе анализа статистических данных роли сельского хозяйства в
экономике Алжира и Эфиопии.
Тема 5. Австралия и Океания. Австралия и Океания: особенности географического
положения. Австралийский Союз: главные факторы размещения населения и развития
хозяйства. Экономико-географическое положение, природно-ресурсный капитал. Отрасли
международной специализации. Географическая и товарная структура экспорта. Океания:
особенности природных ресурсов, населения и хозяйства. Место в международном
географическом разделении труда.
Тема 6. Россия на геополитической, геоэкономической и геодемографической
карте мира. Роль и место России в мировой политике, экономике, человеческом потенциале.
Особенности интеграции России в мировое сообщество. Географические аспекты решения
внешнеэкономических и внешнеполитических задач развития России.
Практическая работа
1. Изменение направления международных экономических связей России в новых
геоэкономических и геополитических условиях.
Раздел 7. Глобальные проблемы человечества
Группы глобальных проблем: геополитические, экологические, демографические.
Геополитические проблемы: проблема сохранения мира на планете и причины роста
глобальной и региональной нестабильности. Проблема разрыва в уровне социальноэкономического развития между развитыми и развивающимися странами и причина её
возникновения.
Геоэкология – фокус глобальных проблем человечества. Глобальные экологические
проблемы как проблемы, связанные с усилением воздействия человека на природу и
влиянием природы на жизнь человека и его хозяйственную деятельность. Проблема
глобальных климатических изменений, проблема стихийных природных бедствий,
глобальные сырьевая и энергетическая проблемы, проблема дефицита водных ресурсов и
ухудшения их качества, проблемы опустынивания и деградации земель и почв, проблема
сохранения биоразнообразия. Проблема загрязнения Мирового океана и освоения его
ресурсов.
Глобальные проблемы народонаселения: демографическая, продовольственная, роста
городов, здоровья и долголетия человека.
Взаимосвязь глобальных геополитических, экологических проблем и проблем
народонаселения.
Возможные пути решения глобальных проблем. Необходимость переоценки
человечеством и отдельными странами некоторых ранее устоявшихся экономических,
политических, идеологических и культурных ориентиров. Участие России в решении
глобальных проблем.
Практическая работа
1. Выявление примеров взаимосвязи глобальных проблем человечества на основе
анализа различных источников географической информации и участия России в их решении.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
«ГЕОГРАФИЯ»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

ОСВОЕНИЯ

246

УЧЕБНОГО

ПРЕДМЕТА

Личностные результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы среднего общего образования должны отражать готовность и способность
обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой
ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта
деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в
том числе в части:
гражданского воспитания:
 сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
 осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
 принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей;
 готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
 готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
 умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
 готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
патриотического воспитания:
 сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину,
свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
 ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, труде;
 идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность
за его судьбу;
духовно-нравственного воспитания:
 осознание духовных ценностей российского народа;
 сформированность нравственного сознания, этического поведения;
 способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
 осознание личного вклада в построение устойчивого будущего на основе
формирования элементов географической и экологической культуры;
 ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
эстетического воспитания:
 эстетическое отношение к миру, включая эстетику природных и историко-культурных
объектов родного края, своей страны, быта, научного и технического творчества, спорта,
труда, общественных отношений;
 способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего
и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
 убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
247

 готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности;
ценности научного познания:
 сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
географических наук и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
 совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира для применения различных источников географической
информации в решении учебных и (или) практико-ориентированных задач;
 осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность в географических науках индивидуально и в группе.
физического воспитания:
 сформированность здорового и безопасного образа жизни, в том числе безопасного
поведения в природной среде, ответственного отношения к своему здоровью;
 потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
 активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому
и психическому здоровью;
трудового воспитания:
 готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
 готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
 интерес к различным сферам профессиональной деятельности в области
географических наук, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и
реализовывать собственные жизненные планы;
 готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
экологического воспитания:
 сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем и географических особенностей их
проявления;
 планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
 активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
 умение прогнозировать, в том числе на основе применения географических знаний,
неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий, предотвращать
их;
 расширение опыта деятельности экологической направленности;
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы среднего
общего образования должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
а) базовые логические действия:
 самостоятельно формулировать и актуализировать проблемы, которые могут быть
решены с использованием географических знаний, рассматривать их всесторонне;
248

 устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации
географических объектов, процессов и явлений и обобщения;
 определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
 разрабатывать план решения географической задачи с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
 выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях с учётом
предложенной географической задачи;
 вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
 координировать и выполнять работу при решении географических задач в условиях
реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
 креативно мыслить при поиске путей решения жизненных проблем, имеющих
географические аспекты;
б) базовые исследовательские действия:
 владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения практических географических задач, применению различных методов познания
природных, социально-экономических и геоэкологических объектов, процессов и явлений;
 владеть видами деятельности по получению нового географического знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе
при создании учебных и социальных проектов;
 владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами;
 формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
 выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу
её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры
и критерии решения;
 анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать
их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
 давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
 уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
 уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
 выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
в) работа с информацией:
 выбирать и использовать различные источники географической информации,
необходимые для изучения проблем, которые могут быть решены средствами географии, и
поиска путей их решения, для анализа, систематизации и интерпретации информации
различных видов и форм представления;
 выбирать оптимальную форму представления и визуализации информации с учётом
её назначения (тексты, картосхемы, диаграммы и т. д.);
 оценивать достоверность информации;
 использовать средства информационных и коммуникационных технологий (в том
числе и ГИС) при решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
 владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности;
249

Овладение универсальными коммуникативными действиями:
а) общение:
 владеть различными способами общения и взаимодействия;
 аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
 сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций, задавать вопросы по
существу обсуждаемой темы;
 развёрнуто и логично излагать свою точку зрения по географическим аспектам
различных вопросов с использованием языковых средств;
б) совместная деятельность:
 использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
 выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
 принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы;
 оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
 предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
Овладение универсальными регулятивными действиями:
а) самоорганизация:
 самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
 самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
 давать оценку новым ситуациям;
 расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
 делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
 оценивать приобретённый опыт;
 способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
б) самоконтроль:
 давать оценку новым ситуациям, оценивать соответствие результатов целям;
 владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований;
 оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
 использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
 принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
в) эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
 самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
 саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность
за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому;
 внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
250

 эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
 социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
г) принятие себя и других:
 принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
 принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
 признавать своё право и право других на ошибки;
 развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Требования к предметным результатам освоения курса географии на базовом уровне
должны отражать:
10 КЛАСС
1) понимание роли и места современной географической науки в системе научных
дисциплин, её участии в решении важнейших проблем человечества: приводить примеры
проявления глобальных проблем, в решении которых принимает участие современная
географическая наука, на региональном уровне, в разных странах, в том числе в России;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов и
территориальной организации природы и общества:
выбирать и использовать источники географической информации для определения
положения и взаиморасположения объектов в пространстве;
описывать положение и взаиморасположение изученных географических объектов в
пространстве, новую многополярную модель политического мироустройства, ареалы
распространения основных религий;
приводить примеры наиболее крупных стран по численности населения и площади
территории, стран, имеющих различное географическое положение, стран с различными
формами правления и государственного устройства, стран-лидеров по производству
основных видов промышленной и сельскохозяйственной продукции, основных
международных магистралей и транспортных узлов, стран-лидеров по запасам минеральных,
лесных, земельных, водных ресурсов;
3) сформированность
системы
комплексных
социально
ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и
хозяйства: различать географические процессы и явления: урбанизацию, субурбанизацию,
ложную урбанизацию, эмиграцию, иммиграцию, демографический взрыв и демографический
кризис и распознавать их проявления в повседневной жизни;
использовать знания об основных географических закономерностях для определения и
сравнения свойств изученных географических объектов, процессов и явлений, в том числе:
для определения и сравнения показателей уровня развития мирового хозяйства (объёмы
ВВП, промышленного, сельскохозяйственного производства и др.) и важнейших отраслей
хозяйства в отдельных странах, сравнения показателей, характеризующих демографическую
ситуацию, урбанизацию, миграции и качество жизни населения мира и отдельных стран, с
использованием источников географической информации, сравнения структуры экономики
аграрных, индустриальных и постиндустриальных стран, регионов и стран по
обеспеченности минеральными, водными, земельными и лесными ресурсами с
использованием источников географической информации, для классификации крупнейших
стран, в том числе по особенностям географического положения, форме правления и
государственного устройства, уровню социально-экономического развития, типам
251

воспроизводства населения, занимаемым ими позициям относительно России, для
классификации ландшафтов с использованием источников географической информации;
устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и геоэкологическими
процессами и явлениями; между природными условиями и размещением населения, в том
числе между глобальным изменением климата и изменением уровня Мирового океана,
хозяйственной деятельностью и возможными изменениями в размещении населения, между
развитием науки и технологии и возможностями человека прогнозировать опасные
природные явления и противостоять им;
устанавливать взаимосвязи между значениями показателей рождаемости, смертности,
средней ожидаемой продолжительности жизни и возрастной структурой населения,
развитием отраслей мирового хозяйства и особенностями их влияния на окружающую среду;
формулировать и/или обосновывать выводы на основе использования географических
знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых географических
понятий: применять социально-экономические понятия: политическая карта, государство,
политико-географическое положение, монархия, республика, унитарное государство,
федеративное государство, воспроизводство населения, демографический взрыв,
демографический кризис, демографический переход, старение населения, состав населения,
структура населения, экономически активное население, индекс человеческого развития
(ИЧР), народ, этнос, плотность населения, миграции населения, «климатические беженцы»,
расселение населения, демографическая политика, субурбанизация, ложная урбанизация,
мегалополисы, развитые и развивающиеся, новые индустриальные, нефтедобывающие
страны, ресурсообеспеченность, мировое хозяйство, международная экономическая
интеграция, международная хозяйственная специализация, международное географическое
разделение труда, отраслевая и территориальная структура мирового хозяйства,
транснациональные корпорации (ТНК), «сланцевая революция», «водородная энергетика»,
«зелёная энергетика», органическое сельское хозяйство, глобализация мировой экономики и
деглобализация, «энергопереход», международные экономические отношения, устойчивое
развитие для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными географическими
объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате воздействия природных и
антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения наблюдения/исследования;
выбирать форму фиксации результатов наблюдения/исследования;
6) сформированность умений находить и использовать различные источники
географической информации для получения новых знаний о природных и социальноэкономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и тенденций их развития,
прогнозирования: выбирать и использовать источники географической информации
(картографические,
статистические,
текстовые,
видеои
фотоизображения,
геоинформационные системы, адекватные решаемым задачам;
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и другие
источники географической информации для выявления закономерностей социальноэкономических, природных и экологических процессов и явлений;
определять и сравнивать по географическим картам различного содержания и другим
источникам географической информации качественные и количественные показатели,
характеризующие изученные географические объекты, процессы и явления;
прогнозировать изменения состава и структуры населения, в том числе возрастной
структуры населения отдельных стран с использованием источников географической
информации;
252

определять и находить в комплексе источников недостоверную и противоречивую
географическую информацию для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы познания для
решения практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из
различных источников:
находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую для изучения
географических объектов и явлений, отдельных территорий мира и России, их
обеспеченности природными и человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала,
экологических проблем;
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты и др.)
географическую информацию о населении мира и России, отраслевой и территориальной
структуре мирового хозяйства, географических особенностях развития отдельных отраслей;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации информации
из различных источников;
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников;
использовать различные источники географической информации для решения учебных
и (или) практико-ориентированных задач;
8) сформированность умений применять географические знания для объяснения
изученных социально-экономических и геоэкологических процессов и явлений, в том числе:
объяснять особенности демографической политики в странах с различным типом
воспроизводства населения, направления международных миграций, различия в уровнях
урбанизации, в уровне и качестве жизни населения, влияние природно-ресурсного капитала
на формирование отраслевой структуры хозяйства отдельных стран;
использовать географические знания о мировом хозяйстве и населении мира, об
особенностях взаимодействия природы и общества для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
9) сформированность умений применять географические знания для оценки
разнообразных явлений и процессов:
оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику важнейших
социально-экономических и геоэкологических процессов;
оценивать изученные социально-экономические и геоэкологические процессы и
явления, в том числе оценивать природно-ресурсный капитал одной из стран с
использованием источников географической информации, влияние урбанизации на
окружающую среду, тенденции развития основных отраслей мирового хозяйства и
изменения его отраслевой и территориальной структуры, изменение климата и уровня
Мирового океана для различных территорий, изменение содержания парниковых газов в
атмосфере и меры, предпринимаемые для уменьшения их выбросов;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и
общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических проблем:
описывать географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества: различия
в особенностях проявления глобальных изменений климата, повышения уровня Мирового
океана, в объёмах выбросов парниковых газов в разных регионах мира, изменения геосистем
в результате природных и антропогенных воздействий на примере регионов и стран мира, на
планетарном уровне;
11 КЛАСС
253

1) понимание роли и места современной географической науки в системе научных
дисциплин, её участии в решении важнейших проблем человечества: определение роли
географических наук в достижении целей устойчивого развития;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов и
территориальной организации природы и общества: выбирать и использовать источники
географической информации для определения положения и взаиморасположения регионов и
стран в пространстве;
описывать положение и взаиморасположение регионов и стран в пространстве,
особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства регионов и изученных
стран;
3) сформированность
системы
комплексных
социально
ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и
хозяйства:
распознавать
географические
особенности
проявления
процессов
воспроизводства, миграции населения и урбанизации в различных регионах мира и
изученных странах;
использовать знания об основных географических закономерностях для определения
географических факторов международной хозяйственной специализации изученных стран;
сравнения регионов мира и изученных стран по уровню социально-экономического развития,
специализации различных стран и по их месту в МГРТ; для классификации стран отдельных
регионов мира, в том числе по особенностям географического положения, форме правления
и государственного устройства, уровню социально-экономического развития, типам
воспроизводства населения с использованием источников географической информации;
устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и геоэкологическими
процессами и явлениями в изученных странах; природными условиями и размещением
населения, природными условиями и природно-ресурсным капиталом и отраслевой
структурой хозяйства изученных стран;
прогнозировать изменения возрастной структуры населения отдельных стран
зарубежной Европы с использованием источников географической информации;
формулировать и/или обосновывать выводы на основе использования географических
знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых географических
понятий: применять изученные социально-экономические понятия: политическая карта,
государство; политико-географическое положение, монархия, республика, унитарное
государство, федеративное государство; воспроизводство населения, демографический
взрыв, демографический кризис, старение населения, состав населения, структура населения,
экономически активное население, Индекс человеческого развития (ИЧР), народ, этнос,
плотность населения, миграции населения, расселение населения, демографическая
политика, субурбанизация, ложная урбанизация; мегалополисы, развитые и развивающиеся,
новые индустриальные, нефтедобывающие страны; ресурсообеспеченность, мировое
хозяйство, международная экономическая интеграция; международная хозяйственная
специализация, международное географическое разделение труда; отраслевая и
территориальная структура мирового хозяйства, транснациональные корпорации (ТНК),
«сланцевая революция», водородная энергетика, «зелёная энергетика», органическое
сельское хозяйство; глобализация мировой экономики и деглобализация, «энергопереход»,
международные экономические отношения, устойчивое развитие для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными географическими
объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате воздействия природных и
антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения наблюдения/исследования;
254

выбирать форму фиксации результатов наблюдения/исследования; формулировать
обобщения и выводы по результатам наблюдения/исследования;
6) сформированность умений находить и использовать различные источники
географической информации для получения новых знаний о природных и социальноэкономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и тенденций их развития,
прогнозирования:
выбирать и использовать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, геоинформационные системы),
адекватные решаемым задачам;
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и другие
источники географической информации для выявления закономерностей социальноэкономических, природных и экологических процессов и явлений на территории регионов
мира и отдельных стран;
определять и сравнивать по географическим картам разного содержания и другим
источникам географической информации качественные и количественные показатели,
характеризующие регионы и страны, а также географические процессы и явления,
происходящие в них; географические факторы международной хозяйственной
специализации отдельных стран с использованием источников географической информации;
определять и находить в комплексе источников недостоверную и противоречивую
географическую информацию о регионах мира и странах для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач; самостоятельно находить, отбирать и применять
различные методы познания для решения практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из
различных источников:
находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую для изучения
регионов мира и стран (в том числе и России), их обеспеченности природными и
человеческими ресурсами; для изучения хозяйственного потенциала стран, глобальных
проблем человечества и их проявления на территории (в том числе и России);
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты и др.)
географическую информацию о населении, размещении хозяйства регионов мира и
изученных стран; их отраслевой и территориальной структуре их хозяйств, географических
особенностях развития отдельных отраслей;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации информации
из различных источников;
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников;
использовать различные источники географической информации для решения учебных
и (или) практико-ориентированных задач;
8) сформированность умений применять географические знания для объяснения
изученных социально-экономических и геоэкологических явлений и процессов в странах
мира:
объяснять географические особенности стран с разным уровнем социальноэкономического развития, в том числе объяснять различие в составе, структуре и
размещении населения, в уровне и качестве жизни населения;
объяснять влияние природно-ресурсного капитала на формирование отраслевой
структуры хозяйства отдельных стран; особенности отраслевой и территориальной
структуры хозяйства изученных стран, особенности международной специализации стран и
роль географических факторов в её формировании; особенности проявления глобальных
255

проблем человечества в различных странах с использованием источников географической
информации;
9) сформированность умений применять географические знания для оценки
разнообразных явлений и процессов: оценивать географические факторы, определяющие
сущность и динамику важнейших социально-экономических и геоэкологических процессов;
изученные социально-экономические и геоэкологические процессы и явления; политикогеографическое положение изученных регионов, стран и России; влияние международных
миграций на демографическую и социально-экономическую ситуацию в изученных странах;
роль России как крупнейшего поставщика топливно-энергетических и сырьевых ресурсов в
мировой экономике; конкурентные преимущества экономики России; различные точки
зрения по актуальным экологическим и социально-экономическим проблемам мира и
России; изменения направления международных экономических связей России в новых
экономических условиях;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и
общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических проблем:
описывать географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества; умение
приводить примеры взаимосвязи глобальных проблем; возможных путей решения
глобальных проблем.

256

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Контрольные
работы

Всего

Практические
работы

Раздел 1. ГЕОГРАФИЯ КАК НАУКА
1.1

Традиционные и новые методы в
географии. Географические прогнозы

1

1.2

Географическая культура

1

Итого по разделу

2

Раздел 2. Раздел. ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЕ И ГЕОЭКОЛОГИЯ
2.1

Географическая среда

1

2.2

Естественный и антропогенный
ландшафты

1

0.5

2.3

Проблемы взаимодействия человека и
природы

2

0.5

2.4

Природные ресурсы и их виды

2

1

Итого по разделу

6

Раздел 3. СОВРЕМЕННАЯ ПОЛИТИЧЕСКАЯ КАРТА
3.1

Политическая география и геополитика

1

3.2

Классификации и типология стран мира

2

Итого по разделу

3
257

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 4. НАСЕЛЕНИЕ МИРА
4.1

Численность и воспроизводство
населения

2

1

4.2

Состав и структура населения

2

1

4.3

Размещение населения

2

0.5

4.4

Качество жизни населения

1

0.5

Итого по разделу

7

Раздел 5. МИРОВОЕ ХОЗЯЙСТВО
5.1

Состав и структура мирового хозяйства.
Международное географическое
разделение труда

2

5.2

Международная экономическая
интеграция

1

5.3

География главных отраслей мирового
хозяйства. Промышленность мира

6

5.4

Сельское хозяйство мира

2

5.5

Сфера нематериального производства.
Мировой транспорт

3

0.5

1

Итого по разделу

14

Резервное время

2

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

1

258

6.5

11 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

Наименование разделов и тем
программы

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Раздел 1. РЕГИОНЫ И СТРАНЫ МИРА
1.1

Регионы мира. Зарубежная Европа

6

1

1.2

Зарубежная Азия

6

0.5

1.3

Америка

6

0.5

1.4

Африка

4

0.5

1.5

Австралия и Океания

2

1.6

Россия на геополитической,
геоэкономической и геодемографической
карте мира

3

Итого по разделу

1

27

Раздел 2. ГЛОБАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ЧЕЛОВЕЧЕСТВА
2.1

Глобальные проблемы человечества

4

Итого по разделу

4

Резервное время

3

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

0.5

0

4

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

2.1.10. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физика» (базовый
уровень)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по физике базового уровня на уровне среднего общего образования
разработана на основе положений и требований к результатам освоения основной
образовательной программы, представленных в ФГОС СОО, а также с учётом федеральной
рабочей программы воспитания и концепции преподавания учебного предмета «Физика» в
образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные
образовательные программы.
Содержание программы по физике направлено на формирование естественно-научной
картины мира обучающихся 10–11 классов при обучении их физике на базовом уровне на
основе системно-деятельностного подхода. Программа по физике соответствует требованиям
ФГОС СОО к планируемым личностным, предметным и метапредметным результатам
обучения, а также учитывает необходимость реализации межпредметных связей физики с
естественно-научными учебными предметами. В ней определяются основные цели изучения
физики на уровне среднего общего образования, планируемые результаты освоения курса
физики: личностные, метапредметные, предметные (на базовом уровне).
Программа по физике включает:
 планируемые результаты освоения курса физики на базовом уровне, в том числе
предметные результаты по годам обучения;
 содержание учебного предмета «Физика» по годам обучения.
Физика как наука о наиболее общих законах природы, выступая в качестве учебного
предмета в школе, вносит существенный вклад в систему знаний об окружающем мире.
Школьный курс физики – системообразующий для естественно-научных учебных предметов,
поскольку физические законы лежат в основе процессов и явлений, изучаемых химией,
биологией, физической географией и астрономией. Использование и активное применение
физических знаний определяет характер и развитие разнообразных технологий в сфере
энергетики, транспорта, освоения космоса, получения новых материалов с заданными
свойствами и других. Изучение физики вносит основной вклад в формирование естественнонаучной картины мира обучающихся, в формирование умений применять научный метод
познания при выполнении ими учебных исследований.
В основу курса физики для уровня среднего общего образования положен ряд идей,
которые можно рассматривать как принципы его построения.
Идея целостности. В соответствии с ней курс является логически завершённым, он
содержит материал из всех разделов физики, включает как вопросы классической, так и
современной физики.
Идея генерализации. В соответствии с ней материал курса физики объединён вокруг
физических теорий. Ведущим в курсе является формирование представлений о структурных
уровнях материи, веществе и поле.
Идея гуманитаризации. Её реализация предполагает использование гуманитарного
потенциала физической науки, осмысление связи развития физики с развитием общества, а
также с мировоззренческими, нравственными и экологическими проблемами.
Идея прикладной направленности. Курс физики предполагает знакомство с широким
кругом технических и технологических приложений изученных теорий и законов.
Идея экологизации реализуется посредством введения элементов содержания,
посвящённых экологическим проблемам современности, которые связаны с развитием
техники и технологий, а также обсуждения проблем рационального природопользования и
экологической безопасности.
260

Стержневыми элементами курса физики на уровне среднего общего образования
являются физические теории (формирование представлений о структуре построения
физической теории, роли фундаментальных законов и принципов в современных
представлениях о природе, границах применимости теорий, для описания естественнонаучных явлений и процессов).
Системно-деятельностный подход в курсе физики реализуется прежде всего за счёт
организации экспериментальной деятельности обучающихся. Для базового уровня курса
физики – это использование системы фронтальных кратковременных экспериментов и
лабораторных работ, которые в программе по физике объединены в общий список
ученических практических работ. Выделение в указанном перечне лабораторных работ,
проводимых для контроля и оценки, осуществляется участниками образовательного
процесса исходя из особенностей планирования и оснащения кабинета физики. При этом
обеспечивается овладение обучающимися умениями проводить косвенные измерения,
исследования зависимостей физических величин и постановку опытов по проверке
предложенных гипотез.
Большое внимание уделяется решению расчётных и качественных задач. При этом для
расчётных задач приоритетом являются задачи с явно заданной физической моделью,
позволяющие применять изученные законы и закономерности как из одного раздела курса,
так и интегрируя знания из разных разделов. Для качественных задач приоритетом являются
задания на объяснение протекания физических явлений и процессов в окружающей жизни,
требующие выбора физической модели для ситуации практико-ориентированного характера.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО к материально-техническому обеспечению
учебного процесса базовый уровень курса физики на уровне среднего общего образования
должен изучаться в условиях предметного кабинета физики или в условиях
интегрированного кабинета предметов естественно-научного цикла. В кабинете физики
должно быть необходимое лабораторное оборудование для выполнения указанных в
программе по физике ученических практических работ и демонстрационное оборудование.
Демонстрационное оборудование формируется в соответствии с принципом
минимальной достаточности и обеспечивает постановку перечисленных в программе по
физике ключевых демонстраций для исследования изучаемых явлений и процессов,
эмпирических и фундаментальных законов, их технических применений.
Лабораторное оборудование для ученических практических работ формируется в виде
тематических комплектов и обеспечивается в расчёте одного комплекта на двух
обучающихся. Тематические комплекты лабораторного оборудования должны быть
построены на комплексном использовании аналоговых и цифровых приборов, а также
компьютерных измерительных систем в виде цифровых лабораторий.
Основными целями изучения физики в общем образовании являются:
 формирование интереса и стремления обучающихся к научному изучению природы,
развитие их интеллектуальных и творческих способностей;
 развитие представлений о научном методе познания и формирование
исследовательского отношения к окружающим явлениям;
 формирование научного мировоззрения как результата изучения основ строения
материи и фундаментальных законов физики;
 формирование умений объяснять явления с использованием физических знаний и
научных доказательств;
 формирование представлений о роли физики для развития других естественных наук,
техники и технологий.
Достижение этих целей обеспечивается решением следующих задач в процессе
изучения курса физики на уровне среднего общего образования:
261

 приобретение системы знаний об общих физических закономерностях, законах,
теориях, включая механику, молекулярную физику, электродинамику, квантовую физику и
элементы астрофизики;
 формирование умений применять теоретические знания для объяснения физических
явлений в природе и для принятия практических решений в повседневной жизни;
 освоение способов решения различных задач с явно заданной физической моделью,
задач, подразумевающих самостоятельное создание физической модели, адекватной
условиям задачи;
 понимание физических основ и принципов действия технических устройств и
технологических процессов, их влияния на окружающую среду;
 овладение методами самостоятельного планирования и проведения физических
экспериментов, анализа и интерпретации информации, определения достоверности
полученного результата;
 создание условий для развития умений проектно-исследовательской, творческой
деятельности.
На изучение физики (базовый уровень) на уровне среднего общего образования
отводится 136 часов: в 10 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 11 классе – 68 часов (2 часа в
неделю).
Предлагаемый в программе по физике перечень лабораторных и практических работ
является рекомендованным, учитель делает выбор проведения лабораторных работ и опытов
с учётом индивидуальных особенностей обучающихся.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Раздел 1. Физика и методы научного познания
Физика – наука о природе. Научные методы познания окружающего мира. Роль
эксперимента и теории в процессе познания природы. Эксперимент в физике.
Моделирование физических явлений и процессов. Научные гипотезы. Физические
законы и теории. Границы применимости физических законов. Принцип соответствия.
Роль и место физики в формировании современной научной картины мира, в
практической деятельности людей.
Демонстрации
Аналоговые и цифровые измерительные приборы, компьютерные датчики.
Раздел 2. Механика
Раздел 2. Механика
Тема 1. Кинематика
Механическое движение. Относительность механического движения. Система отсчёта.
Траектория.
Перемещение, скорость (средняя скорость, мгновенная скорость) и ускорение
материальной точки, их проекции на оси системы координат. Сложение перемещений и
сложение скоростей.
Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение. Графики зависимости
координат, скорости, ускорения, пути и перемещения материальной точки от времени.
Свободное падение. Ускорение свободного падения.
262

Криволинейное движение. Движение материальной точки по окружности с постоянной
по модулю скоростью. Угловая скорость, линейная скорость. Период и частота обращения.
Центростремительное ускорение.
Технические устройства и практическое применение: спидометр, движение снарядов,
цепные и ремённые передачи.
Демонстрации
Модель системы отсчёта, иллюстрация кинематических характеристик движения.
Преобразование движений с использованием простых механизмов.
Падение тел в воздухе и в разреженном пространстве.
Наблюдение движения тела, брошенного под углом к горизонту и горизонтально.
Измерение ускорения свободного падения.
Направление скорости при движении по окружности.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение неравномерного движения с целью определения мгновенной скорости.
Исследование соотношения между путями, пройденными телом за последовательные
равные промежутки времени при равноускоренном движении с начальной скоростью, равной
нулю.
Изучение движения шарика в вязкой жидкости.
Изучение движения тела, брошенного горизонтально.
Тема 2. Динамика
Принцип относительности Галилея. Первый закон Ньютона. Инерциальные системы
отсчёта.
Масса тела. Сила. Принцип суперпозиции сил. Второй закон Ньютона для
материальной точки. Третий закон Ньютона для материальных точек.
Закон всемирного тяготения. Сила тяжести. Первая космическая скорость.
Сила упругости. Закон Гука. Вес тела.
Трение. Виды трения (покоя, скольжения, качения). Сила трения. Сухое трение. Сила
трения скольжения и сила трения покоя. Коэффициент трения. Сила сопротивления при
движении тела в жидкости или газе.
Поступательное и вращательное движение абсолютно твёрдого тела.
Момент силы относительно оси вращения. Плечо силы. Условия равновесия твёрдого
тела.
Технические устройства и практическое применение: подшипники, движение
искусственных спутников.
Демонстрации
Явление инерции.
Сравнение масс взаимодействующих тел.
Второй закон Ньютона.
Измерение сил.
Сложение сил.
Зависимость силы упругости от деформации.
Невесомость. Вес тела при ускоренном подъёме и падении.
Сравнение сил трения покоя, качения и скольжения.
Условия равновесия твёрдого тела. Виды равновесия.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение движения бруска по наклонной плоскости.
Исследование зависимости сил упругости, возникающих в пружине и резиновом
образце, от их деформации.
Исследование условий равновесия твёрдого тела, имеющего ось вращения.
263

Тема 3. Законы сохранения в механике
Импульс материальной точки (тела), системы материальных точек. Импульс силы и
изменение импульса тела. Закон сохранения импульса. Реактивное движение.
Работа силы. Мощность силы.
Кинетическая энергия материальной точки. Теорема об изменении кинетической
энергии.
Потенциальная энергия. Потенциальная энергия упруго деформированной пружины.
Потенциальная энергия тела вблизи поверхности Земли.
Потенциальные и непотенциальные силы. Связь работы непотенциальных сил с
изменением механической энергии системы тел. Закон сохранения механической энергии.
Упругие и неупругие столкновения.
Технические устройства и практическое применение: водомёт, копёр, пружинный
пистолет, движение ракет.
Демонстрации
Закон сохранения импульса.
Реактивное движение.
Переход потенциальной энергии в кинетическую и обратно.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение абсолютно неупругого удара с помощью двух одинаковых нитяных
маятников.
Исследование связи работы силы с изменением механической энергии тела на примере
растяжения резинового жгута.
Раздел 3. Молекулярная физика и термодинамика
Тема 1. Основы молекулярно-кинетической теории
Основные положения молекулярно-кинетической теории и их опытное обоснование.
Броуновское движение. Диффузия. Характер движения и взаимодействия частиц вещества.
Модели строения газов, жидкостей и твёрдых тел и объяснение свойств вещества на основе
этих моделей. Масса и размеры молекул. Количество вещества. Постоянная Авогадро.
Тепловое равновесие. Температура и её измерение. Шкала температур Цельсия.
Модель идеального газа. Основное уравнение молекулярно-кинетической теории
идеального газа. Абсолютная температура как мера средней кинетической энергии теплового
движения частиц газа. Шкала температур Кельвина. Газовые законы. Уравнение
Менделеева–Клапейрона. Закон Дальтона. Изопроцессы в идеальном газе с постоянным
количеством вещества. Графическое представление изопроцессов: изотерма, изохора,
изобара.
Технические устройства и практическое применение: термометр, барометр.
Демонстрации
Опыты, доказывающие дискретное строение вещества, фотографии молекул
органических соединений.
Опыты по диффузии жидкостей и газов.
Модель броуновского движения.
Модель опыта Штерна.
Опыты, доказывающие существование межмолекулярного взаимодействия.
Модель, иллюстрирующая природу давления газа на стенки сосуда.
Опыты, иллюстрирующие уравнение состояния идеального газа, изопроцессы.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Определение массы воздуха в классной комнате на основе измерений объёма комнаты,
давления и температуры воздуха в ней.
264

Исследование зависимости между параметрами состояния разреженного газа.
Тема 2. Основы термодинамики
Термодинамическая система. Внутренняя энергия термодинамической системы и
способы её изменения. Количество теплоты и работа. Внутренняя энергия одноатомного
идеального газа. Виды теплопередачи: теплопроводность, конвекция, излучение. Удельная
теплоёмкость вещества. Количество теплоты при теплопередаче.
Понятие об адиабатном процессе. Первый закон термодинамики. Применение первого
закона термодинамики к изопроцессам. Графическая интерпретация работы газа.
Второй закон термодинамики. Необратимость процессов в природе.
Тепловые машины. Принципы действия тепловых машин. Преобразования энергии в
тепловых машинах. Коэффициент полезного действия тепловой машины. Цикл Карно и его
коэффициент полезного действия. Экологические проблемы теплоэнергетики.
Технические устройства и практическое применение: двигатель внутреннего сгорания,
бытовой холодильник, кондиционер.
Демонстрации
Изменение внутренней энергии тела при совершении работы: вылет пробки из бутылки
под действием сжатого воздуха, нагревание эфира в латунной трубке путём трения
(видеодемонстрация).
Изменение внутренней энергии (температуры) тела при теплопередаче.
Опыт по адиабатному расширению воздуха (опыт с воздушным огнивом).
Модели паровой турбины, двигателя внутреннего сгорания, реактивного двигателя.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение удельной теплоёмкости.
Тема 3. Агрегатные состояния вещества. Фазовые переходы
Парообразование и конденсация. Испарение и кипение. Абсолютная и относительная
влажность воздуха. Насыщенный пар. Удельная теплота парообразования. Зависимость
температуры кипения от давления.
Твёрдое тело. Кристаллические и аморфные тела. Анизотропия свойств кристаллов.
Жидкие кристаллы. Современные материалы. Плавление и кристаллизация. Удельная
теплота плавления. Сублимация.
Уравнение теплового баланса.
Технические устройства и практическое применение: гигрометр и психрометр,
калориметр, технологии получения современных материалов, в том числе наноматериалов, и
нанотехнологии.
Демонстрации
Свойства насыщенных паров.
Кипение при пониженном давлении.
Способы измерения влажности.
Наблюдение нагревания и плавления кристаллического вещества.
Демонстрация кристаллов.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение относительной влажности воздуха.
Раздел 4. Электродинамика
Тема 1. Электростатика
Электризация тел. Электрический заряд. Два вида электрических зарядов. Проводники,
диэлектрики и полупроводники. Закон сохранения электрического заряда.

265

Взаимодействие зарядов. Закон Кулона. Точечный электрический заряд. Электрическое
поле. Напряжённость электрического поля. Принцип суперпозиции электрических полей.
Линии напряжённости электрического поля.
Работа сил электростатического поля. Потенциал. Разность потенциалов. Проводники
и диэлектрики в электростатическом поле. Диэлектрическая проницаемость.
Электроёмкость. Конденсатор. Электроёмкость плоского конденсатора. Энергия
заряженного конденсатора.
Технические устройства и практическое применение: электроскоп, электрометр,
электростатическая защита, заземление электроприборов, конденсатор, копировальный
аппарат, струйный принтер.
Демонстрации
Устройство и принцип действия электрометра.
Взаимодействие наэлектризованных тел.
Электрическое поле заряженных тел.
Проводники в электростатическом поле.
Электростатическая защита.
Диэлектрики в электростатическом поле.
Зависимость электроёмкости плоского конденсатора от площади пластин, расстояния
между ними и диэлектрической проницаемости.
Энергия заряженного конденсатора.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение электроёмкости конденсатора.
Тема 2. Постоянный электрический ток. Токи в различных средах
Электрический ток. Условия существования электрического тока. Источники тока.
Сила тока. Постоянный ток.
Напряжение. Закон Ома для участка цепи.
Электрическое сопротивление. Удельное сопротивление вещества. Последовательное,
параллельное, смешанное соединение проводников.
Работа электрического тока. Закон Джоуля–Ленца. Мощность электрического тока.
Электродвижущая сила и внутреннее сопротивление источника тока. Закон Ома для
полной (замкнутой) электрической цепи. Короткое замыкание.
Электронная проводимость твёрдых металлов. Зависимость сопротивления металлов от
температуры. Сверхпроводимость.
Электрический ток в вакууме. Свойства электронных пучков.
Полупроводники. Собственная и примесная проводимость полупроводников. Свойства
p–n-перехода. Полупроводниковые приборы.
Электрический ток в растворах и расплавах электролитов. Электролитическая
диссоциация. Электролиз.
Электрический ток в газах. Самостоятельный и несамостоятельный разряд. Молния.
Плазма.
Технические устройства и практическое применение: амперметр, вольтметр, реостат,
источники тока, электронагревательные приборы, электроосветительные приборы,
термометр
сопротивления,
вакуумный
диод,
термисторы
и
фоторезисторы,
полупроводниковый диод, гальваника.
Демонстрации
Измерение силы тока и напряжения.
Зависимость сопротивления цилиндрических проводников от длины, площади
поперечного сечения и материала.
Смешанное соединение проводников.
266

Прямое измерение электродвижущей силы. Короткое замыкание гальванического
элемента и оценка внутреннего сопротивления.
Зависимость сопротивления металлов от температуры.
Проводимость электролитов.
Искровой разряд и проводимость воздуха.
Односторонняя проводимость диода.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение смешанного соединения резисторов.
Измерение электродвижущей силы источника тока и его внутреннего сопротивления.
Наблюдение электролиза.
Межпредметные связи
Изучение курса физики базового уровня в 10 классе осуществляется с учётом
содержательных межпредметных связей с курсами математики, биологии, химии, географии
и технологии.
Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного познания:
явление, научный факт, гипотеза, физическая величина, закон, теория, наблюдение,
эксперимент, моделирование, модель, измерение.
Математика: решение системы уравнений, линейная функция, парабола, гипербола,
их графики и свойства, тригонометрические функции: синус, косинус, тангенс, котангенс,
основное тригонометрическое тождество, векторы и их проекции на оси координат,
сложение векторов.
Биология: механическое движение в живой природе, диффузия, осмос, теплообмен
живых организмов (виды теплопередачи, тепловое равновесие), электрические явления в
живой природе.
Химия: дискретное строение вещества, строение атомов и молекул, моль вещества,
молярная масса, тепловые свойства твёрдых тел, жидкостей и газов, электрические свойства
металлов, электролитическая диссоциация, гальваника.
География: влажность воздуха, ветры, барометр, термометр.
Технология: преобразование движений с использованием механизмов, учёт трения в
технике, подшипники, использование закона сохранения импульса в технике (ракета,
водомёт и другие), двигатель внутреннего сгорания, паровая турбина, бытовой холодильник,
кондиционер, технологии получения современных материалов, в том числе наноматериалов,
и нанотехнологии, электростатическая защита, заземление электроприборов, ксерокс,
струйный принтер, электронагревательные приборы, электроосветительные приборы,
гальваника.
11 КЛАСС
Раздел 4. Электродинамика
Тема 3. Магнитное поле. Электромагнитная индукция
Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных магнитов. Магнитное поле. Вектор
магнитной индукции. Принцип суперпозиции магнитных полей. Линии магнитной индукции.
Картина линий магнитной индукции поля постоянных магнитов.
Магнитное поле проводника с током. Картина линий индукции магнитного поля
длинного прямого проводника и замкнутого кольцевого проводника, катушки с током. Опыт
Эрстеда. Взаимодействие проводников с током.
Сила Ампера, её модуль и направление.
Сила Лоренца, её модуль и направление. Движение заряженной частицы в однородном
магнитном поле. Работа силы Лоренца.
267

Явление электромагнитной индукции. Поток вектора магнитной индукции.
Электродвижущая сила индукции. Закон электромагнитной индукции Фарадея.
Вихревое электрическое поле. Электродвижущая сила индукции в проводнике,
движущемся поступательно в однородном магнитном поле.
Правило Ленца.
Индуктивность. Явление самоиндукции. Электродвижущая сила самоиндукции.
Энергия магнитного поля катушки с током.
Электромагнитное поле.
Технические устройства и практическое применение: постоянные магниты,
электромагниты, электродвигатель, ускорители элементарных частиц, индукционная печь.
Демонстрации
Опыт Эрстеда.
Отклонение электронного пучка магнитным полем.
Линии индукции магнитного поля.
Взаимодействие двух проводников с током.
Сила Ампера.
Действие силы Лоренца на ионы электролита.
Явление электромагнитной индукции.
Правило Ленца.
Зависимость электродвижущей силы индукции от скорости изменения магнитного
потока.
Явление самоиндукции.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение магнитного поля катушки с током.
Исследование действия постоянного магнита на рамку с током.
Исследование явления электромагнитной индукции.
Раздел 5. Колебания и волны
Тема 1. Механические и электромагнитные колебания
Колебательная система. Свободные механические колебания. Гармонические
колебания. Период, частота, амплитуда и фаза колебаний. Пружинный маятник.
Математический маятник. Уравнение гармонических колебаний. Превращение энергии при
гармонических колебаниях.
Колебательный контур. Свободные электромагнитные колебания в идеальном
колебательном контуре. Аналогия между механическими и электромагнитными
колебаниями. Формула Томсона. Закон сохранения энергии в идеальном колебательном
контуре.
Представление о затухающих колебаниях. Вынужденные механические колебания.
Резонанс. Вынужденные электромагнитные колебания.
Переменный ток. Синусоидальный переменный ток. Мощность переменного тока.
Амплитудное и действующее значение силы тока и напряжения.
Трансформатор. Производство, передача и потребление электрической энергии.
Экологические риски при производстве электроэнергии. Культура использования
электроэнергии в повседневной жизни.
Технические устройства и практическое применение: электрический звонок, генератор
переменного тока, линии электропередач.
Демонстрации
Исследование параметров колебательной системы (пружинный или математический
маятник).
268

Наблюдение затухающих колебаний.
Исследование свойств вынужденных колебаний.
Наблюдение резонанса.
Свободные электромагнитные колебания.
Осциллограммы (зависимости силы тока и напряжения от времени) для
электромагнитных колебаний.
Резонанс при последовательном соединении резистора, катушки индуктивности и
конденсатора.
Модель линии электропередачи.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Исследование зависимости периода малых колебаний груза на нити от длины нити и
массы груза.
Исследование переменного тока в цепи из последовательно соединённых
конденсатора, катушки и резистора.
Тема 2. Механические и электромагнитные волны
Механические волны, условия распространения. Период. Скорость распространения и
длина волны. Поперечные и продольные волны. Интерференция и дифракция механических
волн.
Звук. Скорость звука. Громкость звука. Высота тона. Тембр звука.
Электромагнитные волны. Условия излучения электромагнитных волн. Взаимная
ориентация векторов E, B, V в электромагнитной волне. Свойства электромагнитных волн:
отражение,
преломление,
поляризация,
дифракция,
интерференция.
Скорость
электромагнитных волн.
Шкала электромагнитных волн. Применение электромагнитных волн в технике и быту.
Принципы радиосвязи и телевидения. Радиолокация.
Электромагнитное загрязнение окружающей среды.
Технические устройства и практическое применение: музыкальные инструменты,
ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар, радиоприёмник, телевизор,
антенна, телефон, СВЧ-печь.
Демонстрации
Образование и распространение поперечных и продольных волн.
Колеблющееся тело как источник звука.
Наблюдение отражения и преломления механических волн.
Наблюдение интерференции и дифракции механических волн.
Звуковой резонанс.
Наблюдение связи громкости звука и высоты тона с амплитудой и частотой колебаний.
Исследование свойств электромагнитных волн: отражение, преломление, поляризация,
дифракция, интерференция.
Тема 3. Оптика
Геометрическая оптика. Прямолинейное распространение света в однородной среде.
Луч света. Точечный источник света.
Отражение света. Законы отражения света. Построение изображений в плоском
зеркале.
Преломление света. Законы преломления света. Абсолютный показатель преломления.
Полное внутреннее отражение. Предельный угол полного внутреннего отражения.
Дисперсия света. Сложный состав белого света. Цвет.
Собирающие и рассеивающие линзы. Тонкая линза. Фокусное расстояние и оптическая
сила тонкой линзы. Построение изображений в собирающих и рассеивающих линзах.
Формула тонкой линзы. Увеличение, даваемое линзой.
269

Пределы применимости геометрической оптики.
Волновая оптика. Интерференция света. Когерентные источники. Условия наблюдения
максимумов и минимумов в интерференционной картине от двух синфазных когерентных
источников.
Дифракция света. Дифракционная решётка. Условие наблюдения главных максимумов
при падении монохроматического света на дифракционную решётку.
Поляризация света.
Технические устройства и практическое применение: очки, лупа, фотоаппарат,
проекционный аппарат, микроскоп, телескоп, волоконная оптика, дифракционная решётка,
поляроид.
Демонстрации
Прямолинейное распространение, отражение и преломление света. Оптические
приборы.
Полное внутреннее отражение. Модель световода.
Исследование свойств изображений в линзах.
Модели микроскопа, телескопа.
Наблюдение интерференции света.
Наблюдение дифракции света.
Наблюдение дисперсии света.
Получение спектра с помощью призмы.
Получение спектра с помощью дифракционной решётки.
Наблюдение поляризации света.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение показателя преломления стекла.
Исследование свойств изображений в линзах.
Наблюдение дисперсии света.
Раздел 6. Основы специальной теории относительности
Границы применимости классической механики. Постулаты специальной теории
относительности: инвариантность модуля скорости света в вакууме, принцип
относительности Эйнштейна.
Относительность одновременности. Замедление времени и сокращение длины.
Энергия и импульс релятивистской частицы.
Связь массы с энергией и импульсом релятивистской частицы. Энергия покоя.
Раздел 7. Квантовая физика
Тема 1. Элементы квантовой оптики
Фотоны. Формула Планка связи энергии фотона с его частотой. Энергия и импульс
фотона.
Открытие и исследование фотоэффекта. Опыты А. Г. Столетова. Законы фотоэффекта.
Уравнение Эйнштейна для фотоэффекта. «Красная граница» фотоэффекта.
Давление света. Опыты П. Н. Лебедева.
Химическое действие света.
Технические устройства и практическое применение: фотоэлемент, фотодатчик,
солнечная батарея, светодиод.
Демонстрации
Фотоэффект на установке с цинковой пластиной.
Исследование законов внешнего фотоэффекта.
Светодиод.
270

Солнечная батарея.
Тема 2. Строение атома
Модель атома Томсона. Опыты Резерфорда по рассеянию α -частиц. Планетарная
модель атома. Постулаты Бора. Излучение и поглощение фотонов при переходе атома с
одного уровня энергии на другой. Виды спектров. Спектр уровней энергии атома водорода.
Волновые свойства частиц. Волны де Бройля. Корпускулярно-волновой дуализм.
Спонтанное и вынужденное излучение.
Технические устройства и практическое применение: спектральный анализ
(спектроскоп), лазер, квантовый компьютер.
Демонстрации
Модель опыта Резерфорда.
Определение длины волны лазера.
Наблюдение линейчатых спектров излучения.
Лазер.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Наблюдение линейчатого спектра.
Тема 3. Атомное ядро
Эксперименты, доказывающие сложность строения ядра. Открытие радиоактивности.
Опыты Резерфорда по определению состава радиоактивного излучения. Свойства альфа-,
бета-, гамма-излучения. Влияние радиоактивности на живые организмы.
Открытие протона и нейтрона. Нуклонная модель ядра Гейзенберга–Иваненко. Заряд
ядра. Массовое число ядра. Изотопы.
Альфа-распад. Электронный и позитронный бета-распад. Гамма-излучение. Закон
радиоактивного распада.
Энергия связи нуклонов в ядре. Ядерные силы. Дефект массы ядра.
Ядерные реакции. Деление и синтез ядер.
Ядерный реактор. Термоядерный синтез. Проблемы и перспективы ядерной
энергетики. Экологические аспекты ядерной энергетики.
Элементарные частицы. Открытие позитрона.
Методы наблюдения и регистрации элементарных частиц.
Фундаментальные взаимодействия. Единство физической картины мира.
Технические устройства и практическое применение: дозиметр, камера Вильсона,
ядерный реактор, атомная бомба.
Демонстрации
Счётчик ионизирующих частиц.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Исследование треков частиц (по готовым фотографиям).
Раздел 8. Элементы астрономии и астрофизики
Этапы развития астрономии. Прикладное и мировоззренческое значение астрономии.
Вид звёздного неба. Созвездия, яркие звёзды, планеты, их видимое движение.
Солнечная система.
Солнце. Солнечная активность. Источник энергии Солнца и звёзд. Звёзды, их основные
характеристики. Диаграмма «спектральный класс – светимость». Звёзды главной
последовательности. Зависимость «масса – светимость» для звёзд главной
последовательности. Внутреннее строение звёзд. Современные представления о
происхождении и эволюции Солнца и звёзд. Этапы жизни звёзд.
Млечный Путь – наша Галактика. Положение и движение Солнца в Галактике. Типы
галактик. Радиогалактики и квазары. Чёрные дыры в ядрах галактик.
271

Вселенная. Расширение Вселенной. Закон Хаббла. Разбегание галактик. Теория
Большого взрыва. Реликтовое излучение.
Масштабная структура Вселенной. Метагалактика.
Нерешённые проблемы астрономии.
Ученические наблюдения
Наблюдения невооружённым глазом с использованием компьютерных приложений для
определения положения небесных объектов на конкретную дату: основные созвездия
Северного полушария и яркие звёзды.
Наблюдения в телескоп Луны, планет, Млечного Пути.
Обобщающее повторение
Роль физики и астрономии в экономической, технологической, социальной и этической
сферах деятельности человека, роль и место физики и астрономии в современной научной
картине мира, роль физической теории в формировании представлений о физической
картине мира, место физической картины мира в общем ряду современных естественнонаучных представлений о природе.
Межпредметные связи
Изучение курса физики базового уровня в 11 классе осуществляется с учётом
содержательных межпредметных связей с курсами математики, биологии, химии, географии
и технологии.
Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного познания:
явление, научный факт, гипотеза, физическая величина, закон, теория, наблюдение,
эксперимент, моделирование, модель, измерение.
Математика: решение системы уравнений, тригонометрические функции: синус,
косинус, тангенс, котангенс, основное тригонометрическое тождество, векторы и их
проекции на оси координат, сложение векторов, производные элементарных функций,
признаки подобия треугольников, определение площади плоских фигур и объёма тел.
Биология: электрические явления в живой природе, колебательные движения в живой
природе, оптические явления в живой природе, действие радиации на живые организмы.
Химия: строение атомов и молекул, кристаллическая структура твёрдых тел,
механизмы образования кристаллической решётки, спектральный анализ.
География: магнитные полюса Земли, залежи магнитных руд, фотосъёмка земной
поверхности, предсказание землетрясений.
Технология: линии электропередач, генератор переменного тока, электродвигатель,
индукционная печь, радар, радиоприёмник, телевизор, антенна, телефон, СВЧ-печь,
проекционный аппарат, волоконная оптика, солнечная батарея.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ФИЗИКЕ НА
УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Освоение учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего образования
(базовый уровень) должно обеспечить достижение следующих личностных, метапредметных
и предметных образовательных результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения учебного предмета «Физика» должны отражать
готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней
позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений,
соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного
272

опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
принятие традиционных общечеловеческих гуманистических и демократических
ценностей;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями
и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма;
ценностное отношение к государственным символам, достижениям российских учёных
в области физики и техники;
3) духовно-нравственного воспитания:
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности, в том числе в деятельности учёного;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного творчества, присущего
физической науке;
5) трудового воспитания:
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том числе связанным с
физикой и техникой, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и
реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию в области физики на
протяжении всей жизни;
6) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
расширение опыта деятельности экологической направленности на основе имеющихся
знаний по физике;
7) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
физической науки;
осознание ценности научной деятельности, готовность в процессе изучения физики
осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
273

определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
Базовые исследовательские действия:
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами физической
науки;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности в области
физики, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения задач
физического содержания, применению различных методов познания;
владеть видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании
учебных проектов в области физики;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу
её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры
и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать
их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности, в том
числе при изучении физики;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
уметь переносить знания по физике в практическую область жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
Работа с информацией:
владеть навыками получения информации физического содержания из источников
разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления;
оценивать достоверность информации;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических
норм, норм информационной безопасности;
создавать тексты физического содержания в различных форматах с учётом назначения
информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и
визуализации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
осуществлять общение на уроках физики и во вне­урочной деятельности;
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств;
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
274

выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия
по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики и
астрономии, выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи;
самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных задач, план
выполнения практической работы с учётом имеющихся ресурсов, собственных
возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за
решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению эрудиции в области физики, постоянно
повышать свой образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки.
В процессе достижения личностных результатов освоения программы по физике для
уровня среднего общего образования у обучающихся совершенствуется эмоциональный
интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность
за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении общения, способность к сочувствию и сопереживанию;
275

социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 10 классе предметные результаты на базовом уровне должны
отражать сформированность у обучающихся умений:
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной
научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической
деятельности людей;
учитывать границы применения изученных физических моделей: материальная точка,
инерциальная система отсчёта, абсолютно твёрдое тело, идеальный газ, модели строения
газов, жидкостей и твёрдых тел, точечный электрический заряд при решении физических
задач;
распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе законов
механики, молекулярно-кинетической теории строения вещества и электродинамики:
равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение тел, движение
по окружности, инерция, взаимодействие тел, диффузия, броуновское движение, строение
жидкостей и твёрдых тел, изменение объёма тел при нагревании (охлаждении), тепловое
равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность
воздуха, повышение давления газа при его нагревании в закрытом сосуде, связь между
параметрами состояния газа в изопроцессах, электризация тел, взаимодействие зарядов;
описывать механическое движение, используя физические величины: координата, путь,
перемещение, скорость, ускорение, масса тела, сила, импульс тела, кинетическая энергия,
потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы,
находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
описывать изученные тепловые свойства тел и тепловые явления, используя
физические величины: давление газа, температура, средняя кинетическая энергия
хаотического движения молекул, среднеквадратичная скорость молекул, количество
теплоты, внутренняя энергия, работа газа, коэффициент полезного действия теплового
двигателя; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы, находить формулы, связывающие данную физическую величину с
другими величинам;
описывать изученные электрические свойства вещества и электрические явления
(процессы), используя физические величины: электрический заряд, электрическое поле,
напряжённость поля, потенциал, разность потенциалов; при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы; указывать формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами;
анализировать физические процессы и явления, используя физические законы и
принципы: закон всемирного тяготения, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения
механической энергии, закон сохранения импульса, принцип суперпозиции сил, принцип
равноправия инерциальных систем отсчёта, молекулярно-кинетическую теорию строения
вещества, газовые законы, связь средней кинетической энергии теплового движения молекул
с абсолютной температурой, первый закон термодинамики, закон сохранения электрического
заряда, закон Кулона, при этом различать словесную формулировку закона, его
математическое выражение и условия (границы, области) применимости;
объяснять основные принципы действия машин, приборов и технических устройств;
различать условия их безопасного использования в повседневной жизни;
276

выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и процессов с
использованием прямых и косвенных измерений, при этом формулировать проблему/задачу
и гипотезу учебного эксперимента, собирать установку из предложенного оборудования,
проводить опыт и формулировать выводы;
осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин, при этом выбирать
оптимальный способ измерения и использовать известные методы оценки погрешностей
измерений;
исследовать зависимости между физическими величинами с использованием прямых
измерений, при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной
зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам
исследования;
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках
учебного эксперимента, учебно-исследовательской и проектной деятельности с
использованием измерительных устройств и лабораторного оборудования;
решать расчётные задачи с явно заданной физической моделью, используя физические
законы и принципы, на основе анализа условия задачи выбирать физическую модель,
выделять физические величины и формулы, необходимые для её решения, проводить
расчёты и оценивать реальность полученного значения физической величины;
решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую цепочку
рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности и физические явления;
использовать при решении учебных задач современные информационные технологии
для поиска, структурирования, интерпретации и представления учебной и научнопопулярной информации, полученной из различных источников, критически анализировать
получаемую информацию;
приводить примеры вклада российских и зарубежных учёных-физиков в развитие
науки, объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники и технологий;
использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
работать в группе с выполнением различных социальных ролей, планировать работу
группы, рационально распределять обязанности и планировать деятельность в
нестандартных ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого из участников группы в
решение рассматриваемой проблемы.
К концу обучения в 11 классе предметные результаты на базовом уровне должны
отражать сформированность у обучающихся умений:
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной
научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической
деятельности людей, целостность и единство физической картины мира;
учитывать границы применения изученных физических моделей: точечный
электрический заряд, луч света, точечный источник света, ядерная модель атома, нуклонная
модель атомного ядра при решении физических задач;
распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе законов
электродинамики и квантовой физики: электрическая проводимость, тепловое, световое,
химическое, магнитное действия тока, взаимодействие магнитов, электромагнитная
индукция, действие магнитного поля на проводник с током и движущийся заряд,
электромагнитные колебания и волны, прямолинейное распространение света, отражение,
преломление, интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия света,
фотоэлектрический эффект (фотоэффект), световое давление, возникновение линейчатого
спектра атома водорода, естественная и искусственная радиоактивность;
277

описывать изученные свойства вещества (электрические, магнитные, оптические,
электрическую проводимость различных сред) и электромагнитные явления (процессы),
используя физические величины: электрический заряд, сила тока, электрическое
напряжение, электрическое сопротивление, разность потенциалов, электродвижущая сила,
работа тока, индукция магнитного поля, сила Ампера, сила Лоренца, индуктивность
катушки, энергия электрического и магнитного полей, период и частота колебаний в
колебательном контуре, заряд и сила тока в процессе гармонических электромагнитных
колебаний, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы, указывать
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
описывать изученные квантовые явления и процессы, используя физические величины:
скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света, энергия и импульс фотона,
период полураспада, энергия связи атомных ядер, при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы, указывать формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять значение
физической величины;
анализировать физические процессы и явления, используя физические законы и
принципы: закон Ома, законы последовательного и параллельного соединения проводников,
закон Джоуля–Ленца, закон электромагнитной индукции, закон прямолинейного
распространения света, законы отражения света, законы преломления света, уравнение
Эйнштейна для фотоэффекта, закон сохранения энергии, закон сохранения импульса, закон
сохранения электрического заряда, закон сохранения массового числа, постулаты Бора, закон
радиоактивного распада, при этом различать словесную формулировку закона, его
математическое выражение и условия (границы, области) применимости;
определять направление вектора индукции магнитного поля проводника с током, силы
Ампера и силы Лоренца;
строить и описывать изображение, создаваемое плоским зеркалом, тонкой линзой;
выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и процессов с
использованием прямых и косвенных измерений: при этом формулировать проблему/задачу
и гипотезу учебного эксперимента, собирать установку из предложенного оборудования,
проводить опыт и формулировать выводы;
осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин, при этом выбирать
оптимальный способ измерения и использовать известные методы оценки погрешностей
измерений;
исследовать зависимости физических величин с использованием прямых измерений:
при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной зависимости
физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках
учебного эксперимента, учебно-исследовательской и проектной деятельности с
использованием измерительных устройств и лабораторного оборудования;
решать расчётные задачи с явно заданной физической моделью, используя физические
законы и принципы, на основе анализа условия задачи выбирать физическую модель,
выделять физические величины и формулы, необходимые для её решения, проводить
расчёты и оценивать реальность полученного значения физической величины;
решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую цепочку
рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности и физические явления;
использовать при решении учебных задач современные информационные технологии
для поиска, структурирования, интерпретации и представления учебной и научно278

популярной информации, полученной из различных источников, критически анализировать
получаемую информацию;
объяснять принципы действия машин, приборов и технических устройств, различать
условия их безопасного использования в повседневной жизни;
приводить примеры вклада российских и зарубежных учёных-физиков в развитие
науки, в объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники и технологий;
использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
работать в группе с выполнением различных социальных ролей, планировать работу
группы, рационально распределять обязанности и планировать деятельность в
нестандартных ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого из участников группы в
решение рассматриваемой проблемы.

279

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Контрольные
работы

Всего

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. ФИЗИКА И МЕТОДЫ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ
1.1

Физика и методы научного познания

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72

2

Итого по разделу
Раздел 2. МЕХАНИКА

2

2.1

Кинематика

5

2.2

Динамика

7

2.3

Законы сохранения в механике

6

1

Итого по разделу
18
Раздел 3. МОЛЕКУЛЯРНАЯ ФИЗИКА И ТЕРМОДИНАМИКА
Основы молекулярно-кинетической
3.1
9
теории
3.2

Основы термодинамики

Агрегатные состояния вещества.
Фазовые переходы
Итого по разделу
Раздел 4. ЭЛЕКТРОДИНАМИКА

3.3

10

1
1

5
24

280

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72

4.1

Электростатика

Постоянный электрический ток. Токи в
различных средах
Итого по разделу
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

4.2

10

1

12

1

22
2
68

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72

3

11 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Раздел 1. ЭЛЕКТРОДИНАМИКА
Магнитное поле. Электромагнитная
1.1
индукция
Итого по разделу
Раздел 2. КОЛЕБАНИЯ И ВОЛНЫ
Механические и электромагнитные
2.1
колебания
Механические и электромагнитные
2.2
волны
2.3

Оптика

Всего

11

Контрольные
работы

Практические
работы

1

3

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c97c

11
9

1

5

1

10

3

Итого по разделу
24
Раздел 3. ОСНОВЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ ТЕОРИИ ОТНОСИТЕЛЬНОСТИ
3.1
Основы специальной теории
4
1
281

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c97c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c97c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c97c

Библиотека ЦОК

относительности
Итого по разделу
Раздел 4. КВАНТОВАЯ ФИЗИКА

https://m.edsoo.ru/7f41c97c
4

4.1

Элементы квантовой оптики

6

4.2

Строение атома

4

4.3

Атомное ядро

5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c97c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c97c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c97c

Итого по разделу
15
Раздел 5. ЭЛЕМЕНТЫ АСТРОНОМИИ И АСТРОФИЗИКИ
5.1

Элементы астрономии и астрофизики

7

Итого по разделу
Раздел 6. ОБОБЩАЮЩЕЕ ПОВТОРЕНИЕ

7

Обобщающее повторение

4

6.1

Итого по разделу
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c97c

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c97c

4
3
68

4

282

7

2.1.11. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Химия»
(углубленный уровень)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по химии на уровне среднего общего образования разработана на
основе Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», требований к результатам освоения федеральной образовательной программы
среднего общего образования(ФОП СОО), представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте СОО, с учётом Концепции преподавания учебного предмета
«Химия» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные
образовательные программы, и основных положений «Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года» (Распоряжение Правительства РФ от 29.05.
2015 № 996 - р.).
Химия на уровне углублённого изучения занимает важное место в системе
естественно-научного образования учащихся 10–11 классов. Изучение предмета,
реализуемое в условиях дифференцированного, профильного обучения, призвано обеспечить
общеобразовательную и общекультурную подготовку выпускников школы, необходимую
для адаптации их к быстро меняющимся условиям жизни в социуме, а также для
продолжения обучения в организациях профессионального образования, в которых химия
является одной из приоритетных дисциплин.
В программе по химии назначение предмета «Химия» получает подробную
интерпретацию в соответствии с основополагающими положениями ФГОС СОО о
взаимообусловленности целей, содержания, результатов обучения и требований к уровню
подготовки выпускников. Свидетельством тому являются следующие выполняемые
программой по химии функции:
 информационно-методическая, реализация которой обеспечивает получение
представления о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития
обучающихся средствами предмета, изучаемого в рамках конкретного профиля;
 организационно-планирующая, которая предусматривает определение: принципов
структурирования и последовательности изучения учебного материала, количественных и
качественных его характеристик; подходов к формированию содержательной основы
контроля и оценки образовательных достижений обучающихся в рамках итоговой
аттестации в форме единого государственного экзамена по химии.
Программа для углублённого изучения химии:
 устанавливает инвариантное предметное содержание, обязательное для изучения в
рамках отдельных профилей, предусматривает распределение и структурирование его по
классам, основным содержательным линиям/разделам курса;
 даёт примерное распределение учебного времени, рекомендуемого для изучения
отдельных тем;
 предлагает примерную последовательность изучения учебного материала с учётом
логики построения курса, внутрипредметных и межпредметных связей;
 даёт методическую интерпретацию целей и задач изучения предмета на углублённом
уровне с учётом современных приоритетов в системе среднего общего образования,
содержательной
характеристики
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы среднего общего образования (личностных, метапредметных,
предметных), а также с учётом основных видов учебно-познавательных действий
обучающегося по освоению содержания предмета.
По всем названным позициям в программе по химии предусмотрена преемственность с
обучением химии на уровне основного общего образования. За пределами установленной
программой по химии обязательной (инвариантной) составляющей содержания учебного
283

предмета «Химия» остаётся возможность выбора его вариативной составляющей, которая
должна определяться в соответствии с направлением конкретного профиля обучения.
В соответствии с концептуальными положениями ФГОС СОО о назначении предметов
базового и углублённого уровней в системе дифференцированного обучения на уровне
среднего общего образования химия на уровне углублённого изучения направлен на
реализацию преемственности с последующим этапом получения химического образования в
рамках изучения специальных естественно-научных и химических дисциплин в вузах и
организациях среднего профессионального образования. В этой связи изучение предмета
«Химия» ориентировано преимущественно на расширение и углубление теоретической и
практической подготовки обучающихся, выбравших определённый профиль обучения, в том
числе с перспективой последующего получения химического образования в организациях
профессионального образования. Наряду с этим, в свете требований ФГОС СОО к
планируемым результатам освоения федеральной образовательной программы среднего
общего образования изучение предмета «Химия» ориентировано также на решение задач
воспитания и социального развития обучающихся, на формирование у них
общеинтеллектуальных умений, умений рационализации учебного труда и обобщённых
способов деятельности, имеющих междисциплинарный, надпредметный характер.
Составляющими предмета «Химия» на уровне углублённого изучения являются
углублённые курсы – «Органическая химия» и «Общая и неорганическая химия». При
определении подходов к отбору и структурной организации содержания этих курсов в
программе по химии за основу приняты положения ФГОС СОО о различиях базового и
углублённого уровней изучения предмета.
Основу содержания курсов «Органическая химия» и «Общая и неорганическая химия»
составляет совокупность предметных знаний и умений, относящихся к базовому уровню
изучения предмета. Эта система знаний получает определённое теоретическое дополнение,
позволяющее осознанно освоить существенно больший объём фактологического материала.
Так, на углублённом уровне изучения предмета обеспечена возможность значительного
увеличения объёма знаний о химических элементах и свойствах их соединений на основе
расширения и углубления представлений о строении вещества, химической связи и
закономерностях протекания реакций, рассматриваемых с точки зрения химической
кинетики и термодинамики. Изучение периодического закона и Периодической системы
химических элементов базируется на современных квантовомеханических представлениях о
строении атома. Химическая связь объясняется с точки зрения энергетических изменений
при её образовании и разрушении, а также с точки зрения механизмов её образования.
Изучение типов реакций дополняется формированием представлений об электрохимических
процессах и электролизе расплавов и растворов веществ. В курсе органической химии при
рассмотрении реакционной способности соединений уделяется особое внимание вопросам
об электронных эффектах, о взаимном влиянии атомов в молекулах и механизмах реакций.
Особое значение имеет то, что на содержание курсов химии углублённого уровня
изучения для классов определённого профиля (главным образом на их структуру и характер
дополнений к общей системе предметных знаний) оказывают влияние смежные предметы.
Так, например, в содержании предмета для классов химико-физического профиля большое
значение будут иметь элементы учебного материала по общей химии. При изучении
предмета в данном случае акцент будет сделан на общность методов познания, общность
законов и теорий в химии и в физике: атомно-молекулярная теория (молекулярная теория в
физике), законы сохранения массы и энергии, законы термодинамики, электролиза,
представления о строении веществ и другое.
В то же время в содержании предмета для классов химико-биологического профиля
больший удельный вес будет иметь органическая химия. В этом случае предоставляется
284

возможность для более обстоятельного рассмотрения химической организации клетки как
биологической системы, в состав которой входят, к примеру, такие структурные
компоненты, как липиды, белки, углеводы, нуклеиновые кислоты и другие. При этом знания
о составе и свойствах представителей основных классов органических веществ служат
основой для изучения сущности процессов фотосинтеза, дыхания, пищеварения.
В плане формирования основ научного мировоззрения, освоения общенаучных
методов познания и опыта практического применения научных знаний изучение предмета
«Химия» на углублённом уровне основано на межпредметных связях с учебными
предметами, входящими в состав предметных областей «Естественно-научные предметы»,
«Математика и информатика» и «Русский язык и литература».
При изучении учебного предмета «Химия» на углублённом уровне также, как на
уровне основного и среднего общего образования (на базовом уровне), задачей
первостепенной значимости является формирование основ науки химии как области
современного естествознания, практической деятельности человека и одного из компонентов
мировой культуры. Решение этой задачи на углублённом уровне изучения предмета
предполагает реализацию таких целей, как:
 формирование представлений: о материальном единстве мира, закономерностях и
познаваемости явлений природы, о месте химии в системе естественных наук и её ведущей
роли в обеспечении устойчивого развития человечества: в решении проблем экологической,
энергетической и пищевой безопасности, в развитии медицины, создании новых материалов,
новых источников энергии, в обеспечении рационального природопользования, в
формировании мировоззрения и общей культуры человека, а также экологически
обоснованного отношения к своему здоровью и природной среде;
 освоение системы знаний, лежащих в основе химической составляющей естественнонаучной картины мира: фундаментальных понятий, законов и теорий химии, современных
представлений о строении вещества на разных уровнях – атомном, ионно-молекулярном,
надмолекулярном, о термодинамических и кинетических закономерностях протекания
химических реакций, о химическом равновесии, растворах и дисперсных системах, об общих
научных принципах химического производства;
 формирование у обучающихся осознанного понимания востребованности системных
химических знаний для объяснения ключевых идей и проблем современной химии, для
объяснения и прогнозирования явлений, имеющих естественно-научную природу;
грамотного решения проблем, связанных с химией, прогнозирования, анализа и оценки с
позиций экологической безопасности последствий бытовой и производственной
деятельности человека, связанной с химическим производством, использованием и
переработкой веществ;
 углубление представлений о научных методах познания, необходимых для
приобретения умений ориентироваться в мире веществ и объяснения химических явлений,
имеющих место в природе, в практической деятельности и повседневной жизни.
В плане реализации первоочередных воспитательных и развивающих функций целостной
системы среднего общего образования при изучении предмета «Химия» на углублённом
уровне особую актуальность приобретают такие цели и задачи, как:
 воспитание убеждённости в познаваемости явлений природы, уважения к процессу
творчества в области теоретических и прикладных исследований в химии, формирование
мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки;
 развитие мотивации к обучению и познанию, способностей к самоконтролю и
самовоспитанию на основе усвоения общечеловеческих ценностей;
 развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей
обучающихся, формирование у них сознательного отношения к самообразованию и
285

непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной
деятельности, ответственного отношения к своему здоровью и потребности в здоровом
образе жизни;
 формирование умений и навыков разумного природопользования, развитие
экологической культуры, приобретение опыта общественно-полезной экологической
деятельности.
Общее число часов, предусмотренных для изучения химии на углубленном уровне
среднего общего образования, составляет 204 часов: в 10 классе – 102 часа (3 часа в неделю),
в 11 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
ОРГАНИЧЕСКАЯ ХИМИЯ
Теоретические основы органической химии.
Предмет и значение органической химии, представление о многообразии органических
соединений.
Электронное строение атома углерода: основное и возбуждённое состояния.
Валентные возможности атома углерода. Химическая связь в органических соединениях.
Типы гибридизации атомных орбиталей углерода. Механизмы образования ковалентной
связи (обменный и донорно-акцепторный). Типы перекрывания атомных орбиталей, σ- и πсвязи. Одинарная, двойная и тройная связь. Способы разрыва связей в молекулах
органических веществ. Понятие о свободном радикале, нуклеофиле и электрофиле.
Теория строения органических соединений А.М. Бутлерова и современные
представления о структуре молекул. Значение теории строения органических соединений.
Молекулярные и структурные формулы. Структурные формулы различных видов:
развёрнутая, сокращённая, скелетная. Изомерия. Виды изомерии: структурная,
пространственная. Электронные эффекты в молекулах органических соединений
(индуктивный и мезомерный эффекты).
Представление о классификации органических веществ. Понятие о функциональной
группе. Гомология. Гомологические ряды. Систематическая номенклатура органических
соединений (IUPAC) и тривиальные названия отдельных представителей.
Особенности
и
классификация
органических
реакций.
Окислительновосстановительные реакции в органической химии.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с
образцами органических веществ и материалами на их основе, опыты по превращению
органических веществ при нагревании (плавление, обугливание и горение), конструирование
моделей молекул органических веществ.
Углеводороды.
Алканы. Гомологический ряд алканов, общая формула, номенклатура и изомерия.
Электронное и пространственное строение молекул алканов, sp3-гибридизация атомных
орбиталей углерода, σ-связь. Физические свойства алканов.
Химические свойства алканов: реакции замещения, изомеризации, дегидрирования,
циклизации, пиролиза, крекинга, горения. Представление о механизме реакций радикального
замещения.
Нахождение в природе. Способы получения и применение алканов.

286

Циклоалканы. Общая формула, номенклатура и изомерия. Особенности строения и
химических свойств малых (циклопропан, циклобутан) и обычных (циклопентан,
циклогексан) циклоалканов. Способы получения и применение циклоалканов.
Алкены. Гомологический ряд алкенов, общая формула, номенклатура. Электронное и
пространственное строение молекул алкенов, sp2-гибридизация атомных орбиталей углерода,
σ- и π-связи. Структурная и геометрическая (цис-транс-) изомерия. Физические свойства
алкенов. Химические свойства: реакции присоединения, замещения в α-положение при
двойной связи, полимеризации и окисления. Правило Марковникова. Качественные реакции
на двойную связь. Способы получения и применение алкенов.
Алкадиены.
Классификация
алкадиенов
(сопряжённые,
изолированные,
кумулированные). Особенности электронного строения и химических свойств сопряжённых
диенов, 1,2- и 1,4-присоединение. Полимеризация сопряжённых диенов. Способы получения
и применение алкадиенов.
Алкины. Гомологический ряд алкинов, общая формула, номенклатура и изомерия.
Электронное и пространственное строение молекул алкинов, sp-гибридизация атомных
орбиталей углерода. Физические свойства алкинов. Химические свойства: реакции
присоединения, димеризации и тримеризации, окисления. Кислотные свойства алкинов,
имеющих концевую тройную связь. Качественные реакции на тройную связь. Способы
получения и применение алкинов.
Ароматические углеводороды (арены). Гомологический ряд аренов, общая формула,
номенклатура и изомерия. Электронное и пространственное строение молекулы бензола.
Физические свойства аренов. Химические свойства бензола и его гомологов: реакции
замещения в бензольном кольце и углеводородном радикале, реакции присоединения,
окисление гомологов бензола. Представление об ориентирующем действии заместителей в
бензольном кольце на примере алкильных радикалов, карбоксильной, гидроксильной, аминои нитрогруппы, атомов галогенов. Особенности химических свойств стирола.
Полимеризация стирола. Способы получения и применение ароматических углеводородов.
Природный газ. Попутные нефтяные газы. Нефть и её происхождение. Каменный уголь
и продукты его переработки. Способы переработки нефти: перегонка, крекинг (термический,
каталитический), риформинг, пиролиз. Продукты переработки нефти, их применение в
промышленности и в быту.
Генетическая связь между различными классами углеводородов.
Электронное строение галогенпроизводных углеводородов. Реакции замещения
галогена на гидроксогруппу, нитрогруппу, цианогруппу, аминогруппу. Действие на
галогенпроизводные водного и спиртового раствора щёлочи. Взаимодействие
дигалогеналканов с магнием и цинком. Понятие о металлоорганических соединениях.
Использование галогенпроизводных углеводородов в быту, технике и при синтезе
органических веществ.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: изучение
физических свойств углеводородов (растворимость), качественных реакций углеводородов
различных классов (обесцвечивание бромной или иодной воды, раствора перманганата
калия, взаимодействие ацетилена с аммиачным раствором оксида серебра(I)), качественное
обнаружение углерода и водорода в органических веществах, получение этилена и изучение
его свойств, ознакомление с коллекциями «Нефть» и «Уголь», с образцами пластмасс,
каучуков и резины, моделирование молекул углеводородов и галогенпроизводных
углеводородов.
Кислородсодержащие органические соединения.
Предельные одноатомные спирты. Строение молекул (на примере метанола и этанола).
Гомологический ряд, общая формула, изомерия, номенклатура и классификация. Физические
287

свойства предельных одноатомных спиртов. Водородные связи между молекулами спиртов.
Химические свойства: реакции замещения, дегидратации, окисления, взаимодействие с
органическими и неорганическими кислотами. Качественная реакция на одноатомные
спирты. Действие этанола и метанола на организм человека. Способы получения и
применение одноатомных спиртов.
Простые эфиры, номенклатура и изомерия. Особенности физических и химических
свойств.
Многоатомные спирты – этиленгликоль и глицерин. Физические и химические
свойства: реакции замещения, взаимодействие с органическими и неорганическими
кислотами, качественная реакция на многоатомные спирты. Представление о механизме
реакций нуклеофильного замещения. Действие на организм человека. Способы получения и
применение многоатомных спиртов.
Фенол. Строение молекулы, взаимное влияние гидроксогруппы и бензольного ядра.
Физические свойства фенола. Особенности химических свойств фенола. Качественные
реакции на фенол. Токсичность фенола. Способы получения и применение фенола.
Фенолформальдегидная смола.
Карбонильные соединения – альдегиды и кетоны. Электронное строение карбонильной
группы. Гомологические ряды альдегидов и кетонов, общая формула, изомерия и
номенклатура. Физические свойства альдегидов и кетонов. Химические свойства альдегидов
и кетонов: реакции присоединения. Окисление альдегидов, качественные реакции на
альдегиды. Способы получения и применение альдегидов и кетонов.
Одноосновные предельные карбоновые кислоты. Особенности строения молекул
карбоновых кислот. Изомерия и номенклатура. Физические свойства одноосновных
предельных карбоновых кислот. Водородные связи между молекулами карбоновых кислот.
Химические свойства: кислотные свойства, реакция этерификации, реакции с участием
углеводородного радикала. Особенности свойств муравьиной кислоты. Понятие о
производных карбоновых кислот – сложных эфирах. Многообразие карбоновых кислот.
Особенности свойств непредельных и ароматических карбоновых кислот, дикарбоновых
кислот, гидроксикарбоновых кислот. Представители высших карбоновых кислот:
стеариновая, пальмитиновая, олеиновая, линолевая, линоленовая кислоты. Способы
получения и применение карбоновых кислот.
Сложные эфиры. Гомологический ряд, общая формула, изомерия и номенклатура.
Физические и химические свойства: гидролиз в кислой и щелочной среде.
Жиры. Строение, физические и химические свойства жиров: гидролиз в кислой и
щелочной среде. Особенности свойств жиров, содержащих остатки непредельных жирных
кислот. Жиры в природе.
Мыла как соли высших карбоновых кислот, их моющее действие.
Общая характеристика углеводов. Классификация углеводов (моно-, ди- и
полисахариды). Моносахариды: глюкоза, фруктоза, галактоза, рибоза, дезоксирибоза.
Физические свойства и нахождение в природе. Фотосинтез. Химические свойства глюкозы:
реакции с участием спиртовых и альдегидной групп, спиртовое и молочнокислое брожение.
Применение глюкозы, её значение в жизнедеятельности организма. Дисахариды: сахароза,
мальтоза и лактоза. Восстанавливающие и невосстанавливающие дисахариды. Гидролиз
дисахаридов. Нахождение в природе и применение. Полисахариды: крахмал, гликоген и
целлюлоза. Строение макромолекул крахмала, гликогена и целлюлозы. Физические свойства
крахмала и целлюлозы. Химические свойства крахмала: гидролиз, качественная реакция с
иодом. Химические свойства целлюлозы: гидролиз, получение эфиров целлюлозы. Понятие
об искусственных волокнах (вискоза, ацетатный шёлк).
288

Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: растворимость
различных спиртов в воде, взаимодействие этанола с натрием, окисление этилового спирта в
альдегид на раскалённой медной проволоке, окисление этилового спирта дихроматом калия
(возможно использование видеоматериалов), качественные реакции на альдегиды (с
гидроксидом диамминсеребра(I) и гидроксидом меди(II)), реакция глицерина с гидроксидом
меди(II), химические свойства раствора уксусной кислоты, взаимодействие раствора
глюкозы с гидроксидом меди(II), взаимодействие крахмала с иодом, решение
экспериментальных задач по темам «Спирты и фенолы», «Карбоновые кислоты. Сложные
эфиры».
Азотсодержащие органические соединения.
Амины – органические производные аммиака. Классификация аминов: алифатические
и ароматические; первичные, вторичные и третичные. Строение молекул, общая формула,
изомерия, номенклатура и физические свойства. Химическое свойства алифатических
аминов: основные свойства, алкилирование, взаимодействие первичных аминов с азотистой
кислотой. Соли алкиламмония.
Анилин – представитель аминов ароматического ряда. Строение анилина. Взаимное
влияние групп атомов в молекуле анилина. Особенности химических свойств анилина.
Качественные реакции на анилин. Способы получения и применение алифатических аминов.
Получение анилина из нитробензола.
Аминокислоты. Номенклатура и изомерия. Отдельные представители α-аминокислот:
глицин, аланин. Физические свойства аминокислот. Химические свойства аминокислот как
амфотерных органических соединений, реакция поликонденсации, образование пептидной
связи. Биологическое значение аминокислот. Синтез и гидролиз пептидов.
Белки как природные полимеры. Первичная, вторичная и третичная структура белков.
Химические свойства белков: гидролиз, денатурация, качественные реакции на белки.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: растворение белков
в воде, денатурация белков при нагревании, цветные реакции на белки, решение
экспериментальных задач по темам «Азотсодержащие органические соединения» и
«Распознавание органических соединений».
Высокомолекулярные соединения.
Основные понятия химии высокомолекулярных соединений: мономер, полимер,
структурное звено, степень полимеризации, средняя молекулярная масса. Основные методы
синтеза высокомолекулярных соединений – полимеризация и поликонденсация.
Полимерные материалы. Пластмассы (полиэтилен, полипропилен, поливинилхлорид,
полистирол, полиметилметакрилат, поликарбонаты, полиэтилентерефталат). Утилизация и
переработка пластика.
Эластомеры: натуральный каучук, синтетические каучуки (бутадиеновый,
хлоропреновый, изопреновый) и силиконы. Резина.
Волокна: натуральные (хлопок, шерсть, шёлк), искусственные (вискоза, ацетатное
волокно), синтетические (капрон и лавсан).
Полимеры специального назначения (тефлон, кевлар, электропроводящие полимеры,
биоразлагаемые полимеры).
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с
образцами природных и искусственных волокон, пластмасс, каучуков, решение
экспериментальных задач по теме «Распознавание пластмасс и волокон».
Расчётные задачи.
Нахождение молекулярной формулы органического соединения по массовым долям
элементов, входящих в его состав, нахождение молекулярной формулы органического
соединения по массе (объёму) продуктов сгорания, по количеству вещества (массе, объёму)
289

продуктов реакции и/или исходных веществ, установление структурной формулы
органического вещества на основе его химических свойств или способов получения,
определение доли выхода продукта реакции от теоретически возможного.
Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении органической химии в 10 классе
осуществляется через использование как общих естественно-научных понятий, так и
понятий, принятых в отдельных предметах естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: явление, научный факт, гипотеза, теория, закон,
анализ, синтез, классификация, наблюдение, измерение, эксперимент, модель,
моделирование.
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, молекула, энергетический уровень,
вещество, тело, объём, агрегатное состояние вещества, физические величины, единицы
измерения, скорость, энергия, масса.
Биология: клетка, организм, экосистема, биосфера, метаболизм, наследственность,
автотрофный и гетеротрофный тип питания, брожение, фотосинтез, дыхание, белки,
углеводы, жиры, нуклеиновые кислоты, ферменты.
География: полезные ископаемые, топливо.
Технология: пищевые продукты, основы рационального питания, моющие средства,
материалы из искусственных и синтетических волокон.
11 КЛАСС
ОБЩАЯ И НЕОРГАНИЧЕСКАЯ ХИМИЯ
Теоретические основы химии.
Атом. Состав атомных ядер. Химический элемент. Изотопы. Строение электронных
оболочек атомов, квантовые числа. Энергетические уровни и подуровни. Атомные орбитали.
Классификация химических элементов (s-, p-, d-, f-элементы). Распределение электронов по
атомным орбиталям. Электронные конфигурации атомов элементов первого–четвёртого
периодов в основном и возбуждённом состоянии, электронные конфигурации ионов.
Электроотрицательность.
Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д.И.
Менделеева. Связь периодического закона и Периодической системы химических элементов
с современной теорией строения атомов. Закономерности изменения свойств химических
элементов и образуемых ими простых и сложных веществ по группам и периодам. Значение
периодического закона Д.И. Менделеева.
Химическая связь. Виды химической связи: ковалентная, ионная, металлическая.
Механизмы образования ковалентной связи: обменный и донорно-акцепторный. Энергия и
длина связи. Полярность, направленность и насыщаемость ковалентной связи. Кратные
связи. Водородная связь. Межмолекулярные взаимодействия.
Валентность и валентные возможности атомов. Связь электронной структуры молекул
с их геометрическим строением (на примере соединений элементов второго периода).
Представление о комплексных соединениях. Состав комплексного иона:
комплексообразователь, лиганды. Значение комплексных соединений. Понятие о
координационной химии.
Вещества молекулярного и немолекулярного строения. Типы кристаллических решёток
(структур) и свойства веществ.
Понятие о дисперсных системах. Истинные растворы. Представление о коллоидных
растворах. Способы выражения концентрации растворов: массовая доля вещества в растворе,
290

молярная концентрация. Насыщенные и ненасыщенные растворы, растворимость.
Кристаллогидраты.
Классификация и номенклатура неорганических веществ. Тривиальные названия
отдельных представителей неорганических веществ.
Классификация химических реакций в неорганической и органической химии. Закон
сохранения массы веществ; закон сохранения и превращения энергии при химических
реакциях. Тепловые эффекты химических реакций. Термохимические уравнения.
Скорость химической реакции, её зависимость от различных факторов. Гомогенные и
гетерогенные реакции. Катализ и катализаторы.
Обратимые и необратимые реакции. Химическое равновесие. Константа химического
равновесия. Факторы, влияющие на положение химического равновесия: температура,
давление и концентрации веществ, участвующих в реакции. Принцип Ле Шателье.
Электролитическая диссоциация. Сильные и слабые электролиты. Степень
диссоциации. Среда водных растворов: кислотная, нейтральная, щелочная. Водородный
показатель (pH) раствора. Гидролиз солей. Реакции ионного обмена.
Окислительно-восстановительные реакции. Степень окисления. Окислитель и
восстановитель. Процессы окисления и восстановления. Важнейшие окислители и
восстановители. Метод электронного баланса. Электролиз растворов и расплавов веществ.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: разложение
пероксида водорода в присутствии катализатора, модели кристаллических решёток,
проведение реакций ионного обмена, определение среды растворов с помощью индикаторов,
изучение влияния различных факторов на скорость химической реакции и положение
химического равновесия.
Неорганическая химия.
Положение неметаллов в Периодической системе химических элементов Д.И.
Менделеева и особенности строения их атомов. Физические свойства неметаллов.
Аллотропия неметаллов (на примере кислорода, серы, фосфора и углерода).
Водород. Получение, физические и химические свойства: реакции с металлами и
неметаллами, восстановительные свойства. Гидриды. Топливные элементы.
Галогены. Нахождение в природе, способы получения, физические и химические
свойства. Галогеноводороды. Важнейшие кислородсодержащие соединения галогенов.
Лабораторные и промышленные способы получения галогенов. Применение галогенов и их
соединений.
Кислород, озон. Лабораторные и промышленные способы получения кислорода.
Физические и химические свойства и применение кислорода и озона. Оксиды и пероксиды.
Сера. Нахождение в природе, способы получения, физические и химические свойства.
Сероводород, сульфиды. Оксид серы(IV), оксид серы(VI). Сернистая и серная кислоты и их
соли. Особенности свойств серной кислоты. Применение серы и её соединений.
Азот. Нахождение в природе, способы получения, физические и химические свойства.
Аммиак, нитриды. Оксиды азота. Азотистая и азотная кислоты и их соли. Особенности
свойств азотной кислоты. Применение азота и его соединений. Азотные удобрения.
Фосфор. Нахождение в природе, способы получения, физические и химические
свойства. Фосфиды и фосфин. Оксиды фосфора, фосфорная кислота и её соли. Применение
фосфора и его соединений. Фосфорные удобрения.
Углерод, нахождение в природе. Аллотропные модификации. Физические и
химические свойства простых веществ, образованных углеродом. Оксид углерода(II), оксид
углерода(IV), угольная кислота и её соли. Активированный уголь, адсорбция. Фуллерены,
графен, углеродные нанотрубки. Применение простых веществ, образованных углеродом, и
его соединений.
291

Кремний. Нахождение в природе, способы получения, физические и химические
свойства. Оксид кремния(IV), кремниевая кислота, силикаты. Применение кремния и его
соединений. Стекло, его получение, виды стекла.
Положение металлов в Периодической системе химических элементов. Особенности
строения электронных оболочек атомов металлов. Общие физические свойства металлов.
Применение металлов в быту и технике. Сплавы металлов.
Электрохимический ряд напряжений металлов. Общие способы получения металлов:
гидрометаллургия, пирометаллургия, электрометаллургия. Понятие о коррозии металлов.
Способы защиты от коррозии.
Общая характеристика металлов IA-группы Периодической системы химических
элементов. Натрий и калий: получение, физические и химические свойства, применение
простых веществ и их соединений.
Общая характеристика металлов IIA-группы Периодической системы химических
элементов. Магний и кальций: получение, физические и химические свойства, применение
простых веществ и их соединений. Жёсткость воды и способы её устранения.
Алюминий: получение, физические и химические свойства, применение простого
вещества и его соединений. Амфотерные свойства оксида и гидроксида алюминия,
гидроксокомплексы алюминия.
Общая характеристика металлов побочных подгрупп (Б-групп) Периодической
системы химических элементов.
Физические и химические свойства хрома и его соединений. Оксиды и гидроксиды
хрома(II), хрома(III) и хрома(VI). Хроматы и дихроматы, их окислительные свойства.
Получение и применение хрома.
Физические и химические свойства марганца и его соединений. Важнейшие
соединения марганца(II), марганца(IV), марганца(VI) и марганца(VII). Перманганат калия,
его окислительные свойства.
Физические и химические свойства железа и его соединений. Оксиды, гидроксиды и
соли железа(II) и железа(III). Получение и применение железа и его сплавов.
Физические и химические свойства меди и её соединений. Получение и применение
меди и её соединений.
Цинк: получение, физические и химические свойства. Амфотерные свойства оксида и
гидроксида цинка, гидроксокомплексы цинка. Применение цинка и его соединений.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: изучение образцов
неметаллов, горение серы, фосфора, железа, магния в кислороде, изучение коллекции
«Металлы и сплавы», взаимодействие щелочных и щелочноземельных металлов с водой
(возможно использование видеоматериалов), взаимодействие цинка и железа с растворами
кислот и щелочей, качественные реакции на неорганические анионы, катион водорода и
катионы металлов, взаимодействие гидроксидов алюминия и цинка с растворами кислот и
щелочей, решение экспериментальных задач по темам «Галогены», «Сера и её соединения»,
«Азот и фосфор и их соединения», «Металлы главных подгрупп», «Металлы побочных
подгрупп».
Химия и жизнь.
Роль химии в обеспечении устойчивого развития человечества. Понятие о научных
методах познания и методологии научного исследования. Научные принципы организации
химического производства. Промышленные способы получения важнейших веществ (на
примере производства аммиака, серной кислоты, метанола). Промышленные способы
получения металлов и сплавов. Химическое загрязнение окружающей среды и его
последствия. Роль химии в обеспечении энергетической безопасности.
292

Химия и здоровье человека. Лекарственные средства. Правила использования
лекарственных препаратов. Роль химии в развитии медицины.
Химия пищи: основные компоненты, пищевые добавки. Роль химии в обеспечении
пищевой безопасности.
Косметические и парфюмерные средства. Бытовая химия. Правила безопасного
использования препаратов бытовой химии в повседневной жизни.
Химия в строительстве: важнейшие строительные материалы (цемент, бетон).
Химия в сельском хозяйстве. Органические и минеральные удобрения.
Современные конструкционные материалы, краски, стекло, керамика. Материалы для
электроники. Нанотехнологии.
Расчётные задачи.
Расчёты: массы вещества или объёма газов по известному количеству вещества, массе
или объёму одного из участвующих в реакции веществ, массы (объёма, количества вещества)
продуктов реакции, если одно из веществ имеет примеси, массы (объёма, количества
вещества) продукта реакции, если одно из веществ дано в виде раствора с определённой
массовой долей растворённого вещества, массовой доли и молярной концентрации вещества
в растворе, доли выхода продукта реакции от теоретически возможного.
Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении общей и неорганической химии в 11
классе осуществляется через использование как общих естественно-научных понятий, так и
понятий, принятых в отдельных предметах естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: явление, научный факт, гипотеза, теория, закон,
анализ, синтез, классификация, периодичность, наблюдение, измерение, эксперимент,
модель, моделирование.
Физика: материя, микромир, макромир, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, изотопы,
радиоактивность, молекула, энергетический уровень, вещество, тело, объём, агрегатное
состояние вещества, идеальный газ, физические величины, единицы измерения, скорость,
энергия, масса.
Биология: клетка, организм, экосистема, биосфера, метаболизм, макро- и
микроэлементы, белки, жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты, ферменты, гормоны,
круговорот веществ и поток энергии в экосистемах.
География: минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо, ресурсы.
Технология: химическая промышленность, металлургия, строительные материалы,
сельскохозяйственное производство, пищевая промышленность, фармацевтическая
промышленность, производство косметических препаратов, производство конструкционных
материалов, электронная промышленность, нанотехнологии.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ХИМИИ НА
УГЛУБЛЕННОМ УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В соответствии с системно-деятельностным подходом в структуре личностных
результатов освоения предмета «Химия» на уровне среднего общего образования выделены
следующие составляющие: осознание обучающимися российской гражданской
идентичности; готовность к саморазвитию, самостоятельности и самоопределению; наличие
мотивации к обучению; готовность и способность обучающихся руководствоваться
принятыми в обществе правилами и нормами поведения; наличие правосознания,
экологической культуры; способность ставить цели и строить жизненные планы.
293

Личностные результаты освоения предмета «Химия» отражают сформированность
опыта познавательной и практической деятельности обучающихся в процессе реализации
образовательной деятельности.
Личностные результаты освоения предмета «Химия» отражают сформированность
опыта познавательной и практической деятельности обучающихся в процессе реализации
образовательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
осознания обучающимися своих конституционных прав и обязанностей, уважения к
закону и правопорядку;
представления о социальных нормах и правилах межличностных отношений в
коллективе;
готовности к совместной творческой деятельности при создании учебных проектов,
решении учебных и познавательных задач, выполнении химических экспериментов;
способности понимать и принимать мотивы, намерения, логику и аргументы других
при анализе различных видов учебной деятельности;
2) патриотического воспитания:
ценностного отношения к историческому и научному наследию отечественной химии;
уважения к процессу творчества в области теории и практического приложения химии,
осознания того, что данные науки есть результат длительных наблюдений, кропотливых
экспериментальных поисков, постоянного труда учёных и практиков;
интереса и познавательных мотивов в получении и последующем анализе информации
о передовых достижениях современной отечественной химии;
3) духовно-нравственного воспитания:
нравственного сознания, этического поведения;
способности оценивать ситуации, связанные с химическими явлениями, и принимать
осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
готовности оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с позиций
нравственных и правовых норм и с учётом осознания последствий поступков;
4) формирования культуры здоровья:
понимания ценностей здорового и безопасного образа жизни, необходимости
ответственного отношения к собственному физическому и психическому здоровью;
соблюдения правил безопасного обращения с веществами в быту, повседневной жизни,
в трудовой деятельности;
понимания ценности правил индивидуального и коллективного безопасного поведения
в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
осознания последствий и неприятия вредных привычек (употребления алкоголя,
наркотиков, курения);
5) трудового воспитания:
коммуникативной компетентности в учебно-исследовательской деятельности,
общественно полезной, творческой и других видах деятельности;
установки на активное участие в решении практических задач социальной
направленности (в рамках своего класса, школы);
интереса к практическому изучению профессий различного рода, в том числе на основе
применения предметных знаний по химии;
уважения к труду, людям труда и результатам трудовой деятельности;
готовности к осознанному выбору индивидуальной траектории образования, будущей
профессии и реализации собственных жизненных планов с учётом личностных интересов,
способностей к химии, интересов и потребностей общества;
6) экологического воспитания:
294

экологически целесообразного отношения к природе как источнику существования
жизни на Земле;
понимания глобального характера экологических проблем, влияния экономических
процессов на состояние природной и социальной среды;
осознания необходимости использования достижений химии для решения вопросов
рационального природопользования;
активного неприятия действий, приносящих вред окружающей природной среде,
умения прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий и предотвращать их;
наличия развитого экологического мышления, экологической культуры, опыта
деятельности экологической направленности, умения руководствоваться ими в
познавательной, коммуникативной и социальной практике, способности и умения активно
противостоять идеологии хемофобии;
7) ценности научного познания:
мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики;
понимания специфики химии как науки, осознания её роли в формировании
рационального научного мышления, создании целостного представления об окружающем
мире как о единстве природы и человека, в познании природных закономерностей и решении
проблем сохранения природного равновесия;
убеждённости в особой значимости химии для современной цивилизации: в её
гуманистической направленности и важной роли в создании новой базы материальной
культуры, в решении глобальных проблем устойчивого развития человечества – сырьевой,
энергетической, пищевой и экологической безопасности, в развитии медицины, обеспечении
условий успешного труда и экологически комфортной жизни каждого члена общества;
естественно-научной грамотности: понимания сущности методов познания,
используемых в естественных науках, способности использовать получаемые знания для
анализа и объяснения явлений окружающего мира и происходящих в нём изменений, умения
делать обоснованные заключения на основе научных фактов и имеющихся данных с целью
получения достоверных выводов;
способности самостоятельно использовать химические знания для решения проблем в
реальных жизненных ситуациях;
интереса к познанию, исследовательской деятельности;
готовности и способности к непрерывному образованию и самообразованию, к
активному получению новых знаний по химии в соответствии с жизненными потребностями;
интереса к особенностям труда в различных сферах профессиональной деятельности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы по химии на уровне среднего
общего образования включают:
значимые для формирования мировоззрения обучающихся междисциплинарные
(межпредметные) общенаучные понятия, отражающие целостность научной картины мира и
специфику методов познания, используемых в естественных науках (материя, вещество,
энергия, явление, процесс, система, научный факт, принцип, гипотеза, закономерность,
закон, теория, исследование, наблюдение, измерение, эксперимент и другие);
универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные),
обеспечивающие формирование функциональной грамотности и социальной компетенции
обучающихся;
295

способность
обучающихся
использовать
освоенные
междисциплинарные,
мировоззренческие знания и универсальные учебные действия в познавательной и
социальной практике.
Метапредметные результаты отражают овладение универсальными учебными
познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями.
Познавательные универсальные учебные действия
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их достижения,
соотносить результаты деятельности с поставленными целями;
использовать при освоении знаний приёмы логического мышления: выделять
характерные признаки понятий и устанавливать их взаимосвязь, использовать
соответствующие понятия для объяснения отдельных фактов и явлений;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических реакций;
устанавливать причинно-следственные связи между изучаемыми явлениями;
строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии), выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, формулировать выводы и
заключения;
применять в процессе познания используемые в химии символические (знаковые)
модели, преобразовывать модельные представления – химический знак (символ) элемента,
химическая формула, уравнение химической реакции – при решении учебных
познавательных и практических задач, применять названные модельные представления для
выявления характерных признаков изучаемых веществ и химических реакций.
2) базовые исследовательские действия:
владеть основами методов научного познания веществ и химических реакций;
формулировать цели и задачи исследования, использовать поставленные и
самостоятельно сформулированные вопросы в качестве инструмента познания и основы для
формирования гипотезы по проверке правильности высказываемых суждений;
владеть навыками самостоятельного планирования и проведения ученических
экспериментов, совершенствовать умения наблюдать за ходом процесса, самостоятельно
прогнозировать его результат, формулировать обобщения и выводы относительно
достоверности результатов исследования, составлять обоснованный отчёт о проделанной
работе;
приобретать опыт ученической исследовательской и проектной деятельности,
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания.
3) работа с информацией:
ориентироваться в различных источниках информации (научно-популярная литература
химического содержания, справочные пособия, ресурсы Интернета), анализировать
информацию различных видов и форм представления, критически оценивать её
достоверность и непротиворечивость;
формулировать запросы и применять различные методы при поиске и отборе
информации, необходимой для выполнения учебных задач определённого типа;
приобретать опыт использования информационно-коммуникативных технологий и
различных поисковых систем;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (схемы,
графики, диаграммы, таблицы, рисунки и другие);
296

использовать научный язык в качестве средства при работе с химической
информацией: применять межпредметные (физические и математические) знаки и символы,
формулы, аббревиатуры, номенклатуру;
использовать знаково-символические средства наглядности.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы в ходе диалога и/или дискуссии,
высказывать идеи, формулировать свои предложения относительно выполнения
предложенной задачи;
выступать с презентацией результатов познавательной деятельности, полученных
самостоятельно или совместно со сверстниками при выполнении химического эксперимента,
практической работы по исследованию свойств изучаемых веществ, реализации учебного
проекта, и формулировать выводы по результатам проведённых исследований путём
согласования позиций в ходе обсуждения и обмена мнениями.
Регулятивные универсальные учебные действия:
самостоятельно планировать и осуществлять свою познавательную деятельность,
определяя её цели и задачи, контролировать и по мере необходимости корректировать
предлагаемый алгоритм действий при выполнении учебных и исследовательских задач,
выбирать наиболее эффективный способ их решения с учётом получения новых знаний о
веществах и химических реакциях;
осуществлять самоконтроль деятельности на основе самоанализа и самооценки.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по химии на углублённом уровне на
уровне среднего общего образования включают специфические для учебного предмета
«Химия» научные знания, умения и способы действий по освоению, интерпретации и
преобразованию знаний, виды деятельности по получению нового знания и применению
знаний в различных учебных ситуациях, а также в реальных жизненных ситуациях,
связанных с химией. В программе по химии предметные результаты представлены по годам
изучения.
10 КЛАСС
Предметные результаты освоения курса «Органическая химия» отражают:
сформированность представлений: о месте и значении органической химии в системе
естественных наук и её роли в обеспечении устойчивого развития человечества в решении
проблем экологической, энергетической и пищевой безопасности, в развитии медицины,
создании новых материалов, новых источников энергии, в обеспечении рационального
природопользования, в формировании мировоззрения и общей культуры человека, а также
экологически обоснованного отношения к своему здоровью и природной среде;
владение системой химических знаний, которая включает: основополагающие понятия
– химический элемент, атом, ядро и электронная оболочка атома, s-, p-, d-атомные орбитали,
основное и возбуждённое состояния атома, гибридизация атомных орбиталей, ион, молекула,
валентность, электроотрицательность, степень окисления, химическая связь, моль, молярная
масса, молярный объём, углеродный скелет, функциональная группа, радикал, структурные
формулы (развёрнутые, сокращённые, скелетные), изомерия структурная и пространственная
297

(геометрическая, оптическая), изомеры, гомологический ряд, гомологи, углеводороды,
кислород- и азотсодержащие органические соединения, мономер, полимер, структурное
звено, высокомолекулярные соединения; теории, законы (периодический закон Д. И.
Менделеева, теория строения органических веществ А. М. Бутлерова, закон сохранения
массы веществ, закон сохранения и превращения энергии при химических реакциях),
закономерности, символический язык химии, мировоззренческие знания, лежащие в основе
понимания причинности и системности химических явлений; представления о механизмах
химических реакций, термодинамических и кинетических закономерностях их протекания, о
взаимном влиянии атомов и групп атомов в молекулах (индуктивный и мезомерный
эффекты, ориентанты I и II рода); фактологические сведения о свойствах, составе, получении
и безопасном использовании важнейших органических веществ в быту и практической
деятельности человека, общих научных принципах химического производства (на примере
производства метанола, переработки нефти);
сформированность умений: выявлять характерные признаки понятий, устанавливать их
взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при описании состава, строения и
свойств органических соединений;
сформированность умений:
использовать химическую символику для составления молекулярных и структурных
(развёрнутых, сокращённых и скелетных) формул органических веществ;
составлять уравнения химических реакций и раскрывать их сущность: окислительновосстановительных реакций посредством составления электронного баланса этих реакций,
реакций ионного обмена путём составления их полных и сокращённых ионных уравнений;
изготавливать модели молекул органических веществ для иллюстрации их
химического и пространственного строения;
сформированность умений: устанавливать принадлежность изученных органических
веществ по их составу и строению к определённому классу/группе соединений, давать им
названия по систематической номенклатуре (IUPAC) и приводить тривиальные названия для
отдельных представителей органических веществ (этилен, ацетилен, толуол, глицерин,
этиленгликоль, фенол, формальдегид, ацетальдегид, ацетон, муравьиная кислота, уксусная
кислота, стеариновая, олеиновая, пальмитиновая кислоты, глицин, аланин, мальтоза,
фруктоза, анилин, дивинил, изопрен, хлоропрен, стирол и другие);
сформированность умения определять вид химической связи в органических
соединениях (ковалентная и ионная связь, σ- и π-связь, водородная связь);
сформированность умения применять положения теории строения органических
веществ А. М. Бутлерова для объяснения зависимости свойств веществ от их состава и
строения;
сформированность умений характеризовать состав, строение, физические и химические
свойства типичных представителей различных классов органических веществ: алканов,
циклоалканов, алкенов, алкадиенов, алкинов, ароматических углеводородов, спиртов,
альдегидов, кетонов, карбоновых кислот, простых и сложных эфиров, жиров,
нитросоединений и аминов, аминокислот, белков, углеводов (моно-, ди- и полисахаридов),
иллюстрировать генетическую связь между ними уравнениями соответствующих
химических реакций с использованием структурных формул;
сформированность умения подтверждать на конкретных примерах характер
зависимости реакционной способности органических соединений от кратности и типа
ковалентной связи (σ- и π-связи), взаимного влияния атомов и групп атомов в молекулах;
сформированность умения характеризовать источники углеводородного сырья (нефть,
природный газ, уголь), способы его переработки и практическое применение продуктов
переработки;
298

сформированность владения системой знаний о естественно-научных методах
познания – наблюдении, измерении, моделировании, эксперименте (реальном и мысленном)
и умения применять эти знания;
сформированность умения применять основные операции мыслительной деятельности
– анализ и синтез, сравнение, обобщение, систематизацию, выявление причинноследственных связей – для изучения свойств веществ и химических реакций;
сформированность умений: выявлять взаимосвязь химических знаний с понятиями и
представлениями других естественно-научных предметов для более осознанного понимания
сущности материального единства мира, использовать системные знания по органической
химии для объяснения и прогнозирования явлений, имеющих естественно-научную природу;
сформированность умений: проводить расчёты по химическим формулам и
уравнениям химических реакций с использованием физических величин (масса, объём газов,
количество вещества), характеризующих вещества с количественной стороны: расчёты по
нахождению химической формулы вещества по известным массовым долям химических
элементов, продуктам сгорания, плотности газообразных веществ;
сформированность умений: прогнозировать, анализировать и оценивать с позиций
экологической безопасности последствия бытовой и производственной деятельности
человека, связанной с переработкой веществ, использовать полученные знания для принятия
грамотных решений проблем в ситуациях, связанных с химией;
сформированность умений: самостоятельно планировать и проводить химический
эксперимент (получение и изучение свойств органических веществ, качественные реакции
углеводородов различных классов и кислородсодержащих органических веществ, решение
экспериментальных задач по распознаванию органических веществ) с соблюдением правил
безопасного обращения с веществами и лабораторным оборудованием, формулировать цель
исследования, представлять в различной форме результаты эксперимента, анализировать и
оценивать их достоверность;
сформированность умений:
соблюдать правила экологически целесообразного поведения в быту и трудовой
деятельности в целях сохранения своего здоровья, окружающей природной среды и
достижения её устойчивого развития;
осознавать опасность токсического действия на живые организмы определённых
органических веществ, понимая смысл показателя ПДК;
анализировать
целесообразность
применения
органических
веществ
в
промышленности и в быту с точки зрения соотношения риск-польза;
сформированность умений: осуществлять целенаправленный поиск химической
информации в различных источниках (научная и учебно-научная литература, средства
массовой информации, Интернет и другие), критически анализировать химическую
информацию, перерабатывать её и использовать в соответствии с поставленной учебной
задачей.
11 КЛАСС
Предметные результаты освоения курса «Общая и неорганическая химия» отражают:
сформированность представлений: о материальном единстве мира, закономерностях и
познаваемости явлений природы, о месте и значении химии в системе естественных наук и
её роли в обеспечении устойчивого развития, в решении проблем экологической,
энергетической и пищевой безопасности, в развитии медицины, создании новых материалов,
новых источников энергии, в обеспечении рационального природопользования, в
формировании мировоззрения и общей культуры человека, а также экологически
обоснованного отношения к своему здоровью и природной среде;
299

владение системой химических знаний, которая включает: основополагающие понятия
– химический элемент, атом, ядро атома, изотопы, электронная оболочка атома, s-, p-, dатомные орбитали, основное и возбуждённое состояния атома, гибридизация атомных
орбиталей, ион, молекула, валентность, электроотрицательность, степень окисления,
химическая связь (ковалентная, ионная, металлическая, водородная), кристаллическая
решётка, химическая реакция, раствор, электролиты, неэлектролиты, электролитическая
диссоциация, степень диссоциации, водородный показатель, окислитель, восстановитель,
тепловой эффект химической реакции, скорость химической реакции, химическое
равновесие; теории и законы (теория электролитической диссоциации, периодический закон
Д.И. Менделеева, закон сохранения массы веществ, закон сохранения и превращения
энергии при химических реакциях, закон постоянства состава веществ, закон действующих
масс), закономерности, символический язык химии, мировоззренческие знания, лежащие в
основе понимания причинности и системности химических явлений; современные
представления о строении вещества на атомном, ионно-молекулярном и надмолекулярном
уровнях; представления о механизмах химических реакций, термодинамических и
кинетических закономерностях их протекания, о химическом равновесии, растворах и
дисперсных системах; фактологические сведения о свойствах, составе, получении и
безопасном использовании важнейших неорганических веществ в быту и практической
деятельности человека, общих научных принципах химического производства;
сформированность умений: выявлять характерные признаки понятий, устанавливать их
взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при описании неорганических веществ
и их превращений;
сформированность умения использовать химическую символику для составления
формул веществ и уравнений химических реакций, систематическую номенклатуру (IUPAC)
и тривиальные названия отдельных веществ;
сформированность умения определять валентность и степень окисления химических
элементов в соединениях, вид химической связи (ковалентная, ионная, металлическая,
водородная), тип кристаллической решётки конкретного вещества;
сформированность умения объяснять зависимость свойств веществ от вида химической
связи и типа кристаллической решётки, обменный и донорно-акцепторный механизмы
образования ковалентной связи;
сформированность умений: классифицировать: неорганические вещества по их
составу, химические реакции по различным признакам (числу и составу реагирующих
веществ, тепловому эффекту реакции, изменению степеней окисления элементов,
обратимости, участию катализатора и другие); самостоятельно выбирать основания и
критерии для классификации изучаемых веществ и химических реакций;
сформированность умения раскрывать смысл периодического закона Д. И. Менделеева
и демонстрировать его систематизирующую, объяснительную и прогностическую функции;
сформированность умений: характеризовать электронное строение атомов и ионов
химических элементов первого–четвёртого периодов Периодической системы Д.И.
Менделеева, используя понятия «энергетические уровни», «энергетические подуровни», «s-,
p-, d-атомные орбитали», «основное и возбуждённое энергетические состояния атома»;
объяснять закономерности изменения свойств химических элементов и их соединений по
периодам и группам Периодической системы Д. И. Менделеева, валентные возможности
атомов элементов на основе строения их электронных оболочек;
сформированность умений: характеризовать (описывать) общие химические свойства
веществ различных классов, подтверждать существование генетической связи между
неорганическими веществами с помощью уравнений соответствующих химических реакций;
300

сформированность умения раскрывать сущность: окислительно-восстановительных
реакций посредством составления электронного баланса этих реакций; реакций ионного
обмена путём составления их полных и сокращённых ионных уравнений; реакций гидролиза;
реакций комплексообразования (на примере гидроксокомплексов цинка и алюминия);
сформированность умения объяснять закономерности протекания химических реакций
с учётом их энергетических характеристик, характер изменения скорости химической
реакции в зависимости от различных факторов, а также характер смещения химического
равновесия под влиянием внешних воздействий (принцип Ле Шателье);
сформированность умения характеризовать химические реакции, лежащие в основе
промышленного получения серной кислоты, аммиака, общие научные принципы химических
производств; целесообразность применения неорганических веществ в промышленности и в
быту с точки зрения соотношения риск-польза;
сформированность владения системой знаний о методах научного познания явлений
природы – наблюдение, измерение, моделирование, эксперимент (реальный и мысленный),
используемых в естественных науках, умения применять эти знания при экспериментальном
исследовании веществ и для объяснения химических явлений, имеющих место в природе,
практической деятельности человека и в повседневной жизни;
сформированность умения выявлять взаимосвязь химических знаний с понятиями и
представлениями других естественно-научных предметов для более осознанного понимания
материального единства мира;
сформированность умения проводить расчёты: с использованием понятий «массовая
доля вещества в растворе» и «молярная концентрация»; массы вещества или объёма газа по
известному количеству вещества, массе или объёму одного из участвующих в реакции
веществ; теплового эффекта реакции; значения водородного показателя растворов кислот и
щелочей с известной степенью диссоциации; массы (объёма, количества вещества) продукта
реакции, если одно из исходных веществ дано в виде раствора с определённой массовой
долей растворённого вещества или дано в избытке (имеет примеси); доли выхода продукта
реакции; объёмных отношений газов;
сформированность умений: самостоятельно планировать и проводить химический
эксперимент (проведение реакций ионного обмена, подтверждение качественного состава
неорганических веществ, определение среды растворов веществ с помощью индикаторов,
изучение влияния различных факторов на скорость химической реакции, решение
экспериментальных задач по темам «Металлы» и «Неметаллы») с соблюдением правил
безопасного обращения с веществами и лабораторным оборудованием, формулировать цель
исследования, представлять в различной форме результаты эксперимента, анализировать и
оценивать их достоверность;
сформированность умений: соблюдать правила пользования химической посудой и
лабораторным оборудованием, обращения с веществами в соответствии с инструкциями по
выполнению лабораторных химических опытов, экологически целесообразного поведения в
быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья, окружающей природной
среды и достижения её устойчивого развития, осознавать опасность токсического действия
на живые организмы определённых неорганических веществ, понимая смысл показателя
ПДК;
сформированность умений: осуществлять целенаправленный поиск химической
информации в различных источниках (научная и учебно-научная литература, средства
массовой информации, Интернет и другие), критически анализировать химическую
информацию, перерабатывать её и использовать в соответствии с поставленной учебной
задачей.
301

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

Наименование разделов и тем
программы

Контрольные
работы

Всего

Практические
работы

Раздел 1. Теоретические основы органической химии
1.1

Предмет органической химии. Теория
строения органических соединений А. М.
Бутлерова

Итого по разделу

8
8

Раздел 2. Углеводороды
2.1

Предельные углеводороды — алканы,
циклоалканы

5

2.2

Непредельные углеводороды: алкены,
алкадиены, алкины

14

2.3

Ароматические углеводороды (арены)

8

2.4

Природные источники углеводородов и их
переработка

4

2.5

Галогенпроизводные углеводородов

4

Итого по разделу

1

1

35

Раздел 3. Кислородсодержащие органические соединения
302

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

3.1

Спирты. Фенол

11

1

3.2

Карбонильные соединения: альдегиды и
кетоны. Карбоновые кислоты. Сложные
эфиры. Жиры

21

1

3.3

Углеводы

9

Итого по разделу

1

41

Раздел 4. Азотсодержащие органические соединения
4.1

Амины. Аминокислоты. Белки

Итого по разделу

12

1

2

12

Раздел 5. Высокомолекулярные соединения
5.1

Высокомолекулярные соединения

Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

6

1

6
102

3

303

6

11 КЛАСС
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Количество часов
Контрольные
Всего
работы

Практические
работы

Раздел 1. Теоретические основы химии
1.1

Строение атома. Периодический закон
и Периодическая система химических
элементов Д. И. Менделеева

9

1.2

Строение вещества. Многообразие
веществ

11

1

1.3

Химические реакции

19

1

3

Итого по разделу

39

Раздел 2. Неорганическая химия
2.1

Неметаллы

31

1

3

2.2

Металлы

23

1

2

4

8

Итого по разделу

54

Раздел 3. Химия и жизнь
3.1

Методы познания в химии. Химия и
жизнь

Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

9
9
102
304

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

2.1.12. Федеральная программа по учебному предмету «Биология» (углубленный
уровень)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по учебному предмету "Биология" (далее - биология) на уровне среднего
общего образования разработана на основе Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации», ФГОС СОО, Концепции преподавания учебного
предмета «Биология» и основных положений федеральной рабочей программы воспитания.
Учебный предмет «Биология» углублённого уровня изучения (10–11 классы) является
одним из компонентов предметной области «Естественно-научные предметы». Согласно
положениям ФГОС СОО профильные учебные предметы, изучаемые на углублённом уровне,
являются способом дифференциации обучения на уровне среднего общего образования и
призваны обеспечить преемственность между основным общим, средним общим, средним
профессиональным и высшим образованием. В то же время каждый из этих учебных
предметов должен быть ориентирован на приоритетное решение образовательных,
воспитательных и развивающих задач, связанных с профориентацией обучающихся и
стимулированием интереса к конкретной области научного знания, связанного с биологией,
медициной, экологией, психологией, спортом или военным делом.
Программа по учебному предмету "Биология" даёт представление о цели и задачах
изучения учебного предмета «Биология» на углублённом уровне, определяет обязательное
(инвариантное) предметное содержание, его структурирование по разделам и темам,
распределение по классам, рекомендует последовательность изучения учебного материала с
учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных
особенностей обучающихся. В программе по биологии реализован принцип преемственности
с изучением биологии на уровне основного общего образования, благодаря чему
просматривается направленность на последующее развитие биологических знаний,
ориентированных на формирование естественно-научного мировоззрения, экологического
мышления, представлений о здоровом образе жизни, на воспитание бережного отношения к
окружающей природной среде. В программе по биологии также показаны возможности
учебного предмета «Биология» в реализации требований ФГОС СОО к планируемым
личностным, метапредметным и предметным результатам обучения и в формировании
основных видов учебно-познавательной деятельности обучающихся по освоению
содержания биологического образования на уровне среднего общего образования.
Учебный предмет «Биология» на уровне среднего общего образования завершает
биологическое образование в школе и ориентирован на расширение и углубление знаний
обучающихся о живой природе, основах молекулярной и клеточной биологии, эмбриологии
и биологии развития, генетики, селекции, биотехнологии, эволюционного учения и экологии.
Изучение учебного предмета «Биология» на углубленном уровне ориентировано на
подготовку обучающихся к последующему получению биологического образования в вузах
и организациях среднего профессионального образования. Основу его содержания
составляет система биологических знаний, полученных при изучении обучающимися
соответствующих систематических разделов биологии на уровне основного общего
образования, в 10–11 классах эти знания получают развитие. Так, расширены и углублены
биологические знания о растениях, животных, грибах, бактериях, организме человека, общих
закономерностях жизни, дополнительно включены биологические сведения прикладного и
поискового характера, которые можно использовать как ориентиры для последующего
выбора профессии. Возможна также интеграция биологических знаний с соответствующими
знаниями, полученными обучающимися при изучении физики, химии, географии и
математики.
305

Структура программы по учебному предмету "Биология" отражает системноуровневый и эволюционный подходы к изучению биологии. Согласно им, изучаются
свойства и закономерности, характерные для живых систем разного уровня организации,
эволюции органического мира на Земле, сохранения биологического разнообразия планеты.
Так, в 10 классе изучаются основы молекулярной и клеточной биологии, эмбриологии и
биологии развития, генетики и селекции, биотехнологии и синтетической биологии,
актуализируются знания обучающихся по ботанике, зоологии, анатомии, физиологии
человека. В 11 классе изучаются эволюционное учение, основы экологии и учение о
биосфере.
Учебный предмет «Биология» призван обеспечить освоение обучающимися
биологических теорий и законов, идей, принципов и правил, лежащих в основе современной
естественно-научной картины мира, знаний о строении, многообразии и особенностях
клетки, организма, популяции, биоценоза, экосистемы, о выдающихся научных
достижениях, современных исследованиях в биологии, прикладных аспектах биологических
знаний. Для развития и поддержания интереса обучающихся к биологии наряду со
значительным объёмом теоретического материала в содержании программы по биологии
предусмотрено знакомство с историей становления и развития той или иной области
биологии, вкладом отечественных и зарубежных учёных в решение важнейших
биологических и экологических проблем.
Цель изучения учебного предмета «Биология» на углублённом уровне – овладение
обучающимися знаниями о структурно-функциональной организации живых систем разного
ранга и приобретение умений использовать эти знания в формировании интереса к
определённой области профессиональной деятельности, связанной с биологией, или к
выбору учебного заведения для продолжения биологического образования.
Достижение цели изучения учебного предмета «Биология» на углублённом уровне
обеспечивается решением следующих задач:
освоение обучающимися системы биологических знаний: об основных биологических
теориях, концепциях, гипотезах, законах, закономерностях и правилах, составляющих
современную естественно-научную картину мира; о строении, многообразии и особенностях
биологических систем (клетка, организм, популяция, вид, биогеоценоз, биосфера); о
выдающихся открытиях и современных исследованиях в биологии;
ознакомление обучающихся с методами познания живой природы: исследовательскими
методами биологических наук (молекулярной и клеточной биологии, эмбриологии и
биологии развития, генетики и селекции, биотехнологии и синтетической биологии,
палеонтологии, экологии); методами самостоятельного проведения биологических
исследований в лаборатории и в природе (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование);
овладение обучающимися умениями: самостоятельно находить, анализировать и
использовать биологическую информацию; пользоваться биологической терминологией и
символикой; устанавливать связь между развитием биологии и социально-экономическими и
экологическими проблемами человечества; оценивать последствия своей деятельности по
отношению к окружающей природной среде, собственному здоровью и здоровью
окружающих людей; обосновывать и соблюдать меры профилактики инфекционных
заболеваний, правила поведения в природе и обеспечения безопасности собственной
жизнедеятельности в чрезвычайных ситуациях природного и техногенного характера;
характеризовать современные научные открытия в области биологии;
развитие у обучающихся интеллектуальных и творческих способностей в процессе
знакомства с выдающимися открытиями и современными исследованиями в биологии,
решаемыми ею проблемами, методологией биологического исследования, проведения
306

экспериментальных исследований, решения биологических задач, моделирования
биологических объектов и процессов;
воспитание у обучающихся ценностного отношения к живой природе в целом и к
отдельным её объектам и явлениям; формирование экологической, генетической
грамотности, общей культуры поведения в природе; интеграции естественно-научных
знаний;
приобретение обучающимися компетентности в рациональном природопользовании
(соблюдение правил поведения в природе, охраны видов, экосистем, биосферы), сохранении
собственного здоровья и здоровья окружающих людей (соблюдения мер профилактики
заболеваний, обеспечение безопасности жизнедеятельности в чрезвычайных ситуациях
природного и техногенного характера) на основе использования биологических знаний и
умений в повседневной жизни;
создание условий для осознанного выбора обучающимися индивидуальной
образовательной траектории, способствующей последующему профессиональному
самоопределению, в соответствии с индивидуальными интересами и потребностями региона.
Общее число часов, отведенных на изучение биологии на углубленном уровне
среднего общего образования, составляет 204 часа: в 10 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в
11 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
Отбор организационных форм, методов и средств обучения биологии осуществляется с
учётом специфики его содержания и направленности на продолжение биологического
образования в организациях среднего профессионального и высшего образования.
Обязательным условием при обучении биологии на углублённом уровне является
проведение лабораторных и практических работ. Также участие обучающихся в выполнении
проектных и учебно-исследовательских работ, тематика которых определяется учителем на
основе имеющихся материально-технических ресурсов и местных природных условий.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Содержание программы, выделенное курсивом, не входит в проверку государственной
итоговой аттестации (ГИА).
Тема 1. Биология как наука
Современная биология – комплексная наука. Краткая история развития биологии.
Биологические науки и изучаемые ими проблемы. Фундаментальные, прикладные и
поисковые научные исследования в биологии.
Значение биологии в формировании современной естественно-научной картины мира.
Профессии, связанные с биологией. Значение биологии в практической деятельности
человека: медицине, сельском хозяйстве, промышленности, охране природы.
Демонстрации
Портреты: Аристотель, Теофраст, К. Линней, Ж. Б. Ламарк, Ч. Дарвин, У. Гарвей, Г.
Мендель, В. И. Вернадский, И. П. Павлов, И. И. Мечников, Н. И. Вавилов, Н. В. ТимофеевРесовский, Дж. Уотсон, Ф. Крик, Д. К. Беляев.
Таблицы и схемы: «Связь биологии с другими науками», «Система биологических
наук».
Тема 2. Живые системы и их изучение
Живые системы как предмет изучения биологии. Свойства живых систем: единство
химического состава, дискретность и целостность, сложность и упорядоченность структуры,
307

открытость, самоорганизация, самовоспроизведение, раздражимость, изменчивость, рост и
развитие.
Уровни организации живых систем: молекулярный, клеточный, тканевый,
организменный, популяционно-видовой, экосистемный (биогеоценотический), биосферный.
Процессы, происходящие в живых системах. Основные признаки живого. Жизнь как форма
существования материи. Науки, изучающие живые системы на разных уровнях организации.
Изучение живых систем. Методы биологической науки. Наблюдение, измерение,
эксперимент, систематизация, метаанализ. Понятие о зависимой и независимой переменной.
Планирование эксперимента. Постановка и проверка гипотез. Нулевая гипотеза. Понятие
выборки и её достоверность. Разброс в биологических данных. Оценка достоверности
полученных результатов. Причины искажения результатов эксперимента. Понятие
статистического теста.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Основные признаки жизни», «Биологические системы», «Свойства
живой материи», «Уровни организации живой природы», «Строение животной клетки»,
«Ткани животных», «Системы органов человеческого организма», «Биогеоценоз»,
«Биосфера», «Методы изучения живой природы».
Оборудование: лабораторное оборудование для проведения наблюдений, измерений,
экспериментов.
Практическая работа «Использование различных методов при изучении живых
систем».
Тема 3. Биология клетки
Клетка – структурно-функциональная единица живого. История открытия клетки.
Работы Р. Гука, А. Левенгука. Клеточная теория (Т. Шванн, М. Шлейден, Р. Вирхов).
Основные положения современной клеточной теории.
Методы молекулярной и клеточной биологии: микроскопия, хроматография,
электрофорез,
метод
меченых
атомов,
дифференциальное
центрифугирование,
культивирование клеток. Изучение фиксированных клеток. Электронная микроскопия.
Конфокальная микроскопия. Витальное (прижизненное) изучение клеток.
Демонстрации
Портреты: Р. Гук, А. Левенгук, Т. Шванн, М. Шлейден, Р. Вирхов, К. М. Бэр.
Таблицы и схемы: «Световой микроскоп», «Электронный микроскоп», «История
развития методов микроскопии».
Оборудование: световой микроскоп, микропрепараты растительных, животных и
бактериальных клеток.
Практическая работа «Изучение методов клеточной биологии (хроматография,
электрофорез, дифференциальное центрифугирование, ПЦР)».
Тема 4. Химическая организация клетки
Химический состав клетки. Макро-, микро- и ультрамикроэлементы. Вода и её роль
как растворителя, реагента, участие в структурировании клетки, теплорегуляции.
Минеральные вещества клетки, их биологическая роль. Роль катионов и анионов в клетке.
Органические вещества клетки. Биологические полимеры. Белки. Аминокислотный
состав белков. Структуры белковой молекулы. Первичная структура белка, пептидная связь.
Вторичная, третичная, четвертичная структуры. Денатурация. Свойства белков.
Классификация белков. Биологические функции белков. Прионы.
Углеводы. Моносахариды, дисахариды, олигосахариды и полисахариды. Общий план
строения и физико-химические свойства углеводов. Биологические функции углеводов.
Липиды.
Гидрофильно-гидрофобные
свойства.
Классификация
липидов.
Триглицериды, фосфолипиды, воски, стероиды. Биологические функции липидов. Общие
308

свойства биологических мембран – текучесть, способность к самозамыканию,
полупроницаемость.
Нуклеиновые кислоты. ДНК и РНК. Строение нуклеиновых кислот. Нуклеотиды.
Принцип комплементарности. Правило Чаргаффа. Структура ДНК – двойная спираль.
Местонахождение и биологические функции ДНК. Виды РНК. Функции РНК в клетке.
Строение молекулы АТФ. Макроэргические связи в молекуле АТФ. Биологические
функции АТФ. Восстановленные переносчики, их функции в клетке. Другие
нуклеозидтрифосфаты (НТФ). Секвенирование ДНК. Методы геномики, транскриптомики,
протеомики.
Структурная биология: биохимические и биофизические исследования состава и
пространственной структуры биомолекул. Моделирование структуры и функций биомолекул
и их комплексов. Компьютерный дизайн и органический синтез биомолекул и их неприродных
аналогов.
Демонстрации
Портреты: Л. Полинг, Дж. Уотсон, Ф. Крик, М. Уилкинс, Р. Франклин, Ф. Сэнгер, С.
Прузинер.
Диаграммы: «Распределение химических элементов в неживой природе»,
«Распределение химических элементов в живой природе».
Таблицы и схемы: «Периодическая таблица химических элементов», «Строение
молекулы воды», «Вещества в составе организмов», «Строение молекулы белка»,
«Структуры белковой молекулы», «Строение молекул углеводов», «Строение молекул
липидов», «Нуклеиновые кислоты», «Строение молекулы АТФ».
Оборудование: химическая посуда и оборудование.
Лабораторная работа «Обнаружение белков с помощью качественных реакций».
Лабораторная работа «Исследование нуклеиновых кислот, выделенных из клеток
различных организмов».
Тема 5. Строение и функции клетки
Типы клеток: эукариотическая и прокариотическая. Структурно-функциональные
образования клетки.
Строение прокариотической клетки. Клеточная стенка бактерий и архей. Особенности
строения гетеротрофной и автотрофной прокариотических клеток. Место и роль прокариот в
биоценозах.
Строение и функционирование эукариотической клетки. Плазматическая мембрана
(плазмалемма). Структура плазматической мембраны. Транспорт веществ через
плазматическую мембрану: пассивный (диффузия, облегчённая диффузия), активный
(первичный и вторичный активный транспорт). Полупроницаемость мембраны. Работа
натрий-калиевого насоса. Эндоцитоз: пиноцитоз, фагоцитоз. Экзоцитоз. Клеточная стенка.
Структура и функции клеточной стенки растений, грибов.
Цитоплазма. Цитозоль. Цитоскелет. Движение цитоплазмы. Органоиды клетки.
Одномембранные органоиды клетки: эндоплазматическая сеть (ЭПС), аппарат Гольджи,
лизосомы, их строение и функции. Взаимосвязь одномембранных органоидов клетки.
Строение гранулярного ретикулума. Механизм направления белков в ЭПС. Синтез
растворимых
белков.
Синтез
клеточных
мембран.
Гладкий
(агранулярный)
эндоплазматический ретикулум. Секреторная функция аппарата Гольджи. Модификация
белков в аппарате Гольджи. Сортировка белков в аппарате Гольджи. Транспорт веществ в
клетке. Вакуоли растительных клеток. Клеточный сок. Тургор.
Полуавтономные органоиды клетки: митохондрии, пластиды. Происхождение
митохондрий и пластид. Симбиогенез (К.С. Мережковский, Л. Маргулис). Строение и
309

функции митохондрий и пластид. Первичные, вторичные и сложные пластиды
фотосинтезирующих эукариот. Хлоропласты, хромопласты, лейкопласты высших растений.
Немембранные органоиды клетки Строение и функции немембранных органоидов
клетки. Рибосомы. Промежуточные филаменты. Микрофиламенты. Актиновые
микрофиламенты. Мышечные клетки. Актиновые компоненты немышечных клеток.
Микротрубочки. Клеточный центр. Строение и движение жгутиков и ресничек.
Микротрубочки цитоплазмы. Центриоль. Белки, ассоциированные с микрофиламентами и
микротрубочками. Моторные белки.
Ядро. Оболочка ядра, хроматин, кариоплазма, ядрышки, их строение и функции.
Ядерный белковый матрикс. Пространственное расположение хромосом в интерфазном ядре.
Эухроматин и гетерохроматин. Белки хроматина – гистоны. Динамика ядерной оболочки в
митозе. Ядерный транспорт.
Клеточные включения. Сравнительная характеристика клеток эукариот (растительной,
животной, грибной).
Демонстрации
Портреты: К.С. Мережковский, Л. Маргулис.
Таблицы и схемы: «Строение эукариотической клетки», «Строение животной клетки»,
«Строение растительной клетки», «Строение митохондрии», «Ядро», «Строение
прокариотической клетки».
Оборудование: световой микроскоп, микропрепараты растительных, животных клеток,
микропрепараты бактериальных клеток.
Лабораторная работа «Изучение строения клеток различных организмов».
Практическая работа «Изучение свойств клеточной мембраны».
Лабораторная работа «Исследование плазмолиза и деплазмолиза в растительных
клетках».
Практическая работа «Изучение движения цитоплазмы в растительных клетках».
Тема 6. Обмен веществ и превращение энергии в клетке
Ассимиляция и диссимиляция – две стороны метаболизма. Типы обмена веществ:
автотрофный и гетеротрофный. Участие кислорода в обменных процессах. Энергетическое
обеспечение клетки: превращение АТФ в обменных процессах. Ферментативный характер
реакций клеточного метаболизма. Ферменты, их строение, свойства и механизм действия.
Коферменты. Отличия ферментов от неорганических катализаторов. Белки-активаторы и
белки-ингибиторы. Зависимость скорости ферментативных реакций от различных факторов.
Первичный синтез органических веществ в клетке. Фотосинтез. Аноксигенный и
оксигенный фотосинтез у бактерий. Светособирающие пигменты и пигменты
реакционного центра. Роль хлоропластов в процессе фотосинтеза. Световая и темновая
фазы. Фотодыхание, С3-, C4- и CAM-типы фотосинтеза. Продуктивность фотосинтеза.
Влияние различных факторов на скорость фотосинтеза. Значение фотосинтеза.
Хемосинтез. Разнообразие организмов-хемосинтетиков: нитрифицирующие бактерии,
железобактерии, серобактерии, водородные бактерии. Значение хемосинтеза.
Анаэробные организмы. Виды брожения. Продукты брожения и их использование
человеком. Анаэробные микроорганизмы как объекты биотехнологии и возбудители
болезней.
Аэробные организмы. Этапы энергетического обмена. Подготовительный этап.
Гликолиз – бескислородное расщепление глюкозы.
Биологическое окисление, или клеточное дыхание. Роль митохондрий в процессах
биологического окисления. Циклические реакции. Окислительное фосфорилирование.
Энергия мембранного градиента протонов. Синтез АТФ: работа протонной АТФ-синтазы.
310

Преимущества аэробного пути обмена веществ перед анаэробным. Эффективность
энергетического обмена.
Демонстрации
Портреты: Дж. Пристли, К. А. Тимирязев, С. Н. Виноградский, В. А. Энгельгардт, П.
Митчелл, Г. А. Заварзин.
Таблицы и схемы: «Фотосинтез», «Энергетический обмен», «Биосинтез белка»,
«Строение фермента», «Хемосинтез».
Оборудование: световой микроскоп, оборудование для приготовления постоянных и
временных микропрепаратов.
Лабораторная работа «Изучение каталитической активности ферментов (на примере
амилазы или каталазы)».
Лабораторная работа «Изучение ферментативного расщепления пероксида водорода
в растительных и животных клетках».
Лабораторная работа «Сравнение процессов фотосинтеза и хемосинтеза».
Лабораторная работа «Сравнение процессов брожения и дыхания».
Тема 7. Наследственная информация и реализация её в клетке
Реакции матричного синтеза. Принцип комплементарности в реакциях матричного
синтеза. Реализация наследственной информации. Генетический код, его свойства.
Транскрипция – матричный синтез РНК. Принципы транскрипции: комплементарность,
антипараллельность, асимметричность. Созревание матричных РНК в эукариотической
клетке. Некодирующие РНК.
Трансляция и её этапы. Участие транспортных РНК в биосинтезе белка. Условия
биосинтеза белка. Кодирование аминокислот. Роль рибосом в биосинтезе белка.
Современные представления о строении генов. Организация генома у прокариот и
эукариот. Регуляция активности генов у прокариот. Гипотеза оперона (Ф. Жакоб, Ж. Мано).
Молекулярные механизмы экспрессии генов у эукариот. Роль хроматина в регуляции работы
генов. Регуляция обменных процессов в клетке. Клеточный гомеостаз.
Вирусы – неклеточные формы жизни и облигатные паразиты. Строение простых и
сложных вирусов, ретровирусов, бактериофагов. Жизненный цикл ДНК-содержащих вирусов,
РНК-содержащих вирусов, бактериофагов. Обратная транскрипция, ревертаза, интеграза.
Вирусные заболевания человека, животных, растений. СПИД, COVID-19, социальные
и медицинские проблемы.
Биоинформатика: интеграция и анализ больших массивов («bigdata») структурных
биологических данных. Нанотехнологии в биологии и медицине. Программируемые функции
белков. Способы доставки лекарств.
Демонстрации
Портреты: Н. К. Кольцов, Д. И. Ивановский.
Таблицы и схемы: «Биосинтез белка», «Генетический код», «Вирусы»,
«Бактериофаги».
Практическая работа «Создание модели вируса».
Тема 8. Жизненный цикл клетки
Клеточный цикл, его периоды и регуляция. Интерфаза и митоз. Особенности
процессов, протекающих в интерфазе. Подготовка клетки к делению. Пресинтетический
(постмитотический), синтетический и постсинтетический (премитотический) периоды
интерфазы.
Матричный синтез ДНК – репликация. Принципы репликации ДНК:
комплементарность,
полуконсервативный
синтез,
антипараллельность.
Механизм
репликации ДНК. Хромосомы. Строение хромосом. Теломеры и теломераза. Хромосомный
311

набор клетки – кариотип. Диплоидный и гаплоидный наборы хромосом. Гомологичные
хромосомы. Половые хромосомы.
Деление клетки – митоз. Стадии митоза и происходящие в них процессы. Типы митоза.
Кариокинез и цитокинез. Биологическое значение митоза.
Регуляция митотического цикла клетки. Программируемая клеточная гибель – апоптоз.
Клеточное ядро, хромосомы, функциональная геномика. Механизмы пролиферации,
дифференцировки, старения и гибели клеток. «Цифровая клетка» – биоинформатические
модели функционирования клетки.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Жизненный цикл клетки», «Митоз», «Строение хромосом»,
«Репликация ДНК».
Оборудование: световой микроскоп, микропрепараты: «Митоз в клетках корешка
лука».
Лабораторная работа «Изучение хромосом на готовых микропрепаратах».
Лабораторная работа «Наблюдение митоза в клетках кончика корешка лука (на
готовых микропрепаратах)».
Тема 9. Строение и функции организмов
Биологическое
разнообразие
организмов.
Одноклеточные,
колониальные,
многоклеточные организмы.
Особенности строения и жизнедеятельности одноклеточных организмов. Бактерии,
археи, одноклеточные грибы, одноклеточные водоросли, другие протисты. Колониальные
организмы.
Взаимосвязь частей многоклеточного организма. Ткани, органы и системы органов.
Организм как единое целое. Гомеостаз.
Ткани растений. Типы растительных тканей: образовательная, покровная, проводящая,
основная, механическая. Особенности строения, функций и расположения тканей в органах
растений.
Ткани животных и человека. Типы животных тканей: эпителиальная, соединительная,
мышечная, нервная. Особенности строения, функций и расположения тканей в органах
животных и человека.
Органы. Вегетативные и генеративные органы растений. Органы и системы органов
животных и человека. Функции органов и систем органов.
Опора тела организмов. Каркас растений. Скелеты одноклеточных и многоклеточных
животных. Наружный и внутренний скелет. Строение и типы соединения костей.
Движение организмов. Движение одноклеточных организмов: амёбоидное,
жгутиковое, ресничное. Движение многоклеточных растений: тропизмы и настии. Движение
многоклеточных животных и человека: мышечная система. Рефлекс. Скелетные мышцы и их
работа.
Питание организмов. Поглощение воды, углекислого газа и минеральных веществ
растениями. Питание животных. Внутриполостное и внутриклеточное пищеварение.
Питание позвоночных животных. Отделы пищеварительного тракта. Пищеварительные
железы. Пищеварительная система человека.
Дыхание организмов. Дыхание растений. Дыхание животных. Диффузия газов через
поверхность клетки. Кожное дыхание. Дыхательная поверхность. Жаберное и лёгочное
дыхание. Дыхание позвоночных животных и человека. Эволюционное усложнение строения
лёгких позвоночных животных. Дыхательная система человека. Механизм вентиляции
лёгких у птиц и млекопитающих. Регуляция дыхания. Дыхательные объёмы.
Транспорт веществ у организмов. Транспортные системы растений. Транспорт веществ
у животных. Кровеносная система и её органы. Кровеносная система позвоночных животных
312

и человека. Сердце, кровеносные сосуды и кровь. Круги кровообращения. Эволюционные
усложнения строения кровеносной системы позвоночных животных. Работа сердца и её
регуляция.
Выделение у организмов. Выделение у растений. Выделение у животных.
Сократительные вакуоли. Органы выделения. Фильтрация, секреция и обратное всасывание
как механизмы работы органов выделения. Связь полости тела с кровеносной и
выделительной системами. Выделение у позвоночных животных и человека. Почки.
Строение и функционирование нефрона. Образование мочи у человека.
Защита у организмов. Защита у одноклеточных организмов. Споры бактерий и цисты
простейших. Защита у многоклеточных растений. Кутикула. Средства пассивной и
химической защиты. Фитонциды.
Защита у многоклеточных животных. Покровы и их производные. Защита организма от
болезней. Иммунная система человека. Клеточный и гуморальный иммунитет. Врождённый
и приобретённый специфический иммунитет. Теория клонально-селективного иммунитета
(П. Эрлих, Ф. М. Бернет, С. Тонегава). Воспалительные ответы организмов. Роль
врождённого иммунитета в развитии системных заболеваний.
Раздражимость и регуляция у организмов. Раздражимость у одноклеточных
организмов. Таксисы. Раздражимость и регуляция у растений. Ростовые вещества и их
значение.
Нервная система и рефлекторная регуляция у животных. Нервная система и её отделы.
Эволюционное усложнение строения нервной системы у животных. Отделы головного мозга
позвоночных животных. Рефлекс и рефлекторная дуга. Безусловные и условные рефлексы.
Гуморальная регуляция и эндокринная система животных и человека. Железы
эндокринной системы и их гормоны. Действие гормонов. Взаимосвязь нервной и
эндокринной систем. Гипоталамо-гипофизарная система.
Демонстрации
Портрет: И. П. Павлов.
Таблицы и схемы: «Одноклеточные водоросли», «Многоклеточные водоросли»,
«Бактерии», «Простейшие», «Органы цветковых растений», «Системы органов позвоночных
животных», «Внутреннее строение насекомых», «Ткани растений», «Корневые системы»,
«Строение стебля», «Строение листовой пластинки», «Ткани животных», «Скелет человека»,
«Пищеварительная система», «Кровеносная система», «Дыхательная система», «Нервная
система», «Кожа», «Мышечная система», «Выделительная система», «Эндокринная
система», «Строение мышцы», «Иммунитет», «Кишечнополостные», «Схема питания
растений», «Кровеносные системы позвоночных животных», «Строение гидры», «Строение
планарии», «Внутреннее строение дождевого червя», «Нервная система рыб», «Нервная
система лягушки», «Нервная система пресмыкающихся», «Нервная система птиц», «Нервная
система млекопитающих», «Нервная система человека», «Рефлекс».
Оборудование: световой микроскоп, микропрепараты одноклеточных организмов,
микропрепараты тканей, раковины моллюсков, коллекции насекомых, иглокожих, живые
экземпляры комнатных растений, гербарии растений разных отделов, влажные препараты
животных, скелеты позвоночных, коллекции беспозвоночных животных, скелет человека,
оборудование для демонстрации почвенного и воздушного питания растений, расщепления
крахмала и белков под действием ферментов, оборудование для демонстрации опытов по
измерению жизненной ёмкости лёгких, механизма дыхательных движений, модели
головного мозга различных животных.
Лабораторная работа «Изучение тканей растений».
Лабораторная работа «Изучение тканей животных».
Лабораторная работа «Изучение органов цветкового растения».
313

Тема 10. Размножение и развитие организмов
Формы размножения организмов: бесполое (включая вегетативное) и половое. Виды
бесполого размножения: почкование, споруляция, фрагментация, клонирование.
Половое размножение. Половые клетки, или гаметы. Мейоз. Стадии мейоза. Поведение
хромосом в мейозе. Кроссинговер. Биологический смысл мейоза и полового процесса. Мейоз
и его место в жизненном цикле организмов.
Предзародышевое развитие. Гаметогенез у животных. Половые железы. Образование и
развитие половых клеток. Сперматогенез и оогенез. Строение половых клеток.
Оплодотворение и эмбриональное развитие животных. Способы оплодотворения:
наружное, внутреннее. Партеногенез.
Индивидуальное развитие организмов (онтогенез). Эмбриология – наука о развитии
организмов. Морфогенез – одна из главных проблем эмбриологии. Концепция морфогенов и
модели морфогенеза. Стадии эмбриогенеза животных (на примере лягушки). Дробление.
Типы дробления. Детерминированное и недерминированное дробление. Бластула, типы
бластул. Особенности дробления млекопитающих. Зародышевые листки (гаструляция).
Закладка органов и тканей из зародышевых листков. Взаимное влияние частей
развивающегося зародыша (эмбриональная индукция). Закладка плана строения животного
как результат иерархических взаимодействий генов. Влияние на эмбриональное развитие
различных факторов окружающей среды.
Рост и развитие животных. Постэмбриональный период. Прямое и непрямое развитие.
Развитие с метаморфозом у беспозвоночных и позвоночных животных. Биологическое
значение прямого и непрямого развития, их распространение в природе. Типы роста
животных. Факторы регуляции роста животных и человека. Стадии постэмбрионального
развития у животных и человека. Периоды онтогенеза человека. Старение и смерть как
биологические процессы.
Размножение и развитие растений. Гаметофит и спорофит. Мейоз в жизненном цикле
растений. Образование спор в процессе мейоза. Гаметогенез у растений. Оплодотворение и
развитие растительных организмов. Двойное оплодотворение у цветковых растений.
Образование и развитие семени.
Механизмы регуляции онтогенеза у растений и животных.
Демонстрации
Портреты: С. Г. Навашин, Х. Шпеман.
Таблицы и схемы: «Вегетативное размножение», «Типы бесполого размножения»,
«Размножение хламидомонады», «Размножение эвглены», «Размножение гидры», «Мейоз»,
«Хромосомы», «Гаметогенез», «Строение яйцеклетки и сперматозоида», «Основные стадии
онтогенеза», «Прямое и непрямое развитие», «Развитие майского жука», «Развитие саранчи»,
«Развитие лягушки», «Двойное оплодотворение у цветковых растений», «Строение семян
однодольных и двудольных растений», «Жизненный цикл морской капусты», «Жизненный
цикл мха», «Жизненный цикл папоротника», «Жизненный цикл сосны».
Оборудование: световой микроскоп, микропрепараты яйцеклеток и сперматозоидов,
модель «Цикл развития лягушки».
Лабораторная работа «Изучение строения половых клеток на готовых
микропрепаратах».
Практическая работа «Выявление признаков сходства зародышей позвоночных
животных».
Лабораторная работа «Строение органов размножения высших растений».
Тема 11. Генетика – наука о наследственности и изменчивости организмов
История становления и развития генетики как науки. Работы Г. Менделя, Г. де Фриза,
Т. Моргана. Роль отечественных учёных в развитии генетики. Работы Н. К. Кольцова, Н. И.
314

Вавилова, А. Н. Белозерского, Г. Д. Карпеченко, Ю. А. Филипченко, Н. В. ТимофееваРесовского.
Основные генетические понятия и символы. Гомологичные хромосомы, аллельные
гены, альтернативные признаки, доминантный и рецессивный признак, гомозигота,
гетерозигота, чистая линия, гибриды, генотип, фенотип. Основные методы генетики:
гибридологический, цитологический, молекулярно-генетический.
Демонстрации
Портреты: Г. Мендель, Г. де Фриз, Т. Морган, Н. К. Кольцов, Н. И. Вавилов, А. Н.
Белозерский, Г. Д. Карпеченко, Ю. А. Филипченко, Н. В. Тимофеев-Ресовский.
Таблицы и схемы: «Методы генетики», «Схемы скрещивания».
Лабораторная работа «Дрозофила как объект генетических исследований».
Тема 12. Закономерности наследственности
Моногибридное скрещивание. Первый закон Менделя – закон единообразия гибридов
первого поколения. Правило доминирования. Второй закон Менделя – закон расщепления
признаков. Цитологические основы моногибридного скрещивания. Гипотеза чистоты гамет.
Анализирующее скрещивание. Промежуточный характер наследования. Расщепление
признаков при неполном доминировании.
Дигибридное скрещивание. Третий закон Менделя – закон независимого наследования
признаков. Цитологические основы дигибридного скрещивания.
Сцепленное наследование признаков. Работы Т. Моргана. Сцепленное наследование
генов, нарушение сцепления между генами. Хромосомная теория наследственности.
Генетика пола. Хромосомный механизм определения пола. Аутосомы и половые
хромосомы. Гомогаметный и гетерогаметный пол. Генетическая структура половых
хромосом. Наследование признаков, сцепленных с полом.
Генотип как целостная система. Плейотропия – множественное действие гена.
Множественный аллелизм. Взаимодействие неаллельных генов. Комплементарность.
Эпистаз. Полимерия.
Генетический контроль развития растений, животных и человека, а также
физиологических процессов, поведения и когнитивных функций. Генетические механизмы
симбиогенеза, механизмы взаимодействия «хозяин – паразит» и «хозяин – микробиом».
Генетические аспекты контроля и изменения наследственной информации в поколениях
клеток и организмов.
Демонстрации
Портреты: Г. Мендель, Т. Морган.
Таблицы и схемы: «Первый и второй законы Менделя», «Третий закон Менделя»,
«Анализирующее скрещивание», «Неполное доминирование», «Сцепленное наследование
признаков у дрозофилы», «Генетика пола», «Кариотип человека», «Кариотип дрозофилы»,
«Кариотип птицы», «Множественный аллелизм», «Взаимодействие генов».
Оборудование: модель для демонстрации законов единообразия гибридов первого
поколения и расщепления признаков, модель для демонстрации закона независимого
наследования признаков, модель для демонстрации сцепленного наследования признаков,
световой микроскоп, микропрепарат: «Дрозофила».
Практическая работа «Изучение результатов моногибридного скрещивания у
дрозофилы».
Практическая работа «Изучение результатов дигибридного скрещивания у
дрозофилы».
Тема 13. Закономерности изменчивости

315

Взаимодействие генотипа и среды при формировании фенотипа. Изменчивость
признаков.
Качественные
и
количественные
признаки.
Виды
изменчивости:
ненаследственная и наследственная.
Модификационная изменчивость. Роль среды в формировании модификационной
изменчивости. Норма реакции признака. Вариационный ряд и вариационная кривая (В.
Иоганнсен). Свойства модификационной изменчивости.
Генотипическая изменчивость. Свойства генотипической изменчивости. Виды
генотипической изменчивости: комбинативная, мутационная.
Комбинативная изменчивость. Мейоз и половой процесс – основа комбинативной
изменчивости. Роль комбинативной изменчивости в создании генетического разнообразия в
пределах одного вида.
Мутационная изменчивость. Виды мутаций: генные, хромосомные, геномные.
Спонтанные и индуцированные мутации. Ядерные и цитоплазматические мутации.
Соматические и половые мутации. Причины возникновения мутаций. Мутагены и их
влияние на организмы. Закономерности мутационного процесса. Закон гомологических
рядов в наследственной изменчивости (Н.И. Вавилов). Внеядерная изменчивость и
наследственность.
Эпигенетика и эпигеномика, роль эпигенетических факторов в наследовании и
изменчивости фенотипических признаков у организмов.
Демонстрации
Портреты: Г. де Фриз, В. Иоганнсен, Н. И. Вавилов.
Таблицы и схемы: «Виды изменчивости», «Модификационная изменчивость»,
«Комбинативная изменчивость», «Мейоз», «Оплодотворение», «Генетические заболевания
человека», «Виды мутаций».
Оборудование: живые и гербарные экземпляры комнатных растений, рисунки
(фотографии) животных с различными видами изменчивости.
Лабораторная
работа
«Исследование
закономерностей
модификационной
изменчивости. Построение вариационного ряда и вариационной кривой».
Практическая работа «Мутации у дрозофилы (на готовых микропрепаратах)».
Тема 14. Генетика человека
Кариотип человека. Международная программа исследования генома человека.
Методы изучения генетики человека: генеалогический, близнецовый, цитогенетический,
популяционно-статистический, молекулярно-генетический. Современное определение
генотипа: полногеномное секвенирование, генотипирование, в том числе с помощью ПЦРанализа. Наследственные заболевания человека. Генные и хромосомные болезни человека.
Болезни с наследственной предрасположенностью. Значение медицинской генетики в
предотвращении и лечении генетических заболеваний человека. Медико-генетическое
консультирование. Стволовые клетки. Понятие «генетического груза». Этические аспекты
исследований в области редактирования генома и стволовых клеток.
Генетические факторы повышенной чувствительности человека к физическому и
химическому загрязнению окружающей среды. Генетическая предрасположенность человека
к патологиям.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Кариотип человека», «Методы изучения генетики человека»,
«Генетические заболевания человека».
Практическая работа «Составление и анализ родословной».
Тема 15. Селекция организмов
Доместикация и селекция. Зарождение селекции и доместикации. Учение Н. И.
Вавилова о Центрах происхождения и многообразия культурных растений. Роль селекции в
316

создании сортов растений и пород животных. Сорт, порода, штамм. Закон гомологических
рядов в наследственной изменчивости Н. И. Вавилова, его значение для селекционной
работы.
Методы селекционной работы. Искусственный отбор: массовый и индивидуальный.
Этапы комбинационной селекции. Испытание производителей по потомству. Отбор по
генотипу с помощью оценки фенотипа потомства и отбор по генотипу с помощью анализа
ДНК.
Искусственный мутагенез как метод селекционной работы. Радиационный и
химический мутагенез как источник мутаций у культурных форм организмов.
Использование геномного редактирования и методов рекомбинантных ДНК для получения
исходного материала для селекции.
Получение
полиплоидов.
Внутривидовая
гибридизация.
Близкородственное
скрещивание, или инбридинг. Неродственное скрещивание, или аутбридинг. Гетерозис и его
причины. Использование гетерозиса в селекции. Отдалённая гибридизация. Преодоление
бесплодия межвидовых гибридов. Достижения селекции растений и животных. «Зелёная
революция».
Сохранение и изучение генетических ресурсов культурных растений и их диких
родичей для создания новых сортов и гибридов сельскохозяйственных культур. Изучение,
сохранение и управление генетическими ресурсами сельскохозяйственных и промысловых
животных в целях улучшения существующих и создания новых пород, линий и кроссов, в том
числе с применением современных методов научных исследований, передовых идей и
перспективных технологий.
Демонстрации
Портреты: Н. И. Вавилов, И. В. Мичурин, Г. Д. Карпеченко, П. П. Лукьяненко, Б. Л.
Астауров, Н. Борлоуг, Д. К. Беляев.
Таблицы и схемы: «Центры происхождения и многообразия культурных растений»,
«Закон гомологических рядов в наследственной изменчивости», «Методы селекции»,
«Отдалённая гибридизация», «Мутагенез».
Лабораторная работа «Изучение сортов культурных растений и пород домашних
животных».
Лабораторная работа «Изучение методов селекции растений».
Практическая работа «Прививка растений».
Экскурсия «Основные методы и достижения селекции растений и животных (на
селекционную станцию, племенную ферму, сортоиспытательный участок, в тепличное
хозяйство, в лабораторию агроуниверситета или научного центра)».
Тема 16. Биотехнология и синтетическая биология
Объекты, используемые в биотехнологии, – клеточные и тканевые культуры,
микроорганизмы, их характеристика. Традиционная биотехнология: хлебопечение,
получение кисломолочных продуктов, виноделие. Микробиологический синтез. Объекты
микробиологических технологий. Производство белка, аминокислот и витаминов.
Создание технологий и инструментов целенаправленного изменения и
конструирования геномов с целью получения организмов и их компонентов, содержащих не
встречающиеся в природе биосинтетические пути.
Клеточная инженерия. Методы культуры клеток и тканей растений и животных.
Криобанки. Соматическая гибридизация и соматический эмбриогенез. Использование
гаплоидов в селекции растений. Получение моноклональных антител. Использование
моноклональных и поликлональных антител в медицине. Искусственное оплодотворение.
Реконструкция яйцеклеток и клонирование животных. Метод трансплантации ядер клеток.
317

Технологии
оздоровления,
культивирования
и
микроклонального
размножения
сельскохозяйственных культур.
Хромосомная и генная инженерия. Искусственный синтез гена и конструирование
рекомбинантных ДНК. Создание трансгенных организмов. Достижения и перспективы
хромосомной и генной инженерии. Экологические и этические проблемы генной инженерии.
Медицинские биотехнологии. Постгеномная цифровая медицина. ПЦР-диагностика.
Метаболомный анализ, геноцентрический анализ протеома человека для оценки состояния
его здоровья. Использование стволовых клеток. Таргетная терапия рака. 3D-биоинженерия
для разработки фундаментальных основ медицинских технологий, создания комплексных
тканей сочетанием технологий трёхмерного биопринтинга и скаффолдинга для решения
задач персонализированной медицины.
Создание векторных вакцин с целью обеспечения комбинированной защиты от
возбудителей ОРВИ, установление молекулярных механизмов функционирования РНКсодержащих вирусов, вызывающих особо опасные заболевания человека и животных.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Использование микроорганизмов в промышленном производстве»,
«Клеточная инженерия», «Генная инженерия».
Лабораторная работа «Изучение объектов биотехнологии».
Практическая работа «Получение молочнокислых продуктов».
Экскурсия «Биотехнология – важнейшая производительная сила современности (на
биотехнологическое производство)».
11 КЛАСС
Тема 1. Зарождение и развитие эволюционных представлений в биологии
Эволюционная теория Ч. Дарвина. Предпосылки возникновения дарвинизма. Жизнь и
научная деятельность Ч. Дарвина.
Движущие силы эволюции видов по Ч. Дарвину (высокая интенсивность размножения
организмов, наследственная изменчивость, борьба за существование, естественный и
искусственный отбор).
Оформление синтетической теории эволюции (СТЭ). Нейтральная теория эволюции.
Современная эволюционная биология. Значение эволюционной теории в формировании
естественно-научной картины мира.
Демонстрации
Портреты: Аристотель, К. Линней, Ж. Б. Ламарк, Э. Ж. Сент-Илер, Ж. Кювье, Ч.
Дарвин, С. С. Четвериков, И. И. Шмальгаузен, Дж. Холдейн, Д. К. Беляев.
Таблицы и схемы: «Система живой природы (по К. Линнею)», «Лестница живых
существ (по Ламарку)», «Механизм формирования приспособлений у растений и животных
(по Ламарку)», «Карта-схема маршрута путешествия Ч. Дарвина», «Находки Ч. Дарвина»,
«Формы борьбы за существование», «Породы голубей», «Многообразие культурных форм
капусты», «Породы домашних животных», «Схема образования новых видов (по Ч.
Дарвину)», «Схема соотношения движущих сил эволюции», «Основные положения
синтетической теории эволюции».
Тема 2. Микроэволюция и её результаты
Популяция как элементарная единица эволюции. Современные методы оценки
генетического разнообразия и структуры популяций. Изменение генофонда популяции как
элементарное эволюционное явление. Закон генетического равновесия Дж. Харди, В.
Вайнберга.
318

Элементарные факторы (движущие силы) эволюции. Мутационный процесс.
Комбинативная изменчивость. Дрейф генов – случайные ненаправленные изменения частот
аллелей в популяциях. Эффект основателя. Эффект бутылочного горлышка. Снижение
генетического разнообразия: причины и следствия. Проявление эффекта дрейфа генов в
больших и малых популяциях. Миграции. Изоляция популяций: географическая
(пространственная), биологическая (репродуктивная).
Естественный отбор – направляющий фактор эволюции. Формы естественного отбора:
движущий,
стабилизирующий,
разрывающий
(дизруптивный).
Половой
отбор.
Возникновение и эволюция социального поведения животных.
Приспособленность организмов как результат микроэволюции. Возникновение
приспособлений у организмов. Ароморфозы и идиоадаптации. Примеры приспособлений у
организмов:
морфологические,
физиологические,
биохимические,
поведенческие.
Относительность приспособленности организмов.
Вид, его критерии и структура. Видообразование как результат микроэволюции.
Изоляция – ключевой фактор видообразования. Пути и способы видообразования:
аллопатрическое (географическое), симпатрическое (экологическое), «мгновенное»
(полиплоидизация, гибридизация). Длительность эволюционных процессов.
Механизмы формирования биологического разнообразия.
Роль эволюционной биологии в разработке научных методов сохранения
биоразнообразия. Микроэволюция и коэволюция паразитов и их хозяев. Механизмы
формирования устойчивости к антибиотикам и способы борьбы с ней.
Демонстрации
Портреты: С. С. Четвериков, Э. Майр.
Таблицы и схемы: «Мутационная изменчивость», «Популяционная структура вида»,
«Схема проявления закона Харди–Вайнберга», «Движущие силы эволюции»,
«Экологическая изоляция популяций севанской форели», «Географическая изоляция
лиственницы сибирской и лиственницы даурской», «Популяционные волны численности
хищников и жертв», «Схема действия естественного отбора», «Формы борьбы за
существование»,
«Индустриальный
меланизм»,
«Живые
ископаемые»,
«Покровительственная окраска животных», «Предупреждающая окраска животных»,
«Физиологические адаптации», «Приспособленность организмов и её относительность»,
«Критерии вида», «Виды-двойники», «Структура вида в природе», «Способы
видообразования»,
«Географическое
видообразование
трёх
видов
ландышей»,
«Экологическое видообразование видов синиц», «Полиплоиды растений», «Капустноредечный гибрид».
Оборудование: гербарии растений, коллекции насекомых, чучела птиц и зверей с
примерами различных приспособлений, чучела птиц и зверей разных видов, гербарии
растений близких видов, образовавшихся различными способами.
Лабораторная работа «Выявление изменчивости у особей одного вида».
Лабораторная работа «Приспособления организмов и их относительная
целесообразность».
Лабораторная работа «Сравнение видов по морфологическому критерию».
Тема 3. Макроэволюция и её результаты
Методы изучения макроэволюции. Палеонтологические методы изучения эволюции.
Переходные формы и филогенетические ряды организмов.
Биогеографические методы изучения эволюции. Сравнение флоры и фауны материков
и островов. Биогеографические области Земли. Виды-эндемики и реликты.
Эмбриологические и сравнительно-морфологические методы изучения эволюции.
Генетические механизмы эволюции онтогенеза и появления эволюционных новшеств.
319

Гомологичные и аналогичные органы. Рудиментарные органы и атавизмы. Молекулярногенетические, биохимические и математические методы изучения эволюции. Гомологичные
гены. Современные методы построения филогенетических деревьев.
Хромосомные мутации и эволюция геномов.
Общие закономерности (правила) эволюции. Принцип смены функций. Необратимость
эволюции. Адаптивная радиация. Неравномерность темпов эволюции.
Демонстрации
Портреты: К. М. Бэр, А. О. Ковалевский, Ф. Мюллер, Э. Геккель.
Таблицы и схемы: «Филогенетический ряд лошади», «Археоптерикс», «Зверозубые
ящеры», «Стегоцефалы», «Риниофиты», «Семенные папоротники», «Биогеографические
зоны Земли», «Дрейф континентов», «Реликты», «Начальные стадии эмбрионального
развития позвоночных животных», «Гомологичные и аналогичные органы», «Рудименты»,
«Атавизмы», «Хромосомные наборы человека и шимпанзе», «Главные направления
эволюции», «Общие закономерности эволюции».
Оборудование: коллекции, гербарии, муляжи ископаемых остатков организмов,
муляжи гомологичных, аналогичных, рудиментарных органов и атавизмов, коллекции
насекомых.
Тема 4. Происхождение и развитие жизни на Земле
Научные гипотезы происхождения жизни на Земле. Абиогенез и панспермия.
Донаучные представления о зарождении жизни (креационизм). Гипотеза постоянного
самозарождения жизни и её опровержение опытами Ф. Реди, Л. Спалланцани, Л. Пастера.
Происхождение жизни и астробиология.
Основные этапы неорганической эволюции. Планетарная (геологическая) эволюция.
Химическая эволюция. Абиогенный синтез органических веществ из неорганических. Опыт
С. Миллера и Г. Юри. Образование полимеров из мономеров. Коацерватная гипотеза А. И.
Опарина, гипотеза первичного бульона Дж. Холдейна, генетическая гипотеза Г. Мёллера.
Рибозимы (Т. Чек) и гипотеза «мира РНК» У. Гилберта. Формирование мембран и
возникновение протоклетки.
История Земли и методы её изучения. Ископаемые органические остатки.
Геохронология и её методы. Относительная и абсолютная геохронология.
Геохронологическая шкала: эоны, эры, периоды, эпохи.
Начальные этапы органической эволюции. Появление и эволюция первых клеток.
Эволюция метаболизма. Возникновение первых экосистем. Современные микробные
биоплёнки как аналог первых на Земле сообществ. Строматолиты. Прокариоты и эукариоты.
Происхождение эукариот (симбиогенез). Эволюционное происхождение вирусов.
Происхождение
многоклеточных
организмов.
Возникновение
основных
групп
многоклеточных организмов.
Основные этапы эволюции высших растений. Основные ароморфозы растений. Выход
растений на сушу. Появление споровых растений и завоевание ими суши. Семенные
растения. Происхождение цветковых растений.
Основные этапы эволюции животного мира. Основные ароморфозы животных.
Вендская фауна. Кембрийский взрыв – появление современных типов. Первые хордовые
животные. Жизнь в воде. Эволюция позвоночных. Происхождение амфибий и рептилий.
Происхождение млекопитающих и птиц. Принцип ключевого ароморфоза. Освоение
беспозвоночными и позвоночными животными суши.
Развитие жизни на Земле по эрам и периодам: архей, протерозой, палеозой, мезозой,
кайнозой. Общая характеристика климата и геологических процессов. Появление и расцвет
характерных организмов. Углеобразование: его условия и влияние на газовый состав
атмосферы.
320

Массовые вымирания – экологические кризисы прошлого. Причины и следствия
массовых вымираний. Современный экологический кризис, его особенности. Проблема
сохранения биоразнообразия на Земле.
Современная система органического мира. Принципы классификации организмов.
Основные систематические группы организмов.
Демонстрации
Портреты: Ф. Реди, Л. Спалланцани, Л. Пастер, И. И. Мечников, А. И. Опарин, Дж.
Холдейн, Г. Мёллер, С. Миллер, Г. Юри.
Таблицы и схемы: «Схема опыта Ф. Реди», «Схема опыта Л. Пастера по изучению
самозарождения жизни», «Схема опыта С. Миллера, Г. Юри», «Этапы неорганической
эволюции», «Геохронологическая шкала», «Начальные этапы органической эволюции»,
«Схема образования эукариот путём симбиогенеза», «Система живой природы», «Строение
вируса», «Ароморфозы растений», «Риниофиты», «Одноклеточные водоросли»,
«Многоклеточные водоросли», «Мхи», «Папоротники», «Голосеменные растения», «Органы
цветковых растений», «Схема развития животного мира», «Ароморфозы животных»,
«Простейшие», «Кишечнополостные», «Плоские черви», «Членистоногие», «Рыбы»,
«Земноводные», «Пресмыкающиеся», «Птицы», «Млекопитающие», «Развитие жизни в
архейской эре», «Развитие жизни в протерозойской эре», «Развитие жизни в палеозойской
эре», «Развитие жизни в мезозойской эре», «Развитие жизни в кайнозойской эре»,
«Современная система органического мира».
Оборудование: гербарии растений различных отделов, коллекции насекомых, влажные
препараты животных, раковины моллюсков, коллекции иглокожих, скелеты позвоночных
животных, чучела птиц и зверей, коллекции окаменелостей, полезных ископаемых, муляжи
органических остатков организмов.
Виртуальная лабораторная работа «Моделирование опытов Миллера–Юри по
изучению абиогенного синтеза органических соединений в первичной атмосфере».
Лабораторная работа «Изучение и описание ископаемых остатков древних
организмов».
Практическая работа «Изучение особенностей строения растений разных отделов».
Практическая работа «Изучение особенностей строения позвоночных животных».
Тема 5. Происхождение человека – антропогенез
Разделы и задачи антропологии. Методы антропологии.
Становление представлений о происхождении человека. Религиозные воззрения.
Современные научные теории.
Сходство человека с животными. Систематическое положение человека. Свидетельства
сходства человека с животными: сравнительно-морфологические, эмбриологические,
физиолого-биохимические, поведенческие. Отличия человека от животных. Прямохождение
и комплекс связанных с ним признаков. Развитие головного мозга и второй сигнальной
системы.
Движущие силы (факторы) антропогенеза: биологические, социальные. Соотношение
биологических и социальных факторов в антропогенезе.
Основные стадии антропогенеза. Ранние человекообразные обезьяны (проконсулы) и
ранние понгиды – общие предки человекообразных обезьян и людей. Австралопитеки –
двуногие предки людей. Человек умелый, первые изготовления орудий труда. Человек
прямоходящий и первый выход людей за пределы Африки. Человек гейдельбергский –
общий предок неандертальского человека и человека разумного. Человек неандертальский
как вид людей холодного климата. Человек разумный современного типа, денисовский
человек, освоение континентов за пределами Африки. Палеогенетика и палеогеномика.
321

Эволюция современного человека. Естественный отбор в популяциях человека.
Мутационный процесс и полиморфизм. Популяционные волны, дрейф генов, миграция и
«эффект основателя» в популяциях современного человека.
Человеческие расы. Понятие о расе. Большие расы: европеоидная (евразийская),
австрало-негроидная (экваториальная), монголоидная (азиатско-американская). Время и пути
расселения человека по планете. Единство человеческих рас. Научная несостоятельность
расизма. Приспособленность человека к разным условиям окружающей среды. Влияние
географической среды и дрейфа генов на морфологию и физиологию человека.
Междисциплинарные методы в физической (биологической) антропологии.
Эволюционная антропология и палеоантропология человеческих популяций. Биосоциальные
исследования природы человека. Исследование коэволюции биологического и социального в
человеке.
Демонстрации
Портреты: Ч. Дарвин, Л. Лики, Я. Я. Рогинский, М. М. Герасимов.
Таблицы и схемы: «Методы антропологии», «Головной мозг человека»,
«Человекообразные обезьяны», «Скелет человека и скелет шимпанзе», «Рудименты и
атавизмы», «Движущие силы антропогенеза», «Эволюционное древо человека»,
«Австралопитек», «Человек умелый», «Человек прямоходящий», «Денисовский человек»
«Неандертальцы», «Кроманьонцы», «Предки человека», «Этапы эволюции человека», «Расы
человека».
Оборудование: муляжи окаменелостей, предметов материальной культуры предков
человека, репродукции (фотографии) картин с мифологическими и библейскими сюжетами
происхождения человека, фотографии находок ископаемых остатков человека, скелет
человека, модель черепа человека и черепа шимпанзе, модель кисти человека и кисти
шимпанзе, модели торса предков человека.
Лабораторная работа «Изучение особенностей строения скелета человека, связанных
с прямохождением».
Практическая работа «Изучение экологических адаптаций человека».
Тема 6. Экология – наука о взаимоотношениях организмов и надорганизменных
систем с окружающей средой
Зарождение и развитие экологии в трудах А. Гумбольдта, К. Ф. Рулье, Н. А. Северцова,
Э. Геккеля, А. Тенсли, В. Н. Сукачёва. Разделы и задачи экологии. Связь экологии с другими
науками.
Методы экологии. Полевые наблюдения. Эксперименты в экологии: природные и
лабораторные. Моделирование в экологии. Мониторинг окружающей среды: локальный,
региональный и глобальный.
Значение экологических знаний для человека. Экологическое мировоззрение как
основа связей человечества с природой. Формирование экологической культуры и
экологической грамотности населения.
Демонстрации
Портреты: А. Гумбольдт, К. Ф. Рулье, Н. А. Северцов, Э. Геккель, А. Тенсли, В. Н.
Сукачёв.
Таблицы и схемы: «Разделы экологии», «Методы экологии», «Схема мониторинга
окружающей среды».
Лабораторная работа «Изучение методов экологических исследований».
Тема 7. Организмы и среда обитания
Экологические факторы и закономерности их действия. Классификация экологических
факторов: абиотические, биотические, антропогенные. Общие закономерности действия
322

экологических факторов. Правило минимума (К. Шпренгель, Ю. Либих). Толерантность.
Эврибионтные и стенобионтные организмы.
Абиотические факторы. Свет как экологический фактор. Действие разных участков
солнечного спектра на организмы. Экологические группы растений и животных по
отношению к свету. Сигнальная роль света. Фотопериодизм.
Температура как экологический фактор. Действие температуры на организмы.
Пойкилотермные и гомойотермные организмы. Эвритермные и стенотермные организмы.
Влажность как экологический фактор. Приспособления растений к поддержанию
водного баланса. Классификация растений по отношению к воде. Приспособления животных
к изменению водного режима.
Среды обитания организмов: водная, наземно-воздушная, почвенная, глубинная
подпочвенная, внутриорганизменная. Физико-химические особенности сред обитания
организмов. Приспособления организмов к жизни в разных средах.
Биологические ритмы. Внешние и внутренние ритмы. Суточные и годичные ритмы.
Приспособленность организмов к сезонным изменениям условий жизни.
Жизненные формы организмов. Понятие о жизненной форме. Жизненные формы
растений: деревья, кустарники, кустарнички, многолетние травы, однолетние травы.
Жизненные формы животных: гидробионты, геобионты, аэробионты. Особенности строения
и образа жизни.
Биотические факторы. Виды биотических взаимодействий: конкуренция, хищничество,
симбиоз и его формы. Паразитизм, кооперация, мутуализм, комменсализм (квартирантство,
нахлебничество). Нетрофические взаимодействия (топические, форические, фабрические).
Значение биотических взаимодействий для существования организмов в среде обитания.
Принцип конкурентного исключения.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Экологические факторы», «Световой спектр», «Экологические
группы животных по отношению к свету», «Теплокровные животные», «Холоднокровные
животные», «Физиологические адаптации животных», «Среды обитания организмов»,
«Биологические ритмы», «Жизненные формы растений», «Жизненные формы животных»,
«Экосистема широколиственного леса», «Экосистема хвойного леса», «Цепи питания»,
«Хищничество», «Паразитизм», «Конкуренция», «Симбиоз», «Комменсализм».
Оборудование: гербарии растений и животных, приспособленных к влиянию
различных экологических факторов, гербарии светолюбивых, тенелюбивых и
теневыносливых растений, светолюбивые, тенелюбивые и теневыносливые комнатные
растения, гербарии и коллекции теплолюбивых, зимостойких, морозоустойчивых растений,
чучела птиц и зверей, гербарии растений, относящихся к гигрофитам, ксерофитам,
мезофитам, комнатные растения данных групп, коллекции животных, обитающих в разных
средах, гербарии и коллекции растений и животных, обладающих чертами
приспособленности к сезонным изменениям условий жизни, гербарии и коллекции растений
и животных различных жизненных форм, коллекции животных, участвующих в различных
биотических взаимодействиях.
Лабораторная работа «Выявление приспособлений организмов к влиянию света».
Лабораторная работа «Выявление приспособлений организмов к влиянию
температуры».
Лабораторная работа «Анатомические особенности растений из разных мест
обитания».
Тема 8. Экология видов и популяций
Экологические характеристики популяции. Популяция как биологическая система.
Роль неоднородности среды, физических барьеров и особенностей биологии видов в
323

формировании пространственной структуры популяций. Основные показатели популяции:
численность, плотность, возрастная и половая структура, рождаемость, прирост, темп роста,
смертность, миграция.
Экологическая структура популяции. Оценка численности популяции. Динамика
популяции и её регуляция. Биотический потенциал популяции. Моделирование динамики
популяции. Кривые роста численности популяции. Кривые выживания. Регуляция
численности популяций: роль факторов, зависящих и не зависящих от плотности.
Экологические стратегии видов (r- и K-стратегии).
Понятие об экологической нише вида. Местообитание. Многомерная модель
экологической ниши Дж.И. Хатчинсона. Размеры экологической ниши. Потенциальная и
реализованная ниши.
Вид как система популяций. Ареалы видов. Виды и их жизненные стратегии.
Экологические эквиваленты.
Закономерности поведения и миграций животных. Биологические инвазии чужеродных
видов.
Демонстрации
Портрет: Дж. И. Хатчинсон.
Таблицы и схемы: «Экологические характеристики популяции», «Пространственная
структура популяции», «Возрастные пирамиды популяции», «Скорость заселения
поверхности Земли различными организмами», «Модель экологической ниши Дж. И.
Хатчинсона».
Оборудование: гербарии растений, коллекции животных.
Лабораторная работа «Приспособления семян растений к расселению».
Тема 9. Экология сообществ. Экологические системы.
Сообщества организмов. Биоценоз и его структура. Связи между организмами в
биоценозе.
Экосистема как открытая система (А. Дж. Тенсли). Функциональные блоки организмов
в экосистеме: продуценты, консументы, редуценты. Трофические уровни. Трофические цепи
и сети. Абиотические блоки экосистем. Почвы и илы в экосистемах. Круговорот веществ и
поток энергии в экосистеме.
Основные показатели экосистемы. Биомасса и продукция. Экологические пирамиды
чисел, биомассы и энергии.
Динамика экосистем. Катастрофические перестройки. Флуктуации. Направленные
закономерные смены сообществ – сукцессии. Первичные и вторичные сукцессии и их
причины. Антропогенные воздействия на сукцессии. Климаксное сообщество.
Биоразнообразие и полнота круговорота веществ – основа устойчивости сообществ.
Природные экосистемы. Экосистемы озёр и рек. Экосистемы морей и океанов.
Экосистемы тундр, лесов, степей, пустынь.
Антропогенные экосистемы. Агроэкосистема. Агроценоз. Различия между
антропогенными и природными экосистемами.
Урбоэкосистемы. Основные компоненты урбоэкосистем. Городская флора и фауна.
Синантропизация городской фауны. Биологическое и хозяйственное значение агроэкосистем
и урбоэкосистем.
Закономерности формирования основных взаимодействий организмов в экосистемах.
Роль каскадного эффекта и видов-эдификаторов (ключевых видов) в функционировании
экосистем. Перенос энергии и веществ между смежными экосистемами. Устойчивость
организмов, популяций и экосистем в условиях естественных и антропогенных воздействий.
Механизмы воздействия загрязнений разных типов на суборганизменном,
организменном, популяционном и экосистемном уровнях, основы экологического
324

нормирования антропогенного воздействия. Методология мониторинга естественных и
антропогенных экосистем.
Демонстрации
Портрет: А. Дж. Тенсли.
Таблицы и схемы: «Структура биоценоза», «Экосистема широколиственного леса»,
«Экосистема хвойного леса», «Функциональные группы организмов в экосистеме»,
«Круговорот веществ в экосистеме», «Цепи питания (пастбищная, детритная)»,
«Экологическая пирамида чисел», «Экологическая пирамида биомассы», «Экологическая
пирамида энергии», «Образование болота», «Первичная сукцессия», «Восстановление леса
после пожара», «Экосистема озера», «Агроценоз», «Круговорот веществ и поток энергии в
агроценозе», «Примеры урбоэкосистем».
Оборудование: гербарии растений, коллекции насекомых, чучела птиц и зверей,
гербарии культурных и дикорастущих растений, аквариум как модель экосистемы.
Практическая работа «Изучение и описание урбоэкосистемы».
Лабораторная работа «Изучение разнообразия мелких почвенных членистоногих в
разных экосистемах».
Экскурсия «Экскурсия в типичный биогеоценоз (в дубраву, березняк, ельник, на
суходольный или пойменный луг, озеро, болото)».
Экскурсия «Экскурсия в агроэкосистему (на поле или в тепличное хозяйство)».
Тема 10. Биосфера – глобальная экосистема
Биосфера – общепланетарная оболочка Земли, где существует или существовала
жизнь. Развитие представлений о биосфере в трудах Э. Зюсса. Учение В. И. Вернадского о
биосфере. Области биосферы и её состав. Живое вещество биосферы и его функции.
Закономерности существования биосферы. Особенности биосферы как глобальной
экосистемы. Динамическое равновесие в биосфере. Круговороты веществ и
биогеохимические циклы (углерода, азота). Ритмичность явлений в биосфере.
Зональность биосферы. Понятие о биоме. Основные биомы суши: тундра, хвойные
леса, смешанные и широколиственные леса, степи, саванны, пустыни, тропические леса,
высокогорья. Климат, растительный и животный мир биомов суши.
Структура и функция живых систем, оценка их ресурсного потенциала и биосферных
функций.
Демонстрации
Портреты: В. И. Вернадский, Э. Зюсс.
Таблицы и схемы: «Геосферы Земли», «Круговорот азота в природе», «Круговорот
углерода в природе», «Круговорот кислорода в природе», «Круговорот воды в природе»,
«Основные биомы суши», «Климатические пояса Земли», «Тундра», «Тайга», «Смешанный
лес», «Широколиственный лес», «Степь», «Саванна», «Пустыня», «Тропический лес».
Оборудование: гербарии растений разных биомов, коллекции животных.
Тема 11. Человек и окружающая среда
Экологические кризисы и их причины. Воздействие человека на биосферу. Загрязнение
воздушной среды. Охрана воздуха. Загрязнение водной среды. Охрана водных ресурсов.
Разрушение почвы. Охрана почвенных ресурсов. Изменение климата.
Антропогенное воздействие на растительный и животный мир. Охрана растительного и
животного мира. Основные принципы охраны природы. Красные книги. Особо охраняемые
природные территории (ООПТ). Ботанические сады и зоологические парки.
Основные принципы устойчивого развития человечества и природы. Рациональное
природопользование и сохранение биологического разнообразия Земли. Общие
закономерности глобальных экологических кризисов. Особенности современного кризиса и
его вероятные последствия.
325

Развитие методов мониторинга развития опасных техногенных процессов. Системные
исследования перехода к ресурсосберегающей и конкурентоспособной энергетике.
Биологическое разнообразие и биоресурсы. Национальные информационные системы,
обеспечивающие доступ к информации по состоянию отдельных видов и экосистем. Основы
экореабилитации экосистем и способов борьбы с биоповреждениями. Реконструкция
морских и наземных экосистем.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Загрязнение атмосферы», «Загрязнение гидросферы», «Загрязнение
почвы», «Парниковый эффект», «Особо охраняемые природные территории», «Модели
управляемого мира».
Оборудование: фотографии охраняемых растений и животных Красной книги Российской
Федерации, Красной книги региона.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО БИОЛОГИИ НА
УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ФГОС СОО устанавливает требования к результатам освоения обучающимися
программ среднего общего образования: личностные, метапредметные и предметные.
В структуре личностных результатов освоения программы по биологии выделены
следующие составляющие: осознание обучающимися российской гражданской идентичности
– готовности к саморазвитию, самостоятельности и самоопределению, наличие мотивации к
обучению биологии, целенаправленное развитие внутренних убеждений личности на основе
ключевых ценностей и исторических традиций развития биологического знания, готовность
и способность обучающихся руководствоваться в своей деятельности ценностносмысловыми установками, присущими системе биологического образования, наличие
правосознания экологической культуры, способности ставить цели и строить жизненные
планы.
Личностные результаты освоения программы по биологии достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма и
уважения к закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения учебного предмета «Биология» должны отражать
готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней
позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений,
соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного
опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
326

готовность к совместной творческой деятельности при создании учебных проектов,
решении учебных и познавательных задач, выполнении биологических экспериментов;
способность определять собственную позицию по отношению к явлениям современной
жизни и объяснять её;
умение учитывать в своих действиях необходимость конструктивного взаимодействия
людей с разными убеждениями, культурными ценностями и социальным положением;
готовность к сотрудничеству в процессе совместного выполнения учебных,
познавательных и исследовательских задач, уважительного отношения к мнению оппонентов
при обсуждении спорных вопросов биологического содержания;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину,
свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к природному наследию и памятникам природы, достижениям
России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
способность оценивать вклад российских учёных в становление и развитие биологии,
понимания значения биологии в познании законов природы, в жизни человека и
современного общества;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за
его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
понимание эмоционального воздействия живой природы и её ценности;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
понимание и реализация здорового и безопасного образа жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил и норм, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность), бережного, ответственного и компетентного отношения
к собственному физическому и психическому здоровью;
понимание ценности правил индивидуального и коллективного безопасного поведения
в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
осознание последствий и неприятия вредных привычек (употребления алкоголя,
наркотиков, курения);
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
327

интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
7) экологического воспитания:
экологически целесообразное отношение к природе как источнику жизни на Земле,
основе её существования;
повышение уровня экологической культуры: приобретение опыта планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
способность использовать приобретаемые при изучении биологии знания и умения при
решении проблем, связанных с рациональным природопользованием (соблюдение правил
поведения в природе, направленных на сохранение равновесия в экосистемах, охрану видов,
экосистем, биосферы);
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей природной среде, умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий и
предотвращать их;
наличие развитого экологического мышления, экологической культуры, опыта
деятельности экологической направленности, умения руководствоваться ими в
познавательной, коммуникативной и социальной практике, готовности к участию в
практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего
осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира;
понимание специфики биологии как науки, осознания её роли в формировании
рационального научного мышления, создании целостного представления об окружающем
мире как о единстве природы, человека и общества, в познании природных закономерностей
и решении проблем сохранения природного равновесия;
убеждённость в значимости биологии для современной цивилизации: обеспечения
нового уровня развития медицины, создание перспективных биотехнологий, способных
решать ресурсные проблемы развития человечества, поиска путей выхода из глобальных
экологических проблем и обеспечения перехода к устойчивому развитию, рациональному
использованию природных ресурсов и формированию новых стандартов жизни;
заинтересованность в получении биологических знаний в целях повышения общей
культуры, естественно-научной грамотности, как составной части функциональной
грамотности обучающихся, формируемой при изучении биологии;
понимание сущности методов познания, используемых в естественных науках,
способности использовать получаемые знания для анализа и объяснения явлений
окружающего мира и происходящих в нём изменений, умение делать обоснованные
заключения на основе научных фактов и имеющихся данных с целью получения
достоверных выводов;
способность самостоятельно использовать биологические знания для решения проблем
в реальных жизненных ситуациях;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
328

готовность и способность к непрерывному образованию и самообразованию, к
активному получению новых знаний по биологии в соответствии с жизненными
потребностями.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Биология» включают:
значимые для формирования мировоззрения обучающихся междисциплинарные
(межпредметные) общенаучные понятия, отражающие целостность научной картины мира и
специфику методов познания, используемых в естественных науках (вещество, энергия,
явление, процесс, система, научный факт, принцип, гипотеза, закономерность, закон, теория,
исследование, наблюдение, измерение, эксперимент и другие); универсальные учебные
действия
(познавательные,
коммуникативные,
регулятивные),
обеспечивающие
формирование функциональной грамотности и социальной компетенции обучающихся;
способность
обучающихся
использовать
освоенные
междисциплинарные,
мировоззренческие знания и универсальные учебные действия в познавательной и
социальной практике.
В результате изучения биологии на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
Метапредметные результаты освоения программы среднего общего образования
должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
использовать при освоении знаний приёмы логического мышления (анализа, синтеза,
сравнения, классификации, обобщения), раскрывать смысл биологических понятий
(выделять их характерные признаки, устанавливать связи с другими понятиями);
определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их достижения,
соотносить результаты деятельности с поставленными целями;
использовать биологические понятия для объяснения фактов и явлений живой
природы;
строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии), выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, формулировать выводы и
заключения;
применять схемно-модельные средства для представления существенных связей и
отношений в изучаемых биологических объектах, а также противоречий разного рода,
выявленных в различных информационных источниках;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
2) базовые исследовательские действия:
329

владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания;
использовать различные виды деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу
её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры
и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать
их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
3) работа с информацией:
ориентироваться в различных источниках информации (тексте учебного пособия,
научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, компьютерных
базах данных, в Интернете), анализировать информацию различных видов и форм
представления, критически оценивать её достоверность и непротиворечивость;
формулировать запросы и применять различные методы при поиске и отборе
биологической информации, необходимой для выполнения учебных задач;
приобретать опыт использования информационно-коммуникативных технологий,
совершенствовать культуру активного использования различных поисковых систем;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления биологической
информации (схемы, графики, диаграммы, таблицы, рисунки и другое);
использовать научный язык в качестве средства при работе с биологической
информацией: применять химические, физические и математические знаки и символы,
формулы, аббревиатуру, номенклатуру, использовать и преобразовывать знаковосимволические средства наглядности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, активно участвовать в диалоге или
дискуссии по существу обсуждаемой темы (умение задавать вопросы, высказывать суждения
относительно выполнения предлагаемой задачи, учитывать интересы и согласованность
позиций других участников диалога или дискуссии);
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
предпосылок возникновения конфликтных ситуаций, уметь смягчать конфликты и вести
переговоры;
330

владеть различными способами общения и взаимодействия, понимать намерения
других людей, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме
формулировать свои возражения;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении биологической проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении учебной задачи;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия
по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
использовать биологические знания для выявления проблем и их решения в жизненных
и учебных ситуациях;
выбирать на основе биологических знаний целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к живой природе, своему здоровью и здоровью
окружающих;
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований, использовать приёмы рефлексии для
оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
3) принятие себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
331

развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения содержания учебного предмета «Биология» на
углублённом уровне ориентированы на обеспечение профильного обучения обучающихся
биологии. Они включают: специфические для биологии научные знания, умения и способы
действий по освоению, интерпретации и преобразованию знаний, виды деятельности по
получению новых знаний и их применению в различных учебных, а также в реальных
жизненных ситуациях. Предметные результаты представлены по годам изучения.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» в 10 классе должны
отражать:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе естественных наук, в
формировании естественно-научной картины мира, в познании законов природы и решении
проблем рационального природопользования, о вкладе российских и зарубежных учёных в
развитие биологии;
владение системой биологических знаний, которая включает: основополагающие
биологические термины и понятия (жизнь, клетка, организм, метаболизм, гомеостаз,
саморегуляция, самовоспроизведение, наследственность, изменчивость, рост и развитие),
биологические теории (клеточная теория Т. Шванна, М. Шлейдена, Р. Вирхова, хромосомная
теория наследственности Т. Моргана), учения (Н. И. Вавилова – о центрах многообразия и
происхождения культурных растений), законы (единообразия потомков первого поколения,
расщепления, чистоты гамет, независимого наследования Г. Менделя, гомологических рядов
в наследственной изменчивости Н. И. Вавилова), принципы (комплементарности);
владение основными методами научного познания, используемых в биологических
исследованиях живых объектов (описание, измерение, наблюдение, эксперимент);
умение выделять существенные признаки: вирусов, клеток прокариот и эукариот,
одноклеточных и многоклеточных организмов, в том числе бактерий, грибов, растений,
животных и человека, строения органов и систем органов растений, животных, человека,
процессов жизнедеятельности, протекающих в организмах растений, животных и человека,
биологических процессов: обмена веществ (метаболизм), превращения энергии, брожения,
автотрофного и гетеротрофного типов питания, фотосинтеза и хемосинтеза, митоза, мейоза,
гаметогенеза, эмбриогенеза, постэмбрионального развития, размножения, индивидуального
развития организма (онтогенеза), взаимодействия генов, гетерозиса, искусственного отбора;
умение устанавливать взаимосвязи между органоидами клетки и их функциями,
строением клеток разных тканей и их функциями, между органами и системами органов у
растений, животных и человека и их функциями, между системами органов и их функциями,
между этапами обмена веществ, этапами клеточного цикла и жизненных циклов организмов,
этапами эмбрионального развития, генотипом и фенотипом, фенотипом и факторами среды
обитания;
умение выявлять отличительные признаки живых систем, в том числе растений,
животных и человека;
умение использовать соответствующие аргументы, биологическую терминологию и
символику для доказательства родства организмов разных систематических групп;
умение решать биологические задачи, выявлять причинно-следственные связи между
исследуемыми биологическими процессами и явлениями, делать выводы и прогнозы на
основании полученных результатов;
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила при
работе с учебным и лабораторным оборудованием;
332

умение выдвигать гипотезы, проверять их экспериментальными средствами,
формулируя цель исследования, анализировать полученные результаты и делать выводы;
умение участвовать в учебно-исследовательской работе по биологии, экологии и
медицине, проводимой на базе школьных научных обществ, и публично представлять
полученные результаты на ученических конференциях;
умение оценивать этические аспекты современных исследований в области биологии и
медицины (клонирование, искусственное оплодотворение, направленное изменение генома и
создание трансгенных организмов);
умение осуществлять осознанный выбор будущей профессиональной деятельности в
области биологии, медицины, биотехнологии, ветеринарии, сельского хозяйства, пищевой
промышленности, углублять познавательный интерес, направленный на осознанный выбор
соответствующей профессии и продолжение биологического образования в организациях
среднего профессионального и высшего образования.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» в 11 классе должны
отражать:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе естественных наук, в
формировании современной естественно-научной картины мира, в познании законов
природы и решении экологических проблем человечества, а также в решении вопросов
рационального природопользования, и в формировании ценностного отношения к природе,
обществу, человеку, о вкладе российских и зарубежных учёных-биологов в развитие
биологии;
умение владеть системой биологических знаний, которая включает определения и
понимание сущности основополагающих биологических терминов и понятий (вид,
экосистема, биосфера), биологические теории (эволюционная теория Ч. Дарвина,
синтетическая теория эволюции), учения (А. Н. Северцова – о путях и направлениях
эволюции, В.И. Вернадского – о биосфере), законы (генетического равновесия Дж. Харди и
В. Вайнберга, зародышевого сходства К. М. Бэра), правила (минимума Ю. Либиха,
экологической пирамиды энергии), гипотезы (гипотеза «мира РНК» У. Гилберта);
умение владеть основными методами научного познания, используемыми в
биологических исследованиях живых объектов и экосистем (описание, измерение,
наблюдение, эксперимент), способами выявления и оценки антропогенных изменений в
природе;
умение выделять существенные признаки: видов, биогеоценозов, экосистем и
биосферы, стабилизирующего, движущего и разрывающего естественного отбора,
аллопатрического и симпатрического видообразования, влияния движущих сил эволюции на
генофонд популяции, приспособленности организмов к среде обитания, чередования
направлений эволюции, круговорота веществ и потока энергии в экосистемах;
умение устанавливать взаимосвязи между процессами эволюции, движущими силами
антропогенеза, компонентами различных экосистем и приспособлениями к ним организмов;
умение выявлять отличительные признаки живых систем, приспособленность видов к
среде обитания, абиотических и биотических компонентов экосистем, взаимосвязей
организмов в сообществах, антропогенных изменений в экосистемах своей местности;
умение использовать соответствующие аргументы, биологическую терминологию и
символику для доказательства родства организмов разных систематических групп,
взаимосвязи организмов и среды обитания, единства человеческих рас, необходимости
сохранения многообразия видов и экосистем как условия сосуществования природы и
человечества;

333

умение решать биологические задачи, выявлять причинно-следственные связи между
исследуемыми биологическими процессами и явлениями, делать выводы и прогнозы на
основании полученных результатов;
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила при
работе с учебным и лабораторным оборудованием;
умение выдвигать гипотезы, проверять их экспериментальными средствами,
формулируя цель исследования, анализировать полученные результаты и делать выводы;
умение участвовать в учебно-исследовательской работе по биологии, экологии и
медицине, проводимой на базе школьных научных обществ, и публично представлять
полученные результаты на ученических конференциях;
умение оценивать гипотезы и теории о происхождении жизни, человека и
человеческих рас, о причинах, последствиях и способах предотвращения глобальных
изменений в биосфере;
умение осуществлять осознанный выбор будущей профессиональной деятельности в
области биологии, экологии, природопользования, медицины, биотехнологии, психологии,
ветеринарии, сельского хозяйства, пищевой промышленности, углублять познавательный
интерес, направленный на осознанный выбор соответствующей профессии и продолжение
биологического образования в организациях среднего профессионального и высшего
образования.

334

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Биология как наука
Живые системы и их изучение
Биология клетки
Химическая организация клетки
Строение и функции клетки
Обмен веществ и превращение энергии в
6
клетке
Наследственная информация и
7
реализация её в клетке
8
Жизненный цикл клетки
9
Строение и функции организмов
10
Размножение и развитие организмов
Генетика – наука о наследственности и
11
изменчивости организмов
12
Закономерности наследственности
13
Закономерности изменчивости
14
Генетика человека
15
Селекция организмов
16
Биотехнология и синтетическая биология
17
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
1
2
3
4
5

Контрольные
работы

Всего

Практические
работы

1
2
2
10
8

0.5
1
2

9

1

9

0.5

6
17
8

1
1.5
1.5

2

0.5

10
6
3
4
4
1
102

1
1
0.5
1

0
335

13

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

11 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Зарождение и развитие эволюционных
представлений в биологии
2
Микроэволюция и её результаты
3
Макроэволюция и её результаты
Происхождение и развитие жизни на
4
Земле
Происхождение человека –
5
антропогенез
Экология — наука о взаимоотношениях
6
организмов и надорганизменных систем
с окружающей средой
7
Организмы и среда обитания
8
Экология видов и популяций
Экология сообществ. Экологические
9
системы
10
Биосфера – глобальная экосистема
11
Человек и окружающая среда
12
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
1

Контрольные
работы

Всего

Практические
работы

4
14
6

2

15

1.5

10

1

3

0.5

9
9

1.5
0.5

12

0.5

6
6
8
102

0

336

7.5

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

2.1.13. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Биология»
(базовый уровень)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
При разработке программы по биологии теоретическую основу для определения
подходов к формированию содержания учебного предмета «Биология» составили:
концептуальные положения ФГОС СОО о взаимообусловленности целей, содержания,
результатов обучения и требований к уровню подготовки выпускников, положения об общих
целях и принципах, характеризующих современное состояние системы среднего общего
образования в Российской Федерации, а также положения о специфике биологии, её
значении в познании живой природы и обеспечении существования человеческого общества.
Согласно названным положениям, определены основные функции программы по биологии и
её структура.
Программа по биологии даёт представление о целях, об общей стратегии обучения,
воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета «Биология», определяет
обязательное предметное содержание, его структуру, распределение по разделам и темам,
рекомендуемую последовательность изучения учебного материала с учётом межпредметных
и внутрипредметных связей, логики образовательного процесса, возрастных особенностей
обучающихся.
В программе по биологии также учитываются требования к планируемым личностным,
метапредметным и предметным результатам обучения в формировании основных видов
учебно-познавательной деятельности/учебных действий обучающихся по освоению
содержания биологического образования.
В программе по биологии (10–11 классы, базовый уровень) реализован принцип
преемственности в изучении биологии, благодаря чему в ней просматривается
направленность на развитие знаний, связанных с формированием естественно-научного
мировоззрения,
ценностных
ориентаций
личности,
экологического
мышления,
представлений о здоровом образе жизни и бережным отношением к окружающей природной
среде. Поэтому наряду с изучением общебиологических теорий, а также знаний о строении
живых систем разного ранга и сущности основных протекающих в них процессов в
программе по биологии уделено внимание использованию полученных знаний в
повседневной жизни для решения прикладных задач, в том числе: профилактики
наследственных
заболеваний
человека,
медико-генетического
консультирования,
обоснования экологически целесообразного поведения в окружающей природной среде,
анализа влияния хозяйственной деятельности человека на состояние природных и
искусственных экосистем. Усиление внимания к прикладной направленности учебного
предмета «Биология» продиктовано необходимостью обеспечения условий для решения
одной из актуальных задач школьного биологического образования, которая предполагает
формирование у обучающихся способности адаптироваться к изменениям динамично
развивающегося современного мира.
Биология на уровне среднего общего образования занимает важное место. Она
обеспечивает формирование у обучающихся представлений о научной картине мира,
расширяет и обобщает знания о живой природе, её отличительных признаках – уровневой
организации и эволюции, создаёт условия для: познания законов живой природы,
формирования функциональной грамотности, навыков здорового и безопасного образа
жизни, экологического мышления, ценностного отношения к живой природе и человеку.
Большое значение биология имеет также для решения воспитательных и развивающих
задач среднего общего образования, социализации обучающихся. Изучение биологии
обеспечивает условия для формирования интеллектуальных, коммуникационных и
информационных навыков, эстетической культуры, способствует интеграции биологических
337

знаний с представлениями из других учебных предметов, в частности, физики, химии и
географии. Названные положения о предназначении учебного предмета «Биология»
составили основу для определения подходов к отбору и структурированию его содержания,
представленного в программе по биологии.
Отбор содержания учебного предмета «Биология» на базовом уровне осуществлён с
позиций культуросообразного подхода, в соответствии с которым обучающиеся должны
освоить знания и умения, значимые для формирования общей культуры, определяющие
адекватное поведение человека в окружающей природной среде, востребованные в
повседневной жизни и практической деятельности. Особое место в этой системе знаний
занимают элементы содержания, которые служат основой для формирования представлений
о современной естественно-научной картине мира и ценностных ориентациях личности,
способствующих гуманизации биологического образования.
Структурирование содержания учебного материала в программе по биологии
осуществлено с учётом приоритетного значения знаний об отличительных особенностях
живой природы, о её уровневой организации и эволюции. В соответствии с этим в структуре
учебного предмета «Биология» выделены следующие содержательные линии: «Биология как
наука. Методы научного познания», «Клетка как биологическая система», «Организм как
биологическая система», «Система и многообразие органического мира», «Эволюция живой
природы», «Экосистемы и присущие им закономерности».
Цель изучения учебного предмета «Биология» на базовом уровне – овладение
обучающимися знаниями о структурно-функциональной организации живых систем разного
ранга и приобретение умений использовать эти знания для грамотных действий в отношении
объектов живой природы и решения различных жизненных проблем.
Достижение цели изучения учебного предмета «Биология» на базовом уровне
обеспечивается решением следующих задач:
освоение обучающимися системы знаний о биологических теориях, учениях, законах,
закономерностях, гипотезах, правилах, служащих основой для формирования представлений
о естественно-научной картине мира, о методах научного познания, строении, многообразии
и особенностях живых систем разного уровня организации, выдающихся открытиях и
современных исследованиях в биологии;
формирование у обучающихся познавательных, интеллектуальных и творческих
способностей в процессе анализа данных о путях развития в биологии научных взглядов,
идей и подходов к изучению живых систем разного уровня организации;
становление у обучающихся общей культуры, функциональной грамотности, развитие
умений объяснять и оценивать явления окружающего мира живой природы на основании
знаний и опыта, полученных при изучении биологии;
формирование у обучающихся умений иллюстрировать значение биологических
знаний в практической деятельности человека, развитии современных медицинских
технологий и агробиотехнологий;
воспитание убеждённости в возможности познания человеком живой природы,
необходимости бережного отношения к ней, соблюдения этических норм при проведении
биологических исследований;
осознание ценности биологических знаний для повышения уровня экологической
культуры, для формирования научного мировоззрения;
применение приобретённых знаний и умений в повседневной жизни для оценки
последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде, собственному
здоровью, обоснование и соблюдение мер профилактики заболеваний.

338

В системе среднего общего образования «Биология», изучаемая на базовом уровне,
является обязательным учебным предметом, входящим в состав предметной области
«Естественно-научные предметы».
Для изучения биологии на базовом уровне среднего общего образования отводится 68
часов: в 10 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 11 классе – 34 часа (1 час в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Тема 1. Биология как наука.
Биология как наука. Связь биологии с общественными, техническими и другими
естественными науками, философией, этикой, эстетикой и правом. Роль биологии в
формировании современной научной картины мира. Система биологических наук.
Методы познания живой природы (наблюдение, эксперимент, описание, измерение,
классификация, моделирование, статистическая обработка данных).
Демонстрации:
Портреты: Ч. Дарвин, Г. Мендель, Н. К. Кольцов, Дж. Уотсон и Ф. Крик.
Таблицы и схемы: «Методы познания живой природы».
Лабораторные и практические работы:
Практическая работа № 1. «Использование различных методов при изучении
биологических объектов».
Тема 2. Живые системы и их организация.
Живые системы (биосистемы) как предмет изучения биологии. Отличие живых систем
от неорганической природы.
Свойства биосистем и их разнообразие. Уровни организации биосистем:
молекулярный,
клеточный,
тканевый,
организменный,
популяционно-видовой,
экосистемный (биогеоценотический), биосферный.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Основные признаки жизни», «Уровни организации живой
природы».
Оборудование: модель молекулы ДНК.
Тема 3. Химический состав и строение клетки.
Химический состав клетки. Химические элементы: макроэлементы, микроэлементы.
Вода и минеральные вещества.
Функции воды и минеральных веществ в клетке. Поддержание осмотического баланса.
Белки. Состав и строение белков. Аминокислоты – мономеры белков. Незаменимые и
заменимые аминокислоты. Аминокислотный состав. Уровни структуры белковой молекулы
(первичная, вторичная, третичная и четвертичная структура). Химические свойства белков.
Биологические функции белков.
Ферменты – биологические катализаторы. Строение фермента: активный центр,
субстратная специфичность. Коферменты. Витамины. Отличия ферментов от
неорганических катализаторов.
Углеводы: моносахариды (глюкоза, рибоза и дезоксирибоза), дисахариды (сахароза,
лактоза) и полисахариды (крахмал, гликоген, целлюлоза). Биологические функции
углеводов.
Липиды: триглицериды, фосфолипиды, стероиды. Гидрофильно-гидрофобные
свойства. Биологические функции липидов. Сравнение углеводов, белков и липидов как
источников энергии.
339

Нуклеиновые кислоты: ДНК и РНК. Нуклеотиды – мономеры нуклеиновых кислот.
Строение и функции ДНК. Строение и функции РНК. Виды РНК. АТФ: строение и функции.
Цитология – наука о клетке. Клеточная теория – пример взаимодействия идей и фактов
в научном познании. Методы изучения клетки.
Клетка как целостная живая система. Общие признаки клеток: замкнутая наружная
мембрана, молекулы ДНК как генетический аппарат, система синтеза белка.
Типы клеток: эукариотическая и прокариотическая. Особенности строения
прокариотической клетки. Клеточная стенка бактерий. Строение эукариотической клетки.
Основные отличия растительной, животной и грибной клетки.
Поверхностные структуры клеток – клеточная стенка, гликокаликс, их функции.
Плазматическая мембрана, её свойства и функции. Цитоплазма и её органоиды.
Одномембранные органоиды клетки: ЭПС, аппарат Гольджи, лизосомы. Полуавтономные
органоиды клетки: митохондрии, пластиды. Происхождение митохондрий и пластид. Виды
пластид. Немембранные органоиды клетки: рибосомы, клеточный центр, центриоли,
реснички, жгутики. Функции органоидов клетки. Включения.
Ядро – регуляторный центр клетки. Строение ядра: ядерная оболочка, кариоплазма,
хроматин, ядрышко. Хромосомы.
Транспорт веществ в клетке.
Демонстрации:
Портреты: А. Левенгук, Р. Гук, Т. Шванн, М. Шлейден, Р. Вирхов, Дж. Уотсон, Ф.
Крик, М. Уилкинс, Р. Франклин, К. М. Бэр.
Диаграммы: «Распределение химических элементов в неживой природе»,
«Распределение химических элементов в живой природе».
Таблицы и схемы: «Периодическая таблица химических элементов», «Строение
молекулы воды», «Биосинтез белка», «Строение молекулы белка», «Строение фермента»,
«Нуклеиновые кислоты. ДНК», «Строение молекулы АТФ», «Строение эукариотической
клетки», «Строение животной клетки», «Строение растительной клетки», «Строение
прокариотической клетки», «Строение ядра клетки», «Углеводы», «Липиды».
Оборудование: световой микроскоп, оборудование для проведения наблюдений,
измерений, экспериментов, микропрепараты растительных, животных и бактериальных
клеток.
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 1. «Изучение каталитической активности ферментов (на
примере амилазы или каталазы)».
Лабораторная работа № 2. «Изучение строения клеток растений, животных и бактерий
под микроскопом на готовых микропрепаратах и их описание».
Тема 4. Жизнедеятельность клетки.
Обмен веществ, или метаболизм. Ассимиляция (пластический обмен) и диссимиляция
(энергетический обмен) – две стороны единого процесса метаболизма. Роль законов
сохранения веществ и энергии в понимании метаболизма.
Типы обмена веществ: автотрофный и гетеротрофный. Роль ферментов в обмене
веществ и превращении энергии в клетке.
Фотосинтез. Световая и темновая фазы фотосинтеза. Реакции фотосинтеза.
Эффективность фотосинтеза. Значение фотосинтеза для жизни на Земле. Влияние условий
среды на фотосинтез и способы повышения его продуктивности у культурных растений.
Хемосинтез. Хемосинтезирующие бактерии. Значение хемосинтеза для жизни на Земле.
Энергетический обмен в клетке. Расщепление веществ, выделение и аккумулирование
энергии в клетке. Этапы энергетического обмена. Гликолиз. Брожение и его виды.
340

Кислородное окисление, или клеточное дыхание. Окислительное фосфорилирование.
Эффективность энергетического обмена.
Реакции матричного синтеза. Генетическая информация и ДНК. Реализация
генетической информации в клетке. Генетический код и его свойства. Транскрипция –
матричный синтез РНК. Трансляция – биосинтез белка. Этапы трансляции. Кодирование
аминокислот. Роль рибосом в биосинтезе белка.
Неклеточные формы жизни – вирусы. История открытия вирусов (Д. И. Ивановский).
Особенности строения и жизненного цикла вирусов. Бактериофаги. Болезни растений,
животных и человека, вызываемые вирусами. Вирус иммунодефицита человека (ВИЧ) –
возбудитель СПИДа. Обратная транскрипция, ревертаза и интеграза. Профилактика
распространения вирусных заболеваний.
Демонстрации:
Портреты: Н. К. Кольцов, Д. И. Ивановский, К. А. Тимирязев.
Таблицы и схемы: «Типы питания», «Метаболизм», «Митохондрия», «Энергетический
обмен», «Хлоропласт», «Фотосинтез», «Строение ДНК», «Строение и функционирование
гена», «Синтез белка», «Генетический код», «Вирусы», «Бактериофаги», «Строение и
жизненный цикл вируса СПИДа, бактериофага», «Репликация ДНК».
Оборудование: модели-аппликации «Удвоение ДНК и транскрипция», «Биосинтез
белка», «Строение клетки», модель структуры ДНК.
Тема 5. Размножение и индивидуальное развитие организмов.
Клеточный цикл, или жизненный цикл клетки. Интерфаза и митоз. Процессы,
протекающие в интерфазе. Репликация – реакция матричного синтеза ДНК. Строение
хромосом. Хромосомный набор – кариотип. Диплоидный и гаплоидный хромосомные
наборы. Хроматиды. Цитологические основы размножения и индивидуального развития
организмов.
Деление клетки – митоз. Стадии митоза. Процессы, происходящие на разных стадиях
митоза. Биологический смысл митоза.
Программируемая гибель клетки – апоптоз.
Формы размножения организмов: бесполое и половое. Виды бесполого размножения:
деление надвое, почкование одно- и многоклеточных, спорообразование, вегетативное
размножение. Искусственное клонирование организмов, его значение для селекции.
Половое размножение, его отличия от бесполого.
Мейоз. Стадии мейоза. Процессы, происходящие на стадиях мейоза. Поведение
хромосом в мейозе. Кроссинговер. Биологический смысл и значение мейоза.
Гаметогенез – процесс образования половых клеток у животных. Половые железы:
семенники и яичники. Образование и развитие половых клеток – гамет (сперматозоид,
яйцеклетка) – сперматогенез и овогенез. Особенности строения яйцеклеток и
сперматозоидов. Оплодотворение. Партеногенез.
Индивидуальное развитие (онтогенез). Эмбриональное развитие (эмбриогенез). Этапы
эмбрионального развития у позвоночных животных: дробление, гаструляция, органогенез.
Постэмбриональное развитие. Типы постэмбрионального развития: прямое, непрямое
(личиночное). Влияние среды на развитие организмов, факторы, способные вызывать
врождённые уродства.
Рост и развитие растений. Онтогенез цветкового растения: строение семени, стадии
развития.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Формы размножения организмов», «Двойное оплодотворение у
цветковых растений», «Вегетативное размножение растений», «Деление клетки бактерий»,
«Строение половых клеток», «Строение хромосомы», «Клеточный цикл», «Репликация
341

ДНК», «Митоз», «Мейоз», «Прямое и непрямое развитие», «Гаметогенез у млекопитающих и
человека», «Основные стадии онтогенеза».
Оборудование: микроскоп, микропрепараты «Сперматозоиды млекопитающего»,
«Яйцеклетка млекопитающего», «Кариокинез в клетках корешка лука», магнитная модельаппликация «Деление клетки», модель ДНК, модель метафазной хромосомы.
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 3. «Наблюдение митоза в клетках кончика корешка лука на
готовых микропрепаратах».
Лабораторная работа № 4. «Изучение строения половых клеток на готовых
микропрепаратах».
Тема 6. Наследственность и изменчивость организмов.
Предмет и задачи генетики. История развития генетики. Роль цитологии и эмбриологии
в становлении генетики. Вклад российских и зарубежных учёных в развитие генетики.
Методы генетики (гибридологический, цитогенетический, молекулярно-генетический).
Основные генетические понятия. Генетическая символика, используемая в схемах
скрещиваний.
Закономерности
наследования
признаков,
установленные
Г.
Менделем.
Моногибридное скрещивание. Закон единообразия гибридов первого поколения. Правило
доминирования. Закон расщепления признаков. Гипотеза чистоты гамет. Полное и неполное
доминирование.
Дигибридное скрещивание. Закон независимого наследования признаков.
Цитогенетические основы дигибридного скрещивания. Анализирующее скрещивание.
Использование анализирующего скрещивания для определения генотипа особи.
Сцепленное наследование признаков. Работа Т. Моргана по сцепленному
наследованию генов. Нарушение сцепления генов в результате кроссинговера.
Хромосомная теория наследственности. Генетические карты.
Генетика пола. Хромосомное определение пола. Аутосомы и половые хромосомы.
Гомогаметные и гетерогаметные организмы. Наследование признаков, сцепленных с полом.
Изменчивость. Виды изменчивости: ненаследственная и наследственная. Роль среды в
ненаследственной изменчивости. Характеристика модификационной изменчивости.
Вариационный ряд и вариационная кривая. Норма реакции признака. Количественные и
качественные признаки и их норма реакции. Свойства модификационной изменчивости.
Наследственная, или генотипическая, изменчивость. Комбинативная изменчивость.
Мейоз и половой процесс – основа комбинативной изменчивости. Мутационная
изменчивость. Классификация мутаций: генные, хромосомные, геномные. Частота и
причины мутаций. Мутагенные факторы. Закон гомологических рядов в наследственной
изменчивости Н. И. Вавилова.
Внеядерная наследственность и изменчивость.
Генетика человека. Кариотип человека. Основные методы генетики человека:
генеалогический, близнецовый, цитогенетический, биохимический, молекулярногенетический. Современное определение генотипа: полногеномное секвенирование,
генотипирование, в том числе с помощью ПЦР-анализа. Наследственные заболевания
человека: генные болезни, болезни с наследственной предрасположенностью, хромосомные
болезни. Соматические и генеративные мутации. Стволовые клетки. Принципы здорового
образа жизни, диагностики, профилактики и лечения генетических болезней. Медикогенетическое консультирование. Значение медицинской генетики в предотвращении и
лечении генетических заболеваний человека.
Демонстрации:
342

Портреты: Г. Мендель, Т. Морган, Г. де Фриз, С. С. Четвериков, Н. В. ТимофеевРесовский, Н. И. Вавилов.
Таблицы и схемы: «Моногибридное скрещивание и его цитогенетическая основа»,
«Закон расщепления и его цитогенетическая основа», «Закон чистоты гамет», «Дигибридное
скрещивание», «Цитологические основы дигибридного скрещивания», «Мейоз»,
«Взаимодействие аллельных генов», «Генетические карты растений, животных и человека»,
«Генетика пола», «Закономерности наследования, сцепленного с полом», «Кариотипы
человека и животных», «Виды изменчивости», «Модификационная изменчивость»,
«Наследование резус-фактора», «Генетика групп крови», «Мутационная изменчивость».
Оборудование: модели-аппликации «Моногибридное скрещивание», «Неполное
доминирование», «Дигибридное скрещивание», «Перекрёст хромосом», микроскоп и
микропрепарат «Дрозофила» (норма, мутации формы крыльев и окраски тела), гербарий
«Горох посевной».
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 5. «Изучение результатов моногибридного и дигибридного
скрещивания у дрозофилы на готовых микропрепаратах».
Лабораторная работа № 6. «Изучение модификационной изменчивости, построение
вариационного ряда и вариационной кривой».
Лабораторная работа № 7. «Анализ мутаций у дрозофилы на готовых
микропрепаратах».
Практическая работа № 2. «Составление и анализ родословных человека».
Тема 7. Селекция организмов. Основы биотехнологии.
Селекция как наука и процесс. Зарождение селекции и доместикация. Учение Н. И.
Вавилова о центрах происхождения и многообразия культурных растений. Центры
происхождения домашних животных. Сорт, порода, штамм.
Современные методы селекции. Массовый и индивидуальный отборы в селекции
растений и животных. Оценка экстерьера. Близкородственное скрещивание – инбридинг.
Чистая линия. Скрещивание чистых линий. Гетерозис, или гибридная сила. Неродственное
скрещивание – аутбридинг. Отдалённая гибридизация и её успехи. Искусственный мутагенез
и получение полиплоидов. Достижения селекции растений, животных и микроорганизмов.
Биотехнология как отрасль производства. Генная инженерия. Этапы создания
рекомбинантной ДНК и трансгенных организмов. Клеточная инженерия. Клеточные
культуры. Микроклональное размножение растений. Клонирование высокопродуктивных
сельскохозяйственных организмов. Экологические и этические проблемы. ГМО –
генетически модифицированные организмы.
Демонстрации:
Портреты: Н. И. Вавилов, И. В. Мичурин, Г. Д. Карпеченко, М. Ф. Иванов.
Таблицы и схемы: карта «Центры происхождения и многообразия культурных
растений», «Породы домашних животных», «Сорта культурных растений», «Отдалённая
гибридизация», «Работы академика М. Ф. Иванова», «Полиплоидия», «Объекты
биотехнологии», «Клеточные культуры и клонирование», «Конструирование и перенос
генов, хромосом».
Оборудование: муляжи плодов и корнеплодов диких форм и культурных сортов
растений, гербарий «Сельскохозяйственные растения».
Лабораторные и практические работы:
Экскурсия «Основные методы и достижения селекции растений и животных (на
селекционную станцию, племенную ферму, сортоиспытательный участок, в тепличное
хозяйство, лабораторию агроуниверситета или научного центра)».
343

11 КЛАСС
Тема 1. Эволюционная биология.
Предпосылки возникновения эволюционной теории. Эволюционная теория и её место в
биологии. Влияние эволюционной теории на развитие биологии и других наук.
Свидетельства эволюции. Палеонтологические: последовательность появления видов в
палеонтологической летописи, переходные формы. Биогеографические: сходство и различие
фаун и флор материков и островов.
Эмбриологические: сходства и различия эмбрионов разных видов позвоночных.
Сравнительно-анатомические: гомологичные, аналогичные, рудиментарные органы,
атавизмы. Молекулярно-биохимические: сходство механизмов наследственности и основных
метаболических путей у всех организмов.
Эволюционная теория Ч. Дарвина. Предпосылки возникновения дарвинизма.
Движущие силы эволюции видов по Дарвину (избыточное размножение при ограниченности
ресурсов, неопределённая изменчивость, борьба за существование, естественный отбор).
Синтетическая теория эволюции (СТЭ) и её основные положения.
Микроэволюция. Популяция как единица вида и эволюции.
Движущие силы (факторы) эволюции видов в природе. Мутационный процесс и
комбинативная изменчивость. Популяционные волны и дрейф генов. Изоляция и миграция.
Естественный отбор – направляющий фактор эволюции. Формы естественного отбора.
Приспособленность организмов как результат эволюции. Примеры приспособлений у
организмов. Ароморфозы и идиоадаптации.
Вид и видообразование. Критерии вида. Основные формы видообразования:
географическое, экологическое.
Макроэволюция. Формы эволюции: филетическая, дивергентная, конвергентная,
параллельная. Необратимость эволюции.
Происхождение от неспециализированных предков. Прогрессирующая специализация.
Адаптивная радиация.
Демонстрации:
Портреты: К. Линней, Ж. Б. Ламарк, Ч. Дарвин, В. О. Ковалевский, К. М. Бэр, Э.
Геккель, Ф. Мюллер, А. Н. Северцов.
Таблицы и схемы: «Развитие органического мира на Земле», «Зародыши позвоночных
животных», «Археоптерикс», «Формы борьбы за существование», «Естественный отбор»,
«Многообразие сортов растений», «Многообразие пород животных», «Популяции»,
«Мутационная изменчивость», «Ароморфозы», «Идиоадаптации», «Общая дегенерация»,
«Движущие силы эволюции», «Карта-схема маршрута путешествия Ч. Дарвина», «Борьба за
существование», «Приспособленность организмов», «Географическое видообразование»,
«Экологическое видообразование».
Оборудование: коллекция насекомых с различными типами окраски, набор плодов и
семян, коллекция «Примеры защитных приспособлений у животных», модель «Основные
направления эволюции», объёмная модель «Строение головного мозга позвоночных».
Биогеографическая карта мира, коллекция «Формы сохранности ископаемых животных
и растений», модель аппликация «Перекрёст хромосом», влажные препараты «Развитие
насекомого», «Развитие лягушки», микропрепарат «Дрозофила» (норма, мутации формы
крыльев и окраски тела).
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 1. «Сравнение видов по морфологическому критерию».
Лабораторная работа № 2. «Описание приспособленности организма и её
относительного характера».
344

Тема 2. Возникновение и развитие жизни на Земле.
Донаучные представления о зарождении жизни. Научные гипотезы возникновения
жизни на Земле: абиогенез и панспермия. Химическая эволюция. Абиогенный синтез
органических веществ из неорганических. Экспериментальное подтверждение химической
эволюции. Начальные этапы биологической эволюции. Гипотеза РНК-мира. Формирование
мембранных структур и возникновение протоклетки. Первые клетки и их эволюция.
Формирование основных групп живых организмов.
Развитие жизни на Земле по эрам и периодам. Катархей. Архейская и протерозойская
эры. Палеозойская эра и её периоды: кембрийский, ордовикский, силурийский, девонский,
каменноугольный, пермский.
Мезозойская эра и её периоды: триасовый, юрский, меловой.
Кайнозойская эра и её периоды: палеогеновый, неогеновый, антропогеновый.
Характеристика климата и геологических процессов. Основные этапы эволюции
растительного и животного мира. Ароморфозы у растений и животных. Появление, расцвет и
вымирание групп живых организмов.
Система органического мира как отражение эволюции. Основные систематические
группы организмов.
Эволюция человека. Антропология как наука. Развитие представлений о
происхождении человека. Методы изучения антропогенеза. Сходства и различия человека и
животных. Систематическое положение человека.
Движущие силы (факторы) антропогенеза. Наследственная изменчивость и
естественный отбор. Общественный образ жизни, изготовление орудий труда, мышление,
речь.
Основные стадии и ветви эволюции человека: австралопитеки, Человек умелый,
Человек прямоходящий, Человек неандертальский, Человек разумный. Находки ископаемых
остатков, время существования, область распространения, объём головного мозга, образ
жизни, орудия.
Человеческие расы. Основные большие расы: европеоидная (евразийская), негроавстралоидная
(экваториальная),
монголоидная
(азиатско-американская).
Черты
приспособленности представителей человеческих рас к условиям существования. Единство
человеческих рас. Критика расизма.
Демонстрации:
Портреты: Ф. Реди, Л. Пастер, А. И. Опарин, С. Миллер, Г. Юри, Ч. Дарвин.
Таблицы и схемы: «Возникновение Солнечной системы», «Развитие органического
мира», «Растительная клетка», «Животная клетка», «Прокариотическая клетка»,
«Современная система органического мира», «Сравнение анатомических черт строения
человека и человекообразных обезьян», «Основные места палеонтологических находок
предков современного человека», «Древнейшие люди», «Древние люди», «Первые
современные люди», «Человеческие расы».
Оборудование: муляжи «Происхождение человека» (бюсты австралопитека,
питекантропа, неандертальца, кроманьонца), слепки или изображения каменных орудий
первобытного человека (камни-чопперы, рубила, скребла), геохронологическая таблица,
коллекция «Формы сохранности ископаемых животных и растений».
Лабораторные и практические работы:
Практическая работа № 1. «Изучение ископаемых остатков растений и животных в
коллекциях».
Экскурсия «Эволюция органического мира на Земле» (в естественно-научный или
краеведческий музей).
Тема 3. Организмы и окружающая среда.
345

Экология как наука. Задачи и разделы экологии. Методы экологических исследований.
Экологическое мировоззрение современного человека.
Среды
обитания
организмов:
водная,
наземно-воздушная,
почвенная,
внутриорганизменная.
Экологические факторы. Классификация экологических факторов: абиотические,
биотические и антропогенные. Действие экологических факторов на организмы.
Абиотические
факторы:
свет,
температура,
влажность.
Фотопериодизм.
Приспособления организмов к действию абиотических факторов. Биологические ритмы.
Биотические факторы. Виды биотических взаимодействий: конкуренция, хищничество,
симбиоз и его формы. Паразитизм, кооперация, мутуализм, комменсализм (квартиранство,
нахлебничество). Аменсализм, нейтрализм. Значение биотических взаимодействий для
существования организмов в природных сообществах.
Экологические характеристики популяции. Основные показатели популяции:
численность, плотность, рождаемость, смертность, прирост, миграция. Динамика
численности популяции и её регуляция.
Демонстрации:
Портреты: А. Гумбольдт, К. Ф. Рулье, Э. Геккель.
Таблицы и схемы: карта «Природные зоны Земли», «Среды обитания организмов»,
«Фотопериодизм», «Популяции», «Закономерности роста численности популяции
инфузории-туфельки», «Пищевые цепи».
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 3. «Морфологические особенности растений из разных мест
обитания».
Лабораторная работа № 4. «Влияние света на рост и развитие черенков колеуса».
Практическая работа № 2. «Подсчёт плотности популяций разных видов растений».
Тема 4. Сообщества и экологические системы.
Сообщество организмов – биоценоз. Структуры биоценоза: видовая, пространственная,
трофическая (пищевая). Виды-доминанты. Связи в биоценозе.
Экологические системы (экосистемы). Понятие об экосистеме и биогеоценозе.
Функциональные компоненты экосистемы: продуценты, консументы, редуценты.
Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме. Трофические (пищевые) уровни
экосистемы. Пищевые цепи и сети. Основные показатели экосистемы: биомасса, продукция.
Экологические пирамиды: продукции, численности, биомассы. Свойства экосистем:
устойчивость, саморегуляция, развитие. Сукцессия.
Природные экосистемы. Экосистемы озёр и рек. Экосистема хвойного или
широколиственного леса.
Антропогенные экосистемы. Агроэкосистемы. Урбоэкосистемы. Биологическое и
хозяйственное значение агроэкосистем и урбоэкосистем.
Биоразнообразие как фактор устойчивости экосистем. Сохранение биологического
разнообразия на Земле.
Учение В. И. Вернадского о биосфере. Границы, состав и структура биосферы. Живое
вещество и его функции. Особенности биосферы как глобальной экосистемы. Динамическое
равновесие и обратная связь в биосфере.
Круговороты веществ и биогеохимические циклы элементов (углерода, азота).
Зональность биосферы. Основные биомы суши.
Человечество в биосфере Земли. Антропогенные изменения в биосфере. Глобальные
экологические проблемы.

346

Сосуществование природы и человечества. Сохранение биоразнообразия как основа
устойчивости биосферы. Основа рационального управления природными ресурсами и их
использование. Достижения биологии и охрана природы.
Демонстрации:
Портреты: А. Дж. Тенсли, В. Н. Сукачёв, В. И. Вернадский.
Таблицы и схемы: «Пищевые цепи», «Биоценоз: состав и структура», «Природные
сообщества», «Цепи питания», «Экологическая пирамида», «Биосфера и человек»,
«Экосистема широколиственного леса», «Экосистема хвойного леса», «Биоценоз водоёма»,
«Агроценоз», «Примерные антропогенные воздействия на природу», «Важнейшие источники
загрязнения воздуха и грунтовых вод», «Почва – важнейшая составляющая биосферы»,
«Факторы деградации почв», «Парниковый эффект», «Факторы радиоактивного загрязнения
биосферы», «Общая структура биосферы», «Распространение жизни в биосфере»,
«Озоновый экран биосферы», «Круговорот углерода в биосфере», «Круговорот азота в
природе».
Оборудование: модель-аппликация «Типичные биоценозы», гербарий «Растительные
сообщества», коллекции «Биоценоз», «Вредители важнейших сельскохозяйственных
культур», гербарии и коллекции растений и животных, принадлежащие к разным
экологическим группам одного вида, Красная книга Российской Федерации, изображения
охраняемых видов растений и животных.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО БИОЛОГИИ НА
БАЗОВОМ УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В структуре личностных результатов освоения предмета «Биология» выделены
следующие составляющие: осознание обучающимися российской гражданской идентичности
– готовности к саморазвитию, самостоятельности и самоопределению, наличие мотивации к
обучению биологии, целенаправленное развитие внутренних убеждений личности на основе
ключевых ценностей и исторических традиций развития биологического знания, готовность
и способность обучающихся руководствоваться в своей деятельности ценностносмысловыми установками, присущими системе биологического образования, наличие
экологического правосознания, способности ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения предмета «Биология» достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма,
уважения к закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения учебного предмета «Биология» должны отражать
готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней
позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений,
соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного
опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
347

сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
готовность к совместной творческой деятельности при создании учебных проектов,
решении учебных и познавательных задач, выполнении биологических экспериментов;
способность определять собственную позицию по отношению к явлениям современной
жизни и объяснять её;
умение учитывать в своих действиях необходимость конструктивного взаимодействия
людей с разными убеждениями, культурными ценностями и социальным положением;
готовность к сотрудничеству в процессе совместного выполнения учебных,
познавательных и исследовательских задач, уважительного отношения к мнению оппонентов
при обсуждении спорных вопросов биологического содержания;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину,
свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к природному наследию и памятникам природы, достижениям
России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
способность оценивать вклад российских учёных в становление и развитие биологии,
понимания значения биологии в познании законов природы, в жизни человека и
современного общества;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за
его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
понимание эмоционального воздействия живой природы и её ценности;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
понимание и реализация здорового и безопасного образа жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил и норм, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность), бережного, ответственного и компетентного отношения
к собственному физическому и психическому здоровью;
понимание ценности правил индивидуального и коллективного безопасного поведения
в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
осознание последствий и неприятия вредных привычек (употребления алкоголя,
наркотиков, курения);
348

6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
7) экологического воспитания:
экологически целесообразное отношение к природе как источнику жизни на Земле,
основе её существования;
повышение уровня экологической культуры: приобретение опыта планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
способность использовать приобретаемые при изучении биологии знания и умения при
решении проблем, связанных с рациональным природопользованием (соблюдение правил
поведения в природе, направленных на сохранение равновесия в экосистемах, охрану видов,
экосистем, биосферы);
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей природной среде, умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий и
предотвращать их;
наличие развитого экологического мышления, экологической культуры, опыта
деятельности экологической направленности, умения руководствоваться ими в
познавательной, коммуникативной и социальной практике, готовности к участию в
практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего
осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира;
понимание специфики биологии как науки, осознания её роли в формировании
рационального научного мышления, создании целостного представления об окружающем
мире как о единстве природы, человека и общества, в познании природных закономерностей
и решении проблем сохранения природного равновесия;
убеждённость в значимости биологии для современной цивилизации: обеспечения
нового уровня развития медицины, создание перспективных биотехнологий, способных
решать ресурсные проблемы развития человечества, поиска путей выхода из глобальных
экологических проблем и обеспечения перехода к устойчивому развитию, рациональному
использованию природных ресурсов и формированию новых стандартов жизни;
заинтересованность в получении биологических знаний в целях повышения общей
культуры, естественно-научной грамотности, как составной части функциональной
грамотности обучающихся, формируемой при изучении биологии;
понимание сущности методов познания, используемых в естественных науках,
способности использовать получаемые знания для анализа и объяснения явлений
окружающего мира и происходящих в нём изменений, умение делать обоснованные
заключения на основе научных фактов и имеющихся данных с целью получения
достоверных выводов;
349

способность самостоятельно использовать биологические знания для решения проблем
в реальных жизненных ситуациях;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
готовность и способность к непрерывному образованию и самообразованию, к
активному получению новых знаний по биологии в соответствии с жизненными
потребностями.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Биология» включают:
значимые для формирования мировоззрения обучающихся междисциплинарные
(межпредметные) общенаучные понятия, отражающие целостность научной картины мира и
специфику методов познания, используемых в естественных науках (вещество, энергия,
явление, процесс, система, научный факт, принцип, гипотеза, закономерность, закон, теория,
исследование, наблюдение, измерение, эксперимент и других), универсальные учебные
действия
(познавательные,
коммуникативные,
регулятивные),
обеспечивающие
формирование функциональной грамотности и социальной компетенции обучающихся,
способность
обучающихся
использовать
освоенные
междисциплинарные,
мировоззренческие знания и универсальные учебные действия в познавательной и
социальной практике.
Метапредметные результаты освоения программы среднего общего образования
должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
использовать при освоении знаний приёмы логического мышления (анализа, синтеза,
сравнения, классификации, обобщения), раскрывать смысл биологических понятий
(выделять их характерные признаки, устанавливать связи с другими понятиями);
определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их достижения,
соотносить результаты деятельности с поставленными целями;
использовать биологические понятия для объяснения фактов и явлений живой
природы;
строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии), выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, формулировать выводы и
заключения;
применять схемно-модельные средства для представления существенных связей и
отношений в изучаемых биологических объектах, а также противоречий разного рода,
выявленных в различных информационных источниках;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
2) базовые исследовательские действия:
350

владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания;
использовать различные виды деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу
её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры
и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать
их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
3) работа с информацией:
ориентироваться в различных источниках информации (тексте учебного пособия,
научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, компьютерных
базах данных, в Интернете), анализировать информацию различных видов и форм
представления, критически оценивать её достоверность и непротиворечивость;
формулировать запросы и применять различные методы при поиске и отборе
биологической информации, необходимой для выполнения учебных задач;
приобретать опыт использования информационно-коммуникативных технологий,
совершенствовать культуру активного использования различных поисковых систем;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления биологической
информации (схемы, графики, диаграммы, таблицы, рисунки и другое);
использовать научный язык в качестве средства при работе с биологической
информацией: применять химические, физические и математические знаки и символы,
формулы, аббревиатуру, номенклатуру, использовать и преобразовывать знаковосимволические средства наглядности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, активно участвовать в диалоге или
дискуссии по существу обсуждаемой темы (умение задавать вопросы, высказывать суждения
относительно выполнения предлагаемой задачи, учитывать интересы и согласованность
позиций других участников диалога или дискуссии);
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
предпосылок возникновения конфликтных ситуаций, уметь смягчать конфликты и вести
переговоры;
351

владеть различными способами общения и взаимодействия, понимать намерения
других людей, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме
формулировать свои возражения;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении биологической проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении учебной задачи;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия
по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
использовать биологические знания для выявления проблем и их решения в жизненных
и учебных ситуациях;
выбирать на основе биологических знаний целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к живой природе, своему здоровью и здоровью
окружающих;
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований, использовать приёмы рефлексии для
оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
3) принятие себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
352

развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы СОО по биологии на базовом уровне
включают специфические для учебного предмета «Биология» научные знания, умения и
способы действий по освоению, интерпретации и преобразованию знаний, виды
деятельности по получению нового знания и применению знаний в различных учебных
ситуациях, а также в реальных жизненных ситуациях, связанных с биологией. В программе
предметные результаты представлены по годам обучения.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» в 10 классе должны
отражать:
 сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного знания
естественных наук, в формировании современной естественно-научной картины мира и
научного мировоззрения, о вкладе российских и зарубежных учёных-биологов в развитие
биологии, функциональной грамотности человека для решения жизненных задач;
 умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий: жизнь, клетка,
организм, метаболизм (обмен веществ и превращение энергии), гомеостаз (саморегуляция),
уровневая
организация
живых
систем,
самовоспроизведение
(репродукция),
наследственность, изменчивость, рост и развитие;
 умение излагать биологические теории (клеточная, хромосомная, мутационная,
центральная догма молекулярной биологии), законы (Г. Менделя, Т. Моргана, Н. И.
Вавилова) и учения (о центрах многообразия и происхождения культурных растений Н. И.
Вавилова), определять границы их применимости к живым системам;
 умение владеть методами научного познания в биологии: наблюдение и описание
живых систем, процессов и явлений, организация и проведение биологического
эксперимента, выдвижение гипотезы, выявление зависимости между исследуемыми
величинами, объяснение полученных результатов, использованных научных понятий, теорий
и законов, умение делать выводы на основании полученных результатов;
 умение выделять существенные признаки вирусов, клеток прокариот и эукариот,
одноклеточных и многоклеточных организмов, особенности процессов: обмена веществ и
превращения энергии в клетке, фотосинтеза, пластического и энергетического обмена,
хемосинтеза, митоза, мейоза, оплодотворения, размножения, индивидуального развития
организма (онтогенез);
 умение применять полученные знания для объяснения биологических процессов и
явлений, для принятия практических решений в повседневной жизни с целью обеспечения
безопасности своего здоровья и здоровья окружающих людей, соблюдения норм грамотного
поведения в окружающей природной среде, понимание необходимости использования
достижений
современной
биологии
и
биотехнологий
для
рационального
природопользования;
 умение решать элементарные генетические задачи на моно- и дигибридное
скрещивание, сцепленное наследование, составлять схемы моногибридного скрещивания для
предсказания наследования признаков у организмов;
 умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила при
работе с учебным и лабораторным оборудованием;
 умение критически оценивать и интерпретировать информацию биологического
содержания, включающую псевдонаучные знания из различных источников (средства
массовой информации, научно-популярные материалы), этические аспекты современных
исследований в биологии, медицине, биотехнологии;
353

 умение создавать собственные письменные и устные сообщения, обобщая
биологическую информацию из нескольких источников, грамотно использовать понятийный
аппарат биологии.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» в 11 классе должны
отражать:
 сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного знания
естественных наук, в формировании современной естественно-научной картины мира и
научного мировоззрения, о вкладе российских и зарубежных учёных-биологов в развитие
биологии, функциональной грамотности человека для решения жизненных задач;
 умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий: вид, популяция,
генофонд, эволюция, движущие силы (факторы) эволюции, приспособленность организмов,
видообразование, экологические факторы, экосистема, продуценты, консументы, редуценты,
цепи питания, экологическая пирамида, биогеоценоз, биосфера;
 умение излагать биологические теории (эволюционная теория Ч. Дарвина,
синтетическая теория эволюции), законы и закономерности (зародышевого сходства К. М.
Бэра, чередования главных направлений и путей эволюции А. Н. Северцова, учения о
биосфере В. И. Вернадского), определять границы их применимости к живым системам;
 умение владеть методами научного познания в биологии: наблюдение и описание
живых систем, процессов и явлений, организация и проведение биологического
эксперимента, выдвижение гипотезы, выявление зависимости между исследуемыми
величинами, объяснение полученных результатов, использованных научных понятий, теорий
и законов, умение делать выводы на основании полученных результатов;
 умение выделять существенные признаки строения биологических объектов: видов,
популяций, продуцентов, консументов, редуцентов, биогеоценозов и экосистем, особенности
процессов: наследственной изменчивости, естественного отбора, видообразования,
приспособленности организмов, действия экологических факторов на организмы, переноса
веществ и потока энергии в экосистемах, антропогенных изменений в экосистемах своей
местности, круговорота веществ и биогеохимических циклов в биосфере;
 умение применять полученные знания для объяснения биологических процессов и
явлений, для принятия практических решений в повседневной жизни с целью обеспечения
безопасности своего здоровья и здоровья окружающих людей, соблюдения норм грамотного
поведения в окружающей природной среде, понимание необходимости использования
достижений современной биологии для рационального природопользования;
 умение решать элементарные биологические задачи, составлять схемы переноса
веществ и энергии в экосистемах (цепи питания);
 умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила при
работе с учебным и лабораторным оборудованием;
 умение критически оценивать и интерпретировать информацию биологического
содержания, включающую псевдонаучные знания из различных источников (средства
массовой информации, научно-популярные материалы), рассматривать глобальные
экологические проблемы современности, формировать по отношению к ним собственную
позицию;
 умение создавать собственные письменные и устные сообщения, обобщая
биологическую информацию из нескольких источников, грамотно использовать понятийный
аппарат биологии.

354

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Контрольные
работы

Всего

Практические
работы

1

Биология как наука

2

2

Живые системы и их организация

1

3

Химический состав и строение клетки

8

4

Жизнедеятельность клетки

6

5

Размножение и индивидуальное развитие
организмов

5

1

6

Наследственность и изменчивость
организмов

8

1.5

7

Селекция организмов. Основы
биотехнологии

3

8

Резервное время

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

0.5

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c292

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c292

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c292

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c292

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c292

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c292

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c292

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c292

34

0

355

4

11 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Контрольные
работы

Всего

Практические
работы

1

Эволюционная биология

9

1

2

Возникновение и развитие жизни на
Земле

9

0.5

3

Организмы и окружающая среда

5

1

4

Сообщества и экологические
системы

9

5

Резервное время

2

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cc74

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cc74

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cc74

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cc74

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cc74

34

0

356

2.5

2.1.13. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физическая
культура»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по физической культуре для 10–11 классов общеобразовательных
организаций представляет собой методически оформленную концепцию требований ФГОС
СОО и раскрывает их реализацию через конкретное содержание.
При создании программы по физической культуре учитывались потребности
современного российского общества в физически крепком и дееспособном подрастающем
поколении, способном активно включаться в разнообразные формы здорового образа жизни,
умеющем использовать ценности физической культуры для укрепления, поддержания
здоровья и сохранения активного творческого долголетия.
В программе по физической культуре нашли свои отражения объективно сложившиеся
реалии современного социокультурного развития российского общества, условия
деятельности образовательных организаций, возросшие требования родителей, учителей и
методистов к совершенствованию содержания общего образования, внедрение новых
методик и технологий в учебно-воспитательный процесс.
При формировании основ программы по физической культуре использовались
прогрессивные идеи и теоретические положения ведущих педагогических концепций,
определяющих современное развитие отечественной системы образования:
концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина Российской
Федерации, ориентирующая учебно-воспитательный процесс на формирование
гуманистических и патриотических качеств личности учащихся, ответственности за судьбу
Родины;
концепция формирования универсальных учебных действий, определяющая основы
становления российской гражданской идентичности обучающихся, активное их включение в
культурную и общественную жизнь страны;
концепция формирования ключевых компетенций, устанавливающая основу
саморазвития и самоопределения личности в процессе непрерывного образования;
концепция преподавания учебного предмета «Физическая культура», ориентирующая
учебно-воспитательный процесс на внедрение новых технологий и инновационных подходов
в обучении двигательным действиям, укреплении здоровья и развитии физических качеств;
концепция структуры и содержания учебного предмета «Физическая культура»,
обосновывающая направленность учебных программ на формирование целостной личности
учащихся, потребность в бережном отношении к своему здоровью и ведению здорового
образа жизни.
В своей социально-ценностной ориентации программа по физической культуре
сохраняет исторически сложившееся предназначение дисциплины «Физическая культура» в
качестве средства подготовки учащихся к предстоящей жизнедеятельности, укреплению
здоровья, повышению функциональных и адаптивных возможностей систем организма,
развитию жизненно важных физических качеств.
Программа обеспечивает преемственность с федеральной образовательной программой
основного общего образования и предусматривает завершение полного курса обучения
обучающихся в области физической культуры.
Общей целью общего образования по физической культуре является формирование
разносторонней, физически развитой личности, способной активно использовать ценности
физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья,
оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха. В программе по
физической культуре для 10–11 классов данная цель конкретизируется и связывается с
формированием потребности учащихся в здоровом образе жизни, дальнейшем накоплении
357

практического опыта по использованию современных систем физической культуры в
соответствии с личными интересами и индивидуальными показателями здоровья,
особенностями предстоящей учебной и трудовой деятельности. Данная цель реализуется в
программе по физической культуре по трём основным направлениям.
Развивающая направленность определяется вектором развития физических качеств и
функциональных возможностей организма занимающихся, повышением его надёжности,
защитных и адаптивных свойств. Предполагаемым результатом данной направленности
становится достижение обучающимися оптимального уровня физической подготовленности
и работоспособности, готовности к выполнению нормативных требований комплекса «Готов
к труду и обороне».
Обучающая направленность представляется закреплением основ организации и
планирования самостоятельных занятий оздоровительной, спортивно – достиженческой и
прикладно – ориентированной физической культурой, обогащением двигательного опыта за
счёт индивидуализации содержания физических упражнений разной функциональной
направленности, совершенствования технико-тактических действий в игровых видах спорта.
Результатом этого направления предстают умения в планировании содержания активного
отдыха и досуга в структурной организации здорового образа жизни, навыки в проведении
самостоятельных занятий кондиционной тренировкой, умения контролировать состояние
здоровья, физическое развитие и физическую подготовленность.
Воспитывающая направленность программы заключается в содействии активной
социализации обучающихся на основе формирования научных представлений о социальной
сущности физической культуры, её месте и роли в жизнедеятельности современного
человека, воспитании социально значимых и личностных качеств. В числе предполагаемых
практических результатов данной направленности можно выделить приобщение учащихся к
культурным ценностям физической культуры, приобретение способов общения и
коллективного взаимодействия во время совместной учебной, игровой и соревновательной
деятельности, стремление к физическому совершенствованию и укреплению здоровья.
Центральной идеей конструирования программы по физической культуре и её
планируемых результатов на уровне среднего общего образования является воспитание
целостной личности учащихся, обеспечение единства в развитии их физической,
психической и социальной природы. Реализация этой идеи становится возможной на основе
системно-структурной организации учебного содержания, которое представляется
двигательной деятельностью с её базовыми компонентами: информационным (знания о
физической культуре), операциональным (способы самостоятельной деятельности) и
мотивационно-процессуальным (физическое совершенствование).
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета, придания ей
личностно значимого смысла содержание программы по физической культуре
представляется системой модулей, которые структурными компонентами входят в раздел
«Физическое совершенствование».
Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов спорта:
гимнастики, лёгкой атлетики, зимних видов спорта (на примере лыжной подготовки с учётом
климатических условий, при этом лыжная подготовка может быть заменена либо другим
зимним видом спорта, либо видом спорта из федеральной рабочей программы по физической
культуре), спортивных игр, плавания и атлетических единоборств. Данные модули в своём
предметном содержании ориентируются на всестороннюю физическую подготовленность
учащихся, освоение ими технических действий и физических упражнений, содействующих
обогащению двигательного опыта.
Вариативные модули объединены в программе по физической культуре модулем
«Спортивная и физическая подготовка», содержание которого разрабатывается
358

образовательной организацией на основе федеральной рабочей программы по физической
культуре
для
общеобразовательных
организаций.
Основной
содержательной
направленностью вариативных модулей является подготовка учащихся к выполнению
нормативных требований Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к
труду и обороне», активное вовлечение их в соревновательную деятельность.
Исходя из интересов учащихся, традиций конкретного региона или образовательной
организации модуль «Спортивная и физическая подготовка» может разрабатываться
учителями физической культуры на основе содержания базовой физической подготовки,
национальных видов спорта, современных оздоровительных систем. В настоящей программе
по физической культуре в помощь учителям физической культуры в рамках данного модуля
предлагается содержательное наполнение модуля «Базовая физическая подготовка».
Общее число часов, рекомендованных для изучения физической культуры, – 136 часов:
в 10 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 11 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
10 КЛАСС
Знания о физической культуре
Физическая культура как социальное явление. Истоки возникновения культуры как
социального явления, характеристика основных направлений её развития (индивидуальная,
национальная, мировая). Культура как способ развития человека, её связь с условиями жизни
и деятельности. Физическая культура как явление культуры, связанное с преобразованием
физической природы человека.
Характеристика системной организации физической культуры в современном
обществе, основные направления её развития и формы организации (оздоровительная,
прикладно-ориентированная, соревновательно-достиженческая).
Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и обороне» как
основа прикладно-ориентированной физической культуры, история и развитие комплекса
«Готов к труду и обороне» в Союзе советских социалистических республик (далее – СССР) и
Российской Федерации. Характеристика структурной организации комплекса «Готов к труду
и обороне» в современном обществе, нормативные требования пятой ступени для учащихся
16–17 лет.
Законодательные основы развития физической культуры в Российской Федерации.
Извлечения из статей, касающихся соблюдения прав и обязанностей граждан в занятиях
физической культурой и спортом: Федеральный закон Российской Федерации «О
физической культуре и спорте в Российской Федерации», Федеральный закон Российской
Федерации «Об образовании в Российской Федерации».
Физическая культура как средство укрепления здоровья человека. Здоровье как базовая
ценность человека и общества. Характеристика основных компонентов здоровья, их связь с
занятиями физической культурой. Общие представления об истории и развитии популярных
систем оздоровительной физической культуры, их целевая ориентация и предметное
содержание.
Способы самостоятельной двигательной деятельности
Физкультурно-оздоровительные мероприятия в условиях активного отдыха и досуга.
Общее представление о видах и формах деятельности в структурной организации образа
жизни современного человека (профессиональная, бытовая и досуговая). Основные типы и
виды активного отдыха, их целевое предназначение и содержательное наполнение.
359

Кондиционная тренировка как системная организация комплексных и целевых занятий
оздоровительной физической культурой, особенности планирования физических нагрузок и
содержательного наполнения.
Медицинский осмотр учащихся как необходимое условие для организации
самостоятельных занятий оздоровительной физической культурой. Контроль текущего
состояния организма с помощью пробы Руфье, характеристика способов применения и
критериев оценивания. Оперативный контроль в системе самостоятельных занятий
кондиционной тренировкой, цель и задачи контроля, способы организации и проведения
измерительных процедур.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Упражнения оздоровительной гимнастики как средство профилактики нарушения
осанки и органов зрения, предупреждения перенапряжения мышц опорно-двигательного
аппарата при длительной работе за компьютером.
Атлетическая и аэробная гимнастика как современные оздоровительные системы
физической культуры: цель, задачи, формы организации. Способы индивидуализации
содержания и физических нагрузок при планировании системной организации занятий
кондиционной тренировкой.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Модуль «Спортивные игры».
Футбол. Техники игровых действий: вбрасывание мяча с лицевой линии, выполнение
углового и штрафного ударов в изменяющихся игровых ситуациях. Закрепление правил игры
в условиях игровой и учебной деятельности.
Баскетбол. Техника выполнения игровых действий: вбрасывание мяча с лицевой
линии, способы овладения мячом при «спорном мяче», выполнение штрафных бросков.
Выполнение правил 3–8–24 секунды в условиях игровой деятельности. Закрепление правил
игры в условиях игровой и учебной деятельности.
Волейбол. Техника выполнения игровых действий: «постановка блока», атакующий
удар (с места и в движении). Тактические действия в защите и нападении. Закрепление
правил игры в условиях игровой и учебной деятельности.
Прикладно-ориентированная двигательная деятельность.
Модуль «Плавательная подготовка». Спортивные и прикладные упражнения в
плавании: брасс на спине, плавание на боку, прыжки в воду вниз ногами.
Модуль «Спортивная и физическая подготовка». Техническая и специальная
физическая подготовка по избранному виду спорта, выполнение соревновательных действий
в стандартных и вариативных условиях. Физическая подготовка к выполнению нормативов
комплекса «Готов к труду и обороне» с использованием средств базовой физической
подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической культуры, национальных
видов спорта, культурно-этнических игр.
11 КЛАСС
Знания о физической культуре
Здоровый образ жизни современного человека. Роль и значение адаптации организма в
организации и планировании мероприятий здорового образа жизни, характеристика
основных этапов адаптации. Основные компоненты здорового образа жизни и их влияние на
здоровье современного человека.
Рациональная организация труда как фактор сохранения и укрепления здоровья.
Оптимизация работоспособности в режиме трудовой деятельности. Влияние занятий
360

физической культурой на профилактику и искоренение вредных привычек. Личная гигиена,
закаливание организма и банные процедуры как компоненты здорового образа жизни.
Понятие «профессионально-ориентированная физическая культура», цель и задачи,
содержательное наполнение. Оздоровительная физическая культура в режиме учебной и
профессиональной деятельности. Определение индивидуального расхода энергии в процессе
занятий оздоровительной физической культурой.
Взаимосвязь состояния здоровья с продолжительностью жизни человека. Роль и
значение занятий физической культурой в укреплении и сохранении здоровья в разных
возрастных периодах.
Профилактика травматизма и оказание перовой помощи во время занятий физической
культурой. Причины возникновения травм и способы их предупреждения, правила
профилактики травм во время самостоятельных занятий оздоровительной физической
культурой.
Способы и приёмы оказания первой помощи при ушибах разных частей тела и
сотрясении мозга, переломах, вывихах и ранениях, обморожении, солнечном и тепловом
ударах.
Способы самостоятельной двигательной деятельности
Современные оздоровительные методы и процедуры в режиме здорового образа жизни.
Релаксация как метод восстановления после психического и физического напряжения,
характеристика основных методов, приёмов и процедур, правила их проведения (методика Э.
Джекобсона, аутогенная тренировка И. Шульца, дыхательная гимнастика А.Н.
Стрельниковой, синхрогимнастика по методу «Ключ»).
Массаж как средство оздоровительной физической культуры, правила организации и
проведения процедур массажа. Основные приёмы самомассажа, их воздействие на организм
человека.
Банные процедуры, их назначение и правила проведения, основные способы парения.
Самостоятельная подготовка к выполнению нормативных требований комплекса
«Готов к труду и обороне». Структурная организация самостоятельной подготовки к
выполнению требований комплекса «Готов к труду и обороне», способы определения
направленности её тренировочных занятий в годичном цикле. Техника выполнения
обязательных и дополнительных тестовых упражнений, способы их освоения и оценивания.
Самостоятельная физическая подготовка и особенности планирования её
направленности по тренировочным циклам, правила контроля и индивидуализации
содержания физической нагрузки.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Упражнения для профилактики острых респираторных заболеваний, целлюлита,
снижения массы тела. Стретчинг и шейпинг как современные оздоровительные системы
физической культуры: цель, задачи, формы организации. Способы индивидуализации
содержания и физических нагрузок при планировании системной организации занятий
кондиционной тренировкой.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Модуль «Спортивные игры».
Футбол. Повторение правил игры в футбол, соблюдение их в процессе игровой
деятельности. Совершенствование основных технических приёмов и тактических действий в
условиях учебной и игровой деятельности.
Баскетбол. Повторение правил игры в баскетбол, соблюдение их в процессе игровой
деятельности. Совершенствование основных технических приёмов и тактических действий в
условиях учебной и игровой деятельности.
361

Волейбол. Повторение правил игры в баскетбол, соблюдение их в процессе игровой
деятельности. Совершенствование основных технических приёмов и тактических действий в
условиях учебной и игровой деятельности.
Прикладно-ориентированная двигательная деятельность.
Модуль «Атлетические единоборства». Атлетические единоборства в системе
профессионально-ориентированной двигательной деятельности: её цели и задачи, формы
организации тренировочных занятий. Основные технические приёмы атлетических
единоборств и способы их самостоятельного разучивания (самостраховка, стойки, захваты,
броски).
Модуль «Спортивная и физическая подготовка». Техническая и специальная
физическая подготовка по избранному виду спорта, выполнение соревновательных действий
в стандартных и вариативных условиях. Физическая подготовка к выполнению нормативов
комплекса «Готов к труду и обороне» с использованием средств базовой физической
подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической культуры, национальных
видов спорта, культурно-этнических игр.
Программа вариативного модуля «Базовая физическая подготовка».
Общая физическая подготовка.
Развитие силовых способностей. Комплексы общеразвивающих и локально
воздействующих упражнений, отягощённых весом собственного тела и с использованием
дополнительных средств (гантелей, эспандера, набивных мячей, штанги и других).
Комплексы упражнений на тренажёрных устройствах. Упражнения на гимнастических
снарядах (брусьях, перекладинах, гимнастической стенке и других). Броски набивного мяча
двумя и одной рукой из положений стоя и сидя (вверх, вперёд, назад, в стороны, снизу и
сбоку, от груди, из-за головы). Прыжковые упражнения с дополнительным отягощением
(напрыгивание и спрыгивание, прыжки через скакалку, многоскоки, прыжки через
препятствия и другие). Бег с дополнительным отягощением (в горку и с горки, на короткие
дистанции, эстафеты). Передвижения в висе и упоре на руках. Лазанье (по канату, по
гимнастической стенке с дополнительным отягощением). Переноска непредельных тяжестей
(сверстников способом на спине). Подвижные игры с силовой направленностью
(импровизированный баскетбол с набивным мячом и другое).
Развитие скоростных способностей.
Бег на месте в максимальном темпе (в упоре о гимнастическую стенку и без упора).
Челночный бег. Бег по разметке с максимальным темпом. Повторный бег с максимальной
скоростью и максимальной частотой шагов (10–15 м). Бег с ускорениями из разных
исходных положений. Бег с максимальной скоростью и собиранием малых предметов,
лежащих на полу и на разной высоте. Стартовые ускорения по дифференцированному
сигналу. Метание малых мячей по движущимся мишеням (катящейся, раскачивающейся,
летящей). Ловля теннисного мяча после отскока от пола, стены (правой и левой рукой).
Передача теннисного мяча в парах правой (левой) рукой и попеременно. Ведение теннисного
мяча ногами с ускорением по прямой, по кругу, вокруг стоек. Прыжки через скакалку на
месте и в движении с максимальной частотой прыжков. Преодоление полосы препятствий,
включающей в себя прыжки на разную высоту и длину, по разметке, бег с максимальной
скоростью в разных направлениях и с преодолением опор различной высоты и ширины,
повороты, обегание различных предметов (легкоатлетических стоек, мячей, лежащих на полу
или подвешенных на высоте). Эстафеты и подвижные игры со скоростной направленностью.
Технические действия из базовых видов спорта, выполняемые с максимальной скоростью
движений.
Развитие выносливости.
362

Равномерный бег и передвижение на лыжах в режимах умеренной и большой
интенсивности. Повторный бег и передвижение на лыжах в режимах максимальной и
субмаксимальной интенсивности. Кроссовый бег и марш-бросок на лыжах.
Развитие координации движений.
Жонглирование большими (волейбольными) и малыми (теннисными) мячами.
Жонглирование гимнастической палкой. Жонглирование волейбольным мячом головой.
Метание малых и больших мячей в мишень (неподвижную и двигающуюся). Передвижения
по возвышенной и наклонной, ограниченной по ширине опоре (без предмета и с предметом
на голове). Упражнения в статическом равновесии. Упражнения в воспроизведении
пространственной точности движений руками, ногами, туловищем. Упражнение на точность
дифференцирования мышечных усилий. Подвижные и спортивные игры.
Развитие гибкости.
Комплексы общеразвивающих упражнений (активных и пассивных), выполняемых с
большой амплитудой движений. Упражнения на растяжение и расслабление мышц.
Специальные упражнения для развития подвижности суставов (полушпагат, шпагат,
выкруты гимнастической палки).
Упражнения культурно-этнической направленности. Сюжетно-образные и обрядовые
игры. Технические действия национальных видов спорта.
Специальная физическая подготовка.
Модуль «Гимнастика»
Развитие гибкости. Наклоны туловища вперёд, назад, в стороны с возрастающей
амплитудой движений в положении стоя, сидя, сидя ноги в стороны. Упражнения с
гимнастической палкой (укороченной скакалкой) для развития подвижности плечевого
сустава (выкруты). Комплексы общеразвивающих упражнений с повышенной амплитудой
для плечевых, локтевых, тазобедренных и коленных суставов для развития подвижности
позвоночного столба. Комплексы активных и пассивных упражнений с большой амплитудой
движений. Упражнения для развития подвижности суставов (полушпагат, шпагат, складка,
мост).
Развитие координации движений. Прохождение усложнённой полосы препятствий,
включающей быстрые кувырки (вперёд, назад), кувырки по наклонной плоскости,
преодоление препятствий прыжком с опорой на руку, безопорным прыжком, быстрым
лазаньем. Броски теннисного мяча правой и левой рукой в подвижную и неподвижную
мишень, с места и с разбега. Касание правой и левой ногой мишеней, подвешенных на
разной высоте, с места и с разбега. Разнообразные прыжки через гимнастическую скакалку
на месте и с продвижением. Прыжки на точность отталкивания и приземления.
Развитие силовых способностей. Подтягивание в висе и отжимание в упоре.
Передвижения в висе и упоре на руках на перекладине (мальчики), подтягивание в висе стоя
(лёжа) на низкой перекладине (девочки), отжимания в упоре лёжа с изменяющейся высотой
опоры для рук и ног, отжимание в упоре на низких брусьях, поднимание ног в висе на
гимнастической стенке до посильной высоты, из положения лёжа на гимнастическом козле
(ноги зафиксированы) сгибание туловища с различной амплитудой движений (на животе и
на спине), комплексы упражнений с гантелями с индивидуально подобранной массой
(движения руками, повороты на месте, наклоны, подскоки со взмахом рук), метание
набивного мяча из различных исходных положений, комплексы упражнений избирательного
воздействия на отдельные мышечные группы (с увеличивающимся темпом движений без
потери качества выполнения), элементы атлетической гимнастики (по типу «подкачки»),
приседания на одной ноге «пистолетом» (с опорой на руку для сохранения равновесия).
Развитие выносливости. Упражнения с непредельными отягощениями, выполняемые в
режиме умеренной интенсивности в сочетании с напряжением мышц и фиксацией
363

положений тела. Повторное выполнение гимнастических упражнений с уменьшающимся
интервалом отдыха (по типу «круговой тренировки»). Комплексы упражнений с
отягощением, выполняемые в режиме непрерывного и интервального методов.
Модуль «Лёгкая атлетика»
Развитие выносливости. Бег с максимальной скоростью в режиме повторноинтервального метода. Бег по пересечённой местности (кроссовый бег). Гладкий бег с
равномерной скоростью в разных зонах интенсивности. Повторный бег с препятствиями в
максимальном темпе. Равномерный повторный бег с финальным ускорением (на разные
дистанции). Равномерный бег с дополнительным отягощением в режиме «до отказа».
Развитие силовых способностей. Специальные прыжковые упражнения с
дополнительным отягощением. Прыжки вверх с доставанием подвешенных предметов.
Прыжки в полуприседе (на месте, с продвижением в разные стороны). Запрыгивание с
последующим спрыгиванием. Прыжки в глубину по методу ударной тренировки. Прыжки в
высоту с продвижением и изменением направлений, поворотами вправо и влево, на правой,
левой ноге и поочерёдно. Бег с препятствиями. Бег в горку с дополнительным отягощением и
без него. Комплексы упражнений с набивными мячами. Упражнения с локальным
отягощением на мышечные группы. Комплексы силовых упражнений по методу круговой
тренировки.
Развитие скоростных способностей. Бег на месте с максимальной скоростью и темпом
с опорой на руки и без опоры. Максимальный бег в горку и с горки. Повторный бег на
короткие дистанции с максимальной скоростью (по прямой, на повороте и со старта). Бег с
максимальной скоростью «с ходу». Прыжки через скакалку в максимальном темпе.
Ускорение, переходящее в многоскоки, и многоскоки, переходящие в бег с ускорением.
Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие координации движений. Специализированные комплексы упражнений на
развитие координации (разрабатываются на основе учебного материала модулей
«Гимнастика» и «Спортивные игры»).
Модуль «Зимние виды спорта»
Развитие выносливости. Передвижения на лыжах с равномерной скоростью в режимах
умеренной, большой и субмаксимальной интенсивности, с соревновательной скоростью.
Развитие силовых способностей. Передвижение на лыжах по отлогому склону с
дополнительным отягощением. Скоростной подъём ступающим и скользящим шагом, бегом,
«лесенкой», «ёлочкой». Упражнения в «транспортировке».
Развитие координации. Упражнения в поворотах и спусках на лыжах, проезд через
«ворота» и преодоление небольших трамплинов.
Модуль «Спортивные игры»
Баскетбол. Развитие скоростных способностей. Ходьба и бег в различных
направлениях с максимальной скоростью с внезапными остановками и выполнением
различных заданий (например, прыжки вверх, назад, вправо, влево, приседания). Ускорения
с изменением направления движения. Бег с максимальной частотой (темпом) шагов с опорой
на руки и без опоры. Выпрыгивание вверх с доставанием ориентиров левой (правой) рукой.
Челночный бег (чередование прохождения заданных отрезков дистанции лицом и спиной
вперёд). Бег с максимальной скоростью с предварительным выполнением многоскоков.
Передвижения с ускорениями и максимальной скоростью приставными шагами левым и
правым боком. Ведение баскетбольного мяча с ускорением и максимальной скоростью.
Прыжки вверх на обеих ногах и на одной ноге с места и с разбега. Прыжки с поворотами на
точность приземления. Передача мяча двумя руками от груди в максимальном темпе при
встречном беге в колоннах. Кувырки вперёд, назад, боком с последующим рывком на 3–5 м.
Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
364

Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным
отягощением на основные мышечные группы. Ходьба и прыжки в глубоком приседе.
Прыжки на одной ноге и обеих ногах с продвижением вперёд, по кругу, «змейкой», на месте
с поворотом на 180 и 360. Прыжки через скакалку в максимальном темпе на месте и с
передвижением (с дополнительным отягощением и без него). Напрыгивание и спрыгивание с
последующим ускорением. Многоскоки с последующим ускорением и ускорение с
последующим выполнением многоскоков. Броски набивного мяча из различных исходных
положений, с различной траекторией полёта одной рукой и обеими руками, стоя, сидя, в
полуприседе.
Развитие выносливости. Повторный бег с максимальной скоростью, с уменьшающимся
интервалом отдыха. Гладкий бег по методу непрерывно-интервального упражнения. Гладкий
бег в режиме большой и умеренной интенсивности. Игра в баскетбол с увеличивающимся
объёмом времени игры.
Развитие координации движений. Броски баскетбольного мяча по неподвижной и
подвижной мишени. Акробатические упражнения (двойные и тройные кувырки вперёд и
назад). Бег с «тенью» (повторение движений партнёра). Бег по гимнастической скамейке, по
гимнастическому бревну разной высоты. Прыжки по разметкам с изменяющейся амплитудой
движений. Броски малого мяча в стену одной рукой (обеими руками) с последующей его
ловлей (обеими руками и одной рукой) после отскока от стены (от пола). Ведение мяча с
изменяющейся по команде скоростью и направлением передвижения.
Футбол. Развитие скоростных способностей. Старты из различных положений с
последующим ускорением. Бег с максимальной скоростью по прямой, с остановками (по
свистку, хлопку, заданному сигналу), с ускорениями, «рывками», изменением направления
передвижения. Бег в максимальном темпе. Бег и ходьба спиной вперёд с изменением темпа и
направления движения (по прямой, по кругу, «змейкой»). Бег с максимальной скоростью с
поворотами на 180 и 360. Прыжки через скакалку в максимальном темпе. Прыжки по
разметке на правой (левой) ноге, между стоек, спиной вперёд. Прыжки вверх на обеих ногах
и одной ноге с продвижением вперёд. Удары по мячу в стенку в максимальном темпе.
Ведение мяча с остановками и ускорениями, «дриблинг» мяча с изменением направления
движения. Кувырки вперёд, назад, боком с последующим рывком. Подвижные и спортивные
игры, эстафеты.
Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным
отягощением на основные мышечные группы. Многоскоки через препятствия. Спрыгивание
с возвышенной опоры с последующим ускорением, прыжком в длину и в высоту. Прыжки на
обеих ногах с дополнительным отягощением (вперёд, назад, в приседе, с продвижением
вперёд).
Развитие выносливости. Равномерный бег на средние и длинные дистанции.
Повторные ускорения с уменьшающимся интервалом отдыха. Повторный бег на короткие
дистанции с максимальной скоростью и уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег в
режиме непрерывно-интервального метода. Передвижение на лыжах в режиме большой и
умеренной интенсивности.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЕ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
365

сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями
и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину,
свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, труде;
идейную убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность
за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к
своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях
спортивно-оздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание приобретённых умений и навыков, трудолюбие;
366

готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности;
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение
прогнозировать
неблагоприятные
экологические
последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности.
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего
осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познанием мира;
осознание ценности научной деятельности; готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
367

владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем; способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания;
овладение видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях (в том числе при создании
учебных и социальных проектов);
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу
её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры
и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать
их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации
различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических
норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
Регулятивные универсальные учебные действия
368

У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний;
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, принятия
себя и других как часть регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознанием совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности
как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия
по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество вклада своего и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях; проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по физической культуре.
Раздел «Знания о физической культуре»:
характеризовать физическую культуру как явление культуры, её направления и формы
организации, роль и значение в жизни современного человека и общества;
369

ориентироваться в основных статьях Федерального закона «О физической культуре и
спорте в Российской Федерации», руководствоваться ими при организации активного отдыха
в разнообразных формах физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой
деятельности;
положительно оценивать связь современных оздоровительных систем физической
культуры и здоровья человека, раскрывать их целевое назначение и формы организации,
возможность использовать для самостоятельных занятий с учётом индивидуальных
интересов и функциональных возможностей.
Раздел «Организация самостоятельных занятий»:
проектировать досуговую деятельность с включением в её содержание разнообразных
форм активного отдыха, тренировочных и оздоровительных занятий, физкультурномассовых мероприятий и спортивных соревнований;
контролировать показатели индивидуального здоровья и функционального состояния
организма, использовать их при планировании содержания и направленности
самостоятельных занятий кондиционной тренировкой, оценке её эффективности;
планировать системную организацию занятий кондиционной тренировкой, подбирать
содержание и контролировать направленность тренировочных воздействий на повышение
физической работоспособности и выполнение норм Комплекса «Готов к труду и обороне».
Раздел «Физическое совершенствование»:
выполнять упражнения корригирующей и профилактической направленности,
использовать их в режиме учебного дня и системе самостоятельных оздоровительных
занятий;
выполнять комплексы упражнений из современных систем оздоровительной
физической культуры, использовать их для самостоятельных занятий с учётом
индивидуальных интересов в физическом развитии и физическом совершенствовании;
выполнять упражнения общефизической подготовки, использовать их в планировании
кондиционной тренировки;
демонстрировать основные технические и тактические действия в игровых видах
спорта в условиях учебной и соревновательной деятельности, осуществлять судейство по
одному из освоенных видов (футбол, волейбол, баскетбол);
демонстрировать приросты показателей в развитии основных физических качеств,
результатов в тестовых заданиях Комплекса «Готов к труду и обороне».
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по физической культуре:
Раздел «Знания о физической культуре»:
характеризовать адаптацию организма к физическим нагрузкам как основу укрепления
здоровья, учитывать её этапы при планировании самостоятельных занятий кондиционной
тренировкой;
положительно оценивать роль физической культуры в научной организации труда,
профилактике профессиональных заболеваний и оптимизации работоспособности,
предупреждении раннего старения и сохранении творческого долголетия;
выявлять возможные причины возникновения травм во время самостоятельных
занятий физической культурой и спортом, руководствоваться правилами их предупреждения
и оказания первой помощи.
Раздел «Организация самостоятельных занятий»:
планировать оздоровительные мероприятия в режиме учебной и трудовой
деятельности с целью профилактики умственного и физического утомления, оптимизации
работоспособности и функциональной активности основных психических процессов;
370

организовывать и проводить сеансы релаксации, банных процедур и самомассажа с
целью восстановления организма после умственных и физических нагрузок;
проводить самостоятельные занятия по подготовке к успешному выполнению
нормативных требований комплекса «Готов к труду и обороне», планировать их содержание
и физические нагрузки, исходя из индивидуальных результатов в тестовых испытаниях.
Раздел «Физическое совершенствование»:
выполнять упражнения корригирующей и профилактической направленности,
использовать их в режиме учебного дня и системе самостоятельных оздоровительных
занятий;
выполнять комплексы упражнений из современных систем оздоровительной
физической культуры, использовать их для самостоятельных занятий с учётом
индивидуальных интересов и потребностей в физическом развитии и физическом
совершенствовании;
демонстрировать технику приёмов и защитных действий из атлетических единоборств,
выполнять их во взаимодействии с партнёром;
демонстрировать основные технические и тактические действия в игровых видах
спорта, выполнять их в условиях учебной и соревновательной деятельности (футбол,
волейбол, баскетбол);
выполнять комплексы физических упражнений на развитие основных физических
качеств, демонстрировать ежегодные приросты в тестовых заданиях Комплекса «Готов к
труду и обороне».

371

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Количество часов
Контрольные
Всего
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1

Физическая культура как социальное
явление

0.5

1.2

Физическая культура как средство
укрепления здоровья человека

0.5

РЭШ, videouroki.net
www.edu.ru
www.school.edu.ru
https://uchi.ru
РЭШ, videouroki.net
www.edu.ru
www.school.edu.ru
https://uchi.ru

Итого по разделу
1
Раздел 2. Способы самостоятельной двигательной деятельности
2.1

Физкультурно-оздоровительные
мероприятия в условиях активного
отдыха и досуга

РЭШ, videouroki.net
www.edu.ru
www.school.edu.ru
https://uchi.ru

1

Итого по разделу
1
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Физкультурно-оздоровительная деятельность
1.1

Физкультурно-оздоровительная
деятельность

Итого по разделу

РЭШ, videouroki.net
www.edu.ru
www.school.edu.ru
https://uchi.ru

1
1
372

Раздел 2. Спортивно-оздоровительная деятельность
2.1

Модуль «Спортивные игры». Футбол

4

2.2

Модуль «Спортивные игры». Баскетбол

10

2.3

Модуль «Спортивные игры». Волейбол

12

РЭШ, videouroki.net
www.edu.ru
www.school.edu.ru
https://uchi.ru
РЭШ, videouroki.net
www.edu.ru
www.school.edu.ru
https://uchi.ru
РЭШ, videouroki.net
www.edu.ru
www.school.edu.ru
https://uchi.ru

Итого по разделу
26
Раздел 3. Прикладно-ориентированная двигательная деятельность
3.1
Модуль «Плавательная подготовка»
0
Итого по разделу
0
Раздел 4. Модуль «Спортивная и физическая подготовка»
4.1

Спортивная подготовка

16

4.2

Базовая физическая подготовка

23

Итого
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

39
68

РЭШ, videouroki.net
www.edu.ru
www.school.edu.ru
https://uchi.ru
РЭШ, videouroki.net
www.edu.ru
www.school.edu.ru
https://uchi.ru
https://www.gto.ru/
0
373

0

11 КЛАСС
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Количество часов
Контрольные
Всего
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1

Здоровый образ жизни современного
человека

0.5

1.2

Профилактика травматизма и оказание
перовой помощи во время занятий
физической культурой

0.5

РЭШ, videouroki.net
www.edu.ru
www.school.edu.ru
https://uchi.ru
РЭШ, videouroki.net
www.edu.ru
www.school.edu.ru
https://uchi.ru

Итого по разделу
1
Раздел 2. Способы самостоятельной двигательной деятельности
2.1

Современные оздоровительные методы
и процедуры в режиме здорового образа
жизни

1

2.2

Самостоятельная подготовка к
выполнению нормативных требований
комплекса «Готов к труду и обороне»

2

РЭШ, videouroki.net
www.edu.ru
www.school.edu.ru
https://uchi.ru
РЭШ, videouroki.net
www.edu.ru
www.school.edu.ru
https://uchi.ru
https://www.gto.ru/

Итого по разделу
3
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Физкультурно-оздоровительная деятельность
1.1
Физкультурно-оздоровительная
4

РЭШ, videouroki.net
374

деятельность

Итого по разделу
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная деятельность

www.edu.ru
www.school.edu.ru
https://uchi.ru
4

2.1

Модуль «Спортивные игры». Футбол

4

2.2

Модуль «Спортивные игры». Баскетбол

10

2.3

Модуль «Спортивные игры». Волейбол

12

РЭШ, videouroki.net
www.edu.ru
www.school.edu.ru
https://uchi.ru
РЭШ, videouroki.net
www.edu.ru
www.school.edu.ru
https://uchi.ru
РЭШ, videouroki.net
www.edu.ru
www.school.edu.ru
https://uchi.ru

Итого по разделу
26
Раздел 3. Прикладно-ориентированная двигательная деятельность
3.1
Модуль «Атлетические единоборства»
0
Итого по разделу
0
Раздел 4. Модуль «Спортивная и физическая подготовка»
4.1

Спортивная подготовка

10

4.2

Базовая физическая подготовка

24

РЭШ, videouroki.net
www.edu.ru
www.school.edu.ru
https://uchi.ru
РЭШ, videouroki.net
www.edu.ru
www.school.edu.ru
375

https://uchi.ru
https://www.gto.ru/
Итого
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34
68

0

376

0

2.1.15. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности
и защиты Родины»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности и защиты Родины»
(далее - ОБЗР) разработана на основе требований к результатам освоения образовательной
программы среднего общего образования, представленных в ФГОС СОО, федеральной
рабочей программы воспитания и предусматривает непосредственное применение при
реализации ОП СОО.
Программа ОБЗР позволит учителю построить освоение содержания в логике
последовательного нарастания факторов опасности от опасной ситуации до чрезвычайной
ситуации и разумного взаимодействия человека с окружающей средой, учесть
преемственность приобретения обучающимися знаний и формирования у них умений и
навыков в области безопасности жизнедеятельности.
Программа ОБЗР в методическом плане обеспечивает реализацию практикоориентированного подхода в преподавании ОБЗР, системность и непрерывность
приобретения обучающимися знаний и формирования у них навыков в области безопасности
жизнедеятельности при переходе с уровня основного общего образования; помогает
педагогу продолжить освоение содержания материала в логике последовательного
нарастания факторов опасности: опасная ситуация, чрезвычайная ситуация и разумного
построения модели индивидуального и группового безопасного поведения в повседневной
жизни с учётом актуальных вызовов и угроз в природной, техногенной, социальной и
информационной сферах.
Программа ОБЗР обеспечивает:
 формирование личности выпускника с высоким уровнем культуры и мотивации
ведения безопасного, здорового и экологически целесообразного образа жизни;
 достижение
выпускниками
базового
уровня
культуры
безопасности
жизнедеятельности, соответствующего интересам обучающихся и потребностям общества в
формировании полноценной личности безопасного типа;
 взаимосвязь личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
учебного предмета ОБЗР на уровнях основного общего и среднего общего образования;
 подготовку выпускников к решению актуальных практических задач безопасности
жизнедеятельности в повседневной жизни.
ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ОСНОВЫ
БЕЗОПАСНОСТИ И ЗАЩИТЫ РОДИНЫ»
В программе ОБЗР содержание учебного предмета ОБЗР структурно представлено
одиннадцатью модулями (тематическими линиями), обеспечивающими системность и
непрерывность изучения предмета на уровнях основного общего и среднего общего
образования:
Модуль № 1. «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства».
Модуль № 2. «Основы военной подготовки».
Модуль № 3. «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе».
Модуль № 4. «Безопасность в быту».
Модуль № 5. «Безопасность на транспорте».
Модуль № 6. «Безопасность в общественных местах».
Модуль № 7. «Безопасность в природной среде».
Модуль № 8. «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи».
Модуль № 9. «Безопасность в социуме».
Модуль № 10. «Безопасность в информационном пространстве».
377

Модуль № 11. «Основы противодействия экстремизму и терроризму».
В целях обеспечения преемственности в изучении учебного предмета ОБЗР на уровне
среднего общего образования программа ОБЗР предполагает внедрение универсальной
структурно-логической схемы изучения учебных модулей (тематических линий) в парадигме
безопасной жизнедеятельности: «предвидеть опасность, по возможности её избегать, при
необходимости безопасно действовать».
Программа
ОБЗР
предусматривает
внедрение
практико-ориентированных
интерактивных форм организации учебных занятий с возможностью применения
тренажёрных систем и виртуальных моделей. При этом использование цифровой
образовательной среды на учебных занятиях должно быть разумным: компьютер и
дистанционные образовательные технологии не способны полностью заменить педагога и
практические действия обучающихся.
В современных условиях с обострением существующих и появлением новых
глобальных и региональных вызовов и угроз безопасности России (резкий рост военной
напряжённости на приграничных территориях; продолжающееся распространение идей
экстремизма и терроризма; существенное ухудшение медико-биологических условий
жизнедеятельности; нарушение экологического равновесия и другие) возрастает приоритет
вопросов безопасности, их значение не только для самого человека, но также для общества и
государства. При этом центральной проблемой безопасности жизнедеятельности остаётся
сохранение жизни и здоровья каждого человека. В данных обстоятельствах огромное
значение приобретает качественное образование подрастающего поколения россиян,
направленное на воспитание личности безопасного типа, формирование гражданской
идентичности, овладение знаниями, умениями, навыками и компетенцией для обеспечения
безопасности в повседневной жизни.
Актуальность
совершенствования
учебно-методического
обеспечения
образовательного процесса по ОБЗР определяется системообразующими документами в
области безопасности: Стратегией национальной безопасности Российской Федерации,
утвержденной Указом Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400,
Национальными целями развития Российской Федерации на период до 2030 года,
утвержденными Указом Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474,
государственной программой Российской Федерации «Развитие образования», утвержденной
постановлением Правительства Российской Федерации от 26 декабря 2017 г. № 1642.
ОБЗР является открытой обучающей системой, имеет свои дидактические компоненты
во всех без исключения предметных областях и реализуется через приобретение
необходимых знаний, выработку и закрепление системы взаимосвязанных навыков и
умений, формирование компетенций в области безопасности, поддержанных согласованным
изучением других учебных предметов. Научной базой учебного предмета ОБЗР является
общая теория безопасности, которая имеет междисциплинарный характер, основываясь на
изучении проблем безопасности в общественных, гуманитарных, технических и
естественных науках. Это позволяет формировать целостное видение всего комплекса
проблем безопасности (от индивидуальных до глобальных), что позволит обосновать
оптимальную систему обеспечения безопасности личности, общества и государства, а также
актуализировать для выпускников построение модели индивидуального и группового
безопасного поведения в повседневной жизни.
Подходы к изучению ОБЗР учитывают современные вызовы и угрозы. ОБЗР входит в
предметную область «Основы безопасности и защиты Родины», является обязательным для
изучения на уровне среднего общего образования.
Изучение ОБЗР направлено на формирование ценностей, освоение знаний и умений,
обеспечивающих готовность к выполнению конституционного долга по защите Отечества и
378

достижение базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности, что способствует
выработке у выпускников умений распознавать угрозы, снижать риски развития опасных
ситуаций, избегать их, самостоятельно принимать обоснованные решение в экстремальных
условиях, грамотно вести себя при возникновении чрезвычайных ситуаций. Такой подход
содействует воспитанию личности безопасного типа, закреплению навыков, позволяющих
обеспечивать благополучие человека, созданию условий устойчивого развития общества и
государства.
ЦЕЛЬ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ И
ЗАЩИТЫ РОДИНЫ»
Целью изучения ОБЗР на уровне среднего общего образования является овладение
основами военной подготовки и формирование у обучающихся базового уровня культуры
безопасности жизнедеятельности в соответствии с современными потребностями личности,
общества и государства, что предполагает:
способность применять принципы и правила безопасного поведения в повседневной
жизни на основе понимания необходимости ведения здорового образа жизни, причин и
механизмов возникновения и развития различных опасных и чрезвычайных ситуаций,
готовности к применению необходимых средств и действиям при возникновении
чрезвычайных ситуаций;
сформированность ценностей, овладение знаниями и умениями, которые обеспечивают
готовность к военной службе, исполнению долга по защите Отечества;
сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание значимости
личного и группового безопасного поведения в интересах благополучия и устойчивого
развития личности, общества и государства;
знание и понимание роли личности, общества и государства в решении задач
обеспечения национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных
ситуаций мирного и военного времени.
МЕСТО
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ОСНОВЫ
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

БЕЗОПАСНОСТИ

Всего на изучение учебного предмета ОБЗР на уровне среднего общего образования
отводится 68 часов (по 34 часа в каждом классе).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Модуль № 1. «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства»:
правовая основа обеспечения национальной безопасности;
принципы обеспечения национальной безопасности;
реализация национальных приоритетов как условие обеспечения национальной
безопасности и устойчивого развития Российской Федерации;
взаимодействие личности, государства и общества в реализации национальных
приоритетов;
роль правоохранительных органов и специальных служб в обеспечении национальной
безопасности;
роль личности, общества и государства в предупреждении противоправной
деятельности;
379

Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных
ситуаций (РСЧС), структура, режимы функционирования;
территориальный и функциональный принцип организации РСЧС, её задачи и
примеры их решения;
права и обязанности граждан в области защиты от чрезвычайных ситуаций;
задачи гражданской обороны;
права и обязанности граждан Российской Федерации в области гражданской обороны;
Россия в современном мире, оборона как обязательное условие мирного социальноэкономического развития Российской Федерации и обеспечение её военной безопасности;
роль Вооружённых Сил Российской Федерации в обеспечении национальной
безопасности.
Модуль № 2. «Основы военной подготовки»:
движение строевым шагом, движение бегом, походным шагом, движение с изменением
скорости движения, повороты в движении, выполнение воинского приветствия на месте и в
движении;
основы общевойскового боя;
основные понятия общевойскового боя (бой, удар, огонь, маневр);
виды маневра;
походный, предбоевой и боевой порядок действия подразделений;
оборона, ее задачи и принципы;
наступление, задачи и способы;
требования курса стрельб по организации, порядку и мерам безопасности во время
стрельб и тренировок;
правила безопасного обращения с оружием;
изучение условий выполнения упражнения начальных стрельб из стрелкового оружия;
способы удержания оружия и правильность прицеливания;
назначение и тактико-технические характеристики современных видов стрелкового
оружия (автомат Калашникова АК-12, пистолет Ярыгина, пистолет Лебедева);
перспективы и тенденции развития современного стрелкового оружия;
история возникновения и развития робототехнических комплексов;
виды, предназначение, тактико-технические характеристики и общее устройство
беспилотных летательных аппаратов (далее – БПЛА);
конструктивные особенности БПЛА квадрокоптерного типа;
история возникновения и развития радиосвязи;
радиосвязь, назначение и основные требования;
предназначение, общее устройство и тактико-технические характеристики переносных
радиостанций;
местность как элемент боевой обстановки;
тактические свойства местности, основные её разновидности и влияние на боевые
действия войск, сезонные изменения тактических свойств местности;
шанцевый инструмент, его назначение, применение и сбережение;
порядок оборудования позиции отделения;
назначение, размеры и последовательность оборудования окопа для стрелка;
понятие оружия массового поражения, история его развития, примеры применения, его
роль в современном бою;
поражающие факторы ядерных взрывов;
отравляющие вещества, их назначение и классификация;
внешние признаки применения бактериологического (биологического) оружия;
зажигательное оружие и способы защиты от него;
380

состав и назначение штатных и подручных средств первой помощи;
виды боевых ранений и опасность их получения;
алгоритм оказания первой помощи при различных состояниях;
условные зоны оказания первой помощи;
характеристика особенностей «красной», «желтой» и «зеленой» зон;
объем мероприятий первой помощи в «красной», «желтой» и «зеленой» зонах;
порядок выполнения мероприятий первой помощи в «красной», «желтой» и «зеленой»
зонах;
особенности прохождения службы по призыву, освоение военно-учетных
специальностей;
особенности прохождения службы по контракту;
организация подготовки офицерских кадров для Вооруженных Сил Российской
Федерации, Министерства внутренних дел Российской Федерации, Федеральной службы
безопасности Российской Федерации, Министерства Российской Федерации по делам
гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных
бедствий;
военно-учебные заведение и военно-учебные центры.
Модуль № 3. «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»:
понятие «культура безопасности», его значение в жизни человека, общества,
государства;
соотношение понятий «опасность», «безопасность», «риск» (угроза);
соотношение понятий «опасная ситуация», «чрезвычайная ситуация»;
общие принципы (правила) безопасного поведения;
индивидуальный, групповой, общественно-государственный уровень решения задачи
обеспечения безопасности;
понятия «виктимность», «виктимное поведение», «безопасное поведение»;
влияние действий и поступков человека на его безопасность и благополучие;
действия, позволяющие предвидеть опасность;
действия, позволяющие избежать опасности;
действия в опасной и чрезвычайной ситуациях;
риск-ориентированное мышление как основа обеспечения безопасности;
риск-ориентированный подход к обеспечению безопасности личности, общества,
государства.
Модуль № 4. «Безопасность в быту»:
источники опасности в быту, их классификация;
общие правила безопасного поведения;
защита прав потребителя;
правила безопасного поведения при осуществлении покупок в Интернете;
причины и профилактика бытовых отравлений, первая помощь, порядок действий в
экстренных случаях;
предупреждение бытовых травм;
правила безопасного поведения в ситуациях, связанных с опасностью получить травму
(спортивные занятия, использование различных инструментов, стремянок, лестниц и другое),
первая помощь при ушибах переломах, кровотечениях;
основные правила безопасного поведения при обращении и газовыми и
электрическими приборами;
последствия электротравмы;
порядок проведения сердечно-легочной реанимации;
основные правила пожарной безопасности в быту;
381

термические и химические ожоги, первая помощь при ожогах;
правила безопасного поведения в местах общего пользования (подъезд, лифт,
придомовая территория, детская площадка, площадка для выгула собак и других);
коммуникация с соседями;
меры по предупреждению преступлений;
аварии на коммунальных системах жизнеобеспечения;
правила безопасного поведения в ситуации аварии на коммунальной системе;
порядок вызова аварийных служб и взаимодействия с ними;
действия в экстренных случаях.
Модуль № 5. «Безопасность на транспорте»:
история появления правил дорожного движения и причины их изменчивости;
риск-ориентированный подход к обеспечению безопасности на транспорте;
безопасность пешехода в разных условиях (движение по обочине; движение в тёмное
время суток; движение с использованием средств индивидуальной мобильности);
взаимосвязь безопасности водителя и пассажира;
правила безопасного поведения при поездке в легковом автомобиле, автобусе;
ответственность водителя, ответственность пассажира;
представления о знаниях и навыках, необходимых водителю;
порядок действий при дорожно-транспортных происшествиях разного характера (при
отсутствии пострадавших; с одним или несколькими пострадавшими; при опасности
возгорания; с большим количеством участников);
основные источники опасности в метро, правила безопасного поведения, порядок
действий при возникновении опасных или чрезвычайных ситуаций;
основные источники опасности на железнодорожном транспорте, правила безопасного
поведения, порядок действий при возникновении опасных и чрезвычайных ситуаций;
основные источники опасности на водном транспорте, правила безопасного поведения,
порядок действий при возникновении опасной и чрезвычайной ситуации;
основные источники опасности на авиационном транспорте, правила безопасного
поведения, порядок действий при возникновении опасной, чрезвычайной ситуации.
Модуль № 6. «Безопасность в общественных местах»:
общественные места и их классификация;
основные источники опасности в общественных местах закрытого и открытого типа,
общие правила безопасного поведения;
опасности в общественных местах социально-психологического характера
(возникновение толпы и давки; проявление агрессии; криминогенные ситуации; случаи,
когда потерялся человек);
порядок действий при риске возникновения или возникновении толпы, давки;
эмоциональное заражение в толпе, способы самопомощи, правила безопасного
поведения при попадании в агрессивную и паническую толпу;
правила безопасного поведения при проявлении агрессии;
криминогенные ситуации в общественных местах, правила безопасного поведения,
порядок действия при попадании в опасную ситуацию;
порядок действий в случаях, когда потерялся человек (ребёнок; взрослый; пожилой
человек; человек с ментальными расстройствами);
порядок действий в ситуации, если вы обнаружили потерявшегося человека;
порядок действий при угрозе возникновения пожара в различных общественных
местах, на объектах с массовым пребыванием людей (медицинские и образовательные
организации, культурные, торгово-развлекательные учреждения и другие);
382

меры безопасности и порядок действий при угрозе обрушения зданий и отдельных
конструкций;
меры безопасности и порядок поведения при угрозе, в случае террористического акта.
Модуль № 7. «Безопасность в природной среде»:
отдых на природе, источники опасности в природной среде;
основные правила безопасного поведения в лесу, в горах, на водоёмах;
общие правила безопасности в походе;
особенности обеспечения безопасности в лыжном походе;
особенности обеспечения безопасности в водном походе;
особенности обеспечения безопасности в горном походе;
ориентирование на местности;
карты, традиционные и современные средства навигации (компас, GPS);
порядок действий в случаях, когда человек потерялся в природной среде;
источники опасности в автономных условия;
сооружение убежища, получение воды и питания;
способы защиты от перегрева и переохлаждения в разных природных условиях, первая
помощь при перегревании, переохлаждении и отморожении;
природные чрезвычайные ситуации;
общие правила поведения в природных чрезвычайных ситуациях (предвидеть;
избежать опасности; действовать: прекратить или минимизировать воздействие опасных
факторов; дождаться помощи);
природные пожары, возможности прогнозирования и предупреждения;
правила безопасного поведения, последствия природных пожаров для людей и
окружающей среды;
природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными геологическими явлениями
и процессами: землетрясения, извержение вулканов, оползни, камнепады;
возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий, правила
безопасного поведения, последствия природных чрезвычайных ситуаций, вызванных
опасными геологическими явлениями и процессами;
природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными гидрологическими
явлениями и процессами: паводки, половодья, цунами, сели, лавины;
возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий, правила
безопасного поведения, последствия природных чрезвычайных ситуаций, вызванных
опасными гидрологическими явлениями и процессами;
природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными метеорологическими
явлениями и процессами: ливни, град, мороз, жара;
возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий, правила
безопасного поведения, последствия природных чрезвычайных ситуаций, вызванных
опасными метеорологическими явлениями и процессами;
влияние деятельности человека на природную среду;
причины и источники загрязнения Мирового океана, рек, почвы, космоса;
чрезвычайные ситуации экологического характера, возможности прогнозирования,
предупреждения, смягчения последствий;
экологическая грамотность и разумное природопользование.
Модуль № 8. «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»
понятия «здоровье», «охрана здоровья», «здоровый образ жизни», «лечение»,
«профилактика»;
биологические,
социально-экономические,
экологические
(геофизические),
психологические факторы, влияющие на здоровье человека;
383

составляющие здорового образа жизни: сон, питание, физическая активность,
психологическое благополучие;
общие представления об инфекционных заболеваниях;
механизм распространения и способы передачи инфекционных заболеваний;
чрезвычайные ситуации биолого-социального характера, меры профилактики и
защиты;
роль вакцинации, национальный календарь профилактических прививок;
вакцинация по эпидемиологическим показаниям;
значение изобретения вакцины для человечества;
неинфекционные заболевания, самые распространённые неинфекционные заболевания;
факторы риска возникновения сердечно-сосудистых заболеваний;
факторы риска возникновения онкологических заболеваний;
факторы риска возникновения заболеваний дыхательной системы;
факторы риска возникновения эндокринных заболеваний;
меры профилактики неинфекционных заболеваний;
роль диспансеризации в профилактике неинфекционных заболеваний;
признаки угрожающих жизни и здоровью состояний, требующие вызова скорой
медицинской помощи (инсульт, сердечный приступ, острая боль в животе, эпилепсия и
другие);
психическое здоровье и психологическое благополучие;
критерии психического здоровья и психологического благополучия;
основные факторы, влияющие на психическое здоровье и психологическое
благополучие;
основные направления сохранения и укрепления психического здоровья (раннее
выявление психических расстройств; минимизация влияния хронического стресса:
оптимизация условий жизни, работы, учёбы; профилактика злоупотребления алкоголя и
употребления наркотических средств; помощь людям, перенёсшим психотравмирующую
ситуацию);
меры, направленные на сохранение и укрепление психического здоровья;
первая помощь, история возникновения скорой медицинской помощи и первой
помощи;
состояния, при которых оказывается первая помощь;
мероприятия по оказанию первой помощи;
алгоритм первой помощи;
оказание первой помощи в сложных случаях (травмы глаза; «сложные» кровотечения;
первая помощь с использованием подручных средств; первая помощь при нескольких
травмах одновременно);
действия при прибытии скорой медицинской помощи.
Модуль 9. «Безопасность в социуме»:
определение понятия «общение»;
навыки конструктивного общения;
общие представления о понятиях «социальная группа», «большая группа», «малая
группа»;
межличностное общение, общение в группе, межгрупповое общение (взаимодействие);
особенности общения в группе;
психологические характеристики группы и особенности взаимодействия в группе;
групповые нормы и ценности;
коллектив как социальная группа;
психологические закономерности в группе;
384

понятие «конфликт», стадии развития конфликта;
конфликты в межличностном общении, конфликты в малой группе;
факторы, способствующие и препятствующие эскалации конфликта;
способы поведения в конфликте;
деструктивное и агрессивное поведение;
конструктивное поведение в конфликте;
роль регуляции эмоций при разрешении конфликта, способы саморегуляции;
способы разрешения конфликтных ситуаций;
основные формы участия третьей стороны в процессе урегулирования и разрешения
конфликта;
ведение переговоров при разрешении конфликта;
опасные проявления конфликтов (буллинг, насилие);
способы противодействия буллингу и проявлению насилия;
способы психологического воздействия;
психологическое влияние в малой группе;
положительные и отрицательные стороны конформизма;
эмпатия и уважение к партнёру (партнёрам) по общению как основа коммуникации;
убеждающая коммуникация;
манипуляция в общении, цели, технологии и способы противодействия;
психологическое влияние на большие группы;
способы воздействия на большую группу: заражение; убеждение; внушение;
подражание;
деструктивные и псевдопсихологические технологии;
противодействие вовлечению молодёжи в противозаконную и антиобщественную
деятельность.
Модуль № 10. «Безопасность в информационном пространстве»:
понятия «цифровая среда», «цифровой след»;
влияние цифровой среды на жизнь человека;
приватность, персональные данные;
«цифровая зависимость», её признаки и последствия;
опасности и риски цифровой среды, их источники;
правила безопасного поведения в цифровой среде;
вредоносное программное обеспечение;
виды вредоносного программного обеспечения, его цели, принципы работы;
правила защиты от вредоносного программного обеспечения;
кража персональных данных, паролей;
мошенничество, фишинг, правила защиты от мошенников;
правила безопасного использования устройств и программ;
поведенческие опасности в цифровой среде и их причины;
опасные персоны, имитация близких социальных отношений;
неосмотрительное поведение и коммуникация в Интернете как угроза для будущей
жизни и карьеры;
травля в Интернете, методы защиты от травли;
деструктивные сообщества и деструктивный контент в цифровой среде, их признаки;
механизмы вовлечения в деструктивные сообщества;
вербовка, манипуляция, «воронки вовлечения»;
радикализация деструктива;
профилактика и противодействие вовлечению в деструктивные сообщества;
385

правила коммуникации в цифровой среде;
достоверность информации в цифровой среде;
источники информации, проверка на достоверность;
«информационный пузырь», манипуляция сознанием, пропаганда;
фальшивые аккаунты, вредные советчики, манипуляторы;
понятие «фейк», цели и виды, распространение фейков;
правила и инструменты для распознавания фейковых текстов и изображений;
понятие прав человека в цифровой среде, их защита;
ответственность за действия в Интернете;
запрещённый контент;
защита прав в цифровом пространстве.
Модуль № 11. «Основы противодействия экстремизму и терроризму»:
экстремизм и терроризм как угроза устойчивого развития общества;
понятия «экстремизм» и «терроризм», их взаимосвязь;
варианты проявления экстремизма, возможные последствия;
преступления террористической направленности, их цель, причины, последствия;
опасность вовлечения в экстремистскую и террористическую деятельность: способы и
признаки;
предупреждение
и
противодействие
вовлечению
в
экстремистскую
и
террористическую деятельность;
формы террористических актов;
уровни террористической угрозы;
правила поведения и порядок действий при угрозе или в случае террористического
акта, проведении контртеррористической операции;
правовые основы противодействия экстремизму и терроризму в Российской
Федерации;
основы государственной системы противодействия экстремизму и терроризму, ее цели,
задачи, принципы;
права и обязанности граждан и общественных организаций в области противодействия
экстремизму и терроризму.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения.
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЗР, должны способствовать
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции
личности, патриотизма, гражданственности и проявляться, прежде всего, в уважении к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, гордости за российские достижения, в готовности к
осмысленному применению принципов и правил безопасного поведения в повседневной
жизни, соблюдению правил экологического поведения, защите Отечества, бережном
отношении к окружающим людям, культурному наследию и уважительном отношении к
традициям многонационального народа Российской Федерации и к жизни в целом.
Личностные результаты изучения ОБЗР включают:
1) Гражданское воспитание:
386

сформированность активной гражданской позиции обучающегося, готового
и способного применять принципы и правила безопасного поведения в течение всей
жизни;
уважение закона и правопорядка, осознание своих прав, обязанностей и
ответственности в области защиты населения и территории Российской Федерации от
чрезвычайных ситуаций и в других областях, связанных с безопасностью
жизнедеятельности;
сформированность базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности как
основы для благополучия и устойчивого развития личности, общества и государства;
готовность противостоять идеологии экстремизма и терроризма, национализма и
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам;
готовность к взаимодействию с обществом и государством в обеспечении безопасности
жизни и здоровья населения;
готовность к участию в деятельности государственных социальных организаций и
институтов гражданского общества в области обеспечения комплексной безопасности
личности, общества и государства;
2) Патриотическое воспитание:
сформированность российской гражданской идентичности, уважения к своему народу,
памяти защитников Родины и боевым подвигам Героев Отечества, гордости за свою Родину
и Вооружённые Силы Российской Федерации, прошлое и настоящее многонационального
народа России, российской армии и флота;
ценностное отношение к государственным и военным символам, историческому и
природному наследию, дням воинской славы, боевым традициям Вооружённых Сил
Российской Федерации, достижениям России в области обеспечения безопасности жизни и
здоровья людей;
сформированность чувства ответственности перед Родиной, идейная убеждённость и
готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;
3) Духовно-нравственное воспитание:
осознание духовных ценностей российского народа и российского воинства;
сформированность ценности безопасного поведения, осознанного и ответственного
отношения к личной безопасности, безопасности других людей, общества и государства;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, готовность
реализовать риск-ориентированное поведение, самостоятельно и ответственно действовать в
различных условиях жизнедеятельности по снижению риска возникновения опасных
ситуаций, перерастания их в чрезвычайные ситуации, смягчению их последствий;
ответственное отношение к своим родителям, старшему поколению, семье, культуре и
традициям народов России, принятие идей волонтёрства и добровольчества;
4) Эстетическое воспитание:
эстетическое отношение к миру в сочетании с культурой безопасности
жизнедеятельности;
понимание взаимозависимости успешности и полноценного развития и безопасного
поведения в повседневной жизни;
5) Ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего текущему уровню развития
общей теории безопасности, современных представлений о безопасности в технических,
естественно-научных, общественных, гуманитарных областях знаний, современной
концепции культуры безопасности жизнедеятельности;
387

понимание научно-практических основ учебного предмета ОБЗР, осознание его
значения для безопасной и продуктивной жизнедеятельности человека, общества и
государства;
способность применять научные знания для реализации принципов безопасного
поведения (способность предвидеть, по возможности избегать, безопасно действовать в
опасных, экстремальных и чрезвычайных ситуациях);
6) Физическое воспитание:
осознание ценности жизни, сформированность ответственного отношения к своему
здоровью и здоровью окружающих;
знание приёмов оказания первой помощи и готовность применять их в случае
необходимости;
потребность в регулярном ведении здорового образа жизни;
осознание последствий и активное неприятие вредных привычек и иных форм
причинения вреда физическому и психическому здоровью;
7) Трудовое воспитание:
готовность к труду, осознание значимости трудовой деятельности для развития
личности, общества и государства, обеспечения национальной безопасности;
готовность к осознанному и ответственному соблюдению требований безопасности в
процессе трудовой деятельности;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, включая военнопрофессиональную деятельность;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
8) Экологическое воспитание:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной среды, осознание глобального характера
экологических проблем, их роли в обеспечении безопасности личности, общества и
государства;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе соблюдения
экологической грамотности и разумного природопользования;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий и
предотвращать их;
расширение представлений о деятельности экологической направленности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения ОБЗР на уровне среднего общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия,
совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
самостоятельно определять актуальные проблемные вопросы безопасности личности,
общества и государства, обосновывать их приоритет и всесторонне анализировать,
разрабатывать алгоритмы их возможного решения в различных ситуациях;
устанавливать существенный признак или основания для обобщения, сравнения и
классификации событий и явлений в области безопасности жизнедеятельности, выявлять их
закономерности и противоречия;
388

определять цели действий применительно к заданной (смоделированной) ситуации,
выбирать способы их достижения с учётом самостоятельно выделенных критериев в
парадигме безопасной жизнедеятельности, оценивать риски возможных последствий для
реализации риск-ориентированного поведения;
моделировать объекты (события, явления) в области безопасности личности, общества
и государства, анализировать их различные состояния для решения познавательных задач,
переносить приобретённые знания в повседневную жизнь;
планировать и осуществлять учебные действия в условиях дефицита информации,
необходимой для решения стоящей задачи;
развивать творческое мышление при решении ситуационных задач.
Базовые исследовательские действия:
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами в области
безопасности жизнедеятельности;
осуществлять различные виды деятельности по приобретению нового знания, его
преобразованию и применению для решения различных учебных задач, в том числе при
разработке и защите проектных работ;
анализировать содержание учебных вопросов и заданий и выдвигать новые идеи,
самостоятельно выбирать оптимальный способ решения задач с учётом установленных
(обоснованных) критериев;
раскрывать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между реальным
(заданным) и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) в повседневной жизни;
критически оценивать полученные в ходе решения учебных задач результаты,
обосновывать предложения по их корректировке в новых условиях;
характеризовать приобретённые знания и навыки, оценивать возможность их
реализации в реальных ситуациях;
использовать знания других предметных областей для решения учебных задач в
области безопасности жизнедеятельности; переносить приобретённые знания и навыки в
повседневную жизнь.
Работа с информацией:
владеть навыками самостоятельного поиска, сбора, обобщения и анализа различных
видов информации из источников разных типов при обеспечении условий информационной
безопасности личности;
создавать информационные блоки в различных форматах с учётом характера решаемой
учебной задачи; самостоятельно выбирать оптимальную форму их представления;
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
владеть навыками по предотвращению рисков, профилактике угроз и защите от
опасностей цифровой среды;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в учебном
процессе с соблюдением требований эргономики, техники безопасности и гигиены.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
осуществлять в ходе образовательной деятельности безопасную коммуникацию,
переносить принципы её организации в повседневную жизнь;
распознавать вербальные и невербальные средства общения; понимать значение
социальных знаков; определять признаки деструктивного общения;
владеть приёмами безопасного межличностного и группового общения; безопасно
действовать по избеганию конфликтных ситуаций;
389

аргументированно, логично и ясно излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
самостоятельно выявлять проблемные вопросы, выбирать оптимальный способ и
составлять план их решения в конкретных условиях;
делать осознанный выбор в новой ситуации, аргументировать его; брать
ответственность за своё решение;
оценивать приобретённый опыт;
расширять познания в области безопасности жизнедеятельности на основе личных
предпочтений и за счёт привлечения научно-практических знаний других предметных
областей; повышать образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль, принятие себя и других:
оценивать образовательные ситуации; предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при их разрешении; вносить коррективы в свою деятельность; контролировать
соответствие результатов целям;
использовать приёмы рефлексии для анализа и оценки образовательной ситуации,
выбора оптимального решения;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства, невозможности контроля
всего вокруг;
принимать мотивы и аргументы других при анализе и оценке образовательной
ситуации; признавать право на ошибку свою и чужую.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы в
конкретной учебной ситуации;
ставить цели и организовывать совместную деятельность с учётом общих интересов,
мнений и возможностей каждого участника команды (составлять план, распределять роли,
принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат совместной
работы, договариваться о результатах);
оценивать свой вклад и вклад каждого участника команды в общий результат по
совместно разработанным критериям;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях;
предлагать новые идеи, оценивать их с позиции новизны и практической значимости;
проявлять творчество и разумную инициативу.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся активной
жизненной позиции, осознанное понимание значимости личного и группового безопасного
поведения в интересах благополучия и устойчивого развития личности, общества и
государства. Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих проблем
безопасности и способности построения модели индивидуального и группового безопасного
поведения в повседневной жизни.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЗР, должны обеспечивать:
1) знание основ законодательства Российской Федерации, обеспечивающих
национальную безопасность и защиту населения от внешних и внутренних угроз;
сформированность представлений о государственной политике в области обеспечения
390

государственной и общественной безопасности, защиты населения и территорий от
чрезвычайных ситуаций различного характера;
2) знание задач и основных принципов организации Единой системы предупреждения
и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций, прав и обязанностей гражданина в этой
области; прав и обязанностей гражданин в области гражданской обороны; знание о
действиях по сигналам гражданской обороны;
3) сформированность представлений о роли России в современном мире; угрозах
военного характера; роли Вооруженных Сил Российской Федерации в обеспечении защиты
государства; знание положений общевоинских уставов Вооруженных Сил Российской
Федерации, формирование представления о военной службе;
4) сформированность знаний об элементах начальной военной подготовки; овладение
знаниями требований безопасности при обращении со стрелковым оружием;
сформированность представлений о боевых свойствах и поражающем действии оружия
массового поражения, а также способах защиты от него;
5) сформированность представлений о современном общевойсковом бое; понимание о
возможностях применения современных достижений научно-технического прогресса в
условиях современного боя;
6) сформированность необходимого уровня военных знаний как фактора построения
профессиональной траектории, в том числе и образовательных организаций
осуществляющих подготовку кадров в интересах обороны и безопасности государства,
обеспечении законности и правопорядка;
7) сформированность представлений о ценности безопасного поведения для личности,
общества, государства; знание правил безопасного поведения и способов их применения в
собственном поведении;
8) сформированность представлений о возможных источниках опасности в различных
ситуациях (в быту, транспорте, общественных местах, в природной среде, в социуме, в
цифровой среде); владение основными способами предупреждения опасных ситуаций; знать
порядок действий в экстремальных и чрезвычайных ситуациях;
9) сформированность представлений о важности соблюдения правил дорожного
движения всеми участниками движения, правил безопасности на транспорте. Знание правил
безопасного поведения на транспорте, умение применять их на практике, знание о порядке
действий в опасных, экстремальных и чрезвычайных ситуациях на транспорте;
10) знания о способах безопасного поведения в природной среде; умение применять их
на практике; знать порядок действий при чрезвычайных ситуациях природного характера;
сформированность представлений об экологической безопасности, ценности бережного
отношения к природе, разумного природопользования;
11) знание основ пожарной безопасности; умение применять их на практике для
предупреждения пожаров; знать порядок действий при угрозе пожара и пожаре в быту,
общественных местах, на транспорте, в природной среде; знать права и обязанности граждан
в области пожарной безопасности;
12) владение основами медицинских знаний: владение приемами оказания первой
помощи при неотложных состояниях, инфекционных и неинфекционных заболеваний,
сохранения психического здоровья; сформированность представлений о здоровом образе
жизни и его роли в сохранении психического и физического здоровья, негативного
отношения к вредным привычкам; знания о необходимых действиях при чрезвычайных
ситуациях биолого-социального и военного характера; умение применять табельные и
подручные средства для само- и взаимопомощи;

391

13) знание основ безопасного, конструктивного общения, умение различать опасные
явления в социальном взаимодействии, в том числе криминального характера; умение
предупреждать опасные явления и противодействовать им;
14) сформированность нетерпимости к проявлениям насилия в социальном
взаимодействии; знания о способах безопасного поведения в цифровой среде; умение
применять их на практике; умение распознавать опасности в цифровой среде (в том числе
криминального характера, опасности вовлечения в деструктивную деятельность) и
противодействовать им;
15) сформированность представлений об опасности и негативном влиянии на жизнь
личности, общества, государства деструктивной идеологии в том числе экстремизма,
терроризма; знать роль государства в противодействии терроризму; уметь различать приемы
вовлечения в деструктивные сообщества, экстремистскую и террористическую деятельность
и противодействовать им; знать порядок действий при объявлении разного уровня
террористической опасности; знать порядок действий при угрозе совершения
террористического
акта;
совершении
террористического
акта;
проведении
контртеррористической операции.
Достижение результатов освоения программы ОБЗР обеспечивается посредством
достижения предметных результатов освоения модулей ОБЗР.
10 КЛАСС
Модуль № 1. «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства»:
раскрывать правовые основы и принципы обеспечения национальной безопасности
Российской Федерации;
характеризовать роль личности, общества и государства в достижении стратегических
национальных приоритетов, объяснять значение их реализации в обеспечении комплексной
безопасности и устойчивого развития Российской Федерации, приводить примеры;
характеризовать роль правоохранительных органов и специальных служб в
обеспечении национальной безопасности;
объяснять роль личности, общества и государства в предупреждении противоправной
деятельности;
характеризовать правовую основу защиты населения и территорий от чрезвычайных
ситуаций природного и техногенного характера;
раскрывать назначение, основные задачи и структуру Единой государственной
системы предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС);
объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации в области безопасности
в условиях чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации в области гражданской
обороны;
уметь действовать при сигнале «Внимание всем!», в том числе при химической и
радиационной опасности;
анализировать угрозы военной безопасности Российской Федерации, обосновывать
значение обороны государства для мирного социально-экономического развития страны;
характеризовать роль Вооружённых Сил Российской в обеспечении национальной
безопасности.
Модуль № 2. «Основы военной подготовки»:
знать строевые приёмы в движении без оружия;
выполнять строевые приёмы в движении без оружия;
иметь представление об основах общевойскового боя;
иметь представление об основных видах общевойскового боя и способах маневра в
бою;
392

иметь представление о походном, предбоевом и боевом порядке подразделений;
понимать способы действий военнослужащего в бою;
знать правила и меры безопасности при обращении с оружием;
приводить примеры нарушений правил и мер безопасности при обращении с оружием
и их возможных последствий;
применять меры безопасности при проведении занятий по боевой подготовке и
обращении с оружием;
знать способы удержания оружия, правила прицеливания и производства меткого
выстрела;
определять характерные конструктивные особенности образцов стрелкового оружия на
примере автоматов Калашникова АК-74 и АК-12;
иметь представление о современных видах короткоствольного стрелкового оружия;
иметь представление об истории возникновения и развития робототехнических
комплексов;
иметь представление о конструктивных особенностях БПЛА квадрокоптерного типа;
иметь представление о способах боевого применения БПЛА;
иметь представление об истории возникновения и развития связи;
иметь представление о назначении радиосвязи и о требованиях, предъявляемых к
радиосвязи;
иметь представление о видах, предназначении, тактико-технических характеристиках
современных переносных радиостанций;
иметь представление о тактических свойствах местности и их влиянии на боевые
действия войск;
иметь представление о шанцевом инструменте;
иметь представление о позиции отделения и порядке оборудования окопа для стрелка;
иметь представление о видах оружия массового поражения и их поражающих
факторах;
знать способы действий при применении противником оружия массового поражения;
понимать особенности оказания первой помощи в бою;
знать условные зоны оказания первой помощи в бою;
знать приемы самопомощи в бою;
иметь представление о военно-учетных специальностях;
знать особенности прохождение военной службы по призыву и по контракту;
иметь представления о военно-учебных заведениях;
иметь представление о системе военно-учебных центров при учебных заведениях
высшего образования.
Модуль № 3. «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»:
объяснять смысл понятий «опасность», «безопасность», «риск (угроза)», «культура
безопасности», «опасная ситуация», «чрезвычайная ситуация», объяснять их взаимосвязь;
приводить примеры решения задач по обеспечению безопасности в повседневной
жизни (индивидуальный, групповой и общественно-государственный уровни);
знать общие принципы безопасного поведения, приводить примеры;
объяснять смысл понятий «виктимное поведение», «безопасное поведение»;
понимать влияние поведения человека на его безопасность, приводить примеры;
иметь навыки оценки своих действий с точки зрения их влияния на безопасность;
раскрывать суть риск-ориентированного подхода к обеспечению безопасности;
приводить примеры реализации риск-ориентированного подхода на уровне личности,
общества, государства.
Модуль № 4. «Безопасность в быту»:
393

раскрывать источники и классифицировать бытовые опасности, обосновывать
зависимость риска (угрозы) их возникновения от поведения человека;
знать права и обязанности потребителя, правила совершения покупок, в том числе в
Интернете; оценивать их роль в совершении безопасных покупок;
оценивать риски возникновения бытовых отравлений, иметь навыки их профилактики;
иметь навыки первой помощи при бытовых отравлениях;
уметь оценивать риски получения бытовых травм;
понимать взаимосвязь поведения и риска получить травму;
знать правила пожарной безопасности и электробезопасности, понимать влияние
соблюдения правил на безопасность в быту;
иметь навыки безопасного поведения в быту при использовании газового и
электрического оборудования;
иметь навыки поведения при угрозе и возникновении пожара;
иметь навыки первой помощи при бытовых травмах, ожогах, порядок проведения
сердечно-лёгочной реанимации;
знать правила безопасного поведения в местах общего пользования (подъезд, лифт,
придомовая территория, детская площадка, площадка для выгула собак и другие);
понимать влияние конструктивной коммуникации с соседями на уровень безопасности,
приводить примеры;
понимать риски противоправных действий, выработать навыки, снижающие
криминогенные риски;
знать правила поведения при возникновении аварии на коммунальной системе;
иметь навыки взаимодействия с коммунальными службами.
Модуль № 5. «Безопасность на транспорте»:
знать правила дорожного движения;
характеризовать изменения правил дорожного движения в зависимости от изменения
уровня рисков (риск-ориентированный подход);
понимать риски для пешехода при разных условиях, выработать навыки безопасного
поведения;
понимать влияние действий водителя и пассажира на безопасность дорожного
движения, приводить примеры;
знать права, обязанности и иметь представление об ответственности пешехода,
пассажира, водителя;
иметь представление о знаниях и навыках, необходимых водителю;
знать правила безопасного поведения при дорожно-транспортных происшествиях
разного характера;
иметь навыки оказания первой помощи, навыки пользования огнетушителем;
знать источники опасности на различных видах транспорта, приводить примеры;
знать правила безопасного поведения на транспорте, приводить примеры влияния
поведения на безопасность;
иметь представление о порядке действий при возникновении опасныхи чрезвычайных
ситуаций на различных видах транспорта.
Модуль № 6. «Безопасность в общественных местах»:
перечислять и классифицировать основные источники опасности в общественных
местах;
знать общие правила безопасного поведения в общественных местах, характеризовать
их влияние на безопасность;
иметь навыки оценки рисков возникновения толпы, давки;
394

знать о действиях, которые минимизируют риски попадания в толпу, давку, и о
действиях, которые позволяют минимизировать риск получения травмы в случае попадания
в толпу, давку;
оценивать риски возникновения ситуаций криминогенного характера в общественных
местах;
иметь навыки безопасного поведения при проявлении агрессии;
иметь представление о безопасном поведении для снижения рисков криминогенного
характера;
оценивать риски потеряться в общественном месте;
знать порядок действий в случаях, когда потерялся человек;
знать правила пожарной безопасности в общественных местах;
понимать особенности поведения при угрозе пожара и пожаре в общественных местах
разного типа;
знать правила поведения при угрозе обрушения или обрушении зданий или отдельных
конструкций;
иметь представление о правилах поведения при угрозе или в случае террористического
акта в общественном месте.
11 КЛАСС
Модуль № 7 «Безопасность в природной среде»:
выделять и классифицировать источники опасности в природной среде;
знать особенности безопасного поведения при нахождении в природной среде, в том
числе в лесу, на водоёмах, в горах;
иметь представление о способах ориентирования на местности; знать разные способы
ориентирования, сравнивать их особенности, выделять преимущества и недостатки;
знать правила безопасного поведения, минимизирующие риски потеряться в
природной среде;
знать о порядке действий, если человек потерялся в природной среде;
иметь представление об основных источниках опасности при автономном нахождении
в природной среде, способах подачи сигнала о помощи;
иметь представление о способах сооружения убежища для защиты от перегрева и
переохлаждения, получения воды и пищи, правилах поведения при встрече с дикими
животными;
иметь навыки первой помощи при перегреве, переохлаждении, отморожении, навыки
транспортировки пострадавших;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации;
выделять наиболее характерные риски для своего региона с учётом географических,
климатических особенностей, традиций ведения хозяйственной деятельности, отдыха на
природе;
раскрывать применение принципов безопасного поведения (предвидеть опасность; по
возможности избежать её; при необходимости действовать) для природных чрезвычайных
ситуаций;
указывать причины и признаки возникновения природных пожаров;
понимать влияние поведения человека на риски возникновения природных пожаров;
иметь представление о безопасных действиях при угрозе и возникновении природного
пожара;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными
геологическими явлениями и процессами;
395

раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий
природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными геологическими явлениями и
процессами;
иметь представление о правилах безопасного поведения при природных чрезвычайных
ситуациях, вызванных опасными геологическими явлениями и процессами;
оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
геологическими явлениями и процессами, для своего региона, приводить примеры рискориентированного поведения;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными
гидрологическими явлениями и процессами;
раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий
природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными гидрологическими явлениями и
процессами;
иметь представление о правилах безопасного поведения при природных чрезвычайных
ситуациях, вызванных опасными гидрологическими явлениями и процессами;
оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
гидрологическими явлениями и процессами, для своего региона, приводить примеры рискориентированного поведения;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными
метеорологическими явлениями и процессами;
раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий
природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными метеорологическими явлениями и
процессами;
знать правила безопасного поведения при природных чрезвычайных ситуациях,
вызванных опасными метеорологическими явлениями и процессами;
оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
метеорологическими явлениями и процессами, для своего региона, приводить примеры рискориентированного поведения;
характеризовать источники экологических угроз, обосновывать влияние человеческого
фактора на риски их возникновения;
характеризовать значение риск-ориентированного подхода к обеспечению
экологической безопасности;
иметь навыки экологической грамотности и разумного природопользования.
Модуль № 8. «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»:
объяснять смысл понятий «здоровье», «охрана здоровья», «здоровый образ жизни»,
«лечение», «профилактика» и выявлять взаимосвязь между ними;
понимать степень влияния биологических, социально-экономических, экологических,
психологических факторов на здоровье;
понимать значение здорового образа жизни и его элементов для человека, приводить
примеры из собственного опыта;
характеризовать инфекционные заболевания, знать основные способы распространения
и передачи инфекционных заболеваний;
иметь навыки соблюдения мер личной профилактики;
понимать роль вакцинации в профилактике инфекционных заболеваний, приводить
примеры;
понимать значение национального календаря профилактических прививок и
вакцинации населения, роль вакцинации для общества в целом;
объяснять смысл понятия «вакцинация по эпидемиологическим показаниям»;
396

иметь представление о чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера,
действиях при чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера (на примере
эпидемии);
приводить примеры реализации риск-ориентированного подхода к обеспечению
безопасности при чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера;
характеризовать наиболее распространённые неинфекционные заболевания (сердечнососудистые, онкологические, эндокринные и другие), оценивать основные факторы риска их
возникновения и степень опасности;
характеризовать признаки угрожающих жизни и здоровью состояний (инсульт,
сердечный приступ и другие);
иметь навыки вызова скорой медицинской помощи;
понимать значение образа жизни в профилактике и защите от неинфекционных
заболеваний;
раскрывать значение диспансеризации для ранней диагностики неинфекционных
заболеваний, знать порядок прохождения диспансеризации;
объяснять смысл понятий «психическое здоровье» и «психологическое благополучие»,
характеризовать их влияние на жизнь человека;
знать основные критерии психического здоровья и психологического благополучия;
характеризовать факторы, влияющие на психическое здоровье и психологическое
благополучие;
иметь представление об основных направления сохранения и укрепления психического
здоровья и психологического благополучия;
характеризовать негативное влияние вредных привычек на умственную и физическую
работоспособность, благополучие человека;
характеризовать роль раннего выявления психических расстройств и создания
благоприятных условий для развития;
объяснять смысл понятия «инклюзивное обучение»;
иметь навыки, позволяющие минимизировать влияние хронического стресса;
характеризовать признаки психологического неблагополучия и критерии обращения за
помощью;
знать правовые основы оказания первой помощи в Российской Федерации;
объяснять смысл понятий «первая помощь», «скорая медицинская помощь», их
соотношение;
знать о состояниях, при которых оказывается первая помощь, и действиях при
оказании первой помощи;
иметь навыки применения алгоритма первой помощи;
иметь представление о безопасных действиях по оказанию первой помощи в
различных условиях (травмы глаза; «сложные» кровотечения; первая помощь с
использованием подручных средств; первая помощь при нескольких травмах одновременно).
Модуль № 9. «Безопасность в социуме»:
объяснять смысл понятия «общение»; характеризовать роль общения в жизни человека,
приводить примеры межличностного общения и общения в группе;
иметь навыки конструктивного общения;
объяснять смысл понятий «социальная группа», «малая группа», «большая группа»;
характеризовать взаимодействие в группе;
понимать влияние групповых норм и ценностей на комфортное и безопасное
взаимодействие в группе, приводить примеры;
объяснять смысл понятия «конфликт»;
знать стадии развития конфликта, приводить примеры;
397

характеризовать факторы, способствующие и препятствующие развитию конфликта;
иметь навыки конструктивного разрешения конфликта;
знать условия привлечения третьей стороны для разрешения конфликта;
иметь представление о способах пресечения опасных проявлений конфликтов;
раскрывать способы противодействия буллингу, проявлениям насилия;
характеризовать способы психологического воздействия;
характеризовать особенности убеждающей коммуникации;
объяснять смысл понятия «манипуляция»;
называть характеристики манипулятивного воздействия, приводить примеры;
иметь представления о способах противодействия манипуляции;
раскрывать механизмы воздействия на большую группу (заражение, убеждение,
внушение, подражание и другие), приводить примеры;
иметь представление о деструктивных и псевдопсихологических технологиях и
способах противодействия.
Модуль № 10. «Безопасность в информационном пространстве»:
характеризовать цифровую среду, её влияние на жизнь человека;
объяснять смысл понятий «цифровая среда», «цифровой след», «персональные
данные»;
анализировать угрозы цифровой среды (цифровая зависимость, вредоносное
программное обеспечение, сетевое мошенничество и травля, вовлечение в деструктивные
сообщества, запрещённый контент и другие), раскрывать их характерные признаки;
иметь навыки безопасных действий по снижению рисков, и защите от опасностей
цифровой среды;
объяснять смысл понятий «программное обеспечение», «вредоносное программное
обеспечение»;
характеризовать и классифицировать опасности, анализировать риски, источником
которых является вредоносное программное обеспечение;
иметь навыки безопасного использования устройств и программ;
перечислять и классифицировать опасности, связанные с поведением людей в
цифровой среде;
характеризовать риски, связанные с коммуникацией в цифровой среде (имитация
близких социальных отношений; травля; шантаж разглашением сведений; вовлечение в
деструктивную, противоправную деятельность), способы их выявления и противодействия
им;
иметь навыки безопасной коммуникации в цифровой среде;
объяснять смысл и взаимосвязь понятий «достоверность информации»,
«информационный пузырь», «фейк»;
иметь представление о способах проверки достоверности, легитимности информации,
её соответствия правовым и морально-этическим нормам;
раскрывать правовые основы взаимодействия с цифровой средой, выработать навыки
безопасных действий по защите прав в цифровой среде;
объяснять права, обязанности и иметь представление об ответственности граждан и
юридических лиц в информационном пространстве.
Модуль № 11. «Основы противодействия экстремизму и терроризму»:
характеризовать экстремизм и терроризм как угрозу благополучию человека,
стабильности общества и государства;
объяснять смысл и взаимосвязь понятий «экстремизм» и «терроризм»; анализировать
варианты их проявления и возможные последствия;
398

характеризовать признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую
деятельность, выработать навыки безопасных действий при их обнаружении;
иметь представление о методах и видах террористической деятельности;
знать уровни террористической опасности, иметь навыки безопасных действий при их
объявлении;
иметь представление о безопасных действиях при угрозе (обнаружение бесхозных
вещей, подозрительных предметов и другие) и в случае террористического акта (подрыв
взрывного устройства, наезд транспортного средства, попадание в заложники и другие),
проведении контртеррористической операции;
раскрывать правовые основы, структуру и задачи государственной системы
противодействия экстремизму и терроризму;
объяснять права, обязанности и иметь представление об ответственности граждан и
юридических лиц в области противодействия экстремизму и терроризму.

399

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Контрольные
работы

Всего

1

Безопасное и устойчивое развитие
личности, общества, государства

4

2

Основы военной подготовки

12

3

Культура безопасности жизнедеятельности
в современном обществе

2

4

Безопасность в быту

6

5

Безопасность на транспорте

5

6

Безопасность в общественных местах

5

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8332b07b

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8332b07b

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8332b07b

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8332b07b

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8332b07b

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8332b07b

34

400

0

0

11 КЛАСС
Количество часов
Наименование разделов и тем
программы

Всего

1

Безопасность в природной среде

7

2

Основы медицинских знаний. Оказание
первой помощи

7

3

Безопасность в социуме

7

4

Безопасность в информационном
пространстве

7

5

Основы противодействия экстремизму и
терроризму

6

№ п/п

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

34

401

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/2d60fb5a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/2d60fb5a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/2d60fb5a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/2d60fb5a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/2d60fb5a

0

0

2.1.16. Рабочая программа по учебному курсу «Индивидуальный проект» (10
классы)
Пояснительная записка
Рабочая программа разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования с учетом Примерной программы
среднего общего образования, одобренной решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 28 июня 2016 г. № 2/16-з),
и с учетом авторской программы элективного курса М.В. Половковой «Индивидуальный
проект» (М., Просвещение, 2019 г.).
Рабочая программа учебного курса «Индивидуальный проект» является составной
частью основной образовательной программы среднего общего образования МБОУ СОШ №
1.
Общая характеристика учебного курса
Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации
деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект).
Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких
изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности
(познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной, художественнотворческой и др.).
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух лет в
рамках учебного времени, специально отведённого учебным планом, и должен быть
представлен в виде завершённого учебного исследования или разработанного проекта:
информационного,
творческого,
социального,
прикладного,
инновационного,
конструкторского, инженерного.
Цели курса:
 формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации
обучающимися результатов исследования индивидуального проекта, направленного на
решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.
Задачи:
 реализация требований Стандарта к личностным и метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы;
 формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения
методов, технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской
деятельности для достижения практико-ориентированных результатов образования;
 повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной
программы, а также усвоения знаний и учебных действий.
Место предмета в учебном плане:
На преподавание учебного курса «Индивидуальный проект» в 10 классе отводится 1
часа в неделю, итого 34 часа.
Сборник примерных рабочих программ. Элективные курсы для профильной школы:
учеб. пособие для общеобразоват. организаций / [Н. В. Антипова и др.]. (М., Просвещение,
2019)
Планируемые результаты освоения учебного курса «Индивидуальный проект»
Обучающийся научится:

 давать определения понятиям: проблема, позиция, проект, проектирование,
исследование, конструирование, планирование, технология, ресурс проекта, риски проекта,
техносфера, гипотеза, предмет и объект исследования, метод исследования, экспертное
знание;
 раскрывать этапы цикла проекта;
 самостоятельно применять приобретённые знания в проектной деятельности при
решении различных задач с использованием знаний одного или нескольких учебных
предметов или предметных областей;
 владеть методами поиска анализа и использования научной информации; публично
излагать результаты проектной работы.
Общая характеристика учебного курса
Содержание программы в основном сфокусировано на процессах исследования и
проектирования (в соответствии с ФГОС), но вместе с тем содержит необходимые отсылки к
другим типам деятельности. При этом программа предполагает практические задания на
освоение инструментария исследования и проектирования в их нормативном виде и в их
возможной взаимосвязи.
Тематически программа построена таким образом, чтобы дать представление о самых
необходимых аспектах, связанных с процессами исследования и проектирования, в
соответствии с существующими культурными нормами. С помощью данного курса
предполагается адаптирование этих норм для понимания и активного использования
школьниками в своих проектах и исследованиях.
Учебный курс «Индивидуальный проект» состоит из 8 модулей, каждый из которых
является необходимым элементом в общей структуре курса. Логика чередования модулей
выстроена таким образом, чтобы у обучающегося была возможность изучить часть теоретического материала самостоятельно или под руководством взрослого. Другая часть модулей
специально предназначена для совместной работы в общем коммуникативном пространстве
и предполагает обсуждение собственных замыслов, идей, ходов. Третий тип модулей нацелен на собственную поисковую, проектную, конструкторскую или иную по типу
деятельность в относительно свободном режиме. Проходя один модуль за другим,
обучающийся получает возможность сначала выдвинуть свою идею, затем проработать её,
предъявить одноклассникам и другим заинтересованным лицам, получив конструктивные
критические замечания, и успешно защитить свою работу.
Модульная структура даёт возможность её вариативного использования при
прохождении курса: в зависимости от предыдущего опыта в подобных работах могут
предлагаться индивидуальные «дорожные карты» старшеклассника или рабочих команд.
Программа учебного курса является метапредметной, поскольку предполагает
освоение ряда понятий, способов действия и организаторских навыков, стоящих «над»
предметными способами работы ученика. К ним относятся постановка проблем, перевод
проблем в задачи, схематизация и использование знаков и символов, организация рефлексии,
сценирование события. Значительная часть занятий предусматривает групповую и
коллективную работу.
Содержание учебного курса
Наименование разделов
Культура исследования и проектирования
Самоопределение
Замысел проекта
Условия реализации проекта
Трудности реализации проекта
403

Кол-во часов
6
4
4
3
4

Предварительная защита и экспертная оценка
исследовательских работ
Дополнительные возможности улучшения проекта
Презентация и защита индивидуального проекта
Всего часов

проектных

и

6
6
1
34

Модуль 1. Культура исследования и проектирования (6 часов)
Знакомство с современными научными представлениями о нормах проектной и
исследовательской деятельности, а также анализ уже реализованных проектов.
Что такое проект. Основные понятия, применяемые в области проектирования:
проект; технологические, социальные, экономические, волонтёрские, организационные,
смешанные проекты.
Конечный результат проекта. Логика работы проектировщика. Отличие
проектирования от занятий искусством, математикой и других профессиональных занятий.
Реальное и воображаемое в проектировании.
Понятие «техносфера». Искусственная среда. Конструирование и конструкции.
Анализ и синтез вариантов конструкции. Функция конструкции. Личное действие в проекте.
Отчуждаемый продукт.
Отличие проекта от дела. Социальное проектирование. Старт социального проекта.
Отношения, ценности и нормы в социальном проекте. Проектирование ценности.
Проектирование способов деятельности. Мероприятия проекта.
Проблема. Цель проекта. Задачи проекта. План реализации проекта. Результаты
проекта.
Цель и результат исследования. Исследования фундаментальные и прикладные.
Монодисциплинарные и междисциплинарные исследования. Гипотеза и метод исследования.
Способ и методика исследования
Модуль 2. Самоопределение (4 часа)
Самостоятельная работа обучающихся с ключевыми элементами проекта.
Приоритетные направления развития: транспорт, связь, новые материалы, здоровое
питание, агробиотехнологии, «умные дома» и «умные города»
Позитивный образ будущего для себя и для других. Понятие качества жизни
Проблемы практические, научные, мировоззренческие. Проблемы глобальные,
национальные, региональные, локальные. Комплексные проблемы
Варианты самоопределения при выборе темы: актуальность, желание осуществить
изменения, стремление обеспечить развитие, получение новых знаний и др.
Модуль 3. Замысел проекта (4 часа)
Проблемная ситуация. Позиции конструктора, учёного, управленца, финансиста
Цели и ценности проекта. Личное отношение к ситуации. Соотнесение прогноза и
идеала. Постановка цели и принятие цели. Заказчик проекта
Перевод проблемы и цели в задачи. Соотношение имеющихся и отсутствующих
знаний и ресурсов
Информационный ресурс. Объективность информации. Экспертное знание.
Совпадающие и различающиеся позиции. Выявление оснований расхождения мнений
Модуль 4. Условия реализации проекта (3 часа)
Анализ необходимых условий реализации проектов и знакомство с понятиями разных
предметных дисциплин.
Понятие планирования. Основная функция планирования. Инструменты
планирования. Контрольные точки планируемых работ
Понятие бюджета проекта. Собственные средства. Привлечённые средства.
Источники финансирования. Венчурные фонды. Кредитование
404

Контрольная точка. Ленточная диаграмма (карта Ганта). Дорожная карта
Модуль 5. Трудности реализации проекта (4 часа)
Жизненный цикл проекта. Жизненный цикл продукта. Переосмысление замысла.
Несовпадение замысла и его реализации
Возможные риски проекта. Способы предупреждения рисков
Анализ ситуации. Критерии сравнения проектных замыслов
Анализ ситуации. Образ желаемого будущего. Оригинальность идеи проекта. Бизнесплан. Маркетинговые риски
Модуль 6. Предварительная защита и экспертная оценка проектных
и исследовательских работ (6 часов)
Экспертная позиция. Экспертное мнение и суждение. Разные подходы к проблематике
проектов. Запрос на ноу-хау и иные вопросы эксперту
Предварительная защита проектных и исследовательских работ
Описание ситуации для постановки проблемы и задач на примере проектноконструкторской работы. Преимущество проектируемого инструмента. Анализ ограничений
существующих аналогов. Цель проекта. Дорожная карта проекта
Актуальность темы исследования. Масштаб постановки цели. Методики
исследования. Ход проведения исследования. Обзор научной литературы. Достоверность
выводов
Модуль 7. Дополнительные возможности улучшения проекта (6 часов)
Изобретения. Технологии. Технологические долины. Наукограды. Использование
технологий для решения проблем
Инфраструктура. Базовый производственный процесс. Вспомогательные процессы и
структуры. Свойства инфраструктуры
Социологический опрос как метод исследования. Использование опроса при
проектировании и реализации проекта. Интернет-опросы. Понятие генеральной
совокупности
Возможности сетей для поиска единомышленников и продвижения проектов
Создание видеоролика как средство продвижения проекта. Создание «эффекта
присутствия». Сценарий. Съёмка. Монтаж
Выстраивание структуры текста для защиты. Основные пункты и тезисы
выступления. Наглядность, ёмкость, информативность выступления
Модуль 8. Презентация и защита индивидуального проекта (1 час)
Итоговая презентация, публичная защита индивидуальных проектов/ исследований
старшеклассников, рекомендации к её подготовке и проведению.
Итоговое занятие проходит в форме научно-практической конференции.
2.1.17. Рабочая программа по учебному курсу «Методы решения физических
задач» (10-11 классы)
Пояснительная записка
Рабочая программа разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования с учетом Примерной программы
по физике среднего общего образования по физике, одобренной решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 28 июня 2016 г. №
2/16-з) и с учетом авторской программы «Методы решения физических задач»: В.А. Орлов,
Ю.А. Сауров, - М.: Дрофа, 2005 г.; программы элективного курса Зорина Н. И. «Методы
решения физических задач»: 10-11 классы. – М.: ВАКО, 207. – 336 с.
Процесс решения задач служит одним из средств овладения системой научных знаний
по тому или иному учебному предмету. Особенно велика его роль при обучении физике, где
405

задачи выступают действенным средством формирования основополагающих физических
знаний и умений. В процессе решения обучающиеся овладевают методами исследования
различных явлений природы, знакомятся с новыми прогрессивными идеями и взглядами, с
открытиями отечественных ученых, с достижениями отечественной науки и техники, с
новыми профессиями.
Программа курса ориентирует учителя на дальнейшее совершенствование уже
усвоенных обучающимися знаний и умений. Для этого вся программа делится на несколько
разделов. В программе выделены основные разделы школьного курса физики, в начале
изучения которых с учащимися повторяются основные законы и формулы данного раздела.
При подборе задач по каждому разделу можно использовать вычислительные, качественные,
графические, экспериментальные задачи. Прохождение курса нацелено на успешное
овладение учащимися умений решать задачи, характерные для единого государственного
экзамена по физике.
В 10 классе при решении задач особое внимание уделяется последовательности
действий, анализу физического явления, проговариванию вслух решения, анализу
полученного ответа. Если в начале раздела для иллюстрации используются задачи из
механики, молекулярной физики, электродинамики, то в дальнейшем решаются задачи из
разделов курса физики 11 класса.
При повторении обобщаются, систематизируются как теоретический материал, так и
приемы решения задач, принимаются во внимание цели повторения при подготовке к
единому государственному экзамену.
При решении задач по механике, молекулярной физике, электродинамике главное
внимание обращается на формирование умений решать задачи, на накопление опыта
решения задач различной трудности.
Цели курса:
 развивать познавательные интересы, интеллектуальные и творческие способности
учащихся в процессе решения физических задач и самостоятельного приобретения новых
знаний;
 совершенствовать полученные в основном курсе знания и умения в решении задач;
 формировать представление о постановке, классификаций, приемах и методах
решения физических задач;
 научить применять знания по физике для объяснения явлений природы, свойств
вещества, решения физических задач, самостоятельного приобретения и оценки новой
информации физического содержания.
Место предмета в учебном плане
2023-2025 учебные годы. На преподавание учебного курса ««Методы решения
физических задач»» в 10-11 классах отводится 3 часа в неделю (102 часа в год). Всего 204
часа.
2024-2026 учебные годы. На преподавание учебного курса «Методы решения
физических задач» отводится 2 часа в неделю в 10 классе (68 часов в год) и 3 часа в неделю в
11 классе (102 часа в год). Всего 170 часов.
Планируемые результаты освоения учебного курса «Методы решения
физических задач»
Планируемые предметные результаты
Введение
Обучающийся научится:
406

 наблюдать и описывать физические явления;
 объяснять различные фундаментальные взаимодействия;
 сравнивать интенсивность и радиус действия взаимодействий.
Обучающийся получит возможность научиться:
 понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее
применимости и место в ряду других физических теорий;
 владеть приемами построения теоретических доказательств, а также
прогнозирования особенностей протекания физических явлений и процессов на основе
полученных теоретических выводов и доказательств.
Механика.
Обучающийся научится:
 использовать идею атомизма для объяснения структуры вещества; интерпретировать
физическую информацию, полученную из других источников;
 использовать для описания механического движения кинематические величины:
радиус-вектор, перемещение, путь, средняя путевая скорость, мгновенная и относительная
скорости, мгновенное и центростремительное ускорения, период и частота вращения,
угловая и линейная скорости;
 описывать эксперименты по измерению ускорения свободного падения и изучению
движения тела, брошенного горизонтально;
 делать выводы об особенностях свободного падения тел в вакууме и в воздухе,
сравнивать их траектории;
 применять полученные знания для решения практических задач; давать определения
понятий: инерциальная система отсчета, инертность, сила тяжести, сила упругости, сила
реакции опоры, сила натяжения, вес тела, сила трения покоя, сила трения скольжения, сила
трения качения; формулировать принцип инерции, принцип относительности Галилея,
принцип суперпозиции сил, законы Ньютона, закон всемирного тяготения, закон Гука;
 разъяснять предсказательную и объяснительную функции классической механики;
описывать опыт Кавендиша по измерению гравитационной постоянной, эксперимент по
измерению коэффициента трения скольжения; наблюдать и интерпретировать результаты
демонстрационного опыта, подтверждающего закон инерции; исследовать движение тела по
окружности под действием сил тяжести и упругости; делать выводы о механизме
возникновения силы упругости с помощью механической модели кристалла; объяснять
принцип действия крутильных весов;
 прогнозировать влияние невесомости на поведение космонавтов при длительных
космических полетах; применять полученные знания для решения практических задач;
давать определения понятий: замкнутая система, реактивное движение, устойчивое,
неустойчивое и безразличное равновесия; потенциальные силы, консервативная система,
абсолютно упругий и абсолютно неупругий удары; давать определения физических
величин: импульс силы, импульс тела, работа силы, потенциальная, кинетическая и полная
механическая энергия, мощность; формулировать законы сохранения импульса и энергии с
учетом границ их применимости; объяснять принцип реактивного движения;
 описывать эксперимент по проверке закона сохранения энергии при действии сил
тяжести и упругости;
 делать выводы и умозаключения о преимуществах использования энергетического
подхода при решении ряда задач динамики. давать определения понятий: вынужденные,
свободные (собственные) и затухающие колебания, периодическое движение, резонанс;
 давать определение физических величин: первая и вторая космические скорости,
амплитуда колебаний, статическое смещение;
407

 исследовать возможные траектории тела, движущегося в гравитационном поле,
движение спутников и планет; зависимость периода колебаний пружинного маятника от
жесткости пружины и массы груза, математического маятника ‒ от длины нити и ускорения
свободного падения;
 применять полученные знания о явлении резонанса для решения практических задач,
встречающихся в повседневной жизни;
 давать определения понятий: поступательное движение, вращательное движение,
абсолютно твердое тело, рычаг, блок, центр тяжести тела, центр масс; давать определение
физических величин: момент силы, плечо силы;
 формулировать условия статического равновесия для поступательного и
вращательного движения;
 формулировать постулаты специальной теории относительности и следствия из них;
объяснять эффект замедления времени, определять собственное время, время в разных
инерциальных системах отсчета, одновременность событий; применять релятивистский
закон сложения скоростей для решения практических задач.
Обучающийся получит возможность научиться:
 раскрывать на примерах роль физики в формировании современной научной картины
мира и в практической деятельности человека; демонстрировать на примерах взаимосвязь
между физикой и другими естественными науками; давать определения изученным
понятиям; называть основные положения изученных теорий и гипотез; описывать и
демонстрационные и самостоятельно проведенные эксперименты, используя для этого
русский язык и язык физики; классифицировать изученные объекты и явления; делать
выводы и умозаключения из наблюдений, изученных физических закономерностей,
прогнозировать возможные результаты; структурировать изученный материал;
интерпретировать физическую информацию, полученную из других источников; применять
приобретенные знания по физике для решения практических задач, встречающихся в
повседневной жизни, для безопасного использования бытовых технических устройств,
рационального природоиспользования и охраны окружающей среды;
 анализировать и оценивать последствия для окружающей среды бытовой и
производственной деятельности человека, связанной с использованием физических
процессов;
 оказывать первую помощь при травмах, связанных с лабораторным оборудованием и
бытовыми техническими устройствами.
Молекулярная физика и термодинамика
Обучающийся научится:
 давать определения понятий: молекула, атом, изотоп, относительная атомная масса,
дефект массы, моль, постоянная Авогадро, фазовый переход, ионизация, плазма; разъяснять
основные
положения
молекулярно-кинетической
теории
строения
вещества;
классифицировать агрегатные состояния вещества; характеризовать изменения структуры
агрегатных состояний вещества при фазовых переходах; формулировать условия
идеальности газа;
 описывать явление ионизации; объяснять влияние солнечного ветра на атмосферу
Земли. давать определения понятий: стационарное равновесное состояние газа, температура
тела, абсолютный нуль температуры, изопроцесс, изотермический, изобарный и изохорный
процессы;
 использовать статистический подход для описания поведения совокупности большого
числа частиц, включающий введение микроскопических и макроскопических параметров;
описывать демонстрационные эксперименты, позволяющие установить для газа взаимосвязь
между его давлением, объемом, массой и температурой; эксперимент по изучению
изотермического процесса в газе;
408

 объяснять опыт с распределением частиц идеального газа по двум половинам сосуда,
газовые законы на основе молекулярно-кинетической теории строения вещества;
представить распределение молекул идеального газа по скоростям;
 применять полученные знания к объяснению явлений, наблюдаемых в природе и
быту. давать определения понятий: число степеней свободы, теплообмен,
теплоизолированная система, адиабатный процесс, тепловые двигатели, замкнутый цикл,
необратимый процесс; физических величин: внутренняя энергия, количество теплоты, КПД
теплового двигателя;
 объяснять особенность температуры как параметра состояния системы; наблюдать и
интерпретировать результаты опытов, иллюстрирующих изменение внутренней энергии тела
при совершении работы, явление диффузии;
 объяснять принцип действия тепловых двигателей; оценивать КПД различных
тепловых двигателей; формулировать законы термодинамики; делать вывод о том, что
явление диффузии является необратимым процессом;
 применять полученные знания по теории тепловых двигателей для рационального
природопользования и охраны окружающей среды.
 давать определения понятий: пар, насыщенный пар, испарение, кипение, конденсация,
поверхностное натяжение, смачивание, мениск, угол смачивания, капиллярность; давать
определение физических величин: критическая температура, удельная теплота
парообразования, температура кипения, точка росы, давление насыщенного пара,
относительная влажность воздуха, сила поверхностного натяжения;
 описывать эксперимент по изучению капиллярных явлений, обусловленных
поверхностным натяжением жидкости; наблюдать и интерпретировать явление смачивания и
капиллярные явления, протекающие в природе и быту; строить графики зависимости
температуры тела от времени при нагревании, кипении, конденсации, охлаждении; находить
из графиков значения необходимых величин.
 давать определения понятий: плавление, кристаллизация, удельная теплота плавления,
кристаллическая решетка, монокристалл, поликристалл, аморфные тела, композиты,
полиморфизм, анизотропия, изотропия, деформация (упругая, пластическая);
 объяснять отличие кристаллических твердых тел от аморфных; описывать
эксперимент по измерению удельной теплоемкости вещества; формулировать закон Гука;
применять полученные знания для решения практических задач;
 давать определение физических величин: длина волны, интенсивность звука, уровень
интенсивности звука;
 исследовать распространение сейсмических волн, явление поляризации; описывать и
воспроизводить демонстрационные опыты по распространению продольных волн в пружине
и в газе, поперечных волн ‒ в пружине и шнуре;
 объяснять различие звуковых сигналов по тембру и громкости.
Обучающийся получит возможность научиться:
 применять полученные знания для решения практических задач;
 владеть экспериментальными методами исследования;
 систематизировать полученные знания и применять их на практике;
 раскрывать на примерах роль физики в формировании современной научной картины
мира и в практической деятельности человека; демонстрировать на примерах взаимосвязь
между физикой и другими естественными науками; давать определения изученным
понятиям; называть основные положения изученных теорий и гипотез; описывать и
демонстрационные и самостоятельно проведенные эксперименты, используя для этого
русский язык и язык физики; классифицировать изученные объекты и явления; делать
выводы и умозаключения из наблюдений, изученных физических закономерностей,
409

прогнозировать возможные результаты; структурировать изученный материал;
интерпретировать физическую информацию, полученную из других источников; применять
приобретенные знания по физике для решения практических задач, встречающихся в
повседневной жизни, для безопасного использования бытовых технических устройств,
рационального природоиспользования и охраны окружающей среды.
 анализировать и оценивать последствия для окружающей среды бытовой и
производственной деятельности человека, связанной с использованием физических
процессов.
 оказывать первую помощь при травмах, связанных с лабораторным оборудованием и
бытовыми техническими устройствами.
Электродинамика
Обучающийся научится:
 давать определения понятий: точечный электрический заряд, электрическое
взаимодействие, электризация тел, электрически изолированная система тел, электрическое
поле, линии напряженности электростатического поля; физической величины:
напряженность электростатического поля;
 объяснять принцип действия крутильных весов, формулировать закон сохранения
электрического заряда и закон Кулона, границы их применимости;
 устанавливать аналогию между законом Кулона и законом всемирного тяготения;
описывать демонстрационные эксперименты по электризации тел и объяснять их
результаты; описывать эксперимент по измерению электроемкости конденсатора; применять
полученные знания для объяснения неизвестных ранее электрических явлений; давать
определения понятий: эквипотенциальная поверхность, конденсатор, свободные и связанные
заряды, проводники, диэлектрики, полупроводники;
 объяснять физический смысл величин: величин: потенциал электростатического поля,
разность
потенциалов,
относительная
диэлектрическая
проницаемость
среды,
электроемкость уединенного проводника, электроемкость конденсатора;
 наблюдать и интерпретировать явление электростатической индукции; объяснять
принцип очистки газа от угольной пыли с помощью электростатического фильтра;
описывать эксперимент по измерению электроемкости конденсатора;
 объяснять зависимость электроемкости плоского конденсатора от площади пластин и
расстояния между ними;
 применять полученные знания для объяснения неизвестных ранее электрических
явлений, владеть экспериментальными методами исследования. давать определения понятий:
электрический ток, постоянный электрический ток, источник тока, сторонние силы, дырка,
изотопический эффект, последовательное и параллельное соединения проводников,
электролиты, электролитическая диссоциация, степень диссоциации, электролиз; физических
величин: сила тока, ЭДС, сопротивление проводника, мощность электрического тока;
 объяснять условия существования электрического тока, принцип действия шунта и
добавочного сопротивления;
 рассчитывать ЭДС гальванического элемента;
 исследовать смешанное сопротивление проводников;
 описывать демонстрационный опыт на последовательное и параллельное соединения
проводников; самостоятельно проведенный эксперимент по измерению силы тока и
напряжения с помощью амперметра и вольтметра, по измерению ЭДС и внутреннего
сопротивления проводника;
 наблюдать и интерпретировать тепловое действие электрического тока, передачу
мощности от источника к потребителю;

410

 использовать законы Ома для однородного проводника и замкнутой цепи, закон
Джоуля ‒ Ленца для расчета электрических цепей; исследовать электролиз с помощью
законов Фарадея.
 давать определения понятий: магнитоэлектрическая индукция, колебательный контур,
резонанс в колебательном контуре, собственная и примесная проводимость, донорные и
акцепторные примеси, р—n-переход, запирающий слой;
 использовать на практике транзистор в усилителе и генераторе электрических
сигналов;
 объяснять принцип действия полупроводникового диода, транзистора.
Обучающийся получит возможность научиться:
 применять полученные знания для решения практических задач;
 владеть экспериментальными методами исследования;
 систематизировать полученные знания и применять их на практике;
 раскрывать на примерах роль физики в формировании современной научной картины
мира и в практической деятельности человека; демонстрировать на примерах взаимосвязь
между физикой и другими естественными науками; давать определения изученным
понятиям; называть основные положения изученных теорий и гипотез; описывать и
демонстрационные и самостоятельно проведенные эксперименты, используя для этого
русский язык и язык физики; классифицировать изученные объекты и явления; делать
выводы и умозаключения из наблюдений, изученных физических закономерностей,
прогнозировать возможные результаты; структурировать изученный материал;
интерпретировать физическую информацию, полученную из других источников; применять
приобретенные знания по физике для решения практических задач, встречающихся в
повседневной жизни, для безопасного использования бытовых технических устройств,
рационального природоиспользования и охраны окружающей среды.
 анализировать и оценивать последствия для окружающей среды бытовой и
производственной деятельности человека, связанной с использованием физических
процессов.
 оказывать первую помощь при травмах, связанных с лабораторным оборудованием и
бытовыми техническими устройствами.
Основы электродинамики
Обучающийся научится:

решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон
преломления света) и формулы, связывающие физические величины (сила тока,
электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление
вещества, работа электрического поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая
сила линзы, скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света, формулы
расчета электрического сопротивления при последовательном и параллельном соединении
проводников): на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять
физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты
и оценивать реальность полученного значения физической величины.
 давать определения понятий: магнитное
взаимодействие,
линии магнитной
индукции, однородное магнитное поле, собственная индукция, диамагнетики,
парамагнетики, ферромагнетики, остаточная намагниченность, кривая намагничивания;
физических величин: вектор магнитной индукции, магнитный поток, сила Ампера, сила
Лоренца, индуктивность контура, магнитная проницаемость среды;
 описывать фундаментальные физические опыты Эрстеда и Ампера, поведение рамки
с током в однородном магнитном поле, взаимодействие токов; определять направление
вектора магнитной индукции и силы, действующей на проводник с током в магнитном поле;
411

формулировать правило буравчика и правило левой руки, принципы суперпозиции
магнитных полей, закон Ампера;
 объяснять принцип действия электроизмерительного прибора магнитоэлектрической
системы, электродвигателя постоянного тока, масс-спектрографа и циклотрона; изучать
движение заряженных частиц в магнитном поле;

исследовать механизм образования и структуру радиационных поясов Земли,
прогнозировать и анализировать их влияние на жизнедеятельность в земных условиях;
 давать определения понятий: электромагнитная индукция, индукционный ток,
самоиндукция, токи замыкания и размыкания, трансформатор; физических величин:
коэффициент трансформации;
 описывать демонстрационные опыты Фарадея с катушками и постоянным магнитом,
опыты Генри, явление электромагнитной индукции;
 использовать на практике токи замыкания и размыкания; объяснять принцип действия
трансформатора, генератора переменного тока; приводить примеры использования явления
электромагнитной индукции в современной технике: детекторе металла в аэропорту, в
поезде на магнитной подушке, бытовых СВЧ-печах, записи и оспроизведении информации, в
генераторах переменного тока;

объяснять принципы передачи электроэнергии на большие расстояния.
 давать определения понятий: электромагнитная индукция, колебательный контур,
резонанс в колебательном контуре, выпрямление переменного тока, транзистор; физических
величин: фаза колебаний, действующее значение силы переменного тока, емкостное
сопротивление, индуктивное сопротивление;
 описывать явление электромагнитной индукции, энергообмен между электрическим и
магнитным полем в колебательном контуре и явление резонанса, описывать выпрямление
переменного тока с помощью полупроводникового диода.
Обучающийся получит возможность научиться:
 применять полученные знания для решения практических задач;
 владеть экспериментальными методами исследования;
 систематизировать полученные знания и применять их на практике;
 раскрывать на примерах роль физики в формировании современной научной картины
мира и в практической деятельности человека; демонстрировать на примерах взаимосвязь
между физикой и другими естественными науками; давать определения изученным
понятиям; называть основные положения изученных теорий и гипотез; описывать и
демонстрационные и самостоятельно проведенные эксперименты, используя для этого
русский язык и язык физики; классифицировать изученные объекты и явления; делать
выводы и умозаключения из наблюдений, изученных физических закономерностей,
прогнозировать возможные результаты; структурировать изученный материал;
интерпретировать физическую информацию, полученную из других источников; применять
приобретенные знания по физике для решения практических задач, встречающихся в
повседневной жизни, для безопасного использования бытовых технических устройств,
рационального природоиспользования и охраны окружающей среды.
 анализировать и оценивать последствия для окружающей среды бытовой и
производственной деятельности человека, связанной с использованием физических
процессов.
 оказывать первую помощь при травмах, связанных с лабораторным оборудованием и
бытовыми техническими устройствами.
Колебания и волны.
Обучающийся научится:

412

 давать определения понятий: электромагнитная волна, бегущая гармоническая
электромагнитная волна, плоско-поляризованная электромагнитная волна, плоскость
поляризации электромагнитной волны, фронт волны, луч, радиосвязь, модуляция и
демодуляция сигнала, амплитудная и частотная модуляция; физических величин: длина
волны, поток энергии и плотность потока энергии электромагнитной волны, интенсивность
электромагнитной волны;
 объяснять зависимость интенсивности электромагнитной волны от ускорения
излучающей заряженной частицы, от расстояния до источника излучения и его частоты;
описывать механизм давления электромагнитной волны;
 классифицировать диапазоны частот спектра электромагнитных волн;

описывать опыт по сборке простейшего радиопередатчика и радиоприемника.
Обучающийся получит возможность научиться:

использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
приводить примеры влияния электромагнитных излучений на живые организмы;

различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и
ограниченность использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля-Ленца и др.);

использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически
установленных фактов.
Оптика
Обучающийся научится:
 давать определения понятий: передний фронт волны, вторичные механические волны,
мнимое и действительное изображения, преломление, полное внутреннее отражение,
дисперсия света, точечный источник света, линза, фокальная плоскость, аккомодация, лупа;
физических величин: угол падения, угол отражения, угол преломления, абсолютный
показатель преломления среды, угол полного внутреннего отражения, преломляющий угол
призмы, линейное увеличение оптической системы, оптическая сила линзы, поперечное
увеличение линзы, расстояние наилучшего зрения;
 наблюдать и интерпретировать явления отражения и преломления световых волн,
явление полного внутреннего отражения, явления дисперсии; формулировать принцип
Гюйгенса, закон отражения волн, закон преломления;
 описывать опыт по измерению показателя преломления стекла;
 строить изображения и ход лучей при преломлении света, изображение предмета в
собирающей и рассеивающей линзах;
 определять положения изображения предмета в линзе с помощью формулы тонкой
линзы;
 анализировать человеческий глаз как оптическую систему;
 корректировать с помощью очков дефекты зрения; объяснять принцип действия
оптических приборов, увеличивающих угол зрения: лупу, микроскоп, телескоп; применять
полученные знания для решения практических задач.
 давать определения понятий: монохроматическая волн, когерентные волны и
источники, интерференция, просветление оптики, дифракция, зона Френеля; физических
величин: время и длина когерентности, геометрическая разность хода интерферирующих
волн, период и разрешающая способность дифракционной решетки;
413

 наблюдать и интерпретировать результаты (описывать) демонстрационных
экспериментов по наблюдению явлений интерференции и дифракции света;
 формулировать принцип Гюйгенса—Френеля, условия минимумов и максимумов при
интерференции волн, условия дифракционного минимума на щели и главных максимумов
при дифракции света на решетке;
 описывать эксперимент по измерению длины световой волны с помощью
дифракционной решетки;
 объяснять взаимное усиление и ослабление волн в пространстве;
 делать выводы о расположении дифракционных минимумов на экране за освещенной
щелью.
Обучающийся получит возможность научиться:
 применять полученные знания для решения практических задач;
 владеть экспериментальными методами исследования;
 систематизировать полученные знания и применять их на практике;
 раскрывать на примерах роль физики в формировании современной научной картины
мира и в практической деятельности человека; демонстрировать на примерах взаимосвязь
между физикой и другими естественными науками; давать определения изученным
понятиям; называть основные положения изученных теорий и гипотез; описывать и
демонстрационные и самостоятельно проведенные эксперименты, используя для этого
русский язык и язык физики; классифицировать изученные объекты и явления; делать
выводы и умозаключения из наблюдений, изученных физических закономерностей,
прогнозировать возможные результаты; структурировать изученный материал;
интерпретировать физическую информацию, полученную из других источников; применять
приобретенные знания по физике для решения практических задач, встречающихся в
повседневной жизни, для безопасного использования бытовых технических устройств,
рационального природоиспользования и охраны окружающей среды;
 анализировать и оценивать последствия для окружающей среды бытовой и
производственной деятельности человека, связанной с использованием физических
процессов;
 оказывать первую помощь при травмах, связанных с лабораторным оборудованием и
бытовыми техническими устройствами.
Квантовые явления
Обучающийся научится:

распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: естественная и искусственная
радиоактивность, α-, β- и γ-излучения, возникновение линейчатого спектра излучения атома;

описывать изученные квантовые явления, используя физические величины:
массовое число, зарядовое число, период полураспада, энергия фотонов; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения; находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами, вычислять значение физической величины;

анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты:
закон сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения
массового числа, закономерности излучения и поглощения света атомом, при этом различать
словесную формулировку закона и его математическое выражение;

различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели
атомного ядра;

приводить примеры проявления в природе и практического использования
радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, спектрального анализа.
414

 физических величин: работа выхода, красная граница фотоэффекта, энергия
ионизации;
 разъяснять основные положения волновой теории света, квантовой гипотезы Планка,
теории атома водорода;
 формулировать законы фотоэффекта, Бора;
 описывать принципиальную схему опыта Резерфорда, предложившего планетарную
модель атома;
 объяснять принцип действия лазера;
 сравнивать излучение лазера с излучением других источников света. давать
определения понятий: протонно-нейтронная модель ядра, изотопы, радиоактивность, альфаи бета-распад, гамма-излучение, искусственная радиоактивность, цепная реакция деления,
ядерный реактор, термоядерный синтез; физических величин: удельная энергия связи,
период полураспада, активность радиоактивного вещества, энергетический выход ядерной
реакции, коэффициент размножения нейтронов, критическая масса, доза поглощенного
излучения, коэффициент качества;
 объяснять принцип действия ядерного реактора;
 объяснять способы обеспечения безопасности ядерных реакторов и АЭС;
 прогнозировать контролируемый естественный радиационный

фон, а также рациональное природопользование при внедрении управляемого
термоядерного синтеза (УТС).
 давать определения понятий: элементарные частицы, фундаментальные частицы,
античастица, аннигиляция, лептонный заряд, переносчик взаимодействия, адроны, лептоны,
мезоны, барионы, гипероны, кварки, глюоны;
 классифицировать элементарные частицы, подразделяя их на лептоны и адроны.
Обучающийся получит возможность научиться:

использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с
приборами и техническими устройствами (счетчик ионизирующих частиц, дозиметр), для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;

соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;

приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы;
понимать принцип действия дозиметра и различать условия его использования;

понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных
электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы использования управляемого
термоядерного синтеза.
Планируемые личностные результаты
 сформированность познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей;
 убежденность в возможности познания природы, в необходимости разумного
использования достижений науки и технологий для дальнейшего развития человеческого
общества, уважение к творцам науки и техники, отношение к физике как элементу
общечеловеческой культуры;
 самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений;
 готовность к выбору жизненного пути в соответствии с собственными интересами и
возможностями;
 мотивация образовательной деятельности школьников на основе личностно
ориентированного подхода;
 формирование ценностных отношений друг к другу, учителю, авторам открытий и
изобретений, результатам обучения.
Планируемые метапредметные результаты
415

 овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации
учебной деятельности, постановки целей, планирования, самоконтроля и оценки результатов
своей деятельности, умениями предвидеть возможные результаты своих действий;
 понимание различий между исходными фактами и гипотезами для их объяснения,
теоретическими моделями и реальными объектами, овладение универсальными учебными
действиями на примерах гипотез для объяснения известных фактов и экспериментальной
проверки выдвигаемых гипотез;
 формирование умений воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в
словесной, образной, символической формах, анализировать и перерабатывать полученную
информацию в соответствии с поставленными задачами, выделять основное содержание
прочитанного текста, находить в нем ответы на поставленные вопросы и излагать его;
 приобретение опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора информации с
использованием различных источников и новых информационных технологий для решения
познавательных задач;
 развитие монологической и диалогической речи, умения выражать свои мысли и
способности выслушивать собеседника, понимать его точку зрения, признавать право
другого человека на иное мнение;
 освоение приемов действий в нестандартных ситуациях, овладение эвристическими
методами решения проблем;
 формирование умений работать в группе с выполнением различных социальных
ролей, представлять и отстаивать свои взгляды и убеждения, вести дискуссию.
Содержание учебного курса
2023-2025 учебные годы
Наименование разделов

Количество
часов

Введение
Атомное ядро
Механика
Механические колебания и волны
Молекулярная физика и термодинамика
Электродинамика
Колебания и волны
Оптика
Квантовая физика
Повторение
Итоговое тестирование
Итого:

2
3
44
3
24
42 (24 и 18)
16
24
12
30
4 (2 и 2)
204

В том числе контрольных
работ

3
1
2
1
1
1
2
11

Введение ‒ 2 часа
Физическая задача. Классификация задач. Правила и приёмы решения физических
задач.
Основы теории погрешностей. Погрешности прямых и косвенных измерений.
Представление результатов измерений в форме таблиц и графиков.
Атомное ядро ‒ 3 часа

416

Атомное ядро. Закон радиоактивного распада. Применение законов
сохранения заряда, массового числа, импульса и энергии в задачах о ядерных
превращениях.
Механика ‒ 44 часа
Кинематика поступательного и вращательного движения. Уравнения движения.
Графики основных кинематических параметров.
Динамика. Законы Ньютона. Силы в механике: силы тяжести, упругости, трения,
гравитационного притяжения. Законы Кеплера.
Статика. Момент силы. Условия равновесия тел. Гидростатика.
Движение тел со связями — приложение законов Ньютона.
Законы сохранения импульса и энергия и их совместное применение в механике.
Механические колебания и волны ‒ 3 часа
Механические гармонические колебания. Простейшие колебательные системы.
Кинематика и динамика механических колебаний, превращения энергии. Резонанс.
Молекулярная физика и термодинамика ‒ 24 часа
Статистический и динамический подход к изучению тепловых процессов. Основное
уравнение МКТ газов.
Уравнение состояния идеального газа. Следствие из основного уравнения МКТ.
Изопроцессы. Определение экстремальных параметров в процессах, не являющихся
изопроцессами.
Газовые смеси. Полупроницаемые перегородки.
Первый закон термодинамики и его применение для различных процессов изменения
состояния системы. Термодинамика изменения агрегатных состояний веществ. Насыщенный
пар.
Второй закон термодинамики. Расчет КПД тепловых двигателей, круговых процессов
и цикла Карно.
Электродинамика ‒ 42 часа
Электростатика. Напряженность и потенциал электростатического поля точечного и
распределенных зарядов. Графики напряженности и потенциала Принцип суперпозиции
электрических полей. Энергия взаимодействия зарядов.
Конденсаторы. Энергия электрического поля. Параллельное и последовательное
соединения конденсаторов. Перезарядка конденсаторов. Движение зарядов в электрическом
поле.
Постоянный ток. Закон Ома для однородного участка и полной цепи. Расчет
разветвленных электрических цепей. Правила Кирхгофа. Шунты и добавочные
сопротивления. Нелинейные элементы в цепях постоянного тока.
Магнитное поле. Принцип суперпозиции магнитных полей. Силы Ампера и Лоренца.
Суперпозиция электрического и магнитного полей.
Электромагнитная индукция. Применение, закона электромагнитной индукции в
задачах о движении металлических перемычек в магнитном поле. Самоиндукция. Энергия
магнитного поля.
Колебания и волны ‒ 16 часов
Электромагнитные гармонические колебания. Колебательный контур, превращения
энергии в колебательном контуре. Аналогия электромагнитных и механических колебаний.
Переменный ток. Резонанс напряжений и токов в цепях переменного тока. Векторные
диаграммы.
Механические и электромагнитные волны, эффект Доплера.
Оптика ‒ 24 часа

417

Геометрическая оптика. Закон отражения и преломления света. Построение
изображений неподвижных и движущихся предметов в тонких линзах, плоских и
сферических зеркалах. Оптические системы. Прохождение света сквозь призму.
Волновая оптика. Интерференция света, условия интерференционного максимума и
минимума. Расчёт интерференционной картины (опыт Юнга, зеркала, бипризма Френеля,
кольца Ньютона, тонкие пленки, просветление оптики). Дифракция света. Дифракционная
решетка. Дисперсия света.
Квантовая физика ‒ 12 часов
Фотон. Давление света. Уравнение Эйнштейна для фотоэффекта.
Применение постулатов Бора для расчета линейчатых спектров излучения и
поглощения энергии водородоподобными атомами. Волны де Бройля для классической и
релятивистской частиц.
Повторение (решение вариантов ЕГЭ) ‒ 30 часов
Итоговое тестирование ‒ 4 часа
Содержание учебного предмета
2024-2026 учебные годы
Наименование разделов

Количество
часов

В том числе контрольных
работ

Введение
1
Атомное ядро
2
Механика
34
3
Механические колебания и волны
3
Молекулярная физика и термодинамика
13
1
Электродинамика
33 (15 и 18)
2
Колебания и волны
16
1
Оптика
24
1
Квантовая физика
12
1
Повторение
30
Итоговое тестирование
2
Итого:
170
9
Введение ‒ 1 час
Физическая задача. Классификация задач. Правила и приёмы решения физических
задач.
Основы теории погрешностей. Погрешности прямых и косвенных измерений.
Представление результатов измерений в форме таблиц и графиков.
Атомное ядро ‒ 2 часа
Атомное ядро. Закон радиоактивного распада. Применение законов
сохранения заряда, массового числа, импульса и энергии в задачах о ядерных
превращениях.
Механика ‒ 34 часа
Кинематика поступательного и вращательного движения. Уравнения движения.
Графики основных кинематических параметров.
Динамика. Законы Ньютона. Силы в механике: силы тяжести, упругости, трения,
гравитационного притяжения. Законы Кеплера.
Статика. Момент силы. Условия равновесия тел. Гидростатика.
Движение тел со связями — приложение законов Ньютона.
418

Законы сохранения импульса и энергия и их совместное применение в механике.
Механические колебания и волны ‒ 3 часа
Механические гармонические колебания. Простейшие колебательные системы.
Кинематика и динамика механических колебаний, превращения энергии. Резонанс.
Молекулярная физика и термодинамика ‒ 13 часов
Статистический и динамический подход к изучению тепловых процессов. Основное
уравнение МКТ газов.
Уравнение состояния идеального газа. Следствие из основного уравнения МКТ.
Изопроцессы. Определение экстремальных параметров в процессах, не являющихся
изопроцессами.
Газовые смеси. Полупроницаемые перегородки.
Первый закон термодинамики и его применение для различных процессов изменения
состояния системы. Термодинамика изменения агрегатных состояний веществ. Насыщенный
пар.
Второй закон термодинамики. Расчет КПД тепловых двигателей, круговых процессов
и цикла Карно.
Электродинамика ‒ 33 часа (15 ч; 18 ч)
Электростатика. Напряженность и потенциал электростатического поля точечного и
распределенных зарядов. Графики напряженности и потенциала Принцип суперпозиции
электрических полей. Энергия взаимодействия зарядов.
Конденсаторы. Энергия электрического поля. Параллельное и последовательное
соединения конденсаторов. Перезарядка конденсаторов. Движение зарядов в электрическом
поле.
Постоянный ток. Закон Ома для однородного участка и полной цепи. Расчет
разветвленных электрических цепей. Правила Кирхгофа. Шунты и добавочные
сопротивления. Нелинейные элементы в цепях постоянного тока.
Магнитное поле. Принцип суперпозиции магнитных полей. Силы Ампера и Лоренца.
Суперпозиция электрического и магнитного полей.
Электромагнитная индукция. Применение, закона электромагнитной индукции в
задачах о движении металлических перемычек в магнитном поле. Самоиндукция. Энергия
магнитного поля.
Колебания и волны ‒ 16 часов
Электромагнитные гармонические колебания. Колебательный контур, превращения
энергии в колебательном контуре. Аналогия электромагнитных и механических колебаний.
Переменный ток. Резонанс напряжений и токов в цепях переменного тока. Векторные
диаграммы.
Механические и электромагнитные волны, эффект Доплера.
Оптика ‒ 24 часа
Геометрическая оптика. Закон отражения и преломления света. Построение
изображений неподвижных и движущихся предметов в тонких линзах, плоских и
сферических зеркалах. Оптические системы. Прохождение света сквозь призму.
Волновая оптика. Интерференция света, условия интерференционного максимума и
минимума. Расчёт интерференционной картины (опыт Юнга, зеркала, бипризма Френеля,
кольца Ньютона, тонкие пленки, просветление оптики). Дифракция света. Дифракционная
решетка. Дисперсия света.
Квантовая физика ‒ 12 часов
Фотон. Давление света. Уравнение Эйнштейна для фотоэффекта.
Применение постулатов Бора для расчета линейчатых спектров излучения и
поглощения энергии водородоподобными атомами. Волны де Бройля для классической и
релятивистской частиц.
419

2.1.18. Рабочая программа по учебному курсу «Модуль.Окислительновосстановительные реакции в химии» (10-11 классы)
Пояснительная записка
Рабочая программа разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования с учетом Примерной программы
по химии среднего общего образования по химии, одобренной решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 28 июня 2016 г. №
2/16-з) и с учетом авторской программы к учебно-методическому комплекту по химии для
основной школы (авторы: В.В.Еремин, А.А.Дроздов, И.В. Варганова. – М.: Дрофа, 2015).
Рабочая программа ориентирована на использование учебника Еремин В. В. Химия.
10 класс. Углубленный уровень / В.В. Еремин, Н.Е. Кузьменко, В.И. Теренин, А.А. Дроздов,
В.В. Лунин. – 7-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2020. Рекомендован Министерством
образования и науки РФ. Учебник соответствует федеральному компоненту
государственного образовательного стандарта и реализует авторскую программу В. В.
Еремина, имеющую гриф «Допущено Министерством образования РФ».
Тема «Окислительно-восстановительные реакции» традиционно важна. Знания
учащихся по этому разделу химии необходимы для успешной сдачи экзамена. В настоящее
время целый ряд разделов школьной программы химии рассматривается в рамках основной
школы поверхностно. В школьном курсе химии, предусмотрено лишь краткое знакомство с
одной из важнейших тем – окислительно-восстановительные реакции.
Окислительно-восстановительные реакции (ОВР) чрезвычайно распространены. С
ними связаны природные процессы обмена веществ, брожения, круговорота веществ
в природе, дыхание и фотосинтез. Эти реакции можно наблюдать при сгорании топлива, в
процессах коррозии металлов, при электролизе, выплавке металлов, синтезе многих
органических и неорганических соединений. Окислительно-восстановительные реакции
лежат в основе преобразования химической энергии в гальванических и топливных
элементах.
Углублённое изучение ОВР позволит обучающимся, проявляющих повышенный
интерес к изучению данной науки и предполагающих связать свою будущую профессию с
химией, биологией, медициной, строительством, сельским хозяйством, лучше понять и
укрепить знания по предмету.
Цели курса:
 освоение знаний о химической составляющей естественно-научной картины мира,
важнейших химических понятиях, законах и теориях;
 овладение умениями применять полученные знания для объяснения разнообразных
химических явлений и свойств веществ, оценки роли химии в развитии современных
технологий и получении новых материалов;
 развитие познавательных интересов и интеллектуальных способностей в процессе
самостоятельного приобретения химических знаний с использованием различных
источников информации, в том числе компьютерных;
 воспитание убежденности в позитивной роли химии в жизни современного общества,
необходимости химически грамотного отношения к своему здоровью и окружающей среде;
 применение полученных знаний и умений для безопасного использования веществ и
материалов в быту, сельском хозяйстве и на производстве, решения практических задач в
повседневной жизни, предупреждения явлений, наносящих вред здоровью человека и
окружающей среде.
Задачи:
420

 закрепить, систематизировать и углубить знания обучающихся о сущности
окислительно-восстановительных процессах, о важнейших окислителях и восстановителях;
 развить навыки использования метода электронного баланса для составления реакций
с органическими веществами;
 создать условия для формирования и развития у обучающихся интеллектуальных и
практических умений, творческих способностей, умения самостоятельно приобретать и
применять знания.
Место предмета в учебном плане
На преподавание учебного курса «Модуль. Окислительно-восстановительные реакции
в органической химии» в 10 классе отводится 1 час в неделю (34 часа в год).
На преподавание учебного курса «Модуль. Окислительно-восстановительные реакции
в неорганической химии» в 11 классе отводится 2 часа в неделю (68 часов в год).
Итого: 102 учебных часа
Х и м и я : Углублённый уровень: 10 класс: учебник / В.В. Ерёмин, Н.Е. Кузьменко,
В.И. Теренин, А.А. Дроздов, В.В. Лунин, под ред. В.В. Лунина. −М.: Дрофа, 2020.
Х и м и я : Углублённый уровень: 11 класс: учебник / В.В. Ерёмин, Н.Е. Кузьменко,
В.И. Теренин, А.А. Дроздов, В.В. Лунин, под ред. В.В. Лунина. −М.: Дрофа, 2020.
Планируемые результаты освоения учебного курса
«Модуль. Окислительно-восстановительные реакции в химии»
Планируемые личностные результаты
 сформированность положительного отношения к химии, что обусловливает
мотивацию к учебной деятельности в выбранной сфере;
 сформированность умения решать проблемы поискового и творческого характера;
 сформированность умения проводить самоанализ и осуществлять самоконтроль и
самооценку на основе критериев успешности;
 сформированность готовности следовать нормам природо- и здоровьесберегающего
поведения;
 сформированность прочных навыков, направленных на саморазвитие через
самообразование;
 сформированность навыков проявления познавательной инициативы в учебном
сотрудничестве.
Метапредметные результаты
 сформированность умения ставить цели и новые задачи в учёбе и познавательной
деятельности;
 овладение приёмами самостоятельного планирования путей достижения цели, умения
выбирать эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
 сформированность умения соотносить свои действия с планируемыми результатами;
 сформированность умения осуществлять контроль в процессе достижения результата,
корректировать свои действия;
 сформированность умения оценивать правильность выполнение учебных задач и
собственные возможности их решения;
 сформированность
умения
анализировать,
классифицировать,
обобщать,
устанавливать аналоги, выбирать основания и критерии для установления причинноследственных связей;
 сформированность умения создавать, применять и преобразовывать знаки и символы,
модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
 овладение на высоком уровне смысловым чтением научных текстов;
421

 сформированность умения эффективно организовать учебное сотрудничество и
совместную деятельность; работать индивидуально с учётом общих интересов;
 сформированность умения осознанно использовать речевые средства в соответствии с
задачами коммуникации;
 формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий;
 формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Планируемые предметные результаты
10 класс
Обучающийся научится:
 называть изученные вещества по «тривиальной» или международной номенклатуре;
 объяснять зависимость свойств веществ, от их состава и строения;
 понимать применение важнейших органических веществ: метана, этилена, ацетилена,
бензола, этанола, жиров, мыла, углеводов и др.
 проводить самостоятельный поиск химической информации с использованием
различных источников (научно-популярных изданий, компьютерных баз данных, ресурсов
Интернета): использовать компьютерные технологии для обработки и передачи химической
информации и ее представления в различных формах;
 решать задачи на нахождение молекулярной формулы вещества;
Обучающийся получит возможность научиться:
 объяснять химические явления, происходящие в природе, быту и на производстве;
 определять возможности протекания химических превращений в различных условиях
и оценки их последствий;
 экологически грамотного поведения в окружающей среде;
 оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды на организм человека
и другие живые организмы;
 безопасному обращению с горючими и токсичными веществами, лабораторным
оборудованием.
11 класс
Обучающийся научится:
 раскрывать на примерах роль химии в формировании современной научной картины
мира и в практической деятельности человека;
 демонстрировать на примерах взаимосвязь между химией и другими естественными
науками;
 раскрывать на примерах положения теории химического строения А.М. Бутлерова;
 понимать физический смысл периодического закона Д.И. Менделеева и на его основе
объяснять зависимость свойств химических элементов и образованных ими веществ от
электронного строения атомов;
 объяснять причины многообразия веществ на основе общих представлений об их
составе и строении;
 применять правила систематической международной номенклатуры как средства
различения и идентификации веществ по их составу и строению;
 составлять молекулярные и структурные формулы органических веществ как
носителей информации о строении вещества, его свойствах и принадлежности к
определённому классу соединений;
 характеризовать органические вещества по составу, строению и свойствам,
устанавливать причинно-следственные связи между данными характеристиками веществ;
422

 прогнозировать возможность протекания химической реакции на основе знаний о
типах химической связи в молекулах реагентов и их реакционной способности;
 использовать знания о составе, строении и химических свойствах веществ для их
безопасного применения в практической деятельности;
 приводить примеры практического использования продуктов переработки нефти и
природного газа, высокомолекулярных соединений;
 проводить опыты по распознаванию органических веществ (глицерина, уксусной
кислоты, непредельных жиров, глюкозы, крахмала, белков) в составе пищевых продуктов и
косметических средств;
 владеть правилами и приёмами безопасной работы с химическими веществами и
лабораторным оборудованием;
 устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещение химического
равновесия от различных факторов с целью определения оптимальных условий протекания
химических процессов;
 приводить примеры гидролиза солей в повседневной жизни человека;
 приводить примеры окислительно-восстановительных реакций в природе,
производственных процессах, жизнедеятельности организмов;
 приводить примеры химических реакций, раскрывающих общие химические свойства
металлов и неметаллов;
 проводить расчёты на нахождение молекулярной формулы углеводорода по
продуктам сгорания и по его относительной плотности и массовым долям элементов,
входящих в его состав;
 владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и токсичными
веществами, средствами бытовой химии;
 осуществлять поиск химической информации по названиям, идентификаторам,
структурным формулам веществ;
 представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед человечеством
(экологических, энергетических, сырьевых), и роль химии в решении этих проблем.
Обучающийся получит возможность научиться:
 иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической химии как науки
на различных исторических этапах её развития;
 использовать методы научного познания при выполнении проектов и учебноисследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознавания
органических веществ;
 объяснять природу и способы образования химической связи: ковалентной (полярной,
неполярной), ионной, металлической, водородной – с целью определения химической
активности веществ;
 устанавливать генетическую связь между классами органических веществ для
обоснования принципиальной возможности получения органических соединений заданного
состава и строения;
 устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и следствием при
анализе проблемных ситуаций и обосновании принимаемых решений на основе химических
знаний.
Содержание учебного курса
10 класс

423

Итого:

В том числе
контрольных
работ

Повторение и углубление знаний
Основные понятия органической химии
Углеводороды
Кислородсодержащие органические соединения
Азотсодержащие соединения
Методы познания в химии

Количество
часов

Наименование разделов

4
5
7
8
4
6
34

1
1
1
3

Повторение и углубление знаний (4 часа)
Атомно-молекулярное учение. Вещества молекулярного и немолекулярного строения.
Мольная доля и массовая доля элемента в веществе.
Строение атома. Валентные электроны. Периодический закон. Формулировка закона в
свете современных представлений о строении атома.
Химическая связь. Электроотрицательность. Виды химической связи. Ионная связь.
Ковалентная неполярная и полярная связь. Обменный и донорно-акцепторный механизм
образования ковалентной полярной связи. Геометрия молекулы. Водородная связь. Типы
кристаллических решеток: атомная, молекулярная, ионная, металлическая.
Расчеты по формулам и уравнениям реакций. Газовые законы. Закон Авогадро. Закон
объемных отношений. Относительная плотность газов.
Классификация химических реакций по различным признакам сравнения. Изменение
степени окисления элементов в соединениях. Окислительно-восстановительные реакции.
Окисление и восстановление. Окислители и восстановители. Метод электронного баланса.
Перманганат калия как окислитель.
Важнейшие классы неорганических веществ. Генетическая связь между классами
неорганических соединений.
Основные понятия органической химии (5 часов)
Предмет органической химии. Особенности органических веществ. Значение
органической химии. Углеродный скелет, его типы: циклические, ациклические.
Карбоциклические и гетероциклические скелеты. Виды связей в молекулах органических
веществ: одинарные, двойные, тройные. Изменение энергии связей между атомами углерода
при увеличении кратности связи. Насыщенные и ненасыщенные соединения.
Основные положения структурной теории органических соединений. Химическое
строение. Структурная формула. Структурная и пространственная изомерия. Изомерия
углеродного
скелета.
Изомерия
положения.
Межклассовая
изомерия.
Виды
пространственной изомерии. Геометрическая изомерия (цис-, транс-изомерия). Гомология.
Классификация реакций органических веществ по структурному признаку: замещение,
присоединение, отщепление. Механизмы реакций. Окисление и восстановление в
органической химии.
Углеводороды (7 часов)
А л к а н ы.
Химические свойства (горение, каталитическое окисление,
галогенирование, нитрование, крекинг, пиролиз). Синтетические способы получения
алканов. Методы получения алканов из алкилгалогенидов (реакция Вюрца),
декарбоксилированием солей карбоновых кислот и электролизом растворов солей
карбоновых кислот.
424

Ц и к л о а л к а н ы. Химические свойства циклопропана (горение, гидрирование,
присоединение галогенов, галогеноводородов, воды) и циклогексана (горение, хлорирование,
нитрование). Получение циклоалканов из алканов и дигалогеналканов.
А л к е н ы. Химические свойства алкенов. Реакции присоединения по кратной связи
— гидрирование, галогенирование, гидрогалогенирование, гидратация. Правило
Марковникова и его объяснение с точки зрения электронной теории. Взаимодействие
алкенов с бромом и хлором в газовой фазе или на свету. Окисление алкенов (горение,
окисление кислородом в присутствии хлорида палладия, под действием серебра, окисление
горячим подкисленным раствором перманганата калия, окисление по Вагнеру).
Полимеризация. Получение алкенов из алканов, алкилгалогенидов и дигалогеналканов.
А л к а д и е н ы. Химические свойства дивинила и изопрена. 1,2- и 1,4-присоединение.
Полимеризация. Синтез бутадиена из бутана и этанола.
А л к и н ы. Химические свойства алкинов. Реакции присоединения галогенов,
галогеноводородов, воды. Гидрирование. Тримеризация и димеризация ацетилена.
Кислотные свойства алкинов с концевой тройной связью. Ацетилиды. Окисление алкинов
раствором перманганата калия. Применение ацетилена. Карбидный метод получения
ацетилена. Пиролиз метана. Синтез алкинов алкилированием ацетилидов.
А р е н ы. Реакции замещения в бензольном ядре (галогенирование, нитрование,
алкилирование). Реакции присоединения к бензолу (гидрирование, хлорирование на свету).
Окисление алкилбензолов раствором перманганата калия. Галогенирование алкилбензолов в
боковую цепь. Реакция Вюрца—Фиттига как метод синтеза алкилбензолов. Стирол как
пример непредельного ароматического соединения.
Генетическая связь между различнымиклассами углеводор
о д о в. Качественные реакции на непредельные углеводороды.
Кислородсодержащие органические соединения (8 часов)
С п и р т ы. Химические свойства спиртов (кислотные свойства, реакции замещения
гидроксильной группы на галоген, межмолекулярная и внутримолекулярная дегидратация,
окисление, реакции углеводородного радикала). Алкоголяты. Гидролиз, алкилирование
(синтез простых эфиров по Вильямсону). Промышленный синтез метанола. Многоатомные
спирты. Синтез диоксана из этиленгликоля. Качественная реакция на многоатомные спирты.
Простые эфиры как изомеры предельных одноатомных спиртов. Сравнение их физических и
химических свойств со спиртами. Реакция расщепления простых эфиров иодоводородом.
Ф е н о л ы. Кислотные свойства фенолов в сравнении со спиртами. Реакции
замещения в бензольном кольце (галогенирование, нитрование). Окисление фенолов.
Качественные реакции на фенол.
К а р б о н и л ь н ы е с о е д и н е н и я. Реакции присоединения воды, спиртов,
циановодорода и гидросульфита натрия. Сравнение реакционной способности альдегидов и
кетонов в реакциях присоединения. Реакции замещения атомов водорода при D-углеродном
атоме на галоген. Полимеризация формальдегида и ацетальдегида. Синтез спиртов
взаимодействием карбонильных соединений с реактивом Гриньяра. Окисление
карбонильных соединений. Сравнение окисления альдегидов и кетонов. Восстановление
карбонильных соединений в спирты. Качественные реакции на альдегидную группу. Реакции
альдольно-кротоновой конденсации. Особенности формальдегида. Реакция формальдегида с
фенолом.
К а р б о н о в ы е к и с л о т ы. Химические свойства карбоновых кислот. Кислотные
свойства (изменение окраски индикаторов, реакции с активными металлами, основными
оксидами, основаниями, солями). Изменение силы карбоновых кислот при введении
донорных и акцепторных заместителей. Взаимодействие карбоновых кислот со спиртами
(реакция этерификации). Галогенирование карбоновых кислот в боковую цепь. Особенности
муравьиной кислоты. Важнейшие представители класса карбоновых кислот и их
425

применение. Получение муравьиной и уксусной кислот в промышленности. Высшие
карбоновые кислоты. Щавелевая кислота как представитель дикарбоновых кислот.
Представление о непредельных и ароматических кислотах. Особенности их строения и
свойств. Значение карбоновых кислот.
Ф у н к ц и о н а л ь н ы е п р о и з в о д н ы е к а р б о н о в ы х к и с л о т. Получение
хлорангидридов и ангидридов кислот, их гидролиз. Получение сложных эфиров с
использованием хлорангидридов и ангидридов кислот. Сложные эфиры как изомеры
карбоновых кислот. Сравнение физических свойств и реакционной способности сложных
эфиров и изомерных им карбоновых кислот. Гидролиз сложных эфиров. Синтез сложных
эфиров фенолов. Сложные эфиры неорганических кислот. Соли карбоновых кислот, их
термическое разложение в присутствии щелочи. Синтез карбонильных соединений
разложением кальциевых солей карбоновых кислот.
Азотсодержащие соединения (4 часа)
А м и н ы. Амины как органические основания. Соли алкиламмония. Алкилирование и
ацилирование аминов. Реакции аминов с азотистой кислотой. Ароматические амины.
Анилин. Взаимное влияние групп атомов в молекуле анилина. Химические свойства анилина
(основные свойства, реакции замещения в ароматическое ядро, окисление, ацилирование).
Получение аминов из спиртов и нитросоединений.
Методы познания в химии (6 часов)
Промышленный органический синтез. Химическое загрязнение окружающей среды.
Лекарственные, парфюмерные и косметические средства. Бытовая химия. Пигменты и
краски. Химия в сельском хозяйстве.
Содержание учебного курса

Теоретические основы химии
Основы неорганической химии. Неметаллы
Основы неорганической химии. Металлы

В том числе
контрольны
х работ

Наименование разделов

Количество
часов

11 класс

29
20
19
68

2
1
1
4

Итого:
Теоретические основы химии (29 часов)
Строение вещества. Современная модель строения атома. Дуализм электрона.
Квантовые числа. Распределение электронов по энергетическим уровням в соответствии с
принципом наименьшей энергии, правилом Хунда и принципом Паули. Особенности
строения энергетических уровней атомов d-элементов. Электронная конфигурация атома.
Классификация химических элементов (s-, p-, d-элементы). Основное и возбужденные
состояния атомов. Валентные электроны. Периодическая система химических элементов
Д.И. Менделеева. Физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева. Причины и
закономерности изменения свойств элементов и их соединений по периодам и группам.
Мировоззренческое и научное значение Периодического закона Д.И. Менделеева. Прогнозы
Д.И. Менделеева. Открытие новых химических элементов.
Электронная природа химической связи. Электроотрицательность. Ковалентная связь,
ее разновидности и механизмы образования (обменный и донорно-акцепторный). Ионная
связь. Металлическая связь. Водородная связь. Межмолекулярные взаимодействия.
426

Кристаллические и аморфные вещества. Типы кристаллических решеток (атомная,
молекулярная, ионная, металлическая). Зависимость физических свойств вещества от типа
кристаллической решетки. Причины многообразия веществ. Современные представления о
строении твердых, жидких и газообразных веществ. Жидкие кристаллы.
Химические реакции. Гомогенные и гетерогенные реакции. Скорость реакции, ее
зависимость от различных факторов: природы реагирующих веществ, концентрации
реагирующих веществ, температуры (правило Вант- Гоффа), площади реакционной
поверхности, наличия катализатора. Энергия активации. Активированный комплекс.
Катализаторы и катализ. Роль катализаторов в природе и промышленном производстве.
Понятие об энтальпии и энтропии. Энергия Гиббса. Закон Гесса и следствия из него.
Тепловые эффекты химических реакций. Термохимические уравнения. Обратимость
реакций. Химическое равновесие. Смещение химического равновесия под действием
различных факторов: концентрации реагентов или продуктов реакции, давления,
температуры. Роль смещения равновесия в технологических процессах.
Истинные растворы. Растворение как физико-химический процесс. Способы
выражения концентрации растворов: массовая доля растворенного вещества, молярная и
моляльная концентрации. Титр раствора и титрование.
Реакции в растворах электролитов. Качественные реакции на ионы в растворе.
Кислотно-основные взаимодействия в растворах. Амфотерность. Ионное произведение воды.
Водородный показатель (pH) раствора. Гидролиз солей. Значение гидролиза в биологических
обменных процессах. Применение гидролиза в промышленности.
Окислительно-восстановительные реакции в природе, производственных процессах и
жизнедеятельности организмов. Окислительно- восстановительный потенциал среды.
Поведение веществ в средах с разным значением pH. Методы электронного и электронноионного баланса. Гальванический элемент. Химические источники тока. Стандартный
водородный электрод. Стандартный электродный потенциал системы. Ряд стандартных
электродных потенциалов. Направление окислительно- восстановительных реакций.
Электролиз растворов и расплавов солей. Практическое применение электролиза для
получения щелочных, щелочноземельных металлов и алюминия. Коррозия металлов: виды
коррозии, способы защиты металлов от коррозии.
Основы неорганической химии. Немеаллы (20 часов)
Общая характеристика элементов IVА-группы. Свойства, получение и применение
угля. Синтез-газ как основа современной промышленности. Активированный уголь как
адсорбент. Электронное строение молекулы угарного газа. Получение и применение
угарного газа. Биологическое действие угарного газа. Карбиды кальция, алюминия и железа.
Карбонаты и гидрокарбонаты. Круговорот углерода в живой и неживой природе.
Качественная реакция на карбонат-ион. Физические и химические свойства кремния. Силаны
и силициды. Оксид кремния (IV). Кремниевые кислоты и их соли. Силикатные минералы –
основа земной коры.
Общая характеристика элементов VА-группы. Нитриды. Качественная реакция на ион
аммония. Азотная кислота как окислитель. Нитраты, их физические и химические свойства,
применение. Свойства, получение и применение фосфора. Фосфин. Фосфорные и
полифосфорные кислоты. Биологическая роль фосфатов.
Общая характеристика элементов VIА-группы. Особые свойства концентрированной
серной кислоты. Качественные реакции на сульфид-, сульфит-, и сульфат-ионы.
Общая характеристика элементов VIIА-группы. Особенности химии фтора.
Галогеноводороды и их получение. Галогеноводородные кислоты и их соли. Качественные
реакции на галогенид-ионы. Кислородсодержащие соединения хлора. Применение галогенов
и их важнейших соединений.
427

Закономерности в изменении свойств простых веществ, водородных соединений,
высших оксидов и гидроксидов.
Идентификация неорганических веществ и ионов.
Основы неорганической химии. Металлы (19 часов)
Общая характеристика элементов IА–IIIA-групп. Оксиды и пероксиды натрия и калия.
Распознавание катионов натрия и калия. Соли натрия, калия, кальция и магния, их значение в
природе и жизни человека. Жесткость воды и способы ее устранения. Комплексные
соединения алюминия. Алюмосиликаты.
Металлы IB–VIIB-групп (медь, цинк, хром, марганец). Особенности строения атомов.
Общие физические и химические свойства. Получение и применение. Оксиды и гидроксиды
этих металлов, зависимость их свойств от степени окисления элемента. Важнейшие соли.
Окислительные свойства солей хрома и марганца в высшей степени окисления.
Комплексные соединения хрома.
2.1.19. Рабочая программа по учебному курсу «Модуль. Функции» (11 класс)
Пояснительная записка
Рабочая программа разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования с учетом Примерной программы
по математике среднего общего образования по математике, одобренной решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 28
июня 2016 г. № 2/16-з).
Учебный курс предназначен для обеспечения поступления в высшие учебные
заведения и преемственности обучения на следующем этапе образовательного процесса.
Попутно он решает и проблемы подготовки выпускника общеобразовательной организации
к ЕГЭ.
В связи с этим, учебный курс охватывает широкий спектр вопросов школьной
математики и достаточно глубоко их освещает. Учебный курс предполагает изучение его
теоретических основ и решение типовых задач.
Цели курса:
 систематизация, расширение и углубление знаний обучающихся и базовых
математических понятий, необходимых для успешной сдачи ЕГЭ;
 способствовать созданию целостной системы знаний и способов их получения;
 формирование у школьников компетенций, направленных на выработку навыков
самостоятельной и групповой деятельности.
Задачи:
 расширить и углубить знания по тригонометрии, повысить интерес к её изучению;
 сформировать представление об основных методах решения математических задач,
существенно обогатить опыт учащихся по их применению;
 систематизировать имеющиеся обширные, но разрозненные теоретические знания из
основного курса математики, раскрыть их внутренние взаимосвязи;
 способствовать развитию интеллектуальных и творческих способностей
обучающихся, интереса и практических умений в исследовательской деятельности.
Место предмета в учебном плане
На преподавание учебного курса «Модуль. Функции» отводится: 1 час в неделю (34
часа в год).
428

10 класс: Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия. Алгебра и
начала математического анализа. Базовый уровень: 10 класс. Учебник для учащихся
общеобразовательных учреждений. А.Г. Мерзляк, Д.А.Номировский, В.Б. Полонский и др./
под ред. В.Е.Подольского – М.: Вентана-Граф, 2019.
11 класс: Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия. Алгебра и
начала математического анализа. Базовый уровень: 11 класс. Учебник для учащихся
общеобразовательных учреждений. А.Г. Мерзляк, Д.А.Номировский, В.Б. Полонский и др./
под ред. В.Е.Подольского – М.: Вентана-Граф, 2020.
Планируемые результаты освоения учебного курса
«Модуль. Функции»
Планируемые предметные результаты
Обучающийся научится:
 понимать и использовать функциональные понятия, язык (термины, символические
обозначения);
 выполнять построение графиков тригонометрических, обратных тригонометрических
функций;
 исследовать свойства функций;
 понимать функцию как важнейшую математическую модель для описания процессов
и явлений окружающего мира, применять функциональный язык для описания и
исследования зависимостей между физическими величинами;
 решать тригонометрические уравнения и неравенства;
понимать и использовать функциональные понятия, язык (термины, символические
обозначения);
 выполнять построение графиков логарифмической и показательной функции;
 исследовать свойства функций;
 понимать функцию как важнейшую математическую модель для описания процессов
и явлений окружающего мира, применять функциональный язык для описания и
исследования зависимостей между физическими величинами;
 решать логарифмические и показательные уравнения и неравенства;
Обучающийся получит возможность:
 проводить исследования, связанные с изучением свойств функций;
 использовать функциональные представления и свойства функций для решения задач
из различных разделов курса математики;
 овладеть специальными приёмами решения уравнений и неравенств;
 уверенно применять аппарат уравнений для решения разнообразных задач из
математики, смежных предметов, практики;
 проводить исследования, связанные с изучением свойств функций;
 использовать функциональные представления и свойства функций для решения задач
из различных разделов курса математики;
 овладеть специальными приёмами решения уравнений и неравенств; уверенно
применять аппарат уравнений для решения разнообразных задач из математики, смежных
предметов, практики.
Планируемые личностные результаты
 мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, значимости
науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной информацией о
передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки, заинтересованность в
научных знаниях об устройстве мира и общества;
429

 готовность и способность к саморазвитию, самообразованию и самовоспитанию в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества;
 готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию
успешной профессиональной и общественной деятельности;
 осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных
жизненных планов;
 умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи,
понимать смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры;
 представление о математической науке как сфере человеческой деятельности, об
этапах её развития, о её значимости для развития цивилизации;
 креативность мышления, инициатива, находчивость, активность при решении
математических задач;
 критичность
мышления,
умение
распознавать
логические
некорректные
высказывания, отличать гипотезу от факта;
 умение контролировать процесс и результат учебной математической деятельности;
 способность к эмоциональному восприятию математических
объектов, задач,
решений, рассуждений.
Планируемые метапредметные результаты
Регулятивные УУД
 способность самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему;
определять цель учебной деятельности, задавать параметры и критерии, по которым можно
определить, что цель достигнута; ставить и формулировать собственные задачи в
образовательной деятельности и жизненных ситуациях; развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;
 оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности,
собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и
морали;
 способность самостоятельно планировать альтернативные пути достижения целей,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных
задач;
 оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы,
необходимые для достижения поставленной цели;
 организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения
поставленной цели;
 сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью;
 умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований;
 умение осуществлять контроль по образцу и вносить необходимые коррективы в
соответствии с изменяющейся ситуацией;
 способность адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения
учебной задачи, её объективную трудность и собственные возможности её решения;
 умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации;
 умение устанавливать причинно-следственные связи; строить логические
рассуждения, умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и выводы;
Познавательные УУД
430

 умение видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации в других
дисциплинах, в окружающей жизни;
 поиск и нахождение обобщенных способов решения задач, в том числе,
осуществление развернутого информационного поиска и постановка на его основе новых
(учебных и познавательных) задач;
 критическое оценивание и интерпретирование информации с разных позиций,
распознавание и фиксирование противоречия в информационных источниках;
 использование различных модельно-схематических средств для представления
существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных
источниках;
 выход за рамки учебного предмета и осуществление целенаправленного поиска
возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
 выстраивание индивидуальной образовательной траектории, с учетом ограничения со
стороны других участников и ресурсные ограничения;
 умение менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности;
 умение понимать и использовать математические средства наглядности (рисунки,
чертежи, схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации;
 умение выдвигать гипотезы при решении учебных задач и понимания необходимости
их проверки;
 понимание сущности алгоритмических предписаний и умения действовать в
соответствии с предложенным алгоритмом;
 способность планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение
задач исследовательского характера.
Коммуникативные УУД
 при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды
в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.);
 координирование и выполнение работы в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
 развернутое, логичное и точное изложение своей точки зрения с использованием
адекватных (устных и письменных) языковых средств.
Содержание учебного курса
11 класс
Наименование разделов
Тригонометрические функции
Показательная функция
Логарифмическая функция
Обобщение и систематизация знаний
Всего часов

Кол-во часов
17
8
8
1
34

Тригонометрические функции (17 часов)
Радианная мера угла. Связь радианной меры угла с градусной мерой. Косинус, синус,
тангенс, котангенс угла поворота. Основные соотношения между косинусом, синусом,
тангенсом и котангенсом одного и того же аргумента. Формулы сложения. Формулы
приведения. Формулы двойного и половинного углов. Формулы суммы и разности синусов
(косинусов). Формулы преобразования произведения в сумму. Тождественные
преобразования выражений, содержащих косинусы, синусы, тангенсы и котангенсы.
Периодические функции. Период периодической функции. Главный период. Свойства
графика периодической функции. Тригонометрические функции: косинус, синус, тангенс,
котангенс. Знаки значений тригонометрических функций. Чётность и нечётность
431

тригонометрических функций. Периодичность тригонометрических функций. Свойства
тригонометрических функций. Графики тригонометрических функций, обратные
тригонометрические функции. Свойства обратных тригонометрических функций и их
графики. Тригонометрические уравнения и неравенства Тригонометрические уравнения
(неравенства). Основные тригонометрические уравнения (неравенства) и методы их
решения. Тригонометрические уравнения, сводящиеся к алгебраическим. Однородные
уравнения первой и второй степеней. Решение тригонометрических уравнений методом
разложения на множители.
Показательная функция (8 часов)
Показательная функция, ее свойства и график. Показательные уравнения и
неравенства. Системы показательных уравнений и неравенств. Показательные уравнения
(неравенства). Равносильные преобразования показательных уравнений (неравенств).
Показательные уравнения (неравенства), сводящиеся к алгебраическим.
Логарифмическая функция (8 часов)
Понятие логарифма. Функция у = logax, ее свойства и график. Свойства логарифмов.
Логарифмические уравнения и неравенства. Дифференцирование показательной и
логарифмической функций. Равносильные преобразования логарифмических уравнений
(неравенств). Логарифмические уравнения (неравенства), сводящиеся к алгебраическим.
Обобщение и систематизация знаний (1 часов)
2.1.20. Рабочая программа по учебному курсу «Основы правовых знаний» (10-11
классы)
Пояснительная записка
Рабочая программа ориентирована на использование УМК и учебников по праву
(базовый и углублённый уровни) 10 – 11 класс А.Ф. Никитина, Т.И. Никитиной. Рабочая
программа предназначена для изучения учебного курса в 10 – 11 классах. Это определяет
последовательность изложения и объем времени на изучение и усвоение материала.
Общая характеристика учебного курса
Правовые знания необходимы каждому, поскольку во всех областях жизни – в школе,
дома, в семье, на работе, в магазине, транспорте – человек сталкивается с нормами права,
законами, которые определяют и регулируют права, обязанности и поведение людей.
Учебный курс «Основы правовых знаний» призван обеспечить формирование
мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся, личностных основ
российской гражданской идентичности, социальной ответственности, правового
самосознания, толерантности, приверженности ценностям и установкам, закрепленным в
Конституции РФ, гражданской активной позиции в общественной жизни при решении задач
в области социальных отношений.
Основой учебного курса на уровне среднего общего образования являются научные
знания о государстве и праве. Учебный курс многогранно освещает проблемы прав человека,
порядок функционирования органов государственной власти, акцентируя внимание на
современных реалиях жизни, что способствует формированию у обучающихся
правосознания и правовой культуры.
Цель курса: углубленное изучение и усвоение основ правовых знаний, и в первую
очередь российского права.
Задачи:
 развивать у подрастающего поколения
цивилизованного правосознания и уважения к закону;
432

правовой

культуры,

воспитание

 прививать умения и навыки использовать свои знания на практике, в жизни;
 воспитать
правомерного,
законопослушного
поведения,
предотвращение
правонарушений и вместе с тем понимание юридической ответственности за совершенные
противоправные поступки и деяния.
Место предмета в учебном плане
На преподавание учебного курса «Основы правовых знаний» в 10-11 классах
отводится 2 часа в неделю на 2 года; итого 136 часов.
Планируемые результаты освоения учебного курса
«Основы правовых знаний»
Планируемые личностные результаты освоения учебного курса отражают:
 российскую гражданскую идентичность, патриотизм, уважение к своему народу,
чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и
настоящее многонационального народа России, уважение государственных символов (герб,
флаг, гимн);
 гражданскую позицию как активного и ответственного члена российского общества,
осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и
правопорядок, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего
традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические
ценности;
 готовность к служению Отечеству, его защите;
 сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
 сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с
общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и
способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
 толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность
вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения, способность противостоять идеологии экстремизма,
национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам и другим негативным социальным явлениям;
 навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других
видах деятельности;
 нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей;
 готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию
успешной профессиональной и общественной деятельности;
 эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, общественных отношений;
 принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа жизни,
потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков;
 бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и
психологическому здоровью, как собственному, так и других людей, умение оказывать
первую помощь;

433

 осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных
жизненных планов; отношение к профессиональной деятельности как возможности участия в
решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
 сформированность экологического мышления, понимания влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды; приобретение опыта
эколого-направленной деятельности;
 ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни.
Планируемые метапредметные результаты освоения учебного курса отражают:
 умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы
деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать
деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и
реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;
 умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной
деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать
конфликты;
 владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному
поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;
 готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной
деятельности, владение навыками получения необходимой информации из словарей разных
типов, умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать
и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
 умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий
(далее - ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
 умение определять назначение и функции различных социальных институтов;
 умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию
поведения, с учетом гражданских и нравственных ценностей;
 владение языковыми средствами - умение ясно, логично и точно излагать свою точку
зрения, использовать адекватные языковые средства;
 владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания,
новых познавательных задач и средств их достижения.
Планируемые предметные результаты освоения учебного курса обеспечивают
возможность дальнейшего успешного профессионального обучения или профессиональной
деятельности.
В результате изучения учебного курса на уровне среднего общего образования:
Выпускник научиться:
 опознавать и классифицировать государства по их признакам, функциям и формам;
 выявлять элементы системы права и дифференцировать источники права;
 характеризовать нормативно-правовой акт как основу законодательства;
 различать виды социальных и правовых норм, выявлять особенности правовых норм
как вида социальных норм;
 различать субъекты и объекты правоотношений;
 дифференцировать правоспособность, дееспособность;
 оценивать возможные последствия правомерного и неправомерного поведения
человека, делать соответствующие выводы;
434

 оценивать собственный возможный вклад в становление и развитие правопорядка и
законности в Российской Федерации;
 характеризовать Конституцию Российской Федерации как основной закон
государства, определяющий государственное устройство Российской Федерации;
 осознанно содействовать соблюдению Конституции Российской Федерации,
уважению прав и свобод другого человека, демократических ценностей и правопорядка;
 формулировать особенности гражданства как устойчивой правовой связи между
государством и человеком;
 устанавливать взаимосвязь между правами и обязанностями гражданина Российской
Федерации;
 называть элементы системы органов государственной власти
в
Российской
Федерации;
 различать функции Президента, Правительства и Федерального Собрания Российской
Федерации;
 выявлять особенности судебной системы и системы правоохранительных органов в
Российской Федерации;
 описывать законодательный процесс как целостный государственный механизм;
 характеризовать избирательный процесс в Российской Федерации;
 объяснять на конкретном примере структуру и функции органов местного
самоуправления в Российской Федерации;
 характеризовать и классифицировать права человека;
 объяснять основные идеи международных документов, направленных на защиту прав
человека;
 характеризовать гражданское, семейное, трудовое, административное, уголовное,
налоговое право как ведущие отрасли российского права;
 характеризовать субъектов гражданских правоотношений, различать организационноправовые формы предпринимательской деятельности;
 иллюстрировать примерами нормы законодательства о защите прав потребителя;
 иллюстрировать примерами особенности реализации права собственности, различать
виды гражданско-правовых сделок и раскрывать особенности гражданско-правового
договора;
 иллюстрировать примерами привлечение к гражданско-правовой ответственности;
 характеризовать права и обязанности членов семьи;
 объяснять порядок и условия регистрации и расторжения брака;
 характеризовать трудовые правоотношения и дифференцировать участников этих
правоотношений;
 раскрывать содержание трудового договора;
 разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в трудовых
отношениях;
 иллюстрировать примерами способы разрешения трудовых споров и привлечение к
дисциплинарной ответственности;
 различать виды административных правонарушений и описывать порядок
привлечения к административной ответственности;
 дифференцировать виды административных наказаний;
 дифференцировать виды преступлений и наказания за них;
 выявлять специфику уголовной ответственности несовершеннолетних;
 различать права и обязанности налогоплательщика;

435

 анализировать практические ситуации, связанные с гражданскими, семейными,
трудовыми, уголовными и налоговыми правоотношениями; в предлагаемых модельных
ситуациях определять признаки правонарушения;
 различать гражданское, арбитражное, уголовное судопроизводство, грамотно
применять правовые нормы для разрешения конфликтов правовыми способами;
 высказывать обоснованные суждения, основываясь на внутренней убежденности в
необходимости соблюдения норм права;
 различать виды юридических профессий.
Выпускник получит возможность научиться:
 различать предмет и метод правового регулирования;
 выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и
государства;
 различать права и обязанности, гарантируемые Конституцией Российской
Федерации и в рамках других отраслей права;
 выявлять особенности референдума;
 различать основные принципы международного гуманитарного права;
 характеризовать основные категории обязательственного права;
 целостно описывать порядок заключения гражданско-правового договора;
 выявлять способы защиты гражданских прав;
 определять ответственность родителей по воспитанию своих детей;
 различать рабочее время и время отдыха, разрешать трудовые споры правовыми
способами;
 описывать порядок освобождения от уголовной ответственности;
 соотносить налоговые правонарушения и ответственность за их совершение;
 применять правовые знания для аргументации собственной позиции в конкретных
правовых ситуациях с использованием нормативных актов.
Содержание учебного курса
10 класс
Наименование разделов
История и теория государства права
Конституционное право
Всего часов

Количество часов
17
51
68

Всего часов

Количество часов
41
27
68

11 класс
Наименование разделов
Основные отрасли Российского права
Правоохранительные отрасли Российского права

Основы теории государства и права (17 часов)
Признаки государства. Внутренние и внешние функции государства. Формы
государства: формы правления, формы государственного устройства, политический режим.
Признаки права. Функции права. Система права. Предмет правового регулирования. Метод
правового регулирования. Источники права. Нормативно-правовой акт. Социальные нормы.
Понятие, структура и виды правовых норм. Система российского права. Субъекты и объекты
правоотношений. Правоспособность, дееспособность и деликтоспособность. Законность и
правопорядок. Понятие правосознания. Опасность коррупции для гражданина, общества и
436

государства. Антикоррупционные меры, принимаемые на государственном уровне.
Правонарушения и юридическая ответственность.
Конституционное право (51 час)
Конституция Российской Федерации. Основы конституционного строя Российской
Федерации. Форма государственного устройства РФ. Источники конституционного права
Российской Федерации. Гражданство Российской Федерации: основания приобретения,
принципы, основания прекращения гражданства. Права и свободы гражданина Российской
Федерации. Конституционные обязанности гражданина Российской Федерации. Система
органов государственной власти РФ. Президент Российской Федерации. Федеральное
Собрание Российской Федерации. Правительство Российской Федерации. Структура
судебной системы Российской Федерации. Демократические принципы судопроизводства.
Понятие, система и функции правоохранительных органов Российской Федерации.
Законодательный процесс. Избирательное право и избирательный процесс в Российской
Федерации. Виды избирательных систем. Референдум. Система органов местного
самоуправления.
Права человека: сущность, структура, история. Правовой статус человека и
гражданина. Классификация прав человека: гражданские права, политические права,
экономические права, социальные права, культурные права. Право на благоприятную
окружающую среду. Права ребенка. Нарушения прав человека. Международные договоры о
защите прав человека. Международная защита прав человека в условиях военного времени.
Основные принципы международного гуманитарного права.
Основные отрасли российского права (41 час)
Гражданское право. Источники гражданского права. Гражданско-правовые отношения:
понятие и виды. Субъекты гражданских правоотношений. Физические и юридические лица.
Гражданская
правои
дееспособность.
Организационно-правовые
формы
предпринимательской деятельности. Право собственности. Обязательственное право.
Понятие обязательства. Сделки. Гражданско-правовой договор. Порядок заключения
договора: оферта и акцепт. Защита прав потребителей. Наследование. Понятие завещания.
Формы защиты гражданских прав. Гражданско-правовая ответственность. Условия
привлечения к ответственности в гражданском праве. Семейное право. Источники семейного
права. Семья и брак. Правовое регулирование отношений супругов. Условия вступления в
брак. Порядок регистрации брака. Процедура расторжения брака. Брачный договор. Права и
обязанности членов семьи. Ответственность родителей по воспитанию детей. Трудовое
право. Источники трудового права. Участники трудовых правоотношений: работник и
работодатель. Порядок приема на работу.
Трудовой договор. Виды рабочего времени. Время отдыха. Заработная плата.
Особенности правового регулирования труда несовершеннолетних. Охрана труда. Виды
трудовых споров. Дисциплинарная ответственность. Административное право. Источники
административного права.
Административное
правонарушение
и
административная
ответственность.
Административные наказания.
Правоохранительные отрасли российского права (27 часов)
Уголовное право. источники уголовного права. Действие уголовного закона. Признаки
и виды преступлений. Состав преступления. Уголовная ответственность. Принципы
уголовной ответственности. Освобождение от уголовной ответственности. Виды
наказаний в уголовном праве. Уголовная ответственность несовершеннолетних. Налоговое
право. Права и обязанности налогоплательщика. Виды налогов. Налоговые правонарушения.
Ответственность за уклонение от уплаты налогов.
Основы российского судопроизводства.
437

Гражданское процессуальное право. Принципы гражданского судопроизводства.
Участники гражданского процесса. Стадии гражданского процесса. Арбитражный процесс.
Уголовное процессуальное право. Принципы уголовного судопроизводства. Субъекты
уголовного процесса. Стадии уголовного процесса. Меры процессуального принуждения.
Суд присяжных заседателей. Особенности судебного производства по делам об
административных правонарушениях. Основные виды юридических профессий. Правовая
культура и правосознание.
2.1.21. Рабочая программа по учебному курсу «Спорные вопросы истории» (10-11
классы)
Рабочая программа разработана
на основе Федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования с учетом Примерной программы
среднего общего образования по истории, одобренной решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол от 28 июня 2016 г. № 2/16-з),
Концепции УМК по отечественной истории - Историко-культурный стандарт (19.05.2014 на
общем собрании Российского исторического общества, Методических рекомендаций по
воспитанию антикоррупционного мировоззрения у школьников и студентов, разработанных
Министерством образования и науки Российской Федерации от 11.02.2016 № 02-01-81/1100.
Рабочая программа ориентирована на использование учебников: История России. 10
класс: учеб. для общеобразоват. организаций. В 3 ч. /[М. М. Горинов, А.А. Данилов, М. Ю.
Моруков и др.]; под ред. А. В. Торкунова. — М.: Просвещение, 2020. История. Всеобщая
история. Новейшая история. 10 класс: учеб. для общеобразоват. организаций: базовый и
углуб. уровни /О. С. Сороко-Цюпа, А. О. Сороко-Цюпа; под ред А. А. Искендерова. —М.:
Просвещение, 2019. История. Конец XIX - начало ХХ века: учебник для 11 класса
общеобразоват. организаций. Базовый и углубленный уровень/ Н. В. Загладин, Ю. А. Петров.
- 2-е изд. - М.: ООО «Русское слово - учебник», 2019.
Рабочая программа предназначена для изучения учебного курса в 10 – 11 классах. Это
определяет последовательность изложения и объем времени на изучение и усвоение
материала.
Общая характеристика учебного курса
Курс предназначен для углубленного изучения важнейших вопросов истории, "белых
пятен" малоизученных страниц, роли личности в истории на основе картографических
источников.
Необходимость и актуальность данного курса очевидна, так как в программе основной
общеобразовательной школы не возможно подробно и объективно оценить ту или иную
личность, всесторонне рассмотреть историческое событие, углубленно изучить
территориальные, административные изменения в связи с большим объёмом программного
материала и ограниченным количеством часов. Между тем, именно углубленное изучение
истории даёт целостную и объективную оценку исторических событий и явлений, позволяет
сформировать собственную точку зрения на происходившее, выявить причинноследственные связи, дать оценку современным событиям.
В современной исторической науке сосуществуют разные трактовки и оценки
исторических событий и деятелей, полемика порой настолько острая, что вновь и вновь
встает вопрос о познаваемости общественной жизни, об истинности наших исторических
знаний. Психологи и социологи отмечают, что все более массовым становится склонность к
отрицанию общепринятых представлений и понятий. В художественной литературе и
кинематографе не ослабевает интерес к истории, выходит в свет огромное количество книг и
фильмов со своей интерпретацией истории. При этом степень соответствия историческим
438

реалиям зачастую обратно пропорциональна степени интереса к ним, так как книги и
фильмы рассчитаны на массового, не очень образованного потребителя.
Цель курса: формирование основ исторического мышления, разносторонний анализ и
детальное рассмотрение спорных и трудных вопросов истории, посредством
самостоятельной исследовательской работы; углубление представления обучающихся по
предмету, повторение и систематизация знаний, создание условий для подготовки
обучающихся к экзамену по истории, овладение умениями получать историческую
информацию из различных источников; преобразовывать её и использовать для решения
учебных задач, а также для анализа и оценки жизненных ситуаций для реализации
личностного потенциала в современном динамично развивающемся российском обществе.
Задачи:
 освоение систематизированных знаний о трудных темах истории России и элементов
философско-исторических и методологических знаний об историческом процессе;
 формирование исторического мышления - способности рассматривать события и
явления с точки зрения их исторической обусловленности, умения выявлять историческую
обусловленность различных версий и оценок событий, определять и аргументировано
представлять собственное отношение к дискуссионным проблемам истории;
 воспитание обучающихся в духе уважения к истории своего Отечества как единого и
неделимого многонационального государства, построенного на основах равенства всех
народов России, в духе патриотизма и интернационализма, во взаимопонимании и уважении
между народами, неприятии шовинизма и национализма в любой их форме, милитаризма и
пропаганды войны;
 формирование у обучающихся общественной системы ценностей на основе
осмысления закономерности и прогрессивности общественного развития и интереса над
личностным аспектом и уникальности каждой личности, раскрывающейся полностью только
в обществе и через общество;
 овладение умениями и навыками комплексной работы с различными типами
исторических источников, поиска и систематизации исторической информации как основы
решения исследовательских задач;
 развитие способностей обучающихся на основе исторического анализа и проблемного
подхода осмысливать процессы, события и явления в их динамике, взаимосвязи и
взаимообусловленности с учетом принципов научной объективности и историзма.
Место предмета в учебном плане
2023 – 2025 учебные годы. На преподавание учебного курса «Спорные вопросы
истории» в 10-11 классах отводится: в 10 классе – 1 час в неделю, в 11 классе – 2 часа в
неделю, итого 102 часа за 2 года обучения.
2025 – 2026 учебный год. На преподавание учебного курса «Спорные вопросы
истории» в 11 классе отводится: 1 час в неделю (34 часа в год).
Планируемые результаты освоения учебного курса
«Спорные вопросы истории»
Планируемые личностные результаты освоения учебного курса отражают:
 российская гражданская идентичность, патриотизм, уважение к своему народу,
чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и
настоящее многонационального народа России, уважение государственных символов (герб,
флаг, гимн);
439

 гражданская позиция как активного и ответственного члена российского общества,
осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и
правопорядок, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего
традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические
ценности;
 готовность к служению Отечеству, его защите;
 сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
 сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с
общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и
способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
 толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность
вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;
 навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других
видах деятельности;
 нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей;
 готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию
успешной профессиональной и общественной деятельности;
 эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, общественных отношений;
 принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа жизни,
потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно- оздоровительной
деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков;
 бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и
психологическому здоровью, как собственному, так и других людей, умение оказывать
первую помощь;
 осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных
жизненных планов; отношение к профессиональной деятельности как возможности участия в
решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
 сформированность экологического мышления, понимания влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды; приобретение опыта
экологонаправленной деятельности;
 ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни.
Планируемые метапредметные результаты освоения учебного курса отражают:
 умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы
деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать
деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и
реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;
 умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной
деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективноразрешать
конфликты;
 владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному
поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;
440

 готовность и способность к самостоятельной информационно- познавательной
деятельности, владение навыками получения необходимой информации из словарей разных
типов, умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать
и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
 умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий
(далее - ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
 умение определять назначение и функции различных социальных институтов;
 умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию
поведения, с учетом гражданских и нравственных ценностей;
 владение языковыми средствами - умение ясно, логично и точно излагать свою точку
зрения, использовать адекватные языковые средства;
 владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания,
новых познавательных задач и средств их достижения.
Планируемые предметные результаты
Требования к предметным результатам освоения базового курса истории должны отражать:
 сформированность представлений о современной исторической науке, ее специфике,
методах исторического познания и роли в решении задач прогрессивного развития России в
глобальном мире;
 владение комплексом знаний об истории России и человечества в целом,
представлениями об общем и особенном в мировом историческом процессе;
 сформированность умений применять исторические знания в профессиональной и
общественной деятельности, поликультурном общении;
 владение навыками проектной деятельности и исторической реконструкции с
привлечением различных источников;
 сформированность умений вести диалог, обосновывать свою точку зрения в
дискуссии по исторической тематике.
В результате изучения учебного курса «Спорные вопросы истории» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на углубленном уровне научится:
 владеть системными историческими знаниями, служащими основой для понимания
места и роли России в мировой истории, соотнесения (синхронизации) событий и процессов
всемирной, национальной и региональной/локальной истории;
 характеризовать особенности исторического пути России, ее роль в мировом
сообществе;
 определять исторические предпосылки, условия, место и время создания
исторических документов;
 использовать приемы самостоятельного поиска и критического анализа историкосоциальной информации в Интернете, на телевидении, в других СМИ, ее систематизации и
представления в различных знаковых системах;
 определять причинно-следственные, пространственные, временные связи между
важнейшими событиями (явлениями, процессами);
 различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и
исторические объяснения;
 находить и правильно использовать картографические источники для реконструкции
исторических событий, привязки их к конкретному месту и времени;
 презентовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков;
441

 раскрывать сущность дискуссионных, «трудных» вопросов истории России,
определять и аргументировать свое отношение к различным версиям, оценкам исторических
событий и деятельности личностей на основе представлений о достижениях историографии;
 соотносить и оценивать исторические события локальной, региональной,
общероссийской и мировой истории ХХ в.;
 обосновывать с опорой на факты, приведенные в учебной и научно-популярной
литературе, собственную точку зрения на основные события истории России Новейшего
времени;
 применять приемы самостоятельного поиска и критического анализа историкосоциальной информации, ее систематизации и представления в различных знаковых
системах;
 критически оценивать вклад конкретных личностей в развитие человечества;
 изучать биографии политических деятелей, дипломатов, полководцев на основе
комплексного использования энциклопедий, справочников;
 объяснять, в чем состояли мотивы, цели и результаты деятельности исторических
личностей и политических групп в истории;
 самостоятельно анализировать полученные данные и приходить к конкретным
результатам на основе вещественных данных, полученных в результате исследовательских
раскопок;
 объяснять, в чем состояли мотивы, цели и результаты деятельности исторических
личностей и политических групп в истории;
 давать комплексную оценку историческим периодам (в соответствии с
периодизацией, изложенной в историко-культурном стандарте), проводить временной и
пространственный анализ.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
 использовать
принципы
структурно-функционального,
временного
и
пространственного анализа при работе с источниками, интерпретировать и сравнивать
содержащуюся в них информацию с целью реконструкции фрагментов исторической
действительности, аргументации выводов, вынесения оценочных суждений;
 анализировать и сопоставлять как научные, так и вненаучные версии и оценки
исторического прошлого, отличать интерпретации, основанные на фактическом материале,
от заведомых искажений, фальсификации;
 устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов на основе анализа исторической ситуации;
 определять и аргументировать свое отношение к различным версиям, оценкам
исторических событий и деятельности личностей на основе представлений о достижениях
историографии;
 применять элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, обстоятельства и
цели его создания, позиций авторов и др.), излагать выявленную информацию, раскрывая ее
познавательную ценность;
 целенаправленно применять элементы методологических знаний об историческом
процессе, начальные историографические умения в познавательной, проектной, учебноисследовательской деятельности, социальной практике, поликультурном общении,
общественных обсуждениях и т.д.;
 знать основные подходы (концепции) в изучении истории;
 знакомиться с оценками «трудных» вопросов истории;
 работать
с
историческими
источниками,
самостоятельно
анализировать
документальную базу по исторической тематике; оценивать различные исторические версии;
442

 исследовать с помощью исторических источников особенности экономической и
политической жизни Российского государства в контексте мировой истории ХХ в.;
 корректно использовать терминологию исторической науки в ходе выступления,
дискуссии и т.д.;
 представлять результаты историко-познавательной деятельности в свободной форме с
ориентацией на заданные параметры деятельности.
2023 – 2025 учебные годы
Содержание учебного курса
10 класс
Наименование разделов
От Древней Руси к Великому княжеству Московскому
XVII век: на пути к новой России
Империя Петра Великого
Россия XIX века
Всего часов

Количество часов
15
4
6
9
34

11 класс
Наименование разделов
Россия в первой половине XX века
СССР в 1945-1991 гг.
Обобщение и повторение
Всего часов

Количество часов
37
27
4
68

10 класс
Введение
История России — часть всемирной истории. Основные этапы развития исторической
мысли в России.
Раздел I. Народы и древнейшие государства на территории России
Тема 1. Первобытнообщинный строй на территории России
Освоение человеком восточных и северных регионов Евразии. Каменный век на
территории России. Переход от присваивающего хозяйства к производящему. Скотоводы и
земледельцы. Появление металла и его влияние на первобытное общество. Начальные этапы
формирования этносов. Языковые семьи. Индоевропейцы. Великое переселение народов.
Дискуссии о прародине славян.
Тема 2. Восточные славяне накануне образования государства
Восточнославянские племена и их соседи. Занятия, общественный строй, верования.
Родовая и территориальная община. Город.
Раздел II. Русь в IX - начале XII в.
Тема 3. Образование древнерусского государства
Возникновение государственности у восточных славян. «Повесть временных лет».
Дискуссия о происхождении Древнерусского государства. Первые русские князья:
внутренняя и внешняя политика. Князья и дружина. Вечевые порядки.
Тема 4. Киевская Русь
Княжение Владимира Святославича. Принятие христианства. Роль Церкви в истории
Древней Руси. Русская Правда. Социальная структура древнерусского общества. Дискуссии
историков об уровне социально-экономического развития Древней Руси. «Лествичный»
порядок наследования власти. Любечский съезд 1097 г. Предпосылки раздробленности

443

Тема 5. Становление древнерусской культуры
Международные связи Древней Руси. Христианская культура и языческие традиции.
Влияние Византии и народов Степи. Литература, искусство, быт Древней Руси. Культура
Древней Руси как один из факторов образования древнерусской народности.
Раздел III. Русские земли и княжества в XII - середине XV в.
Тема 6. Политическая раздробленность на Руси до монгольского нашествия
Причины распада Древнерусского государства. Княжеская власть и боярство.
Монархии и республики. Русь и Степь. Княжеские усобицы. Особенности культурного
развития русских земель. «Слово о полку Игореве». Идея единства.
Тема 7. Борьба с иноземными захватчиками
Образование Монгольского государства. Монгольское завоевание и его влияние на
историю нашей страны. Экспансия с Запада и ее роль в истории народов Руси и Прибалтики.
Образование Золотой Орды. Система управления завоеванными землями. Русь и Орда.
Принятие Ордой ислама. Влияние монгольского завоевания и Орды на культуру Руси.
Образование Великого княжества Литовского. Русские земли в составе Великого княжества
Литовского.
Тема 8. Возвышение Москвы
Восстановление экономики русских земель. Колонизация Северо-Восточной Руси.
Формы землевладения и категории населения. Русский город. Роль Церкви в консолидации
русских земель. Борьба за политическую гегемонию в Северо-Восточной Руси. Дискуссии о
путях и центрах объединения русских земель. Москва как центр объединения русских
земель. Политика московских князей. Взаимосвязь процессов объединения русских земель и
освобождения от ордынского владычества. Зарождение национального самосознания.
Великое княжество Московское в системе международных отношений. Разгром Тимуром
Золотой Орды и поход на Русь. Автокефалия Русской Православной Церкви.
Раздел IV Российское государство во второй половине XV - XVI в.
Тема 9. Образование централизованного российского государства
Распад Золотой Орды. Особенности образования централизованного государства в
России. Формирование русского, украинского и белорусского народов. Завершение
объединения русских земель и образование Российского государства. Становление органов
центральной власти. Роль Церкви в государственном строительстве. Борьба иосифлян и
нестяжателей. «Москва - Третий Рим». Ереси на Руси. Социальная структура общества.
Формы землевладения. Культура и быт России в XV - начале XVI в.
Тема 10. Российское государство в XVI в.
Установление царской власти. Складывание идеологии самодержавия. Создание
органов сословно-представительной монархии. Дискуссия о характере опричнины.
Расширение территории России в XVI в.: завоевания и колонизационные процессы.
Ливонская война. Учреждение патриаршества. Основные понятия: Избранная рада, Земский
собор, Стоглав, приказ, Судебник, казаки, опричнина, заповедные годы, патриаршество.
Раздел V. Российское государство в XVII в.
Тема 11. Смута
Дискуссия о причинах Смуты. Пресечение правящей династии и обострение
социально-экономических противоречий. Феномен самозванства. Социальные движения в
России в начале XVII в. Борьба с Речью Посполитой и Швецией.
Тема 12. Россия в XVII в.
Ликвидация последствий Смуты. Восстановление государственного порядка. Система
крепостного права. Новые явления в экономике: начало складывания всероссийского рынка,
образование мануфактур. Церковный раскол. Старообрядчество. Дискуссии о характере
социальных движений в России во второй половине XVII в. Дискуссия о предпосылках
444

перехода от сословнопредставительной к самодержавной монархии и характере процесса
модернизации в России.
Тема 13. Культура российского государства во второй половине XVI - XVII в.
Просвещение. Начало книгопечатания. Литература и искусство. Формирование
национального самосознания. Усиление светских элементов в русской культуре XVII в.
Раздел VI. Россия в XVIII — середине XIX в.
Тема 14. Петровские преобразования
Петровские преобразования. Формирование бюрократического аппарата. Упразднение
патриаршества. Традиционные порядки и крепостничество в условиях развертывания
модернизации. Северная война. Абсолютизм. Провозглашение империи. Дискуссии о месте и
роли Петровских реформ в истории России.
Тема 15. Россия в XVIII в.
Россия в период дворцовых переворотов. Законодательное оформление сословного
строя. Особенности экономики России в XVIII в. Кризис традиционного общества. Развитие
капиталистических отношений. Европейское влияние на российское общество. Русское
Просвещение. Просвещенный абсолютизм. Масонство. Превращение России в мировую
державу. Россия в системе международных отношений в XVIII в. Имперская внешняя
политика России
Тема 16. культура и быт России XVIII в.
Становление отечественной науки. Литература и искусство XVIII в. Культура народов
России и ее связи с европейской и мировой культурой XVIII в.
Тема 17. Россия в первой половине XIX в.
Правовые реформы и мероприятия по укреплению абсолютизма в первой половине
XIX в. Особенности экономики России в первой половине XIX в. Развитие
капиталистических отношений. Начало промышленного переворота и его последствия.
Кризис традиционного общества. Европейское влияние на российское общество.
Политическая идеология в первой половине XIX в. Масонство. Движение декабристов и его
оценки в российской исторической науке. Консерваторы. Славянофилы и западники.
Русский утопический социализм. Россия в системе международных отношений в первой
половине XIX в. Отечественная война 1812 г.
Имперская внешняя политика России. Кавказская война. Крымская война и ее
последствия для страны.
Тема 18. Золотой век российской культуры
Формирование классической русской культуры. Элитарная и народная культура.
Культура народов России и ее связи с европейской и мировой культурой в первой половине
XIX в. Развитие науки и системы образования.
Раздел VII. Россия во второй половине XIX в.
Тема 19. Реформы и контрреформы
Предпосылки Великих реформ. Отмена крепостного права. Аграрная, судебная,
земская, военная, городская реформы 1860-1870-х гг. Самодержавие и сословный строй в
условиях модернизационных процессов. Политика контрреформ. Роль государства в
экономической жизни страны. Утверждение новой модели экономического развития:
капиталистические отношения в промышленности и сельском хозяйстве. Сохранение
остатков крепостничества. Нарастание экономических и социальных противоречий в
условиях форсированной модернизации. Народническое движение. Либеральное движение.
«Теория малых дел». Распространение марксизма в России. Окончание Кавказской войны.
Присоединение к России Дальнего Востока и Средней Азии. Продажа Аляски США.
Балканская война. Россия в системе международных отношений в 80—90-е гг. XIX в.
Дискуссия о «революции сверху» в России во второй половине XIX в.
445

Тема 20. Русская культура второй половины XIX в.
Духовная жизнь российского общества во второй половине XIX в. Критический
реализм. Элитарная и народная культура. Культура разночинцев. Развитие науки и системы
образования
11 класс
Тема 1. Проблемы модернизации в развитии России начала XX века
Россия - «развивающееся общество» на рубеже веков. «Зависимое развитие».
Концепция Эванса применительно к России. Анализ возможностей быстрого
экономического развития страны. Три группы стран и их роль в мировом экономическом
процессе. «Германский путь» Н. X. Бунге, И. Л. Вышнеградского, С. Ю. Витте. Попытки
внедрения «британской модели» С. Ю. Витте и причины неудачи.
Альтернатива однолинейному объяснению проблемы модернизации России начала XX
века. Второй вариант модернизации, предложенный «народниками», его анализ.
Процесс модернизации в советский период и его последствия. «В ожидании шестой
революции».
Тема 2. Был ли неизбежен Октябрь 1917 года?
1917 год: возможность исторического выбора. Оценки событий 1917 года западными
историками. Идеологическая доктрина событий Октября 1917 г. в СССР. Взгляды на
Октябрь современных российских историков.
Выявление и анализ альтернатив: Керенский, Корнилов, Ленин.
Причины краха послефевральской демократии и победы большевиков.
Тема 3. Гражданская война: новые подходы
Гражданская война-трагедия русского народа...
Проблема периодизации Гражданской войны. Три похода Антанты: миф или
реальность? Кто виновник Гражданской войны? Причины победы «красных» и поражения
«белых». Две армии одного народа.
Альтернативы «Ледяному» походу Добровольческой армии.
Альтернативные сценарии: «Белый крест», «Московский поход Каледина»,
«Царицынский поход Корнилова», «Волжский поход Деникина».
Тема 4. Индустриализация и командно-административная система
Необходимость, цели, средства и источники накопления. Начальный этап
социалистической индустриализации. Индустриальное развитие СССР в годы первой и
второй пятилеток. Главные итоги социалистической индустриализации.
Альтернативные варианты проведения индустриализации советским экономистом
Фельдманом Г. А.
Кадры. Анализ планов и реальных сроков их выполнения.
Проблемы стахановского движения и рабочего самоуправления.
Незначительные жертвы» индустриализации.
Тема 5. Коллективизация - трагедия крестьянина-труженика?
Начало коллективизации. Этапы проведения коллективизации.
Категории
кулачества.
Антикулацкие
меры.
«Успехи»
коллективизации.
Сопротивление крестьян.
Итоги коллективизации и ее последствия. Голод 1923-1933 гг. Альтернативный план
преобразования сельского хозяйства Чаянова.
Трактовка решения аграрной проблемы ученого-агрария Н.Д. Кондратьева.
Тема 6. Триумфальное поражение?
(О советско-финской войне 1939-1940гг.)

446

Причины, повод, начало и ход советско-финской войны. Соотношение сил. Линия
Маннергейма - серьезное препятствие для продвижения советских войск. Упорное
сопротивление финнов. Планы Сталина. Итоги и значение войны.
Версия: «Почему скрывают победу Красной армии в «зимней войне»?
Как историк воевал с компьютером. Кто проиграл «зимнюю войну»?
Тема 7. Споры вокруг версии о превентивном ударе СССР во время войны
Официальная историография о внезапности нападения германии на Советский Союз.
Анализ знаменитого сообщения ТАСС от 14 июня 1941 года.
Дискуссия о намерениях Сталина нанести превентивный удар по Германии.
Сценарий превентивного удара, разработанный Буничем: «Операция «Гроза».
Версия В. Суворова: «Германский фашизм - это Ледокол Революции». Моделирование
превентивного удара по версии В. Суворова. Анализ вероятности подобных сценариев.
Тема 8, Страх или Свобода? (О причинах победы под Сталинградом)
Приказ № 227 «Ни шагу назад!» сыграл важнейшую роль в ходе Сталинградской битвы
и помог остановить врага. Разные оценки приказа № 227.
Психологическая готовность советских людей к борьбе с врагом.
Цена победы - большая кровь.
Боевая мощь советского военного искусства. Не страх, а свобода - главная причина
успеха.
Великое мужество, героизм, самоотверженность нашего народа, его патриотизм - залог
Победы.
Тема 9. От «горячей» войны к «холодной». Мир, расколотый надвое.
Анализ ситуации в мире после войны. Кто развязал «холодную войну»? Сравнительный
анализ версий и предположений советских и западных историков и политологов о
виновниках «холодной» войны. Взгляд современных отечественных историков на проблемы
«холодной войны».
Истоки «холодной войны. Противники (создание военных блоков). Театры военных
действий. Гонка вооружений, борьба за влияние в странах третьего мира. Маккартизм - миф
или реальность? Горячие точки «холодной войны». Разрядка и окончание «холодной войны».
Важнейшие соглашения в области контроля над вооружением.
Сегодня мир, а что дальше? Размышления о предотвращении трагических последствий
войны.
Тема 10. Если бы ГКЧП пришел к власти в августе 1991 года
Хроника августовских событий. Версия М. С. Горбачева о причинах и начале путча.
Что произошло в августе 1991 года на самом деле: взгляд через годы...
«Проигрывание» неосуществленных сценариев августа 1991 «Жесткий» сценарий
(точка зрения ортодоксальных марксистов). «Мягкий» сценарий. Теория экономиста В.
Леонтьева.
2025 – 2026 учебный год
Содержание учебного курса
11 класс
Наименование разделов

Количество часов
3
7
16
5
3

Древняя Русь
Московская Русь. Российская империя (1547-1762гг.)
Советская Россия (1917 по 1991гг.)
Российская Федерация (1991 по 2000-е гг.)
Обобщение и систематизация знаний
Всего часов

Модуль 1 «Древняя Русь» (862 по 1547 гг.) (3 часа)
447

34

Тема 1. Древнерусское государство.
Образование Древнерусского государства и роль варягов в этом процессе.
Существование древнерусской народности и восприятие наследия Древней Руси как общего
фундамента истории России, Украины и Беларуси.
Тема 2. Период феодальной раздробленности.
Александр Невский: его взаимоотношения с Ордой. Исторический выбор Александра
Невского.
Модуль 2 «Московская Русь. Российская империя» (1547-1762гг.) (7 часов)
Тема 1. Российское государство в правлении Ивана Грозного. Смута.
Роль Ивана IV Грозного в российской истории: реформы и их цена. Смутное время
начала XVII в., дискуссия о его причинах. Попытки ограничения власти главы государства в
период Смуты и возможные причины неудач этих попыток.
Тема 2. Первые Романовы. Петр Великий. Дворцовые перевороты.
Присоединение Украины к России (причины и последствия). Фундаментальные
особенности социального и политического строя России (крепостное право, самодержавие) в
сравнении с государствами Западной Европы. Причины, особенности, последствия и цена
петровских преобразований. Попытки ограничения власти главы государства в эпоху
дворцовых переворотов, возможные причины неудач этих попыток.
Модуль 3 «Советская Россия» (1917 по 1991гг.) (16 часов)
Тема 1. Свержение монархии. Гражданская война. НЭП.
Причины, последствия и оценка падения монархии в России, прихода к власти
большевиков и их победы в Гражданской войне. Причины свертывания нэпа, оценка
результатов индустриализации, коллективизации и преобразований в сфере культуры.
Характер национальной политики большевиков и ее оценка.
Тема 2. Диктатура И.В. Сталина.
Причины, последствия и оценка установления однопартийной диктатуры и
единовластия И.В. Сталина. Причины репрессий. Оценка внешней политики СССР накануне
и в начале Второй мировой войны. Цена победы СССР в Великой Отечественной войне.
Оценка СССР в условиях «холодной войны».
Тема 3. После «сталинское» руководство.
Причины, последствия и оценка реформ Н.С. Хрущева. Оценка периода правления Л.И.
Брежнева и роли диссидентского движения. Причины, последствия и оценка «перестройки»
и распада СССР.
Модуль 4 «Российская Федерация» (1991 по 2000-е гг.) (5 часов)
Тема 1. Период президентства Б.Н. Ельцина.
Оценка причин, характера и последствий экономических реформ начала 1990- х гг.
(«шоковая терапия», методы приватизации); причины и последствия побед Б.Н. Ельцина в
политических схватках 1990-х гг.
Тема 2. 2000-е годы XXI века.
Причины, последствия и оценка стабилизации экономики и политической системы
России в 2000-е гг.
2.1.22. Рабочая программа по учебному курсу «Основы общей биологии» (10-11
классы)
Пояснительная записка
Рабочая программа разработана на основе авторской программы учителя биологии и
химии Н.А. КОЛОВШАЯ МОУ СОШ № 30, г. Норильска и представлена в журнале
«Биология» №15 2009г. «Первое сентября» стр. 11-18, согласно единой концепции
школьного биологического образования в соответствии с одобренной Минобразованием
России «Концепцией профильного обучения на старшей ступени общего образования»
448

дифференциация содержания обучения в старших классах осуществляется на основе
введения в содержание обучения элективных курсов.
Общая характеристика учебного курса
Учебный курс «Основы общей биологии» направлен на обеспечение углубленного
изучения по выбранной дисциплине и учитывает интересы и склонности обучающихся.
Учебный курс «Основы общей биологии» поддерживает и углубляет базовые знания
по биологии. Курс опирается на знания и умения, полученные учащимися при изучении
биологии.
Содержание программы позволяет проверить готовность обучающихся к усвоению
материала повышенного уровня сложности по разделам учебного курса. Развивает интерес и
профориентационные устремления обучающихся. Знакомит их с видами учебной
деятельности, исследовательскими методами, которые помогут обучающимся при обучении
в вузе.
Глубокое изучение теоретического материала в сочетании с решением задач –
эффективное средство, обеспечивающее отчётливое понимание и прочное усвоение сложных
разделов биологии.
Цель курса: углубленное изучение строения и свойств клетки, необходимое для
комплексного осмысления биологических фактов, явлений и процессов, углубить и
расширить знания обучающихся по цитологическим основам наследственности и законам
наследования.
Задачи:
 формирование умения выявлять, раскрывать, использовать связь строения и функции
клетки при рассмотрении биологических процессов и явлений;
 закрепление навыков и умений, необходимых для проведения лабораторных работ;
привлечение учащихся к самостоятельной работе с дополнительной литературой;
 стимулирование
познавательной
деятельности
учащихся,
интересующихся
цитологией и биохимией; формирование умений и навыков комплексного осмысления
знаний в биологии;
 формировать научную картину мира на базе генетических знаний, а также
генетическую грамотность, убеждённость в возможности познания закономерностей живой
природы с помощью генетических законов и закономерностей.
 развивать познавательные интересы, интеллектуальные и творческие способности в
процессе изучения проблем современной генетической науки, решения генетических задач
разной сложности;
 освоение знаний об основных биологических теориях, идеях и принципах,
являющихся составной частью современной естественной картины мира.
 овладение умениями характеризовать научные открытия в области биологии;
устанавливать связь между развитием биологии и социально этическими, экологическими
проблемами человечества; самостоятельно проводить биологические исследования
(наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование) и грамотно оформлять полученные
результаты;
 развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в
процессе изучения проблем современной биологической науки;
 воспитание убежденности в возможности познания закономерностей живой природы,
необходимости бережного отношения к ней;

449

 использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для оценки
последствий своей деятельности по отношению по отношению к окружающей среде,
собственному здоровью.
Место предмета в учебном плане
На преподавание учебного курса «Основы общей биологии» в 10-11 классах
отводится: в 10 классе – 2 часа в неделю, в 11 классе – 2 часа в неделю, итого 136 часов за 2
года обучения.
Планируемые результаты освоения учебного курса
«Основы общей биологии»
Планируемые результаты освоения учебного курса
В результате изучения курса «Основы общей биологии» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник научиться:
 работать с микроскопом;
 называть основные части клетки, узнавать их на схемах, фотографиях;
 изготовлять простейшие препараты для микроскопического исследования;
 правильно оформлять лабораторные работы;
 самостоятельно работать с дополнительной литературой и использовать современные
технологии;
 объяснять зависимость расщепления признаков;
 сопоставлять типы наследования признаков с расположением генов в хромосомах и с
поведением хромосом во время мейоза и оплодотворения;
 объяснять роль биологических теорий, принципов, гипотез в формировании
современной естественной картины мира, причины эволюции видов, человека, биосферы,
единства человеческих рас, необходимость сохранения многообразия видов;
 устанавливать взаимосвязи движущих сил эволюции; путей и направлений эволюции;
 решать задачи разной сложности по биологии;
 составлять схемы;
 описывать особей вида по морфологическому критерию;
 сравнивать процессы и явления (формы естественного отбора; искусственный и
естественный отбор; способы видообразования; макро- и микроэволюцию; пути и
направления эволюции) и делать выводы на основе сравнения;
 анализировать и оценивать различные гипотезы сущности жизни, происхождения
жизни и человека, человеческих рас;
 осуществлять самостоятельный поиск биологической информации в различных
источниках и применять ее в собственных исследованиях;
 использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни.
Выпускник получит возможность узнать:
 устройство микроскопа и приемы работы с ним;
 положения клеточной теории;
 сходство и различия растительной и животной клеток;
 роль различных химических соединений в клетке;
 понятия и термины, объяснять взаимосвязь между ними:
 наследственность, изменчивость, генотип, фенотип;
 ген, аллельные гены, множественный аллелизм, гетерозигота, гомозигота,
гемизигота;
450

 признак, альтернативные варианты проявления признака, доминантность,
рецессивность;
 моногибридное, дигибридное, полигибридное скрещивание, единообразие и
расщепление признаков, фенотипические и генотипические классы, решётка Пеннета;
 взаимодействие аллельных и неаллельных генов, полимерные гены, количественные
признаки, плейотропное действие генов;
 сцепленное наследование, группы сцепления;
 хромосомное определение пола, гомогаметность, гетерогаметность, наследование
генов, сцепленных с Х- и У – хромосомами;
 нехромосомный генетический материал, ДНК пластид и митохондрий, цитоплазмы,
плазмиды бактерий.
 основные положения биологических теорий (синтетическая теория эволюции,
теория антропогенеза); учений (о путях и направлениях эволюции); сущность законов
(зародышевого сходства, биогенетического); гипотез ( сущности и происхождения жизни,
происхождение человека);
 строение биологических объектов: клетки, одноклеточных и многоклеточных
организмов, вида и популяции;
 сущность биологических процессов и явлений: действие искусственного, движущего и
стабилизирующего отбора, географическое и экологическое видообразование, влияние
элементарных
факторов
эволюции
на
генофонд
популяции,
формирование
приспособленности к среде обитания, эволюция биосферы.
 современную биологическую терминологию и символику.
Содержание учебного курса
10-11 классы
Кол-во
часов

Наименование разделов
Основы цитологии
Клетка: история изучения
Химия клетки
Общий план строения клетки
Метаболизм
Ядерный аппарат и репродукция клеток
Эволюция клетки
Основы генетики
Формирование системы генетических понятий
Дискретная природа наследственности
Локализация генов в клетке
Молекулярная теория гена
Основы эволюционного учения
Молекулярные, генетические и цитологические основы
наследственной изменчивости
Развитие эволюционных представлений.
Доказательства эволюции
Микроэволюция.
Макроэволюция, многообразие органического мира и
принципы систематики.
451

34
2
8
10
6
6
2
34
2
12
12
8
65
20

Количество
лабораторных и
практических
работ
9
1
5
2
1
9
3
5
1
5
3

9

1

14
6

1

Историческое развитие органического мира.
Антропогенез.
Обобщение и систематизация знаний
Всего часов

7
9
3
136

23

Тема 1. Клетка: история изучения (2 часа)
Введение в цитологию клетки. Клетка — целостная система. История изучения
клеток. Задачи современной цитологии. Создание клеточной теории. Методы изучения
клетки. Параллелизм в эволюции микроскопической техники и уровня цитологических
исследований. Лабораторная работа № 1. «Устройство микроскопа и техника
микроскопирования».
Тема 2. Химия клетки (8 часов)
Химические элементы в составе клетки. Особенности химического состава живого.
Ионы в клетке и организме. Содержание химических соединений в клетке. Роль воды в
живой системе. Органические соединения. Химия белков. Белки — коллоиды, белки —
амфотерные электролиты, белки — гидрофильные соединения. Лабораторная работа № 2.
«Доказательство биокаталитической функции белков-ферментов».
Незаменимые
аминокислоты. Патологические явления при отсутствии в пище белков и нарушениях
белкового обмена. 4. Лабораторная работа № 3. «Обнаружение белков в биологических
объектах». Углеводы — самые распространенные органические вещества на Земле. Связь
строения углеводов с биологическими функциями. Патологии, связанные с нарушением
обмена углеводов в организме: уровень сахара в крови в норме и при патологиях, гипер- и
гипогликемия, сахарный диабет. Лабораторная работа № 4. «Обнаружение углеводов в
биологических объектах». Липиды. Роль липидов в появлении определенной автономности
такой биологической системы, как клетка. Лабораторная работа № 5. «Обнаружение липидов в биологических объектах». Нуклеиновые кислоты. Модель Уотсона и Крика.
Лабораторная работа № 6. «Выделение дезоксинуклеопротеида из ткани селезенки
(печени). Качественная реакция на ДНК».
Тема 3. Общий план строения клетки (10 часов)
Мембрана. Современная модель строения клеточной мембраны. Клеточная стенка,
гликокаликс. Цитоскелет, его компоненты и функции в клетках разных типов. Мембранный
транспорт. Эндоцитоз и рецепторная функция мембраны. Мембранные органеллы клетки.
Немембранные органеллы клетки. Прокариоты и эукариоты. Животная и растительная
эукариотическая клетка.
Лабораторная работа № 7. «Особенности строения прокариот и эукариот».
Лабораторная работа № 8. «Физиологические свойства клеточной мембраны».
Перспективы развития мембранологии.
Тема 4. Метаболизм (6 часов)
Источники энергии клетки. Гетеротрофы и автотрофы. Митохондрии —
энергетические станции клетки. Схема биосинтеза АТФ. Механизм фотосинтеза.
Хемосинтез. Биосинтез белков. Структура гена. Транскрипция. Рибосомы. Типы и структуры
рибосом прокариот и эукариот. Трансляция. Регуляция транскрипции и трансляции.
Эпигенетические факторы.
Тема 5. Ядерный аппарат и репродукция клеток (6 часов)
Понятие о хроматине. Ядро эукариотической клетки. Кариоплазма. Жизненный цикл
клетки. Репродукция клеток. Понятие о стволовых клетках. Старение и смерть клеток.
Некроз и апоптоз. Рак. Лабораторная работа № 9. «Митоз в клетках корешка лука».
Тема 6. Эволюция клетки (2 часа)
Теория эволюции прокариот и эукариот. Итоговая конференция «Первичные этапы
биологической эволюции».
452

Тема 7. Формирование системы генетических понятий (2 часа)
Раздел представляет большие возможности для знакомства с такими общенаучными
понятиями, как определение, закон, гипотеза, правило, теория, явление, процесс, научный
фактор. Следует акцентировать внимание учащихся на данных понятиях, определять их
смысл и рассматривать случаи их использования.
Знакомство с системой генетических понятий происходит на уроках,
предшествующих изучению генетических законов и теорий. Логическая последовательность
изучения генетических понятий: локус, ген, аллельные гены, гибриды, доминантный ген,
рецессивный ген, гомозигота, гетерозигота, генотип, фенотип. Даются схемы скрещивания,
генетические символы. Решение генетических задач. Входное тестирование
Тема 8. Дискретная природа наследственности (12 часов)
В данном разделе углубляются знания о дискретной природе гена. Для успешного
решения задач необходимо структурировать материал таким образом, чтобы центральное
место в нём отводилось рассмотрению генетических теорий. Теория должна стать единицей
содержания. Углубляются знания о законах наследования Менделя, формулируются
закономерности наследования, рассматриваются методы генетики (гибридологический,
исследовательский). Расширяются представления о цитологической основе законов
наследования, о моногибридном и дигибридном скрещивании организмов, хромосомной
теории наследственности Т. Моргана. Раскрывается суть гипотезы чистоты гамет,
анализирующего скрещивания, неполного доминирования.
В этом разделе учащиеся решают задачи повышенной, сложности, применяя правила
для решения и алгоритмы, по темам: моногибридное и дигибридное скрещивание,
анализирующее скрещивание, полное и неполное доминирование, митоз и мейоз. Эти задачи
направлены на углубление знаний о биологической сущности закономерностей
наследования, о локализации генов в хромосомах.
Решение генетических задач. Диагностическое тестирование. Самодиагностика.
Тема 9. Локализация генов в клетке (12 часов)
Выявляются случаи нарушения закона независимого распределения генов.
Расширяется представление о локализации генов в хромосомах, о группах сцепления и
сцепленном наследовании, о записи генотипа в хромосомной форме. Углубляется понятие о
сцепленном с полого наследования, о перекомбинации генов, лежащих в одной хромосоме,
кроссинговере, кросссоверных и некроссоверных комбинациях генов. Даётся представление
о генетических картах.
Решение задач. Тестирование. Составление схем скрещивания. Самодиагностика.
Тема 10. Молекулярная теория гена (8 часов)
Углубляется понятие о гене как сложной единице, внутри которой происходят
мутации и кроссинговер, о множественном аллелизме, о гене как единице функции.
Понимание экзон – интронной структуры гена, регуляции активности генов. Расширяются
представления о генетическом коде, биосинтезе белка. Углубляется понятие о функциях гена
в связи с изучением механизма синтеза белка и его регуляции с помощью генов –
регуляторов и генов – операторов
Решение задач. Диагностическое тестирование. Самодиагностика.
Тема 11. Молекулярные, генетические и цитологические основы наследственной
изменчивости (20 часов)
Клетка – элементарная структурная единица жизни. Эволюция клетки. Химический
состав клетки. Вода. Углеводы. Липиды. Белки-биополимеры. Функции белков.
Нуклеиновые кислоты. Наследственная информация и ее реализация в клетке. Деление
клетки. Митоз. Мейоз. Размножение. Оплодотворение. Онтогенез. Основные законы
наследственности. Сцепленное наследование, взаимодействие, множественное действие
453

генов.
Взаимодействие
неаллельных
генов.
Закономерности
изменчивости.
Модификационная изменчивость. Мутационная изменчивость.
Лабораторная работа №10. «Сравнение клеток различных царств живой природы»
Лабораторная работа №11. «Расщепление пероксида водорода при помощи фермента
каталазы»
Лабораторная работа №12. «Деление клеток в кончике корешка лука».
Тема 12. Развитие эволюционных представлений. Доказательства эволюции (9
часов)
Истоки дарвинизма. Первое эволюционное учение. Предпосылки возникновения и
основные положения теории Ч. Дарвина. Искусственный отбор. Ч. Дарвин о движущих силах
эволюции видов. Оценка эволюционного учения Ч. Дарвина. Победа эволюционного учения.
Палеонтологические, сравнительно – анатомические, эмбриологические доказательства
эволюции. Биогеографические доказательства эволюции. Вид, его критерии. Популяционная
структура вида.
Лабораторная работа №13. Морфологический критерий вида.
Тема 13. Микроэволюция (14 часов)
Многообразие видов как результат эволюции. Движущие силы эволюции.
Элементарные эволюционные материал, явление, структура. Элементарные факторы
эволюции. Мутационный процесс. Борьба за существование. Естественный отбор –
направляющий элементарный фактор эволюции. Формирование синтетической теории
эволюции. Популяционные волны. Генетический дрейф. Изоляция. Возникновение
приспособлений – результат действия естественного отбора. Образование вида – результат
микроэволюции. Введение в популяционную генетику. Основные положения СТЭ.
Дальнейшее развитие эволюционизма.
Тема 14. Макроэволюция, многообразие органического мира и принципы
систематики (6 часов)
Основные направления эволюционного процесса. Многообразие органического мира.
Принципы систематики. Широкая классификация организмов: доклеточные и клеточные
формы жизни. Эукариоты. Происхождение. Широкая классификация организмов: царства
растений и грибов. Широкая классификация организмов: царство животных.
Лабораторная работа №14. Основные ароморфозы у растений.
Тема 15. Историческое развитие органического мира (7 часов)
История Земли и методы ее изучения. Развитие жизни в докембрии. Гипотеза дрейфа
континентов. Развитие жизни в раннем палеозое. Конец палеозоя – победа жизни на
поверхности суши. Развитие жизни в мезозое и кайнозое.
Тема 16. Антропогенез (9 часов)
Доказательства происхождения человек от животных. Ископаемые приматы.
Древнейшие, древние и современные люди. Особенности современного этапа эволюции
человека. Расы. Систематическое положение человека.
Тема 17. Обобщение и повторение изученного (3 часов)
Решение тематических тестов ЕГЭ.
2.1.23. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Семейные ценности»
(10 классы)
Пояснительная записка
Рабочая программа курса внеурочной деятельности "Семейные ценности" разработана
в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
среднего общего образования.

454

Актуальность введения данного курса внеурочной деятельности по духовнонравственному направлению обусловлена утратой многих семейных ценностей в
современном российском обществе и необходимостью возрождения института семьи. Очень
высоким является уровень распада семьи, многие молодые люди не понимают ценности
семейных отношений.
Православные традиции, которые составляют значительную часть отечественной
культуры, во все времена являлись залогом духовного здоровья человека и общества,
развития российского государства.
Данная программа позволит создать условия для успешной реализации основных
положений Концепции государственной семейной политики в Российской Федерации на
период до 2025 года, так как в ходе её изучения обучающиеся получат возможность
расширить свои знания в области традиционных семейных ценностей, понять значимость
семьи как основы гармоничной жизни человека.
Базовые семейные ценности, традиционные для отечественной культуры, лежащие в
основе преподавания данного курса:
- семья, отец, мать, отцовство, материнство, дети, многодетность, счастливая семья;
- супружество, мужественность, женственность;
- человек, жизнь, здоровье, трезвость, целомудрие, воздержание;
- общение, дружба, семейное счастье, верность, жертвенность;
- умение прощать, терпение, терпимость к недостаткам других;
- благочестивое воспитание, почитание старших, послушание;
- семейный труд, общественное служение, ответственность за свою семью и перед
своей семьёй;
- любовь к Родине, служение Отечеству;
- дом, достаток, хозяйственность, рачительность.
Цель: осознание обучающимися назначения и смысла семьи в жизни человека через
знакомство с традиционными для России семейными ценностями на примерах жизни
православных семей, формирование представлений о здоровой, крепкой, благополучной
семье.
Задачи:
- ознакомление обучающихся с базовыми понятиями, раскрывающими смыслы,
ценности и нормы семейной жизни;
- изучение и возрождение семейных традиций;
- воспитание у обучающихся чувства ответственности за свою семью;
- формирование представлений о семейных ролях и гармоничных взаимоотношениях в
семье;
- формирование социокультурных семейных ценностей, психологических основ
здоровых отношений мужчины и женщины.
Место курса в учебном плане
Механизмом реализации программа курса внеурочной деятельности «Семейные
ценности» является план внеурочной деятельности образовательной организации для уровня
среднего общего образования. Курс рассчитан на 34 часа для изучения в 10 классе.
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности
«Семейные ценности»
Планируемые личностные результаты
455

- формирование у обучающихся осознанного понимания значимости семьи в жизни
человека и создания в будущем счастливой семьи;
- формирование уважительного отношения к институту семьи и брака;
- получение опыта эмоционально-ценностного отношения посредством изучения
истории жизни святых семей православной церкви;
- приобщение к культурно-историческому опыту построения модели благополучной и
счастливой семьи;
- развитие познавательного интереса к изучению семейных традиций в разных
культурах народов мира;
- воспитание доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, умения
понимать других людей и сочувствовать им.
Планируемые метапредметные результаты
Регулятивные:
- овладение способностью формулировать цели и задачи учебной деятельности,
находить средства её осуществления;
- умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей;
- умения адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих,
правильно распределять роли в совместной деятельности.
Познавательные:
- осуществление поиска необходимой информации для выполнения заданий и её
анализ;
- овладение логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения;
Коммуникативные:
- готовность и умение слушать собеседника, вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и право каждого иметь свою собственную;
- умение представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение,
рассказ, доклад, презентация и др.);
- умение высказывать своё мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Планируемые предметные результаты
Обучающийся научиться:
 оценивать
способность
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию в ходе изучения семейных традиций, установление причин и
последствий важных событий в жизни семьи;
 объяснять значение нравственности, религии в жизни человека, семьи и общества;
 развивать уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их
отсутствию;
 формулировать наличие представлений об исторической роли традиционных религий
России в становлении российской государственности, гражданского общества, института
семьи и брака;
 соблюдать нормы морали, следовать нравственным, духовным идеалам как
подготовка к созданию семьи и выстраиванию гармоничных взаимоотношений;
 понимать значимость семейных ценностей, сознательного самоограничения в
поступках, поведении, неприятия потребительского отношения к жизни для сохранения
семьи.
Обучающийся получит возможность научиться:
 определять проблемы, с которыми может сталкиваться семья;
456

 различать основные психологические характеристики полов и их характер влияния на
жизнь семьи;
 различать механизмы влияния родительских воспитательных установок на развития
личности ребенка;
 определять способы формирования семейного бюджета;
 использовать традиции семьи в жизни;
 перечислять правила совместной жизни в семье;
 определять терминологию родства в применении к членам своей семьи.
Содержание курса внеурочной деятельности «Семейные ценности»
Содержание
Количество часов
Что такое семья?
13
Духовные основы семейной жизни
21
Всего часов
34
Занятие 1. Вводное. Семья как социальный институт. Семья и общество.
Понятие семьи. Создание семьи. Брак: гражданский и церковный. Юридическая и
духовная стороны брака. Значение семьи.
Формы организации и виды деятельности обучающихся. Групповая: работа с
раздаточными материалами, беседа.
Занятие 2-3. Структура семьи. Типология семьи
Фундамент семьи — духовное единство членов семьи, опирающееся на нравственный
закон. Традиционная структура семьи. Типы семей. Обязанности и семейные роли супругов
в современной семье. Отражение традиционной семьи в искусстве и библейской истории.
Формы организации и виды деятельности обучающихся. Групповая: работа с текстами,
схемами и таблицами. Коллективная: дискуссия по проблеме.
Занятие 4-5. Роль отца. Отцовство.
Понятие отцовства. Мужественность. Роль отца в воспитании сына, дочери. Модели
отцовства. Проблемы современного отцовства. Образ отца в русской литературе, кино.
Формы организации деятельности обучающихся. Групповая: работа с текстами, ответы
на вопросы, выполнение заданий; просмотр и обсуждение видеофильмов.
Занятие6-8 . Роль матери. Материнство.
Понятие материнства. Женщина — хранительница семейного очага. Женственность.
Роль матери в воспитании детей. Сила материнской молитвы о детях. Проблемы
современного материнства. Образ матери в литературе и искусстве.
Формы организации и виды деятельности обучающихся. Групповая: работа с текстами,
ответы на вопросы, выполнение заданий; просмотр и обсуждение видеофильмов.
Занятие 9-10. Дети в семье.
Рождение и воспитание детей. Ребёнок — продолжатель рода. Условия воспитания
детей. Уважение к родителям. Дисциплина в семье. Совместный труд. Забота.
Многодетность как условие преодоления детского эгоцентризма.
Формы организации и виды деятельности обучающихся. Групповая: обсуждение
проблемы, монологическое высказывание, аргументация мнений и анализ различных точек
зрения.
Занятие 11-12. Психологический климат в семье.
Сохранение мира и добрых отношений в семье. Модель счастливой семьи:
деликатность, вежливость, взаимное уважение, равноправие, готовность и желание сделать
для другого больше, чем для себя. Правила выстраивания бесконфликтных отношений в
семье.
457

Формы организации и виды деятельности обучающихся. Групповая: лекция с
элементами беседы. Парная: создание модели благополучной семьи.
Занятие 13. Возрасты семьи.
Понятия «возраст семьи», «супружество», «многолетие». Возрастные рамки семьи.
Духовные основы семьи — залог её многолетия.
Формы организации и виды деятельности обучающихся. Парная: работа с
раздаточными материалами, выполнение и представление выполненных заданий. Групповая:
дискуссия по проблеме.
Занятие 14-15. Традиционные семейные ценности.
Семья, отец, мать, отцовство, материнство, дети, многодетность, счастливая семья.
Супружество, мужественность, женственность.
Человек, жизнь, здоровье, трезвость, целомудрие, воздержание. Общение, дружба,
семейное счастье, верность, пожизненность брака.
Умение прощать, терпение, терпимость к недостаткам других жертвенность.
Благочестивое воспитание, почитание старших, послушание. Семейный труд,
общественное служение, ответственность за свою семью и перед семьёй.
Любовь к Родине, служение Отечеству. Дом, достаток, хозяйственность, рачительность.
Формы организации и виды деятельности обучающихся. Групповая: работа с
раздаточными материалами, беседа, составление таблицы. Индивидуальная: тренинг, подбор
материалов для выставки, презентации, сообщения.
Занятие 16-17. Счастье — ценность человеческой жизни.
Понятие счастья. Представление о счастье в народном сознании. Определение счастье в
высказываниях русских поэтов, мыслителей и русских святых. Поиск счастья — путь
духовно-нравственных исканий.
Формы организации и виды деятельности обучающихся. Групповая: анкетирование.
Парная: работа с притчей, пословицами, текстами, выполнение заданий. Индивидуальная:
сочинение-размышление о счастье.
Занятие 18-23. Любовь — высшая человеческая ценность.
Понятие любви. Любовь и влюблённость. Разновидности любви. Христианская
духовная культура о любви. Апостол Павел: характеристика любви (1 Ин. 4:16). Тема любви
в русской литературе и живописи, библейской и русской истории. Понимание любви
учащимися на основе собственного жизненного опыта.
Формы организации и виды деятельности обучающихся. Групповая: работа с текстами,
составление схем и таблиц. Коллективная: дискуссия по проблеме.
Занятие 24—27. Нравственные устои русской семьи в исторических источниках и
литературе.
Нравственный уклад жизни — непременное условие сохранения семьи и успеха в
жизни. «Слово о полку Игореве». «Домострой» Сильвестра. Семья в русской литературе XIX
века на примере произведений А. С. Пушкина, Л. Н. Толстого, А. Н. Островского. Отражение
своеобразия семейных отношений в художественной литературе XX века.
Формы организации и виды деятельности обучающихся. Групповая: работа с
раздаточными материалами, подготовка, слушание и обсуждение сообщений.
Индивидуальная: подготовка выставок, написание сочинений- рассуждений на конкурс по
теме.
Занятие 28-29. Брак и семья в религиозных культурах народов России.
Любовь как семейная ценность. Семейные ценности в религиозных культурах народов
России. Иерархия социальных ролей. Традиции в создании семьи. Семейные праздники.
Взаимоотношения детей и родителей.
Формы организации и виды деятельности обучающихся. Круглый стол. Групповая:
слушание и обсуждение сообщений, презентаций, обобщение учебного материала.
458

Занятие 30-31. Творческие проекты
Занятие 32-33. Итоговое обобщение
Занятие 34 Резервный урок
2.1.24. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Основы
фармакологии» (10 класс)
Пояснительная записка
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Основы фармакологии»
предназначен для обучающихся в старшей школе, выбравших естественнонаучный профиль
и мотивированных на выбор профессиональной деятельности в сфере здравоохранения.
Программа составлена на основе требований к предметным результатам освоение основной
образовательной программы по учебному предмету «Биология» для углублённого уровня,
представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте среднего
общего образования, а также требований к личностным и метапредметным результатам
обучения для углублённого уровня среднего общего образования.
Курс направлен на освоение обучающимися базовых знаний по фармакологии,
которые позволят будущим врачам, провизорам, фельдшерам, медсёстрам и фармацевтам
успешно ориентироваться в большом количестве препаратов и условиях, обеспечивающих
их эффективное и безопасное использование. Лекарственная терапия в настоящее время
используется при лечении абсолютного большинства больных. Прогресс в каждой
клинической области во многом зависит от применения лекарственных средств.
Актуальность данной программы определяется необходимостью знаний основ
фармакологии для специалистов любой медицинской и фармацевтической специальности.
Цели курса:
 формирование у обучающихся естественно-научного профиля мировоззрения,
ценностного отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих;
 создание условий для развития познавательной активности обучающихся в области
медицинских и фармакологических знаний;
 создание условий для формирование у обучающихся компетенций для последующей
профессиональной деятельности как в рамках данной предметной области, так и в смежных с
ней областях;
 развитие у обучающихся внутренней мотивации к образованию, в том числе
самообразованию, на протяжении всей жизни как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности.
Место курса в учебном плане
В соответствии с учебным планом школы срок реализации программы предусмотрен на
1 год в 10 классе: 2 часа в неделю, всего 68 учебных часов.
Планируемые результаты освоения курса «Основы фармакологии»
Обучающийся научится:
 приводить примеры вклада российских и зарубежных учёных в развитии
фармакологии;
 различать и описывать по внешнему виду и описаниям различные формы
лекарственных препаратов;
 сравнивать основные классификации лекарственных средств, метаболизм
лекарственных средств в различных органах;
 называть и аргументировать основные задачи фармакологии;
459

 применять общенаучные, частные методы научного познания с целью изучения
фармакологических процессов и явлений, современную фармакологическую терминологию;
 планировать совместную деятельность при работе в группе, отслеживать её
выполнение и корректировать план своих действий и действий членов группы, адекватно
оценивать свой вклад и вклад других в деятельность группы.
 понимать лекарственные формы, пути введения лекарственных средств, виды их
действия и взаимодействия;
 объяснять показания и противопоказания к применению основных групп
лекарственных средств;
 характеризовать взаимодействия, осложнения применения лекарственных средств;
 выявлять особенности применения различных групп лекарственных средств при
проведении массажа;
 определять косметические и лекарственные средства, применяемые при проведении
процедуры массажа.
Обучающийся получит возможность научиться:
 характеризовать современные направления в развитии фармакологии, описывать их
возможное использование в практической деятельности;
 разрабатывать индивидуальный проект: выдвигать гипотезы, планировать работу,
отбирать и преобразовывать необходимую информацию, проводить эксперименты, делать
выводы на основе полученных результатов, представлять продукт своих исследований;
 анализировать и использовать в решении учебных и исследовательских задач
информацию о современных исследованиях в области биологии, химии, медицины, экологии и
фармакологии;
 использовать имеющиеся компетенции в практической деятельности и повседневной
жизни для приобретения опыта деятельности, в основе которой лежат биология, химия,
фармакология;
 находить сведения о лекарственных препаратах в доступных базах данных;
 применять косметические и лекарственные (по согласованию с врачом) средства при
проведении процедуры массажа;
 давать разъяснения пациенту по взаимодействию процедуры массажа и
применяемых лекарственных средств.
Содержание курса внеурочной деятельности «Основы фармакологии»
10 класс
Содержание

Количество
часов
4
30
14
8

Введение
Основы фармации
Основы фармакокинетики
Основы фармакодинамики
Влияние различных факторов на фармакокинетику и фармакодинамину
10
лекарственных веществ
Обобщение и контроль знаний
2
Всего часов
68
Введение
Фармакология как наука. Её связь с другими научными дисциплинами:
биологическими, медицинскими и фармакологическими. Основные задачи фармакологии.
Основные составляющие фармакологии. Разделы фармакологии. Фармакокинетика и
фармакодинамика – разделы общей фармакологии.
460

История фармакологии. Основные этапы развития фармакологии. Отечественные
ученые, внёсшие большой вклад в фармакологи.
Тема 1. Основы фармации
Лекарственная номенклатура и терминология. Источники получения лекарственных
средств.
Фармакотерапия. Виды лекарственной терапии. Фармакопрофилактика и её роль в
предупреждении заболеваний с помощью лекарственных средств.
Этапы создания нового лекарственного препарата. Классификация лекарственных
средств. Принципы классификации. Классификация лекарственных средств по алфавиту, по
химическому строению. Фармакологическая классификация, фармакотерапевтическая
классификация, атомно-терапевтическая-химическая классификация, классификация САS.
Основные названия лекарственных средств. Оригинальное лекарственное средство.
Генерический препарат. Дженериковые препараты под торговым названием и под
международным непатентованным названием. Проблема качества и подлинности
лекарственных
средств.
Фальсифицированное
лекарственное
средство,
незарегистрированное лекарственное средство.
Основы дозологии. Лекарственная доза. Виды лекарственных доз по способу
действия. Принципы дозирования. Единицы измерения лекарственных средств.
Рецепт. Правила оформления рецептов. Структура рецепта. Официальные и
магистральные лекарственные препараты. Действующие формы рецептурных бланков на
лекарственные препараты. Латинские термины и их сокращения, используемые в написании
рецептов.
Твёрдые лекарственные формы. Мягкие лекарственные формы. Жидкие
лекарственные формы. Газообразные лекарственные формы. Особенности рецептуры,
твёрдых, мягких, жидких и газообразных лекарственных форм.
Тема 2. Основы фармакокинетики
Пути введения лекарственных веществ в организм. Энтеральный путь введения.
Парентеральный путь.
Механизмы всасывания лекарственных средств. Пассивная диффузия. Облегчённая
диффузия. Активный транспорт. Фильтрация. Пиноцитоз. Факторы, влияющие на процесс
всасывания.
Биодоступность лекарственного препарата. Биоэквивалентность лекарственных
средств.
Распределение лекарственных средств в организме. Зависимость этого процесса от
растворимости лекарственного вещества в воде или липидах, от степени связывания
лекарственных средств с транспортными белками крови, от степени их ионизации, от
интенсивности кровоснабжения органа.
Депонирование лекарственных веществ в организме. Лабильное стабильное
депонирование лекарственных средств в организме животных и человека.
Метаболизм лекарственных средств в организме, в результате которого происходит
снижение их токсичности. Органы метаболизирующие лекарственные средства. Действие
лекарственных средств на ферментативную активность органов, участвующих в
биотрансформации.
Выведение лекарственных веществ из организма.
Тема 3. Основы фармакодинамики
Фармакологические эффекты лекарственных веществ. Локализация действия
лекарственного вещества в организме. Механизмы действия лекарственных веществ в
организме. Виды рецептов.

461

Виды действия лекарственных веществ. Местное и резортбтивное действие
лекарственных веществ. Прямое и косвенное действие веществ. Избирательное и
неизбирательное. Положительное и отрицательное действие препаратов.
Тема 4. Влияние различных факторов на фармакокинетику и фармакодинамику
лекарственных веществ
Факторы, влияющие на развитие фармакологического эффекта. Режим назначения
лекарственных веществ как фактор, оказывающий влияние на их действие в организме.
Повторное применение лекарственных веществ. Психическая лекарственная зависимость,
физическая лекарственная зависимость.
Комбинированное применение лекарственных веществ. Синергизм, антагонизм и
синергоантагонизм при совместном применении лекарственных средств.
Побочные действия лекарственных средств. Токсическое действие лекарственных
веществ, вызванное их передозировкой. Мутагенное и канцерогенное действие
лекарственных веществ.
2.1.25. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Физическая химия»
(11 класс)
Пояснительная записка
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Физическая химия» предназначен
для обучающихся старшей школе, выбравших естественно-научный, физико-математически,
физико-химический профиль или проявивших повышенный интерес к изучению химии.
Данный курс – интегрированный, содержательно он связан с курсом химии, физики,
математики основной школы. Изучение элективного курса направлено на углубление и
обобщение знаний школьников о химическом процессе, в частности о его термодинамике,
кинетике, состоянии равновесия, а также о поверхностных явлениях.
Несмотря на то что отдельные вопросы термодинамики и кинетики рассматриваются
в учебниках химии и физики, представленной в них информации недостаточно для
объективной оценки и понимания сути происходящих процессов. Полное их осмысление
возможно лишь на стыке этих двух наук. К тому же на уровне микрочастиц деление
процессов на физические и химические является довольно условным. Физическая химия
изучает химические процессы, опираясь на физические теории и используя физические
методы.
Курс освящён рассмотрению таких тем физической химии, как термодинамика,
химическая кинетика, химическое равновесие и поверхностные явления. Значительная часть
элективного курса отведена практическим работам, большая часть которых имеет
исследовательский характер.
Цели курса:
 расширение, углубление и обобщение знаний о химическом процессе, причинах и
механизме его протекания;
 развитие познавательных интересов и творческих способностей учащихся через
практическую направленность обучения химии и интегрирующую роль химии в системе
естественных наук.
Задачи курса:
 формирование естественно-научного мировоззрения учащихся;
 развитие приёмов умственной деятельности, познавательных
склонностей и способностей учащихся;
462

интересов,

 углубление внутренней мотивации учащихся, формирование потребности в
получении новых знаний и применение их на практике;
 расширение и углубление знаний по химии и физике;
 использование межпредметных связей химии с физикой, математикой, биологией,
историей, экологией, рассмотрение значения данного курса для успешного освоение
смежных дисциплин;
 совершенствование экспериментальных умений и навыков в соответствии с
требованиями правил техники безопасности;
 рассмотрение связи химии с жизнью, с важнейшими сферами деятельности человека;
 развитие у учащихся умения самостоятельно работать с дополнительной литературой
и другими средствами информации;
 формирование у учащихся умений анализировать, сопоставлять, применять
теоретические знания на практике;
 формирование умений по решению экспериментальных и теоретических задач.





Основные идеи курса:
единство материального мира;
внутри- и межпредметная интеграция;
взаимосвязь науки и практики;
взаимосвязь человека и окружающей среды.

Место курса в учебном плане
Продолжительность реализации программы с недельной нагрузкой - 1 час в неделю. В
соответствии с учебным планом школы срок реализации программы предусмотрен в 11
классе на 1 год: 34 учебных часов.
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности
В результате изучения курса на уровне среднего общего образования у обучающихся
будут сформированы следующие предметные результаты.
Обучающийся научится:
 раскрывать на примерах роль физической химии в формировании современной
научной картины мира и в практической деятельности человека, взаимосвязь между химией
и другими естественными науками;
 устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения химического
равновесия от различных факторов с целью определения оптимальных условий протекания
химических процессов;
 проводить расчёты теплового эффекта реакции на основе уравнения реакции и
термодинамических характеристик веществ;
 прогнозировать возможность и предел протекания химических процессов на основе
термодинамических характеристик веществ;
 соблюдать правила безопасного обращения с едкими, горючими и токсичными
веществами, средствами бытовой химии;
 осуществлять поиск химической информации по названиям, идентификаторам,
структурным формулам веществ;
 критически оценивать и интерпретировать данные, касающиеся химии, в сообщениях
средств массовой информации, ресурсах Интернета, научно-популярных статьях с точки
зрения естественно-научной корректности;

463

 устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и следствием при
анализе проблемных ситуаций и обосновании принимаемых решений на основе химических
знаний.
Обучающийся получит возможность научиться:
 формулировать цель исследования, выдвигать и проверять экспериментально
гипотезы о состоянии равновесия химических систем, энергетических эффектах процессов
на основе термодинамических расчётов, о свойствах поверхности различных тел;
 самостоятельно планировать и проводить физико-химические эксперименты с
соблюдением правил безопасной работы с веществами и лабораторным оборудованием;
 интерпретировать данные о тепловом эффекте, скорости реакции и влиянии на неё
различных факторов, о состоянии равновесия, поверхностном натяжении, адсорбции,
полученные в результате проведения физико-химического эксперимента;
 прогнозировать возможность протекания различных химических реакций в природе и
на производстве.
Содержание курса внеурочной деятельности «Физическая химия»
Содержание
Кол-во часов
Химическая термодинамика
9
Химическая кинетика
8
Химическое равновесие
4
Поверхностные явления
11
Обобщение и контроль знаний
2
Всего часов
34
Тема 1. Основы фармации
Первый закон термодинамики. Термохимия. Закон Гесса. Следствия из закона Гесса.
Зависимость теплового эффекта от температуры. Второй закон термодинамики. Энтропия.
Определение возможности и предела протекания процесса. Энергия Гиббса. Энергия
Гельмгольца. Зависимость энтропии и энергии Гиббса от температуры.
Практическая работа № 1 «Калориметрия».
Тема 2. Химическая кинетика
Скорость химической реакции и влияющие на неё факторы. Влияние концентрации
реагентов на скорость реакции. Основной постулат химической кинетики. Кинетические
уравнения односторонних реакций. (Формальная кинетика простых реакций.) Методы
определение кинетического порядка реакции. Влияние температуры на скорость химической
реакции. Каталитические реакции.
Практическая работа № 2 «Зависимость скорости химической реакции от
концентрации реагентов».
Практическая работа № 3 «Зависимость скорости реакции от температуры».
Практическая работа № 4 «Каталитические реакции».
Тема 3. Химическое равновесие
Обратимые и необратимые химические реакции. Виды химического равновесия. Закон
действующих масс. Константа равновесия. Влияние различных факторов на состояние
равновесия.
Практическая работа № 5 «Химическое равновесие».
Тема 4. Поверхностные явления
Поверхностная энергия. Поверхностное натяжение. Смачивание и несмачивание.
Когезия и адгезия. Адсорбция. Адсорбция на поверхности жидкости. Адсорбция на
поверхности твёрдых тел. Хроматография.
Практическая работа № 6 «Измерение поверхностного натяжения жидкостей».
464

Практическая работа № 7 «Сравнение поверхностной активности растворов веществ
одного гомологического ряда».
Практическая работа № 8 «Сравнение эффективности моющих средств».
Практическая работа № 9 «Адсорбция карбоновых кислот активированным углём».
Практическая работа № 10 «Обнаружение катионов металлов с помощью бумажной
хроматографии».
2.1.26. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Оказание первой
помощи» (10-11 классы)
Пояснительная записка
Рабочая программа разработана на основе программы элективного курса «Оказание
первой помощи» Автор: Л. И. Дежурный/ Сборник примерных рабочих программ.
Элективные курсы для профильной школы : учеб. пособие для общеобразоват. организаций /
[Н. В. Антипова и др.]. — М.: Просвещение, 2019. — 187 с.— (Профильная школа).
Курс «Оказание первой помощи» направлен на углубление метапредметных
результатов, благодаря чему по окончании школы ученик будет иметь чёткое представление
о том, что такое первая помощь, кому и почему он должен её оказывать и как это грамотно
сделать. Таким образом, школа не может и не должна оставаться в стороне от решения задач
повышения количественных и качественных показателей оказания первой помощи. Сегодня
роль школы в формировании у молодого человека ценностных ориентиров, активной
гражданской позиции является неоспоримой. Закон «Об образовании в Российской
Федерации» трактует понятие «образование» не только как «знания, умения, навыки», но и
как «ценностные установки», «опыт деятельности». Курс отвечает задачам социального
направления профильной школы, нацеленного на формирование такой осознанной,
инициативной, социально полезной деятельности, как оказание первой помощи. Он
составлен с учётом требований Федерального государственного образовательного стандарта
среднего общего образования.
Цель: получение учащимися знаний и навыков по оказанию первой помощи.
Задачи:
 способность выявлять состояния, при которых оказывается первая помощь;
 способность выполнять мероприятия по оказанию первой помощи.
Основные идеи курса — дать учащимся знания об организационно-правовых аспектах
оказания первой помощи, о состояниях, при которых оказывается первая помощь, и
мероприятиях оказания первой помощи пострадавшим; организовать процесс выполнения
практических заданий, с помощью которого учащиеся смогут отработать мероприятия по
оказанию первой помощи.
Место курса в учебном плане
На преподавание учебного курса «Оказание первой помощи» в 10-11 классах отводится
1 час в неделю на 2 года (68 часа в год).
Учебно-методическое обеспечение курса представлено учебным пособием «Оказание
первой помощи. Пособие для учащихся 10-11 классов».
Планируемые результаты освоения учебного курса
В результате изучения курса «Оказание первой помощи» на уровне среднего общего
образования:
Обучающийся научиться:
465

 определять угрожающие факторы для собственной жизни и здоровья;
 определять угрожающие факторы для жизни и здоровья пострадавшего и
окружающих;
 устранять угрожающие факторы для жизни и здоровья;
 прекращать действие повреждающих факторов на пострадавшего;
 оценивать количество пострадавших;
 извлекать пострадавшего из транспортного средства или других труднодоступных
мест;
 применять различные способы переноски и перемещения, пострадавших одним,
двумя или более участников оказания первой помощи;
 вызывать скорую медицинскую помощь, другие специальные службы, сотрудники
которых обязаны оказывать первую помощь в соответствии с федеральным законом или со
специальным правилом;
 использовать штатные (аптечки первой помощи) и подручные средства оказания
первой помощи;

определять наличие сознания у пострадавшего.
Обучающийся получит возможность научиться:
 остановить наружное кровотечение;
 проводить сердечно-лёгочную реанимацию;
 пользоваться индивидуальной аптечкой;
 проводить обработку ран, десмургию;
 проводить транспортную иммобилизацию.
Содержание курса внеурочной деятельности «Оказание первой помощи»
Название темы

Количество
часов

Организационно-правовые аспекты оказания первой
помощи
Оказание первой помощи при отсутствии сознания,
остановке дыхания и кровообращения
Оказание первой помощи при наружных кровотечениях и
травмах
Оказание первой помощи при прочих состояниях
Что необходимо знать для того, чтобы научить других
оказывать первую помощь
Всего часов

Количество
практически
х работ

4
15

9

15

7

26
8

9

68

25

Тема 1. Организационно-правовые аспекты оказания первой помощи (4 часа)
Организация оказания первой помощи в Российской Федерации. Нормативно-правовая
база, определяющая права, обязанности и ответственность при оказании первой помощи.
Понятие «первая помощь».
Перечень состояний, при которых оказывается первая помощь, перечень мероприятий
по её оказанию.
Современные наборы средств и устройств, использующиеся для оказания первой
помощи (аптечка первой помощи (автомобильная), аптечка для оказания первой помощи
работникам и др.). Основные компоненты, их назначение.
Общая последовательность действий на месте происшествия с наличием пострадавших.
466

Соблюдение правил личной безопасности и обеспечение безопасных условий для
оказания первой помощи (возможные факторы риска, их устранение). Простейшие меры
профилактики инфекционных заболеваний, передающихся при непосредственном контакте с
человеком, его кровью и другими биологическими жидкостями.
Основные правила вызова скорой медицинской помощи и других специальных служб,
сотрудники которых обязаны оказывать первую помощь. Виды деятельности: интерактивная
лекция, оценка результатов подготовки.
Тема 2. Оказание первой помощи при отсутствии сознания, остановке дыхания и
кровообращения (15 часов)
Основные признаки жизни у пострадавшего. Причины нарушения дыхания и
кровообращения. Способы проверки сознания, дыхания, кровообращения у пострадавшего.
Отработка навыков оценки обстановки на месте происшествия. Отработка навыков
определения сознания у пострадавшего. Отработка приёмов восстановления проходимости
верхних дыхательных путей. Оценка признаков жизни у пострадавшего. Отработка вызова
скорой медицинской помощи, других специальных служб.
Современный алгоритм проведения сердечно-лёгочной реанимации (СЛР). Техника
проведения искусственного дыхания и давления руками на грудину пострадавшего при
проведении СЛР. Ошибки и осложнения, возникающие при выполнении реанимационных
мероприятий. Показания к прекращению СЛР. Мероприятия, выполняемые после
прекращения СЛР. Особенности СЛР у детей. Отработка приёмов искусственного дыхания
«рот ко рту», «рот к носу», с применением устройств для искусственного дыхания.
Отработка приёмов давления руками на грудину пострадавшего. Выполнение алгоритма
СЛР.
Отработка приёма перевода пострадавшего в устойчивое боковое положение. Порядок
оказания первой помощи при частичном и полном нарушении проходимости верхних
дыхательных путей, вызванном инородным телом у пострадавших в сознании, без сознания.
Особенности оказания первой помощи тучному пострадавшему, беременной женщине и
ребёнку. Отработка приёмов удаления инородного тела из верхних дыхательных путей
пострадавшего. Виды деятельности: интерактивная лекция, практические занятия, решение
ситуативных задач, оценка результатов подготовки.
Тема 3. Оказание первой помощи при наружных кровотечениях и травмах (15
часов)
Цель и порядок выполнения обзорного осмотра пострадавшего. Отработка проведения
обзорного осмотра пострадавшего.
Понятия «кровотечение», «острая кровопотеря». Признаки различных видов наружного
кровотечения (артериального, венозного, капиллярного, смешанного). Способы временной
остановки наружного кровотечения: пальцевое прижатие артерии, наложение жгута,
максимальное сгибание конечности в суставе, прямое давление на рану, наложение давящей
повязки. Оказание первой помощи при носовом кровотечении.
Цель и последовательность подробного осмотра пострадавшего. Основные состояния, с
которыми может столкнуться участник оказания первой помощи.
Травмы головы. Оказание первой помощи. Особенности ранений волосистой части
головы. Особенности оказания первой помощи при травмах глаза и носа.
Травмы шеи, оказание первой помощи. Временная остановка наружного кровотечения
при травмах шеи. Фиксация шейного отдела позвоночника (вручную, подручными
средствами, с использованием медицинских изделий). Отработка приёмов фиксации
шейного отдела позвоночника.
Травмы груди, оказание первой помощи. Основные проявления травмы груди,
особенности наложения повязок при травме груди, наложение окклюзионной
(герметизирующей) повязки. Особенности наложения повязки на рану груди с инородным
467

телом. Отработка наложения окклюзионной (герметизирующей) повязки при ранении
грудной клетки.
Травмы живота и таза, основные проявления. Оказание первой помощи. Закрытая
травма живота с признаками внутреннего кровотечения. Оказание первой помощи.
Особенности наложения повязок на рану при выпадении органов брюшной полости, при
наличии инородного тела в ране. Отработка приёмов наложения повязок при наличии
инородного предмета в ране живота, груди, конечностей.
Травмы конечностей, оказание первой помощи. Понятие «иммобилизация». Способы
иммобилизации при травме конечностей. Отработка приёмов первой помощи при переломах.
Иммобилизация (подручными средствами, аутоиммобилизация, с использованием
медицинских изделий).
Травмы позвоночника. Оказание первой помощи. Виды деятельности: интерактивная
лекция, практические занятия, решение ситуативных задач, оценка результатов подготовки.
Тема 4. Оказание первой помощи при прочих состояниях (26 часов)
Виды ожогов, их признаки. Понятие о поверхностных и глубоких ожогах. Ожог
верхних дыхательных путей, основные проявления. Оказание первой помощи. Отработка
приёмов наложения повязок при ожогах различных областей тела. Применение местного
охлаждения.
Холодовая травма, её виды. Основные проявления переохлаждения (гипотермии),
отморожения, оказание первой помощи. Отработка приёмов наложения термоизолирующей
повязки при отморожениях.
Отравления, пути попадания ядов в организм. Признаки острого отравления. Оказание
первой помощи при попадании отравляющих веществ в организм через дыхательные пути,
пищеварительный тракт и кожу.
Цель и принципы придания пострадавшим оптимальных положений тела.
Оптимальные положения тела пострадавшего с травмами груди, живота, таза, конечностей, с
потерей сознания, с признаками кровопотери.
Способы контроля состояния пострадавшего, находящегося в сознании, без сознания.
Отработка приёмов придания оптимального положения тела пострадавшему при отсутствии
сознания, травмах различных областей тела, значительной кровопотере. Отработка приёмов
экстренного извлечения пострадавшего из труднодоступного места, отработка основных
приёмов (пострадавший в сознании, пострадавший без сознания).
Отработка приёмов перемещения пострадавших на руках одним, двумя и более
участниками оказания первой помощи. Отработка приёмов переноски пострадавших с
травмами головы, шеи, груди, живота, таза, конечностей и позвоночника. Психологическая
поддержка.
Цели оказания психологической поддержки. Общие принципы общения с
пострадавшими, простые приёмы их психологической поддержки. 688 Принципы передачи
пострадавшего бригаде скорой медицинской помощи, другим специальным службам,
сотрудники которых обязаны оказывать первую помощь. Виды деятельности: интерактивная
лекция, практические занятия, решение ситуативных задач, оценка результатов подготовки.
Тема 5. Что необходимо знать для того, чтобы научить других оказывать первую
помощь (8 часов)
Основные принципы проведения подготовки по оказанию первой помощи.
Рекомендации для эффективного обучения.
Особенности проведения теоретических и практических занятий по оказанию первой
помощи. Подготовка к обучению. Начало обучения. Проведение теоретического занятия по
оказанию первой помощи. Основные этапы интерактивной лекции.
Проведение практического занятия по оказанию первой помощи. Основные этапы
практического занятия. План-конспект практического занятия (на примере изученной темы
468

«Современный алгоритм проведения сердечно-лёгочной реанимации (СЛР)»). План-конспект
решения ситуационной задачи. Виды деятельности: интерактивная лекция, ролевая игра,
оценка результатов подготовки.
2.1.27. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
https://edsoo.ru/rabochie-programmy
2.1.28. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Россия – мои
горизонты» https://edsoo.ru/rabochie-programmy
2.1.29. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Начальная военная
подготовка» (10-11 классы) https://edsoo.ru/rabochie-programmy
Пояснительная записка
АКТУАЛЬНОСТЬ И НАЗНАЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
Российская Федерация занимает ведущее место среди государств, твёрдо
последовательно отстаивающих свой политический, экономический, культурный и духовнонравственный Суверенитет.
Этот процесс сопровождается возрастающим противодействием со стороны США и их
союзников, которые для сохранения своего глобального доминирования развернули
масштабную кампанию, направленную на разрушение Российского государства, разложение
гражданского общества и уничтожение культурно-исторической самобытности российских
народов, основанной на традиционных духовно-нравственных ценностях.
Современные
вызовы
и
угрозы
диктуют
необходимость
укрепления
обороноспособности нашей Родины и повышения боеспособности её вооружённых
защитников. В этих условиях в системе военно-патриотического воспитания на первый план
выходят такие задачи, как формирование у подрастающего поколения возвышенного чувства
верности своему Отечеству, готовности к достойному служению обществу, государству и
подготовки старшеклассников к честному выполнению воинского долга .
Растёт общественный запрос на качественное совершенствование системы военнопатриотического воспитания, наполнение её конкретным содержанием, обучение
допризывной молодёжи знаниям, умениям и навыкам, отвечающим актуальным
потребностям и уровню развития современной Российской армии и соответствующим
решаемым ею сегодня задачам.
Также имеется необходимость приведения существующей системы обучения граждан
начальным знаниям в области обороны и их подготовки по основам военной службы в
соответствие с требованиями новой редакции Федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования.
Расширить знания обучающихся об обороне государства, составе и структуре
Вооружённых Сил Российской Федерации, овладеть начальными элементами тактической,
инженерной и технической подготовки, приобрести практические навыки обращения с
оружием, оказания первой помощи на поле боя, действий в условиях радиационного,
химического и биологического заражения местности, получить физическую и
психологическую закалку позволит проведение учебных сборов по программе внеурочной
деятельности «Начальная военная подготовка» (далее — программа).
Учебные сборы по основам военной службы организуются в соответствии с
Федеральным законом от 28 марта 1998 г № 53-ФЗ «О воинской обязанности и военной
службе», постановлением Правительства Российской Федерации от 31 декабря 1999 г №
1441 «Об утверждении Положения о подготовке граждан Российской Федерации к военной
службе», Концепцией федеральной системы подготовки граждан Российской Федерации к
469

военной службе на период до 2030 года, утверждённой распоряжением Правительства
Российской Федерации от 3 февраля 2010 г № 134-р, Приказом Министерства обороны
Российской Федерации и Министерства образования и науки Российской Федерации от 24
февраля 2010 г № 96/134 «Об утверждении инструкции об организации обучения граждан
Российской Федерации начальным знаниям в области обороны и их подготовки по основам
военной службы в образовательных учреждениях среднего (полного) общего образования,
образовательных учреждениях профессионального и среднего профессионального
образования и учебных пунктах».
В программе конкретизируется содержание тем и приводится последовательность их
изучения с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного
процесса,возрастных особенностей обучающихся.
Программа предусматривает изучение военного дела в объёме одиночной подготовки
военнослужащего мотострелковых войск, что позволяет в короткие сроки овладеть знаниями
и навыками, необходимыми для скорейшей адаптации при призыве на военную службу и при
поступлении в высшие учебные заведения Минобороны России, Россгвардии, МВД России,
МЧС России, ФСБ России.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «НАЧАЛЬНАЯ
ВОЕННАЯ ПОДГОТОВКА»
Цель – расширение и практическое закрепление знаний, умений и навыков военного
дела, полученных при освоении раздела «Основы военной службы» федеральной рабочей
программы среднего общего образования «Основы безопасности жизнедеятельности»
На достижение этой цели направлены следующие задачи:
Образовательные:
1. Создать условия для приобретения обучающимися новых знаний, умений, навыков и
компетенций в области обороны и основ безопасности жизнедеятельности.
2. Углубить и обеспечить практическое закрепление теоретических знаний,
полученных на занятиях по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» в
образовательных организациях, приобретение практических навыков, необходимых юношам
для быстрой адаптации к военной службе, знакомство с вооружением и военной техникой,
основными видами боевых действий и действиями военнослужащих в различных условиях,
выполнение практических стрельб.
3. Расширить знания об истории, назначении и структуре Вооружённых Сил
Российской Федерации, дать участникам сборов необходимые знания о повседневной жизни
и быте военнослужащих и практические навыки в этом направлении, сформировать
понимание роли дисциплины и воинских уставов в жизни Вооружённых Сил Российской
Федерации.
4. Обеспечить изучение основных положений законодательства Российской Федерации
в области обороны государства: о воинской обязанности и воинском учёте, обязательной и
добровольной подготовке к военной службе, прохождении военной службы по призыву и в
добровольном порядке (по контракту), пребывании в запасе, правах, обязанностях и
ответственности военнослужащих и граждан, находящихся в запасе.
5. Создать условия для изучения основ безопасности военной службы, конструкции и
правил обращения с боевым ручным стрелковым оружием, основ тактической, строевой,
инженерной подготовки, основ оказания первой помощи, вопросов радиационной,
химической и биологической защиты войск и основ связи.
Воспитательные:
470

1. Содействовать формированию морально-политических и психологических качеств
гражданина, необходимых для прохождения военной службы.
2. Обеспечить воспитание у обучающихся патриотизма, глубокого уважения к
государственным символам Российской Федерации, историческому и культурному
прошлому России, гордости за свою страну, Вооружённые Силы и их боевые традиции,
готовности к службе в их рядах и защите своей Родины.
3. Способствовать профессиональной ориентации, укреплению нравственных
ориентиров и формированию положительной мотивации к профессии защитника Родины.
Развивающие:
1. Способствовать формированию у обучающихся социальной активности.
2. Содействовать формированию знаний о правилах поведения военнослужащих,
воинской вежливости, основах воинского этикета и выполнения воинских ритуалов.
3. Способствовать военно-профессиональной ориентации на овладение военноучётными специальностями и выбору профессии офицера.
4. Создать условия для формирования у обучающихся потребности в здоровом образе
жизни и желания быть полезным своей Родине.
5. Создать условия для самореализации личности путём включения в разнообразные
виды деятельности.
6. Способствовать формированию и развитию навыков общения и взаимодействия в
совместной коллективной деятельности.
МЕСТО КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «НАЧАЛЬНАЯ ВОЕННАЯ
ПОДГОТОВКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Программа ориентирована на обучающихся 10 классов общеобразовательных
организаций, обучающихся 1-го и 2-го курсов образовательных организаций среднего
профессионального образования.
Программа рассчитана на 35 часов, в рамках которых предусмотрены такие формы
работы, как теоретические, практические и комплексные занятия, беседы и встречи с
военнослужащими и ветеранами, показные занятия, экскурсии в воинские части (на
корабли), военно-тактические и военно-спортивные игры.
Учебный процесс осуществляется в соответствии с учебным планом, распорядком дня
и предполагает геймификацию (объединение всех элементов образовательновоспитательного процесса в единый игровой сценарий) Занятия проводятся в практикоориентированном формате По итогам обучения целесообразно проведение комплексного
занятия,
предусматривающего
демонстрацию
обучающимися
компетенций,
сформированных в ходе освоения учебной программы.
ПОДХОДЫ К РАБОТЕ С ПРОГРАММОЙ
Поставленные задачи достигаются через комплексный подход, объединяющий
содержательные блоки: базовый и тематический.
Базовый блок предусматривает решение традиционных задач приобретения
обучающимися знаний, умений и навыков, необходимых для личностной и
профессиональной самореализации старшеклассника в рамках освоения учебной программы.
Учебный план программы сборов выполняется через основные занятия по девяти
учебным модулям: тактическая подготовка, огневая подготовка, основы технической
подготовки и связи, инженерная подготовка, радиационная, химическая и биологическая
защита, первая помощь (тактическая медицина), общевоинские уставы, строевая подготовка,
основы безопасности военной службы.
471

Тематический блок (вариативный компонент образовательной программы
«Патриотическое воспитание и профессиональная ориентация») реализуется в форме
комплекса мероприятий патриотического воспитания, спортивно-массовой и культурнодосуговой работы, а также профессиональной ориентации.
В целях обеспечения соблюдения требований безопасности обучающимися
предусмотрен комплекс мероприятий, включающий в себя инструктаж в ходе вводного
занятия (в день заезда), ознакомление с требованиями безопасности перед каждым занятием
Кроме того, запланировано изучение вопросов безопасного обращения с оружием.
Программа может быть реализована в течение одного учебного года в форме
проведения 5-дневных учебных сборов на базе учебно-методических центров военнопатриотического воспитания молодёжи «Авангард», соединений и воинских частей
Вооружённых Сил Российской Федерации, других войск, воинских формирований и органов
В местах, где соединения и воинские части отсутствуют, учебные сборы организуются при
образовательных организациях.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «НАЧАЛЬНАЯ ВОЕННАЯ ПОДГОТОВКА»

ВНЕУРОЧНОЙ

Занятия в рамках курса направлены на выполнение требований, устанавливаемых
ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы (личностным,
метапредметным и предметным), которые должны демонстрировать выпускники по
завершении обучения.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в российском обществе правилами и нормами
поведения.
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения курса «Начальная военная
подготовка», должны способствовать процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности и
проявляться прежде всего в уважении к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, гордости за
российские достижения, бережном отношении к культурному наследию и традициям
многонационального народа.
Российской Федерации, готовности к осознанному исполнению воинского долга и
вооружённой защите Отечества
Гражданское воспитание:
 сформированность осознанного отношения к необходимости защиты Отечества,
соблюдению законодательства Российской Федерации в области обороны государства,
воинской обязанности и военной службы;
 осознание своих конституционных прав, обязанностей и ответственности по защите
Отечества;
 готовность противостоять идеологии экстремизма и терроризма, национализма и
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам;
 готовность к взаимодействию с обществом и государством в интересах обеспечения
военной безопасности государства;
472

 готовность к участию в деятельности государственных, социальных организаций и
институтов гражданского общества в области обеспечения безопасности государства.
Патриотическое воспитание:
 сформированность российской гражданской идентичности, уважения к своему
народу, памяти защитников Родины и боевым подвигам Героев Отечества, гордости за свою
Родину и Вооружённые Силы Российской Федерации, прошлое и настоящее российской
армии и флота;
 ценностное отношение к государственным и военным символам, историческому
наследию, дням воинской славы, боевым традициям Вооружённых Сил Российской
Федерации, достижениям России в области обороны;
 сформированность чувства ответственности перед Родиной, идейная убеждённость и
готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу.
Духовно-нравственное воспитание:
 осознание духовных ценностей российского народа и российского воинства;
 сформированность представления о принципах гуманизма, правилах и методах
ведения войны, соблюдения прав участников вооружённых конфликтов, осознанное
отношение к соблюдению норм международного гуманитарного права;
 сформированность ценности безопасного поведения, осознанного и ответственного
отношения к безопасности общества и государства;
 ответственное отношение к своим родителям, старшему поколению, семье, культуре и
традициям народов России, принятие идей волонтёрства и добровольчества
Эстетическое воспитание:
 эстетическое отношение к миру в сочетании с военной культурой;
 понимание и принятие эстетики военной формы, воинских ритуалов и боевых
традиций.
Физическое воспитание:
 осознание ценности жизни, сформированность ответственного отношения к своему
здоровью и здоровью окружающих;
 знание приёмов оказания первой помощи и тактической медицины, готовность
применять их в случае необходимости;
 потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
 интерес к военно-прикладным видам спорта;
 осознание последствий и активное неприятие вредных привычек и иных форм
причинения вреда физическому и психическому здоровью.
Трудовое воспитание:
 готовность к труду, осознание значимости трудовой деятельности для развития
личности, общества и государства, обеспечения национальной безопасности;
 готовность к осознанному и ответственному соблюдению требований безопасности в
процессе военной службы;
 интерес к различным сферам профессиональной деятельности, включая военнопрофессиональную деятельность;
 готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни.
Экологическое воспитание:
 сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной среды, осознание глобального характера
экологических проблем, их роли в обеспечении безопасности общества и государства;
473

 планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе соблюдения
экологической грамотности и разумного природопользования в процессе военной службы;
 активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий и
предотвращать их;
 расширение представлений о деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
 сформированность мировоззрения, соответствующего текущему уровню развития
военной науки, современных представлений о воинской деятельности;
 понимание научно-практических основ военной службы, осознание значения военнопрофессиональной деятельности в жизни общества и государства;
 способность применять научные знания в процессе выполнения обязанностей военной
службы, в том числе способность обоснованно и безопасно действовать в условиях ведения
боевых действий.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты, формируемые в ходе реализации курса внеурочной
деятельности «Начальная военная подготовка», должны отражать овладение
универсальными учебными действиями
Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
 самостоятельно определять актуальные проблемные вопросы обеспечения военной
безопасности государства, обосновывать их приоритет и всесторонне анализировать;
 устанавливать существенный признак или основания для обобщения, сравнения и
классификации событий и явлений в военной сфере, выявлять их закономерности и
противоречия;
 определять цели действий применительно к заданной (смоделированной) ситуации,
выбирать способы их достижения с учётом самостоятельно выделенных критериев в
парадигме военной службы, оценивать риски возможных последствий собственных
действий;
 моделировать объекты (события, явления), связанные с военной службой,
анализировать их различные состояния для решения практических задач, переносить
приобретённые знания в повседневную жизнь;
 планировать и осуществлять учебные действия в условиях дефицита информации,
необходимой для решения стоящей задачи;
 развивать творческое мышление при решении ситуационных задач.
Базовые исследовательские действия:
 владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами в военнопрофессиональной сфере;
 владеть видами деятельности по приобретению нового знания, его преобразованию и
применению для решения различных учебных задач;

474

 анализировать содержание учебных вопросов и заданий и выдвигать новые идеи,
самостоятельно выбирать оптимальный способ решения задач с учётом установленных
(обоснованных) критериев;
 раскрывать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между реальным
(заданным) и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) в повседневной жизни;
 критически оценивать полученные в ходе решения учебных задач результаты,
обосновывать предложения по их корректировке в новых условиях;
 характеризовать приобретённые знания и навыки, оценивать возможность их
реализации в реальных ситуациях;
 осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
 уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
 уметь интегрировать знания из разных предметных областей; выдвигать новые идеи,
предлагать оригинальные подходы и решения учебных задач, связанных с военной службой,
переносить приобретённые знания и навыки в повседневную жизнь
Работа с информацией:
 владеть навыками самостоятельного поиска, сбора, обобщения и анализа различных
видов информации из источников разных типов при обеспечении условий информационной
безопасности;
 создавать информационные блоки в различных форматах с учётом характера
решаемой учебной задачи; самостоятельно выбирать оптимальную форму их представления;
 оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
 владеть навыками по предотвращению рисков, профилактике угроз и защите от
опасностей цифровой среды;
 использовать средства информационных и коммуникационных технологий в учебном
процессе с соблюдением требований эргономики, техники безопасности и гигиены
Овладение универсальными коммуникативными действиями
Общение:
 соблюдать правила воинской вежливости и субординации, понимать значение
социальных ролей «начальник» — «подчинённый»;
 распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
 владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести
диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
 развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств
Совместная деятельность:
 понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
475

 принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы;
 оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
 осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
 самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
 самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений, давать оценку новым ситуациям;
 оценивать приобретённый опыт;
 способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль:
 давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
 владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований;
 использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
 уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению.
Эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
 самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
 саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность
за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому;
 внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
 эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
 социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
Принятие себя и других людей:
 принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства; принимать мотивы и
аргументы других людей при анализе результатов деятельности;
476

 признавать своё право и право других людей на ошибки; развивать способность
понимать мир с позиции другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения Программы представлены с учётом специфики
содержания вопросов, затрагиваемых в ходе проведения учебных сборов.
В период проведения учебных сборов обучающиеся получают ряд новых знаний,
навыков и умений, дополняющих содержание школьной программы, которые должны
мотивировать их к получению военно-учётной специальности, способствовать быстрой
адаптации к службе в Вооружённых Силах и помогать в выборе будущей профессиональной
деятельности
Обучающиеся должны знать:
 героическую историю Российского государства, Государственные символы
Российской Федерации;
 историю создания Вооружённых Сил Российской Федерации, их основные традиции;
 структуру и задачи, решаемые Вооружёнными Силами Российской Федерации;
 назначение и устройство основных видов стрелкового оружия, состоящего на
вооружении Сухопутных войск;
 порядок и правила стрельбы из стрелкового оружия;
 основы оказания первой помощи на поле боя;
 боевые и технические характеристики основных образцов военной техники;
 основы тактической, инженерной, разведывательной, технической подготовки и
связи;
 приёмы и правила выполнения действий солдата в бою;
 основные положения общевоинских уставов, права и обязанности военнослужащих;
 нормы и правила повседневной жизни и быта военнослужащих
Обучающиеся должны иметь представление:
 о возможностях человеческого организма; о боевых и технических характеристиках
боевой техники;
 об основах общевойскового боя;
 об организации и тактике действий подразделений мотострелковых войск;
 о порядке инженерного оборудования позиции отделения;
 об особенностях применения БПЛА на поле боя .
Обучающиеся должны уметь:
 вести огонь из стрелкового оружия;
 выполнять строевые приёмы; правильно ориентироваться на местности;
 действовать на поле боя;
 оборудовать окоп для стрельбы лёжа;
 оказать первую помощь;
 пользоваться средствами радиосвязи, вести радиообмен;
 демонстрировать физическую подготовку и военную выправку .
Достижение указанных предметных результатов обеспечивается их детальным
раскрытием для каждого модуля курса
Модуль № 1 «Тактическая подготовка»:
 классифицировать основные виды тактических действий подразделений;
 иметь представление об организационной структуре отделения и задачах личного
состава в бою;
 характеризовать отличительные признаки подразделений иностранных армий;
477

 выработать алгоритм действий в бою;
 знать и объяснять боевой порядок отделения в обороне и наступлении;
 владеть способами действий солдата в обороне, наступлении,
 при ведении наблюдения, действовать по сигналам оповещения и управления;
 действовать и принимать обоснованное решение при внезапном нападении
противника, решать ситуационные задачи;
 выполнять тактические перемещения в составе групп, занимать позиции,
преодолевать заграждения;
 актуализировать информацию о военной топографии и ориентированию на
местности;
 знать и практически применять способы ориентирования на местности, владеть
приёмами выживания;
 классифицировать приборы наблюдения;
 владеть способами действия разведчика при наблюдении за противником;
 обоснованно действовать при получении оружия и военного имущества;
 решать ситуационные задачи;
 выполнять практические действия при совершении марша, внезапном нападении
противника, преодолении заражённого участка местности.
Модуль № 2 «Огневая подготовка»:
 иметь представление о вооружении отделения и тактико-технических
характеристиках стрелкового оружия;
 классифицировать виды стрелкового оружия и ручных гранат;
 иметь представление о перспективах развития стрелкового оружия;
 знать назначение и устройство частей и механизмов автомата, патронов и
принадлежностей, общее устройство ручных гранат;
 уверенно и безопасно обращаться с оружием;
 выполнять практические действия по неполной разборке и сборке автомата
Калашникова;
 знать порядок подготовки к бою ручных гранат;
 знать и соблюдать меры безопасности при проведении занятий по боевой подготовке
и обращении с оружием;
 самостоятельно оценивать риски нарушения правил и мер безопасности;
 владеть навыками прицеливания и производства выстрела;
 выполнять практические действия по изготовке к стрельбе из различных положений;
 знать условия выполнения упражнений начальных стрельб и метания ручных гранат;
 выполнять нормативы по снаряжению магазина боеприпасами и изготовке для
стрельбы из положения лёжа;
 выполнять упражнения начальных стрельб и метания учебно-имитационных ручных
гранат.
Модуль № 3 «Основы технической подготовки и связи»:
 иметь представления об основных образцах вооружения и военной техники,
классифицировать виды боевых машин;
 знать основные тактико-технические характеристики боевых машин;
 иметь представление о способах боевого применения беспилотных летательных
аппаратов (БПЛА) и ведения разведки местности с помощью БПЛА;
 знать алгоритм противодействия БПЛА противника;
 выполнять практические действия по управлению БПЛА;
478

 иметь представление о видах, предназначении, тактико-технических характеристиках
средств связи;
 классифицировать средства связи отделения;
 иметь представление об устройстве радиостанций и подготовке их к работе;
 знать порядок перехода на запасные и резервные частоты радиостанций;
 знать основные требования к ведению радиопереговоров;
 иметь представление о способах обмана противника при ведении радиопереговоров;
 выполнять практические действия по подготовке радиостанции к применению и
ведению радиопереговоров.
Модуль № 4 «Инженерная подготовка»:
 иметь представление о порядке и сроках инженерного оборудования позиции
отделения и окопа для стрелка;
 знать назначение и порядок применения шанцевого инструмента;
 иметь представление о способах маскировки окопа для стрельбы лёжа;
 выполнять практические действия по оборудованию окопа для стрельбы лёжа;
 классифицировать типы мин;
 знать общее устройство и принцип действия противотанковых и противопехотных
мин;
 иметь представление о типах мин и порядке их установки;
 выполнять практические действия по подготовке и установлению противотанковых и
противопехотных мин;
 знать демаскирующие признаки установки мин;
 иметь представление о порядке обнаружения и обезвреживания взрывоопасных
предметов;
 выполнять практические действия по обнаружению мин с использованием
миноискателя, щупа, кошки
Модуль № 5 «Радиационная, химическая и биологическая защита»:
 иметь представление о об оружии массового поражения;
 классифицировать виды ядерных взрывов;
 знать о поражающих свойствах ядерного взрыва, зажигательного оружия, признаках
применения отравляющих веществ и биологического оружия;
 уверенно действовать при применении противником оружия массового поражения;
 знать назначение и общее устройство средств индивидуальной защиты;
 обладать навыком использования средств индивидуальной и коллективной защиты от
оружия массового поражения;
 знать порядок оказания первой помощи при поражении ядерным, химическим и
бактериологическим (биологическим) оружием;
 знать правила поведения на заражённой местности;
 выполнять нормативы по радиационной, химической и биологической защите;
 уметь пользоваться войсковыми средствами радиационного и химического контроля;
 знать порядок подготовки к работе измерителей доз и войскового прибора
химической разведки;
 выполнять практические действия по измерению уровня радиационного фона
Модуль № 6 «Первая помощь (Тактическая медицина)»:
 иметь представление о алгоритме оказания первой помощи;
 знать состав и назначение средств оказания первой помощи;
 классифицировать типы ранений;
479

 знать порядок и условия остановки различных видов кровотечений, иммобилизации
конечностей, действий при отсутствии признаков жизни, нарушении проходимости
дыхательных путей, общем переохлаждении и отморожении, перегревании и ожогах;
 выполнять практические действия по оказанию первой помощи (проведение
сердечно-лёгочной реанимации, восстановление проходимости дыхательных путей,
остановка кровотечения, наложение повязок, иммобилизация, психологическая поддержка);
 иметь представление о зонах эвакуации (красная, жёлтая, зелёная);
 знать об объёмах оказания первой помощи в зонах эвакуации;
 иметь представление о порядке использования штатных и подручных средств
эвакуации;
 выполнять практические действия по эвакуации раненых с поля боя.
Модуль № 7 «Общевоинские уставы»:
 знать права и обязанности военнослужащих;
 иметь представление о принципах единоначалия;
 уверенно определять знаки различия и воинские звания военнослужащих;
 оценивать риски нарушения воинской дисциплины, самостоятельно вырабатывать
модель поведения в воинском коллективе;
 знать смысл понятия «внутренний порядок», роль лиц суточного наряда в его
поддержании;
 иметь представление об обязанностях лиц суточного наряда по роте;
 обладать навыками, необходимыми для освоения обязанностей дневального по роте;
 классифицировать виды караулов и их предназначение;
 знать смысл понятия «неприкосновенность часового»;
 понимать обязанности часового и особенности применения оружия;
 оценивать риски нарушения порядка несения караульной службы, быть готовым к
несению караульной службы
Модуль № 8 «Строевая подготовка»:
 иметь представление об основных положениях строевого устава;
 знать и практически выполнять строевые приёмы на месте;
 понимать алгоритм выполнения строевых приёмов в движении;
 знать и практически выполнять строевые приёмы в движении без оружия;
 понимать алгоритм выполнения строевых приёмов с оружием;
 знать и практически выполнять строевые приёмы с оружием на месте;
 знать и практически выполнять основные строевые приёмы в составе подразделения в
движении.
Модуль № 9 «Основы безопасности военной службы»:
 классифицировать опасные факторы военной службы, виды нарушений правил и мер
безопасности;
 знать и соблюдать меры безопасности при проведении занятий по боевой подготовке
и обращении с оружием;
 оценивать риски нарушения правил и мер безопасности, обладать навыками
минимизации рисков
ТЕМАТИЧЕСКИЙ БЛОК (вариативный компонент «Патриотическое воспитание и
профессиональная ориентация»)
Модуль «Структура органов государственной власти. Права и обязанности граждан,
включая воинскую обязанность. Взаимодействие гражданина с государством и обществом,
гражданские инициативы и волонтёрство»
Участники сборов получат представление:
 о структуре органов государственной власти Российский Федерации;
480

 о конституционных гарантиях прав и свобод граждан, об обязанностях граждан перед
государством и обществом, о воинской обязанности;
 о гражданственности, патриотизме и их взаимосвязи;
 о правообразующих принципах: равенство, свобода, справедливость, о сфере
правовых отношений между людьми, а также между личностью и государством,
регулируемых действующим правом;
 об институтах гражданского общества, политических партиях и общественных
объединениях;
 о роли и значении волонтёрской деятельности в развитии общества и государства.
Профориентационный модуль «Профессии будущего — современная наука и высокие
технологии в военной сфере, военные и гражданские специальности»
Участники сборов получат представление:
 о тенденциях развития и изменениях на рынке труда;
 о военно-учётных специальностях;
 об организации подготовки офицерских кадров для Вооружённых Сил Российской
Федерации, МВД России, ФСБ, России, МЧС России, Росгвардии и др ;
 о новых и перспективных военных профессиях.
Модуль «Гибридные войны и невоенные конфликты в современном мире,
противодействие негативным тенденциям в международных отношениях»
Участники сборов получат представление:
 о конструктивных и деструктивных ценностях;
 о том, как формируется личностная система ценностей;
 о разных видах воздействий на общественное сознание;
 о роли средств массовой информации в современном мире и об их влиянии на
общество;
 о роли пропаганды в информационно-психологическом противостоянии на
международной арене;
 о невоенных мерах воздействия в системе международных отношений;
 о технологиях ведения гибридных войн;
 о признаках искажения информации в целях негативного воздействия на общество;
 о методах и средствах воздействия на общество в целях дестабилизации
Модуль «Ратные страницы истории Отечества. Подвиг народа в Великой
Отечественной войне 1941—1945 годов»
Участники сборов получат представление:
 о событиях, ставших основой государственных праздников и памятных дат России;
 о причинах начала Великой Отечественной войны и усилиях СССР по её
предотвращению;
 об основных битвах и операциях Великой Отечественной войны (Битва за Москву,
Сталинградская битва, Курская дуга, битва за Кавказ, освобождение Украины, операция
«Багратион», освобождение Европы, Берлинская операция);
 о вкладе народа в победу на трудовом фронте;
 о героях Великой Отечественной войны;
 о значении Великой Отечественной войны в жизни каждой семьи участников сборов.
В ходе изучения спортивной программы участники сборов получат представление:
 о технике выполнения базовых упражнений общей физической подготовки (ОФП);
 о технике безопасности при занятиях физической культурой.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «НАЧАЛЬНАЯ
ВОЕННАЯ ПОДГОТОВКА»
481

БАЗОВЫЙ БЛОК
Модуль № 1 «Тактическая подготовка»
Основы общевойскового боя Основные виды боя: оборона, наступление Понятие
тактических действий.
Организационно-штатная структура и боевые возможности мотострелкового отделения
Сухопутных войск Российской Федерации.
Задачи отделения в различных видах боя.
Ознакомление с организационно-штатной структурой подразделений иностранных
армий (НАТО, КНР).
Состав, назначение, характеристики, порядок размещения современных средств
индивидуальной бронезащиты и экипировки.
Действия отделения в обороне Способы перехода к обороне.
Позиция отделения в обороне Назначение ориентиров Система огня отделения и
сектора обстрела стрелков Сигналы оповещения, управления и взаимодействия Действия
наблюдателя.
Действия отделения в наступлении Боевой порядок отделения в наступлении
Преодоления заграждений Перебежки и переползания Действия в составе боевых групп.
Задачи отделения в разведке и способы их выполнения Ориентирование на местности с
использованием карты, компаса, местных предметов, а также современного навигационного
оборудования.
Выбор, оборудование и маскировка места наблюдения Приборы наблюдения
Выживание в особых условиях.
Сигналы оповещения Действия личного состава по тревоге.
Получение оружия, средств индивидуальной защиты и экипировк
Походный порядок взвода Задачи и способы действий дозорного отделения и пеших
дозорных.
Действия при внезапном нападении противника и преодоление заражённого участка
местности.
Модуль № 2 «Огневая подготовка»
Вооружение мотострелкового отделения Назначение и тактико-технических
характеристик основных видов стрелкового оружия и ручных гранат Перспективы развития
современного стрелкового оружия.
Назначение и устройство частей и механизмов автомата, патронов и принадлежностей
Принцип устройства и действие автоматики.
Возможные задержки при стрельбе и их устранение.
Порядок неполной разборки автомата Калашникова и сборки после неполной разборки
Устройство гранат РГД-5, Ф-1, РГН, РГО.
Требования Курса стрельб по организации, порядку и мерам безопасности во время
стрельб и тренировок, изучение условий упражнения. Классификация целей на поле боя и их
краткая характеристика. Простейшая огневая задача, её сущность и алгоритм решения.
Способы ведения огня из автомата Наводка оружия, сущность, виды и приёмы
производства выстрела. Выбор момента выстрела. Изготовка для стрельбы из различных
положений.
Условия выполнения начальных стрельб. Занятие на учебнотренировочных средствах
Отработка нормативов, усовершенствование знаний по устройству оружия Действия со
стрелковым оружием.
Выполнение упражнений начальных стрельб 1 УНС и гранатометаний.
Модуль № 3 «Основы технической подготовки и связи»

482

Ознакомление с основными образцами вооружения и военной техники Сухопутных
войск. Виды, назначение, общее устройство и тактико-технические характеристики
основных образцов боевых машин Сухопутных войск (БМП-3; БТР-82А, танк Т-80, Т-90).
Боевая робототехника — оружие будущего в настоящем.
Виды, предназначение, тактико-технические характеристики и общее устройство БПЛА
Ведение разведки местности с использованием БПЛА. Способы противодействия БПЛА
противника.
Предназначение, общее устройство и тактико-технические характеристики переносных
радиостанций. Подготовка радиостанции к работе, настройка частот (диапазонов).
Порядок ведения радиообмена Особенности назначения позывных.
Переход на запасные и резервные частоты. Меры по обману противника при ведении
радиопереговоров по открытым каналам связи.
Модуль № 4 «Инженерная подготовка»
Шанцевый инструмент, его назначение, применение и сбережение.
Заточка и правка инструмента. Порядок оборудования позиции отделения. Назначение,
размеры и последовательность отрывки окопа для стрелка.
Минно-взрывные противотанковые, противопехотные и смешанные инженерные
заграждения.
Основные виды противотанковых и противопехотных мин отечественного и
зарубежного производства Средства разведки и разминирования. Особенности разведки
дорог, мостов, зданий.
Способы обнаружения и обезвреживания взрывоопасных предметов.
Модуль № 5 «Радиационная, химическая и биологическая защита»
Понятие оружия массового поражения. История его развития, примеры применения.
Его роль в современном бою. Поражающие факторы ядерных взрывов, средства и способы
защиты от них.
Отравляющие вещества, их назначение и классификация.
Внешние признаки применения бактериологического (биологического) оружия.
Поражающие свойства зажигательного оружия и средства его применения. Назначение,
устройство и подбор по размеру средств индивидуальной защиты. Использование их в
положениях «походное», «наготове» и «боевое», подаваемые при этом команд.
Сигналы оповещения о применении противником оружия массового поражения и
порядок действий по ним.
Назначение и устройство индивидуального противохимического пакета и правила
пользования им. Правила поведения на заражённой местности Назначение, устройство и
порядок работы с войсковым измерителем дозы ИД-1 и войсковым прибором химической
разведки (ВПХР).
Модуль № 6 «Первая помощь (Тактическая медицина)»
Состав и назначение штатных и подручных средств первой помощи.
Основные типы ранений на поле боя Приёмы первой помощи.
Остановка кровотечения. Наложение повязок Иммобилизация конечностей.
Способы поиска, сближения и эвакуации раненых с поля боя. Штатные и подручные
средства эвакуации раненых. Реанимационные мероприятия.
Модуль № 7 «Общевоинские уставы»
Общие обязанности, права и ответственность военнослужащих.
Содержание воинской дисциплины.
Правила взаимоотношений между военнослужащими и ответственность за их
нарушение.
Сущность единоначалия и приказа командира (начальника).
Воинские звания Обязанности солдата (матроса).
483

Организация размещения и быта военнослужащих Распределение времени и
внутренний порядок. Состав и назначение суточного наряда. Обязанности дежурного и
дневального по роте. Ответственность за нарушение порядка несения внутренней службы.
Виды караулов Назначение и состав караула. Подготовка караула. Неприкосновенность
часового Обязанности часового, порядок применения оружия.
Модуль № 8 «Строевая подготовка»
Строи и управление ими Обязанности военнослужащих перед построением и в строю.
Развёрнутый и походный строи отделения (взвода) Строевые приёмы на месте.
Строевые приёмы в движении без оружия Выход из строя, подход к начальнику и
возвращение в строй.
Строевая стойка с оружием Выполнение воинского приветствия с оружием. Строевые
приёмы с оружием на месте (автоматом).
Движение в походном строю. Перестроение взвода. Перемена направления движения
Выполнение воинского приветствия в движении. Ответ на приветствие в составе
подразделения.
Модуль № 9 «Основы безопасности военной службы»
Опасные факторы военной службы в процессе повседневной деятельности и боевой
подготовки. Мероприятия по обеспечению безопасности военной службы.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ БЛОК (вариативный компонент «Патриотическое воспитание
и профессиональная ориентация»)
Модуль «Структура органов государственной власти Российской Федерации. Права и
обязанности гражданина, воинская обязанность. Взаимодействие гражданина с
государством и обществом, гражданские инициативы и волонтёрство»
Права, свободы и обязанности граждан в соответствии с Конституцией Российской
Федерации.
Система органов государственной власти федерального и регионального уровней.
Правовая сфера жизни общества. Правообразующие принципы.
Проявления гражданственности в повседневной жизни.
Патриотизм и псевдопатриотизм, взаимосвязь патриотизма и гражданственности.
Гражданское общество и его институты, система политических и общественных
объединений.
Модуль «Профессии будущего — современная наука и высокие технологии в военной
сфере, военные и гражданские специальности»
Специфика рынка труда.
Военно-учётные специальности .
Высшие учебные заведения Минобороны России и других федеральных органов
исполнительной власти, где предусмотрена военная служба.
Высокие технологии, их использование в военной сфере.
Модуль «Гибридные войны и невоенные конфликты в современном мире,
противодействие негативным тенденциям в международных отношениях»
Конструктивные и деструктивные ценности.
Система общественных и личностных ценностей, расстановка приоритетов.
Влияние средств массовой информации на общество.
Способы и инструменты формирования общественного мнения.
Информационно-психологическая война.
От холодной войны к гибридной войне.
Стратегия гибридных войн.
Концепция «мягкой силы».
Ложная и недостоверная информация: основные признаки.
Невоенные «факторы силы» в международных конфликтах.
484

Модуль «Ратные страницы истории Отечества. Подвиг народа в Великой
Отечественной войне 1941—1945 годов»
События, ставшие основой государственных праздников и памятных дат России.
Причины начала Великой Отечественной войны и усилия СССР по её
предотвращению.
Основные битвы и операции Великой Отечественной войны (Битва за Москву,
Сталинградская битва, Курская дуга, битва за Кавказ, освобождение Украины, операция
«Багратион», освобождение Европы, Берлинская операция).
Вклад народа в победу на трудовом фронте.
Герои Великой Отечественной войны.
Значение Великой Отечественной войны в жизни каждой семьи участников сборов.
2.1.30. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Основы физического
эксперимента» (10 класс)
Пояснительная записка
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Основы физического
эксперимента» (далее - программа) разработана в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования
(далее - ФГОС СОО) направлена на организацию обучения в физико-математическом
профиле в соответствии с требованиями федеральной образовательной программы среднего
общего образования (ФОП СОО).
Программа курса внеурочной деятельности «Основы физического эксперимента»
направлена на достижение соответствующих результатов, сформулированных в федеральной
рабочей программе по учебному предмету «Физика» (углубленный уровень). При изучении
физики на углубленном уровне реализация этих принципов базируется на использовании
самостоятельного ученического эксперимента, включающего, в том числе, работы
физического практикума. При этом под работами практикума понимается самостоятельное
исследование, которое проводится по руководству свернутого, обобщенного вида без
пошаговой инструкции. В результате обеспечивается овладение обучающимися умениями
проводить прямые и косвенные измерения, исследовать взаимные зависимости двух
физических величин и осуществлять постановку опытов по проверке предложенных гипотез.
Все это способствует достижению одной из основных целей изучения физики на уровне
среднего общего образования - овладению обучающимися методами самостоятельного
планирования и проведения физических экспериментов, анализа и интерпретации
информации, определения достоверности полученного результата.
Актуальность реализации данной программы определяется тем, что ее освоение
позволяет обучающимся на практике ознакомиться с различными физическими явлениями,
экспериментально изучить различные физические закономерности, углубить свои
теоретические знания, развить имеющиеся и приобрести новые практические умения и
навыки в области планирования, подготовки, проведения, анализа и интерпретации
физического эксперимента.
Цель курса: обучающимся приобрести практический опыт работы с лабораторным
оборудованием, овладеть конкретными приемами исследовательской деятельности
начинающего физика-экспериментатора, сформировать навыки оценки погрешностей
результатов измерения физических величин.
Задачи:
 формирование нестандартного креативного мышления;
485

 развитие индивидуальности суждений;
 формированию культуры обоснования собственного мнения и свободы его
выражения.
Место курса в учебном плане
Продолжительность реализации программы с недельной нагрузкой - 1 час в неделю. В
соответствии с учебным планом школы срок реализации программы предусмотрен в 10
классе на 1 год: 34 учебных часов.
Взаимосвязь с федеральной рабочей программой воспитания
Программа разработана с учетом рекомендаций федеральной рабочей программы
воспитания. В частности, она учитывает психолого-педагогические особенности
соответствующей возрастной категории обучающихся.
Программа соответствует таким целям воспитания обучающихся, как развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации.
Программа содействует решению следующих задач воспитания обучающихся:
усвоение знаний, норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало
российское общество; формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям; приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений,
применения полученных знаний; достижение личностных результатов освоения
общеобразовательной программы по физике в соответствии с ФГОС СОО.
Программа соответствует следующим основным направлениям воспитания.
1) Трудовое воспитание - воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
Целевыми ориентирами являются: формирование осознанной готовности к получению
профессионального образования, непрерывному образованию в течение жизни как условию
успешной профессиональной и общественной деятельности; понимание специфики
самообразования
и
профессиональной
самоподготовки
в
информационном
высокотехнологическом обществе, готовности учиться и трудиться в современном обществе;
ориентированность на осознанный выбор сферы профессиональной трудовой деятельности в
российском обществе с учетом личных жизненных планов, потребностей своей семьи,
общества.
2) Экологическое воспитание - формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды. Целевым ориентиром является осознание необходимости применения
знания естественных и социальных наук для разумного, бережливого природопользования в
быту, общественном пространстве.
3) Ценности научного познания - воспитание стремления к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учетом
личностных интересов и общественных потребностей. Целевыми ориентирами являются:
формирование деятельно выраженного познавательного интереса в области физики с учетом
своих интересов, способностей, достижений; получение представлений о современной
научной картине мира, о достижениях науки и техники, о значении науки в жизни
российского общества, обеспечении его безопасности; приобретение навыков критического
мышления, определения достоверной научной информации и критики антинаучных
представлений; развитие и применение навыков наблюдения, накопления и систематизации
486

фактов, осмысления опыта в естественно-научной области познания, исследовательской
деятельности.
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности «Основы
физического эксперимента»
Личностные результаты
В сфере гражданского воспитания:
 готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
 умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением.
В сфере патриотического воспитания:
 сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма;
 ценностное отношение к государственным символам, достижениям российских
ученых в области физики и техники.
В сфере духовно-нравственного воспитания:
 сформированность нравственного сознания, этического поведения;
 способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности, в том числе в деятельности ученого;
 осознание личного вклада в построение устойчивого будущего.
В сфере эстетического воспитания:
 эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного творчества, присущего
физической науке.
В сфере трудового воспитания:
 интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том числе связанным
с физикой и техникой, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и
реализовывать собственные жизненные планы;
 готовность и способность к образованию и самообразованию в области физики на
протяжении всей жизни.
В сфере экологического воспитания:
 сформированность экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем;
 планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
 расширение опыта деятельности экологической направленности на основе
имеющихся знаний по физике.
В сфере ценности научного познания:
 сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
физической науки;
 осознание ценности научной деятельности, готовность в процессе изучения физики
осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
Метапредметные результаты
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
 самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать ее
всесторонне;
 определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
 выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических явлениях;
487

 разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
 вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
 координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
 развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
Базовые исследовательские действия:
 владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами физической
науки;
 владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности в области
физики, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения задач
физического содержания, применению различных методов познания;
 владеть видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании
учебных проектов в области физики;
 выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу
ее решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры
и критерии решения;
 анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать
их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
 ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности, в том
числе при изучении физики;
 давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт;
 уметь переносить знания по физике в практическую область жизнедеятельности;
 уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
 выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
 ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
Работа с информацией:
 владеть навыками получения информации физического содержания из источников
разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления;
 оценивать достоверность информации;
 использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических
норм, норм информационной безопасности;
 создавать тексты физического содержания в различных форматах с учетом назначения
информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и
визуализации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
 осуществлять общение во внеурочной деятельности;
 распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
 развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств;
 понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
 выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
488

 принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по ее достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы;
 оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
 предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
 осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
 самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики,
выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи;
 самостоятельно составлять план решения расчетных и качественных задач, план
выполнения практической работы с учетом имеющихся ресурсов, собственных
возможностей и предпочтений;
 давать оценку новым ситуациям;
 расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
 делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за
решение;
 оценивать приобретенный опыт;
 способствовать формированию и проявлению эрудиции в области физики, постоянно
повышать свой образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
 давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
 владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований;
 использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
 уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
 принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
 принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
 принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
 признавать свое право и право других на ошибки.
Предметные результаты
К концу 10 класса обучающийся научится:
 понимать значение описательной, систематизирующей, объяснительной и
прогностической функций физической теории - механики, молекулярной физики и
термодинамики, роль физической теории в формировании представлений о физической
картине мира;
 различать условия применимости изученных моделей физических тел и процессов
(явлений);
 различать условия (границы, области) применимости изученных физических законов,
понимать всеобщий характер фундаментальных законов и ограниченность использования
частных законов;
 анализировать и объяснять механические, тепловые, электрические процессы и
явления, используя основные положения и законы механики, молекулярно-кинетической
теории, молекулярной физики и термодинамики, электродинамики;
489

 анализировать и объяснять физические явления, используя основные положения и
физические законы;
 описывать физические процессы и явления, используя необходимые величины;
 объяснять особенности протекания изучаемых физических явлений;
 проводить исследование зависимости одной физической величины от другой с
использованием прямых измерений, при этом конструировать установку, фиксировать
результаты полученной зависимости физических величин в виде графиков с учетом
абсолютных погрешностей измерений, делать выводы по результатам исследования;
 проводить косвенные измерения физических величин, при этом выбирать
оптимальный метод измерения, оценивать абсолютные и относительные погрешности
прямых и косвенных измерений;
 проводить опыты по проверке предложенной гипотезы: планировать эксперимент,
собирать экспериментальную установку, анализировать полученные результаты и делать
вывод о статусе предложенной гипотезы;
 соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках
практикума и учебно-исследовательской деятельности с использованием измерительных
устройств и лабораторного оборудования;
 решать расчетные задачи с явно заданной и неявно заданной физической моделью: на
основании анализа условия обосновывать выбор физической модели, отвечающей
требованиям задачи, применять формулы, законы, закономерности и постулаты физических
теорий при использовании математических методов решения задач, проводить расчеты на
основании имеющихся данных, анализировать результаты и корректировать методы решения
с учетом полученных результатов;
 решать качественные задачи, требующие применения знаний из разных разделов
курса физики, а также интеграции знаний из других предметов естественно-научного цикла:
выстраивать логическую цепочку рассуждений с опорой на изученные законы,
закономерности и физические явления;
 использовать теоретические знания для объяснения основных принципов работы
измерительных приборов;
 анализировать и оценивать последствия бытовой и производственной деятельности
человека, связанной с физическими процессами, с позиций экологической безопасности,
представлений о рациональном природопользовании, а также разумном использовании
достижений науки и технологий для дальнейшего развития человеческого общества;
 применять различные способы работы с информацией физического содержания с
использованием современных информационных технологий, при этом использовать
современные информационные технологии для поиска, переработки и предъявления учебной
и научно-популярной информации, структурирования и интерпретации информации,
полученной из различных источников, критически анализировать получаемую информацию
и оценивать ее достоверность как на основе имеющихся знаний, так и на основе анализа
источника информации;
 проявлять организационные и познавательные умения самостоятельного
приобретения новых знаний в процессе выполнения проектных и учебно-исследовательских
работ;
 работать в группе с исполнением различных социальных ролей;
 проявлять мотивацию к будущей профессиональной деятельности по специальностям
физико-технического профиля.
Содержание курса внеурочной деятельности «Основы физического
эксперимента»
490

10 класс
Содержание
Механика
Молекулярная физика и термодинамика
Электродинамика
Всего часов

Кол-во часов
20
9
5
34

Механика – 20 часов
Погрешности прямых измерений. Погрешности косвенных измерений.
Оценка погрешностей прямых и косвенных измерений. Усреднение измерений.
Случайная погрешность.
Простейшие геометрические измерения.
Графики экспериментальных зависимостей. Графическая обработка данных. Обработка
нелинейных зависимостей: линеаризация, подсчет площади под графиком, построение
касательных к графику.
Измерение зависимости координаты границы области намокания от времени.
Линеаризация зависимости.
Изучение упругого гистерезиса.
Нахождение массы линейки и шприца с помощью уравновешивания рычага.
Измерение коэффициента энергетических потерь при отскоке шарика от поверхности.
Молекулярная физика и термодинамика – 9 часов
Определите с максимальной точностью теплоемкость грузика.
Измерение температуры рук экспериментатора и давления, которое могут создать его
легкие.
Эффективный коэффициент жесткости системы. Определение модуля Юнга проволоки
с помощью рычага. Определение предела упругой деформации.
Измерение коэффициента поверхностного натяжения методом отрыва.
Электродинамика – 5 часов
Определение точки росы. Знакомство с электрическим конденсатором.
Изучение процесса разрядки конденсатора.
Определение удельного сопротивления материала проволоки.
Измерение вольт-амперной характеристики полупроводникового диода.
2.1.31. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Воспитать патриота»
(10-11 классы)
Пояснительная записка
Программа «Воспитать
патриота» составлена на основе Концепции духовнонравственного воспитания российских школьников, с учетом «Требований к результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования, среднего
общего образования», установленных Стандартом второго поколения и основной
образовательной программы образовательной организации.
Программа направлена на системный подход к формированию гражданской позиции
школьника, создание условий для его самопознания и самовоспитания. При этом важно
использовать педагогический потенциал социального окружения, помочь обучающимся
освоить общественно-исторический опыт путём вхождения в социальную среду, выработать
свой индивидуальный опыт жизнедеятельности.
Программа «Воспитать патриота» предполагает формирование патриотических чувств
и сознание на основе исторических ценностей и роли России в судьбах мира, развитие
чувства гордости за свою страну; воспитание личности гражданина – патриота России,
491

способного встать на защиту интересов страны; формирование комплекса нормативного,
правового и организационно-методического обеспечения функционирования системы
патриотического воспитания. Любовь к Родине, патриотические чувства формируются у
детей постепенно, в процессе накопления знаний и представлений об окружающем мире, об
истории и традициях русского народа, о жизни страны, о труде людей и о родной природе.
Цель программы: создание условий для формирования личности гражданина и
патриота России с присущими ему ценностями, взглядами, ориентациями, установками,
мотивами деятельности и поведения; совершенствование системы патриотического
воспитания, формирование у обучающихся гражданственности и патриотизма как качеств
конкурентоспособной личности, воспитание любви к Отечеству, духовности, нравственности
на основе общечеловеческих ценностей.
Задачи:
 создавать условия для эффективного гражданского и патриотического воспитания
школьников;
 формировать эффективную работу по патриотическому воспитанию, обеспечивающей
оптимальные условия развития у каждого ученика верности Отечеству, готовности
приносить пользу обществу и государству;
 утверждать в сознании и чувствах воспитанников гражданских и патриотических
ценностей, взглядов и убеждений, воспитание уважения к культурному и историческому
прошлому России, к традициям родного края;
 развивать системы гражданского и патриотического воспитания через интеграцию
урочной и внеурочной деятельности, обновление содержания образования, переноса акцента
с обучения на воспитание в процессе образования;
 воспитывать уважительного отношения к героическому прошлому Родины, ее
истории, традициям через поисково-краеведческую работу, совместную деятельность
обучающихся с советами ветеранов войны и труда;
 повышать качества патриотического воспитания через организаторскую и
пропагандистскую деятельность с целью дальнейшего развития патриотизма как стержневой
духовной составляющей гражданина России.
Место курса в учебном плане
Продолжительность реализации программы с недельной нагрузкой - 1 час в неделю. В
соответствии с учебным планом школы срок реализации программы предусмотрен в 7-11
классах на 1 год: 34 учебных часов.
Планируемые результаты освоения курса «Воспитать патриота»
Предметом промежуточной оценки освоения данной программы являются
индивидуальные образовательные достижения обучающихся. Предметом итоговой оценки
освоения обучающимися данной программы должно быть достижение планируемых
личностных, предметных и метапредметных результатов.
По окончании курса ребята должны знать:
 о значимых страницах истории страны,
 о главных символах государства,
 о примерах исполнения гражданского и патриотического долга,
 о традициях и культурном достоянии своего края,
 о моральных нормах и правилах поведения,
 об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями,
 традиции и историю своей семьи,
492

 традиции и историю своей школы.








По окончании курса ребята должны уметь:
определять на карте границы и крупные города России,
рассказывать о родной стране, своем городе,
ориентироваться в историческом времени,
бережно относиться к традициям своей семьи и образовательного учреждения,
уважительно относиться к защитникам Родины,
читать и воспринимать тексты обществоведческого содержания,
уметь выражать чувства и переживания творческими средствами.

Ожидаемые результаты
Освоение детьми программы «Воспитать патриота» направлено на достижение
комплекса результатов в соответствии с требованиями ФГОС.
В сфере личностных универсальных учебных действий у учащихся будут
сформированы:
 готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
 мотивации к учению и познанию,
 ценностно-смысловые установки, отражающие их индивидуально-личностные
позиции, социальные компетентности, личностные качества,
 основы российской, гражданской идентичности,
 заложены основы социально ценных личностных и нравственных качеств:
трудолюбие, организованность, добросовестное отношение к делу, инициативность,
любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду,
 возможности реализовывать творческий потенциал в собственной художественнотворческой деятельности, осуществлять самореализацию и самоопределение личности на
эстетическом уровне.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий учащиеся научатся:
 адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей,
 планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане,
 учитывать выделенные ориентиры действий, планировать свои действия;
 осуществлять итоговый и пошаговый контроль в своей деятельности.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий учащиеся научатся: первоначальному опыту осуществления совместной продуктивной деятельности;
 сотрудничать и оказывать взаимопомощь, доброжелательно и уважительно строить
свое общение со сверстниками и взрослыми
 формировать собственное мнение и позицию;
 задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером;
 использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
В результате занятий у обучающихся могут быть развиты такие качества личности:
патриотизм; уважение к истории, традициям, обрядам, культуре страны; ответственность и
чувство долга, милосердие, достоинство, уважение; трудолюбие; настойчивость;
дисциплинированность; любовь к малой родине.
Форы контроля
Представление и защита проектов, тестирование, практические работы, творческие
работы учащихся.
493

Форма организации деятельности
 Создание творческих проектов.
 Выполнение теста
 Участие в празднике
 Оформление страниц портфолио.
 Поручения ребятам подготовить сообщения по теме
 Трудовой десант. Уборка территории школьного двора
 Интеллектуально – познавательная игра
Содержание курса внеурочной деятельности «Воспитать патриота»
Программа дает материал по «восходящей спирали», то есть периодическое
возвращение к определенным темам на более высоком уровне. В программе указано
примерное количество часов на изучение каждого раздела программы. Учитель может
самостоятельно распределять количество часов, опираясь на собственный опыт и имея в
виду подготовленность учащихся и условия работы в данной группе.
Форма организации работы по программе в основном – коллективная, но также
используются групповая и индивидуальная формы работы.
Предполагается использовать игровую, проектную, художественно-творческую,
познавательную виды деятельности
Занятия кружка являются комплексными – на них используются различные виды
деятельности как теоретического, так и практического характера.
Формы теоретических занятий: беседы, сообщения, встречи с интересными людьми,
просмотр и обсуждение видеоматериала, заочные путешествия.
Формы практических занятий: творческие конкурсы, викторины, интеллектуальнопознавательные игры, экскурсии, выполнение рисунков и стенгазет, оформление страниц
портфолио, выставки, создание творческих проектов, участие в акциях.
Ценностные ориентиры содержания учебного
Программа внеурочной деятельности «Воспитать патриота» направлена на то, чтобы
знакомить младших школьников с богатством истории страны, пробудить в них интерес к
изучению истории своего села и своей семьи. Занятия должны быть эмоциональными,
строиться на непроизвольном внимании и памяти, включать в себя игровые элементы.
Необходимо использовать яркую наглядность и электронные ресурсы.
2.1.32. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Информационные
системы и модели» (11 класс)
Пояснительная записка
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Информационные системы и
модели» предназначена для обучающихся 11 классов. Рабочая программа по элективному
учебному предмету «Информационные системы и модели» составлена на основе программы
курса «Информационные системы и модели» авторы: Семакин, И.Г., Хеннер, Е.К.
(Информационные системы и модели. Элективный курс: Методическое пособие/ И.Г.
Семакин, Е.К. Хеннер. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007).
Рабочая программа составлена с учетом следующего учебно-методического комплекта:
 Семакин, И.Г. Информационные системы и модели. Элективный курс: Учебное
пособие / И.Г. Семакин, Е.К.Хеннер. - 2-е изд. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007. 303 с.
 Семакин, И.Г. Информационные системы и модели. Элективный курс: Практикум /
И.Г. Семакин, Е.К.Хеннер. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006. - 87 с.
 Семакин, И.Г. Информационные системы и модели. Элективный курс: Методическое
пособие / И.Г. Семакин, Е.К.Хеннер. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006. - 71 с.
494

В методической системе обучения предусмотрено использование цифровых
образовательных ресурсов (ЦОР) по информатике из Единой коллекции ЦОР (schoolcollection.edu.ru) и из коллекции на сайте ФЦИОР (http://fcior.edu.ru).
Данный курс расширяет используемый УМК по информатике для 11 класса и наиболее
полно и широко ученику вариативные разделы, помогают в выборе траектории обучения по
предмету и гарантируют достижение обучающимися требований, проверяемых в ходе ЕГЭ.
Для программы характерен акцент на научных основах изучаемого материала и
рассмотрение новых методов научного познания.
Цель курса: подготовка к успешной сдаче ОГЭ обучающихся 11 классов.
Место курса в учебном плане
Продолжительность реализации программы с недельной нагрузкой - 1 час в неделю. В
соответствии с учебным планом школы срок реализации программы предусмотрен в 11
классе на 1 год: 34 учебных часов.
Планируемые результаты освоения курса «Информационные системы и модели»
Личностными результатами обучающихся являются:
 сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики;
 сформированность навыков сотрудничества со сверстниками, детьми младшего
возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской,
проектной и других видах деятельности;
 бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и
психологическому здоровью как собственному, так и других людей, умение оказывать
первую помощь;
 готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию
успешной профессиональной и общественной деятельности; осознанный выбор будущей
профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов.
Метапредметными результатами обучающихся являются:
 умение самостоятельно определять цели и составлять планы; самостоятельно
осуществлять, контролировать и корректировать учебную и внеучебную (включая
внешкольную) деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения целей;
выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;
 умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной
деятельности, учитывать позиции другого, эффективно разрешать конфликты;
 готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной
деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации,
критически оценивать и
интерпретировать информацию,
 получаемую из различных источников;
 владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания,
новых познавательных задач и средств их достижения.
Предметными результатами обучающихся являются:
 использование готовых прикладных компьютерных программ по выбранной
специализации;
495

 сформированность представлений о компьютерно - математических моделях и
необходимости анализа соответствия модели и моделируемого объекта (процесса);
 сформированность представлений о способах хранения и простейшей обработке
данных;
 сформированность понятия о базах данных и средствах доступа к ним, умений
работать с ними;
 владение компьютерными средствами представления и анализа данных;
 сформированность базовых навыков и умений по соблюдению требований техники
безопасности, гигиены и ресурсосбережения при работе со средствами информатизации;
Обучающиеся будут знать: назначение и состав информационных систем; этапы
создания компьютерной информационной системы; основные понятия системологии:
система, структура, системный эффект; в чем состоит задача системного анализа;
существующие разновидности моделей систем; что такое графы; какие системы называют
иерархическими; основные свойства дерева - структурной модели иерархической системы;
что такое инфологическая модель предметной области; что такое база данных (БД),
классификация БД; структуру реляционной базы данных; что такое избыточность и
противоречивость данных; с какой целью производится нормализация модели данных; в чем
заключается требования первой, второй и третьей нормальных форм; что такое СУБД;
способ описания данных в СУБД с помощью конструктора; как организуются связи в
многотабличной базе данных; что такое глобальная схема данных; чем отличается подсхема
от глобальной схемы; какие существуют типы запросов к БД; какова структура команды
запроса на выборку; способы сортировки данных; что такое вычисляемые поля в БД; что
такое итоговый запрос, как он создается; какими возможностями для работы с базами
данных обладает; как оформляется список данных; как с помощью формы производится
поиск и сортировка данных в списке; что такое фильтрация данных; каким способом она
производится; что такое сводная таблица; что такое макрос; как можно создавать и
выполнить макрос; что такое объективно-ориентированное приложение; что такое объект;
чем характеризуются объекты; что такое класс объектов; какие основные объекты
используются в программах на VBA; какую структуру имеет программа на VBA; какие
основные виды инструкций используются в языке VBA; какими средствами в VBA
создаются диалоговые окна; что такое элементы управления; как можно установить реакцию
на события для элементов управления.
Обучающиеся будут уметь: осуществлять анализ систем с целью построения моделей
разных типов; строить граф-модели систем с иерархической и сетевой структурой;
проектировать
несложную
информационно-справочную
систему;
проектировать
многотабличную базу данных; ориентироваться в среде СУБД; создавать структуру базы
данных и заполнять ее данными; осуществлять в СУБД запросы на выборку с
использованием конструктора запросов; работать с формами; осуществлять запросы с
получением итоговых данных; получать отчеты; организовывать однотабличные базы
данных (списки) в электронной таблице; осуществлять выборку и сортировку данных в
списках; осуществлять выборку и сортировку данных в списках; осуществлять фильтрацию
данных; создавать сводные таблицы; записывать макросы для электронной таблицы с
помощью макрорекодера; просматривать микропрограмму на VBA в окне редактора;
осуществлять несложное редактирование программы макроса; создавать диалоговые окна с
элементами управления путем использования пользовательских форм; писать несложные
программы обработки событий на VBA.
Содержание курса внеурочной деятельности «Информационные системы и модели»
11 класс
Содержание
Кол-во часов
496

Информационные системы и системология
Реляционная модель и базы данных
Электронные таблицы – инструмент информационного моделирования
Программирование приложений
Всего часов

8
14
6
6
34

Часть 1. Моделирование и разработка информационных систем.
Данный раздел курса углубляет содержательные линии моделирования и
информационных технологий в школьной информатике. База данных – ядро любой
информационной системы – рассматривается в качестве информационной модели
соответствующей предметной области. Содержание обучения отталкивается от проблем,
которые требуется решить.
Первая проблема – адекватное информационное отражение в базе данных реальной
системы. В связи с этим рассматриваются основные этапы проектирования базы данных:
системный анализ предметной области, построение инфологической модели, ее реализация в
виде модели данных реляционного типа.
Вторая проблема – создание приложений, которые в совокупности с базой данных
составляют информационно-справочную систему. Здесь внимание уделяется анализу
потребностей пользователя, созданию гибкой и полной системы приложений (запросов,
форм, отчетов), организации дружественного пользовательского интерфейса.
Часть 2. Информационное моделирование.
Данный раздел также углубляет содержательную линию моделирования в курсе
информатики. В нем изучается математическое моделирование в его компьютерной
реализации при максимальном использовании межпредметных связей информатики и
универсальной методологии моделирования. Овладение основами компьютерного
математического моделирования позволит учащимся углубить научное мировоззрение,
развить творческие способности, а также поможет в выборе будущей профессии. Данный
раздел является преемственным по отношению к первому разделу, в котором речь также
идет об информационном моделировании, но с позиций представления информации, в то
время как второй раздел посвящен в основном ее математической обработке.
В ходе изучения раздела будут расширены математические знания и навыки учащихся.
В частности, будут рассмотрены некоторые задачи оптимизации, элементы математической
статистики и моделирования случайных процессов.
Формы организации занятий – сочетание лекционных занятий с выполнением
практических работ по созданию баз данных, приложений, реализации компьютерных
математических моделей. В процессе выполнения практических заданий по обоим разделам
курса учащиеся разовьют навыки работы с современными средствами информационных
технологий: табличным процессором, реляционной СУБД, познакомятся с элементами
офисного программирования.
Тема 1. Информационные системы и системология (8 часов)
Понятие информационной системы; этапы разработки информационных систем.
Основные понятия системологии: система, структура, системный эффект. Модели систем:
модель «черного ящика»; модель состава, структурная модель. Графы, сети, деревья.
Информационно-логическая модель предметной области.
Тема 2. Реляционная модель и базы данных (14 часов)
Проектирование многотабличной базы данных. Понятие о нормализации данных. Типы
связей между таблицами. Создание базы данных в среде реляционной СУБД. Реализация
приложений: запросы, отчеты.
Тема 3. Электронные таблицы - инструмент информационного моделирования(6
часов)
497

Создание базы данных (списка) в среде табличного процессора. Использование формы
для ввода и просмотра списка, для выборки данных по критериям. Сортировка данных по
одному или нескольким полям. Фильтрация данных. Сводные таблицы.
Тема 4. Программирование приложений (6 ч)
Макросы: назначение, способы создания и использования. Структура программы на
VBA. Объекты VBA для OO Calc. Разработка пользовательского интерфейса: диалоговые
окна. Введение в программирование на VBA.
2.1.33. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Семьеведение» (10-11
класс)
Пояснительная записка
Программа курса внеурочной деятельности «Семьеведение» (далее – программа) для
5-11 классов составлена на основе положений и требований:
– Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (утвержден приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
31 мая 2021 г. № 287);
– федеральной рабочей программы воспитания.
При разработке программы использовались следующие нормативные документы:
 Конституция Российской Федерации;
 Указ Президента Российской Федерации от
09.11.2022 г. № 809 «О
утверждении Основ государственной
политики
по
сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»;
 Семейный кодекс Российской Федерации.
Актуальность курса
Актуальность
курса
внеурочной
деятельности
«Семьеведение» в
современных условиях обусловлена необходимостью разработки специальных программ
обучения
и
воспитания,
способствующих
формированию у представителей
молодого поколения приверженности традиционным российским духовно-нравственным
ценностям, включая ценности крепкой семьи, укрепляющих гражданское единство
российского общества, направленных на решение демографических проблем в Российской
Федерации. Семья – основа любого государства. Ведущими функциями семьи являются
рождение и воспитание детей, передача духовно-нравственного, социального и
культурного опыта новому поколению.
Традиционная семейная культура нуждается в поддержке государства, в том
числе посредством образования. Образование становится средством, обеспечивающим
сдерживание и предотвращение негативных тенденций распада семьи. Оно призвано
решить проблему сохранения и восстановления отечественных традиций семейного
воспитания и передачи молодому поколению знаний о психологических, культурных и
нравственных нормах семейной жизни.
Важность обращения школы к семейной проблематике обусловлена, прежде всего,
тем, что семья является одним из важнейших социальных институтов, формирующих в
человеке основы его гражданской идентичности. Вместе с тем ценность семьи в сознании
молодых людей зачастую девальвируется под воздействием негативного влияния
элементов деструктивной идеологии. В этой связи формирование в сознании обучающихся
ценности крепкой семьи, брака, многодетности является одной из основных задач системы
общего образования в Российской Федерации.
Цель и задачи курса
Целью курса является введение молодых людей в традиционную для нашего
Отечества систему семейных ценностей и формирование просемейных ценностносмысловых установок: брачности, многодетности, целомудрия.
498

Изучение курса направлено на формирование:
– четких ценностных установок на семейность и многодетность, чтобы
обучающиеся связывали свое будущее именно с семейным образом жизни;
– понимания обучающимися особой значимости института семьи для
самосохранения и развития общества, сохранения исторической памяти и
преемственности поколений;
– ответственного и уважительного отношения обучающихся к старшему
поколению, к российским традиционным духовно-нравственным ценностям, в том числе
крепкой семье, институту брака как союзу мужчины и женщины, рождению и воспитанию
детей.
В рамках решения основных задач программы должно быть обеспечено:
– ознакомление обучающихся с базовыми понятиями, раскрывающими смыслы,
ценности и нормы семейной жизни, освоение категорий и таксономии семейных
терминов;
– формирование у молодых людей основных представлений о семейной жизни с
позиции психологии, культурологии и этики;
– осознание обучающимися системы российских семейных ценностей и
принятие их для построения собственной семьи в будущем;
– содействие подросткам в решении ими личных смысложизненных вопросов,
связанных с семейными отношениями;
– обеспечение осознания обучающимися своей гражданской и социальной
идентичности как граждан России и продолжателей традиций рода и семьи;
– содействие направленности обучающихся на создание крепкой, счастливой
семьи, снижение и предотвращение рисков на пути к ее созданию;
– ознакомление обучающихся со средствами решения семейных проблем;
– обучение основам психологической и духовно-нравственной безопасности в
сфере семейных отношений.
Место курса в образовательном процессе
Программа «Семьеведение» рассчитана на реализацию в течение 34 учебных
часов в рамках внеурочной деятельности; данный курс может быть предложен
обучающимся в качестве одного из существующих по выбору.
Программа является содержательным и методическим ориентиром для
составления педагогами рабочих программ. Предложенные элементы содержания и виды
деятельности обучающихся должны быть конкретизированы с учетом возрастных
особенностей и запросов обучающихся. Расширение содержания и видов деятельности
связано с возможностью выбора педагогом различных вариантов учебно-методического
обеспечения курса, а также с существующими условиями школьной информационнообразовательной среды.
Программа предусматривает выделение проблем, которые могут стать как предметом
дискуссии, так и основой для проектной деятельности обучающихся. Темы проектов
выбираются учителем с учетом региональной специфики. Содержательные элементы
программы позволяют организовать на их основе практическую и поисковоисследовательскую деятельность, результаты которой могут быть использованы при
реализации обучающимися индивидуальных проектов.
Особенность программы внеурочной деятельности состоит в том, что в ней в краткой
обобщенной форме представлены все основные аспекты семейной проблематики
(исторические,
социокультурные,
правовые,
экономические,
психологические,
нравственные), позволяющие обучающимся ознакомиться с основами семьеведения.
499

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «СЕМЬЕВЕДЕНИЕ»
Реализация программы курса внеурочной деятельности «Семьеведение» направлена
на обеспечение достижения обучающимися личностных, метапредметных и предметных
образовательных результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
1) гражданское воспитание:
– готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей, активное участие в жизни
семьи;
– понимание роли семьи как социального института в жизни человека;
– обретение положительного образа семьи, родительства (отцовства и
материнства), освоение традиционных семейных ценностей России;
– готовность выстраивать бесконфликтные отношения в родительской семье,
классе, школьном коллективе;
– понимание роли семьи как социального института в жизни человека;
2) патриотическое воспитание:
– осознание
российской
идентичности
в
поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России, ценностное
отношение к достижениям своей Родины ‒ России, семейных традиций народов России;
3) духовно-нравственное воспитание:
– ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора
в семейных отношениях, готовность оценивать свое поведение и поступки,
поведение и поступки других людей с позиции традиционных духовно-нравственных
ценностей, а также правовых норм;
– способность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к
созданию крепкой, гармоничной семьи;
4) эстетическое воспитание:
– восприимчивость к традициям и творчеству своего и других народов, понимание
ценности отечественного и мирового искусства, этнических культурных традиций и
народного творчества;
5) физическое
воспитание,
формирование
культуры
здоровья и
эмоционального благополучия:
– осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и
установка на здоровый образ жизни;
– соблюдение правил безопасности, в том числе безопасного поведения в
интернет-среде;
6) трудовое воспитание:
– установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи)
технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать
и самостоятельно выполнять такого рода деятельность, уважение к труду и результатам
трудовой деятельности;
7) ценности научного познания:
– овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира с
учетом семейных традиций народов России;
8) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды:
– освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
500

соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью;
– умение оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и
действия, формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
 выявлять и характеризовать существенные
признаки социальных явлений и
процессов;
 выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
 делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии.
Базовые исследовательские действия:
– проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей объекта изучения, причинно- следственных связей и
зависимостей объектов между собой;
– оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования;
– самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, исследования;
– прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
– применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
– выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
– самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации;
– эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
– воспринимать
и
формулировать
суждения,
выражать
эмоции в
соответствии с целями и условиями общения;
– выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
– распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков;
– знать
и
распознавать
предпосылки
конфликтных
ситуаций и
смягчать конфликты, вести переговоры;
– понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
– в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
– сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
– публично представлять результаты выполненного исследования, проекта;
501

– самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
– выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
– ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решений в группе);
– составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения);
– делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
– владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
– давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
– учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
– объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
– вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
– оценивать соответствие результата цели и условиям;
– ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
– регулировать способ выражения эмоций.
Совместная деятельность:
– понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
– принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
– уметь обобщать мнения нескольких людей;
– планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнений, «мозговые штурмы» и иные);
– выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
– оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
– сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды
в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчета перед группой.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
– освоение и применение системы знаний: о семье, месте и роли каждого члена
семьи, важности семьи как базового социального института; социокультурной сущности
семьи и ее роли в современном обществе; содержании и значении социальных норм,
регулирующих семейные отношения, включая правовые нормы;
– осознание
значимости
крепкой
семьи,
брака
как
ценности в
современном обществе; умение характеризовать семейные отношения как традиционную
российскую духовно-нравственную ценность; осознание значимости семейных традиций в
502

истории народов России;
– формирование понимания роли семьи в освоении норм морали и
нравственности, гуманизма, милосердия, справедливости, взаимопомощи, коллективизма,
преемственности истории нашей Родины;
– умение
характеризовать
особенности
семейных
отношений с
использованием источников разных типов (текстами, иллюстрациями, аудио- и
видеоматериалами);
– умение использовать полученные знания: для устного и письменного описания
традиций семьи, роли каждого члена семьи; для описания традиций своей семьи, для
написания ее родословной;
– умение использовать цифровые технологии для создания родословной, поиска и
моделирования дома, создания финансового плана семьи и др.;
– умение аргументировать роль здорового образа жизни для каждого члена семьи;
– умение выстраивать бесконфликтное общение с родственниками, в том
числе со старшими членами семьи;
– умение осмысливать личный социальный опыт жизни в семье, общения с
родителями, с бабушками и дедушками, братьями и сестрами, дальними родственниками;
– умение решать в рамках изученного материала познавательные и
практические задачи;
– овладение приемами поиска и извлечения социальной информации (текстовой,
графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций средств массовой
информации (СМИ) с соблюдением правил информационной безопасности при работе в
Интернете;
– умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и
критически оценивать социальную информацию из адаптированных источников (в том
числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить ее с собственными знаниями о
моральном и правовом регулировании поведения человека в семье, личным социальным
опытом, используя обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их
аргументами;
– умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки
зрения их соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм, включая
вопросы, связанные с личными и семейными финансами, в том числе при
планировании семейного бюджета.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
РАЗДЕЛ 1. «ЧЕЛОВЕК, СЕМЬЯ, ОБЩЕСТВО…»
Как и для чего создается семья?
Семья в различные исторические эпохи – от древности до настоящего времени: мотивы
создания семьи и вступления в брак. Семья и духовно- нравственные ценности.
Выбор спутника жизни. Особенности брачно-семейных отношений. Изменение ролей
мужчины, женщины и детей в семье. Семья и брак в современном обществе.
Семья как ценность для ребенка
Крепкая семья, основанная на любви, как основа для формирования у ребенка
чувства безопасности и ощущения счастья. Важность для ребенка материальной и
психологической поддержки со стороны родителей. Семья как среда формирования
личности ребенка, его духовно-нравственного становления, интеллектуального роста,
профессионального и социального самоопределения.
503

Семья как среда, ориентированная на создание уникальных условий для
саморазвития и личностной самореализации детей и родителей. Эмоциональное
взаимопонимание между родителями и детьми.
Семья и ее роль в обществе
Семья как первичная ячейка общества, ее важность в самосохранении и развитии
общества. Семья и ее основные функции. Репродуктивная функция семьи и ее значение в
решении
демографических
проблем
современной
России.
Расширенная
(многопоколенная) семья как исторический феномен.
РАЗДЕЛ 2. «МОИ РОДСТВЕННИКИ – ПОХОЖИЕ И РАЗНЫЕ»
История семьи
Родословная моей семьи. Семейное (родовое) генеалогическое древо и правила его
реконструкции (описания).
Важность сохранения исторической памяти о поколениях рода (семьи). Способы
передачи информации о связи поколений и родственных отношениях: семейные архивы,
фотоальбомы, мемуары. Примерная модель поиска и обработки информации по истории
семьи (рода).
Предания и традиции моей семьи. Ценности семьи, передающиеся из поколения
в поколение. Семейная память и семейная гордость. Семейные традиции и их разнообразие:
семейный совет, воскресные обеды, семейные спектакли, семейные путешествия, семейное
чтение и т. п. Достойные примеры для подражания и сохранения семейных традиций.
Известные многодетные семьи.
Родители
Особая роль и ответственность родителей в современной семье. Роль мужчины в семье.
Отцовство. Роль женщины в семье. Материнство. Любовь, взаимное принятие и поддержка
как базовые ценности взаимоотношений супругов между собой, а также родителей
и детей. Образ семьи в художественных произведениях второй половины ХХ – начала
XXI века (мультипликация, кино, литература и др.).
Особенности выстраивания взаимоотношений между родителями и детьми в
зависимости от их возраста и изменений в социальном статусе. Уважительное
взаимодействие родителей и детей.
Братья и сестры
Конструктивное взаимодействие детей с братьями, сестрами. Общение с братьями и
сестрами в семье – необходимый опыт для создания в будущем собственной семьи.
Отношения братьев и сестер в художественных произведениях (мультипликация, кино,
литература).
Проблема психологического неприятия и конкуренции между разновозрастными и
сводными детьми в семье и пути ее преодоления.
Чем ценны отношения внуков с бабушками и дедушками?
Бабушки и дедушки в семье. Доверительное, эмоционально теплое общение внуков с
бабушками и дедушками.
Уважительное отношение к старшим членам семьи. Чувство благодарности старшим.
Почитание старших в семье. Забота о пожилых членах семьи, помощь по дому.
Межпоколенное общение как способ передачи и усвоения накопленного старшими
поколениями жизненного опыта и духовно-нравственных ценностей.
Мои близкие и дальние родственники
Многообразие родственных отношений. Важность поддержания добрых
и
уважительных родственных отношений для сохранения межпоколенных связей и семейных
традиций.
РАЗДЕЛ 3. «О СЕМЕЙНОМ УЮТЕ И НЕ ТОЛЬКО…»
Что мы называем своим «домом»?
504

Место проживания семьи и важность его восприятия для супругов и детей как своего
«дома». Дом – это место защищенности, уюта и эмоциональной теплоты. Особенности и
способы обустройства семейного хозяйства в больших и малых городах, в пригородах и
сельской местности.
Ведение домашнего хозяйства
Основные составляющие домашнего (семейного) хозяйства. Хозяйственноэкономическая
функция
семьи.
Типичные
проблемы
обустройства домашнего хозяйства у семей с детьми и способы их решения. Плюсы и
минусы совместного проживания молодой семьи с детьми вместе со своими родителями
или родственниками.
Семейный бюджет
Важность планирования и учета семейных доходов и расходов. Семейный бюджет и
финансовая «подушка безопасности». Равноправие мужа и жены в решении финансовых
вопросов, открытость семейных финансов как современные культурные нормы. Основные
статьи семейного бюджета. Возможности использования семьями услуг финансовых
организаций – вклады, кредиты, инвестиции.
Способы экономии семейного бюджета и статьи, на которых не следует экономить.
Карманные деньги детей. Основные приоритеты детских расходов и способы рационального
расходования детьми денежных средств. Детские накопления и цели их использования.
Семейный быт
Красота, комфорт и уют в доме. Важность совместных усилий родителей и детей в
решении проблем определения оптимального бюджета, выбора стиля оформления,
материалов, технических решений и другого для обустройства дома. Проект обустройства
дома – от идеи до воплощения.
Важность достижения договоренностей в распределении ролей между родителями и
детьми для поддержания чистоты и порядка в доме. Традиции обустройства дома в разных
регионах России.
РАЗДЕЛ 4. «ВАЖНЕЙ ВСЕГО – ПОГОДА В ДОМЕ…»
Как создать благоприятную семейную атмосферу?
Здоровая семейная атмосфера как залог устойчивости внутрисемейных отношений.
Доминирующие положительные эмоции, тон общения, настроение, взаимное доверие и
открытость, взаимопомощь и поддержка как важные составляющие супружеских и
детско-родительских отношений. Важность благоприятного семейного психологического
климата для развития ребенка в семье и эмоционального состояния супругов.
Многодетность как важный компонент благоприятной семейной атмосферы.
На чем держится семья?
Нравственные основы взаимоотношений в семье: любовь, верность, взаимная
поддержка, честность. Мужественность и женственность. Умение слушать и слышать
друг друга, допущение разных взглядов членов семьи на одну и ту же бытовую ситуацию,
умения уступать и прощать недостатки друг другу, навыки оказания друг другу знаков
внимания как факторы, укрепляющие семью.
Недопустимость
эгоистического,
высокомерного, равнодушного и неуважительного отношения к членам своей семьи.
Как избегать конфликтов в семье?
Общение супругов друг с другом, а также родителей с детьми, старших детей с
младшими по поводу возникающих разногласий как важнейшее правило гармоничной
семейной жизни. Важность рефлексии каждым членом семьи своего поведения и манеры
общения. Варианты психологической рефлексии подростком своего поведения в семье и
отношения к родственникам.

505

Умения прощать и просить прощения как важные составляющие счастливой семейной
жизни. Компромиссы в отношениях между супругами, между родителями и детьми. Пути
выхода из возникшего конфликта.
Рост самостоятельности ребенка как норма для взрослеющей личности и важность
правильного отношения родителей к этой тенденции. Умение родителей договариваться с
детьми как основа гармоничных взаимоотношений. Важность уважения родителями выбора
ребенка. Конструктивная поддержка со стороны родителей в ситуации поиска ребенком
варианта решения жизненной проблемы.
Что помогает семье объединиться?
Совместная досуговая деятельность как важный фактор сплочения семьи.
Разнообразие форм совместных семейных дел (уборка и ремонт
квартиры/дома; работа на приусадебном участке и пр.), оказывающих позитивное и
(или) негативное воспитательное и эмоциональное влияние на детей.
Важность семейных праздников для эмоционально-психологического сближения
взрослых и детей. Игры как важный элемент семейного досуга. Распространенные виды
семейных игр, их плюсы и минусы. Проектирование семейного праздничного мероприятия
(день рождения, окончание учебного года, спортивные достижения детей и др.).
Роль семейных прогулок, туристических походов и путешествий в сплочении
семьи и личностном развитии ее членов. Проектирование семейного выездного
мероприятия. Определение наиболее интересных маршрутов для семейных турпоходов
и путешествий (на примере своего региона).
Здоровый образ жизни в семье
Здоровье членов семьи и его роль в полноценной семейной жизни. Здоровый образ
жизни и его ключевые составляющие: здоровое питание, здоровый сон, гигиена, физическая
активность. Современный стиль питания, пищевые привычки взрослых и детей (фастфуд,
полуфабрикаты, еда на ходу, заказ готовой еды на дом и др.) и связанные с ними
проблемы физического и психического здоровья. Варианты домашнего меню как примеры
здорового питания.
Режим здорового сна для взрослых и детей. Личная гигиена и ее влияние на образ
жизни семьи. Способы преодоления вредных привычек в семье. Важность физической
активности для здоровья человека и способы ее поддержания в семье. Здоровьесберегающие
мероприятия (зарядка, прогулки, подвижные игры и т. п.) и технологии (фитнес-браслеты,
интернет-приложения и др.), способствующие укреплению здоровья взрослых и детей.
Примеры участия членов семьи в оздоровительных мероприятиях и акциях России и
региона (ГТО, «Здоровье для всей семьи»).
РАЗДЕЛ 5. «СОВРЕМЕННАЯ СЕМЬЯ И ПРАВО»
Вступление в брак
Порядок регистрации брака в Российской Федерации. Брачный возраст. Порядок и
условия заключения брака в современной России. Брачный договор.
Поддержка государством семей с детьми
Меры социальной поддержки семей с детьми. Социальные гарантии для семей.
Материнский капитал и ипотека для молодых семей. Меры государственной поддержки
многодетных семей в Российской Федерации. Звание «Мать-героиня».
Деятельность
социальных
служб
(организаций)
по
поддержке
семьи:
консультационная, материальная, юридическая, медицинская, психолого- педагогическая.
Семейные психологи и специалисты в сфере образования по работе с семьей.
Права и обязанности родителей и детей
Личные права и обязанности супругов, равенство супругов в семье. Имущественные
права и обязанности супругов, совместная собственность, движимое и недвижимое
имущество семьи, наследство и наследники, дарение и другие сделки с семейным
506

имуществом. Права и обязанности родителей в отношении родных детей и детей, взятых
под опеку.
Опекунство и усыновление (удочерение) как способы включения в семейные отношения
детей, оставшихся без родителей.
Права и обязанности ребенка в семье. Права несовершеннолетних детей на владение,
пользование
и
распоряжение
имуществом,
финансовую и предпринимательскую
деятельность. Обязанности совершеннолетних детей (с 18 лет) по отношению к своим
родителям и родственникам. Роль Уполномоченного при Президенте Российской Федерации
по правам ребенка.
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающегося
Целевой раздел
На уровне среднего общего образования продолжается формирование универсальных
учебных действий (далее – УУД), систематизированный комплекс которых закреплен во
ФГОС СОО.
Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных особенностей
развития личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД целенаправленно
формируются в дошкольном, младшем школьном, подростковом возрастах и достигают
высокого уровня развития к моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего
образования. Помимо возрастания сложности выполняемых действий повышается уровень
их рефлексивности (осознанности). Именно переход на качественно новый уровень
рефлексии выделяет старший школьный возраст как особенный этап в становлении УУД.
УУД в процессе взросления из средства успешности решения предметных задач постепенно
превращаются в объект рассмотрения, анализа. Развивается также способность осуществлять
широкий перенос сформированных УУД на внеучебные ситуации. Выработанные на базе
предметного обучения и отрефлексированные, УУД начинают использоваться как
универсальные в различных жизненных контекстах.
На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны прирасти за
счет умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете,
управлять своей деятельностью в открытом образовательном пространстве. Развитие
регулятивных действий тесно переплетается с развитием коммуникативных УУД.
Обучающиеся осознанно используют коллективно-распределенную деятельность для
решения разноплановых учебных, познавательных, исследовательских, проектных,
профессиональных задач, для эффективного разрешения конфликтов. Старший школьный
возраст является ключевым для развития познавательных УУД и формирования собственной
образовательной стратегии. Появляется сознательное и развернутое формирование
образовательного запроса. Это особенно важно с учетом повышения вариативности на
уровне
среднего
общего
образования,
когда
обучающийся
оказывается
в ситуации выбора уровня изучения предметов, профиля и подготовки к выбору будущей
профессии.
Программа развития УУД направлена на повышение эффективности освоения
обучающимися основной образовательной программы, а также усвоение знаний и учебных
действий; формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения
методов, технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской
деятельности для достижения практико-ориентированных результатов образования.
Программа формирования УУД призвана обеспечить:
 развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию
и самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и
установок, системы значимых социальных и межличностных отношений;
507

 формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности
и
организации
учебного
сотрудничества
с
педагогами
и сверстниками;
 повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской, проектной, социальной деятельности;
 создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
 формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах,
научно-практических конференциях, олимпиадах и других), возможность получения
практико-ориентированного результата;
 формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ,
включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации, презентацией
выполненных;
 работ, основами информационной безопасности, умением безопасного использования
ИКТ;
 формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности
и устойчивого развития общества.
 возможность практического использования приобретенных обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
 подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.
Содержательный раздел
Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
 описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов;
 описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание основного общего образования определяется программой основного
общего образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы (далее –
ФРП) отражают определенные во ФГОС СОО УУД в трех своих компонентах:
 как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты
освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;
 в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания;
 в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и
тематическом планировании по отдельным предметным областям.
Русский язык и литература
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает базовые логические действия:
 устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классификации и
обобщения языковых единиц, языковых фактов и процессов, текстов различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов, жанров;
устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных
произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов;
508

сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной литературы,
интерпретациями в различных видах искусств;
 выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных
в
наблюдении
(например,
традиционный
принцип
русской
орфографии
и правописание чередующихся гласных и другие); при изучении литературных
произведений, направлений, фактов историко-литературного процесса; анализировать
изменения
(например,
в
лексическом
составе
русского
языка)
и находить закономерности; формулировать и использовать определения понятий; толковать
лексическое значение слова путём установления родовых и видовых смысловых
компонентов, отражающих основные родо-видовые признаки реалии;
 выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью схем
(например, схем сложного предложения с разными видами связи); графических моделей
(например, при объяснении правописания гласных в корне слова, правописании «н» и «нн» в
словах различных частей речи) и другие;
 разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учётом анализа имеющихся
данных, представленных в виде текста, таблицы, графики и другие;
 оценивать соответствие результатов деятельности её целям; различать верные и
неверные суждения, устанавливать противоречия в суждениях и корректировать текст;
 развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с учётом
собственного речевого и читательского опыта.
 самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную
в художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;
 устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных
произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов;
сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной литературы,
интерпретациями в различных видах искусств;
 выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том числе
при изучении литературных произведений, направлений, фактов историко-литературного
процесса.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
 формулировать вопросы исследовательского характера (например, о лексической
сочетаемости слов, об особенности употребления стилистически окрашенной лексики и
другие);
 выдвигать гипотезы (например, о целях использования изобразительновыразительных средств языка, о причинах изменений в лексическом составе русского языка,
стилистических изменений и другие), обосновывать, аргументировать суждения;
 анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой задачи,
критически оценивать их достоверность;
 уметь интегрировать знания из разных предметных областей (например,
при подборе примеров о роли русского языка как государственного языка Российской
Федерации, средства межнационального общения, национального языка русского народа,
одного из мировых языков и другие);
 уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства
и способы действия в собственную речевую практику (например, применять знания о нормах
произношения и правописания, лексических, морфологических и других нормах); уметь
переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и изучения литературных
произведений, в познавательную и практическую области жизнедеятельности;

509

 владеть
навыками
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности
на основе литературного материала, проявлять устойчивый интерес к чтению как средству
познания отечественной и других культур;
 владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми понятиями и
методами современного литературоведения; определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных произведений.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
 самостоятельно
осуществлять
поиск,
анализ,
систематизацию
и интерпретацию информации из энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой
информации, государственных электронных ресурсов учебного назначения; оценивать
достоверность информации, её соответствие правовым и морально-этическим нормам;
 создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации
и её целевой аудитории, выбирать оптимальную форму её представления
и визуализации (презентация, таблица, схема и другие);
 владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования
информационной безопасности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
 владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной
и письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые,
учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно,
логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме;
 пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных
знаков;
 аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации; корректно
выражать своё отношение к суждениям собеседников, проявлять уважительное отношение к
оппоненту и в корректной форме формулировать свои возражения, задавать вопросы по
существу обсуждаемой темы;
 логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку зрения;
самостоятельно выбирать формат публичного выступления и составлять устные и
письменные тексты с учётом цели и особенностей аудитории;
 осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми иной
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур;
 принимать цели совместной деятельности, организовывать, координировать действия
по их достижению;
 оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий
результат;
 уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение в устной и
письменной форме;
 предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости; проявлять творческие способности и воображение, быть
инициативным;
 участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге,
разрабатывать индивидуальный и (или) коллективный учебный проект.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
 самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста, вносить
необходимые коррективы;
510

 оценивать приобретённый опыт, в том числе речевой; анализировать и оценивать
собственную работу: меру самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другие;
 осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи
и их причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретённому речевому опыту и
корректировать собственную речь с учётом целей и условий общения;
 давать оценку новым ситуациям, в том числе изображённым в художественной
литературе; оценивать приобретенный опыт с учетом литературных знаний;
 осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части культуры;
выявлять взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности;
 принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в том
числе в процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных героев и
проблем, поставленных в художественных произведениях.
Иностранный язык
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические и исследовательские действия:
 анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения мысли
средствами иностранного и родного языков;
 распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка; сравнивать, классифицировать и обобщать их;
 выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка (например, грамматических конструкции и их функций);
 сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний на
иностранном языке;
 различать в иноязычном устном и письменном тексте - факт и мнение;
 анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры устных
и письменных высказываний на иностранном языке с целью дальнейшего использования
результатов анализа в собственных высказывания;
 проводить по предложенному плану небольшое исследование по установлению
особенностей единиц изучаемого языка, языковых явлений (лексических, грамматических),
социокультурных явлений;
 формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языковых явлений; осуществлять проверку гипотезы;
 самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения за языковыми явлениями;
 представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других на уроке или во внеурочной
деятельности;
 проводить небольшое исследование межкультурного характера по установлению
соответствий и различий в культурных особенностях родной страны и страны изучаемого
языка.
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает работу с информацией:
 использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения
и аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием)
 полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода);
511

 иксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана,
тезисов);
 оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников,
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и
фиксировать противоречия в информационных источниках;
 соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
 воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания на иностранном языке, участвовать в обсуждениях, выступлениях в
соответствии с условиями и целями общения;
 развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
адекватных языковых средств изучаемого иностранного языка;
 выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем (текст,
таблица, схема и другие) в соответствии с коммуникативной задачей;
 осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи
и вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с
полным пониманием, с нахождением интересующей информации);
 выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной
задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений);
 публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории;
 осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках выбранного
профиля с целью решения поставленной коммуникативной задачи.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
 планировать организацию совместной работы, распределять задачи, определять свою
роль и координировать свои действия с другими членами команды;
 выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
 оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя
его продолжать поиск совместного решения поставленной задачи);
 корректировать совместную деятельность с учетом возникших трудностей, новых
данных или информации;
 осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая этикетные нормы
межкультурного общения.
Математика и информатика
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает базовые логические действия:
 выявлять качества, характеристики математических понятий и отношений между
понятиями; формулировать определения понятий;
 устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
 выявлять математические закономерности, проводить
аналогии, вскрывать
взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать
критерии для выявления закономерностей и противоречий;
 воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
 делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
512

 проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от
противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
обосновывать собственные суждения и выводы;
 выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев).
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает базовые исследовательские действия:
 использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
 формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать
искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
 проводить
самостоятельно
спланированный
эксперимент,
исследование
по установлению особенностей математического объекта, понятия, процедуры, по
выявлению зависимостей между объектами, понятиями, процедурами, использовать
различные методы;
 самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений, прогнозировать возможное их развитие в новых условиях.
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает работу с информацией:
 выбирать информацию из источников различных типов, анализировать
и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
систематизировать и структурировать информацию, представлять ее в различных формах;
 оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным
критериям, воспринимать ее критически;
 выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для
решения задачи;
 анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и схем, обобщать,
моделировать математически: делать чертежи и краткие записи по условию задачи,
отображать графически, записывать с помощью формул;
 формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить следствия;
распознавать неверные утверждения и находить в них ошибки;
 проводить математические эксперименты, решать задачи исследовательского
характера, выдвигать предположения, доказывать или опровергать их, применяя индукцию,
дедукцию, аналогию, математические методы;
 создавать структурированные текстовые материалы с использованием возможностей
современных программных средств и облачных технологий, использовать табличные базы
данных;
 использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов
и процессов, оценивать адекватность модели моделируемому объекту или процессу;
представлять результаты моделирования в наглядном виде.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
 воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать свою
точку зрения в устных и письменных текстах;
 в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога; в корректной форме формулировать
разногласия и возражения;
513

 представлять логику решения задачи, доказательства утверждения, результаты и ход
эксперимента, исследования, проекта в устной и письменной форме, подкрепляя
пояснениями, обоснованиями в вербальном и графическом виде; самостоятельно выбирать
формат выступления с учетом задач презентации и особенностей аудитории;
 участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые
штурмы» и другие), используя преимущества командной и индивидуальной работы при
решении учебных задач; планировать организацию совместной работы, распределять виды
работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения нескольких
людей;
 выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами
команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
 составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения
с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей и корректировать
с учетом новой информации;
 владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов; владеть способами самопроверки, самоконтроля
процесса и результата решения математической задачи;
 предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок;
 оценивать соответствие результата цели и условиям, меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт; объяснять
причины достижения или недостижения результатов деятельности.
Естественнонаучные предметы.
136.2.3.4.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые логические действия:
 выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических,
химических, биологических явлениях, например, анализировать физические процессы и
явления с использованием физических законов и теорий, например, закона сохранения
механической энергии, закона сохранения импульса, газовых законов, закона Кулона,
молекулярно-кинетической теории строения вещества, выявлять закономерности в
проявлении общих свойств у веществ, относящихся к одному классу химических
соединений;определять условия применимости моделей физических тел и процессов
(явлений), например, инерциальная система отсчёта, абсолютно упругая деформация,
моделей газа, жидкости и твёрдого (кристаллического) тела, идеального газа;
 выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических реакций;
 применять используемые в химии символические (знаковые) модели, уметь
преобразовывать модельные представления при решении учебных познавательных
и практических задач, применять модельные представления для выявления характерных
признаков изучаемых веществ и химических реакций;
 выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с учетом
получения новых знаний о веществах и химических реакциях;
 вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности, например, анализировать и оценивать
последствия использования тепловых двигателей и теплового загрязнения окружающей
среды с позиций экологической безопасности; влияния радиоактивности на живые
организмы безопасности; представлений о рациональном природопользовании (в процессе
подготовки сообщений, выполнения групповых проектов);
514

 развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, например,
объяснять основные принципы действия технических устройств и технологий, таких как:
ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар, радиоприёмник, телевизор,
телефон, СВЧ-печь; и условий их безопасного применения в практической жизни.
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает базовые исследовательские действия:
 проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного магнита на
рамку с током; явления электромагнитной индукции, зависимости периода малых колебаний
математического маятника от параметров колебательной системы;
 проводить исследования зависимостей между физическими величинами, например:
зависимости периода обращения конического маятника от его параметров; зависимости силы
упругости от деформации для пружины и резинового образца; исследование остывания
вещества; исследование зависимости полезной мощности источника тока от силы тока;
 проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например, гипотезы
о прямой пропорциональной зависимости между дальностью полёта и начальной скоростью
тела; о независимости времени движения бруска по наклонной плоскости на заданное
расстояние от его массы; проверка законов для изопроцессов в газе (на углубленном уровне);
 формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами, например, описывать изученные физические явления и процессы с
использованием физических величин, например: скорость электромагнитных волн, длина
волны и частота света, энергия и импульс фотона;
 уметь переносить знания в познавательную и практическую области деятельности,
например, распознавать физические явления в опытах и окружающей жизни, например:
отражение, преломление, интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия света
(на базовом уровне);
 уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например, решать
качественные задачи, в том числе интегрированного и межпредметного характера; решать
расчётные задачи с неявно заданной физической моделью, требующие применения знаний из
разных разделов школьного курса физики, а также интеграции знаний из других предметов
естественно-научного цикла;
 выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, например,
решать качественные задачи с опорой на изученные физические законы, закономерности и
физические явления (на базовом уровне);
 проводить исследования условий равновесия твёрдого тела, имеющего ось вращения;
конструирование кронштейнов и расчёт сил упругости; изучение устойчивости твёрдого
тела, имеющего площадь опоры.
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает работу с информацией:
 создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации
и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации,
подготавливать сообщения о методах получения естественнонаучных знаний, открытиях в
современной науке;
 использовать средства информационных и коммуникационных технологий
в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач, использовать
информационные
технологии
для
поиска,
структурирования,
интерпретации
и представления информации при подготовке сообщений о применении законов физики,
химии в технике и технологиях;
 использовать IT-технологии при работе с дополнительными источниками
информации в области естественнонаучного знания, проводить их критический анализ и
оценку достоверности.
515

Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
 аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку зрения;
 при обсуждении физических, химических, биологических проблем, способов решения
задач, результатов учебных исследований и проектов в области естествознания; в ходе
дискуссий о современной естественнонаучной картине мира;
 работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании, проведении и
интерпретации результатов опытов и анализе дополнительных источников информации по
изучаемой теме; при анализе дополнительных источников информации; при обсуждении
вопросов межпредметного характера (например, по темам «Движение в природе»,
«Теплообмен в живой природе», «Электромагнитные явления в природе», «Световые
явления в природе»).
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
 самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики, химии,
биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать задачи;
 самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных задач
по физике и химии, план выполнения практической или исследовательской работы
с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей;
 делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за
решение в групповой работе над учебным проектом или исследованием в области физики,
химии, биологии; давать оценку новым ситуациям, возникающим в ходе выполнения
опытов, проектов или исследований, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
 использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения при
решении качественных и расчетных задач;
 принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и обсуждении
результатов учебных исследований или решения физических задач.
Общественно-научные предметы
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
 характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания, российские духовнонравственные ценности, раскрывать их взаимосвязь, историческую обусловленность,
актуальность в современных условиях;
 самостоятельно
формулировать
социальные
проблемы,
рассматривать
их всесторонне на основе знаний об обществе как целостной развивающейся системе в
единстве и взаимодействии основных сфер и социальных институтов;
 устанавливать существенные признак или основания для классификации
и типологизации социальных явлений прошлого и современности; группировать,
систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому признаку,
например, по хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим
основаниям, проводить классификацию стран по особенностям географического положения,
формам правления и типам государственного устройства;
 выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи
подсистем и элементов общества, например, мышления и деятельности, экономической
деятельности и проблем устойчивого развития, макроэкономических показателей и качества
жизни, изменениями содержания парниковых газов в атмосфере и наблюдаемыми
климатическими изменениями;
 оценивать с опорой на полученные социально-гуманитарные знания, социальные
явления и события, их роль и последствия, например, значение географических факторов,
516

определяющих остроту глобальных проблем, прогнозы развития человечества, значение
импортозамещения для экономики нашей страны;
 вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать
риски
последствий
деятельности,
например,
связанные
с попытками фальсификации исторических фактов, отражающих важнейшие события
истории России.
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает базовые исследовательские действия:
 владеть
навыками
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности
для формулирования и обоснования собственной точки зрения (версии, оценки) с опорой на
фактический материал, в том числе используя источники социальной информации разных
типов; представлять ее результаты в виде завершенных проектов, презентаций, творческих
работ социальной и междисциплинарной направленности;
 анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для описания
(реконструкции) в устной и письменной форме исторических событий, явлений, процессов
истории родного края, истории России и всемирной истории;
 формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной или
предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России
и всемирной истории и сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее
аргументированную позицию;
 актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить
аргументы
для
доказательства
своих
утверждений,
задавать
параметры
и критерии решения; самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и
выбирать способ их решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений при выполнении практических работ;
 проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов изучения социальных явлений и
процессов в социальных науках, включая универсальные методы науки, а также специальные
методы социального познания, в том числе социологические опросы, биографический метод,
социальное прогнозирование, метод моделирования и сравнительно-исторический метод;
владеть элементами научной методологии социального познания.
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает работу с информацией:
 владеть навыками получения социальной информации из источников разных типов и
различать в ней события, явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения,
гипотезы и теории, обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных
стран;
 извлекать социальную информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев,
делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в информационном
сообщении, осуществлять анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных
видов и форм представления;
 использовать средства информационных и коммуникационных технологий для
анализа социальной информации о социальном и политическом развитии российского
общества, направлениях государственной политики в Российской Федерации, правовом
регулировании общественных процессов в Российской Федерации, полученной из
источников разного типа в решении когнитивных, коммуникативных и организационных
задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
517

 оценивать достоверность, легитимность информации на основе различения видов
письменных исторических источников по истории России и всемирной истории, выявления
позиции автора документа и участников событий, основной мысли, основной и
дополнительной информации, достоверности содержания.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
 владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом понимания
особенностей политического, социально-экономического и историко-культурного развития
России как многонационального государства, знакомство с культурой, традициями и
обычаями народов России;
 выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей каждого
члена коллектива при участии в диалогическом и полилогическом общении по вопросам
развития общества в прошлом и сегодня;
 ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных с
социально-гуманитарной подготовкой.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
 самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи с использованием исторических примеров
эффективного взаимодействия народов нашей страны для защиты Родины от внешних
врагов, достижения общих целей в деле политического, социально-экономического и
культурного развития России;
 принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности,
используя социально-гуманитарные знания для взаимодействия с представителями других
национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных ролей,
ориентации в актуальных общественных событиях, определения личной гражданской
позиции.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочнойи внеурочной деятельности.
ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму организации
деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект). Индивидуальный
проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по
выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в
любой избранной области деятельности (познавательной, практической, учебноисследовательской, социальной, художественно-творческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
 сформированность
навыков
коммуникативной,
учебно-исследовательской
деятельности, критического мышления;
 способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;
 сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного
применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач,
используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;
 способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования,
планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования
аргументации результатов исследования на основе собранных данных, презентации
результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного
или двух лет в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, и
должен
быть
представлен
в
виде
завершенного
учебного
исследования
518

или разработанного проекта: информационного, творческого, социального, прикладного,
инновационного, конструкторского, инженерного.
Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность,
призванную обеспечивать формирование у них опыта применения УУД в жизненных
ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми, на уровне
среднего общего образования, имеет свои особенности.
На уровне среднего общего образования исследование и проект выполняют в
значительной степени функции инструментов учебной деятельности полидисциплинарного
характера, необходимых для освоения социальной жизни и культуры. Более активной
становится роль самих обучающихся, которые самостоятельно
формулируют
предпроектную идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и другое. Начинают
использоваться элементы математического моделирования и анализа как инструмента
интерпретации результатов исследования. Важно, чтобы проблематика и методология
индивидуального проекта были ориентированы на интеграцию знаний и использование
методов двух и более учебных предметов одной или нескольких предметных областей.
На уровне среднего общего образования обучающиеся определяют параметры и
критерии успешности реализации проекта. Презентация результатов проектной работы
может проводиться не в школе, а в том социальном и культурном пространстве, где проект
разворачивался. Если это социальный проект, то его результаты должны быть представлены
местному сообществу или сообществу волонтерских организаций. Если бизнес-проект —
сообществу бизнесменов, деловых людей.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями проектной и
исследовательской деятельности
являются: социальное; бизнес-проектирование;
исследовательское; инженерное; информационное.
Результатами учебного исследованиями могут быть научный доклад, реферат, макет,
опытный образец, разработка, информационный продукт, а также образовательное событие,
социальное мероприятие (акция).
Результаты работы оцениваются по определенным критериям. Для учебного
исследования главное заключается в
актуальности избранной проблемы, полноте,
последовательности, обоснованности решения поставленных задач. Для учебного проекта
важно, в какой мере практически значим полученный результат, насколько эффективно
техническое устройство, программный продукт, инженерная конструкция и другие.
Организация педагогического сопровождения индивидуального проекта должна
осуществляться с учетом специфики профиля обучения, а также образовательных интересов
обучающихся. При этом целесообразно соблюдать некий общий алгоритм педагогического
сопровождения индивидуального проекта, включающий вычленение проблемы и
формулирование
темы
проекта,
постановку
целей
и
задач,
сбор
информации/исследование/разработка образца, подготовку и защиту проекта, анализ
результатов выполнения проекта, оценку качества выполнения.
Процедура публичной защиты индивидуального проекта может быть организована
по-разному: в рамках специально организуемых в образовательной организации проектных
«дней» или «недель», в рамках проведения ученических научных конференций, в рамках
специальных итоговых аттестационных испытаний. Однако, независимо от формата
мероприятий, на заключительном мероприятии отчетного этапа школьникам должна быть
обеспечена возможность:
 представить результаты своей работы в форме письменных отчетных материалов,
готового проектного продукта, устного выступления и электронной презентации;
 публично обсудить результаты деятельности со школьниками, педагогами,
родителями, специалистами-экспертами, организациями-партнерами;
519

 получить
квалифицированную
оценку
результатов
своей
деятельности
от членов педагогического коллектива и независимого экспертного сообщества
(представители вузов, научных организаций и других).
Регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки проектной
деятельности должны быть известны обучающимся заранее. По возможности, параметры и
критерии оценки проектной деятельности должны разрабатываться и обсуждаться с
обучающимися. Оценке должна подвергаться не только защита реализованного проекта, но и
динамика изменений, внесенныхв проект от момента замысла (процедуры защиты проектной
идеи) до воплощения; при этом должны учитываться целесообразность, уместность, полнота
этих изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта. Для оценки
проектной работы создается экспертная комиссия, в которую входят педагоги и
представители администрации образовательных организаций, где учатся дети, представители
местного сообщества и тех сфер деятельности, в рамках которых выполняются проектные
работы.
Организационный раздел
Условия реализации программы формирования УУД должны обеспечить
совершенствование компетенций проектной и учебно-исследовательской деятельности
обучающихся.
Условия реализации программы формирования УУД включают:
 укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
 уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
 непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего общего
образования.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для
реализации программы формирования УУД, что может включать следующее:
 педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся
начальной, основной и старшей школы;
 педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС СОО;
 педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД
или участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения
выбранной программы по УУД;
 педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
 педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельности;
 педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
 педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования УУД
в рамках одного или нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик организации
образовательного пространства старшей школы, обеспечивающих формирование УУД в
открытом образовательном пространстве:
 сетевое взаимодействие образовательной организации с другими организациями
общего и дополнительного образования, с учреждениями культуры;
 обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной траектории
обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной образовательной
организации, обеспечение возможности выбора обучающимся формы получения
образования, уровня освоения предметного материала, учителя, учебной группы);
520

 использование дистанционных форм получения образования
как элемента
индивидуальной образовательной траектории обучающихся;
 обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в том
числе в деятельность социального проектирования и социального предпринимательства;
 обеспечение
возможности
вовлечения
обучающихся
в
разнообразную
исследовательскую деятельность;
 обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию социальных
проектов, так и через организованную разнообразную социальную практику: работу в
волонтерских организациях, участие в благотворительных акциях, марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание
методически единого пространства внутри образовательной организации как во время
уроков, так и вне их.
2.3. Программа воспитания
Пояснительная записка
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
Содержание
воспитания
обучающихся в МБОУ СОШ №1 (далее – Школа)
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и
ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и
нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный
компонент содержания воспитания обучающихся включает традиционные российские
духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется в соответствии
с приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной
личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
1.1.
Цель и задачи воспитания обучающихся
Цель воспитания:
 развитие личности, формирование у обучающихся трудолюбия, ответственного
отношения к труду и его результатам, создание условий для самоопределения и
социализации на основе социокультурных, традиционных российских духовно-нравственных
ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства;
 формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Задачи воспитания:
 усвоение обучающимися знаний норм, традиционных российских духовнонравственных ценностей, традиций, которые выработало российское общество (социально
значимых знаний);
 формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
 приобретение
соответствующего
этим
нормам,
ценностям,
традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений,
применения полученных знаний;
521

 достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ
включают:
 осознание российской гражданской идентичности;
 сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
 готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
 наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
 сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения
к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется на основе
аксиологического,
антропологического,
культурно-исторического,
системнодеятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых,
следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности.
1.2. Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности Школы по
основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС и отражает готовность
обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт
деятельности на их основе, в том числе в части:
1) Гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к
народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры.
2) Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности.
3) Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4) Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим
образцам отечественного и мирового искусства.
5) Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учетом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
6) Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность,
получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном
труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности.
7) Экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
522

российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды.
8) Ценностей научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учетом личностных интересов и общественных потребностей.
1.3.
Целевые ориентиры результатов воспитания
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП установлены
ФГОС.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания
обучающихся
на
основе
российских
базовых
(гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.
1.3.1. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего
образования
Гражданское воспитание:
 осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе;
 сознающий свое единство с народом России как источником власти и субъектом
тысячелетней российской государственности, с Российским государством, ответственность
за его развитие в настоящем и будущем на основе исторического просвещения,
сформированного российского национального исторического сознания;
 проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно отстаивать
суверенитет и достоинство народа России и Российского государства, сохранять и защищать
историческую правду;
 ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона и
правопорядка, прав и свобод сограждан;
 осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по
социальным, национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции, антигосударственной деятельности;
 обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в ученическом
самоуправлении, волонтерском движении, экологических, военно-патриотических и другие
объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание:
 выражающий свою национальную, этническую принадлежность, приверженность к
родной культуре, любовь к своему народу;
 сознающий причастность к многонациональному народу Российской Федерации,
Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность;
 проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и культурному
наследию своего и других народов России, традициям, праздникам, памятникам народов,
проживающих в родной стране – России.
Духовно-нравственное воспитание:
 проявляющий приверженность традиционным российским духовно-нравственным
ценностям, культуре народов России с учетом мировоззренческого, национального,
конфессионального самоопределения;
 действующий и оценивающий свое поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм
с осознанием последствий поступков, деятельно выражающий неприятие антигуманных и
асоциальных поступков, поведения, противоречащих этим ценностям;
523

 проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе
мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям различных этнических
групп, религий народов России, их национальному достоинству и религиозным чувствам с
учетом соблюдения конституционных прав и свобод всех граждан;
 понимающий
и
деятельно
выражающий
ценность
межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, способный вести диалог с людьми
разных национальностей, отношения к религии и религиозной принадлежности, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения;
 ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских традиционных
семейных ценностей, понимания брака как союза мужчины и женщины для создания семьи,
рождения и воспитания в семье детей, неприятия насилия в семье, ухода от родительской
ответственности;
 обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в
отечественной и мировой культуре языков и литературы народов России, демонстрирующий
устойчивый интерес к чтению как средству познания отечественной и мировой духовной
культуры.
Эстетическое воспитание:
 выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, российского
и мирового художественного наследия;
 проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание
эмоционального воздействия искусства, его влияния на поведение людей, умеющий
критически оценивать это влияние;
 проявляющий понимание художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значения нравственных норм, ценностей, традиций
в искусстве;
 ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию творческих
способностей в разных видах искусства с учетом российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, на эстетическое обустройство собственного быта.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
 понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни, здоровья
и безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего здоровья и
здоровья других людей;
 соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе
безопасного поведения в информационной среде;
 выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность),
стремление к физическому совершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий
безопасный и здоровый образ жизни;
 проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек (курения,
употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей), деструктивного поведения
в обществе и цифровой среде, понимание их вреда для физического и психического
здоровья;
 демонстрирующий
навыки
рефлексии
своего
состояния
(физического,
эмоционального, психологического), состояния других людей с точки зрения безопасности,
сознательного управления своим эмоциональным состоянием;
 развивающий способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в общении, в
разных коллективах, к меняющимся условиям (социальным, информационным, природным).
Трудовое воспитание:
524

 уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные достижения своих
земляков, их вклад в развитие своего поселения, края, страны, трудовые достижения
российского народа;
 проявляющий способность к творческому созидательному социально значимому
труду в доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе
предпринимательской деятельности в условиях самозанятости или наемного труда;
 участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в семье,
общеобразовательной организации, своей местности, в том числе оплачиваемом труде в
каникулярные периоды, с учетом соблюдения законодательства Российской Федерации;
 выражающий осознанную готовность к получению профессионального образования, к
непрерывному образованию в течение жизни как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности;
 понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых
отношений, самообразования и профессиональной самоподготовки в информационном
высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться в современном обществе;
 ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной
деятельности в российском обществе с учетом личных жизненных планов, потребностей
своей семьи, общества.
Экологическое воспитание:
 демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры на основе
понимания влияния социально-экономических процессов на природу, в том числе на
глобальном уровне, ответственность за действия в природной среде;
 выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе;
 применяющий знания естественных и социальных наук для разумного, бережливого
природопользования в быту, общественном пространстве;
 имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной,
ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими людьми.
Ценности научного познания:
 деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с
учетом своих интересов, способностей, достижений;
 обладающий представлением о современной научной картине мира, достижениях
науки и техники, аргументированно выражающий понимание значения науки в жизни
российского общества, обеспечении его безопасности, гуманитарном, социальноэкономическом развитии России;
 демонстрирующий навыки критического мышления, определения достоверной
научной информации и критики антинаучных представлений;
 развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и систематизации
фактов, осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1. Уклад Школы
МБОУ СОШ №1 является средней общеобразовательной школой, обучение в которой
осуществляется по трем уровням образования (начальное общее образование, основное
общее образование, среднее общее образование). В Школе реализуются программы с
углубленным изучением химии и биологии 10-11 класс.
Школа расположена в благоустроенном районе города с развитой инфраструктурой. В
шаговой доступности от школы имеется парк и стадион. Это позволяет проводить
525

спортивные мероприятия и занятия объединений дополнительного образования спортивнооздоровительной направленности на свежем воздухе, что повышает их эффективность.
Социокультурное окружение школы – это учреждения культуры, активного отдыха и
спорта, здравоохранения, правовых структур. Деятельность данных учреждений нацелена на
формирование законопослушного, активного, здорового гражданина страны. Географическая
близость и созвучность целей деятельности позволяет Школе выстраивать партнерские
отношения с данными учреждениями через организацию тематических встреч, занятий,
экскурсий, что повышает эффективность организуемой в школе воспитательной работы.
Основной контингент учащихся – дети из благополучных семей, нацеленные на
получение качественного общего образования. Высокая социальная активность учащихся
способствует развитию ученического самоуправления, позволяет привлекать учащихся к
организации и проведению различных мероприятий, что повышает качество и уровень их
проведения. Показателем высокой социальной активности учащихся является деятельность
Школьного парламента. Также в Школе обучаются дети с особыми образовательными
потребностями, обучающиеся с ОВЗ и находящиеся в трудной жизненной ситуации. Состав
ученического коллектива стабильный.
Год открытия школы – 1964.
Цель Школы: создание необходимых условий для получения каждым обучающимся
высокого
качества
конкурентоспособного
образования,
обеспечивающего
его
профессиональный и социальный успех в современном мире.
Основными традициями воспитания в Школе являются:
– выстраивание системы воспитательных мероприятий на основе основных школьных
дел, равноправными участниками которых на всех этапах реализации являются сами
обучающиеся;
– создание ситуаций для проявления активной гражданской позиции обучающихся
через развитие ученического самоуправления, волонтерского движения, включение в
деятельность Юнармейского движения, РДДМ «Движение первых», всероссийский проект
«Орлята России»;
– реализация процессов воспитания и социализации обучающихся с использованием
ресурсов социально-педагогического партнёрства.
Наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия, составляющие
основу воспитательной системы Школы:
 акции, посвящённые значимым датам страны;
 ритуалы посвящения в первоклассники, пятиклассники, старшеклассники;
 мероприятия с использованием интерактивных локаций и тематических активностей:
«Неделя толерантности», «Неделя профориентации», «Неделя позитива», «Неделя
российской науки», «Декада «Мы – за ЗОЖ!»», «Марафон добрых дел»;
 КТД «Новогодний переполох»;
 день школьного самоуправления (профессиональные пробы);
 деловая игра «Выборы Президента школы» (5-11 кл.);
 интерактивные игры «Космический бум»,
 «Великая Отечественная война»;
 фестиваль патриотической песни «Этих дней не смолкнет слава!»;
 церемония награждения обучающихся, добившихся значительных успехов в
различных видах деятельности «Школа зажигает звёзды»;
 праздник «Прощание с начальной школой»;
 праздники Последнего звонка;
 арт-парад «Созвездие талантов»;
 торжественная церемония вручения аттестатов;
526

 спортивные мероприятия в рамках деятельности школьного спортивного клуба
«Надежда»
Школа участвует в следующих значимых проектах и программах, включённых в
систему воспитательной деятельности:
− федеральный проект «Хранители истории»;
− федеральный профориентационный проект «Билет в будущее»;
− федеральная программа «Орлята России»;
− муниципальный проект «Вахта памяти «Пост № 1»»;
В школе реализуются следующие инновационные воспитательные практики:
− проект «Школьные медиа против деструктивных сообществ», цель которого наполнение новостных лент учащихся в социальной сети в ВК позитивным, социальноприемлемым контентом через публикацию постов в официальном сообществе школы.
Результаты проекта: уменьшение негативного контента в новостных лентах учащихся,
снижение степени его негативного воздействия на личность подростков. Проект получил
одобрение на региональном форуме управленческих практик и был рекомендован для
реализации всем образовательным организациям муниципалитета;
− проведение общешкольных мероприятий в формате интерактивных локаций, когда
обучающиеся в свободном режиме самостоятельно либо с помощью педагога (1-4 классы),
выполняют содержательные игровые задания, предполагающие актуализацию имеющегося
социально-значимого опыта либо знакомство с имеющейся здесь же стендовой
информацией. Прекрасно дополняют данный формат различные тематические активности;
− программа обучения классных руководителей эффективным технологиям, методам и
приёмам работы с обучающимися, родителями (законными представителями).
Социальными партнерами школы в решении задач воспитания являются:
− Мирнинская городская централизованная библиотечная система – проведение
тематических мероприятий на базе библиотеки, организация и проведение интеллектуальных
игр;
− ГИБДД МО МВД России г. Мирный – участие в акциях, проводимых ЮИД, занятия
по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма, тематические сообщения на
классных и общешкольных родительских собраниях;
− МВД России г. Мирный – занятия по профилактике детского безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних, индивидуальные мероприятия.
− МКУ ДО ДДТ – организация проведения на базе Школы занятий объединений
дополнительного образования «Туристическая полоса», «Пожарная безопасность»;
− МКУ ДО «Мирнинская спортивная школа» – организация и проведение на базе
Школы спортивных мероприятий;
Проблемные зоны, дефициты по достижению эффективных результатов в
воспитательной деятельности:
− несогласованность действий различных субъектов образовательного процесса при
осуществлении работы с неуспевающими обучающимися и как следствие – работа в режиме
«скорой помощи», невозможность планирования качественной профилактической и
коррекционной работы;
− проблемы применения современных методик и технологий воспитания в деятельности
классных руководителей, преобладание мероприятийного, а не деятельностного подхода;
− недостаточное использование воспитательного потенциала школьных уроков.
Для решения обозначенных проблем реализованы следующие мероприятия:
− разработан алгоритм действий администрации, педагогов-предметников, классных
руководителей, специалистов психолого-педагогической службы по профилактике
неуспеваемости обучающихся, работе с неуспевающими учащимися;
527

2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
2.2.1. Модуль «Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных
занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
 максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся традиционных российских духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе
исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий,
вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
 включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в определении воспитательных задач
уроков, занятий;
 включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
 выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в
учебной деятельности;
 привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
 применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая
учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию критического
мышления;
 побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками
и
педагогическими
работниками,
соответствующие
укладу
общеобразовательной организации, установление и поддержку доброжелательной
атмосферы;
 организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
 инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
2.2.2. Модуль «Внеурочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими
курсов внеурочной деятельности (далее – курс ВД), занятий, дополнительных
общеобразовательных общеразвивающих программ (далее – ДООП):
занятия
патриотической,
гражданско-патриотической,
военно-патриотической,
краеведческой, историко-культурной направленности: курс внеурочной деятельности
«Разговоры о важном», программа «Орлята России», ДДОП «ЮИД», курс внеурочной
деятельности «Памятные места моего края» 6-9 класс, курс внеурочной деятельности
«Россия – мои горизонты» 6-11 класс; курс внеурочной деятельности «Семьеведение».
Курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности:
528

10-11 классы:
Кружок «Воспитать патриота»
Курс «Семьеведение»
Курс «Основы фармакологии»
Курс «Оказание первой помощи»
Кружок «НВП»
2.2.3. Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как деятельности
педагогических работников, осуществляющих классное руководство в качестве особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач
воспитания и социализации обучающихся, предусматривает:
− планирование и проведение классных часов/мероприятий целевой воспитательной,
тематической направленности (не реже 1 раза в неделю);
− еженедельное проведение информационно-просветительских занятий «Разговоры о
важном» (в рамках внеурочной деятельности);
− инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
− организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения;
− сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения
обучающихся, классные вечера;
− выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке
таких правил поведения в образовательной организации;
− изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) с педагогом-психологом;
− доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и другое), совместный
поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы
индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
− индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
− регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и
(или) разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
− проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителейпредметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и
понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в
родительских собраниях класса;
− организацию и проведение регулярных родительских собраний (не реже 1 раза в
четверть), информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении
529

в классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с
учителями, администрацией;
− создание и организацию работы родительского комитета (актива) класса,
участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной
организации;
− привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и
общеобразовательной организации;
− проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
2.2.4. Модуль «Основные школьные дела»
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
− общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и другие) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы – акции «Мы помним!»,
«Когда мы едины – мы непобедимы» и др.
− участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире проект «Огневые рубежи», акции «Блокадный хлеб», «Диктант Победы», «Свеча памяти»,
«Час Земли», «Сад памяти» и др.;
− торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в образовательной организации, обществе – «Я – первоклассник», «Я –
пятиклассник», «Я – старшеклассник», торжествованная церемония вручения аттестатов,
праздники Последнего звонка и «Прощание с начальной школой»;
− церемония награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов
за участие в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, вклад в развитие Школы, города, края – «Школа зажигает звёзды»;
− социальные проекты в Школе, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием социальных
партнеров, комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и
другой направленности – «Школьные медиа против деструктивных сообществ»;
− разновозрастные сборы, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел
гражданской, патриотической, историко-краеведческой, экологической, трудовой,
спортивно-оздоровительной и другой направленности – Фестиваль РДДМ;
− вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и
встречу гостей и других), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки,
проведения, анализа общешкольных дел;
− наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения,
анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных
возрастов, с педагогическими работниками и другими взрослыми.
2.2.5. Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация
воспитательного
потенциала
внешкольных
мероприятий
предусматривает:
− общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнерами Школы;
− внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в Школе учебным предметам, курсам, модулям;
530

− экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и другое), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
− литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слеты и другие, организуемые педагогическими работниками, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных
мест, событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей,
деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и другого;
− выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
2.2.6. Модуль «Трудовая деятельность»
Реализация воспитательного потенциала трудовой деятельности в Школе
предусматривает:
 воспитание у детей уважения к труду и людям труда, трудовым достижениям;
 формирование у детей умений и навыков самообслуживания, потребности трудиться,
добросовестного, ответственного и творческого отношения к разным видам трудовой
деятельности, включая обучение и выполнение домашних обязанностей;
 развития навыков совместной работы, умения работать самостоятельно, мобилизуя
необходимые ресурсы, правильно оценивая смысл и последствия своих действий;
 содействия профессиональному самоопределению, приобщения детей к социальнозначимой деятельности для осмысленного выбора профессии.
Трудовое воспитание в школе реализуется через следующие виды и формы
воспитательной деятельности:
Учебный труд:
 умственный труд на учебных занятиях по учебным предметам, курсам и модулям,
занятиях внеурочной деятельности;
 физический труд на учебных занятиях по технологии.
Общественно-полезный труд:
 шефство над младшими;
 шефство над ветеранами войны и труда, престарелыми людьми;
 благоустройство класса, школы, города;
 благоустройство пришкольной территории: посадка аллеи выпускников, акция «Сад
памяти» и т.п.;
 шефство над историческими памятниками;
 экологические субботники, акции;
 акция «Чистая школа» (раз в четверть).
Производительный труд:
 трудовые отряды в летний период: разбивка, прополка, полив клумб; помощь в уборке
школы после ремонта;
 деятельность на пришкольном учебно-опытном участке, в школьной теплице;
 изготовление элементов для тематического оформления классных кабинетов,
коридоров, рекреаций, окон к различным праздничным и памятным датам.
Самообслуживающий труд:
 самообслуживание;
 подготовка рабочего места к уроку, уборка и поддержание порядка на рабочем месте;
531

 дежурство в классном (учебном) кабинете;
 дежурство по школе, по столовой.
2.2.7. Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
− оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в Школу
государственной символикой Российской Федерации, Архангельской области, города
Мирный, изображениями символики Российского государства в разные периоды
тысячелетней истории, исторической символики региона;
− организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
− изготовление,
размещение,
обновление
художественных
изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы
России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры
народов России;
− организацию и поддержание в Школе звукового пространства позитивной духовнонравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности (звонкимелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
− разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе
«мест гражданского почитания» в помещениях Школы или на прилегающей территории для
общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в истории России; мемориалов
воинской славы, памятников, памятных досок;
− оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого
этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную
информацию позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания,
фотоотчеты об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и другое;
− разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема,
флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и другое), используемой как повседневно,
так и в торжественные моменты;
− подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
− поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в Школе,
доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение пришкольной территории;
− разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
− создание и поддержание в фойе 1 этажа или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего
использования свои книги, брать для чтения другие;
− деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной
территории;
− разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
− разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и других),
532

акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе Школы, актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
2.2.8. Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает:
− создание и деятельность в Школе и классах представительных органов родительского
сообщества (Родительский совет, родительские активы классных коллективов), участвующих
в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения;
− деятельность представителей родительского сообщества в Управляющем совете
Школы, комиссии по урегулированию споров между участниками образовательных
отношений;
− тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские
собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий
обучения и воспитания;
− работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям,
педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением
актуальных вопросов воспитания;
− проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на
которых родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации
психологов, врачей, социальных работников, служителей традиционных российских
религий, обмениваться опытом;
− родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в
информационно-коммуникационной сети "Интернет", сообществе Школа в социальной сети
«Вконтакте», группы с участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие
родителей вопросы, согласуется совместная деятельность;
− участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в
коле в соответствии с порядком привлечения родителей (законных представителей);
− привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий;
− при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
приемных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
− организацию участия родителей в вебинарах, Всероссийских родительских уроках,
собраниях на актуальные для родителей темы;
− общешкольные родительские конференции, где подводятся итоги работы Школы за
учебный год, обсуждаются проблемы и пути их решения; презентационные площадки, где
представляются различные направления работы Школы, в том числе дополнительное
образование;
− участие в деятельности Родительского патруля (профилактика детского дорожнотранспортного травматизма) – в течение первой недели после каникул, комиссии
родительского контроля организации и качества питания обучающихся (еженедельно);
− участие в проведении занятий курса внеурочной деятельности «Разговоры о
важном».
2.2.9. Модуль «Самоуправление»
533

Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в Школе
предусматривает:
− организацию и деятельность органов ученического самоуправления: классных
активов, избранных обучающимися в процессе классных деловых игр и Школьного
парламента, избранных учащимися в процессе деловых игр «Выборы депутатов Школьного
парламента», «Выборы Президента школы»;
− представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в
процессе управления Школой;
− защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
− участие органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении и
реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в
анализе воспитательной деятельности в Школе;
− организация и проведение социальных акций, направленных на формирование
социальной активности обучающихся: деловая игра «Выборы Президента школы», «День
самоуправления» и др.
− осуществление органами ученического самоуправления деятельности по соблюдению
обучающимися Правил внутреннего распорядка обучающихся Школы.
2.2.10. Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в Школе предусматривает:
− организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в Школе
эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как
условия успешной воспитательной деятельности;
− проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и другое);
− проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска
силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов,
коррекционных
педагогов,
работников
социальных
служб,
правоохранительных органов, опеки и других);
− разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
− вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в Школе и в
социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными партнерами
(антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские
и молодежные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по
безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения,
противопожарной безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности,
гражданской обороне и другие);
− организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к
негативным воздействиям, групповому давлению;
− профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, - познания (путешествия), испытания себя
(походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе
534

профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и другой);
− предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в Школе маргинальных групп обучающихся (оставивших
обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и других);
− профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и другие).
2.2.11. Модуль «Социальное партнёрство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства предусматривает:
− участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
− участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
− проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
− проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнеров для обсуждений актуальных
проблем, касающихся жизни Школы, города.
− реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами
с
организациями-партнерами
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и другой направленности, ориентированных на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
2.2.12. Модуль «Профориентация»
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы Школы
предусматривает:
− проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
− профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях
разной профессиональной деятельности;
− экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
− посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
− организацию на базе летнего пришкольного лагеря профориентационных смен с
участием экспертов в области профориентации, где обучающиеся могут познакомиться с
профессиями, получить представление об их специфике, попробовать свои силы в той или
иной профессии, развить соответствующие навыки;
− совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайнкурсов по интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
535

− участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
− индивидуальное консультирование педагогом-психологом обучающихся и их
родителей (законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных
индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими
будущей профессии;
− освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включенных в
обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования;
− реализацию курса внеурочной деятельности «Россия – мои горизонты».
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1.
Кадровое обеспечение.
Реализацию рабочей программы воспитания обеспечивают следующие
педагогические работники Школы:
Должность
Кол-во Функционал
Директор
1
Осуществляет контроль развития системы организации
воспитания обучающихся.
Заместитель
3
Осуществляет контроль реализации воспитательного
директора по
потенциала урочной и внеурочной деятельности,
учебноорганизует работу с неуспевающими и слабоуспевающими
воспитательной
учащимися
и
их
родителями
(законными
работе
представителями), учителями-предметниками. Организует
методическое сопровождение и контроль учителейпредметников по организации индивидуальной работы с
неуспевающими и слабоуспевающими обучающимися,
одаренными учащимися, учащимися с ОВЗ, из семей
«группы риска».
Заместитель
1
Организует воспитательную работу в Школе: анализ,
директора по
принятие управленческих решений по результатам
воспитательной
анализа, планирование, реализация плана, контроль
работе
реализации плана.
Руководит социально-психологической службой, является
куратором Школьной службой медиации.
Контролирует организацию питания в Школе.
Курирует
деятельность
Школьного
парламента,
волонтёрского
объединения,
Родительского
и
Управляющего советов.
Курирует деятельность объединений дополнительного
образования, Школьного спортивного клуба.
Курирует
деятельность
педагогов-организаторов,
педагогов-психологов, социальных педагогов, педагогов
дополнительного образования, классных руководителей.
Курирует
работу
с
платформой
«Навигатор
дополнительного образования» в части школьных
программ.

536

Социальный
педагог

1

Педагогпсихолог

1

Педагогорганизатор

2

Педагогдополнительного
образования

18

Классный
руководитель
Советник
директора по
воспитанию и
взаимодействи
ю с детскими
общественными
объединениями

30

Учитель-

1

1

Организует работу с обучающимися, родителями
(законными
представителями),
классными
руководителями,
учителями-предметниками
по
профилактике
правонарушений
и
безнадзорности
несовершеннолетних,
в
том
числе
в
рамках
межведомственного взаимодействия. Проводит в рамках
своей компетентности коррекционно-развивающую работу
с учащимися «группы риска» и их родителями (законными
представителями).
Является куратором случая: организует разработку
КИПРов (при наличии обучающихся категории СОП),
обеспечивает их реализацию, подготовку отчетов о
выполнении.
Организует
психологическое
сопровождение
воспитательного процесса: проводит коррекционные
занятия с учащимися, состоящими на различных видах
учёта; консультации родителей (законных представителей)
по корректировке детско-родительских отношений,
обучающихся по вопросам личностного развития.
Проводит занятия с обучающимися, направленные на
профилактику конфликтов, буллинга, профориентацию др.
Обеспечивает сопровождение учащихся с ОВЗ.
Организует
проведение
школьных
мероприятий,
обеспечивает участие обучающихся в муниципальных,
региональных и федеральных мероприятиях.
Обеспечивает проведение школьных мероприятий и
организацию участия в мероприятиях внешкольного
уровня по линии РДДМ. Вовлекает обучающихся,
состоящих на различных видах учета в программы
различные мероприятия.
Разрабатывает
и
обеспечивает
реализацию
дополнительных общеобразовательных общеразвивающих
программ.
Вовлекает обучающихся, состоящих на различных видах
учета в программы дополнительного образования.
Организует воспитательную работу с обучающимися и
родителями на уровне классного коллектива.
Осуществляет анализ и организует участие в планировании
деятельности
различных
детских
общественных
объединений и НКО, деятельность которых направлена на
укрепление гражданской идентичности, профилактику
правонарушений среди несовершеннолетних, вовлечение
детей и молодежи в общественно полезную деятельность;
организует деятельность по созданию социальных
инициатив учащихся ОО, осуществляет сопровождения
детских социальных проектов. Организует взаимодействие
с заинтересованными общественными организациями по
предупреждению
негативного
и
противоправного
поведения обучающихся.
Проводит индивидуальные и групповые коррекционно537

логопед
Учитель дефектолог

1

развивающие занятия с обучающимися, консультации
родителей (законных представителей) в рамках своей
компетентности.

3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Воспитательная деятельность в Школе регламентируется следующими
локальными актами:
Положение о классном руководстве
Положение о социально-психологической службе
Положение о совете по профилактике правонарушений и безнадзорности среди
несовершеннолетних
Положение о совете родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся
Положение о комиссии по урегулированию споров
Положение о физкультурно-спортивном клубе «Надежда»
Положение о школьной форме и внешнем виде обучающихся
Положение о внутришкольном учёте обучающихся
Положение о Школьной службе примирения
Образовательная программа дополнительного образования
Календарные планы воспитательной работы по уровням образования
Планы воспитательной работы классных руководителей
План работы социально-психологической службы
Дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы
Положение о методическом объединении классных руководителей
Положение о дежурстве
Положение о классном уголке
Положение об организации и учете питания обучающихся
Положение о родительском контроле организации качества питания обучающихся
Положение об использовании электронных средств (устройств) беспроводной
коммуникационной связи
Положение о Штабе воспитательной работы
Вышеперечисленные нормативные акты расположены на официальном сайте МБОУ СОШ
№ 1 http://mirschool1.ru/sveden/document
3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, одарённых, с
отклоняющимся поведением, созданы особые условия:
Категория
Условия
Обучающиеся с
Разработаны адаптированные основные общеобразовательные
инвалидностью,
программы для детей с ОВЗ.
ОВЗ
Педагогом-психологом,
учителем-логопедом,
учителемдефектологом проводятся регулярные индивидуальные и групповые
коррекционно-развивающие занятия.
При необходимости, обучение осуществляется индивидуально на
дому.
Имеются специальные учебники и учебные пособия (ФГОС ОВЗ
для образовательных организаций, реализующих адаптированные
основные общеобразовательные программы).
538

Обучающиеся с
отклоняющимся
поведением

Одаренные дети

Организовано бесплатное двухразового питания (ОВЗ).
Обеспечено социально-психологическое сопровождение.
Организована педагогическая поддержка.
Проводятся консультации родителей (законных представителей)
педагога-психолога, социального педагога.
Проводятся
коррекционно-развивающие
групповые
и
индивидуальные занятия.
Оказывается помощь в решении семейных и бытовых проблем.
Проводятся консультации педагога-психолога.
Организовано психолого-педагогическое сопровождение.

Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
− налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в Школе;
− формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
− построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
− обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению
уровня
их
педагогической,
психологической,
медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями педагогический коллектив ориентируется на:
− формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
− создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы
классных руководителей, педагогов-психологов, социальных педагогов, учителей-логопедов,
учителей-дефектологов, педагогов дополнительного образования;
− личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в
совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
− публичности, открытости поощрений - информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся;
− соответствия артефактов и процедур награждения укладу Школы, качеству
воспитывающей среды, символике Школы;
− прозрачности правил поощрения - наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
539

справедливости при выдвижении кандидатур;
− регулирования частоты награждений - недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.;
− сочетания индивидуального и коллективного поощрения - использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную
и коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия
между обучающимися, получившими и не получившими награды;
− привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей;
− дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги,
благотворительная поддержка.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при её организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными
представителями) по
собиранию
(накоплению) артефактов, фиксирующих
и
символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии
призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме
индивидуального портфолио, возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся или
названий (номеров) групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их
успешностью, достижениями.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов) может
заключаться в материальной поддержке проведения в Школе воспитательных дел,
мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной
деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в
помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в
том числе из социальных партнеров, их статус, акции, деятельность организуются в
соответствии с укладом Школы, целью, задачами, традициями воспитания, согласовываются
с представителями родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на
взаимоотношения в Школе.
3.5.
Анализ воспитательного процесса.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся,
установленными ФГОС НОО, ООО, СОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в Школе является ежегодный
самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего
их решения, с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
540

− взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
− приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде
всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
образовательной организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения,
отношений между педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
− развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной
деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
− распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие – это результат как
организованного социального воспитания, в котором образовательная организация участвует
наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе, советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом с последующим обсуждением результатов на заседании Штаба
воспитательной работы, методическом объединении классных руководителей или
педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации
и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение, которое осуществляется
в течение всего учебного года, как в режиме обычной жизнедеятельности классного
коллектива, так и в специально создаваемых педагогом ситуаций ценностного и
нравственного выбора. По результатам педагогического наблюдения в конце учебного года
проводится мониторинг уровня сформированности личностных результатов обучающихся по
направлениям воспитательной деятельности и личностным результатам, заданным ФГОС
НОО, ООО, СОО. Результаты педагогического наблюдения заносятся в автоматизированные
карты учащихся, а затем – в автоматизированные таблицы по Школе, что значительно
облегчает процесс обработки данных и получения информации о «западающих»
направлениях воспитательной работы в классе, параллелях, уровнях образования, Школе.
Полученные результаты анализируются в сравнении с результатами предыдущего учебного
года, по наиболее проблемным направлениям воспитания планируется работа, направленная
на повышение эффективности воспитательных воздействий.
Кроме этого, в течение учебного года педагогами-психологами проводится ряд
психологических исследований личностных результатов обучающихся, результаты которых
также учитываются при анализе воспитательного процесса:
Процедура
Диагностический
Класс
Сроки проведения
инструментарий
Оценка мотивации Методика изучения мотивации
11
Сентябрь-октябрь
обучения
обучения школьников
школьников
Оценка
Методика исследования
Ноябрь-декабрь
10
ценностных
ценностных ориентаций
ориентаций

541

Оценка
Методика изучения статусов
профессиональной профессиональной идентичности
идентичности

10

Апрель-май

При проведении анализа воспитательной работы за учебный год внимание педагогов
сосредоточивается на вопросах: насколько сформированы те или иные личностные
результаты и ценностные ориентации у обучающихся и класса в целом, какие проблемы,
затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный
год; какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие новые проблемы,
трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности обучающихся и взрослых в соответствии с модулями данной программы.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе при помощи
советника директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными
объединениями, классными руководителями с привлечением родительских активов класса,
Родительского совета школы, Школьного парламента.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников является анкетирование
обучающихся, родителей и педагогов с использованием онлайн-сервисов (приложение 2).
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей
или педагогическом совете.
Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
− реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
− организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
− деятельности классных руководителей и их классов;
− проводимых основных школьных дел, мероприятий;
− организации внешкольных мероприятий;
− организации трудовой деятельности обучающихся;
− создания и поддержки предметно-пространственной среды;
− взаимодействия с родительским сообществом;
− деятельности ученического самоуправления;
− деятельности по профилактике и безопасности;
− реализации потенциала социального партнерства;
− деятельности по профориентации обучающихся.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу в течение следующего учебного года.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе совместно с советником директора по воспитанию и
взаимодействию с детскими общественными объединениями в конце учебного года,
рассматриваются и утверждаются педагогическим советом.
2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы МБОУ СОШ № 1. ПКР
разрабатывается для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – физическое лицо,
имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные
542

психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК) и препятствующие получению
образования без создания специальных условий.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся
с ОВЗ определяются адаптированной образовательной программой (АОП), а для инвалидов –
индивидуальной программой реабилитации инвалида (ИПР).
АОП — образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при
необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
указанных лиц.
ПКР вариативна по форме и содержанию в зависимости от состава обучающихся с
ОВЗ, региональной специфики и возможностей организации, осуществляющей
образовательную деятельность. Программа коррекционной работы на уровне среднего
общего образования преемственно связана с программой коррекционной работы на уровне
основного общего образования, является ее логическим продолжением.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования обязательна
в МБОУ СОШ № 1 для обучения подростков с ОВЗ и инвалидов, у которых имеются особые
образовательные потребности, а также обеспечивает поддержку школьников, оказавшихся в
трудной жизненной ситуации. ПКР разрабатывается на весь период освоения уровня
среднего общего образования, имеет четкую структуру и включает несколько разделов.
ЦЕЛИ и задачи коррекционной работы с обучающимися при получении среднего
общего образования
В основу программы коррекционной работы положены общедидактические и
специальные принципы общей и специальной педагогики.
Общедидактические принципы включают принцип научности; соответствия целей и
содержания обучения государственным образовательным стандартам; соответствия
дидактического процесса закономерностям учения; доступности и прочности овладения
содержанием обучения; сознательности, активности и самостоятельности обучающихся при
руководящей роли учителя; принцип единства образовательной, воспитательной и
развивающей функций обучения.
Специальные принципы учитывают особенности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (принцип коррекционно-развивающей направленности обучения,
предполагающий коррекцию имеющихся нарушений и стимуляцию интеллектуального,
коммуникативного и личностного развития; системности; обходного пути; комплексности).
Цель программы коррекционной работы — разработать систему комплексной
психолого-педагогической
и
социальной
помощи
обучающимся
с
особыми
образовательными потребностями, направленной на коррекцию и/или компенсацию
недостатков в физическом или психическом развитии для успешного освоения ими основной
образовательной программы, профессионального самоопределения, социализации,
обеспечения психологической устойчивости старшеклассников.
Цель определяет задачи:
 выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а
также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
 создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и прохождения
итоговой аттестации;
 коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных, регулятивных,
когнитивных, коммуникативных);
543

 обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве урочной и
внеурочной деятельности;
 выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с особыми
образовательными потребностями; проведение работы по их профессиональному
консультированию, профессиональной ориентации, профессиональному самоопределению;
 осуществление консультативной работы с педагогами, родителями, социальными
работниками, а также потенциальными работодателями;
 проведение информационно-просветительских мероприятий.
Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, включающих использование индивидуальных методов
обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых занятий под
руководством специалистов
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное и информационно-просветительское – способствуют освоению
обучающимися с особыми образовательными потребностями основной образовательной
программы среднего общего образования, компенсации имеющихся нарушений развития,
содействуют профориентации и социализации старшеклассников. Данные направления
раскрываются содержательно в разных организационных формах деятельности
образовательной организации.
Характеристика содержания
Диагностическое направление работы включает выявление характера и сущности
нарушений у подростков с ОВЗ и инвалидов, определение их особых образовательных
потребностей (общих и специфических). Также изучаются особые образовательные
потребности обучающихся, попавших в трудную жизненную ситуацию. Диагностическое
направление коррекционной работы в образовательной организации проводят учителяпредметники и все специалисты (психолог, социальный педагог, логопед, дефектолог).
Учителя-предметники осуществляют аттестацию обучающихся, в том числе с ОВЗ, по
учебным предметам в начале и конце учебного года, определяют динамику освоения ими
основной образовательной программы, основные трудности. Специалисты проводят
диагностику нарушений и дифференцированное определение особых образовательных
потребностей школьников с ОВЗ, инвалидов, а также подростков, попавших в трудную
жизненную ситуацию, в начале и в конце учебного года. В зависимости от состава
обучающихся с ОВЗ в образовательной организации к диагностической работе привлекаются
разные специалисты. В своей работе специалисты ориентируются на заключение ПМПК о
статусе обучающихся с ОВЗ и на индивидуальную программу реабилитации инвалидов.
Коррекционно-развивающее направление работы позволяет преодолеть (компенсировать)
или минимизировать недостатки психического и/или физического развития подростков,
подготовить их к самостоятельной профессиональной деятельности и вариативному
взаимодействию в поликультурном обществе. Для этого различными специалистами
(психологом, логопедом, дефектологом, социальным педагогом и др.) разрабатываются
индивидуально ориентированные рабочие коррекционные программы. Эти программы
создаются на дискретные, более короткие сроки (четверть, триместр, год), чем весь уровень
среднего образования, на который рассчитана ПКР. Поэтому рабочие коррекционные
программы являются вариативным и гибким инструментом ПКР.
Коррекционное
направление ПКР осуществляется в единстве урочной и внеурочной деятельности. В
урочной деятельности эта работа проводится частично учителями-предметниками.
Целенаправленная реализация данного направления проводится группой специалистов
организации: логопедом, психологом, дефектолог (при необходимости — сурдопедагогом,
тифлопедагогом, тьютором и др.). Специалисты, как правило, проводят коррекционную
544

работу во внеурочной деятельности. Вместе с тем, в случае необходимости, они
присутствуют и оказывают помощь на уроке. В старшей школе роль тьюторов могут
выполнять одноклассники подростков с особыми образовательными потребностями,
учителя, помогая школьникам в передвижении по зданию и кабинетам. Эта деятельность
может осуществляться на основе волонтерства.
Коррекционная работа с обучающимися с нарушениями речи, слуха, опорнодвигательного аппарата, с задержкой психического развития, с аутистическими
проявлениями может включать следующие направления индивидуальных и подгрупповых
коррекционных занятий: «Развитие устной и письменной речи, коммуникации», «Социальнобытовая ориентировка», «Ритмика», «Развитие эмоционально-волевой сферы». Для
слабослышащих подростков, кроме перечисленных занятий, обязательны индивидуальные
занятия по развитию слуха и формированию произношения. Для слабовидящих учеников
необходимо проведение индивидуальной и подгрупповой коррекционной работы по
развитию зрительного восприятия и охране зрения. Подросткам, попавшим в трудную
жизненную ситуацию, рекомендованы занятия с психологом (как с общим, так и со
специальным – при необходимости) по формированию стрессоустойчивого поведения, по
преодолению фобий и моделированию возможных вариантов решения проблем различного
характера (личностных, межличностных, социальных и др.). Залогом успешной реализации
программы коррекционной работы является тесное сотрудничество всех специалистов и
педагогов, а также родителей, представителей администрации, органов опеки и
попечительства и других социальных институтов. Спорные вопросы, касающиеся
успеваемости школьников с ОВЗ, их поведения, динамики продвижения в рамках освоения
основной программы обучения (как положительной, так и отрицательной), а также вопросы
прохождения итоговой аттестации выносятся на обсуждение психолого-педагогического
консилиума организации, методических объединений и ПМПК.
Консультативное
направление
работы
решает
задачи
конструктивного
взаимодействия педагогов и специалистов по созданию благоприятных условий для
обучения и компенсации недостатков старшеклассников с ОВЗ, отбора и адаптации
содержания их обучения, прослеживания динамики их развития и проведения
своевременного пересмотра и совершенствования программы коррекционной работы;
непрерывного сопровождения семей обучающихся с ОВЗ, включения их в активное
сотрудничество с педагогами и специалистами.
Консультативное направление программы коррекционной работы осуществляется во
внеурочной и внеучебной деятельности педагогом класса и группой специалистов:
логопедом, психологом, дефектологом, социальным педагогом.
 Педагог класса проводит консультативную работу с родителями школьников. Данное
направление касается обсуждения вопросов успеваемости и поведения подростков, выбора и
отбора необходимых приемов, способствующих оптимизации его обучения. В отдельных
случаях педагог может предложить методическую консультацию в виде рекомендаций (по
изучению отдельных разделов программы).
 Психолог проводит консультативную работу с педагогами, администрацией школы и
родителями. Работа с педагогами касается обсуждения проблемных ситуаций и стратегий
взаимодействия.
Работа
психолога
со
школьной
администрацией
включает
просветительскую и консультативную деятельность. Работа психолога с родителями
ориентирована на выявление и коррекцию имеющихся у школьников проблем —
академических и личностных. Кроме того, психолог принимает активное участие в работе по
профессиональному самоопределению старшеклассников с особыми образовательными
потребностями.
 Логопед реализует консультативное направление в работе с подростками с
нарушениями речи, их родителями, педагогами, со школьной администрацией (по запросу).
545

В ходе консультаций с подростками с нарушениями речи и родителями специалист
информирует их об основных направлениях логопедической работы, ее результатах;
рассказывает о динамике речевого развития школьников, их затруднениях и предлагает
рекомендации по преодолению речевых недостатков. Консультативная работа логопеда с
педагогами включает: обсуждение динамики развития устной и письменной речи учеников
класса, их коммуникации, в том числе речевой; выработку общих стратегий взаимодействия
с учителями и другими специалистами; определение возможности и целесообразности
использования методов и приемов логопедической работы на отдельных уроках, а также
альтернативных учебников и учебных пособий (при необходимости). Консультативная
работа с администрацией школы проводится при возникающих вопросах теоретического и
практического характера о специфике образования и воспитания подростков с ОВЗ.
 Дефектолог реализует консультативную деятельность в работе с родителями,
педагогами-предметниками, психологом, логопедом и школьной администрацией по
вопросам обучения и воспитания подростков с сенсорными (слуховыми, зрительными) и
познавательными нарушениями. В работе с родителями обсуждаются причины
академических затруднений этих обучающихся и предлагаются индивидуально
ориентированные рекомендации по их преодолению; обсуждается динамика успеваемости
школьников с ОВЗ (как положительная, так и отрицательная). Специалист может выбирать и
рекомендовать родителям к использованию дополнительные пособия, учебные и
дидактические средства обучения. Консультативное направление работы с педагогами может
касаться вопросов модификации и адаптации программного материала.
Информационно-просветительское направление работы способствует расширению
представлений всех участников образовательных отношений о возможностях людей с
различными нарушениями и недостатками, позволяет раскрыть разные варианты разрешения
сложных жизненных ситуаций. Данное направление специалисты реализуют на
методических объединениях, родительских собраниях, педагогических советах в виде
сообщений, презентаций и докладов, а также психологических тренингов (психолог) и
лекций (логопед, дефектолог). Направления коррекционной работы реализуются в урочной и
внеурочной деятельности.
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том
числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС, может быть создана
рабочая группа, в которую наряду с основными педагогами целесообразно включить
следующих специалистов: педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога
(олигофренопедагога, сурдопедагога, тифлопедагога). ПКР может быть разработана рабочей
группой ОО поэтапно: на подготовительном этапе определяется нормативно-правовое
обеспечение коррекционной работы, анализируется состав обучающихся с ОВЗ в
образовательной организации (в том числе – инвалидов, также школьников, попавших в
сложную жизненную ситуацию), их особые образовательные потребности; сопоставляются
результаты обучения этих подростков на предыдущем уровне образования; создается
(систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций по обучению данных
категорий обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а также со школьниками, попавшими в сложную
жизненную ситуацию. На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и
воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, организация и
механизм реализации коррекционной работы; раскрываются направления и ожидаемые
результаты коррекционной работы, описываются специальные требования к условиям
реализации ПКР. Особенности содержания индивидуально-ориентированной работы могут
быть представлены в рабочих коррекционных программах. На заключительном этапе
осуществляется внутренняя экспертиза программы, возможна ее доработка; проводится
546

обсуждение хода реализации программы на школьных консилиумах, методических
объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с подростками с ОВЗ;
принимается итоговое решение.
Для реализации ПКР в образовательной организации целесообразно создание службы
комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья. Психолого-медико-социальная помощь
оказывается обучающимся на основании заявления или согласия в письменной форме их
родителей (законных представителей). Необходимым условием являются рекомендации
ПМПК и наличие ИПР (для инвалидов). Комплексное психолого-медико-социальное
сопровождение и поддержка обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
инвалидов и школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию, обеспечиваются
специалистами образовательной организации (при наличии в школе - педагогом-психологом,
медицинским работником, социальным педагогом, учителем-логопедом, учителемдефектологом), регламентируются локальными нормативными актами МКОУ СОШ №12, а
также ее уставом; реализуются преимущественно во внеурочной деятельности. Тесное
взаимодействие специалистов при участии педагогов, представителей администрации и
родителей (законных представителей) является одним из условий успешности комплексного
сопровождения и поддержки подростков. Медицинская поддержка и сопровождение
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в МБОУ СОШ № 1,
осуществляются медицинским работником (врачом, медицинской сестрой) на регулярной
основе. В случае отсутствия в ОО медицинского работника администрация заключает с
медицинским учреждением договор на оказание медицинских услуг.
Социально-педагогическое
сопровождение
школьников
с
ограниченными
возможностями здоровья в МБОУ СОШ № 1 осуществляет социальный педагог.
Деятельность социального педагога направлена на защиту прав всех обучающихся, охрану
их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для школьников комфортной и
безопасной образовательной среды. Целесообразно участие социального педагога в
проведении профилактической и информационно-просветительской работы по защите прав и
интересов школьников с ОВЗ, в выборе профессиональных склонностей и интересов.
Социальный педагог взаимодействует со специалистами организации, с педагогами класса, в
случае необходимости – с медицинским работником, а также с родителями (законными
представителями), специалистами социальных служб, органами исполнительной власти по
защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья может осуществляться в рамках реализации основных направлений
психологической службы образовательной организации. Педагогу-психологу рекомендуется
проводить занятия по комплексному изучению и развитию личности школьников с
ограниченными возможностями здоровья. Кроме того, одним изнаправлений деятельности
педагога-психолога на данном уровне обучения является психологическая подготовка
школьников к прохождению итоговой аттестации. Работа может быть организована
фронтально, индивидуально и в мини группах. Основные направления деятельности
школьного педагога-психолога состоят в проведении психодиагностики; развитии и
коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся; совершенствовании навыков
социализации и расширении социального взаимодействия со сверстниками (совместно с
социальным педагогом); разработке и осуществлении развивающих программ;
психологической профилактике, направленной на сохранение, укрепление и развитие
психологического здоровья обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог может проводить консультативную
работу с педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с
обучением и воспитанием обучающихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог
547

осуществляет информационно-просветительскую работу с родителями и педагогами. Данная
работа включает чтение лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов.
Значительная роль в организации психолого-педагогического сопровождения
обучающихся с ОВЗ принадлежит психолого-педагогическому консилиуму образовательной
организации (ППк). Его цель – уточнение особых образовательных потребностей
обучающихся с ОВЗ и школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию, оказание им
помощи (методической, специализированной и психологической). Помощь заключается в
разработке рекомендаций по обучению и воспитанию; в составлении в случае
необходимости индивидуальной программы обучения; в выборе специальных приемов,
средств и методов обучения, в адаптации содержания учебного предметного материала.
Специалисты консилиума следят за динамикой продвижения школьников в рамках освоения
основной программы обучения и своевременно вносят коррективы в программу обучения и в
рабочие программы коррекционной работы; рассматривают спорные и конфликтные случаи,
предлагают и осуществляют отбор необходимых для школьника (школьников)
дополнительных дидактических и учебных пособий. В состав ППк входят: психолог,
дефектолог, логопед, социальный педагог и заместитель директора по УВР. Родители
уведомляются о проведении ППк. Психолого-педагогический консилиум организации
собирается не реже двух раз в год.
Специалисты ППк проводят комплексное обследование школьников в следующих
случаях:
 первичного обследования (осуществляется сразу после поступления ученика с ОВЗ в
школу для уточнения диагноза и выработки общего плана работы, в том числе разработки
рабочей программы коррекционной работы);
 диагностики в течение года (диагностика проводится по запросу педагога и (или)
родителей по поводу имеющихся и возникающих у школьника академических и
поведенческих проблем с целью их устранения);
 диагностики по окончании первого полугодия и учебного года с целью мониторинга
динамики школьника и выработки рекомендаций по дальнейшему обучению;
 диагностики в нештатных (конфликтных) случаях.
Форма обследования учеников – индивидуальная. В случаях выявления изменения в
психическом и/или физическом состоянии обучающегося с ОВЗ, сохраняющихся у него
проблем в освоении основной образовательной программы в рабочую коррекционную
программу вносятся коррективы. Ориентируясь на заключения ПМПК, результаты
диагностики ППк и обследования конкретными специалистами и учителями
образовательной организации, определяются ключевые звенья комплексных коррекционных
мероприятий и необходимость вариативных индивидуальных планов обучения обучающихся
с ОВЗ и подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья предусматривает
создание специальных условий: организационных, кадровых, психолого-педагогических,
программно-методических, материально-технических, информационных. МБОУ СОШ № 1
при отсутствии необходимых условий (кадровых, материально-технических и др.)
осуществляет деятельность службы комплексного психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на
основе сетевого взаимодействия с различными организациями: медицинскими
учреждениями; центрами психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи;
образовательными
организациями,
реализующими
адаптированные
основные
образовательные программы, и др.
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы учителей, специалистов в области
548

коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии,
медицинских работников
Механизм взаимодействия раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и
рабочих коррекционных программ, во взаимодействии педагогов различного профиля
(учителей, социального педагога, педагогов дополнительного образования и др.) и
специалистов: дефектологов (логопеда, олигофренопедагога, тифлопедагога, сурдопедагога),
психологов,
медицинских
работников
внутри
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность; в сетевом взаимодействии специалистов различного профиля
(в том числе – в образовательных холдингах); в сетевом взаимодействии педагогов и
специалистов с организациями, реализующими адаптированные программы обучения, с
ПМПК, с Центрами психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи; с
семьей; с другими институтами общества (профессиональными образовательными
организациями, образовательными организациями высшего образования; организациями
дополнительного образования). В ходе реализации ПКР в сетевой форме несколько
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, совместно разрабатывают и
утверждают программы, обеспечивающие коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию (их вид, уровень, направленность).
Программа коррекционной работы отражена в учебном плане освоения основной
образовательной программы — в обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. В обязательной части учебного плана коррекционная работа
реализуется при освоении содержания основной образовательной программы в учебной
урочной деятельности. Учитель-предметник должен ставить и решать коррекционноразвивающие задачи на каждом уроке, с помощью специалистов осуществлять отбор
содержания учебного материала (с обязательным учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ОВЗ), использовать специальные методы и приемы.
Коррекционные занятия со специалистами являются обязательными и проводятся по
индивидуально ориентированным рабочим коррекционным программам в учебной
внеурочной деятельности. В части, формируемой участниками образовательных отношений,
реализация коррекционной работы в учебной урочной деятельности может осуществляться
при наличии нелинейного расписания, позволяющего проводить уроки с обучающимися со
сходными нарушениями из разных классов параллели. Эта работа также проводится в
учебной внеурочной деятельности в различных группах: классе, параллели, на уровне
образования по специальным предметам (разделам), отсутствующим в учебном плане
нормально развивающихся сверстников. Например, учебные занятия по одному или по два
часа в неделю реализуются: – для слабовидящих подростков – по специальным предметам:
«Социально-бытовая ориентировка», «Развитие мимики и пантомимики»; – для
обучающихся с нарушениями речи, слуха, опорно-двигательного аппарата, с задержкой
психического развития – учебные занятия «Развитие речи», «Русская словесность»,
«Культура речи», «Стилистика текста»; в курс литературы включается модуль
«Литературное краеведение» (выбор по усмотрению образовательной организации).
Коррекционная работа во внеучебной деятельности осуществляется по программам
внеурочной деятельности разных видов (познавательная деятельность, проблемноценностное общение, досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение),
художественное творчество, социальное творчество (социально преобразующая
добровольческая деятельность), трудовая (производственная) деятельность, спортивнооздоровительная деятельность, туристско-краеведческая деятельность), опосредованно
стимулирующих и корригирующих развитие старшеклассников с ОВЗ. Специалисты и
педагоги с участием самих обучающихся с ОВЗ и их родителей (законных представителей)
разрабатывают индивидуальные учебные планы с целью развития потенциала школьников.
Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми образовательными
549

потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидами
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в достаточной мере
осваивают основную образовательную программу ФГОС СОО. Результаты обучающихся с
особыми образовательными потребностями на уровне среднегообразования демонстрируют
готовность к последующему профессиональному образованию и достаточные способности к
самопознанию, саморазвитию, самоопределению. Планируется преодоление, компенсация
или минимизация имеющихся у подростков нарушений; совершенствование личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных компетенций, что позволит школьникам
освоить основную образовательную программу, успешно пройти итоговую аттестацию и
продолжить обучение в выбранных профессиональных образовательных организациях
разного уровня.
Личностные результаты:
 сформированная мотивация к труду;
 ответственное отношение к выполнению заданий;
 адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
 сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых
качеств;
 умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения;
 понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие потребности в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
 понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков);
 осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных
возможностей по реализации жизненных планов;
 ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного принятия
ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты:
 продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной деятельности,
согласование позиции с другими участниками деятельности, эффективное разрешение и
предотвращение конфликтов;
 овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем;
 самостоятельное (при необходимости – с помощью) нахождение способов решения
практических задач, применения различных методов познания;
 ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с
помощью; критическое оценивание и интерпретация информации из различных источников;
 овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в целях
общения, устного и письменного представления смысловой программы высказывания, ее
оформления;
 определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы должны
обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и/или
профессиональной деятельности школьников с ОВЗ. Обучающиеся с ОВЗ достигают
предметных результатов освоения основной образовательной программы на различных
550

уровнях (базовом, углубленном) в зависимости от их индивидуальных способностей, вида и
выраженности особых образовательных потребностей, а также успешности проведенной
коррекционной работы. На базовом уровне обучающиеся с ОВЗ овладевают
общеобразовательными и общекультурными компетенциями в рамках предметных областей
ООП СОО. Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов
ориентированы на формирование целостных представлений о мире и общей культуры
обучающихся путем освоения систематических научных знаний и способов действий на
метапредметной основе.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных потребностей
обучающихся, а также различную степень их выраженности, прогнозируется достаточно
дифференцированный характер освоения ими предметных результатов.
Предметные результаты:
 освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при сформированной
учебной деятельности и высоких познавательных и/или речевых способностях и
возможностях;
 освоение программы учебных предметов на базовом уровне при сформированной в
целом учебной деятельности и достаточных познавательных, речевых, эмоциональноволевых возможностях;
 освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и элементов
интегрированных учебных предметов (подростки с когнитивными нарушениями).
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения обучающимися с
ОВЗ образовательных программ среднего общего образования. Выпускники XI классов с
ОВЗ имеют право добровольно выбрать формат выпускных испытаний — единый
государственный экзамен или государственный выпускной экзамен. Кроме этого,
старшеклассники, имеющие статус «ограниченные возможности здоровья» или
инвалидность, имеют право на прохождение итоговой аттестации в специально созданных
условиях. Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на итоговой
аттестации неудовлетворительные результаты, а также школьники, освоившие часть
образовательной программы среднего общего образования и (или) отчисленные из
образовательной организации, получают справку об обучении или о периоде обучения по
образцу, разработанному образовательной организацией.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.1. Учебный план среднего общего образования
Федеральный
учебный план образовательных организаций, реализующих
образовательную программу среднего общего образования (далее – федеральный учебный
план), обеспечивает реализацию требований ФГОС СОО, определяет общие рамки отбора
учебного материала, формирования перечня результатов образования и организации
образовательной деятельности.
Федеральный учебный план: фиксирует максимальный объём учебной нагрузки
обучающихся; определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время,
отводимое на их освоение и организацию; распределяет учебные предметы, курсы, модули
по классам и учебным годам.
Федеральный учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного
языка Российской Федерации, а также возможность преподавания и изучения родного языка
из числа языков народов Российской Федерации, в том числе русского языка как родного
языка, государственных языков республик Российской Федерации. В случаях,
предусмотренных законодательством Российской Федерации в сфере образования,
551

предоставляет возможность обучения на государственных языках республик Российской
Федерации и родном языке из числа языков народов Российской Федерации, возможность их
изучения, а также устанавливает количество занятий.
Федеральный учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных для всех имеющих по данной программе государственную
аккредитацию образовательных организаций, реализующих образовательную программу
среднего общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам
(годам) обучения.
Часть федерального учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов,
учебных модулей по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение
учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся,
потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие
этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть федерального учебного плана, может быть
использовано на: увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных
учебных предметов обязательной части, в том числе на углубленном уровне; введение
специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и потребности
участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные; другие виды учебной,
воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся.
В интересах обучающихся с участием обучающихся и их семей могут разрабатываться
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируется индивидуальная траектория
развития обучающегося (содержание учебных предметов, курсов, модулей, темп и формы
образования).
Учебный план определяет количество учебных занятий за 2 года
на одного обучающегося – не менее 2170 часов и не более 2516 часов (не более 37 часов в
неделю).
Учебный план среднего общего образования муниципального
бюджетного
образовательного учреждения средней общеобразовательной школе №1 города Мирного
Архангельской области (далее - учебный план) для 10-11 классов, реализующих основную
образовательную программу среднего общего образования, соответствующую ФГОС СОО
(Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 12.08.2022 № 732 «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт среднего
общего образования»), фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём аудиторной
нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет учебное
время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план является частью образовательной программы муниципального
бюджетного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы №1 города
Мирного Архангельской области, разработанной в соответствии с ФГОС среднего общего
образования, с учетом Федеральной образовательной программой среднего общего
образования, и обеспечивает выполнение санитарно-эпидемиологических требований СП
2.4.3648-20 и гигиенических нормативов и требований СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный год в МБОУ СОШ № 1 начинается 02.09.2024 г. и заканчивается 27.05.2025 г.
Продолжительность учебного года в 10-11 классах составляет 34 учебные недели.
Учебные занятия для учащихся 10-11 классов проводятся по 5-ти дневной учебной
неделе.
552

Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 10
классе – 34 часа, в 11 классе – 34 часа.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет
состав учебных предметов обязательных предметных областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое
на данную часть учебного плана внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, может быть использовано: на проведение учебных занятий, обеспечивающих
различные интересы обучающихся
В
муниципальном
бюджетном
образовательном
учреждении
средней
общеобразовательной школе №1 города Мирного Архангельской области языком обучения
является русский язык.
При изучении предметов информатика, иностранный язык (английский)
осуществляется деление обучающихся на подгруппы.
Промежуточная аттестация обучающихся осуществляется в соответствии с
календарным учебным графиком.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по четвертям.
Предметы из части, формируемой участниками образовательных отношений, оцениваются
по полугодиям.
Формы и порядок проведения промежуточной аттестации определяются «Положением
о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся муниципального бюджетного образовательного учреждения
средней общеобразовательной школы №1 города Мирного Архангельской области.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества освоения
обучающимися всего объема учебной дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
Освоение основной образовательной программы среднего общего образования
завершается итоговой аттестацией.
Нормативный срок освоения основной образовательной программы среднего общего
образования составляет 2 года.
2023-2024 учебный год

Предметная
область

Учебные
предметы

Обязательная часть
Русский язык Русский язык
и
Литература
литература
Иностранный
Иностранные
язык
языки
(английский)
Математика
Алгебра
и
и
начала
информатика математического

Уровень

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
среднего общего образования МБОУ СОШ № 1 на 2023-2024 учебный год
10 «А» (универсальный) класс
Количество часов
в неделю
10
11

Количество часов
в год
10
11

Всего

2023-2024

2024-2025

2023-2024

2024-2025

Б

2

2

68

68

136

Б

3

3

102

102

204

Б

3

3

102

102

204

Б

2

3

68

102

170

553

анализа
Геометрия
Б
Вероятность и
Б
статистика
Информатика
Б
Естественно- Физика
Б
научные
Химия
У
предметы
Биология
У
Общественно История
Б
-научные
Обществознание
Б
предметы
География
Б
Физическая
Физическая
Б
культура и
культура
основы
Основы
безопасности безопасности
Б
жизнедеятель жизнедеятельнос
ности
ти
Индивидуальный
проект
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
1 группа
Окислительновосстановительные реакции в Модуль
химии
УК
Основы общей биологии
Всего часов
2 группа
УК
Методы решения физических
задач
Модуль
Функции
Всего часов
3 группа
Основы правовых знаний
УК
Спорные вопросы истории
УК
Всего часов
Учебные недели
Максимально допустимая недельная
нагрузка (при 5-дневной неделе) в
соответствии
с
действующими
санитарными правилами и нормами

2

1

68

34

102

1

1

34

34

68

1
2
3
3
2
2
1

1
2
3
3
2
2
1

34
68
102
102
68
68
34

34
68
102
102
68
68
34

68
136
204
204
136
136
68

2

2

68

68

136

1

1

34

34

68

1

34

34

31

30

1054

1020

2074

3

4

102

136

238

1

2

34

68

102

2
34

2
34

68
1156

68
1156

136
2312

3

3

102

102

204

34

1
34

1156

34
1156

34
2312

2
1
34
34

2
2
34
34

68
34
1156

68
68
1156

136
102
2312

34

34

554

Предметная
область

Учебные
предметы

Уровень

2024-2025 учебный год
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
среднего общего образования МБОУ СОШ № 1 на 2024-2025 учебный год
10 «А» класс (естественно-научный профиль)

Обязательная часть
Русский язык Русский язык
Б
и
Литература
Б
литература
Иностранный
Иностранные
язык
Б
языки
(английский)
Математика
Алгебра
и
и
начала
Б
информатика математического
анализа
Геометрия
Б
Вероятность и
Б
статистика
Информатика
Б
Естественно- Физика
Б
научные
Химия
У
предметы
Биология
У
Общественно История
Б
-научные
Обществознание
Б
предметы
География
Б
Основы
Основы
безопасност безопасности и
Б
и и защиты
защиты Родины
Родины
Физическая
Физическая
Б
культура
культура
Индивидуальный
проект
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Окислительновосстановительные реакции в Модуль
химии
УК
Основы общей биологии
Всего часов
Учебные недели
Максимально допустимая недельная
нагрузка (при 5-дневной неделе) в
соответствии
с
действующими
санитарными правилами и нормами

Количество часов
в неделю
10
11

Количество часов
в год
10
11

Всего

2024-2025

2025-2026

2024-2025

2025-2026

2

2

68

68

136

3

3

102

102

204

3

3

102

102

204

2

3

68

102

170

2

1

68

34

102

1

1

34

34

68

1
2
3
3
2
2
1

1
2
3
3
2
2
1

34
68
102
102
68
68
34

34
68
102
102
68
68
34

68
136
204
204
136
136
68

1

1

34

34

68

2

2

68

68

136

1

34

34

31

30

1054

1020

2074

3

4

102

136

238

1

2

34

68

102

2
34
34

2
34
34

68
1156

68
1156

136
2312

34

34

555

Предметна
я область

Учебные
предметы

Уровень

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
среднего общего образования МБОУ СОШ № 1 на 2024-2025 учебный год
10 «Б» класс (универсальный профиль)

Обязательная часть
Русский
Русский язык
Б
язык и
Литература
Б
литература
Иностранный
Иностранн
язык
Б
ые языки
(английский)
Математика Алгебра
и
и
начала
У
информати математического
ка
анализа
Геометрия
У
Вероятность и
У
статистика
Информатика
Б
Естественн Физика
Б
о-научные
Химия
У
предметы
Биология
Б
Обществен История
Б
но-научные Обществознание
Б
предметы
География
Б
Основы
Основы
безопаснос безопасности и
ти и
защиты Родины
Б
защиты
Родины
Физическая Физическая
Б
культура
культура
Индивидуальный
проект
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
1 группа
Методы решения физических
УК
задач
Всего часов
2 группа
Основы правовых знаний
УК
Спорные вопросы истории
УК
Всего часов
Учебные недели

Количество часов
в неделю
10
11

Количество часов
в год
10
11

Всего

2024-2025

2025-2026

2024-2025

2025-2026

2

2

68

68

136

3

3

102

102

204

3

3

102

102

204

4

4

136

136

272

3

3

102

102

204

1

1

34

34

68

1
2
3
1
2
2
1

1
2
3
1
2
2
1

34
68
102
34
68
68
34

34
68
102
34
68
68
34

68
136
204
68
136
136
68

1

1

34

34

68

2

2

68

68

136

1

34

34

32

31

1088

1054

2142

2

3

68

102

170

2

3

102

102

204

34

34

1156

1156

2312

2

2
1
34
34

68

68
34
1156

136
102
2312

34
34
556

1156

Максимально допустимая недельная
нагрузка (при 5-дневной неделе) в
соответствии
с
действующими
санитарными правилами и нормами

34

34

Предметна
я область

Учебные
предметы

Уровень

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
среднего общего образования МБОУ СОШ № 1 на 2024-2025 учебный год
11 «А» (универсальный) класс

Обязательная часть
Русский
Русский язык
Б
язык и
Литература
Б
литература
Иностранный
Иностранн
Б
ые языки
язык (английский)
Математика Алгебра и начала
и
математического
Б
информати анализа
ка
Геометрия
Б
Вероятность и
Б
статистика
Информатика
Б
Естественн Физика
Б
о-научные
Химия
У
предметы
Биология
У
Обществен История
Б
но-научные Обществознание
Б
предметы
География
Б
Основы
Основы
безопаснос безопасности и
ти и
защиты Родины
Б
защиты
Родины
Физическая Физическая
Б
культура
культура
Индивидуальный
проект
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
1 группа
Модуль
Окислительновосстановительные
реакции в химии
Основы общей биологии
УК
Всего часов

Количество часов
в неделю
10
11
2023-2024

2024-2025

Количество часов
в год
10
11
2023-2024

2024-2025

Всего

2

2

68

68

136

3

3

102

102

204

3

3

102

102

204

2

3

68

102

170

2

1

68

34

102

1

1

34

34

68

1
2
3
3
2
2
1

1
2
3
3
2
2
1

34
68
102
102
68
68
34

34
68
102
102
68
68
34

68
136
204
204
136
136
68

1

1

34

34

68

2

2

68

68

136

1

34

34

31

30

1054

1020

2074

3

4

102

136

238

1

2

34

68

102

2
34

2
34

68
1156

68
1156

136
2312

557

2 группа
Методы решения физических
УК
задач
Модуль
Функции
Всего часов
3 группа
Основы правовых знаний
УК
Спорные вопросы истории
УК
Всего часов
Учебные недели
Максимально допустимая недельная
нагрузка (при 5-дневной неделе) в
соответствии
с
действующими
санитарными правилами и нормами

3

3

34

1
34

2
1
34
34

2
2
34
34

34

34

102

102

204

1156

34
1156

34
2312

68
34
1156

68
68
1156

136
102
2312

3.2. План внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность – это проявляемая вне уроков активность детей,
обусловленная в основном их интересами и потребностями, направленная на познание и
преобразование себя и окружающей действительности, играющая при правильной
организации важную роль в развитии обучающихся и формировании ученического
коллектива.
Цель - содействовать интеллектуальному, духовно-нравственному и физическому
развитию личности школьников, становлению и проявлению их индивидуальности,
накоплению субъектного опыта участия и организации индивидуальной и совместной
деятельности по познанию и преобразованию самих себя и окружающей действительности.
Основные задачи:
 выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей обучающихся к
различным видам деятельности;
 создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной сфере
внеурочной деятельности;
 формирование системы знаний, умений, навыков в избранном направлении
деятельности;
 развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;
 создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;
 развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;
 расширение рамок общения с социумом.
Внеурочная деятельность является важной составной частью содержания образования,
увеличивающая его вариативность и адаптивность к интересам, потребностям и
способностям школьников.
Нормативно-правовые документы, регламентирующие организацию внеурочной
деятельности:
 Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273 – ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 12 августа 2022 года №
732 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
среднего общего образования».
План внеурочной деятельности является частью образовательной программы МБОУ
СОШ №1, разработанной в соответствии с ФГОС среднего общего образования, с учетом
Федеральной образовательной программой среднего общего образования, и обеспечивает
558

выполнение санитарно-эпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических
нормативов и требований СанПиН 1.2.3685-21.
Принципы и особенности организации внеурочной деятельности
Принцип гуманистической направленности. В максимальной степени учитываются
интересы и потребности детей, поддерживаются процессы становления и проявления
индивидуальности и субъектности школьников, создаются условия для формирования
умений и навыков самопознания обучающихся, самоопределения, самореализации,
самоутверждения.
Принцип вариативности. Культивируется широкий спектр видов (направлений), форм
и способов организации внеурочной деятельности, представляющий для детей реальные
возможности свободного выбора и добровольного участия в ней, осуществления проб своих
сил и способностей в различных видах деятельности, поиска собственной ниши для
удовлетворения потребностей, желаний, интересов.
Принцип креативности. Во внеурочной деятельности педагоги поддерживают развитие
творческой активности детей, желание заниматься индивидуальным и коллективным
жизнетворчеством.
Принцип успешности и социальной значимости. Усилия организаторов внеурочной
деятельности направляются на формирование у детей потребности в достижении успеха.
Важно, чтобы достигаемые ребенком результаты были не только личностно значимыми, но и
ценными для окружающих, особенно для его одноклассников, членов школьного коллектива,
представителей ближайшего социального окружения учебного заведения.
Специфика внеурочной деятельности заключается в том, что в условиях
общеобразовательной организации ребёнок получает возможность подключиться к занятиям
по интересам, познать новый способ существования – безоценочный, при этом
обеспечивающий достижение успеха благодаря его способностям независимо от
успеваемости по обязательным учебным дисциплинам.
Внеурочная деятельность опирается на содержание основного образования,
интегрирует с ним, что позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и развития,
решая тем самым одну из наиболее сложных проблем современной педагогики. В процессе
совместной творческой деятельности учителя и обучающегося происходит становление
личности ребенка.
Планируемые результаты внеурочной деятельности
«Социальный заказ» сегодняшнего и завтрашнего общества на выпускника основной
школы складывается из следующих компонентов:
 любовь к своему краю, его культуре и духовным традициям;
 осознание и понимание ценностей человеческой жизни, семьи, гражданского
общества, многонационального российского народа, человечества;
 познание мира, осознание ценность труда, науки и творчества;
 социальная активность,
 уважение других людей, умение
вести конструктивный диалог, достигать
взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов;
 осознанно выполнять правила здорового и целесообразного образа жизни;
Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей
внеурочной деятельности, направлена на формирование у школьников российской
гражданской идентичности и таких компетенций, как:

компетенции конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с
учетом правовых норм, установленных российским законодательством;

социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой и
общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний социальных ролях человека;
559


компетенции в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно
значимой совместной деятельности.
Личностные результаты
В рамках когнитивного компонента необходимо сформировать:
 освоение национальных ценностей, традиций, культуры родного края;
 ориентацию в системе моральных норм и ценностей;
 основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных
отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и
политическими событиями;
 сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях; знание основ
здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий
В рамках ценностного и эмоционального компонентов необходимо сформировать:
 гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
 уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
 уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим,
нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
 уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего
и других людей, оптимизм в восприятии мира;
 потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
 позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при
следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
Коммуникативные результаты
 учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
 формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её
с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
 устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и
делать выбор;
 аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не
враждебным для оппонентов образом;
 задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
 адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
 работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.
Познавательные результаты
 основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
 проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
 осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек
и Интернета;
 объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
 основам ознакомительного, творческого, усваивающего чтения
Формы внеурочной деятельности школы по направлениям
Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является
неотъемлемой частью образовательного процесса в школе и организуется по следующим
направлениям:
Направление
Решаемые задачи
560

Спортивнооздоровительное

Всесторонне гармоническое развитие личности ребенка,
формирование физически здорового человека, формирование
мотивации к сохранению и укреплению здоровья
Общекультурное
Развитие эмоциональной сферы ребенка, чувства прекрасного,
творческих способностей, формирование коммуникативной и
общекультурной компетенций
Духовно-нравственное Привитие любви к Отечеству, малой Родине, формирование
гражданской
ответственности,
чувства
патриотизма,
формирование позитивного отношения к базовым ценностям
общества, религии своего народа.
Общеинтеллектуальное Обогащение
запаса
учащихся
языковыми
знаниями,
способствование формированию мировоззрения, эрудиции,
кругозора.
Социальное
Формирование таких ценностей как познание, истина,
целеустремленность, социально - значимой деятельности.
Важным условием действенности всех видов внеурочной работы является обеспечение
их единства, преемственности и взаимодействия.
Организация внеурочной деятельности
 Внеурочная деятельность для обучающихся 10-11х классов осуществляется в
соответствии с учебным планом и расписанием занятий. Для обучающихся 10-11х классов
количество часов в неделю составляет до 10 часов в неделю, т.е. до 350 часов в год.
Продолжительность занятий внеурочной деятельности в 10-11х классах, составляет 45
минут. Начало занятий внеурочной деятельности, осуществляется с понедельника по
пятницу во второй половине дня по окончании учебного процесса, в соответствии с
расписанием.
 План внеурочной деятельности на учебный год обеспечивает выполнение
гигиенических требований к режиму образовательного процесса, установленных
санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», и
предусматривает организацию внеурочной деятельности в 10-11х классах, реализующих
федеральные государственные образовательные стандарты среднего общего образования.
 Промежуточная аттестация на уровне среднего общего образования проводится в
соответствии с Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся в муниципальном образовательном
учреждении средней общеобразовательной школе № 1 города Мирного Архангельской
области. Формы проведения промежуточной аттестации обучающихся 10-11х классов
определяются учебным планом школы.
 Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности,
сформировано с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей)
и реализуется посредством различных форм организации, таких как, кружки, экскурсии,
детские объединения, встречи, научно-проектные исследования, коллективно-творческие
дела и т. д.
2023-2024 учебный год
План внеурочной деятельности обучающихся 10 класса МБОУ СОШ № 1
Направления
Курсы
Формы
10А
Всего
организации
Спортивно-оздоровительное
НВП
кружок
1
1
Общекультурное
Семейные ценности курс
1
1
Духовно-нравственное
Зарница
кружок
1
1
Разговор о важном
тематический
1
1
561

Общеинтеллектуальное
Социальное

Основы
фармакологии
Оказание первой
помощи
Россия - мои
горизонты

урок
курс

2

2

курс

1

1

профориентационный урок
Итого:

1

1

8

8

2024-2025 учебный год
План внеурочной деятельности обучающихся 10 класса МБОУ СОШ № 1
Направления
Курсы
Формы
10А
10Б
Всего
организации
СпортивноНВП
кружок
1
1
2
оздоровительное
Общекультурное
Семьеведение
курс
1
1
2
Духовно-нравственное
Разговор о
тематический
1
1
2
важном
урок
Воспитать
кружок
1
1
2
патриота
Общеинтеллектуальное
Основы
курс
2
2
фармакологии
Основы
физического
курс
1
1
эксперимента
Социальное
Оказание первой курс
1
1
помощи
Россия - мои
профориента1
1
2
горизонты
ционный урок
8
6
14
Итого:
План внеурочной деятельности обучающихся 11 класса МБОУ СОШ № 1
Направления
Курсы
Формы
11А
Всего
организации
Спортивно-оздоровительное
НВП
кружок
1
1
Общекультурное
Семьеведение
курс
1
1
Духовно-нравственное
Разговор о важном
тематический
1
1
урок
Воспитать патриота курс
1
1
Общеинтеллектуальное
Физическая химия
курс
1
1
Ииформационные
системы и модели
курс
1
1
Социальное
Оказание первой
курс
1
1
помощи
Россия - мои
профориента1
1
горизонты
ционный урок
8
8
Итого:
3.3. Календарный учебный график
562

Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.
Режим работы - 5-дневная учебная неделя.
Продолжительность учебного года при получении основного общего образования
составляет 34 недели.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый,
следующий за ним, рабочий день.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность урока не должна превышать 45 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 или 3 урока) – 20-30 минут. Вместо одной большой перемены допускается
после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 20-30 минут, за исключением обучающихся с ОВЗ, обучение которых
осуществляется по специальной индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объём максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет для
обучающихся 10-11 классов – не более 7 уроков.
Занятия начинаются в 8.30 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком организован перерыв
продолжительностью не менее 20 минут.
В качестве календарного учебного графика в МБОУ СОШ № 1 взят Федеральный
учебный график.
Даты начала и окончания учебного года:
Дата начала учебного года – 02 сентября 2024 г.
Дата окончания учебного года – 27 мая 2025 г.
Продолжительность учебного года:
Продолжительность учебной недели – 5 дней.
Продолжительность учебных сборов (10 класс) – 5 дней (по отдельному графику).
Продолжительность учебных периодов:
Учебный период
Дата
Продолжительность
начало
окончание
1 четверть
2 сентября 2024 г. 25 октября 2024 г.
40 учебных дней
II четверть
5 ноября 2024 г.
28 декабря 2024 г.
40 учебных дней
III четверть
9 января 2025 г.
28 марта 2025 г.
57 учебных дней
IV четверть
7 апреля 2025 г.
27 мая 2025 г.
33 учебных дня
Сроки и продолжительность каникул:
Каникулярный период
Дата
начало
окончание
осенние каникулы
26 октября 2024 г.
3 ноября 2024 г.
зимние каникулы
30 декабря 2024 г.
8 января 2025 г.
весенние каникулы
29 марта 2025 г.
6 апреля 2025 г.
563

Продолжительность
9 дней
10 дней
9 дней

летние каникулы:
10-е классы

4 июня 2025 г.

31 августа 2025 г.

12 недель

Сроки проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация – это процедура, проводимая в течение всего учебного
года, результатом которой является годовая отметка: средневзвешенный балл, учитывающий
результаты накопленной оценки и результаты выполнения тематических проверочных
(контрольных, практических, творческих и т.п.) работ.
Дата выставления годовых отметок по учебным предметам, курсам учебного плана
(промежуточная аттестация) – 19 мая 2025 г.
Государственная итоговая аттестация в 11-х классах проводится в соответствии со
сроками, установленными приказами Министерства просвещения Российской Федерации и
Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки.
Внеурочная деятельность организуется с понедельника по пятницу с 13.00 до 20.00.
3.5. Календарный план воспитательной работы
Федеральный календарный план воспитательной работы является единым для
образовательных организаций.
Федеральный календарный план воспитательной работы может быть реализован в
рамках урочной и внеурочной деятельности.
Образовательные организации вправе наряду с федеральным календарным планом
воспитательной работы проводить иные мероприятия согласно федеральной рабочей
программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного
образования детей.
Основные праздники:
Сентябрь
1 сентября - День знаний;
3 сентября - День окончания Второй мировой войны, День солидарности
в борьбе с терроризмом
Октябрь
1 октября - День пожилых людей;
4 октября - День космических войск
5 октября - День Учителя;
Третье воскресенье октября - День отца;
30 октября - День памяти жертв политических репрессий.
Ноябрь
4 ноября - День народного единства.
26 ноября - День Матери
Декабрь
3 декабря - День неизвестного солдата;
6 декабря - День Александра Невского;
9 декабря - День Героев Отечества;
10 декабря - День прав человека;
12 декабря - День Конституции Российской;
27 декабря - День спасателя.
Январь
1 января - Новый год;
7 января - Рождество Христово;
25 января - «Татьянин день» (праздник студентов);
27 января- День снятия блокады Ленинграда.
Февраль
2 февраля - День воинской славы России;
8 февраля: День русской науки;
564

Март
Апрель
Май

21 февраля - Международный день родного языка;
23 февраля - День защитников Отечества.
8 марта - Международный женский день;
18 марта - День воссоединения Крыма с Россией.
12 апреля - День космонавтики.

Июль

1 мая - День весны и труда;
9 мая - День Победы;
24 мая - День славянской письменности и культуры.
1 июня - Международный день защиты детей;
5 июня - День эколога;
6 июня - Пушкинский день России.
12 июня - День России;
22 июня -День памяти и скорби;
27 июня - День молодежи.
8 июля - День семьи, любви и верности.

Август

22 августа - День Государственного флага.

Июнь

2024-2025 учебный год
Список тем классных часов согласно утвержденному Федеральному календарному
плану воспитательной работы
(является единым для образовательных организаций)
I полугодие 2024-2025 учебного года
II полугодие 2024-2025 учебного года
Сентябрь:
Январь:
1 сентября: День знаний;
25 января: День российского студенчества;
3 сентября: День окончания Второй мировой 27 января: День снятия блокады
войны, День солидарности в борьбе с
Ленинграда, День освобождения Красной
терроризмом;
армией крупнейшего "лагеря смерти"
8 сентября: Международный день
Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День
распространения грамотности
памяти жертв Холокоста.
Октябрь:
Февраль:
1 октября: Международный день пожилых
2 февраля: День разгрома советскими
людей; Международный день музыки;
войсками немецко-фашистских войск в
4 октября: День космических войск;
Сталинградской битве;
5 октября: День учителя;
8 февраля: День российской науки;
25 октября: Международный день школьных 15 февраля: День памяти о россиянах,
библиотек;
исполнявших служебный долг за пределами
Третье воскресенье октября: День отца.
Отечества;
21 февраля: Международный день родного
языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Ноябрь:
Март:
4 ноября: День народного единства;
8 марта: Международный женский день;
8 ноября: День памяти погибших при
18 марта: День воссоединения Крыма с
исполнении служебных обязанностей
Россией;
сотрудников органов внутренних дел
27 марта: Всемирный день театра.
России;
Последнее воскресенье ноября: День
565

Матери;
30 ноября: День Государственного герба
Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата;
Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в
России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской
Федерации.
17 декабря: день РВСН

Апрель:
12 апреля: День космонавтики.

Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных
организаций России;
24 мая: День славянской письменности и
культуры.
В соответствии с программой воспитания МБОУ СОШ №1 в центре воспитательного
процесса находится личностное развитие обучающихся, формирование у них системных
знаний о различных аспектах развития России и мира, приобщение к российским
традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе,
формирование у них основ российской идентичности, ценностных установок и социальнозначимых качеств личности; их активное участие в социально-значимой деятельности.
2024-2025 учебный год
План воспитательной работы обучающихся 10-11х классов МБОУ СОШ № 1
Модуль «Основные школьные дела»
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные
Общешкольная линейка,
10-11
2 сентября
Зам.директора по ВР,
посвященная «Первому
педагоги-организаторы
звонку – 2024 года»
Классный час «Россия,
10-11
2 сентября
Классные руководители
устремленная в будущее»
Подъем Флага РФ и
10-11
Каждый
Зам.директора по ВР
исполнение Гимна РФ
понедельник
Педагог - организатор
Акция, посвященная
10-11
3 сентября
Советник по воспитанию
окончанию 2 мировой
Учителя истории
войны «Голубь мира»
Школьный этап сдачи норм
10-11
СентябрьУчителя физической
ГТО
декабрь
культуры
Руководитель ШМО
Городской кросс «Золотая
10-11
19 сентября
Учителя физической
осень»
культуры
Педагог-организатор
Школьные соревнования по
10-11
2-4 октября
Учителя физической
футболу
культуры
Руководитель ШМО
«Разговоры о важном»
10-11
Каждый
Классные руководители
566

«День Самоуправления»

10-11

понедельник
5 октября

Акция, посвященная
«Всемирному дню
ребенка»
Предновогодний турнир по
волейболу
Новогодние Ёлки

10-11

13-20 ноября

10-11

19-22 декабря

10-11

25-29 декабря

Месячник военнопатриотической работы:

10-11

февраль

Школьный конкурс «Ученик
года »
Линейка «Последний звонок 2025»

10-11

февраль

10-11

23-25 мая

Выпускной вечер,
торжественное вручение
аттестатов
Итоговые классные часы

11

10-11

23-30 июня
25-30 мая

Зам.директора по ВР
Советник по воспитанию
Педагог-организатор
Социальный педагог
Советник по воспитанию
Педагог-организатор
Учителя физической
культуры
Советник по воспитанию
Педагог-организатор
Классные руководители
Учителя ОБЖ
Руководитель
юнармейского отряда
Классные руководители
Зам. директора по ВР
Зам. директора по УВР
Зам.директора по ВР
Советник по воспитанию
Педагог-организатор
Зам.директора по ВР
Советник по воспитанию
Педагог-организатор
Классные руководители

Модуль «Классное руководство»
(согласно индивидуальным планам классных руководителей)
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные
Заседание МО классных
10-11
30 августа
Зам.директора по ВР
руководителей
Планирование воспитательной
10-11
До 15 сентября Классные руководители
работы с классов на 2024-2025
учебный год
Планирование
10-11
До 15
Классные руководители
индивидуальной работы с
сентября
учащимися: «Группой
риска», «ВШК»
Проведение классных
10-11
1 раз в
Классные руководители
часов.
неделю
Организация занятости
10-11
До 15
Замдиректора по ВР
учащихся во внеурочное время
сентября
Классные руководители
в кружках, секциях, клубах и
ДОП (Навигатор)
Проведение социометрии в
10-11
До 15
Классные руководители
классе
сентября
Оформление классных уголков
10-11
До 15
Классные руководители,
сентября
руководитель ШМО
Проверка планирования
10-11
До 16
Зам.директора по ВР
567

воспитательной работы в
классе
Заседание МО классных
руководителей
Заседание МО классных
руководителей
Прогноз летней занятости
учащихся
Сбор информации о кандидатах
на стенд
«Гордость школы»
Анализ ВР с классом за
учебный год
Организация летней занятости
учащихся

сентября
10-11

ноябрь

10-11

март

10-11

апрель

Зам.директора по ВР,
руководитель ШМО
Замдиректора по ВР,
руководитель ШМО
Классные руководители

10-11

До 25 мая

Зам. директора по ВР

10-11

До 10 июня

Классные руководители

10-11

Май-июнь

Классные руководители

Модуль «Социальное партнерство»
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные
Участие представителей
10-11
В течение года
Зам.директора по ВР
организаций-партнеров, в том
Социальный педагог
числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в
проведении отдельных
мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и
календарного плана
воспитательной работы
Участие
представителей
10-11
В течение года
Зам.директора по ВР
организаций-партнеров
в
Социальный педагог
проведении отдельных уроков,
внеурочных
занятий,
внешкольных
мероприятий
соответствующей тематической
направленности
Модуль «Внеурочная деятельность»
(согласно утвержденному расписанию внеурочной деятельности)
Название курса внеурочной
Класс
Кол-во часов в
Руководитель
деятельности
неделю
«Разговоры о важном»
10-11
1
Классные руководители
Профминимум
10-11
1
Классные руководители
Модуль «Урочная деятельность»
(согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников)
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Дела, события, мероприятия
Классы
Дата
Ответственные
Заседания Родительских
10-11
В течение года
Совет родителей
комитетов классов
школы
Взаимодействие с социально10-11
Сентябрь - май
Социальный педагог,
568

психологической службой
школы
Родительские собрания Даты
и темы планируете для своего
класса на год!
Раздел «Информация для
родителей» на сайте школы: по
социальным вопросам,
профориентации,
безопасности,
психологического
благополучия, профилактики
вредных привычек и
правонарушений и т.д.
Индивидуальная работа с
семьями: в трудной
жизненной ситуации,
малообеспеченными и
многодетными, «Группы
риска»
Работа с родителями по
организации горячего питания
Мониторинг
удовлетворённости
образовательным и
воспитательным процессом

Зам. директора по ВР
10-11

1 раз в четверть

Классные руководители

10-11

В течение года

Зам.директора по ВР
Советник по воспитанию

10-11

В течение года

Классные руководители
Социальный педагог

10-11

Сентябрь - май

Классные руководители

10-11

В течение года

Администрация школы

Модуль «Детские общественные объединения»
Дела, события, мероприятия
Классы
Дата
Ответственные
Участие в Проекте «Большая
10-11
По плану РДДМ Классные руководители
перемена»
Советник по воспитанию
Всероссийская акция «Кросс
10-11
16 сентября
Учителя физической
наций»
культуры
Советник по воспитанию
Участие Юнармейцев в
10-11
В течение года
Руководитель ЮА
патриотических
отряда
мероприятиях
Участие во Всероссийских
10-11
По плану РДДМ Руководитель
проектах по активностям
первичного отделения
РДДМ - https://xn-90acagbhgpca7c8c7f.xn-p1ai/projects
Участие в благотворительных
10-11
В течение года
Классные
акциях
руководители
Участие в проекте «Добро не
10-11
По плану РДДМ Классные
уходит на каникулы»
руководители
Модуль «Самоуправление»
Дела, события, мероприятия
Классы
Дата
Организация дежурства по
10-11
В течение года
569

Ответственные
Актив класса

классу
Совет Актива РДДМ
Участие во Всероссийских,
Региональных, муниципальных
проектах, Акциях,
мероприятиях

10-11

1 раз в месяц

10-11

По плану РДДМ

Куратор первичного
отделения
Актив РДДМ
Советник по воспитанию

Модуль «Профилактика и безопасность»
Дела, события, мероприятия
Классы
Дата
Ответственные
Беседы о правилах ПДД,
10-11
2-10 сентября
Классные руководители
ППБ, правилах поведения
учащихся в школе,
общественных местах.
Вводные инструктажи.
Учебная эвакуация
10-11
Начало
Директор
сентября
Классные руководители
«15 минут о безопасности»
10-11
1 раз в месяц
Классные руководители
Профилактическая акция
10-11
Октябрь
Зам.директора по ВР
«Здоровье- твое богатство!»
Социальный педагог
Совет профилактики
10-11
1 раз в четверть Зам.директора по ВР
правонарушений
Социальный педагог
Беседы по безопасности
10-11
Конец 1 четвери Классные руководители
учащихся в период осенних
каникул
Беседы по пожарной
10-11
Конец 2 четверти Классные руководители
безопасности, правилах
безопасности на водоемах в
зимний период, поведение на
школьных Елках.
Единый день профилактики
10-11
Декабрь, март
Зам.директора по ВР
Социальный педагог
Беседы с учащимися по
10-11
Конец
2 Классные руководители
правилам безопасности в
четверти
Первичное отделение
период весенних каникул и
школы
«Осторожно, гололед».
Правила безопасного
10-11
Конец
3 Классные руководители
поведения на летних
четверти
каникулах. Инструктажи по
ПДД, ППБ, поведение на ж/д
транспорте, на водоемах в
летний период и т.п.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Дела, события, мероприятия
Классы
Дата
Ответственные
Обновление стенда «Гордость
10-11
До 1 октября
Зам.директора по ВР
школы»
Советник по воспитанию
Оформление классных уголков

10-11

До 15 сентября
570

Классные руководители
Руководитель ШМО

Тематические выставки в
школьной библиотеке
Выставка Новогодних
плакатов, формат А3
Новогоднее оформление
кабинетов

10-11

В течение года

10-11

с 1 декабря

10-11

с 10 декабря

Выставка информационного
плаката «Герои нашего
времени», формат А3
Выставка фотоколлажей «МЫ
– в «Движении первых!»»,
формат А3
Выставка плакатов «Мы
помним- Великие сражения
ВОВ», формат А3
Выставка фотоколлажей «Наш
класс выбирает - Траекторию
здоровья», формат А3

10-11

С 15 января

10-11

С 26 февраля

Педагог-организатор
Советник по воспитанию

10-11

С 4 апреля

Советник по воспитанию
Педагог-организатор

10-11

С 11 мая

Советник по воспитанию
Педагог-организатор
Классные руководители

Модуль «Школьные медиа»
Дела, события, мероприятия
Классы
Дата
Публикации новостей в
10-11
Каждую неделю
школьном аккаунте
Фоторепортажи школьных
мероприятий
Работа школьного радиоцентра
«Созвездие »
Подготовка ведущих школьных
мероприятий
Дела, события, мероприятия
Участие в Днях открытых
дверей
Просмотр видео-уроков на
сайте «Проектория»
https://proektoria.online/
Проектная деятельность
Тематические экскурсии на
предприятия города, области
Занятия в рамках проекта по
профминимуму «Билет в
будущее»

Заведующий
библиотекой
Педагог-организатор
Советник по воспитанию
Классные руководители
Первичное отделение
школы
Педагог-организатор
Советник по воспитанию

Ответственные
Зам. директора по ВР
Советник по воспитанию

10-11

В течение года

Медиацентр

10-11

В течение года

Зам. директора по ВР

10-11

В течение года

Советник по воспитанию
Педагог-организатор

Модуль «Профориентация»
Классы
Дата
11
В течение года

Ответственные
Классные руководители

10-11

Раз в месяц

Классные руководители

10-11
10-11

В течение года
В течение года

Учителя-предметники
Классные руководители

Раз в неделю

Классные руководители

10

Модуль «Трудовая деятельность»
Дела, события, мероприятия Классы
Сроки
Классный час «Учись
10-11
Сентябрь
учиться».
571

Ответственные
Классные
руководители

Классный час «Трудовые
права и обязанности
гражданина Российской
Федерации».
Акции «Бумажный бум»,
«Добрые крышечки»,
«Батарейки, сдавайтесь!».
Организация дежурства в
классных/учебных кабинетах,
школе, столовой.
Проект «Вместе весело!»
(шефство над младшими
школьниками).
Экологические десанты
(уборка и благоустройство
школьной и городской
территории).
Акция «Чистая школа».

10-11

Ноябрь

10-11

В течение
учебного года

10-11

В течение
учебного года

Благоустройство
пришкольной территории:
акция «Сад памяти», посадка
аллеи выпускников.
Шефство над памятниками

10-11

Шефство над жителями дома
ветеранов.
Плетение маскировочных
сетей и свечей для
участников СВО
Изготовление элементов для
тематического оформления
классных кабинетов,
коридоров, рекреаций, окон к
различным праздничным и
памятным датам.
Оформление закрепленного за
классом участка.

10-11

10-11

Классные
руководители
Совет лидеров

Классные
руководители,
старосты классов
В течение учебного Совет лидеров
года

10-11

Октябрь
Апрель

Зам. директора по ВР
Совет лидеров

10-11

Октябрь
Декабрь
Март
Май
Апрель – август

Зам. директора по ВР
Совет лидеров

В течение учебного
года
В течение учебного
года
В течение учебного
года

Руководитель
школьного музея
Зам. директора по ВР

10-11

10-11

10-11

Зам. директора по ВР

Советник директора
по воспитанию

В течение учебного Учитель
года
изобразительного
искусства, классные
руководители

3.5. Характеристика условий реализации программы среднего общего
образования
3.5.1. Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной
программы
Характеристика
укомплектованности
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность, педагогическими, руководящими и иными
работниками

572

МБОУ СОШ № 1 полностью укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определенных основной образовательной программой
СОО, способными к инновационной профессиональной деятельности.
Требования к кадровым условиям включают:
 укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
 уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
 непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего общего
образования.
В организации, осуществляющей образовательную деятельность, реализующей
основную образовательную программу, создаются условия:
 для реализации электронного обучения, применения дистанционных образовательных
технологий, а также сетевого взаимодействия с организациями, осуществляющими
образовательную
деятельность,
обеспечивающими
расширение
образовательного
пространства школы:
Сетевые партнёры
Области взаимодействия
ФГБОУ
ВО
«Северный Реализация программы «Школа-вуз», выездные дни
государственный
медицинский науки,
профориентационные
экскурсии,
университет», Центр довузовского университетские субботы «Онлайн – лекции»,
образования и профессиональной олимпиада по латинскому языку, межрегиональная
ориентации
СГМУ
города научно-практическая
конференция
«Малые
Архангельска
Ломоносовские чтения»
Санкт-Петербургская
Реализация
программы
«Школа-вуз»:
государственная
химико- межрегиональный творческий конкурс «Российская
фармацевтическая
академия Школа фармацевтов» для обучающихся 10х классов
(СПХВУ)
ОГУ «Центр занятости населения Государственная услуга по профессиональной
Плесецкого района»
ориентации в целях выбора сферы деятельности
(профессии), трудоустройства, профессионального
обучения; «Ярмарка профессий»
Плесецкий торгово-промышленный Реализация программы «Проба сил»
техникум
Региональный центр содействия Реализация программы «Формула профессии»:
профессиональному
профориентационные встречи в режиме онлайн
самоопределению
обучающихся
Архангельской
области
«Профессиональная траектория»
Ресурсный центр на базе городской Городской социальный проект «Найти себя»
библиотеки
(профориентационные встречи)
Областная очно – заочная школа Организация мероприятий и предметных сессий для
для одаренных детей ГБОУ ДДЮТ одарённых
старшеклассников
Архангельской
(ШОД)
области
МКУ ДО «Мирнинская спортивная Реализация
дополнительных
программ
по
школа»
спортивному развитию обучающихся
ГАУ
Архангельской
области Реализация модуля «5-ти дневные учебные сборы»
«Региональный
центр образовательной программы среднего общего
патриотического воспитания и образования по учебному предмету «Основы
подготовки граждан (молодёжи к безопасности жизнедеятельности» в 10 классах
573

военной службе»
 оказания постоянной научно-теоретической, методической и информационной
поддержки педагогических работников по вопросам реализации основной образовательной
программы, использования инновационного опыта других организаций, осуществляющих
образовательную деятельность;
 стимулирования непрерывного личностного профессионального роста и повышения
уровня квалификации педагогических работников, их методологической культуры,
использования ими современных педагогических технологий;
 повышения эффективности и качества педагогического труда;
 выявления, развития и использования потенциальных возможностей педагогических
работников; осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников
Кадровая политика МБОУ СОШ № 1 обеспечивает баланс преподавательского состава,
управленческого блока и служб школы, что позволяет оптимально организовать УВП и
систему управления УВП. Все члены администрации имеют высшее профессиональное
образование, прошли курсы ПК «Управление ОО в условиях реализации ФГОС», имеют
дипломы по специальности «Менеджмент и экономика в образовании».
Кадровое обеспечение реализации основной ООП СОО строится по схеме: должность;
должностные обязанности; количество работников в образовательной организации
(требуется/имеется); уровень работников образовательной организации: требования к
уровню квалификации, фактический уровень.
Образовательная организация с учетом особенностей педагогической деятельности по
проектированию и реализации образовательной деятельности составляет перечень
необходимых должностей в соответствии с ЕКС и требованиями профессионального
стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)». Результативность
деятельности педагогических работников может оцениваться по схеме: критерии оценки;
содержание критерия; показатели/индикаторы.
Критерии оценки результативности деятельности педагогических работников
Для достижения результатов ООП в ходе ее реализации предполагается оценка
качества работы учителя и специалистов МБОУ СОШ № 1 с целью коррекции их
деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Система стимулирующих выплат работникам образовательной организации
предусматривает реализацию права участия органов общественно-государственного
управления ОУ в распределении поощрительных выплат стимулирующей части ФОП по
результатам труда, осуществляется по представлению руководителя образовательной
организации.
Основанием для осуществления данных выплат являются прежде всего результаты, а
также показатели качества обучения и воспитания обучающихся, выраженные в их
образовательных достижениях и сформированных компетентностях.
Под компетентностями понимаются способности, личностные качества и умения
обучающегося решать личностно и социально значимые задачи в стандартных и
нестандартных, новых ситуациях. Показатели и индикаторы могут быть разработаны
образовательной организацией на основе планируемых результатов (в том числе для
междисциплинарных программ) и в соответствии со спецификой основной образовательной
программы образовательной организации. Они отражают динамику образовательных
достижений обучающихся, в том числе развития УУД, а также активность и
574

результативность их участия во внеурочной деятельности, образовательных, творческих и
социальных, в том числе разновозрастных проектах, школьном самоуправлении,
волонтерском движении. Обобщенная оценка личностных результатов учебной деятельности
обучающихся может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований.
При оценке качества деятельности педагогических работников МБОУ СОШ № 1
учитываются: участие в методической и научной работе; распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства; работа учителя
по формированию и сопровождению индивидуальных образовательных траекторий
обучающихся; руководство проектной деятельностью обучающихся; взаимодействие со
всеми участниками образовательных отношений.
Описание уровня квалификации педагогических, руководящих и иных
работников организации, осуществляющей образовательную деятельность
Уровень квалификации работников МБОУ СОШ № 1 для каждой занимаемой
должности соответствует квалификационным характеристикам ЕКС и требованиям
профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель,
учитель)» по соответствующей должности. Соответствие уровня квалификации работников,
требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям, а также занимаемым ими
должностям, устанавливается при их аттестации.
Квалификация педагогических работников, осуществляющих образовательную
деятельность, отражает:
 компетентность в соответствующих предметных областях знания и методах обучения;
 сформированность гуманистической позиции, позитивной направленности на
педагогическую деятельность;
 общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической деятельности,
влияющую на успешность педагогического общения и позицию педагога;
 самоорганизованность, эмоциональную устойчивость.
Основные компетенции педагогических работников, необходимые для обеспечения
реализации требований ФГОС СОО и успешного достижения обучающимися планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, в том числе умения:
 обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, а также
самомотивирования обучающихся;
 осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью современных
информационно-поисковых технологий;
 разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и дидактические
материалы;
 выбирать учебники и учебно-методическую литературу, рекомендовать обучающимся
дополнительные источники информации, в том числе интернет-ресурсы;
 выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику особых
образовательных потребностей (включая региональные, национальные и (или)
этнокультурные, личностные, в том числе потребности одаренных детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов);
 организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся, выполнение ими индивидуального проекта;
 реализовывать педагогическое оценивание деятельности обучающихся в соответствии
с требованиями Стандарта, включая: проведение стартовой и промежуточной диагностики,
внутришкольного мониторинга, осуществление комплексной оценки способности
обучающихся решать учебно-практические и учебно-познавательные задачи;
 проведение интерпретации результатов достижений обучающихся;
575

Должность

Должностные
обязанности

Кол-во
работников

 использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами, электронными
таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием.
МБОУ СОШ № 1 укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию
для решения задач, определённых основной образовательной программой образовательной
организации, способными к инновационной профессиональной деятельности.
Расстановка кадров - оптимальна, соответствует нормативным документам штатнофинансовой деятельности образовательной организации в зависимости от количества
обучающихся. Учебная нагрузка педагогов по предметам и дисциплинам распределена в
100% соответствии с базовой квалификацией.
Уровень квалификации педагогических работников соответствует средним показателям
по Архангельской области:
 93,8 % учителей имеют высшее образование;
 38% имеют высшую квалификационную категорию;
 25% имеют первую квалификационную категорию;
 все учителя школы в системе, не реже одного раза в три года, повышают
квалификацию в различных формах, включая самообразование.
Учителя, работающие на уровне среднего общего образования, активно внедряют в
практику информационные технологии:
 100% учителей владеют компьютером на уровне пользователя;
 100% учителей используют компьютер дома при подготовке к урокам;
 100% используют Интернет при подготовке к урокам и на уроках;
 65% учителей внедряют в практику ИКТ, что кардинально изменяет их деятельность
при организации учебно-воспитательного процесса.
Образовательная
организация
укомплектована
работниками
пищеблока,
вспомогательным персоналом. Медицинский работник (фельдшер) - штатный работник
больницы работает в школе по договору, заключенному между школой и МУЗЦГБ.
Описание кадровых условий образовательной организации представлено в таблице:

Обеспечивает
системную
образовательную
и
административнохозяйственную
работу ОО

1

Координирует
работу
преподавателей,

3

Руководитель

Заместитель
руководителя

Уровень квалификации работников ОО
Требования к уровню квалификации
Фактический

Высшее
профессиональное
образование
по
направлениям
подготовки
«Менеджмент»,
«Управление персоналом» и стаж
работы
на
педагогических
должностях не менее 5 лет либо
высшее
профессиональное
образование
и дополнительное
профессиональное образование в
области
государственного
и
муниципального управления или
менеджмента и экономики и стаж
работы на педагогических или
руководящих должностях не менее
5 лет
Высшее
профессиональное
образование
по
направлениям
подготовки «Государственное и
576

высшее
профессиональ
ное
образование,
стаж работы на
руководящих
должностях
более 2,5 лет

высшее
педагогическое
образование у

Учитель

Педагогорганизатор

Социальный
педагог

воспитателей,
разработку
учебнометодической и
иной
документации.
Обеспечивает
совершенствование
методов
организации
образовательного
процесса.
Осуществляет
контроль за
качеством
образовательного
процесса
Осуществляет
обучение
и
воспитание
обучающихся,
способствует
формированию
общей культуры
личности,
социализации,
осознанного
выбора и освоения
образовательных
программ

Содействует
развитию
личности,
талантов и
способностей,
формированию
общей культуры
обучающихся
расширению
социальной сферы
в их воспитании
Осуществляет
комплекс
мероприятий по
воспитанию,
образованию,
развитию
и
социальной
защите личности в
учреждениях,
организациях и по

13

2

1

муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом» и стаж работы на
педагогических должностях не
менее
5 лет
либо
высшее
профессиональное образование и
дополнительное профессиональное
образование
в
области
государственного и муниципального
управления или менеджмента и
экономики и стаж работы на
педагогических или руководящих
должностях не менее 5 лет

всех
заместителей
директора,
стаж
работы
более 15 лет

Высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование по
направлению
подготовки
«Образование и педагогика» или в
области,
соответствующей
преподаваемому
предмету,
без
предъявления требований к стажу
работы
либо
высшее
профессиональное образование или
среднее
профессиональное
образование
и дополнительное
профессиональное образование по
направлению
деятельности
в
образовательной организации без
предъявления требований к стажу
работы
Высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование по
направлению
подготовки
«Образование и педагогика» или в
области, соответствующей профилю
работы
без
предъявления
требований к стажу работы

высшее
образование –
93,8%
среднее
профессиональ
ное-6,2%

высшее
педагогическое

Высшее
профессиональное высшее
образование
или
среднее педагогическое
профессиональное образование по
направлениям
подготовки
«Образование
и
педагогика»,
«Социальная
педагогика»
без
предъявления требований к стажу
работы

577

Педагогпсихолог

Преподавательорганизатор
ОБЖ

Учительлогопед

Педагог
дополнитель
ного
образования

месту жительства
обучающихся
Осуществляет
профессиональну
ю деятельность,
направленную на
сохранение
психического,
соматического и
социального
благополучия
обучающихся

Осуществляет
обучение
и
воспитание
обучающихся
с
учётом специфики
курса
ОБЖ.
Организует,
планирует
и
проводит
учебные, в том
числе
факультативные и
внеурочные
занятия,
используя разнообразные формы,
приёмы, методы и
средства обучения
Осуществляет
работу,
направленную на
максимальную
коррекцию
недостатков в
развитии у
обучающихся
Осуществляет
дополнительное
образование
обучающихся в
соответствии с
образовательной
программой,
развивает их
разнообразную
творческую
деятельность

1

1

1

2

Высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование по
направлению
подготовки
«Педагогика и психология» без
предъявления требований к стажу
работы
либо
высшее
профессиональное образование или
среднее
профессиональное
образование
и дополнительное
профессиональное образование по
направлению
подготовки
«Педагогика и психология» без
предъявления требований к стажу
работы
Высшее
профессиональное
образование и профессиональная
подготовка
по
направлению
подготовки
«Образование
и
педагогика»
или
ГО
без
предъявления требований к стажу
работы,
либо
среднее
профессиональное образование по
направлению
подготовки
«Образование и педагогика» или ГО
и стаж работы по специальности не
менее
3 лет,
либо
среднее
профессиональное
(военное)
образование
и дополнительное
профессиональное образование в
области образования и педагогики и
стаж работы по специальности не
менее 3 лет
высшее
профессиональное
образование
в
области
дефектологии без предъявления
требований к стажу работы.

высшее
профессиональ
ное
образование по
направлению
подготовки
«Педагогика и
психология»

Высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование в
области, соответствующей профилю
кружка, секции, студии, клубного и
иного детского объединения, без
предъявления требований к стажу
работы
либо
высшее
профессиональное образование или
среднее
профессиональное
образование
и дополнительное
профессиональное образование по

высшее
профессиональ
ное
образование

578

высшее
профессиональ
ное
образование,
стаж работы по
специальности
более 30 лет

высшее
профессиональ
ное
образование в
области
дефектологии

направлению
«Образование
и
педагогика»
без
предъявления
требований к стажу работы.
Библиотекарь

Обеспечивает
доступ
обучающихся
к
информационным
ресурсам,
участвует в их
духовнонравственном
воспитании,
профориентации и
социализации,
содействует
формированию
информационной
компетентности
обучающихся

1

Высшее
или
среднее высшее
профессиональное образование по педагогическое
специальности
«Библиотечно- образование
информационная деятельность»

Описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и
повышения квалификации педагогических и руководящих работников организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность,
реализующей
основную
образовательную программу
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии с
новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических работников школы,
реализующих ООП СОО, обеспечивается утверждённым директором на каждый год
графиком
освоения работниками школы дополнительных профессиональных
образовательных программ в объеме не менее 16 часов, не реже чем каждые 3 года. Кроме
этого, учителя и учебно-вспомогательный персонал повышают свою квалификацию,
посещая семинары, мастер-классы и др. мероприятия, организуемые в городе и области.
Аттестация педагогических кадров проводится в соответствии с приказом
Минпросвещения России от 24 марта 2023 г. № 196 «О порядке проведения аттестации
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность»,
а также методикой оценки уровня квалификации педагогических работников.
Порядком аттестации установлены следующие виды аттестации:
1. аттестация в целях подтверждения соответствия педагогических работников
занимаемым ими должностям на основе оценки их профессиональной деятельности;
2. аттестация по желанию педагогических работников в целях установления (I и высшей)
квалификационной категории.
Формами повышения квалификации педагогических работников школы могут быть:
 послевузовское обучение в высших учебных заведениях, в том числе магистратуре,
аспирантуре, докторантуре, на курсах повышения квалификации;
 стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по
отдельным направлениям реализации основной образовательной программы;
 дистанционное образование; участие в различных педагогических проектах; создание
и публикация методических материалов и др.
579

Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее
реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения
стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС СОО:
 обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
 освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
 овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС СОО.
Одним из условий готовности образовательной организации к введению ФГОС СОО
является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС СОО.
Методическая деятельность МБОУ СОШ № 1 является системой мер, основанной на
современных достижениях науки и практики, направленная на развитие творческого
потенциала обучающихся и педагогов. Методическая работа осуществляется через работу
методического совета, педагогического совета, методических объединений и творческих
групп учителей.
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы
Обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательной
деятельности при получении среднего общего образования
Обеспечение преемственности в формах организации деятельности обучающихся как в
урочной, так и во внеурочной работе требует сочетания форм, использовавшихся на
предыдущем этапе обучения, с новыми формами. На уровне среднего общего образования
целесообразно применение таких форм, как учебное групповое сотрудничество, проектноисследовательская деятельность, ролевая игра, дискуссии, тренинги, практики, конференции
с постепенным расширением возможностей обучающихся осуществлять выбор характера
самостоятельной работы.
Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся
Обеспечение преемственности должно осуществляться с учетом возрастных
психофизических особенностей обучающихся на уровне среднего общего образования. На
уровне среднего общего образования меняется мотивация, учеба приобретает
профессионально-ориентированный характер.
Направления работы должны предусматривать мониторинг психологического и
эмоционального здоровья обучающихся с целью сохранения и повышения достижений в
личностном развитии, а также определения индивидуальной психолого-педагогической
помощи обучающимся, испытывающим разного рода трудности.
Формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности
обучающихся, педагогических и административных работников, родителей (законных
представителей) обучающихся
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по формированию
психологической компетентности родителей (законных представителей) обучающихся.
Работа с родителями (законными представителями) осуществляется через тематические
родительские собрания, консультации педагогов и специалистов, психолого-педагогические
консилиумы, круглые столы, презентации классов, посещение уроков и внеурочных
580

мероприятий. Психологическая компетентность родителей (законных представителей)
формируется также в дистанционной форме через Интернет.
Психологическое просвещение обучающихся осуществляется на психологических
занятиях, тренингах, интегрированных уроках, консультациях, дистанционно.
Вариативность
направлений
психолого-педагогического
сопровождения
участников образовательных отношений
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения обучающихся
можно отнести:
 сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
 формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
 развитие экологической культуры;
 дифференциацию и индивидуализацию обучения;
 мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
 выявление и поддержку одаренных обучающихся, поддержку обучающихся с
особыми образовательными потребностями;
 психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
 обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной
сферы деятельности;
 формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
 поддержку объединений обучающихся, ученического самоуправления.
Важной составляющей деятельности образовательных организаций является
психолого-педагогическое сопровождение педагогов. Оно осуществляется с целью
повышения психологической компетентности, создания комфортной психологической
атмосферы в педагогическом коллективе, профилактики профессионального выгорания
психолого-педагогических кадров.
Значительное место в психолого-педагогическом сопровождении педагогов занимает
профилактическая работа, в процессе которой педагоги обучаются установлению
психологически грамотной системы взаимоотношений с обучающимися, основанной на
взаимопонимании и взаимном восприятии друг друга. Педагоги обучаются навыкам
формирования адекватной Я-концепции, разрешения проблем, оказания психологической
поддержки в процессе взаимодействия с обучающимися и коллегами.
По вопросам совершенствования организации образовательных отношений проводится
консультирование (сопровождение индивидуальных образовательных траекторий), лекции,
семинары, практические занятия.
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения
При
организации
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательных отношений на уровне среднего общего образования можно выделить
следующие уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое,
на уровне класса, на уровне образовательной организации.
Система психологического сопровождения строится на основе развития
профессионального взаимодействия психолога и педагогов, специалистов; она представляет
собой интегративное единство целей, задач, принципов, структурно-содержательных
компонентов, психолого-педагогических условий, показателей, охватывающих всех
участников образовательных отношений: учеников, их родителей (законных
представителей), педагогов.
Вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений
Основными формами психолого-педагогического сопровождения могут выступать:
581

 диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода ученика на уровень среднего общего
образования и в конце каждого учебного года;
 консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется педагогом и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
 профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
3.5.3. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего
общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего
общего образования включает в себя:
 обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение бесплатного
общедоступного среднего общего образования;
 исполнение требований ФГОС СОО организацией, осуществляющей образовательную
деятельность;
 реализацию обязательной части основной образовательной программы и части,
формируемой
участниками
образовательных
отношений,
включая
выполнение
индивидуальных проектов и внеурочную деятельность.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего
общего образования отражает структуру и объем расходов, необходимых для реализации
основной образовательной программы среднего общего образования, а также механизм их
формирования.
Расчет нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Федерального закона от
29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», нормативных
затрат оказания государственных (муниципальных) услуг по реализации образовательной
программы среднего общего образования осуществляется по направленности (профилю)
основной образовательной программы среднего общего образования с учетом форм
обучения, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных
технологий, специальных условий получения образования обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья, обеспечения дополнительного профессионального образования
педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания,
охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных указанным
Федеральным законом особенностей организации и осуществления образовательной
деятельности (для различных категорий обучающихся) в расчете на одного обучающегося.
3.5.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
формируются с учетом:
 требований ФГОС СОО;
 положения о лицензировании образовательной деятельности, утвержденного
постановлением Правительства Российской Федерации от 28 октября 2013 г. № 966;
 постановления Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 «Об утверждении санитарных правил СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
582

 Концепции развития дополнительного образования детей, утвержденной
Распоряжением Правительства Российской Федерации от 4.09.2014 г. № 1726-р (в части
поддержки внеурочной деятельности и блока дополнительного образования);
 иных
действующих
федеральных/региональных/муниципальных/локальных
нормативных актов и рекомендаций.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы:
 обеспечивают формирование единой мотивирующей интерактивной среды как
совокупности имитационных и исследовательских практик, реализующих через техносферу
образовательной организации вариативность, развитие мотивации обучающихся к познанию
и творчеству (в том числе научно-техническому), включение познания в значимые виды
деятельности, а также развитие различных компетентностей;
 учитывают:
 специальные потребности различных категорий обучающихся (с повышенными
образовательными потребностями, с ограниченными возможностями здоровья и пр.);
 специфику основной образовательной программы среднего общего образования
(профили обучения, уровни изучения, обязательные и элективные предметы/курсы,
индивидуальная проектно-исследовательская деятельность, урочная и внеурочная
деятельность, ресурсы открытого неформального образования, подготовка к продолжению
обучения в высших учебных заведениях);
 актуальные потребности развития образования (открытость, вариативность,
мобильность, доступность, непрерывность, интегрируемость с дополнительным и
неформальным образованием);
 обеспечивают:
 подготовку обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
 формирование и развитие мотивации к познанию, творчеству и инновационной
деятельности;
 формирование основы научных методов познания окружающего мира;
 условия для активной учебно-познавательной деятельности;
 воспитание патриотизма и установок толерантности, умения жить с непохожими
людьми;
 развитие креативности, критического мышления;
 поддержку социальной активности и осознанного выбора профессии;
 возможность достижения обучающимися предметных, метапредметных и личностных
результатов освоения основной образовательной программы;
 возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов к объектам инфраструктуры образовательной
организации;
 эргономичность, мультифункциональность и трансформируемость помещений
образовательной организации.
В МБОУ СОШ № 1 выделены и оборудованы помещения для реализации
образовательной деятельности обучающихся, административной и хозяйственной
деятельности. Выделение (назначение) помещений осуществляется с учетом основной
образовательной программы образовательной организации, ее специализации (выбранных
профилей) и программы развития, а также иных особенностей реализуемой основной
образовательной программы, т.е. предусмотрены:
 учебные кабинеты с автоматизированными (в том числе интерактивными) рабочими
местами обучающихся и педагогических работников;
 помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью,
моделированием и техническим творчеством, музыкой и изобразительным искусством, а
583

также другими учебными курсами и курсами внеурочной деятельности по выбору
обучающихся;
 цеха и мастерские в соответствии с профилями обучения;
 информационно-библиотечные центры с рабочими зонами свободного доступа
(коллективного пользования), оборудованным читальным залом и книгохранилищем,
медиатекой; актовый зал для проведения информационно-методических, учебных, а также
массовых, досуговых, развлекательных мероприятий;
 спортивные залы, спортивные сооружения;
 помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи (с
возможностью организации горячего питания);
 помещения медицинского назначения;
 административные и иные помещения, оснащенные необходимым оборудованием;
 гардеробы, санузлы;
 участок (территория) с необходимым набором оборудованных зон;
 мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности обеспечивает
следующие ключевые возможности:
 реализацию индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления ими
самостоятельной познавательной деятельности;
 проектную и исследовательскую деятельность обучающихся, проведение наблюдений
и экспериментов (в т.ч. с использованием традиционного и цифрового лабораторного
оборудования, виртуальных лабораторий, электронных образовательных ресурсов,
вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и
естественнонаучных объектов и явлений);
 художественное творчество с использованием современных инструментов и
технологий, художественно-оформительские и издательские работы;
 научно-техническое творчество, создание материальных и информационных объектов
с использованием рукомесла и цифрового производства;
 получение личного опыта применения универсальных учебных действий в
экологически ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и
экологической культуры;
 базовое и углубленное изучение предметов;
 проектирование и конструирование, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов, образовательной робототехники,
программирования;
 наблюдение, наглядное представление и анализ данных, использование цифровых
планов и карт, спутниковых изображений;
 физическое развитие, систематические занятия физической культурой и спортом,
участие в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
 исполнение, сочинение и аранжировку музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий;
 практическое освоение правил безопасного поведения на дорогах и улицах с
использованием игр, оборудования, а также компьютерных технологий;
 размещение продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной
организации;
 индивидуальную и групповую деятельность, планирование образовательной
деятельности, фиксацию его реализации в целом и на отдельных этапах, выявление и
фиксирование динамики промежуточных и итоговых результатов;
584

 доступ к информационно-библиотечному центру, ресурсам Интернета, учебной и
художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, к
множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических и
аудио-, видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся;
 проведение массовых мероприятий, собраний, представлений, организацию досуга и
общения обучающихся, группового просмотра кино- и видеоматериалов, организацию
сценической работы, театрализованных представлений (обеспеченных озвучиванием,
освещением и мультимедийным сопровождением);
 маркетинг образовательных услуг и работу школьных медиа (выпуск школьных
печатных изданий, работа сайта образовательной организации, представление школы в
социальных сетях и пр.);
 организацию качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха
обучающихся и педагогических работников.
Указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Также инфраструктура МБОУ СОШ № 1 обеспечивает участникам образовательных
отношений дополнительные возможности:
 зоны (помещения) для коворкинга (свободной совместной деятельности)
обучающихся, педагогических и административных работников;
 зоны уединения и психологической разгрузки;
 беспроводной безопасный доступ к сети Интернет;
 использование личных электронных устройств с учетом политики информационной
безопасности.
Оформление помещений соответствуют действующим санитарным нормам и правилам,
рекомендациям по обеспечению эргономики, а также максимально способствовать
реализации интеллектуальных, творческих и иных способностей и замыслов обучающихся и
педагогических работников (в том числе окрашивание стен специализированными красками,
превращающими их в маркерные/меловые поверхности, использование различных элементов
декора, размещение информационно-справочной информации, мотивирующая навигация и
пр.).
Формирование материально-технических условий целесообразно осуществлять по
функционально-модульному принципу. Функциональный модуль — это совокупность
аппаратно-программных комплексов, образовательного контента, методического и
организационного обеспечения, предназначенных для выполнения конкретных
функциональных задач. Функциональный модуль может размещаться как в отдельном
помещении (занимать его полностью или частично), так и совместно с другими
функциональными
модулями
(мультифункциональные
помещения).
Некоторые
функциональные модули могут быть в мобильном исполнении (для оптимизации
финансовых затрат и/или обеспечения коллективного использования).
Набор и состав функциональных модулей подбирается с учетом особенностей
образовательной программы, перспектив (планов) развития, а также необходимости
интеграции с академическими и иными партнерами (колледжи, высшие учебные заведения и
др.), выполнения функций социокультурного центра.
3.5.5. Информационно-методические
условия
реализации
основной
образовательной программы
Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы обеспечиваются современной информационно-образовательной средой (ИОС),
включающей:
585

 комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые
образовательные ресурсы;
 совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное информационное
оборудование, коммуникационные каналы;
 систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в
современной информационно-образовательной среде.
Функционирование информационной образовательной среды образовательной
организации обеспечивается средствами информационно-коммуникационных технологий и
квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих.
Основными структурными элементами ИОС являются:
 информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
 информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
 информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
 вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
 прикладные программы, в том числе поддерживающие административную и
финансово-хозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский учет,
делопроизводство, кадры и т. д.).
Показатели
Наличие подключения к сети Интернет
Скорость Интернета, Мбит/с
Количество Wi-Fi точек в здании
Количество компьютерных классов
Количество кабинетов с ИКТ
Количество ПК
в учебном процессе

Информация

да
10
нет
2
23
11 ПК- кабинет информатики
объединены в единую локальную сеть и
подключены к сети Интернет
1 ПК- кабинет географии
1 ПК- кабинет рус. языка и литературы
2 ПК- кабинет математики
1 ПК- кабинет истории
1 ПК- кабинет физики
1 ПК- кабинет химии
2 ПК- кабинет иностранного языка
2 ПК- кабинет ОБЖ
1 ПК- кабинет музыки и МХК
Количество ПК, используемых
Всего – 24 ПК, из них:
в административных целях
1 ПК- кабинет директора
4 ПК- кабинет зам. директора по УВР и ВР
5 ПК- бухгалтерия
2 ПК- педагог-организатор
1 ПК- кабинет психолога
2 ПК- заведующая хозяйством
1 ПК- специалист по охране труда
6 ПК- библиотека
2 ПК- секретарь
Наличие в ОО адреса электронной почты да
Важной частью ИОС является официальный сайт МБОУ СОШ № 1 в сети Интернет
http://mirschool1.ru/, на котором размещается информация о реализуемых образовательных
586

программах, ФГОС, материально-техническом обеспечении образовательной деятельности и
др.
Информационно-образовательная среда школы обеспечивает:
 информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
 планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
 проектирование и организацию индивидуальной и групповой деятельности;
 мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
 мониторинг здоровья обучающихся;
 современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
 дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников,
органов, осуществляющих управление в сфере образования, общественности), в том числе с
применением дистанционных образовательных технологий;
 дистанционное взаимодействие организации, осуществляющей образовательную
деятельность с другими образовательными организациями, учреждениями культуры,
здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения безопасности
жизнедеятельности.
Оценка материально-технических условий реализации основной образовательной
программы СОО в МБОУ СОШ № 1 представлена в таблице:
Наличие
Компоненты
Необходимое оборудование и оснащение
оснащения
1. Компоненты
1.1. Нормативные документы, программно-методическое
имеются
оснащения
обеспечение, локальные акты
учебного
1.2. Учебно-методические материалы:
имеются
(предметного)
1.2.1. УМК по предметам
кабинета
1.2.2. Дидактические и раздаточные материалы по
предмету
1.2.3.Аудиозаписи, слайды по содержанию учебного
предмета
1.2.4.ТСО,компьютерные, информационнокоммуникационные средства
1.2.5.Учебно-практическое оборудование
1.2.6. Оборудование (мебель)
2. Компоненты
2.1. Нормативные документы федерального, регионального имеются
оснащения
и муниципального уровней, локальные акты:
методического
-Положение о формах, периодичности и порядке текущего
кабинета
контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся;
-положение о внеурочной деятельности обучающихся;
- Положение о формах обучения и формах получения
образования;
- Положение о языке образования
2.2. Документация МБОУ СОШ № 1
имеется
2.3. Комплекты диагностических материалов:
в наличии
 диагностика личностных УУД;
 диагностика коммуникативных УУД;
 диагностика познавательных УУД;
 диагностика регулятивных УУД.
2.4. Базы данных:
587

3. Оснащение
мастерских
4.Оснащение
спортивного
зала, спортивной
площадки
5.Оснащение
медицинского
кабинета
6.Оснащение
столовой и
пищеблока
7.Актовый зал
8.Информацион
нобиблиотечный
центр

 педагогические работники;
 обучающиеся школы;
 результаты мониторинга качества образования;
 УМК по предметам;
 оборудование учебных кабинетов.
2.5. Материально-техническое оснащение:
 персональный
компьютер
с
программным
обеспечением;
 копировально-множительная техника;
 фото и видео камера
Мастерская по обработке ткани и кулинарии
Столярная мастерская
Слесарная мастерская
СП 2.4.3648-20

в наличии

в полном
объёме

оборудов
аны
в полном
объёме

Лицензированный медицинский кабинет, включающий в имеется
себя кабинет врача и процедурный кабинет.
СанПин 2.4.5.2409-08

оборудов
аны

Приспособленный
оснащен
Один кабинет, книгохранилище, зона индивидуальной имеется
работы, читальный зал, медиатека.

Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы
Образовательная организация обеспечена учебниками, учебно-методической
литературой и материалами по всем учебным предметам программы основного общего
образования на русском языке.
Соблюдается норма обеспеченности образовательной деятельности учебными
изданиями.
Фонд учебников ежегодно обновляется.
Участники образовательных отношений имеют доступ к печатным и электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам,
размещённым в федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Библиотека МБОУ СОШ № 1 укомплектована печатными образовательными ресурсами
и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана и фондом дополнительной литературы,
который включает детскую художественную и научно-популярную литературу, справочнобиблиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию программы
основного общего образования.
3.5.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии
с основной образовательной программой среднего общего образования
Образовательной организацией определяются все необходимые меры и сроки по
приведению информационно-методических условий реализации основной образовательной
программы среднего общего образования в соответствие с требованиями ФГОС СОО.
588

Система условий реализации ООП образовательной организации базируется на
результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической работы, включающей:
 анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы среднего общего образования;
 установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
основной образовательной программы образовательной организации, сформированным с
учетом потребностей всех участников образовательных отношений;
 выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС СОО;
 разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
 разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
 разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
3.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы образовательной организации является создание и поддержание
комфортной развивающей образовательной среды, позволяющей формировать успешную,
интеллектуально развитую, творческую личность, способную свободно адаптироваться к
социальным условиям, ответственную за свое здоровье и жизнь.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий учитывают
организационную структуру образовательной организации, взаимодействие с другими
субъектами образовательных отношений, иерархию целевых ориентиров, обозначенную в
ФГОС СОО и выстроенную в ООП образовательной организации.
Одним из механизмов повышения качества образования является система
государственно-общественного управления, характерными чертами которой являются
совместная деятельность государственных и общественных структур по управлению
образовательными организациями; процедура принятия решений, которая включает
обязательное согласование проектов решений с представителями общественности;
делегирование части властных полномочий органов управления образованием структурам,
представляющим интересы определенных групп общественности; разработка механизмов
(способов) разрешения возникающих противоречий и конфликтов между государственными
и общественными структурами управления. В связи с этим к формированию системы
условий могут быть привлечены различные участники образовательных отношений.
3.7. Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП СОО проводится путем
мониторинга с целью эффективного управления процессом ее реализации. Оценке
обязательно подлежат: кадровые, психолого-педагогические, финансовые, материальнотехнические условия, учебно-методическое и информационное обеспечение; деятельность
педагогов в реализации психолого-педагогических условий; условий (ресурсов)
образовательной организации. Для такой оценки используется определенный набор
показателей и индикаторов, а также экспертиза образовательных и учебных программ,
проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов
образовательной организации.
Аналитическая таблица для оценки базовых компетентностей педагогов
№
Базовые
Характеристика компетентностей
Показатели оценки
589

п/п компетентности
педагога
1.1

1.2

компетентности

1. Личностные качества
Вера в силы и Данная компетентность является
возможности
выражением
гуманистической
обучающихся
позиции педагога. Она отражает
основную задачу педагога –
раскрывать
потенциальные
возможности обучающихся.
Данная компетентность определяет
позицию педагога в отношении
успехов обучающихся. Вера в силы
и
возможности
обучающихся
снимает обвинительную позицию в
отношении
обучающегося,
свидетельствует
о
готовности
поддерживать ученика, искать пути
и
методы,
отслеживающие
успешность его деятельности. Вера
в силы и возможности ученика есть
отражение любви к обучающемуся.
Можно сказать, что любить ребёнка
– значит верить в его возможности,
создавать
условия
для
разворачивания
этих
сил
в
образовательной деятельности
Интерес
к Интерес к внутреннему миру
внутреннему
обучающихся
предполагает
не
миру
просто знание их индивидуальных и
обучающихся
возрастных особенностей, но и
выстраивание всей педагогической
деятельности
с
опорой
на
индивидуальные
особенности
обучающихся.
Данная компетентность определяет
все
аспекты
педагогической
деятельности

590

-Умение
создавать
ситуацию
успеха
для
обучающихся;
-умение
осуществлять
грамотное педагогическое
оценивание, мобилизующее
академическую активность;
-умение
находить
положительные стороны у
каждого
обучающегося,
строить образовательный
процесс с опорой на эти
стороны,
поддерживать
позитивные силы развития;
-умение
разрабатывать
индивидуальноориентированные
образовательные проекты

-Умение составить устную
и
письменную
характеристику
обучающегося,
отражающую
разные
аспекты его внутреннего
мира;
-умение
выяснить
индивидуальные
предпочтения
(индивидуальные
образовательные
потребности), возможности
ученика,
трудности,
с
которыми он сталкивается;
-умение
построить
индивидуализированную
образовательную
программу;
-умение
показать
личностный
смысл
обучения
с
учётом
индивидуальных
характеристик внутреннего

1.3

Открытость
к
принятию
других позиций,
точек
зрения
(неидеологизиро
ванное
мышление
педагога)

1.4

Общая культура

1.5

Эмоциональная
устойчивость

1.6

Позитивная
направленность
на
педагогическую
деятельность.
Уверенность в
себе

2.1

Открытость к принятию других
позиций
и
точек
зрения
предполагает, что педагог не
считает единственно правильной
свою точку зрения. Он интересуется
мнением других и готов их
поддерживать
в
случаях
достаточной аргументации. Педагог
готов
гибко
реагировать
на
высказывания
обучающегося,
включая изменение собственной
позиции
Определяет характер и стиль
педагогической
деятельности.
Заключается в знаниях педагога об
основных формах материальной и
духовной жизни человека.
Во многом определяет успешность
педагогического общения, позицию
педагога в глазах обучающихся
Определяет характер отношений в
учебном процессе, особенно в
ситуациях конфликта. Способствует
сохранению объективности оценки
обучающихся.
Определяет
эффективность
владения классом

мира
-Убеждённость, что истина
может быть не одна;
интерес к мнениям и
позициям других;
-учёт других точек зрения в
процессе
оценивания
обучающихся

-Ориентация в основных
сферах материальной и
духовной жизни; знание
материальных и духовных
интересов молодёжи;
-возможность
продемонстрировать свои
достижения;
-руководство кружками и
секциями
-В
трудных
ситуациях
педагог
сохраняет
спокойствие;
-эмоциональный конфликт
не влияет на объективность
оценки;
-не стремится избежать
эмоциональнонапряжённых ситуаций
-Осознание
целей
и
ценностей педагогической
деятельности;
-позитивное
настроение;
желание работать;
-высокая профессиональная
самооценка

В основе данной компетентности
лежит вера в собственные силы,
собственную
эффективность.
Способствует
позитивным
отношениям
с
коллегами
и
обучающимися.
Определяет
позитивную
направленность на педагогическую
деятельность
2. Постановка целей и задач педагогической деятельности
Умение
Основная
компетенция, -Знание образовательных
перевести тему обеспечивающая
эффективное стандартов и реализующих
урока
в целеполагание в учебном процессе. их программ;
педагогическую Обеспечивает реализацию субъект – -осознание
задачу
субъектного
подхода,
ставит нетождественности
темы
обучающегося в позицию субъекта урока и цели урока;
деятельности, лежит в основе -владение
конкретным
формирования творческой личности набором способов перевода
591

2.2

Умение ставить
педагогические
цели и задачи
сообразно
возрастным
и
индивидуальным
особенностям
обучающихся

3.1

Умение
обеспечить
успех
деятельности

в

3.2

Компетентность
в
педагогическом
оценивании

3.3

Умение
превращать
учебную задачу
в
личностно
значимую

4.1

Компетентность
в
предмете
преподавания

Данная компетентность является
конкретизацией предыдущей. Она
направлена на индивидуализацию
обучения и благодаря этому связана
с мотивацией и общей успешностью

темы в задачу
-Знание
возрастных
особенностей
обучающихся;
-владение
методами
перевода цели в учебную
задачу
на
конкретном
возрасте

III. Мотивация учебной деятельности
Компетентность,
позволяющая -Знание
возможностей
обучающемуся поверить в свои конкретных учеников;
силы, утвердить себя в глазах -постановка учебных задач
окружающих, один из главных в
соответствии
с
способов обеспечить позитивную возможностями ученика;
мотивацию учения
-демонстрация
успехов
обучающихся родителям,
одноклассникам
Педагогическое оценивание служит -Знание
многообразия
реальным инструментом осознания, педагогических оценок;
обучающимся своих достижений и -знакомство с литературой
недоработок. Без знания своих по данному вопросу;
результатов невозможно обеспечить -владение
различными
субъектную позицию в образовании методами оценивания и их
применение
Это
одна
из
важнейших -Знание
интересов
компетентностей, обеспечивающих обучающихся,
их
мотивацию учебной деятельности
внутреннего мира;
-ориентация в культуре;
-умение показать роль и
значение
изучаемого
материала в реализации
личных планов
IV. Информационная компетентность
Глубокое
знание
предмета -Знание
генезиса
преподавания, сочетающееся с формирования предметного
общей
культурой
педагога. знания
(история,
Сочетание теоретического знания с персоналии, для решения
видением
его
практического каких
проблем
применения,
что
является разрабатывалось);
предпосылкой
установления -возможности применения
личностной значимости учения
получаемых знаний для
объяснения социальных и
природных явлений;
-владение
методами
решения различных задач;
-свободное решение задач
ЕГЭ,
олимпиад:
региональных, российских,
международных
592

4.2

Компетентность Обеспечивает
возможность
в
методах эффективного усвоения знания и
преподавания
формирования
умений,
предусмотренных
программой.
Обеспечивает
индивидуальный
подход и развитие творческой
личности

4.3

Компетентность
в субъективных
условиях
деятельности
(знание
учеников
и
учебных
коллективов)

Позволяет
осуществить
индивидуальный
подход
к
организации
образовательного
процесса.
Служит условием гуманизации
образования.
Обеспечивает высокую мотивацию
академической активности

4.4

Умение вести
самостоятельный
поиск
информации

Обеспечивает
постоянный
профессиональный
рост
и
творческий
подход
к
педагогической деятельности.
Современная ситуация быстрого
развития предметных областей,
появление новых педагогических
технологий
предполагает
593

-Знание
нормативных
методов и методик;
-демонстрация личностно
ориентированных методов
образования;
-наличие своих находок и
методов, авторской школы;
-знание
современных
достижений
в
области
методики обучения, в том
числе использование новых
информационных
технологий;
-использование в учебном
процессе
современных
методов обучения
-Знание
теоретического
материала по психологии,
характеризующего
индивидуальные
особенности обучающихся;
-владение
методами
диагностики
индивидуальных
особенностей (возможно, со
школьным психологом);
-использование знаний по
психологии в организации
учебного процесса;
-разработка
индивидуальных проектов
на
основе
личных
характеристик школьников;
-владение
методами
социометрии;
учёт
особенностей
учебных
коллективов
в
педагогическом процессе; знание (рефлексия) своих
индивидуальных
особенностей и их учёт в
своей деятельности
-Профессиональная
любознательность; умение
пользоваться различными
информационнопоисковыми технологиями;
-использование различных
баз
данных
в
образовательном процессе

непрерывное
обновление
собственных знаний и умений, что
обеспечивает желание и умение
вести самостоятельный поиск
V. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических
решений
5.1 Умение
Умение
разработать -Знание образовательных
разработать
образовательную
программу стандартов и примерных
образовательную является базовым
в системе программ;
программу,
профессиональных
компетенций. -наличие
персонально
выбрать учебники Обеспечивает
реализацию разработанных
и учебные
принципа академических свобод на образовательных программ:
комплекты
основе
индивидуальных характеристика
этих
образовательных программ.
программ по содержанию,
Без
умения
разрабатывать источникам информации;
образовательные
программы
в -по материальной базе, на
современных условиях невозможно которой должны
творчески
организовать реализовываться
образовательный
процесс. программы; по учёту
Образовательные
программы индивидуальных
выступают
средствами характеристик
целенаправленного влияния на обучающихся;
развитие
обучающихся. -обоснованность
Компетентность
в
разработке используемых
образовательных
программ образовательных программ;
позволяет
осуществлять -участие обучающихся и их
преподавание
на
различных родителей в разработке
уровнях обученности и развития образовательной
обучающихся.
Обоснованный программы,
выбор учебников и учебных индивидуального учебного
комплектов является составной плана и индивидуального
частью разработки образовательных образовательного
программ,
характер маршрута;
представляемого
обоснования -участие работодателей в
позволяет судить о стартовой разработке образовательной
готовности к началу педагогической программы;
деятельности, позволяет сделать -знание учебников и
вывод о готовности педагога учебно-методических
учитывать
индивидуальные комплектов, используемых
характеристики обучающихся
в образовательных
учреждениях,
рекомендованных органом
управления образованием;
-обоснованность выбора
учебников и учебнометодических комплектов,
используемых педагогом
5.2 Умение
Педагогу приходится постоянно -Знание
типичных
принимать
принимать решения:
педагогических ситуаций,
решения
в
участия
 как установить дисциплину; требующих
594

различных
педагогических
ситуациях

6.1

6.2

6.3

 как
мотивировать
академическую активность;
 как вызвать интерес у
конкретного ученика;
 как обеспечить понимание и
т. д.
Разрешение
педагогических
проблем
составляет
суть
педагогической деятельности.
При решении проблем могут
применяться
как
стандартные
решения (решающие правила), так и
творческие
(креативные)
или
интуитивные

педагога
для
своего
решения;
-владение
набором
решающих
правил,
используемых
для
различных ситуаций;
-владение
критерием
предпочтительности
при
выборе того или иного
решающего правила;
-знание
критериев
достижения цели;
-знание
нетипичных
конфликтных ситуаций;
-примеры
разрешения
конкретных педагогических
ситуаций;
-развитость
педагогического мышления
VI. Компетенции в организации учебной деятельности
Компетентность Является одной из ведущих в -Знание обучающихся;
в установлении системе
гуманистической -компетентность в
субъект
– педагогики.
Предполагает целеполагании;
субъектных
способность
педагога
к -предметная
отношений
взаимопониманию, установлению компетентность;
отношений
сотрудничества, -методическая
способность слушать и чувствовать, компетентность;
выяснять интересы и потребности -готовность к
других
участников сотрудничеству
образовательного
процесса,
готовность вступать в помогающие
отношения, позитивный настрой
педагога
Компетентность Добиться понимания
учебного -Знание того, что знают и
в обеспечении материала
–
главная
задача понимают ученики;
понимания
педагога. Этого понимания можно -свободное
владение
педагогической
достичь путём включения нового изучаемым материалом;
задачи
и материала в систему уже освоенных -осознанное
включение
способах
знаний или умений и путём нового учебного материала
деятельности
демонстрации
практического в
систему
освоенных
применения изучаемого материала
знаний обучающихся;
-демонстрация
практического применения
изучаемого материала;
-опора
на
чувственное
восприятие
Компетентность Обеспечивает
процессы -Знание
функций
в
стимулирования
учебной педагогической оценки;
педагогическом активности, создаёт условия для -знание
видов
оценивании
формирования
самооценки, педагогической оценки;
595

определяет процессы формирования
личностного «Я» обучающегося,
пробуждает творческие силы.
Грамотное
педагогическое
оценивание должно направлять
развитие обучающегося от внешней
оценки к самооценке.
Компетентность
в
оценивании
других
должна сочетаться с
самооценкой педагога

6.4

Компетентность в
организации
информационной
основы
деятельности
обучающегося

Любая учебная задача разрешается,
если
учащийся
владеет
необходимой
для
решения
информацией и знает способ
решения.
Педагог
должен
обладать
компетентностью в том, чтобы
осуществить
или организовать
поиск необходимой для ученика
информации

6.5

Компетентность Обеспечивает
эффективность
в использовании учебно-воспитательного процесса
современных
средств и систем
организации
учебновоспитательного
процесса

596

-знание того, что подлежит
оцениванию
в
педагогической
деятельности;
-владение
методами
педагогического
оценивания;
-умение
продемонстрировать
эти
методы на конкретных
примерах;
-умение
перейти
от
педагогического
оценивания к самооценке
-Свободное
владение
учебным
материалом;
знание
типичных
трудностей при изучении
конкретных тем;
-способность
дать
дополнительную
информацию
или
организовать
поиск
дополнительной
информации, необходимой
для
решения
учебной
задачи;
-умение выявить уровень
развития обучающихся;
-владение
методами
объективного контроля и
оценивания;
-умение
использовать
навыки самооценки для
построения
информационной
основы
деятельности
(ученик
должен уметь определить,
чего ему не хватает для
решения задачи)
-Знание
современных
средств
и
методов
построения
образовательного процесса;
-умение
использовать
средства
и
методы
обучения,
адекватные
поставленным
задачам,
уровню подготовленности
учащихся,
их

индивидуальным
характеристикам;
-умение
обосновать
выбранные
методы
и
средства обучения
6.6 Компетентность Характеризует уровень владения -Знание
системы
в способах
педагогом
и
обучающимися интеллектуальных
умственной
системой
интеллектуальных операций;
деятельности
операций
-владение
интеллектуальными
операциями;
-умение
сформировать
интеллектуальные
операции у учеников;
-умение
организовать
использование
интеллектуальных
операций,
адекватных
решаемой задаче
Измерители реализации образовательной программы
Контроль за состоянием системы условий – «важнейший инструмент» управления.
Работа по ФГОС СОО требует постоянно дополнять перечень традиционных контрольных
действий новыми, позволяющими охватить все аспекты деятельности образовательной
организации в условиях введения ФГОС СОО. Одним из таких контрольных действий
является организация мониторинга за сформированностью условий реализации ООП СОО.
Мониторинг позволяет оценить ход выполнения программы, увидеть отклонения от
запланированных результатов, внести необходимые коррективы в реализацию программы и
в конечном итоге достигнуть необходимые результаты. Поэтому контроль за стоянием
системы условий включает в себя следующие направления:
 мониторинг системы условий по определённым индикаторам;
 внесение необходимых корректив в систему условий (внесение изменений и
дополнений в программу);
 принятие управленческих решений (издание необходимых приказов);
 аналитическая деятельность по оценке достигнутых результатов (аналитические
отчёты, выступления перед участниками образовательных отношений, публичный отчёт,
размещение информации на школьном сайте).
Объём
контроля
Кадровые
условия
реализации
ООП СОО

Содержание
контроля
проверка
укомплектованности
ОО педагогическими,
руководящими и
иными работниками
установление
соответствия уровня
квалификации
педагогических и
иных работников ОО
требованиям

Методы сбора
информации
Изучение
документации

Сроки
проведения
Июльавгуст

Ответственность
директор

При приеме директор
на работу

597

проверка
обеспеченности
непрерывности
профессионального
развития
педагогических
работников ОО

Изучение
В
течение
документации
года
(наличие
документов
государственно
го образца о
прохождении
профессиональ
ной
переподготовк
и
или
повышения
квалификации
ПсихологоПроверка
степени Собеседование Август
педагогичес освоения педагогами
кие условия образовательной
реализации
программы
ООП СОО
повышения
квалификации
Оценка достижения Анализ
Июнь
обучающимися
выполнения
планируемых
комплексной
результатов:
контрольной
личностных,
работы
метапредметных,
предметных
Финансовые Проверка
условий Информация
В
течение
условия
финансирования
для публичного года
реализации
реализации ООП СОО отчета
ООП СОО
Проверка
по Информация
В
течение
привлечению
для публичного года
дополнительных
отчета
финансовых средств
Материально- Проверка
Информация
в течение
технические соблюдения:
для подготовки года
условия
санитарноОО к приемке
реализации
гигиенических норм;
ООП СОО
санитарно-бытовых
условий; социальнобытовых условий;
пожарной и
электробезопасности;
требований охраны
труда; своевременных
сроков и
необходимых объемов
текущего и
капитального ремонта
Информацио Проверка
Информация
в течение
ннодостаточности
года
598

заместитель
директора

заместитель
директора

заместители
директора

директор,
бухгалтер
директор,
бухгалтер
директор,
заместители
директора

заведующий
библиотекой

методические
условия
реализации
ООП СОО

учебников, учебнометодических и
дидактических
материалов,
наглядных пособий и
др.
Проверка
обеспеченности
доступа к печатным и
электронным
образовательным
ресурсам (ЭОР), в том
числе к электронным
образовательным
ресурсам,
размещенным в
федеральных и
региональных базах
данных ЭОР
Обеспечение
учебниками
и (или) учебниками с
электронными
приложениями,
являющимися
их
составной
частью,
учебно-методической
литературой
и
материалами по всем
учебным предметам
ООП СОО
Обеспечение фондом
дополнительной
литературы,
включающий детскую
художественную
и
научно-популярную
литературу,
справочнобиблиографические и
периодические
издания,
сопровождающие
реализацию основной
образовательной
программы среднего
общего образования
Обеспечение учебнометодической
литературой
и

Информация

в течение
года

заведующий
библиотекой

Информация

в течение
года

заведующий
библиотекой

Информация

в течение
года

заместитель
директора,
заведующий
библиотекой

Информация

в течение
года

заместитель
директора,
заведующий

599

материалами по всем
курсам
внеурочной
деятельности,
реализуемы в ОО

библиотекой

Контроль за состоянием системы условий включает в себя следующие направления
деятельности по реализации разделов ООП СОО и индикаторы:
Раздел программы
Мероприятия
Индикаторы
Целевой
Контроль
успеваемости
и Аналитическая записка о
качества знаний обучающихся соответствии
10-11х классов (предметные планируемых
и
результаты); мониторинг уровня достигнутых результатов
сформированности
освоения Программы
метапредметных
результатов
(проведение контрольных работ,
направленных
на
проверку
уровня сформированности УУД)
Содержательный
Контроль
соответствия Аналитическая записка о
структуры
и
содержания соответствии
рабочих
рабочих программ локальному программ
структуре,
акту ОО
заданной
Стандартом,
отражение
в
них
планируемых результатов
Контроль
реализации Аналитическая записка о
содержания Программы
соответствии
требованиям Стандарта
Контроль
за
реализацией Аналитическая записка
рабочих программам отдельных по выполнению рабочих
предметов, курсов
программ
Контроль
за
реализацией Аналитическая записка
программ курсов внеурочной по реализации программ
деятельности
курсов
внеурочной
деятельности
Организационный
Пакет
документов, Аналитическая записка о
регламентирующих
соответствии
условий,
безопасность образовательного созданных
в
ОО,
процесса
требованиям Стандарта
Контроль
за
реализацией Аналитическая записка
образовательных
областей по
реализации
учебного плана для 10-11х предметных
областей
классов
учебного плана
Контроль
за
выполнением Аналитическая записка
перспективного плана курсовой по реализации ООП СОО
подготовки
и
аттестации
педагогических кадров
Контроль
за
реализацией Аналитическая записка
индивидуального
плана по реализации ООП СОО
повышения профессионального
уровня учителя
Контроль за соответствием Приказ
об
600

используемого
обеспечения
федерального
учебников

учебного обеспеченности учеников
требованиям учебниками,
перечня соответствующими
федеральному перечню
учебников
Контроль
за
рабочим Аналитическая записка
состоянием и эффективным по реализации ООП СОО
использованием
мультимедийного оборудования
во всех кабинетах
Расписание учебных занятий
Приказ о соответствии
расписания требованиям
СанПиН
Контроль
за
выполнением Аналитическая записка
муниципального
задания. по реализации ООП СОО
Мониторинг
финансового
обеспечения образовательного
процесса на уровне среднего
общего образования
Мониторинг
за Аналитическая записка о
систематическим
и реализации требований
своевременным
заполнением Стандарта
электронных журналов
Состояние учебных кабинетов
Аналитическая записка о
соответствии
учебных
кабинетов требованиям
СанПиН

601