Принято на заседании
педагогического совета школы
Утверждена
приказом директора МБОУ СОШ №1
протокол № 1 от 31.08.2023г.
от 31.08.2023г.№104о
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
начального общего образования
для обучающихся
с задержкой психического развития
Вариант 7.1
муниципального бюджетного образовательного
учреждения средней общеобразовательной школы №1
города Мирного Архангельской области
на 2023-2027г.г.
с изменениями
(приказ директора МБОУ СОШ №1 № 114о от 31.08.2024г.)
2023г.
2
СОДЕРЖАНИЕ
1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.
Пояснительная записка
1.1.1 Цели и задачи Программы
1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы
1.1.3 Общая характеристика Программы
1.2
Планируемые результаты освоения Программы
обучающихся с ЗПР
1.3
Система оценки достижения планируемых
результатов освоения Программы
2
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1
Рабочие программы учебных предметов, курсов,
коррекционно-развивающей области
2.1.1 Рабочая программа учебного предмета «Русский
язык»
2.1.2 Рабочая программа учебного предмета «Литературное
чтение»
2.1.3 Рабочая программа учебного предмета «Иностранный
(английский) язык»
2.1.4 Рабочая программа учебного предмета «Математика»
2.1.5 Рабочая программа учебного предмета «Окружающий
мир»
2.1.6 Рабочая программа учебного предмета Основы
религиозных культур и светской этики»
2.1.7 Рабочая программа учебного предмета «Музыка»
2.1.8 Рабочая программа учебного предмета
«Изобразительное искусство»
2.1.9 Рабочая программа учебного предмета «Труд
(технология)»
2.1.10 Рабочая программа учебного предмета «Физическая
культура (Адаптированная физическая культура)»
2.1.11 Рабочая программа коррекционного курса
«Коррекционно-развивающие (логопедические)
занятия»
2.1.13 Рабочая программа коррекционного курса
«Коррекционно-развивающие (психо-коррекционные)
занятия»
2.2
Программа формирования УУД
3
2.3
2.4
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.5.1
3.5.2
3.5.3
3.5.4
3.5.5
Программа коррекционной работы
Рабочая программа воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Характеристика условий реализации Программы
Материально-технические условия реализации
Программы
Учебно-методические условия реализации
Программы
Психолого-педагогические условия реализации
Программы
Кадровые условия реализации Программы
Финансовые условия реализации Программы
4
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1. Цели и задачи Программы
Адаптированная основная образовательная программа начального
общего образования для обучающихся с ЗПР, вариант 7.1. и вариант 7.2.
(далее – Программа) МБОУ СОШ №1 разработана в соответствии с ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ и с учётом Федеральной адаптированной
образовательной программы начального общего образования (далее – ФАОП
НОО).
Определение данного варианта АООП НОО для обучающихся с ЗПР
осуществляется на основе рекомендаций психолого-педагогической
комиссии (далее – ПМПК), сформулированных по результатам его
комплексного обследования, с учётом ИПРА.
Цель Программы: обеспечение выполнения требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального
удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Задачи Программы:
- формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее
развитие личности обучающихся с ЗПР (нравственное, эстетическое,
социально-личностное, интеллектуальное, физическое) в соответствии с
принятыми в семье и обществе нравственными и социокультурными
ценностями; овладение учебной деятельностью сохранение и укрепление
здоровья обучающихся;
- достижение планируемых результатов освоения ФАОП НОО для
обучающихся с ЗПР с учётом их особых образовательных потребностей, а
также индивидуальных особенностей и возможностей;
- создание благоприятных условий для удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
- минимизация негативного влияния особенностей познавательной
деятельности обучающихся с ЗПР для освоения ими ФАОП НОО;
- обеспечение доступности получения начального общего образования;
- обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
- использование в образовательном процессе современных
образовательных технологий деятельностного типа;
- выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с
ЗПР, через организацию их общественно полезный деятельности, проведения
спортивно-оздоровительной
работы,
организацию
художественного
творчества с использованием системы клубов, секций, студий и кружков
(включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия),
проведения спортивных, творческих и других соревнований;
- участие педагогических работников, обучающихся, их родителей
5
(законных представителей) и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Подходы к формированию АООП НОО для обучающихся с ЗПР
В основу реализации Программы заложены дифференцированный и
деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к реализации Программы предполагает
учёт особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР как
неоднородной по составу группы, отличающейся по возможностям освоения
содержания образования. Это обусловливает необходимость создания и
реализации в рамках одного вариантов АООП НОО разработку и реализацию
индивидуальных учебных планов.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации
АООП НОО обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя
обучающимся с ЗПР возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной
психологической
науки,
раскрывающих
основные
закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру
образовательной деятельности.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста
определяется характером организации доступной им деятельности
(предметно-практической и учебной). Основным средством реализации
деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс
организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, в том числе за счёт специальных учебных предметов, чем
обеспечивается овладение содержанием образования.
Принципы формирования Программы:
а) принципы государственной политики Российской Федерации в области
образования
(гуманистический
характер
образования,
единого
образовательного пространства на территории Российской Федерации,
светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки
обучающихся и воспитанников;
б) принцип учёта типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
в) принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
г) принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его
«зоны ближайшего развития» с учётом особых образовательных
потребностей;
д) онтогенетический принцип;
6
е) принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП
НОО ориентировку на ФАОП основного общего образования обучающихся с
ОВЗ, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с ОВЗ;
ж) принцип целостности содержания образования;
з) принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися всеми видами доступной им
предметно-практической
деятельности,
способами
и
приемами
познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
и) принцип переноса усвоения знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные
ситуации, что обеспечит готовность обучающихся к самостоятельной
ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
к) принцип сотрудничества с семьей;
л) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут
нанести вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся,
приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий.
Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответсвовать требованиям, предусмотренным
санитарным правилам и нормам СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)безвредности
для человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
29.01.2021 г., регистрационный номер № 62296), действующими до
01.03.2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и санитарными правилами
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28.09.2020 г. №28 (зарегистрировано
Министерством
юстиции
Российской
Федерации
18.12.2020
г.,
регистриционный № 61573), действующими до 01.01.2027 г. (далее –
Санитарно-эпидемиологические требования).
1.1.3. Общая характеристика Программы
1.1.3.1. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с
ЗПР
Обучающиеся с ЗПР – это дети, имеющие недостатки в
психологическом развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие
получению образования без создания специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среда детей
с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу
группа школьников.
Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая
7
и/или функциональная недостаточность центральной нервной системы,
конституциональные факторы, хронические соматические заболевания,
неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная
депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает
значительный диапазон выраженности нарушений – от состояний,
приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих
отграничения от умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени
выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные
недостаточными
познавательными
способностями,
специфическими
расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.),
нарушениями в организации деятельности и/или поведения.
Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени
выраженные недостатки в формировании высших психических функций,
замедленный темп либо неравномерное становление познавательной
деятельности, трудности произвольной саморегуляции.
Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и
мелкой моторики, зрительного восприятия и пространственной
ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребенка с ЗПР
зависит не только от характера и степени выраженности первичного (как
правило, биологического по своей природе) нарушения, но и от качества
предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик:
- от практически нормального развивающихся, испытывающих
временные и относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с
выраженными и сложными по структуре нарушениями когнитивной и
аффективно-поведенческой сфер личности;
- от обучающихся, способных при специальной поддержке на равных
обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до обучающихся,
нуждающихся при получении ООО в систематической и комплексной
(психолого-педагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся
с ЗПР определяет необходимость многообразия специальной поддержки в
получении образования.
1.1.3.2. Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с
ОВЗ разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения
психического развития, определяют особую логику построения учебного
процесса и находят свое отражение в структуре и содержании образования.
Наряду с этим современные научные представления об особенностях
психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить
образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и
8
специфические.
К общим потребностям относятся:
- получение специальной помощи средствами образования сразу же
после выявления первичного нарушения развития;
выделение
пропедевтического
периода
в
образовании,
обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным
этапами;
- получение начального общего образования в условиях
образовательных организаций общего или специального типа, адекватного
образовательным потребностям обучающихся с ОВЗ;
обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса, реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в
процессе индивидуальной работы;
- психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие
обучающегося с педагогическими работниками и одноклассниками;
- психологическое сопровождение, направленное на установление
взаимодействия семьи и образовательной организации.
К особым образовательным потребностям, характерными для
обучающихся с ЗПР, относятся:
- обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учетом функционального состояния ЦНС и
нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой
истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса);
- комплексное сопровождение, направленное на компенсацию
дефицитов
эмоционального
развития,
формирование
осознанной
саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
- организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний,
умений и навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы
(«пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого,
использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих
как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных
недостатков развития);
- учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей,
обеспечение индивидуального темпа обучения и продвижения в
образовательном пространстве для различных групп обучающихся с ЗПР;
- профилактика и коррекция социокультурной и школьной
дезадаптации;
- постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования
и сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и
динамики психофизического развития;
- обеспечение непрерывного контроля за становлением учебнопознавательной деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до
достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями
самостоятельно;
9
- постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение
интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;
- постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста
усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных
умений;
- специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений
в новые ситуации взаимодействия с действительностью;
- постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом
норм поведения;
- использование преимущественно позитивных средств стимуляции
деятельности и поведения;
- развитие и отработка средств коммуникации, приемов
конструктивного общения и взаимодействия (с членами семьи, со
сверстниками, с взрослыми), формирование навыков социально одобряемого
поведения;
- специальная психо-коррекционная помощь, направленная на
формирование способности к самостоятельной организации собственной
деятельности и осознанию возникающих трудностей, формирование умения
запрашивать и использовать помощь взрослого;
- обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации
(сотрудничество с родителями (законными представителями), активизация
ресурсов семьи для формирования социально активной позиции,
нравственных и общекультурных ценностей).
1.1.3.3. Особенности образования обучающихся с ЗПР
Вариант 7.1, предполагает, что обучающийся с ЗПР получает
образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту
завершения обучения с образованием обучающихся, не имеющих ограничений
по возможностям здоровья, в нормативные сроки, а вариант 7.2 в
пролонгированные сроки обучения.
Сроки получения начального общего образования составляет для
АООП НОО вариант 7.1 – 4 года, а для АООП НОО вариант 7.2 – 5 лет.
АООП НОО (вариант 7.1 и 7.2) адресована обучающимся с ЗПР,
которые характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной
нормы, отставание может проявляться в целом или локально в отдельных
функциях (замедленный темп либо неравномерное становление
познавательной деятельности).
Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и других
познавательных
процессов,
умственной
работоспособности
и
целенаправленности деятельности, в той или иной степени затрудняющие
усвоение школьных норма и школьную адаптацию в целом.
Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и
деятельности, как правило, сформированы недостаточно.
Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и
10
неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной
привлекательности вида деятельности, а также от актуального
эмоционального состояния.
Возможна неадаптивность поведения, связанная как с недостаточным
пониманием социальных норм, так и с нарушением эмоциональной
регуляции, гиперактивностью.
АООПНОО (вариант 7.1 и 7.2) предусматривает обеспечение
коррекционной направленности всего образовательного процесса при его
особой организации: пролонгированные сроки обучения, проведение
индивидуальных
и
групповых
коррекционных
занятий,
особое
структурирование содержания обучения на основе усиления внимания к
формированию социальной компетенции.
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный
предмет в структуре АООП НОО (вариант 7.1) не является препятствием для
продолжения освоения данного варианта программы, поскольку у
обучающихся с ЗПР может быть специфическое расстройство чтения,
письма, арифметических навыков (дислексия, дисграфия, дискалькулия), а
так же выраженные нарушения внимания и работоспособности,
препятствующие освоении программы в полном объеме.
При возникновении трудностей в освоении обучающихся с ЗПР
содержания АООП НОО (вариант 7.1 и 7.2) специалисты, осуществляющие
психолого-педагогические сопровождение, должны оперативно дополнить
структуру
программы
коррекционной
работы
соответствующим
направлением работы.
Для обеспечения возможности освоения обучающимися АОП НОО
может быть реализована сетевая форма реализации образовательных
программ.
1.2.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
Самым общим результатом освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР
должно стать полноценное начальное общее образование, развитие
социальных (жизненных) компетенций.
Планируемые результаты освоения Программы соответствует
современным целям начального общего образования, представленным во
ФГОС НОО как система личностных, метапредметных и предметных
достижений обучающегося.
Личностные результаты:
Личностные результаты освоения АООП НОО для обучающихся с ЗПР
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
11
позиции личности.
Личностные
результаты
включают
ценностные
отношения
обучающегося уокружающему миру, другим людям, а также к самому себе
как субъекту учебно-познавательной деятельности (осознание её социальной
значимости, ответственность, установка на принятие учебной задачи).
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ личностные
результаты освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР (с учетом
индивидуальных
возможностей
и
особых
образовательных
потребностей) должны отражать:
1) Осознание себя как гражданина России, формирование чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
осознание своей этнической и национальной принадлежности;
2) Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на
мир в его органичном единстве природной и социальной частей;
3) Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории
и культуре других народов;
4) Овладение начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемуся и развивающемуся мире;
5) Принятие и освоение социальной роли обучающегося,
формирование и развитие социально значимых мотивов учебной
деятельности;
6) Способность к осмыслению социального окружения, своего места в
нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных
ролей;
7) Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей;
9) Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях;
10) Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат,
бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
11) Развитие
адекватных
представлений
о
собственных
возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
12) Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни;
13) Владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия, в том числе с использованием
информационных технологий;
14) Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
временно-пространственной организации.
Метапредметные результаты
Метапредметные
результаты
характеризуют
уровень
12
сформированности познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий, которые обеспечивают успешность
изучения учебных предметов, а также становления способности к
самообразованию и саморазвитию.
В результате освоения Программы обучающиеся овладевают рядом
междисциплинарных понятий, а также различными знаково-символическими
средствами, которые помогают обучающимся применять знания, как в
типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ метапредметные
результаты освоения АОП НОО обучающихся с ЗПР (с учетом
индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей)
должны отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
решения типовых учебных и практических задач, коллективного поиска
средств их осуществления;
2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации; определять наиболее эффективные способы достижения
результата;
3) формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации
неуспеха;
4) использование речевых средств информационных и коммуникативных
технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных
задач;
5) овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и
объему художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии
с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и
письменной формах;
6) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям на уровне, соответствующем
индивидуальным возможностям;
7) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и прав каждого иметь
свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий;
8) определение общей цели и путей её достижения; умение
договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих;
9) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета
13
интересов сторон и сотрудничества;
10)
овладение начальными сведениями и сущности и особенности
объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных,
культурных, технических и других) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета;
11)
овладение
некоторыми
базовыми
предметными
и
межпредметными понятиями, отражающими доступные существенные связи
и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на
применение знаний и конкретных умений;
определяют содержание НОО в логике изучения каждого учебного
предмета;
усиливают акцент на изучение явлений и процессов современной
России и мира в целом, современного состояния науки.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ предметные
результаты освоения АОП НОО обучающихся с ЗПР (с учетом их
индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей)
должны отражать:
Филология
Русский язык:
1. формирование первоначальных представлений и единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как
основе национального самосознания;
2. формирование интереса к изучению русского (родного) языка;
3. сформированность позитивного отношения к правильной устной и
письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции
человека;
4. овладение первоначальными представлениями о правилах речевого
этикета;
5. овладение основами грамотного письма;
6. овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями,
необходимыми для совершенствования их речевой практики;
Использование знаний в области русского языка и сформированных
грамматико-орфографических умений для решения практических задач.
Литературное чтение:
1. понимание литературы как явления национальной и мировой
культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и
традиций;
2. осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных
этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности;
успешности обучения по всем учебным предметам;
3. понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
14
4. достижение необходимого для продолжения образования уровня
читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение
техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации,
анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных
текстов;
5. умение выбирать с помощью взрослого интересующую литературу;
6. осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с
использованием некоторых средств устной выразительной речи;
7. формирование умения осознанно воспринимать и оценивать
содержание текстов, участие в обсуждении прочитанных произведений,
умение высказывать отношение к поступкам героев, оценивать поступки
героев и мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм и правил;
8. формирование потребности в систематическом чтении.
Иностранный язык:
1.приобретение начальных элементарных навыков восприятия устной и
письменной речи на иностранном языке на основе своих речевых
возможностей и потребностей;
2.освоение начальных лингвистических представлений, необходимых
для восприятия на элементарном уровне устной и письменной речи на
иностранном языке;
3. сформированность основ дружелюбного отношения и толерантности
к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих
сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными
образцами детской художественной литературы.
Математика и информатика:
1. использование начальных математических знаний о числах, мерах,
величинах и геометрических фигурах для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их
количественных и пространственных отношений;
2. приобретение начального опыта применения математических знаний
для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
3. умение выполнять устно и письменно арифметические действия с
числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение
действовать в соответствии с алгоритмом и исследовать, распознавать и
изображать геометрические фигур.
Обществознание и естествознание (Окружающий мир):
1) усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между
миромживой и неживой природы, между деятельностью человека и
происходящимиизменениями в окружающей среде;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному
краю,своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной
жизни;
3) расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и
явлениях окружающего мира, осознание целостности окружающего мира,
15
освоениеоснов
экологической
грамотности,
элементарных
правил
нравственного
поведения
в
мире
природы
и
людей,
норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) развитие навыков устанавливать и выявлять причинноследственныесвязи в окружающем мире, умение прогнозировать простые
последствия собственных действий и действий, совершаемых другими
людьми.
Основы религиозных культур и светской этики:
1) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали,
понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье
иобществе;
2) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни
человекаи общества;
3) формирование первоначальных представлений о светской этике, о
традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности
России;
4) осознание ценности человеческой жизни.
Искусство
Изобразительное искусство:
1) сформированность первоначальных представлений о роли
изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовнонравственном развитии человека;
2) развитие эстетических чувств, умения видеть и понимать
красивое,дифференцировать красивое от "некрасивого", высказывать
оценочные суждения о произведениях искусства;воспитание активного
эмоционально-эстетического отношения к произведениям искусства;
3) умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в
природном, так и в социальном) эстетически привлекательные объекты,
выражать поотношению к ним собственное эмоционально-оценочное
отношение;
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в
различных видах художественной деятельности (изобразительной,
декоративно-прикладной и народного искусства, скульптуры, дизайна и
других);
5) овладение практическими умениями самовыражения средствами
изобразительного искусства.
Музыка:
1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки
вжизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность элементов музыкальной культуры, интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности, элементарных
эстетическихсуждений;
3) развитие эмоционального осознанного восприятия музыки, как в
процессе активной музыкальной деятельности, так и во время слушания
16
музыкальных произведений;
4)
использование
музыкальных
образов
при
создании
театрализованных имузыкально-пластических композиций, исполнении
вокально-хоровых произведений, в импровизации.
5) формирование эстетических чувств в процессе слушания
музыкальныхпроизведений различных жанров.
Труд (технология):
1) формирование умений работать с разными видами материалов
(бумагой,тканями, пластилином, природным материалом и т.д.); выбирать
способы ихобработки в зависимости от их свойств;
2) формирование организационных трудовых умений (правильно
располагать материалы и инструменты на рабочем месте, выполнять правила
безопасной работы и санитарно-гигиенические требования и т.д.);
3) формирование навыков самообслуживания, овладение некоторыми
технологическими приемами ручной обработки материалов, усвоение правил
техники безопасности;
4) использование приобретенных знаний и умений для решения
практических задач;
5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной
деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации.
Физическая культура:
1) формирование первоначальных представлений о значении
физическойкультуры для укрепления здоровья человека, физического
развития, повышенияработоспособности;
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую
жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные
мероприятия, подвижные игры и т.д.);
3) формирование умения следить за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок.
Результаты освоения программы коррекционной работы
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление
социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных средах.
Результаты освоения коррекционно-развивающей области АООП НОО
отражают:
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия»
Логопедические занятия:
- формирование и развитие различных видов устной речи (разговорнодиалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения
знанийоб окружающей действительности;
- обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова, развитие
лексической системности, формирование семантических полей;
- развитие и совершенствование грамматического строя речи, связной
17
речи;
- коррекция недостатков письменной речи (чтения и письма).
Психокоррекционные занятия:
- формирование учебной мотивации, стимуляция сенсорноперцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов;
- гармонизация психоэмоционального состояния, формирование
позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе,
развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля;
- развитие способности к эмпатии, сопереживанию;
- формирование продуктивных видов взаимоотношений с
окружающими (всемье, классе), повышение социального статуса ребенка в
коллективе.
Требования к результатам освоения курсов коррекционноразвивающейобласти конкретизируются применительно к каждому
обучающемуся с ЗПР всоответствии с его потенциальными возможностями и
особыми образовательными потребностями.
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
АООПНОО обучающихся с ЗПР (далее - система оценки) представляет собой
один изинструментов реализации требований ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ к результатам освоения АОП НОО и направлена на обеспечение
качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную
деятельность как педагогических работников, так и обучающихся и их
родителей (законных представителей).
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ основным объектом
системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают
планируемые результаты освоения обучающимися АОП НОО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе
непрерывного образования. Её основными функциями являются ориентация
образовательногопроцесса на достижение планируемых результатов
освоения АОП НОО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управлениеобразовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются
оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов
деятельности образовательных организаций и педагогических кадров.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций
развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения АООП НОО призвана решить следующие задачи:
- закреплять основные направления и цели оценочной деятельности,
18
описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и
границы применения системы оценки, предусматривая приоритетную оценку
динамики индивидуальных достижений обучающихся с ЗПР;
- ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное
развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов
освоения содержания учебных предметов и формирование УУД;
- обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения
АООПНОО, позволяющий вести оценку личностных, метапредметных и
предметных результатов;
- предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку
эффективности деятельности образовательной организации;
- позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений
обучающихся и развития их социальной (жизненной) компетенции.
Показатель динамики образовательных достижений - один из
основныхпоказателей в оценке достижений обучающихся с ЗПР.
На основе выявления характера динамики образовательных
достиженийобучающихся оценивается эффективность учебного процесса,
работы учителяили образовательной организации.
Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АООП НОО
являются значимыми для оценки качества образования обучающихся.
Принципы оценки образовательных результатов
При определении подходов к осуществлению оценки результатов
целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных
потребностейобучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение
изменений психического и социального развития, индивидуальных
способностей ивозможностей обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки
достижений в освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить
объективностьоценки в разных образовательных организациях.
Для этого необходимым является создание методического
обеспечения(описание
диагностических
материалов,
процедур
их
применения, сбора, формализации, обработки, обобщения и представления
полученных данных) процесса осуществления оценки достижений
обучающихся.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного
процессаобразования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом
взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон процесса
осуществления оценки результатов их образования.
Особенности оценки личностных результатов
Личностные результаты включают овладение обучающимися
19
социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и
развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего,
оценкупродвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих
результатов.
Оценка личностных достижений может осуществляться в процессе
проведения мониторинговых процедур, содержание которых разрабатывает
образовательная организация с учетом типологических и индивидуальных
особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей.
Для оценки продвижения обучающегося с ЗПР в овладении
социальными(жизненными) компетенциями может применяться метод
экспертной оценки,который представляет собой процедуру оценки
результатов на основе мненийгруппы специалистов (экспертов). Данная
группа должна объединять всехучастников образовательного процесса - тех,
кто обучает, воспитывает и тесноконтактирует с обучающимся. Состав
экспертной группы определяется образовательной организацией и должен
включать педагогических работников (учителей, учителей-дефектологов,
учителей-логопедов, педагогов-психологов, социальных педагогов, педагогов
дополнительного образования).
Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися
с ЗПР АОП НОО учитывается мнение родителей (законных представителей),
поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения
обучающегося вповседневной жизни в различных социальных средах
(школьной и семейной).
Результаты анализа представляются в форме удобных и понятных
всемчленам экспертной группы условных единицах:
0 баллов - нет продвижения;
1 балл - минимальное продвижение;
2 балла – среднеепродвижение;
3 балла - значительное продвижение.
Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки
ориентиров в описании динамики развития социальной (жизненной)
компетенции обучающегося.
Результаты оценки личностных достижений заносятся в
индивидуальную карту развития обучающегося, что позволяет не только
представить полную картину динамики целостного развития обучающегося,
но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным
жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является
ППк. На основе требований, сформулированных во ФГОС НОО
обучающихся сОВЗ, образовательная организация разрабатывает программу
20
оценки личностных результатов с учетом типологических и индивидуальных
особенностейобучающихся с ЗПР, которая утверждается локальными актами
организации.
Программа оценки личностных результатов включает:
1) полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте
ФГОСНОО обучающихся с ОВЗ, которые выступают в качестве критериев
оценки социальной (жизненной) компетенции обучающихся;
2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата;
3) систему балльной оценки результатов;
4) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты
каждогообучающегося (карта индивидуальных достижений обучающегося) и
результаты всего класса (журнал итоговых достижений обучающихся
класса);
5) материалы для проведения процедуры оценки личностных
результатов;
6) локальные акты образовательной организации, регламентирующие
всевопросы проведения оценки личностных результатов.
Особенности оценки метапредметных результатов
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися
УУД(познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие
овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения
учиться) имежпредметными знаниями, а также способность решать учебные
и жизненныезадачи и готовность к овладению в дальнейшем АОП основного
общего образования.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку
продвижения обучающегося с ЗПР в овладении регулятивными,
коммуникативными и познавательными УУД.
Уровень сформированности УУД, представляющих содержание и
объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценён
и измерен в следующих основных формах:
- достижение метапредметных результатов может выступать как
результатвыполнения специально сконструированных диагностических
задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида
УУД;
- достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие
успешностивыполнения учебных и учебно-практических задач средствами
учебных предметов;
- достижение метапредметных результатов может проявиться в
успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.
Особенности оценки предметных результатов
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР
содержанием каждой предметной области и характеризуют достижения
обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в
21
практическойдеятельности.
Оценка этой группы результатов начинается со 2-го класса, т.е. в тот
период, когда у обучающихся уже сформированы некоторые начальные
навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет
привычнойдля обучающихся, и они смогут ее организовывать под
руководством учителя.
Во время обучения на первом и втором годах обучения целесообразно
всячески поощрять и стимулировать работу обучающихся, используя только
качественную оценку.При этом не является принципиально важным,
насколько обучающийся сЗПР продвигается в освоении того или иного
учебного предмета.
На этом этапе обучения центральным результатом является появление
значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является
способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным
руководством и контролем учителя, но и с определенной долей
самостоятельности вовзаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с ЗПР предметных
результатов
базируется
на
принципах
индивидуального
и
дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися даже
незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения
должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они
играют определенную роль в становлении личности обучающегося и
овладении им социальным опытом.
Оценка достижения обучающимися предметных результатов ведётся
как входе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения
итоговых проверочных работ.
В процессе оценки достижения планируемых личностных,
метапредметных
и
предметных
результатов
используются
разнообразные методы иформы, взаимно дополняющие друг друга
(стандартизированные письменныеи устные работы, проекты, практические
работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения).
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и
итоговой (по итогам освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с
ЗПР
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей,
промежуточной, итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой
(поитогам освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
- особую форму организации аттестации (в малой группе,
индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
- привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя,
наличие привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем,
22
шаблоновобщего хода выполнения заданий);
- присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
- адаптирование инструкции с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1)
упрощение
формулировок
по
грамматическому
и
семантическомуоформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на
короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость)
выполнения задания;
3) дополнение письменной инструкции к заданию, при необходимости,
зачитыванием педагогическим работником инструкции вслух в медленном
темпес четкими смысловыми акцентами;
- адаптирование, при необходимости, текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся
сЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от
другого;упрощение формулировок задания по грамматическому и
семантическомуоформлению);
- предоставление, при необходимости, дифференцированной помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей
(привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы,
напоминание онеобходимости самопроверки), направляющей (повторение и
разъяснение инструкции к заданию);
- увеличение времени на выполнение заданий;
- организация короткого перерыва (10-15 минут) при нарастании в
поведении обучающегося проявлений утомления, истощения;
- недопущение негативных реакций со стороны педагогического
работника,
создание
ситуаций,
приводящих
к
эмоциональному
травмированию обучающегося.
На итоговую оценку на уровне начального общего образования,
результатыкоторой используются при принятии решения о возможности (или
невозможности) продолжения обучения на следующем уровне образования,
выносятся предметные, метапредметные результаты и результаты освоения
программы коррекционной работы.
Итоговая аттестация на уровне начального общего образования
должнапроводиться с учетом возможных специфических трудностей
обучающегося сЗПР в овладении письмом, чтением или счетом.
Вывод об успешности овладения содержанием АООП НОО должен
делаться на основании положительной индивидуальной динамики.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих
образовательную деятельность обучающихся с ЗПР, осуществляется на
основе интегративных показателей, свидетельствующих о положительной
динамике развитияобучающегося («было» - «стало») или в сложных случаях
сохранении его психоэмоционального статуса.
23
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ,
УЧЕБНЫХКУРСОВ, УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ (В Т.Ч. ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ)
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в т.ч.
внеурочной деятельности), учебных модулей соответствуют требованиям
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФАОП НОО.
2.1.1. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РУССКИЙЯЗЫК»
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
науровне начального общего образования обучающихся с ЗПР составлена на
основе требований к результатам освоения АООП НОО, установленными
ФГОСНОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Учебный предмет «Русский язык» на уровне начального общего
образования является ведущим, обеспечивая языковое и общее речевое
развитие обучающихся. Он способствует повышению коммуникативной
компетентности и облегчению социализации обучающихся. Приобретённые
знания, опыт выполнения предметных и универсальных действий на
материале русского языка станут фундаментом обучения в основной школе, а
также будут востребованы в жизни.
Овладение учебным предметом «Русский язык» представляет большую
сложность для обучающихся с ЗПР. Это связано с недостатками
фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза, бедностью
словаря, трудностями порождения связного высказывания, недостаточной
сформированностью основных мыслительных операций и знаковосимволической (замещающей)функции мышления.
Программа отражает содержание обучения предмету «Русский язык» с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. В
процессе изучения русского языка у обучающихся с ЗПР формируется
позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку,
стремление к его грамотному использованию, понимание того, что
правильная устная и письменная речь являются показателем общей культуры
человека. На уроках русского языка обучающиеся получают начальное
представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого
этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе
адекватных языковых средств, для успешного решения коммуникативных
задач.
Содержание дисциплины ориентировано на развитие языковой
способности, разных видов речевой деятельности и освоение обучающимися
системного устройства языка. Благодаря освоению материала по данной
дисциплине обучающиеся с ЗПР овладевают грамотой, основными речевыми
формами и правилами их применения, умениями организовывать языковые
24
средства в разных типах высказываний, варьировать их структуру с учётом
условий коммуникации, развёртывать их или сокращать, перестраивать,
образовывать нужные словоформы. При изучении данной дисциплины
происходит развитие устной и письменной коммуникации, закладывается
фундамент для осмысленного чтения и письма. На уроках важно
формировать первоначальные представления о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания. Представления о связи языка с культурой
народа осваиваются практическим путём.
Изучение учебного предмета «Русский язык» вносит весомый вклад в
общую систему коррекционно-развивающей работы, направленной на
удовлетворение
специфических
образовательных
потребностей
обучающегося с ЗПР.
Если обучение предмету построено с соблюдением специальных
дидактических принципов, предполагает использование адекватных методов
и конкретных приемов, то у обучающегося с ЗПР пробуждается интерес к
языку, желание овладеть письмом и чтением, совершенствуется связное (в
том числе учебное) высказывание, расширяется словарный запас,
проявляются возможности осознания своих затруднений и соответствующие
попытки их преодоления.
Овладение
письмом
совершенствует
мелкую
моторику,
пространственную ориентировку, способствует развитию произвольности и
становлению навыковсамоконтроля. При изучении учебного материала
(звуко-буквенный и звуко-слоговой анализ слов, работа с предложением и
текстом) у обучающихся с ЗПР развиваются процессы анализа, синтеза,
сравнения, обобщения, происходиткоррекция недостатков произвольной
памяти и внимания. В ходе выполнения заданий на анализ звукового состава
слова, синтез слов из звуков и слогов, подсчет количества слов в
предложении, использование различных классификацийзвуков и букв,
объяснение значений слов совершенствуется мыслительная деятельность,
создаются предпосылки становления логического (понятийного) мышления.
При усвоении учебного предмета «Русский язык» обучающиеся с ЗПР
учатся ориентироваться в задании и производить его анализ, обдумывать и
планировать предстоящие действия, следить за правильностью выполнения
задания, давать словесный отчет и оценку проделанной работе, что
совершенствует систему произвольной регуляции деятельности.
Педагогический работник должен поддерживать тесную связь с
учителем-логопедом, осуществляющим профилактику таких расстройств
письменной речи как дисграфия и дизорфография. Уточнение артикуляции
звуков, дифференциация сходных фонем, работа над слоговой структурой
слова, которая обязательно проводится на уроках по предмету «Русский
язык» и «Литературное чтение», способствует улучшению качества устной
речи обучающегося с ЗПР.
25
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
1. Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное
восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся
впредъявляемом тексте, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и
условиямиобщения для эффективного решения коммуникативной задачи.
Практическоеовладение диалогической формой речи. Практическое
овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с
учебной задачей (описание,повествование, рассуждение). Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью
нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в
тексте вявном виде. Формулирование простых выводов на основе
информации, содержащейся в тексте. Обобщение содержащейся в тексте
информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в
системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с
учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы.
Списывание,письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.
Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста.
Создание небольших собственных текстов по интересной детям тематике (на
основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий
картин, просмотрафрагмента видеозаписи).
2. Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и
егозначения. Установление числа и последовательности звуков в слове.
Сопоставление
слов,
различающихся
одним
или
несколькими
звуками.Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и
безударных,согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.Слог как
минимальная
произносительная
единица.
Деление
слов
на
слоги.Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как
показательтвёрдости - мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я.
Мягкий знаккак показатель мягкости предшествующего согласного
звука.Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на
букву,обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение
целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу
обучающегося.Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и
26
коротких текстов.Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками
препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале
небольших текстов истихотворений.Знакомство с орфоэпическим чтением
(при переходе к чтению целымисловами). Орфографическое чтение
(проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при
списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие
мелкоймоторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения
ориентироватьсяна пространстве листа в тетради и на пространстве классной
доски.Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и
строчныхбукв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с
соблюдениемгигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным
письмом. Письмопод диктовку слов и предложений, написание которых не
расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности
правильного списываниятекста. Проверка написанного при помощи сличения
с текстом - образом и послогового чтения написанных слов. Правильное
оформление написанных предложений (большая буква в начале
предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву
вименах людей и кличках животных.Понимание функции небуквенных
графических средств: пробела междусловами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения,
материаладля анализа. Наблюдение над значением слова.Различение слова и
предложения. Работа с предложением: выделение слов,изменение их
порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в
соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах
собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном
чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов
повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам
собственныхигр, занятий, наблюдений.
3. Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных
исогласных звуков. Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких
итвёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости мягкости согласных звуков. Звонкие и глухие согласные звуки,
различениезвонких и глухих согласных звуков, определение парных и
непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Ударение, нахождение в
27
слове ударных ибезударных гласных звуков. Деление слов на слоги.
Определение качественнойхарактеристики звука: гласный-согласный;
гласный ударный-безударный; согласный твёрдый-мягкий, парныйнепарный; согласный звонкий-глухой, парный-непарный. Произношение
звуков и сочетаний звуков в соответствии снормами современного русского
литературного языка. Фонетический разборслова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами.Обозначение на письме
твёрдости и мягкости согласных звуков. Буквыгласных как показатель
твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак
как показатель мягкости предшествующего согласногозвука. Использование
на письме разделительныхъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в
словахтипа «стол», «конь»; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в
словах снепроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса, абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Знаниеалфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками,
каталогами: умениенайти слово в школьном орфографическом словаре по
первой букве, умениерасположить слова в алфавитном порядке (например,
фамилии, имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне,
приставке, суффиксе, окончании. Выделение в словах с однозначно
выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение
понятием «родственные (однокоренные) слова». Выделение корней в
однокоренных (родственных) словах. Наблюдение за единообразием
написания корней(корм -кормить - кормушка, лес - лесник - лесной).
Различение однокоренныхслов и различных форм одного и того же слова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать
приставку от предлога. Умение подбирать однокоренные слова с
приставками исуффиксами.Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное,
имяприлагательное, местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на
самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы,
различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и
«что?».Умение опознавать имена собственные.
Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имён
существительных мужского, женского и среднего рода.Изменение имен
существительных по числам.Изменение имен существительных по падежам в
28
единственном числе(склонение). 1, 2, 3-е склонение, определение
принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению.
Определение падежа, в котором употребленоимя существительное. Умение
правильно употреблять предлоги с именами существительными в различных
падежах.Склонение имен существительных во множественном числе.
Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы.
Изменение имен прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с
существительными (кроме прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин).
Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные
местоимения,значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го
лица единственного и множественного числа. Склонение личных
местоимений. Правильное употребление местоимений в речи (меня, мною, у
него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие
онеопределенной форме глагола. Различение глаголов, отвечающих на
вопросы«что сделать?» и «что делать?». Время глагола: настоящее,
прошедшее, будущее. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и
будущем времени(спряжение). Способы определения I и II спряжения
глаголов (практическоеовладение). Изменение глаголов в прошедшем
времени по родам и числам.Морфологический разбор глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами.
Функцияпредлогов: образование падежных форм имён существительных и
местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Лексика. Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью
толковогословаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о
прямом ипереносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи
синонимови антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение
выделить словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу
(безпредлога и с предлогом); составить предложение с изученными
грамматическими формами и распространить предложение.
Предложения
по
цели
высказывания:
повествовательные,
вопросительныеи побудительные; по эмоциональной окраске (интонации):
восклицательные иневосклицательные. Выделение голосом важного по
смыслу слова в предложении.
Главные
члены
предложения:
подлежащее
и
сказуемое.
Второстепенныечлены предложения (без разделения на виды). Нахождение
главных членовпредложения. Различение главных и второстепенных членов
предложения.Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между
словами в словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления),
29
а,но и без союзов. Использование интонации перечисления в предложениях с
однородными членами, запятая при перечислении. Умение составить
предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения,
состоящиеиз двух простых. Различение простых и сложных предложений.
Запятая всложных предложениях. Умение составить сложное предложение и
поставитьзапятую перед союзами и, а, но.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости.
Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением;
сочетания чк-чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном
перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь,
нож,рожь, мышь);
безударные падежные окончания имён существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имён прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа (пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
4. Развитие речи
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение
собственного мнения. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебногои бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой).
30
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление
вопросов устно и письменно. Составление диалогов в форме вопросов и
ответов.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями
наопределённую тему с использованием разных типов речи (повествование,
описание). Составление и запись рассказов повествовательного характера по
сюжетным картинкам, с помощью вопросов; составление сюжетных
рассказов поготовому плану (в форме вопросов, повествовательных
предложений). Введение в рассказы элементов описания. Построение
устного ответа по учебномуматериалу (специфика учебно-деловой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте.
Заглавие
текста.
Последовательность
предложений
в
тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание,
корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев). План
текста. Составление планов к данным текстам.
Типы
текстов: описание, повествование, рассуждение, их
особенности.Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с
учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной
речи;использование в текстах синонимов и антонимов.
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством
учителя, по готовому и коллективно составленному плану. Подробный и
сжатый рассказ (сочинение) по картинке и серии картинок.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» НА УРОВНЕ НОО
Предметные результаты:
- формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как
основе национального самосознания;
- формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
- овладение первоначальными представлениями о правилах речевого
этикета;
- овладение основами грамотного письма;
- овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями,
необходимыми для совершенствования их речевой практики;
- формирование позитивного отношения к правильной устной и
письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции
человека;
использование
знаний
в
области
русского
языка
и
сформированныхграмматико-орфографических
умений
для
решения
практических задач.
31
2.1.2.
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение»
(предметная область «Русский язык и литературное чтение») на уровне
начального общего образования обучающихся с ЗПР составлена на основе
требований к результатам освоения АОП НОО, установленными ФГОС НОО
обучающихся сОВЗ, федеральной программы воспитания.
Как и русский язык, литературное чтение предстаёт в качестве одного
изведущих предметов, обеспечивающих наряду с достижением предметных
результатов, становление базового умения, необходимого для успешного
изучения других предметов и дальнейшего обучения, читательской
грамотности
изакладывает
основы
интеллектуального,
речевого,
эмоционального, духовно-нравственного развития обучающихся с ЗПР.
Учебный предмет «Литературное чтение» является одним из
основныхпредметов в системе подготовки обучающегося с ЗПР. Овладение
читательскойкомпетенцией, умение излагать свои мысли необходимо для
полноценной социализации обучающегося с ЗПР. В процессе освоения курса
у
обучающихсяповышается
уровень
коммуникативной
культуры:
формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение,
строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными
видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом
учебника, находить информацию всловарях, справочниках. Позитивное
отношение к книгам и чтению способствует формированию общей культуры.
Приобретённые обучающимися с ЗПР знания, полученный опыт
решенияучебных задач, а также сформированность предметных и
универсальных действий в процессе изучения предмета «Литературное
чтение» станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также
будут востребованы в жизни.
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ
ЧТЕНИЕ»
1. Виды речевой и читательской деятельности.
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи
(высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное
понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по
содержанию услышанногопроизведения, определение последовательности
событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по
услышанному учебному, научно-познавательному и художественному
произведению.
2. Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному
осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения
32
в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение
скоростичтения, позволяющей осознать текст. Соблюдение орфоэпических и
интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным
выделением знаковпрепинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про
себя(доступных по объёму и жанру произведений). Умение находить в тексте
необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных
видахтекста: художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение.
Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного
текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора
предложений.Прогнозирование содержания книги по её названию и
оформлению.
Самостоятельное деление текста на смысловые части, их
озаглавливание.Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы,
выступать по теме, слушать выступления других обучающихся, дополнять
ответы походу беседы, используя текст. Привлечение справочных и
иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга
какисточник необходимых знаний. Книга учебная, художественная,
справочная.Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист,
аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная,
художественная (с опорой навнешние показатели книги, её справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание
сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники,
словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого
доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог.
Самостоятельноепользование соответствующими возрасту словарями и
справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание
заглавияпроизведения, его адекватное соотношение с содержанием.
Определение
особенностей
художественного
текста:
своеобразие
выразительных средств языка(с помощью учителя). Осознание того, что
фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и
отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание
мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм
морали.Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к
Родине влитературе разных народов (на примере народов России). Схожесть
тем, идей,героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
33
воспроизведение текста сиспользованием выразительных средств языка:
последовательное
воспроизведение
эпизода
с
использованием
специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя),
рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и
выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью
учителя), мотивыпоступка персонажа. Сопоставление поступков героев по
аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на
основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя,
выраженныечерез поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста:
подробный,выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента,
выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный
пересказ эпизода; деление текста на части, озаглавливание каждой части и
всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в
виде вопросов, ввиде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту:
характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор
слов, выражений втексте, позволяющих составить данное описание на основе
текста).
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами.
Пониманиезаглавия произведения; адекватное соотношение с его
содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного
текстов (передача информации). Деление текста на части. Определение
микротем. Ключевые или опорныеслова. Воспроизведение текста с опорой на
ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий
пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
3. Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического
общения:понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать
вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой
форме высказыватьсвою точку зрения по обсуждаемому произведению
(учебному,
научно-познавательному,
художественному
тексту).
Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов,
ихмногозначности), пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по
предложеннойтеме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение
основной мысли текста ввысказывании. Передача содержания прочитанного
или прослушанного с учётом специфики учебного и художественного текста.
34
Передача впечатлений (изповседневной жизни, от художественного
произведения, произведения изобразительного искусства) в рассказе
(описание, рассуждение, повествование). Построение плана собственного
высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического
высказывания.
4. Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку
(отражениетемы, места действия, характеров героев), использование
выразительныхсредств языка (сравнение) в мини-сочинениях, рассказ на
заданную тему.
5. Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX-XX вв., классиков
детскойлитературы, произведения современной отечественной (с учётом
многонационального характера России) и зарубежной литературы,
доступные для восприятия обучающихся с ЗПР.
Представленность
разных
видов
книг:
историческая,
приключенческая,фантастическая,
научно-популярная,
справочноэнциклопедическая литература;детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов,
произведенияо Родине, природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре
и зле, хорошихи плохих поступках, юмористические произведения.
6. Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с
помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов,
сравнений.
Ориентировка
в
литературных
понятиях:
художественное
произведение,автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его
портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы
(колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание,
различение, определение основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные
особенностисказок: лексика, построение (композиция). Литературная
(авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре,
особенностях построения и выразительных средствах.
7. Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой
35
деятельности обучающихся: чтение по ролям, инсценирование,
драматизация; устноесловесное рисование, знакомство с различными
способами работы с деформированным текстом и использование их
(установление причинно-следственныхсвязей, последовательности событий:
соблюдение этапности в выполнениидействий); изложение с элементами
сочинения, создание собственного текстана основе художественного
произведения (текст по аналогии), репродукцийкартин художников, по серии
иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» НА УРОВНЕ
НОО
Предметные результаты:
- понимание литературы как явления национальной и мировой
культуры,средства сохранения и передачи нравственных ценностей и
традиций;
- осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных
этическихпредставлений, понятий о добре и зле, нравственности;
успешности обученияпо всем учебным предметам;
- осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с
использованием некоторых средств устной выразительности речи;
- понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
- формирование умения осознанно воспринимать и оценивать
содержаниетекстов, участие в обсуждении прочитанных произведений,
умение высказывать отношение к поступкам героев, оценивать поступки
героев и мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм и правил;
- достижение необходимого для продолжения образования уровня
читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение
техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации,
анализаи преобразования художественных, научно-популярных и учебных
текстов;
- формирование потребности в систематическом чтении;
- выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
2.1.3.
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа разработана с учетом программы формирования
УУДу обучающихся и рабочей программы воспитания.
Учебный предмет «Иностранный (английский) язык» входит в
предметнуюобласть «Иностранный язык».
Рабочая программа учебного предмета «Иностранный язык» включает:
- пояснительную записку;
36
- содержание обучения;
- планируемые результаты освоения программы учебного предмета;
- тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
предмета,характеристику психологических предпосылок к его изучению
младшимишкольниками; место в структуре учебного плана, а также подходы
к отбору содержания, планируемым результатам и тематическому
планированию.
Содержание обучения. Построение программы имеет нелинейный
характер и основано на концентрическом принципе. В каждом классе даются
новыеэлементы содержания и новые требования. В процессе обучения
освоенные наопределённом этапе грамматические формы и конструкции
повторяются и закрепляются на новом лексическом материале и
расширяющемся тематическомсодержании речи.
Рабочая программа определяет обязательную (инвариантную) и
вариативную (по выбору учителя с учетом особенностей и образовательных
потребностей обучающихся) части.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные
результаты за период обучения, а также предметные достижения младшего
школьника за каждый год обучения в начальной школе.
В тематическом планировании раскрывается программное содержание
суказанием количества академических часов, отводимых на освоение
каждойтемы учебного предмета, учебного курса (в т.ч. внеурочной
деятельности),учебного модуля и возможность использования по этой теме
электронных(цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебнометодическимиматериалами (мультимедийные программы, электронные
учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории,
игровые программы,коллекции цифровых образовательных ресурсов),
используемыми для обученияивоспитания различных групп пользователей,
представленными в электронном(цифровом) виде и реализующими
дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует
законодательству об образовании.
Цели изучения учебного предмета «Иностранный (английский)
язык».
Образовательные (обучающие) цели:
- формирование элементарной иноязычной коммуникативной
компетенции, т.е. способности и готовности общаться с носителями
изучаемого инстранного языка в устной (говорение и аудирование) и
письменной (чтение иписьмо) форме с учётом возрастных возможностей и
потребностей младшегошкольника;
- расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт
овладенияновыми
языковыми
средствами
(фонетическими,
орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c
отобранными темами общения;
37
- освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного
языка, оразных способах выражения мысли на родном и иностранном
языках;
- использование для решения учебных задач интеллектуальных
операций(сравнение, анализ, обобщение и др.);
- формирование умений работать с информацией, представленной
втекстах разного типа (описание, повествование, рассуждение),
пользоватьсяпри необходимости словарями по иностранному языку.
Развивающие цели:
- осознание младшими школьниками роли языков как средства
межличностного и межкультурного взаимодействия в условиях
поликультурного, многоязычного мира и инструмента познания мира и
культуры других народов;
- становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего
речевого развития;
- развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям
общения при получении и передаче информации в условиях дефицита
языковыхсредств;
формирование
регулятивных
действий:
планирование
последовательных«шагов» для решения учебной задачи; контроль процесса и
результата своейдеятельности; установление причины возникшей трудности
и/ или ошибки,корректировка деятельности;
- становление способности к оценке своих достижений в изучении
иностранного языка, мотивация совершенствовать свои коммуникативные
уменияна иностранном языке.
Изучение иностранного языка начинается со 2 класса. Обучающиеся
данного возраста характеризуются большой восприимчивостью к овладению
языками, что позволяет им овладевать основами общения на новом для них
языке сменьшими затратами времени и усилий по сравнению с
обучающимися другихвозрастных групп.
В начальной школе закладывается база для всего последующего
иноязычного
образования
школьников,
формируются
основы
функциональной грамотности, что придаёт особую ответственность данному
этапу общего образования.
Вклад предмета «Иностранный (английский) язык» в реализацию
воспитательных целей обеспечивает:
- понимание необходимости овладения иностранным языком как
средством общения в условиях взаимодействия разных стран и народов;
- формирование предпосылок социокультурной/ межкультурной
компетенции, позволяющей приобщаться к культуре, традициям, реалиям
стран/страны изучаемого языка, готовности представлять свою страну, её
культуру вусловиях межкультурного общения, соблюдая речевой этикет и
адекватно используя имеющиеся речевые и неречевые средства общения;
- воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством
38
знакомств с детским пластом культуры стран изучаемого языка и более
глубокогоосознания особенностей культуры своего народа;
- воспитание эмоционального и познавательного интереса к
художественной культуре других народов;
- формирование положительной мотивации и устойчивого учебнопознавательного интереса к предмету «Иностранный язык».
Место учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в
учебном плане
Учебный предмет «Иностранный (английский) язык» входит в
составпредметной области «Иностранный язык». Является обязательным
предметом,изучаемым на всех уровнях общего образования: со 2 по 11 класс.
На уровне начального общего образования на изучение иностранного
языка выделяется 204 ч.: 2 класс - 68 ч., 3 класс - 68 ч, 4 класс - 68 ч.
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ
(АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
2 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день
рождения.Моя любимая еда.
Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия.
Мойпитомец. Выходной день.
Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город,
село).
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной страны
и страны/стран изучаемого языка; их столиц. Произведения детского
фольклора.Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны
и страны/стран изучаемого языка (Новый год, Рождество).
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/ или
иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/
странах изучаемого языка:
- диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение
разговора, знакомство с собеседником; поздравление с праздником;
выражение благодарности за поздравление; извинение;
- диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации;
сообщение фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации
устных монологических высказываний: описание предмета, реального
человекаили литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге и
39
т.д.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном
общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на
изученном языковом материале, в соответствии с поставленной
коммуникативнойзадачей: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемойинформации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста
предполагаетопределение основной темы и главных фактов/ событий в
воспринимаемом наслух тексте с опорой на иллюстрации и с использованием
языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
выделение из воспринимаемого на слух текста и понимание информации
фактического характера (например, имя, возраст, любимое занятие, цвет и
т.д.) с опоройна иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в
ситуацияхповседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией;
понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном
языковомматериале, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/ событий в прочитанном
тексте с опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает
нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации
фактического характера с опорой на иллюстрации и с использованием
языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное
сообщение личного характера.
Письмо
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв,
буквосочетаний, слов).
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание
изтекста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в
словоили слов в предложение, дописывание предложений в соответствии с
решаемойучебной задачей. Заполнение простых формуляров с указанием
40
личной информации (имя, фамилия, возраст, страна проживания) в
соответствии с нормами,принятыми в стране/ странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец коротких поздравлений с праздниками
(сднём рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского
алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие
оглушениязвонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения
согласныхперед гласными. Связующее “r” (thereis/ there).
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и
фраз/ предложений (повествовательного, побудительного и вопросительного:
общий испециальный вопросы) с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных
словах; согласных; основных звукобуквенных сочетаний. Вычленение из
слова некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского
языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского
алфавита. Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского
алфавита в буквосочетаниях и словах. Правильное написание изученных
слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного
ивосклицательного знаков в конце предложения; правильное использование
апострофа
в
изученных
сокращённых
формах
глагола-связки,
вспомогательного и модального глаголов (например, I’m, isn’t; don’t, doesn’t;
can’t), существительных в притяжательном падеже (Ann’s).
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее
200лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающихситуации общения в рамках тематического содержания речи
для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных
слов(doctor, film) с помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в
устной иписьменной речи: изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций английского языка.
Коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
41
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный
вопрос), побудительные (в утвердительной форме). Нераспространённые и
распространённыепростые предложения.
Предложения с начальным It (It’s a redball.).
Предложениясначальным There + to be в Present Simple Tense (There is a
cat in the room. Is there a cat in the room? - Yes, there is./No, there isn’t. There are
four pens on the table. Are there four pens on the table? - Yes, there are./No, there
aren’t. How many pens are there on the table? - There are four pens.).
Предложенияспростымглагольнымсказуемым (They live in the country.),
составнымименнымсказуемым
(The
box
is
small.)
исоставнымглагольнымсказуемым (I like to play with my cat. She can play the
piano.).
Предложениясглаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father
is a doctor. Is it a red ball? - Yes, it is./No, it isn’t. )
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t
Like porridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Comein,
please.).
Глаголы в PresentSimpleTense в повествовательных (утвер-дительных
иотрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Глагольнаяконструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have
you got a cat? - Yes, I have./No, I haven’t. What have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и
отсутствия умения (I can’t play chess.); для получения разрешения (Can I go
out?).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли c именами
существительными (наиболее распространённые случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по правилу
иисключения (abook - books; aman - men).
Личныеместоимения
(I,
you,
he/she/it,
we,
they).
Притяжательныеместоимения (my, your, his/her/its, our, their). Указательные
местоимения (this - these).
Количественные числительные (1–12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many).
Предлогиместа (in, on, near, under).
Союзы and и but (c однородными членами).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов
речевогоповеденческого этикета, принятого в стране/ странах изучаемого
языка в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство,
выражениеблагодарности, извинение, поздравление (с днём рождения,
Новым годом, Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/ стран
42
изучаемого языка (рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/ стран изучаемого языка и
ихстолиц.
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения
понять значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова по
контексту).
Использование в качестве опоры при порождении собственных
высказываний ключевых слов, вопросов; иллюстраций.
3 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда.
Мойдень (распорядок дня).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец.
Любимыезанятия. Любимая сказка. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои
друзья.Моя малая родина (город, село). Дикие и домашние животные.
Погода. Времена года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/ страны
изучаемого языка. Их столицы, достопримечательности и интересные факты.
Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг.
Праздники родной страны и страны/ стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/ или
иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/
странах изучаемого языка:
- диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение
разговора, знакомство с собеседником; поздравление с праздником;
выражение благодарности за поздравление; извинение;
- диалога-побуждения к действию: приглашение собеседника к
совместнойдеятельности, вежливое согласие/ не согласие на предложение
собеседника;
- диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации;
сообщение фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/ или иллюстрации
устных монологических высказываний: описание предмета, реального
человекаили литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге и
т. д.
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и/ или иллюстрации
основного содержания прочитанного текста.
43
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном
общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на
изученном языковом материале, в соответствии с поставленной
коммуникативнойзадачей: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой
информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/ событий в
воспринимаемом на
слух тексте с опорой на иллюстрации и с использованием языковой, в
т.ч. контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
выделение из воспринимаемого на слух тексте и понимание информации
фактического характера с опорой на иллюстрации и с использованием
языковой, в т.ч.
контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в
ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией;
понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном
языковомматериале, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/ событий в прочитанном
тексте с опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием с
использованием языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает
нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации
фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации, а также с
использованием языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение
личного характера.
Письмо
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний,
предложений; вставка пропущенного слова в предложение в соответствии с
44
решаемойкоммуникативной/ учебной задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на
нихизображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации
(имя,фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия) в
соответствии с нормами, принятыми в стране/ странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с днём
рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание
букванглийского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное
отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее “r” (there
is/there are).
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного,
побудительногои вопросительного (общий и специальный вопрос)
предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок произнесение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз/ предложений с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей. Чтение гласных в открытом и
закрытом слогев односложных словах, чтения гласных в третьем типе слога
(гласная + r); согласных, основных звукобуквенных сочетаний, в частности
сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и
многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе
изученныхслов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с
использованиемполной или частичной транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского
алфавита. Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного
ивосклицательного знаков в конце предложения; правильное использование
знака апострофа в сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и
модального глаголов, существительных в притяжательном падеже.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в
устной иписьменной речи не менее 350 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания речи для 3 класса, включая 200
лексических единиц, усвоенных напервом году обучения.
45
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов,
образованных с использованием основных способов словообразования:
аффиксации(образование числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th)
и словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных
слов(doctor, film) с помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в
устной иписьменной речи родственных слов с использованием основных
способов словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty,
-th) и словосложения (football, snowman).
Предложениясначальным There + to be в Past Simple Tense (There was
an old house near the river.).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please.)
форме.
Правильные и неправильные глаголы в PastSimpleTense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
(общий и специальный вопросы) предложениях.
Конструкция I’d like to … (I’d like to read this book.).
Конструкции с глаголамина -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding
my bike.).
Существительныевпритяжательномпадеже (Possessive Case; Ann’s
dress, children’s toys, boys’ books).
Слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми
существительными (much/many/a lot of).
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже.
Указательные местоимения (this - these; that - those). Неопределённые
местоимения (some/any) в повествовательных и вопросительных
предложениях (Have you got any friends?-Yes, I’vegotsome.).
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13-100). Порядковые числительные (130).Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлогиместа (next to, in front of, behind), направления (to), времени
(at, in, on ввыражениях at 5 o’clock, in the morning, on Monday).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов
речевогоповеденческого этикета, принятого в стране/ странах изучаемого
языка, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство,
выражениеблагодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым
годом, Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов,
песенок),персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/ стран изучаемого
языка(названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц,
46
название родного города/ села; цвета национальных флагов).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в т.ч.
контекстуальной, догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных
высказываний ключевых слов, вопросов; иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для
пониманияосновного содержания прочитанного/прослушанного текста или
для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
4 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя
любимаяеда. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец.
Любимыезанятия. Занятия спортом. Любимая сказка/ история/рассказ.
Выходной день.Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и
интерьера. Моя школа, любимые учебные предметы. Мои друзья, их
внешность ичерты характера. Моя малая родина (город, село). Путешествия.
Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы). Покупки.
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/ страны
изучаемого языка. Их столицы, основные достопримечательности и
интересныефакты. Произведения детского фольклора. Литературные
персонажи детскихкниг. Праздники родной страны и страны/стран
изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/ или
иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/
странах изучаемого языка:
- диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие;
завершение разговора (в т.ч. по телефону), прощание; знакомство с
собеседником;
поздравление с праздником, выражение благодарности за
поздравление; выражение извинения;
- диалога-побуждения к действию: обращение к собеседнику с
просьбой,вежливое согласие выполнить просьбу; приглашение собеседника к
совместнойдеятельности, вежливое согласие/ несогласие на предложение
собеседника;
- диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации;
сообщение фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
47
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации
устных монологических высказываний: описание предмета, внешности и
одежды,черт характера реального человека или литературного персонажа;
рассказ/ сообщение (повествование) с опорой на ключевые слова, вопросы
и/или иллюстрации.
Создание устных монологических высказываний в рамках
тематического
содержания речи по образцу (с выражением своего отношения к
предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с опорой на
ключевые слова, вопросы, план и/ или иллюстрации.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного
проектного задания.
Аудирование
Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/
невербальная реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных
аутентичныхтекстов, построенных на изученном языковом материале, в
соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием
основного содержания, спониманием запрашиваемой информации (при
опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста
предполагаетумение определять основную тему и главные факты/ события в
воспринимаемом на слух тексте с опорой и без опоры на иллюстрации и с
использованиемязыковой, в т.ч. контекстуальной, догадки.
Аудирование
с
пониманием
запрашиваемой
информации
предполагаетумение выделять запрашиваемую информацию фактического
характера с опорой и без опоры на иллюстрации, а также с использованием
языковой, в т.ч.контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в
ситуацияхповседневного
общения,
рассказ,
сказка,
сообщение
информационного характера.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном
языковомматериале, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/ событий в прочитанном
тексте с опорой и без опоры на иллюстрации, с использованием языковой, в
48
т.ч. контекстуальной, догадки. Чтение с пониманием запрашиваемой
информации предполагает нахождение в прочитанном тексте и понимание
запрашиваемой информации фактического характера с опорой и без опоры
на иллюстрации, с использованием языковой, в т.ч. контекстуальной,
догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных
текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, понимание основного
содержания (тема, главная мысль, главные факты/ события) текста с опорой и
безопоры на иллюстрации и с использованием языковой догадки, в т.ч.
контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка Чтение
несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение
личного характера, текст научно-популярного характера, стихотворение.
Письмо
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка
пропущенных букв в слово или слов в предложение в соответствии с
решаемойкоммуникативной/ учебной задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной
информации(имя, фамилия, возраст, местожительство (страна проживания,
город), любимыезанятия) в соответствии с нормами, принятыми в стране/
странах изучаемогоязыка.
Написание с опорой на образец поздравления с праздниками (с днём
рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с опорой на
образец.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие
оглушениязвонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения
согласныхперед гласными. Связующее “r” (thereis/thereare).
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос)
предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и
фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в т.ч.
соблюдение правила отсутствия ударения на служебных словах; интонации
перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в
односложныхсловах, гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных;
основных звукобуквенных сочетаний, в частности сложных сочетаний букв
(например, tion,ight) в односложных, двусложных и многосложных словах.
49
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе
изученныхслов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с
использованиемполной или частичной транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского
алфавита. Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка
знаковпрепинания: точки, вопросительного и восклицательного знака в конце
предложения; запятой при обращении и перечислении; правильное
использованиезнака апострофа в сокращённых формах глагола-связки,
вспомогательного
имодального
глаголов,
существительных
в
притяжательном падеже (PossessiveCase).
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в
устной иписьменной речи не менее 500 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания речи для 4 класса, включая 350
лексических единиц, усвоенных впредыдущие два года обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи
родственныхслов с использованием основных способов словообразования:
аффиксации (образование существительных с помощью суффиксов -er/-or, ist (worker, actor,artist) и конверсии (toplay - aplay).
Использование
языковой
догадки
для
распознавания
интернациональных слов (pilot, film).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в
устной иписьменной речи изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций английского языка.
Глаголы
в
Present/PastSimpleTense,
PresentContinuousTense
в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
(общий и специальный вопросы) предложениях.
Модальные глаголы must и haveto.
Конструкция
to
be
going
to
и
Future
Simple
Tense
длявыражениябудущегодействия (I am going to have my birthday party on
Saturday. Wait, I’ll help you.).
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу
иисключения: good - better - (the) best, bad - worse - (the) worst.
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов
речевогоповеденческого этикета, принятого в стране/ странах изучаемого
50
языка, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство,
выражениеблагодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым
годом, Рождеством, разговор по телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов,
песенок),персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/ стран изучаемого языка
на(названия стран и их столиц, название родного города/ села; цвета
национальных флагов; основные достопримечательности).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения
понять значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова из
контекста).
Использование в качестве опоры при порождении собственных
высказываний ключевых слов, вопросов; картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для
пониманияосновного содержания прочитанного / прослушанного текста или
для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК» НА УРОВНЕ
НОО
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение учебного предмета «Иностранный (английский) язык»
будет
способствовать
достижению
следующих
личностных
образовательных результатов:
гражданско-патриотическое воспитание:
- становление ценностного отношения к своей Родине - России;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности;
- сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны
иродного края;
- уважение к своему и другим народам;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, о
правахи ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственноэтическихнормах поведения и правилах межличностных отношений;
духовно-нравственное воспитание:
- признание индивидуальности каждого человека;
- проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
-неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям;
эстетическое воспитание:
- уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего
51
и другихнародов;
- стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности;
физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоциональное благополучие:
- соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других
людей)образа жизни в окружающей среде (в т.ч. информационной);
- бережное отношение к физическому и психическому здоровью;
трудовое воспитание:
- осознание ценности труда в жизни человека и общества,
ответственноепотребление и бережное отношение к результатам труда,
навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к
различным профессиям;
экологическое воспитания:
- бережное отношение к природе;
- неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
- первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение иностранного языка будет способствовать работе над
рядом
метапредметных
результатов:
познавательных
УУД,
коммуникативныхУУД, регулятивных УУД, совместной деятельности.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных УУД:
- сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
- объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать предложенные объекты;
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах,данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим
работникомалгоритма;
- выявлять недостаток информации для решения учебной
(практической)задачи на основе предложенного алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях,
поддающихсянепосредственному наблюдению или знакомых по опыту,
делать выводы;
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных УУД:
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием
52
объекта(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником
вопросов;
- с помощью педагогического работника формулировать цель,
планироватьизменения объекта, ситуации;
- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать
наиболееподходящий (на основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование
поустановлению особенностей объекта изучения и связей между объектами
(частьцелое, причина следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных УУД:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на основании предложенного педагогическим
работником способа еёпроверки;
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников,
родителей(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся)
правила информационной безопасности при поиске информации в сети
Интернет;
- анализировать и создавать текстовую, видео, графическую,
звуковую,информацию в соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
В результате изучения предмета «Иностранный (английский) язык»
науровне НОО у обучающихся будут сформированы познавательные УУД:
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения
какчасть коммуникативных УУД:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правилаведения диалога и дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
53
повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
текстувыступления;
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности как часть коммуникативных УУД:
формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные
цели
(индивидуальные сучётом участия в коллективных задачах) в стандартной
(типовой) ситуации наоснове предложенного формата планирования,
распределения промежуточныхшагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на
предложенныеобразцы.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения
самоорганизации как часть регулятивных УУД:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий;
У обучающегося будут сформированы следующие умения
самоорганизации как часть регулятивных УУД:
Самоконтроль:
- устанавливать причины успеха/ неудач учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
2 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение:
- вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалограсспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, используя
вербальные и/ или зрительные опоры в рамках изучаемой тематики с
соблюдениемнорм речевого этикета, принятого в стране/ странах изучаемого
языка (не менее3 реплик со стороны каждого собеседника);
- создавать устные связные монологические высказывания объёмом не
менее 3 фраз в рамках изучаемой тематики с опорой на картинки,
фотографиии/или ключевые слова, вопросы.
Аудирование:
54
- воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников;
- воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на
изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманиемосновного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации фактического характера, используя зрительные опоры и
языковую догадку (время звучания текста/ текстов для аудирования - до 40
секунд).
Смысловое чтение:
- читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующейинтонации, демонстрируя понимание прочитанного;
- читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на
изученномязыковом материале, с различной глубиной проникновения в их
содержание взависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации, используя зрительные опоры и языковую догадку (объём текста
для чтения - до 80 слов).
Письмо:
- заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/ странах изучаемого языка;
- писать с опорой на образец короткие поздравления с праздниками (с
днёмрождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
- знать буквы алфавита английского языка в правильной
последовательности, фонетически корректно их озвучивать и графически
корректно воспроизводить (полупечатное написание букв, буквосочетаний,
слов);
- применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в
односложных словах, вычленять некоторые звукобуквенные сочетания при
анализезнакомых слов; озвучивать транскрипционные знаки, отличать их от
букв;
- читать новые слова согласно основным правилам чтения;
- различать на слух и правильно произносить слова и фразы/
предложенияс соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
- правильно писать изученные слова;
- заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
- правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения) и использовать знак апострофа
в сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального
глаголов.
Лексическая сторона речи:
55
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее
200лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающихситуации общения в рамках тематики, предусмотренной на
первом году обучения;
использовать
языковую
догадку
в
распознавании
интернациональныхслов.
Грамматическая сторона речи:
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный, вопросы),
побудительные(в утвердительной форме);
распознавать
и
употреблять
нераспространённые
и
распространённыепростые предложения;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения
с начальным It;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения
сначальнымThere + tobe в PresentSimpleTense;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые
предложения с простым глагольным сказуемым (He speaks English.);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения
ссоставным глагольным сказуемым (I want to dance. She can skate well.);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения
с глаголом-связкой to be в PresentSimpleTense в составе таких фраз, как I’m
Dima, I’m eight. I’m fine. I’m sorry. It’s… Isit…? What’s …?;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения
скраткими глагольными формами;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи
повелительное наклонение: побудительные предложения в утвердительной
форме (Comein, please.);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее
простое время (PresentSimpleTense) в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопрос)
предложениях;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную
конструкцию have got (I’ve got … Have you got …?);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный
глагол сan/can’t для выражения умения (I can ride a bike.) и отсутствия
умения (I can’t ridea bike.); can для получения разрешения (CanIgoout?);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи
неопределённый, определённый и нулевой артикль с существительными
(наиболее распространённые случаи употребления);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи
множественноечисло существительных, образованное по правилам и
исключения: a pen - pens; a man - men;
56
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и
притяжательные местоимения;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные
местоимения this - these;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи
количественные числительные (1-12);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи
вопросительные слова who, what, how, where, how many;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги
места on, in, near, under;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и
but(при однородных членах).
Социокультурные знания и умения:
- владеть отдельными социокультурными элементами речевого
поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение
благодарности, извинение,поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством;
- знать названия родной страны и страны/ стран изучаемого языка и
ихстолиц.
3 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение:
- вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение, диалог-расспрос) в стандартных ситуациях неофициального
общения, с вербальными и/или зрительными опорами в рамках изучаемой
тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/ странах
изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны каждого собеседника);
- создавать устные связные монологические высказывания (описание;
повествование/ рассказ) в рамках изучаемой тематики объёмом не менее 4
фраз свербальными и/ или зрительными опорами;
- передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными
и/или зрительными опорами (объём монологического высказывания - не
менее 4фраз).
Аудирование:
- воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников
вербально/ невербально реагировать на услышанное;
- воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на
изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации фактического характера, со зрительной опорой и с
использованием языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки (время звучания
57
текста/текстов для аудирования - до 1 минуты).
Смысловое чтение:
- читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание прочитанного;
- читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные
незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основногосодержания,
- с пониманием запрашиваемой информации, со зрительной опорой и
безопоры, а также с использованием языковой, в т.ч. контекстуальной,
догадки (объём текста/текстов для чтения - до 130 слов).
Письмо:
- заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации:
имя,фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия и т.д.;
- писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым
годом,Рождеством с выражением пожеланий;
- создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них
изображено.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
- применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);
- применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах (international,
night);
- читать новые слова согласно основным правилам чтения;
- различать на слух и правильно произносить слова и фразы/
предложенияс соблюдением их ритмико-интонационных особенностей
Графика, орфография и пунктуация:
- правильно писать изученные слова;
- правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф).
Лексическая сторона речи:
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее
350лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200
лексических единиц, освоенных на первом году обучения;
- распознавать и образовывать родственные слова с использованием
основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы числительных
-teen, -ty, -th) и словосложения (football, snowman).
Грамматическая сторона речи:
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи
побудительныепредложения в отрицательной форме (Don’t talk, please.);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения
с начальным There + tobe в PastSimpleTense (There was a bridge a cross the
58
river. There were mountains in the south.);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции
с глаголами на -ing: tolike/enjoydoingsomething;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию
I’d like to …;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные
и неправильные глаголы в PastSimpleTense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный
вопрос) предложениях;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи
существительные в притяжательном падеже (PossessiveCase);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи cлова,
выражающие
количество
c
исчисляемыми
и
неисчисляемыми
существительными(much/many/alotof);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия
частотности usually, often;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные
местоимения в объектном падеже;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные
местоимения that - those;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи
неопределённые
местоимения
some/any
в
повествовательных
и
вопросительных предложениях;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи
вопросительные слова when, whose, why;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи
количественные числительные (13-100);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые
числительные (1-30);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог
направления движения to (We went to Moscow last year.);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги
места next to, in fron tof, behind;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги
времени: at, in, on в выражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday.
Социокультурные знания и умения:
- владеть социокультурными элементами речевого поведенческого
этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения
(приветствие, прощание, знакомство, просьба, выражение благодарности,
извинение,поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством);
- кратко представлять свою страну и страну/ страны изучаемого языка
наанглийском языке.
4 КЛАСС
59
Коммуникативные умения
Говорение:
- вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение, диалог-расспрос) на основе вербальных и/ или зрительных опор
с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/ странах
изучаемого языка (не менее 4-5 реплик со стороны каждого собеседника);
- вести диалог - разговор по телефону с опорой на картинки,
фотографиии/или ключевые слова в стандартных ситуациях неофициального
общения с соблюдением норм речевого этикета в объёме не менее 4-5 реплик
со стороны каждого собеседника;
- создавать устные связные монологические высказывания (описание,
рассуждение; повествование/ сообщение) с вербальными и/ или зрительными
опорами в рамках тематического содержания речи для 4 класса (объём
монологического высказывания - не менее 4-5 фраз);
- создавать устные связные монологические высказывания по образцу;
выражать своё отношение к предмету речи;
- передавать основное содержание прочитанного текста с
вербальнымии/или зрительными опорами в объёме не менее 4-5 фраз.
- представлять результаты выполненной проектной работы, в т.ч.
подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в
объёме неменее 4-5 фраз.
Аудирование:
- воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников,
вербально/невербально реагировать на услышанное;
- воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные
аутентичные тексты, построенные на изученном языковом материале, с
разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического
характера со зрительной опорой и с использованием языковой, в т.ч.
контекстуальной, догадки (время звучания текста/ текстов для аудирования до 1 минуты).
Смысловое чтение:
- читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание прочитанного;
- читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со зрительной
опорой и без опоры, с использованием языковой, в т.ч. контекстуальной,
догадки (объём текста/текстовдля чтения - до 160 слов;
- прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
- читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и т.д.) и
60
понимать представленную в них информацию.
Письмо:
- заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя,
фамилия, возраст, место жительства (страна проживания, город), любимые
занятия и т.д.;
- писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым
годом,Рождеством с выражением пожеланий;
- писать с опорой на образец электронное сообщение личного
характера(объём сообщения - до 50 слов).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
- читать новые слова согласно основным правилам чтения;
- различать на слух и правильно произносить слова и фразы/
предложенияс соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
- правильно писать изученные слова;
- правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятая при
перечислении).
Лексическая сторона речи:
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 350
лексических единиц, освоенных в предшествующие годы обучения;
- распознавать и образовывать родственные слова с использованием
основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist:
teacher, actor, artist), словосложения (black board), конверсии (to play – a play).
Грамматическая сторона речи:
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи
PresentContinuousTense
в
повествовательных
(утвердительных
и
отрицательных), вопросительных (общий и специальный вопрос)
предложениях;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию
to be going to и FutureSimpleTense для выражения будущего действия;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные
глаголы долженствования must и have to;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи
отрицательное местоимение no;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени
сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения:
good -better - (the) best, bad - worse - (the) worst);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия
времени;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение
даты и года;
61
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение
времени.
Социокультурные знания и умения:
- владеть социокультурными элементами речевого поведенческого
этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения
(приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение,
поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством);
- знать названия родной страны и страны/ стран изучаемого языка;
- знать некоторых литературных персонажей;
- знать небольшие произведения детского фольклора (рифмовки,
песни);
- кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках
изучаемой тематики.
2.1.4.
РАБОЧАЯ
«МАТЕМАТИКА»
ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа разработана с учетом программы формирования
УУДу обучающихся и рабочей программы воспитания.
Рабочая программа учебного предмета «Математика» (далее –
рабочаяпрограмма) включает:
- пояснительную записку,
- содержание обучения,
- планируемые результаты освоения программы учебного предмета,
- тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
предмета,характеристику психологических предпосылок к его изучению
младшимишкольниками; место в структуре учебного плана, а также подходы
к отбору содержания, планируемым результатам и тематическому
планированию.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе начальной
школы.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем УУД познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно
формировать средствами учебного предмета «Математика» с учётом
возрастных особенностей младших школьников. В 1 и 2 классах предлагается
пропедевтический уровень формирования УУД.
В познавательных УУД выделен специальный раздел «Работа с
информацией». С учётом того, что выполнение правил совместной
деятельности строится на интеграции регулятивных и коммуникативных
УУД, их перечень дан вспециальном разделе - «Совместная деятельность».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные
62
результаты за период обучения, а также предметные достижения младшего
школьника за каждый год обучения в начальной школе.
В тематическом планировании раскрывается программное содержание
с указанием количества академических часов, отводимых на освоение
каждой темы учебного предмета, учебного курса (в т.ч. внеурочной
деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой теме
электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебнометодическими материалами (мультимедийные программы, электронные
учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории,
игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов),
используемыми для обучения и воспитания различных групп пользователей,
представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими
дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует
законодательству об образовании.
Цели изучения математики на уровне НОО:
- освоение начальных математических знаний - понимание значения
величин и способов их измерения; использование арифметических способов
дляразрешения сюжетных ситуаций; формирование умения решать учебные
ипрактические задачи средствами математики; работа с алгоритмами
выполнения арифметических действий;
- формирование функциональной математической грамотности
младшего школьника, которая характеризуется наличием у него опыта
решения учебно-познавательных и учебно- практических задач, построенных
на понимании и применении математических отношений («часть-целое»,
«больше-меньше», «равно-неравно», «порядок»), смысла арифметических
действий, зависимостей (работа, движение, продолжительность события);
- обеспечение математического развития младшего школьника формирование
способности
к
интеллектуальной
деятельности,
пространственного воображения, математической речи; умение строить
рассуждения, выбирать аргументацию, различать верные (истинные) и
неверные (ложные) утверждения, вести поиск информации (примеров,
оснований для упорядочения, вариантов идр.);
- становление учебно-познавательных мотивов и интереса к изучению
математики и умственному труду; важнейших качеств интеллектуальной
деятельности: теоретического и пространственного мышления, воображения,
математической речи, ориентировки в математических терминах и понятиях;
прочных навыков использования математических знаний в повседневной
жизни.
В основе конструирования содержания и отбора планируемых
результатов лежат следующие ценности математики, коррелирующие со
становлением личности младшего школьника:
- понимание математических отношений выступает средством
познания закономерностей существования окружающего мира, фактов,
процессов и явлений, происходящих в природе и в обществе (хронология
63
событий, протяжённость по времени, образование целого из частей,
изменение формы, размера ит.д.);
- математические представления о числах, величинах, геометрических
фигурах являются условием целостного восприятия творений природы и
человека (памятники архитектуры, сокровища искусства и культуры,
объекты природы);
- владение математическим языком, элементами алгоритмического
мышления позволяет ученику совершенствовать коммуникативную
деятельность (аргументировать свою точку зрения, строить логические
цепочки рассуждений; опровергать или подтверждать истинность
предположения).
Младшие школьники проявляют интерес к математической сущности
предметов и явлений окружающей жизни - возможности их измерить,
определить величину, форму, выявить зависимости и закономерности их
расположения во времени и в пространстве.
Осознанию младшим школьником многих математических явлений
помогает его тяга к моделированию, что облегчает освоение общего способа
решения учебной задачи, а также работу с разными средствами информации,
в т.ч. и графическими (таблица, диаграмма, схема).
В начальной школе математические знания и умения применяются
школьником при изучении других учебных предметов (количественные и
пространственные характеристики, оценки, расчёты и прикидка,
использование графических форм представления информации).
Приобретённые обучающимся умения строить алгоритмы, выбирать
рациональные способы устных и письменных арифметических вычислений,
приёмы проверки правильности выполнения действий, а также различение,
называние, изображение геометрических фигур, нахождение геометрических
величин
(длина,
периметр,
площадь)
становятся
показателями
сформированной функциональной грамотности младшего школьника и
предпосылкой успешного дальнейшего обучения в основном звене школы.
Приобретённые младшим школьником знания, опыт выполнения
предметных и универсальных действий на математическом материале,
первоначальное овладение математическим языком станут фундаментом
обучения на уровне основного общего образования, а также будут
востребованы в жизни.
Место учебного предмета «Математика» в учебном плане
Учебный предмет «Математика» входит в предметную область
«Математика и информатика».
Общее количество часов, отведённых на изучение математики – 540 ч.
(4 ч.в неделю в каждом классе):
в 1 классе - 132 ч., во 2-4 классах - по 136 ч.
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА»
64
Основное содержание обучения в представлено разделами: «Числа и
величины»,
«Арифметические
действия»,
«Текстовые
задачи»,
«Пространственные отношения и геометрические фигуры», «Математическая
информация».
1 КЛАСС
Числа и величины
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток.
Счёт предметов, запись результата цифрами. Число и цифра 0 при
измерении, вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и
двузначные числа. Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Длина и её измерение. Единицы длины: сантиметр, дециметр;
установление соотношения между ними.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов
действий, результатов действий сложения, вычитания. Вычитание как
действие,обратное сложению.
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой
задачи пообразцу. Зависимость между данными и искомой величиной в
текстовой задаче.Решение задач в одно действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве:
слева/справа, сверху/ снизу, между; установление пространственных
отношений.
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника,
прямоугольника, отрезка. Построение отрезка, квадрата, треугольника с
помощью линейки на листе в клетку; измерение длины отрезка в
сантиметрах.
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы
объектов (количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному
признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение,
продолжение ряда.
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные
относительно заданного набора математических объектов.
Чтение таблицы (содержащей не более 4-х данных); извлечение
данного изстроки, столбца; внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение
рисунка, схемы с одним-двумя числовыми данными (значениями данных
величин).
Двух-трёх шаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением
длины, изображением геометрической фигуры.
65
Изучение содержания учебного предмета «Математика» в 1 классе
способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда УУД.
Познавательные УУД
- наблюдать математические объекты (числа, величины) в
окружающеммире;
- обнаруживать общее и различное в записи арифметических действий;
- понимать назначение и необходимость использования величин в
жизни;
- наблюдать действие измерительных приборов;
- сравнивать два объекта, два числа;
- распределять объекты на группы по заданному основанию;
- копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному
замыслу;
- приводить примеры чисел, геометрических фигур;
- вести порядковый и количественный счет (соблюдать
последовательность).
Работа с информацией:
- понимать, что математические явления могут быть представлены с
помощью разных средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;
- читать таблицу, извлекать информацию, представленную в
табличнойформе.
Коммуникативные УУД
- характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру,
последовательность из нескольких чисел, записанных по порядку;
- комментировать ход сравнения двух объектов;
- описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое
отношение, представленное в задаче; описывать положение предмета в
пространстве.
Различать и использовать математические знаки;
- строить предложения относительно заданного набора объектов.
Регулятивные УУД
- принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности;
- действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
- проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с
помощью учителя устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
- проверять правильность вычисления с помощью другого приёма
выполнения действия.
Совместная деятельность:
- участвовать в парной работе с математическим материалом;
выполнять правила совместной деятельности: договариваться, считаться с
мнением партнёра, спокойно и мирно разрешать конфликты.
2 КЛАСС
Числа и величины
66
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение.
Запись равенства, неравенства. Увеличение/ уменьшение числа на несколько
единиц/ десятков; разностное сравнение чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы - килограмм);
измерение длины (единицы длины - метр, дециметр, сантиметр, миллиметр),
времени (единицы времени - час, минута). Соотношение между единицами
величины (впределах 100), его применение для решения практических задач.
Арифметические действия
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с
переходом через разряд. Письменное сложение и вычитание чисел в пределах
100. Переместительное, сочетательное свойства сложения, их применение
для вычислений. Взаимосвязь компонентов и результата действия сложения,
действия вычитания. Проверка результата вычисления (реальность ответа,
обратное действие).
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных
ситуациях. Названия компонентов действий умножения, деления.
Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения,
деления при вычислениях и решении задач. Переместительное свойство
умножения. Взаимосвязь компонентов и результата действия умножения,
действия деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания;
егонахождение.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок
выполнения действий в числовом выражении, содержащем действия
сложения и вычитания (со скобками/ без скобок) в пределах 100 (не более
трех действий); нахождение его значения. Рациональные приемы
вычислений: использование переместительного и сочетательного свойства.
Текстовые задачи
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой
модели. План решения задачи в два действия, выбор соответствующих плану
арифметических действий. Запись решения и ответа задачи. Решение
текстовых задач на применение смысла арифметического действия
(сложение, вычитание, умножение, деление). Расчётные задачи на
увеличение/ уменьшение величины на несколько единиц/в несколько раз.
Фиксация ответа к задаче и его проверка (формулирование, проверка на
достоверность, следование плану, соответствие поставленному вопросу).
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая,
прямой угол, ломаная, многоугольник. Построение отрезка заданной длины с
помощью линейки. Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с
заданными длинами сторон, квадрата с заданной длиной стороны. Длина
ломаной. Измерение периметра данного/ изображенного прямоугольника
(квадрата), запись результата измерения в сантиметрах.
Математическая информация
67
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора
математических объектов: чисел, величин, геометрических фигур.
Классификация объектов по заданному или самостоятельно установленному
признаку. Закономерность в ряду чисел, геометрических фигур, объектов
повседневной жизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие
количественные, пространственные отношения, зависимости между
числами/величинами. Конструирование утверждений с использованием слов
«каждый», «все».
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос
информации, представленной в таблице (таблицы сложения, умножения;
график дежурств, наблюдения в природе и пр.).
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений)
готовыми числовыми данными.
Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений,
измерений и построения геометрических фигур.
Правила работы с электронными средствами обучения (электронной
формой учебника, компьютерными тренажёрами).
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Познавательные УУД
- наблюдать математические отношения (часть-целое, больше-меньше)
вокружающем мире;
- характеризовать назначение и использовать простейшие
измерительные приборы (сантиметровая лента, весы);
- сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических фигур)
по самостоятельно выбранному основанию;
- распределять (классифицировать) объекты (числа, величины,
геометрические фигуры, текстовые задачи в одно действие) на группы;
- обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
- вести поиск различных решений задачи (расчётной, с геометрическим
содержанием);
- воспроизводить порядок выполнения действий в числовом
выражении,содержащем действия сложения и вычитания (со скобками/ без
скобок);
- устанавливать соответствие между математическим выражением и
еготекстовым описанием;
- подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
Работа с информацией:
- извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой,
графической (рисунок, схема, таблица) форме, заполнять таблицы;
- устанавливать логику перебора вариантов для решения простейших
комбинаторных задач;
- дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми
данными.
68
Коммуникативные УУД
- комментировать ход вычислений;
- объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;
- составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым
решением) по образцу;
- использовать математические знаки и терминологию для описания
сюжетной ситуации; конструирования утверждений, выводов относительно
данных объектов, отношения;
- называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие
заданным свойством;
- записывать, читать число, числовое выражение; приводить примеры,
иллюстрирующие смысл арифметического действия.
- конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все».
Регулятивные УУД
- следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел,
величин, геометрических фигур;
- организовывать, участвовать, контролировать ход и результат парной
работы с математическим материалом;
- проверять правильность вычисления с помощью другого приёма
выполнения действия, обратного действия;
- находить с помощью учителя причину возникшей ошибки и
трудности.
Совместная деятельность:
- принимать правила совместной деятельности при работе в парах,
группах, составленных учителем или самостоятельно;
- участвовать в парной и групповой работе с математическим
материалом:обсуждать цель деятельности, ход работы, комментировать свои
действия, выслушивать мнения других участников, готовить презентацию
(устное выступление) решения или ответа;
- решать совместно математические задачи поискового и творческого
характера (определять с помощью измерительных инструментов длину,
определять время и продолжительность с помощью часов; выполнять
прикидку и оценку результата действий, измерений);
- совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей
работы.
3 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в
виде суммы разрядных слагаемых. Равенства и неравенства: чтение,
составление. Увеличение/ уменьшение числа в несколько раз. Кратное
сравнение чисел.
Масса (единица массы - грамм); соотношение между килограммом и
граммом; отношение «тяжелее/ легче на/ в».
69
Стоимость (единицы - рубль, копейка); установление отношения
«дороже/дешевле на/ в». Соотношение «цена, количество, стоимость» в
практической ситуации.
Время (единица времени - секунда); установление отношения
«быстрее/медленнее
на/
в».
Соотношение
«начало,
окончание,
продолжительность события» в практической ситуации.
Длина (единица длины - миллиметр, километр); соотношение между
величинами в пределах тысячи.
Площадь (единицы площади - квадратный метр, квадратный сантиметр,
квадратный дециметр, квадратный метр).
Арифметические действия
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное
и внетабличное умножение, деление, действия с круглыми числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000.
Действия с числами 0 и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком.
Письменное умножение, деление на однозначное число в пределах 100.
Проверка результата вычисления (прикидка или оценка результата, обратное
действие,применение алгоритма, использование калькулятора).
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при
вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового
выражения, содержащего несколько действий (со скобками/ без скобок), с
вычислениями впределах 1000.
Однородные величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений,
представление на модели, планирование хода решения задачи, решение
арифметическим способом. Задачи на понимание смысла арифметических
действий (в т.ч. деления состатком), отношений (больше/ меньше на/ в),
зависимостей (купля-продажа, расчёт времени, количества), на сравнение
(разностное, кратное). Запись решения задачи по действиям и с помощью
числового выражения. Проверка решения и оценка полученного результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в
практической ситуации; сравнение долей одной величины. Задачи на
нахождение доли величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части,
составление фигуры из частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных
сантиметрах. Вычисление площади прямоугольника (квадрата) с заданными
сторонами, запись равенства. Изображение на клетчатой бумаге
70
прямоугольника с заданным значением площади. Сравнение площадей фигур
с помощью наложения.
Математическая информация
Классификация объектов по двум признакам.
Верные
(истинные)
и
неверные
(ложные)
утверждения:
конструирование, проверка. Логические рассуждения со связками «если …,
то …», «поэтому»,«значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий информации,
представленной в таблицах с данными о реальных процессах и явлениях
окружающего мира (например, расписание уроков, движения автобусов,
поездов); внесение данных в таблицу; дополнение чертежа данными.
Формализованное описание последовательности действий (инструкция,
план, схема, алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения
учебных и практических задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых
заданий на доступных электронных средствах обучения (интерактивной
доске,компьютере, других устройствах).
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД
сравнивать
математические
объекты
(числа,
величины,
геометрические фигуры);
- выбирать приём вычисления, выполнения действия;
- конструировать геометрические фигуры;
- классифицировать объекты (числа, величины, геометрические
фигуры,текстовые задачи в одно действие) по выбранному признаку;
- прикидывать размеры фигуры, её элементов;
- понимать смысл зависимостей и математических отношений,
описанных в задаче;
- различать и использовать разные приёмы и алгоритмы вычисления;
- выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор
вариантов,использование алгоритма);
- соотносить начало, окончание, продолжительность события в
практической ситуации;
- составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по
самостоятельно выбранному правилу;
- моделировать предложенную практическую ситуацию;
- устанавливать последовательность событий, действий сюжета
текстовойзадачи.
Работа с информацией:
- читать информацию, представленную в разных формах;
- извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в
таблице, на диаграмме;
71
- заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными
чертеж;
- устанавливать соответствие между различными записями решения
задачи;
- использовать дополнительную литературу (справочники, словари) для
установления и проверки значения математического термина (понятия).
Коммуникативные УУД
- использовать математическую терминологию для описания
отношений изависимостей;
- строить речевые высказывания для решения задач; составлять
текстовуюзадачу;
- объяснять на примерах отношения «больше/ меньше на … »,
«больше/меньше в … », «равно»;
- использовать математическую символику для составления числовых
выражений;
- выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения
величины кдругим в соответствии с практической ситуацией;
- участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения
вычисления.
Регулятивные УУД
- проверять ход и результат выполнения действия;
- вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;
- формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением,
расчётами;
- выбирать и использовать различные приёмы прикидки и проверки
правильности вычисления; проверять полноту и правильность заполнения
таблицсложения, умножения.
Совместная деятельность:
- при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания
(находить разные решения; определять с помощью цифровых и аналоговых
приборов, измерительных инструментов длину, массу, время);
- договариваться о распределении обязанностей в совместном труде,
выполнять роли руководителя, подчинённого, сдержанно принимать
замечания ксвоей работе;
- выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения
общейработы.
4 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение
упорядочение. Число, большее или меньшее данного числа на заданное число
разрядных единиц, в заданное число раз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади,
вместимости.
72
Единицы массы - центнер, тонна; соотношения между единицами
массы.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношение между
ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр),
площади (квадратный метр, квадратный сантиметр), вместимости (литр),
скорости (километры в час, метры в минуту, метры в секунду); соотношение
между единицами в пределах 100 000.
Доля величины времени, массы, длины.
Арифметические действия
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах
миллиона. Письменное умножение, деление многозначных чисел на
однозначное/двузначное число в пределах 100 000; деление с остатком.
Умножение/ деление на 10, 100,1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений.
Поиск значения числового выражения, содержащего несколько действий в
пределах 100 000. Проверка результата вычислений, в т.ч. с помощью
калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического
действия: запись, нахождение неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2-3 действия:
анализ, представление на модели; планирование и запись решения; проверка
решения и ответа. Анализ зависимостей, характеризующих процессы:
движения (скорость, время, пройденный путь), работы (производительность,
время, объём работы), купли-продажи (цена, количество, стоимость) и
решение соответствующих задач. Задачи на установление времени (начало,
продолжительность иокончание события), расчёта количества, расхода,
изменения. Задачи на нахождение доли величины, величины по её доле.
Разные способы решения некоторых видов изученных задач. Оформление
решения по действиям с пояснением,по вопросам, с помощью числового
выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Наглядные представления о симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение; построение
окружности заданного радиуса. Построение изученных геометрических
фигур с помощью линейки, угольника, циркуля. Пространственные
геометрические фигуры (тела): шар, куб, цилиндр, конус, пирамида;
различение, называние.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты),
составление фигур из прямоугольников/ квадратов.
Периметр,
площадь
фигуры,
составленной
из
двух-трёх
прямоугольников (квадратов).
73
Математическая информация
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности;
составление и проверка логических рассуждений при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира,
представленные на диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор
математических данных о заданном объекте (числе, величине,
геометрической фигуре). Поиск информации в справочной литературе, сети
Интернет. Запись информации в предложенной таблице, на столбчатой
диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры, их
использование под руководством педагога и самостоятельно. Правила
безопасной работы с электронными источниками информации (электронная
форма учебника, электронные словари, образовательные сайты,
ориентированные на детей младшего школьного возраста).
Алгоритмы решения учебных и практических задач.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД
- ориентироваться в изученной математической терминологии,
использовать её в высказываниях и рассуждениях;
сравнивать
математические
объекты
(числа,
величины,
геометрические фигуры), записывать признак сравнения;
- выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия,
приём вычисления, способ решения, моделирование ситуации, перебор
вариантов);
- обнаруживать модели изученных геометрических фигур в
окружающем мире;
- конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным
свойством (отрезок заданной длины, ломаная определённой длины, квадрат с
заданным периметром);
- классифицировать объекты по 1-2 выбранным признакам;
- составлять модель математической задачи, проверять её
соответствиеусловиям задачи;
- определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу
предмета (электронные и гиревые весы), температуру (градусник), скорость
движения транспортного средства (макет спидометра), вместимость (с
помощью измерительных сосудов).
Работа с информацией:
- представлять информацию в разных формах;
- извлекать и интерпретировать информацию, представленную в
таблице,на диаграмме;
- использовать справочную литературу для поиска информации, в т.ч.
Интернет (в условиях контролируемого выхода).
Коммуникативные УУД
74
- использовать математическую терминологию для записи решения
предметной или практической задачи;
- приводить примеры и контрпримеры для подтверждения/
опровержения вывода, гипотезы;
- конструировать, читать числовое выражение;
- описывать практическую ситуацию с использованием изученной
терминологии;
- характеризовать математические объекты, явления и события с
помощью изученных величин;
- составлять инструкцию, записывать рассуждение;
- инициировать обсуждение разных способов выполнения задания,
поиск ошибок в решении.
Регулятивные УУД
- контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма
арифметического действия, решения текстовой задачи, построения
геометрической фигуры, измерения;
- самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
- находить, исправлять, прогнозировать трудности и ошибки и
трудности врешении учебной задачи.
Совместная деятельность:
- участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе
решения, распределять работу между членами группы (например, в случае
решения задач, требующих перебора большого количества вариантов),
согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального
способа;
- договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной
работы с величинами (составление расписания, подсчёт денег, оценка
стоимости и веса покупки, рост и вес человека, приближённая оценка
расстояний и временных интервалов; взвешивание; измерение температуры
воздуха и воды), геометрическими фигурами (выбор формы и деталей при
конструировании, расчёт и разметка, прикидка и оценка конечного
результата).
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«МАТЕМАТИКА»
НА
УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение учебного предмета «Математика» на уровне НОО будет
способствовать достижению следующих личностных образовательных
результатов:
- осознавать необходимость изучения математики для адаптации к
жизненным ситуациям, для развития общей культуры человека; развития
способности мыслить, рассуждать, выдвигать предположения и доказывать
или опровергать их;
75
- применять правила совместной деятельности со сверстниками,
проявлятьспособность договариваться, лидировать, следовать указаниям,
осознавать личную ответственность и объективно оценивать свой вклад в
общий результат;
- осваивать навыки организации безопасного поведения в
информационнойсреде;
- применять математику для решения практических задач в
повседневной жизни, в т.ч. при оказании помощи одноклассникам, детям
младшего возраста,взрослым и пожилым людям;
- работать в ситуациях, расширяющих опыт применения
математических отношений в реальной жизни, повышающих интерес к
интеллектуальному труду и уверенность своих силах при решении
поставленных задач, умение преодолевать трудности;
- оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения
возможности применения математики для рационального и эффективного
решения учебныхи жизненных проблем;
- оценивать свои успехи в изучении математики, намечать пути
устранения трудностей; стремиться углублять свои математические знания и
умения;
- пользоваться разнообразными информационными средствами для
решения предложенных и самостоятельно выбранных учебных проблем,
задач.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения математики на уровне НОО у обучающегося
будут сформированы познавательные УУД, коммуникативные УУД,
регулятивные УУД, совместная деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных УУД:
- устанавливать связи и зависимости между математическими
объектами(часть-целое; причина-следствие; протяжённость);
- применять базовые логические универсальные действия: сравнение,
анализ, классификация (группировка), обобщение;
- приобретать практические графические и измерительные навыки для
успешного решения учебных и житейских задач;
- представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы,
арифметической записи, текста в соответствии с предложенной учебной
проблемой.
У обучающегося будут сформированы следующие исследовательские
действия как часть познавательных УУД:
- проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных
разделов курса математики;
- понимать и адекватно использовать математическую терминологию:
76
различать, характеризовать, использовать для решения учебных и
практическихзадач;
- применять изученные методы познания (измерение, моделирование,
перебор вариантов).
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных УУД:
- находить и использовать для решения учебных задач текстовую,
графическую информацию в разных источниках информационной среды;
- читать, интерпретировать графически представленную информацию
(схему, таблицу, диаграмму, другую модель);
- представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу,
текст), формулировать утверждение по образцу, в соответствии с
требованиями учебной задачи;
- принимать правила, безопасно использовать предлагаемые
электронные средства и источники информации.
У обучающегося будут сформированы следующие коммуникативные
УУД:
- конструировать утверждения, проверять их истинность; строить
логическое рассуждение;
- использовать текст задания для объяснения способа и хода решения
математической задачи; формулировать ответ;
- комментировать процесс вычисления, построения, решения;
- объяснять полученный ответ с использованием изученной
терминологии;
- в процессе диалогов по обсуждению изученного материала - задавать
вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления участников,
приводить доказательства своей правоты, проявлять этику общения;
- создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида описание (например, геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при
решении задачи), инструкция (например, измерение длины отрезка);
- ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять,
исправлять деформированные; составлять по аналогии;
- самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым
изученным.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения
самоорганизации как часть регулятивных УУД:
планировать
этапы
предстоящей
работы,
определять
последовательность учебных действий;
- выполнять правила безопасного использования электронных средств,
предлагаемых в процессе обучения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения
самоконтроля как часть регулятивных УУД:
- осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
77
объективно оценивать их;
- выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
- находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести
поиск путей преодоления ошибок.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самооценки
организации как часть регулятивных УУД:
- предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок,
предусматривать способы их предупреждения (формулирование вопросов,
обращение к учебнику, дополнительным средствам обучения, в т.ч.
электронным);
- оценивать рациональность своих действий, давать им качественную
характеристику.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности как часть регулятивных УУД:
- участвовать в совместной деятельности: распределять работу между
членами группы (например, в случае решения задач, требующих перебора
большого количества вариантов, приведения примеров и контрпримеров);
согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального
способа, анализа информации;
- осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий,
предвидеть
возможность
возникновения
ошибок
и
трудностей,
предусматривать пути их предупреждения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
- читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
- пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый
номеробъекта;
- находить числа, большие/ меньшие данного числа на заданное число;
- выполнять арифметические действия сложения и вычитания в
пределах20 (устно и письменно) без перехода через десяток;
- называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые,
сумма)и вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность);
- решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание:
выделять условие и требование (вопрос);
- сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними
соотношениедлиннее/ короче (выше /ниже, шире/ уже);
- знать и использовать единицу длины - сантиметр; измерять длину
отрезка, чертить отрезок заданной длины (в см);
- различать число и цифру;
- распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник,
прямоугольник(квадрат), отрезок;
- устанавливать между объектами соотношения: слева/ справа,
78
дальше/ближе, между, перед/ за, над/ под;
- распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения
относительно заданного набора объектов/ предметов;
- группировать объекты по заданному признаку; находить и называть
закономерности в ряду объектов повседневной жизни;
- различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу,
извлекать данное/ данные из таблицы;
- сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
- распределять объекты на две группы по заданному основанию.
2 КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
- читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
- находить число большее/ меньшее данного числа на заданное число
(впределах 100); большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20);
- устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения
числовоговыражения (со скобками/без скобок), содержащего действия
сложения и вычитания в пределах 100;
- выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в
пределах100 - устно и письменно; умножение и деление в пределах 50 с
использованиемтаблицы умножения;
- называть и различать компоненты действий умножения
(множители,произведение); деления (делимое, делитель, частное);
- находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
- использовать при выполнении практических заданий единицы
величиндлины (сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм), времени
(минута, час);стоимости (рубль, копейка); преобразовывать одни единицы
данных величин вдругие;
- определять с помощью измерительных инструментов длину;
определятьвремя с помощью часов; выполнять прикидку и оценку результата
измерений;сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости,
устанавливая междуними соотношение «больше /меньше на»;
- решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу
(краткая запись, рисунок, таблица или другая модель); планировать ход
решениятекстовой задачи в два действия, оформлять его в виде
арифметического действия/действий, записывать ответ;
- различать и называть геометрические фигуры: прямой угол;
ломаную,многоугольник;
выделять
среди
четырехугольников
прямоугольники, квадраты;
- на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник; чертить
прямойугол, прямоугольник с заданными длинами сторон; использовать для
выполнения построений линейку, угольник;
- выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
- находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев, периметр
79
прямоугольника (квадрата);
- распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения
сословами «все», «каждый»; проводить одно-двухшаговыелогические
рассуждения и делать выводы;
- находить общий признак группы математических объектов (чисел,
величин, геометрических фигур);
- находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических
фигур);
- представлять информацию в заданной форме: дополнять текст
задачичислами, заполнять строку/ столбец таблицы, указывать числовые
данные нарисунке (изображении геометрических фигур);
- сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
- обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
- подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ;
- составлять (дополнять) текстовую задачу;
- проверять правильность вычислений.
3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
- читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
- находить число большее/ меньшее данного числа на заданное число, в
заданное число раз (в пределах 1000);
- выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в
пределах100 - устно, в пределах 1000 - письменно); умножение и деление на
однозначное число (в пределах 100 - устно и письменно);
- выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1; деление
состатком;
- устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении
значениячислового выражения (со скобками/ без скобок), содержащего
арифметическиедействия сложения, вычитания, умножения и деления;
- использовать при вычислениях переместительное и сочетательное
свойства сложения;
- находить неизвестный компонент арифметического действия;
- использовать при выполнении практических заданий и решении
задачединицы: длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр),
массы(грамм, килограмм), времени (минута, час, секунда), стоимости
(копейка,рубль); преобразовывать одни единицы данной величины в другие;
- определять с помощью цифровых и аналоговых приборов,
измерительных инструментов длину, массу, время; выполнять прикидку и
оценку результата измерений; определять продолжительность события;
- сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости,
устанавливая между ними соотношение «больше/ меньше на/ в»;
- называть, находить долю величины (половина, четверть);
- сравнивать величины, выраженные долями;
80
- знать и использовать при решении задач и в практических ситуациях
(покупка товара, определение времени, выполнение расчётов) соотношение
междувеличинами; выполнять сложение и вычитание однородных величин,
умножение и деление величины на однозначное число;
- решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи,
планировать ход решения, записывать решение и ответ, анализировать
решение (искатьдругой способ решения), оценивать ответ (устанавливать его
реалистичность,проверять вычисления);
- конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов),
делитьпрямоугольник, многоугольник на заданные части;
- сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление
числовыхзначений);
- находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь
прямоугольника(квадрата), используя правило/ алгоритм;
- распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения
сословами: «все», «некоторые», «и», «каждый», «если…, то…»;
формулироватьутверждение (вывод), строить логические рассуждения (однодвухшаговые), вт.ч. с использованием изученных связок;
- классифицировать объекты по одному-двум признакам;
- извлекать и использовать информацию, представленную в таблицах
сданными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например,
расписание, режим работы), в предметах повседневной жизни (например,
ярлык,этикетка);
- структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы по
образцу;
- составлять план выполнения учебного задания и следовать ему;
выполнять действия по алгоритму;
- сравнивать математические объекты (находить общее, различное,
уникальное);
- выбирать верное решение математической задачи.
4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
- читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
- находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в
заданное число раз;
- выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с
многозначными числами письменно (в пределах 100 - устно); умножение и
делениемногозначного числа на однозначное, двузначное число письменно (в
пределах100 - устно); деление с остатком - письменно (в пределах 1000);
- вычислять значение числового выражения (со скобками/ без скобок),
содержащего действия сложения, вычитания, умножения, деления с
многозначными числами;
- использовать при вычислениях изученные свойства арифметических
81
действий;
- выполнять прикидку результата вычислений; осуществлять проверку
полученного результата по критериям: достоверность (реальность),
соответствиеправилу/ алгоритму, а также с помощью калькулятора;
- находить долю величины, величину по ее доле;
- находить неизвестный компонент арифметического действия;
- использовать единицы величин для при решении задач (длина,
масса,время, вместимость, стоимость, площадь, скорость);
- использовать при решении задач единицы длины (миллиметр,
сантиметр,дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер,
тонна), времени(секунда, минута, час; сутки, неделя, месяц, год, век),
вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль), площади (квадратный метр,
квадратный дециметр,квадратный сантиметр), скорости (километр в час,
метр в секунду);
- использовать при решении текстовых задач и в практических
ситуацияхсоотношения между скоростью, временем и пройденным путем,
между производительностью, временем и объёмом работы;
- определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу
предмета, температуру (например, воды, воздуха в помещении), скорость
движениятранспортного средства; определять с помощью измерительных
сосудов вместимость; выполнять прикидку и оценку результата измерений;
- решать текстовые задачи в 1-3 действия, выполнять преобразование
заданных величин, выбирать при решении подходящие способы вычисления,
сочетая устные и письменные вычисления и используя, при необходимости,
вычислительные устройства, оценивать полученный результат по критериям:
достоверность/реальность, соответствие условию;
- решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (на
покупки, движение и т.п.), в т.ч., с избыточными данными, находить
недостающую информацию (например, из таблиц, схем), находить и
оценивать различные способы решения, использовать подходящие способы
проверки;
- различать, называть геометрические фигуры: окружность, круг;
- изображать с помощью циркуля и линейки окружность заданного
радиуса;
- различать изображения простейших пространственных фигур: шара,
куба, цилиндра, конуса, пирамиды; распознавать в простейших случаях
проекциипредметов окружающего мира на плоскость (пол, стену);
- выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей
составной фигуры на прямоугольники (квадраты), находить периметр и
площадьфигур, составленных из двух-трех прямоугольников (квадратов);
- распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения;
приводить пример, контрпример;
- формулировать утверждение (вывод), строить логические
рассуждения(одно-/ двухшаговые) с использованием изученных связок;
82
классифицировать
объекты
по
заданным/самостоятельно
установленнымодному-двум признакам;
- извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач
информацию, представленную в простейших столбчатых диаграммах,
таблицах сданными о реальных процессах и явлениях окружающего мира
(например, календарь, расписание), в предметах повседневной жизни
(например, счет, меню,прайс-лист, объявление);
- заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
- использовать формализованные описания последовательности
действий(алгоритм, план, схема) в практических и учебных ситуациях;
дополнять алгоритм, упорядочивать шаги алгоритма;
- выбирать рациональное решение;
- составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
- конструировать ход решения математической задачи;
- находить все верные решения задачи из предложенных.
2.1.5. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по предмету «Окружающий мир» на уровне
начального общего образования обучающихся с ЗПР составлена на основе
требований крезультатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС
НОО обучающихсяс ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Учебный предмет «Окружающий мир» предметной области
«Обществознание и естествознание» несет в себе большой развивающий
потенциал:
уобучающихся
формируются
предпосылки
научного
мировоззрения, познавательные интересы и способности, создаются условия
для самопознания и саморазвития. Вместе с тем эмоциональная
окрашенность большинства тем, яркостьиллюстраций учебников и пособий,
возможность видеосопровождения и наличие компьютерных программ,
которые можно использовать в качестве обучающих, делает этот учебный
предмет потенциально привлекательным для обучающихся.
Общая цель учебного предмета «Окружающий мир» заключается в
формировании начальных знаний о природе и обществе - предпосылок для
изученияширокого спектра учебных предметов в основной школе.
Изучение предмета «Окружающий мир», интегрирующего знания о
природе, предметном мире, обществе и взаимодействии людей в нём,
соответствуетпотребностям и интересам обучающихся младшего школьного
возраста с ЗПР.
Обучающиеся
с
ЗПР
овладевают
основами
практикоориентированныхзнаний о человеке, природе и обществе, учатся
осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, на
многообразном материале природы и культуры родного края. Курс обладает
широкими возможностями дляформирования у обучающихся фундамента
83
экологической, и культурологической грамотности и соответствующих
компетентностей - умений проводитьнаблюдения в природе, ставить опыты,
соблюдать правила поведения в миреприроды и людей, правила здорового
образа жизни. Это позволит обучающимся освоить основы адекватного
природо- и культуросообразного поведения вокружающей природной и
социальной среде. А это ключ к осмыслению личного опыта, позволяя
сделать
явления
окружающего
мира
понятными,
знакомымии
предсказуемыми, давая обучающемуся с ЗПР возможность найти свое место
вближайшем окружении, попытаться прогнозировать направление своих
личныхинтересов в гармонии с интересами природы и общества, тем самым
обеспечивая в дальнейшем свое личное и социальное благополучие, что
особенно важнодля обучающихся с ЗПР.
Существенная особенность учебного предмета состоит в том, что в нем
заложена содержательная основа для широкой реализации межпредметных
связей всех дисциплин начального образования.
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ
МИР»
1. Человек и природа
Природа - это то, что нас окружает, но не создано человеком.
Природныеобъекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая
природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры).
Расположение предметовв пространстве (право, лево, верх, низ). Примеры
явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц,
смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество - то, из чего состоят все природные объекты и предметы.
Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар,
вода,природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие
практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света
итепла для всего живого на Земле. Земля - планета, общее представление о
форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и
план.Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте.
Важнейшиеприродные объекты своей страны, района. Ориентирование на
местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и
ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение
Земливокруг Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в
родномкрае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки,
ветер). Наблюдение за погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
84
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото);
использование человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая
характеристика на основе наблюдений).
Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для
растений,животных, человека. Охрана, бережное использование воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе,
значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека.
Круговорот воды в природе. Охрана, бережное использование воды.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное
отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного
края (2-3примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной
жизничеловека. Охрана, бережное использование почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист,
цветок,плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло,
воздух,вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья,
кустарники,травы. Дикорастущие, культурные и комнатные растения. Роль
растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
дикорастущим растениям, уход за комнатными и культурными растениями.
Растения родного края,названия и краткая характеристика на основе
наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни
животных(воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, земноводные,
пресмыкающиеся,птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных
животных. Размножение животных. Дикие и домашние животные. Роль
животных в природе и жизни людей. Охрана и бережное отношение человека
к диким животным, уход задомашними животными. Животные родного края,
их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём - единство живой и неживой природы (солнечный
свет,воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ.
Взаимосвязи вприродном сообществе: растения - пища и укрытие для
животных; животные -распространители плодов и семян растений. Влияние
человека на природныесообщества. Природные сообщества родного края (2-3
примера на основенаблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные
зоны(климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта
людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек - часть природы. Зависимость жизни человека от природы.
Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение
человекомзаконов жизни природы посредством практической деятельности.
Народныйкалендарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий
сезонный трудлюдей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на
85
природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила
поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных
ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные
парки, их роль вохране природы. Красная книга России, её значение,
отдельные представителирастений и животных Красной книги. Посильное
участие в охране природы.Личная ответственность каждого человека за
сохранность природы.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и
женщины,мальчики и девочки. Общее представление о строении тела
человека.
Системыорганов
(опорно-двигательная,
пищеварительная,
дыхательная, кровеносная,нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Гигиена:уход за кожей, ногтями, волосами,
зубами. Здоровый образ жизни, соблюдениережима, профилактика
нарушений
деятельности
органов
чувств,
опорнодвигательной,
пищеварительной, дыхательной, нервной систем. Измерениетемпературы
тела человека, частоты пульса. Понимание состояния своего здоровья,
личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровьяи
здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к
людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
2. Человек и общество
Общество - совокупность людей, которые объединены общей
культурой исвязаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей
цели. Духовно-нравственные и культурные ценности российского общества,
отраженные вгосударственных праздниках и народных традициях региона.
Человек - член общества, создатель и носитель культуры.
Многонациональность - особенность нашей страны. Общее представление о
вкладе разныхнародов в многонациональную культуру нашей страны.
Ценность каждогонарода для него самого и для всей страны.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения. Уважение
к чужому мнению.
Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание
посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных - долг
каждого человека.Родословная. Свои фамилия, имя, отчество, возраст. Имена
и фамилии членовсемьи. Знаковые даты и события в истории семьи, участие
семьи в событияхстраны и региона (стройках, Великой отечественной войне,
в работе в тылу)семейные праздники, традиции. День Матери. День любви,
семьи и верности.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение
кучителю. Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры,
отдых.Школьные праздники и торжественные даты. День учителя.
Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия,
взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками.
86
Правила взаимодействия со знакомыми и незнакомыми взрослыми и
сверстниками.Культура поведения в школе и других общественных местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как
общественно значимая ценность в культуре народов России и мира.
Профессии людей.Личная ответственность человека за результаты своего
труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный,
воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое
содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная
символика России: Государственный герб России, Государственный флаг
России,Государственный
гимн
России;
правила
поведения
при
прослушивании гимна.Конституция - Основной закон Российской
Федерации. Права ребёнка.
Президент
Российской
Федерации
глава
государства.
Ответственностьглавы государства за социальное и духовно-нравственное
благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности и упрочения духовно-нравственных связей между
соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8
Марта, День весны итруда, День Победы, День России, День защиты детей,
День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты
своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к государственному
празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва - столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль,
Красная площадь, Большой театр Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний
дворец,памятник Петру I - Медный всадник, разводные мосты через Неву),
города Золотого кольца России (по выбору). Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических
событий, связанных с ним.
Россия - многонациональная страна. Народы, населяющие Россию,
ихобычаи, характерные особенности быта (по выбору).
Родной край - частица России. Родной город (населённый пункт),
регион(область,
край,
республика):
название,
основные
достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы. Особенности
труда людей родного края,их профессии. Названия разных народов,
проживающих в данной местности, ихобычаи, характерные особенности
быта. Важные сведения из истории родногокрая. Святыни родного края.
Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие
событияобщественной и культурной жизни страны в разные исторические
87
периоды:Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР,
Российская Федерация. Картины быта, труда, традиций людей в разные
историческиевремена. Выдающиеся люди разных эпох. Охрана памятников
истории и культуры. Страны и народы мира. Общее представление о
многообразии стран,народов на Земле. Знакомство с 3-4 (несколькими)
странами (по выбору):название, расположение на политической карте,
столица, главные достопримечательности.
3. Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня обучающегося, чередование труда и отдыха в режиме дня;
личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как
условиесохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого
человеказа сохранение и укрепление своего физического и нравственного
здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких
травмах(ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах,
влесу, на водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности,
основные правила обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Правило безопасного поведения в общественных местах. Правила
взаимодействия с незнакомыми людьми.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей - нравственный
долгкаждого человека.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» НА УРОВНЕ НОО
Планируемые результаты освоения учебного предмета:
1) сформированность уважительного отношения к России, родному
краю,своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной
жизни;
2) расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и
явлениях окружающего мира, осознание целостности окружающего мира,
освоениеоснов
экологической
грамотности,
элементарных
правил
нравственного
поведения
в
мире
природы
и
людей,
норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
3) усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между
миромживой и неживой природы, между деятельностью человека и
происходящимиизменениями в окружающей среде;
4) развитие навыков устанавливать и выявлять причинноследственныесвязи в окружающем мире, умение прогнозировать простые
последствия собственных действий и действий, совершаемых другими
людьми.
88
2.1.6. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа разработана с учетом программы формирования
УУД у обучающихся и рабочей программы воспитания.
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики»
входитв предметную область «Основы религиозных культур и светской
этики».
Рабочая программа учебного предмета «Основы религиозных культур
исветской этики» (далее - ОРКСЭ) включает:
- пояснительную записку,
- содержание обучения,
- планируемые результаты освоения программы учебного предмета,
- тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
ОРКСЭ,характеристику психологических предпосылок к его изучению
младшимишкольниками, место ОРКСЭ в структуре учебного плана.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в 4 классе с учётом возрастных
особенностей четвероклассников.
Предметная область ОРКСЭ состоит из учебных модулей по выбору
«Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы
буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы
религиозныхкультур народов России», «Основы светской этики». Выбор
модуля осуществляется по заявлению родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
Планируемые результаты освоения программы ОРКСЭ включают
личностные, метапредметные, предметные результаты за период обучения.
Представлен перечень универсальных учебных действий (УУД) познавательных,коммуникативных и регулятивных, которые возможно
формировать средствамипредметной области (учебного предмета).
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты
покаждому учебному модулю. При конструировании планируемых
результатовучитываются цели обучения, требования, которые представлены
в стандарте, испецифика содержания каждого учебного модуля. Общие
результаты содержатперечень личностных и метапредметных достижений,
которые приобретаеткаждый обучающийся, независимо от изучаемого
модуля.
Поскольку предмет изучается один год (в 4 классе), то все результаты
обучения представляются за этот период.
В тематическом планировании раскрывается программное содержание
суказанием количества академических часов, отводимых на освоение каждой
темы учебного предмета, учебного курса (в т.ч. внеурочной деятельности),
89
учебного модуля и возможность использования по этой теме электронных
(цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими
материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и
задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые
программы,
коллекции
цифровых
образовательных
ресурсов),
используемыми для обучения ивоспитания различных групп пользователей,
представленными в электронном(цифровом) виде и реализующими
дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует
законодательству об образовании.
Цель ОРКСЭ: является формирование у обучающегося мотивации к
осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении
культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а
также кдиалогу с представителями других культур и мировоззрений.
Основные задачи ОРКСЭ:
- знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской,
буддийской, иудейской культур, основами мировых религиозных культур и
светской этики по выбору родителей (законных представителей);
- развитие представлений обучающихся о значении нравственных норм
иценностей в жизни личности, семьи, общества;
- обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и
морали, ранее полученных в начальной школе, формирование ценностносмысловой сферы личности с учётом мировоззренческих и культурных
особенностей и потребностей семьи;
- развитие способностей обучающихся к общению в полиэтничной,
разномировоззренческой и многоконфессиональной среде на основе
взаимного уважения и диалога. Основной методологический принцип
реализации ОРКСЭ -культурологический подход, способствующий
формированию у младшихшкольников первоначальных представлений о
культуре традиционных религийнародов России (православия, ислама,
буддизма, иудаизма), российской светской (гражданской) этике, основанной
на конституционных правах, свободах иобязанностях человека и гражданина
в Российской Федерации.
Культурологическая направленность предмета способствует развитию
уобучающихся представлений о нравственных идеалах и ценностях
религиозныхи светских традиций народов России, формированию
ценностного отношения ксоциальной реальности, осознанию роли буддизма,
православия, ислама, иудаизма, светской этики в истории и культуре нашей
страны.
Коммуникативный подход к преподаванию предмета ОРКСЭ
предполагает организацию коммуникативной деятельности обучающихся,
требующей отних умения выслушивать позицию партнёра по деятельности,
принимать её, согласовывать усилия для достижения поставленной цели,
находить адекватныевербальные средства передачи информации и
рефлексии.
90
Деятельностный
подход,
основывающийся
на
принципе
диалогичности,осуществляется в процессе активного взаимодействия
обучающихся, сотрудничества, обмена информацией, обсуждения разных
точек зрения и т.п.
Предпосылками усвоения младшими школьниками содержания курса
являются психологические особенности детей, завершающих обучение в
начальнойшколе: интерес к социальной жизни, любознательность, принятие
авторитетавзрослого.
Психологи подчёркивают естественную открытость детей этого
возраста,способность
эмоционально
реагировать
на
окружающую
действительность,остро
реагировать
как
на
доброжелательность,
отзывчивость, доброту другихлюдей, так и на проявление несправедливости,
нанесение обид и оскорблений.
Всё это становится предпосылкой к пониманию законов существования
всоциуме и принятию их как руководства к собственному поведению.
Вместе с тем в процессе обучения необходимо учитывать, что
младшиешкольники с трудом усваивают абстрактные философские
сентенции, нравственные поучения, поэтому особое внимание должно быть
уделено эмоциональной стороне восприятия явлений социальной жизни,
связанной с проявлением или нарушением нравственных, этических норм,
обсуждение конкретныхжизненных ситуаций, дающих образцы нравственно
ценного поведения.
В рамках реализации ОРКСЭ в части преподавания учебных модулей
поосновам религиозных культур не предусматривается подготовка
обучающихсяк участию в богослужениях, обучение религиозной практике в
религиознойобщине.
Место ОРКСЭ в учебном плане
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики»
входитв предметную область «Основы религиозных культур и светской
этики».
ОРКСЭ изучается в 4 классе, 1 ч. в неделю (34 ч.).
2) СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ (УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА) «ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ
ЭТИКИ»
Модуль «Основы православной культуры»
Россия - наша Родина. Введение в православную традицию. Культура и
религия. Во что верят православные христиане. Добро и зло в православной
традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение
ктруду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Православие в
России. Православный храм и другие святыни. Символический язык
православнойкультуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное
пение, прикладное искусство), православный календарь. Праздники.
91
Христианская семья и еёценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы исламской культуры»
Россия - наша Родина. Введение в исламскую традицию. Культура и
религия. Пророк Мухаммад - образец человека и учитель нравственности в
исламской традиции. Во что верят мусульмане. Добро и зло в исламской
традиции.Нравственные основы ислама. Любовь к ближнему. Отношение к
труду. Долг иответственность. Милосердие и сострадание. Столпы ислама.
Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть.
Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в
исламе. Праздники исламскихнародов России: их происхождение и
особенности проведения. Искусство ислама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Россия - наша Родина. Введение в буддийскую духовную традицию.
Культура и религия. Будда и его учение. Буддийские святыни. Будды и
бодхисатвы.Семья в буддийской культуре и её ценности. Буддизм в России.
Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы. Буддийские
ритуалы. Буддийскиесвятыни. Буддийские священные сооружения.
Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в буддийской
культуре. Искусство в буддийской культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Россия - наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию.
Культура и религия. Тора - главная книга иудаизма. Классические тексты
иудаизма.Патриархи еврейского народа. Пророки и праведники в иудейской
культуре.Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и её устройство.
Суббота (Шабат) виудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции
иудаизма в повседневнойжизни евреев. Ответственное принятие заповедей.
Еврейский дом. Еврейскийкалендарь: его устройство и особенности.
Еврейские праздники: их история итрадиции. Ценности семейной жизни в
иудейской традиции.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Россия - наша Родина. Культура и религия. Религиозная культура
народовРоссии. Мировые религии и иудаизм. Их основатели. Священные
книги христианства, ислама, иудаизма, буддизма. Хранители предания в
религиях. Человек в религиозных традициях народов России. Добро и зло.
Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религия и
мораль. Нравственные заповеди христианства, ислама, иудаизма, буддизма.
92
Обычаи и обряды. Праздники и календари в религиях. Семья, семейные
ценности. Долг, свобода, ответственность, труд. Милосердие, забота о
слабых, взаимопомощь, социальныепроблемы общества и отношение к ним
разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы светской этики»
Россия - наша Родина. Этика и её значение в жизни человека.
Праздникикак одна из форм исторической памяти. Образцы нравственности
в культуреОтечества, в культурах разных народов России. Государство и
мораль гражданина, основной закон (Конституция) в государстве как
источник российскойсветской (гражданской) этики. Трудовая мораль.
Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть
нравственным в наше время. Нравственныеценности, идеалы, принципы
морали. Нормы морали. Семейные ценности иэтика семейных отношений.
Этикет. Образование как нравственная норма. Методы нравственного
самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ
ЭТИКИ» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Основы религиозных культур
исветской этики» в 4 классе у обучающегося будут сформированы
следующиеличностные результаты:
- понимать основы российской гражданской идентичности,
испытыватьчувство гордости за свою Родину;
- формировать национальную и гражданскую самоидентичность,
осознавать свою этническую и национальную принадлежность;
- понимать значение гуманистических и демократических
ценностныхориентаций; осознавать ценность человеческой жизни;
- понимать значение нравственных норм и ценностей как условия
жизниличности, семьи, общества;
- осознавать право гражданина РФ исповедовать любую традиционную
религию или не исповедовать никакой религии;
- строить своё общение, совместную деятельность на основе правил
коммуникации: умения договариваться, мирно разрешать конфликты,
уважать другое мнение, независимо от принадлежности собеседников к
религии или к атеизму;
- соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми
вроссийском обществе, проявлять уважение к духовным традициям
народовРоссии, терпимость к представителям разного вероисповедания;
93
- строить своё поведение с учётом нравственных норм и правил;
проявлятьв
повседневной
жизни
доброту,
справедливость,
доброжелательность в общении, желание при необходимости прийти на
помощь;
- понимать необходимость обогащать свои знания о духовнонравственнойкультуре, стремиться анализировать своё поведение, избегать
негативных поступков и действий, оскорбляющих других людей;
- понимать необходимость бережного отношения к материальным и
духовным ценностям.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения ОРКСЭ на уровне НОО у обучающегося будут
сформированы познавательные УУД, коммуникативные УУД,
регулятивные УУД, совместная деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных УУД:
- ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности
общества - мораль, этика, этикет, справедливость, гуманизм,
благотворительность, атакже используемых в разных религиях (в пределах
изученного);
- использовать разные методы получения знаний о традиционных
религияхи светской этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
- применять логические действия и операции для решения учебных
задач:сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы на основе
изучаемогофактического материала;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
обосновывать свои суждения, приводить убедительные доказательства;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работы с
информацией:
- воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию,
подчёркивать её принадлежность к определённой религии и/ или к
гражданской этике;
- использовать разные средства для получения информации в
соответствиис поставленной учебной задачей (текстовую, графическую,
видео);
- находить дополнительную информацию к основному учебному
материалу в разных информационных источниках, в т.ч. в Интернете (в
условиях контролируемого входа);
- анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных
источниках, с помощью учителя, оценивать её объективность и
правильность.
У обучающегося будут сформированы коммуникативные УУД:
94
- использовать смысловое чтение для выделения главной мысли
религиозных притч, сказаний, произведений фольклора и художественной
литературы,анализа и оценки жизненных ситуаций, раскрывающих
проблемы нравственности, этики, речевого этикета;
- соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно задавать
вопросы и высказывать своё мнение; проявлять уважительное отношение к
собеседнику с учётом особенностей участников общения;
- создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для
воссоздания, анализа и оценки нравственно-этических идей, представленных
в религиозных учениях и светской этике.
У обучающегося будут сформированы регулятивные УУД:
- проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в
осуществлении учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях;
контролировать состояние своего здоровья и эмоционального благополучия,
предвидеть опасные для здоровья и жизни ситуации и способы их
предупреждения;
- проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки,
ориентируясь на нравственные правила и нормы современного российского
общества;проявлять способность к сознательному самоограничению в
поведении;
- анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и
негативного отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам
трудовой деятельности);
- выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам,
действиям: одобрять нравственные нормы поведения; осуждать проявление
несправедливости, жадности, нечестности, зла;
- проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к
предмету, желание больше узнать о других религиях и правилах светской
этики иэтикета.
У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности:
- выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым
качествам, корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно
приниматьзамечания к своей работе, объективно их оценивать;
- владеть умениями совместной деятельности: подчиняться,
договариваться, руководить; терпеливо и спокойно разрешать возникающие
конфликты;
- готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения по
изученному идополнительному материалу с иллюстративным материалом и
видеопрезентацией.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Модуль «Основы православной культуры»
Предметные результаты обучения по
модулю
«Основы
95
православнойкультуры»
обеспечивают
следующие
достижения
обучающегося:
- выражать своими словами первоначальное понимание сущности
духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для
жизни представлений о себе, людях, окружающей действительности;
- выражать своими словами понимание значимости нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить
примеры;
- выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры
народовРоссии, российского общества как источника и основы духовного
развития,нравственного совершенствования;
- рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской
морали, ихзначении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в
общении и деятельности;
- раскрывать основное содержание нравственных категорий в
православной культуре, традиции (любовь, вера, милосердие, прощение,
покаяние, сострадание, ответственность, послушание, грех как нарушение
заповедей, борьбас грехом, спасение), основное содержание и соотношение
ветхозаветных Десяти заповедей и Евангельских заповедей Блаженств,
христианского нравственного идеала; объяснять «золотое правило
нравственности» в православной христианской традиции;
- первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций православной этики;
- раскрывать своими словами первоначальные представления о
мировоззрении (картине мира) в православии, вероучении о Боге-Троице,
Творении, человеке, Богочеловеке Иисусе Христе как Спасителе, Церкви;
- рассказывать о Священном Писании Церкви - Библии (Ветхий Завет,
Новый Завет, Евангелия и евангелисты), апостолах, святых и житиях святых,
священнослужителях, богослужениях, молитвах, Таинствах (общее число
Таинств,смысл Таинств Крещения, Причастия, Венчания, Исповеди),
монашестве и монастырях в православной традиции;
- рассказывать о назначении и устройстве православного храма
(собственно храм, притвор, алтарь, иконы, иконостас), нормах поведения в
храме, общения с мирянами и священнослужителями;
- рассказывать о православных праздниках (не менее трёх, включая
Воскресение Христово и Рождество Христово), православных постах,
назначениипоста;
- раскрывать основное содержание норм отношений в православной
семье,обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к
отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам;
православных семейныхценностей;
- распознавать христианскую символику, объяснять своими словами
еёсмысл (православный крест) и значение в православной культуре;
96
- рассказывать о художественной культуре в православной традиции,
обиконописи; выделять и объяснять особенности икон в сравнении с
картинами;
- излагать основные исторические сведения о возникновении
православнойрелигиозной традиции в России (Крещение Руси), своими
словами объяснятьроль православия в становлении культуры народов
России, российской культуры и государственности;
- первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по
изучениюправославного исторического и культурного наследия в своей
местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места),
оформлению ипредставлению её результатов;
- приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой
наэтические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку
личности,поступать согласно своей совести;
- выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого
выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы
вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и
многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине - России; приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
- называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме
изучаемой), народы России, для которых традиционными религиями
исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
- выражать своими словами понимание человеческого достоинства,
ценности человеческой жизни в православной духовно-нравственной
культуре, традиции.
Модуль «Основы исламской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы
модуля«Основы исламской культуры» отражают сформированность
умений:
- выражать своими словами первоначальное понимание сущности
духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для
жизни представлений о себе, людях, окружающей действительности;
- выражать своими словами понимание значимости нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить
примеры;
- выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры
народовРоссии, российского общества как источника и основы духовного
развития,нравственного совершенствования;
- рассказывать о нравственных заповедях, нормах исламской
религиознойморали, их значении в выстраивании отношений в семье, между
97
людьми, в общении и деятельности;
- раскрывать основное содержание нравственных категорий в
исламскойкультуре,
традиции
(вера,
искренность,
милосердие,
ответственность, справедливость, честность, великодушие, скромность,
верность, терпение, выдержка,достойное поведение, стремление к знаниям);
- первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций исламской этики;
- раскрывать своими словами первоначальные представления о
мировоззрении (картине мира) в исламской культуре, единобожии, вере и её
основах;
- рассказывать о Священном Коране и сунне - примерах из жизни
пророкаМухаммада; о праведных предках, о ритуальной практике в исламе
(намаз,хадж, пост, закят, дуа, зикр);
- рассказывать о назначении и устройстве мечети (минбар, михраб),
нормах поведения в мечети, общения с верующими и служителями ислама;
- рассказывать о праздниках в исламе (Ураза-байрам, Курбан-байрам,
Маулид);
- раскрывать основное содержание норм отношений в исламской
семье,обязанностей и ответственности членов семьи; норм отношений детей
к отцу,матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам; норм
отношений сдальними родственниками, соседями; исламских семейных
ценностей;
- распознавать исламскую символику, объяснять своими словами её
смысли охарактеризовать назначение исламского орнамента;
- рассказывать о художественной культуре в исламской традиции,
религиозных напевах, каллиграфии, архитектуре, книжной миниатюре,
религиознойатрибутике, одежде;
- излагать основные исторические сведения о возникновении
исламскойрелигиозной традиции в России, своими словами объяснять роль
ислама в становлении культуры народов России, российской культуры и
государственности;
- первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по
изучениюисламского исторического и культурного наследия в своей
местности, регионе(мечети, медресе, памятные и святые места), оформлению
и представлению еёрезультатов;
- приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой
наэтические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку
личности поступать согласно своей совести;
- выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого
выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы
вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и
многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине - России; приводить примеры
98
сотрудничества последователей традиционных религий;
- называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме
изучаемой), народы России, для которых традиционными религиями
исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
- выражать своими словами понимание человеческого достоинства,
ценности человеческой жизни в исламской духовно-нравственной культуре,
традиции.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы
модуля«Основы буддийской культуры» отражают сформированность
умений:
- выражать своими словами первоначальное понимание сущности
духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для
жизни представлений о себе, людях, окружающей действительности;
- выражать своими словами понимание значимости нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить
примеры;
- выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры
народовРоссии, российского общества как источника и основы духовного
развития,нравственного совершенствования;
- рассказывать о нравственных заповедях, нормах буддийской
религиознойморали, их значении в выстраивании отношений в семье, между
людьми, в общении и деятельности;
- раскрывать основное содержание нравственных категорий в
буддийскойкультуре, традиции (сострадание, милосердие, любовь,
ответственность, благиеи неблагие деяния, освобождение, борьба с
неведением, уверенность в себе, постоянство перемен, внимательность);
основных идей (учения) Будды о сущности человеческой жизни,
цикличности и значения сансары; понимание личности как совокупности
всех поступков; значение понятий «правильное воззрение» и «правильное
действие»;
- первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций буддийской этики;
- раскрывать своими словами первоначальные представления о
мировоззрении (картине мира) в буддийской культуре, учении о Будде
(буддах), бодхисаттвах, Вселенной, человеке, обществе, сангхе, сансаре и
нирване; понимание ценности любой формы жизни как связанной с
ценностью человеческойжизни и бытия;
- рассказывать о буддийских писаниях, ламах, службах; смысле
принятия,восьмеричном пути и карме;
- рассказывать о назначении и устройстве буддийского храма, нормах
поведения в храме, общения с мирскими последователями и ламами;
99
- рассказывать о праздниках в буддизме, аскезе;
- раскрывать основное содержание норм отношений в буддийской
семье,обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к
отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам; буддийских
семейныхценностей;
- распознавать буддийскую символику, объяснять своими словами
еёсмысл и значение в буддийской культуре;
- рассказывать о художественной культуре в буддийской традиции;
- излагать основные исторические сведения о возникновении
буддийскойрелигиозной традиции в истории и в России, своими словами
объяснять рольбуддизма в становлении культуры народов России,
российской культуры и государственности;
- первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по
изучениюбуддийского исторического и культурного наследия в своей
местности, регионе(храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места),
оформлению и представлению её результатов;
- приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой
наэтические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку
личности,поступать согласно своей совести;
- выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого
выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы
вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и
многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине - России; приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
- называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме
изучаемой), народы России, для которых традиционными религиями
исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
- выражать своими словами понимание человеческого достоинства,
ценности человеческой жизни в буддийской духовно-нравственной культуре,
традиции.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы
модуля«Основы
иудейской
культуры»
должны
отражают
сформированность умений:
- выражать своими словами первоначальное понимание сущности
духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для
жизни представлений о себе, людях, окружающей действительности;
- выражать своими словами понимание значимости нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить
примеры;
- выражать понимание и принятие значения российских традиционных
100
духовных и нравственных ценностей, духовно- нравственной культуры
народовРоссии, российского общества как источника и основы духовного
развития,нравственного совершенствования;
- рассказывать о нравственных заповедях, нормах иудейской морали,
ихзначении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и
деятельности;
- раскрывать основное содержание нравственных категорий в
иудейскойкультуре, традиции (любовь, вера, милосердие, прощение,
покаяние, сострадание, ответственность, послушание, исполнение заповедей,
борьба с грехом испасение), основное содержание и место заповедей (прежде
всего, Десяти заповедей) в жизни человека; объяснять «золотое правило
нравственности» виудейской религиозной традиции;
- первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций иудейской этики;
- раскрывать своими словами первоначальные представления о
мировоззрении (картине мира) в иудаизме, учение о единобожии, об
основных принципах иудаизма;
- рассказывать о священных текстах иудаизма - Торе и Танахе, о
Талмуде,произведениях выдающихся деятелей иудаизма, богослужениях,
молитвах;
- рассказывать о назначении и устройстве синагоги, о раввинах,
нормахповедения в синагоге, общения с мирянами и раввинами;
- рассказывать об иудейских праздниках (не менее четырёх, включая
Роша-Шана, Йом-Киппур, Суккот, Песах), постах, назначении поста;
- раскрывать основное содержание норм отношений в еврейской
семье,обязанностей и ответственности членов семьи, отношений детей к
отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам; иудейских
традиционныхсемейных ценностей;
- распознавать иудейскую символику, объяснять своими словами её
смысл(магендовид) и значение в еврейской культуре;
- рассказывать о художественной культуре в иудейской традиции,
каллиграфии, религиозных напевах, архитектуре, книжной миниатюре,
религиознойатрибутике, одежде;
- излагать основные исторические сведения о появлении иудаизма на
территории России, своими словами объяснять роль иудаизма в становлении
культуры народов России, российской культуры и государственности;
- первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по
изучениюиудейского исторического и культурного наследия в своей
местности, регионе(синагоги, кладбища, памятные и святые места),
оформлению и представлениюеё результатов;
- приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой
наэтические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку
личности,поступать согласно своей совести;
- выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого
101
выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы
вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и
многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине - России; приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
- называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме
изучаемой), народы России, для которых традиционными религиями
исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
- выражать своими словами понимание человеческого достоинства,
ценности человеческой жизни в иудейской духовно- нравственной культуре,
традиции.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Предметные результаты освоения образовательной программы
модуля«Основы религиозных культур народов России» отражают
сформированность умений:
- выражать своими словами первоначальное понимание сущности
духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для
жизни представлений о себе, людях, окружающей действительности;
- выражать своими словами понимание значимости нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить
примеры;
- выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры
народовРоссии, российского общества как источника и основы духовного
развития,нравственного совершенствования;
- рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в
традиционныхрелигиях России (православие, ислам, буддизм, иудаизм), их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми;
- раскрывать основное содержание нравственных категорий (долг,
свобода,ответственность, милосердие, забота о слабых, взаимопомощь) в
религиознойкультуре народов России (православии, исламе, буддизме,
иудаизме); объяснять «золотое правило нравственности» в религиозных
традициях;
- соотносить нравственные формы поведения с нравственными
нормами,заповедями в традиционных религиях народов России;
- раскрывать своими словами первоначальные представления о
мировоззрении (картине мира) в вероучении православия, ислама, буддизма,
иудаизма;об основателях религий;
- рассказывать о священных писаниях традиционных религий народов
России (Библия, Коран, Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях предания и
служителях религиозного культа (священники, муллы, ламы, раввины),
религиозных обрядах, ритуалах, обычаях (1-2 примера);
102
- рассказывать о назначении и устройстве священных сооружений
(храмов)традиционных религий народов России, основных нормах поведения
в храмах,общения с верующими;
- рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных
религий народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма, не менее
одного религиозного праздника каждой традиции);
- раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной
семье(православие, ислам, буддизм, иудаизм), общее представление о
семейных ценностях в традиционных религиях народов России; понимание
отношения к труду, учению в традиционных религиях народов России;
- распознавать религиозную символику традиционных религий
народовРоссии (православия, ислама, буддизма, иудаизма минимально по
одному символу), объяснять своими словами её значение в религиозной
культуре;
- рассказывать о художественной культуре традиционных религий
народовРоссии (православные иконы, исламская каллиграфия, буддийская
танкопись);главных особенностях религиозного искусства православия,
ислама, буддизма,иудаизма (архитектура, изобразительное искусство, язык и
поэтика религиозных текстов, музыки или звуковой среды);
- излагать основные исторические сведения о роли традиционных
религийв становлении культуры народов России, российского общества,
российскойгосударственности;
- первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по
изучениюисторического и культурного наследия традиционных религий
народов Россиив своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни,
памятные и святыеместа), оформлению и представлению её результатов;
- приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой
наэтические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку
личности поступать согласно своей совести;
- выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого
выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы
вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и
многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине - России; приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
- называть традиционные религии в России, народы России, для
которыхтрадиционными религиями исторически являются православие,
ислам, буддизм, иудаизм;
- выражать своими словами понимание человеческого достоинства,
ценности человеческой жизни в традиционных религиях народов России.
Модуль «Основы светской этики»
Предметные результаты освоения образовательной программы
103
модуля«Основы светской этики» отражают сформированность умений:
- выражать своими словами первоначальное понимание сущности
духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для
жизни представлений о себе, людях, окружающей действительности;
- выражать своими словами понимание значимости нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить
примеры;
- выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры
народовРоссии, российского общества как источника и основы духовного
развития,нравственного совершенствования;
- рассказывать о российской светской (гражданской) этике как
общепринятых в российском обществе нормах морали, отношений и
поведения людей, основанных на российских традиционных духовных
ценностях, конституционныхправах, свободах и обязанностях человека и
гражданина в России;
- раскрывать основное содержание нравственных категорий
российскойсветской этики (справедливость, совесть, ответственность,
сострадание, ценность и достоинство человеческой жизни, взаимоуважение,
вера в добро, человеколюбие, милосердие, добродетели, патриотизм, труд) в
отношениях междулюдьми в российском обществе; объяснять «золотое
правило нравственности»;
- высказывать суждения оценочного характера о значении
нравственностив жизни человека, семьи, народа, общества и государства;
умение различатьнравственные нормы и нормы этикета, приводить примеры;
- первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций российской светской
(гражданской)этики;
- раскрывать своими словами первоначальные представления об
основныхнормах российской светской (гражданской) этики: любовь к
Родине, российский патриотизм и гражданственность, защита Отечества;
уважение памятипредков, исторического и культурного наследия и
особенностей народов России, российского общества; уважение чести,
достоинства, доброго имени любого человека; любовь к природе, забота о
животных, охрана окружающей среды;
- рассказывать о праздниках как одной из форм исторической
памятинарода, общества; российских праздниках (государственные,
народные, религиозные, семейные праздники); российских государственных
праздниках, ихистории и традициях (не менее трёх), религиозных праздниках
(не менее двухразных традиционных религий народов России), праздниках в
своём регионе(не менее одного), о роли семейных праздников в жизни
человека, семьи;
- раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в
семьена основе российских традиционных духовных ценностей (семья - союз
104
мужчины и женщины на основе взаимной любви для совместной жизни,
рожденияи воспитания детей; любовь и забота родителей о детях; любовь и
забота детейо нуждающихся в помощи родителях; уважение старших по
возрасту, предков);российских традиционных семейных ценностей;
- распознавать российскую государственную символику, символику
своегорегиона, объяснять её значение; выражать уважение российской
государственности, законов в российском обществе, законных интересов и
прав людей, сограждан;
- рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой
деятельности, предпринимательства в России; выражать нравственную
ориентацию на трудолюбие, честный труд, уважение к труду, трудящимся,
результатамтруда;
- рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о
культурных и природных достопримечательностях своего региона;
раскрывать
основное
содержание
российской
светской
(гражданской)этики на примерах образцов нравственности, российской
гражданственности ипатриотизма в истории России;
- объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в
становлении российской государственности;
- первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по
изучениюисторического и культурного наследия народов России,
российского обществав своей местности, регионе, оформлению и
представлению её результатов;
- приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой
наэтические нормы российской светской (гражданской) этики и
внутреннююустановку личности поступать согласно своей совести;
- выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого
выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы
вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и
многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине - России; приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
- называть традиционные религии в России, народы России, для
которыхтрадиционными религиями исторически являются православие,
ислам, буддизм, иудаизм;
- выражать своими словами понимание человеческого достоинства,
ценности человеческой жизни в российской светской (гражданской) этике.
2.1.7. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«МУЗЫКА»
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа разработана с учетом программы формирования
УУДу обучающихся и рабочей программы воспитания.
105
Учебный предмет «Музыка» входит в предметную область
«Искусство».
Рабочая программа учебного предмета «Музыка» (далее - рабочая
программа) включает:
- пояснительную записку,
- содержание обучения,
- планируемые результаты освоения программы учебного предмета,
- тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
музыки,характеристику психологических предпосылок к его изучению
младшимишкольниками, место изобразительного искусства в структуре
учебного плана.
Содержание предмета охватывает все основные вида визуальнопространственных искусств (собственно изобразительных): начальные
основыграфики, живописи и скульптуры, декоративно-прикладные и
народные видыискусства, архитектуру и дизайн. Особое внимание уделено
развитию эстетического восприятия природы, восприятию произведений
искусства и формированию зрительских навыков, художественному
восприятию предметно-бытовойкультуры. Для младших школьников
большое значение также имеет восприятие произведений детского
творчества, умение обсуждать и анализировать детские рисунки с позиций
выраженного в них содержания, художественныхсредств выразительности,
соответствия учебной задачи, поставленной учителем. Такая рефлексия
детского творчества имеет позитивный обучающий характер.
Программа составлена на основе модульного принципа построения
учебного материала и допускает вариативный подход к очерёдности
изучения модулей, принципам компоновки учебных тем, форм и методов
освоения содержания.
Содержание предмета «Музыка» структурно представлено восемью
модулями (тематическими линиями), обеспечивающими преемственность с
образовательной программой дошкольного и основного общего образования,
непрерывность изучения предмета и образовательной области «Искусство»
на протяжении всего курса школьного обучения:
модуль № 1 «Музыкальная грамота»;
модуль № 2 «Народная музыка России»;
модуль № 3 «Музыка народов мира»;
модуль № 4 «Духовная музыка»;
модуль № 5 «Классическая музыка»;
модуль № 6 «Современная музыкальная культура»;
модуль № 7 «Музыка театра и кино»;
модуль № 8 «Музыка в жизни человека».
Планируемые результаты освоения рабочей программы «Музыка»
включают личностные, метапредметные, предметные результаты за период
обучения. Представлен перечень универсальных учебных действий (УУД) -
106
познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно
формироватьсредствами изобразительного искусства.
В тематическом планировании раскрывается программное содержание
суказанием количества академических часов, отводимых на освоение каждой
темы учебного предмета, учебного курса (в т.ч. внеурочной деятельности),
учебного модуля и возможность использования по этой теме электронных
(цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими
материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и
задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые
программы,
коллекции
цифровых
образовательных
ресурсов),
используемыми для обучения ивоспитания различных групп пользователей,
представленными в электронном(цифровом) виде и реализующими
дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует
законодательству об образовании.
Изучение
предмета
«Музыка»
предполагает
активную
социокультурнуюдеятельность обучающихся, участие в музыкальных
праздниках, конкурсах,концертах, театрализованных действиях, в т.ч.
основанных на межпредметных связях с такими дисциплинами
образовательной
программы,
как
«Изобразительное
искусство»,
«Литературное чтение», «Окружающий мир», «Основы религиозной
культуры и светской этики», «Иностранный язык» и др.
Основная цель изучения музыки - воспитание музыкальной культуры
какчасти всей духовной культуры обучающихся.
Задачи изучения музыки:
- формирование эмоционально-ценностной отзывчивости обучающихся
напрекрасное в жизни и в искусстве;
- формирование у обучающихся позитивного взгляда на окружающий
мир,гармонизация взаимодействия с природой, обществом, самим собой
через доступные формы музицирования;
- формирование у обучающихся культуры осознанного восприятия
музыкальных образов, приобщение их к общечеловеческим духовным
ценностям через собственный внутренний опыт эмоционального
переживания;
- развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими
познавательными и регулятивными универсальными учебными действиями,
развитие ассоциативного мышления и продуктивного воображения;
- овладение предметными умениями и навыками в различных видах
практического музицирования, введение ребёнка в искусство через
разнообразиевидов музыкальной деятельности, в т.ч.:
слушание (воспитание грамотного слушателя);
исполнение (пение, игра на доступных музыкальных инструментах);
сочинение (элементы импровизации, композиции, аранжировки);
музыкальное движение (пластическое интонирование, танец,
двигательноемоделирование и др.);исследовательские и творческие проекты;
107
- изучение закономерностей музыкального искусства: интонационная
ижанровая природа музыки, основные выразительные средства, элементы
музыкального языка;
- воспитание уважения к цивилизационному наследию России;
присвоениеинтонационно-образного строя отечественной музыкальной
культуры;
- расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к
музыкальной культуре других стран, культур, времён и народов.
Реализаций учебных целей и задач осуществляется по следующим
направлениям:
- становление системы ценностей обучающихся в единстве
эмоциональнойи познавательной сферы;
- развитие потребности в общении с произведениями искусства,
осознаниезначения музыкального искусства как универсального языка
общения, художественного отражения многообразия жизни;
- формирование творческих способностей ребёнка, развитие
внутренней мотивации к музицированию.
Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия,
универсальным способом коммуникации. Особенно важна музыка для
становленияличности младшего школьника - как способ, форма и опыт
самовыражения иестественного радостного мировосприятия.
Основным содержанием музыкального обучения и воспитания
являетсяличный и коллективный опыт проживания и осознания
специфического комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых
ситуациями эстетическоговосприятия (постижение мира через переживание,
самовыражение через творчество, духовно-нравственное становление,
воспитание чуткости к внутреннему миру другого человека через опыт
сотворчества и сопереживания).
В течение периода начального общего музыкального образования
необходимо заложить основы будущей музыкальной культуры личности,
сформировать представления о многообразии проявлений музыкального
искусства вжизни современного человека и общества. Поэтому в содержании
образованиядолжны быть представлены различные пласты музыкального
искусства:фольклор, классическая, современная музыка, в т.ч. наиболее
достойные образцы массовой музыкальной культуры (джаз, эстрада, музыка
кино и др.).
При этом наиболее эффективной формой освоения музыкального
искусства является практическое музицирование - пение, игра на доступных
музыкальных инструментах, различные формы музыкального движения. В
ходе активной музыкальной деятельности происходит постепенное освоение
элементов музыкального языка, понимание основных жанровых
особенностей, принципов и форм развития музыки.
Программа предусматривает знакомство обучающихся с некоторым
количеством явлений, фактов музыкальной культуры (знание музыкальных
108
произведений, фамилий композиторов и исполнителей, специальной
терминологиии т.п.). Однако этот уровень содержания обучения не является
главным. Значительно более важным является формирование эстетических
потребностей, проживание и осознание тех особых мыслей и чувств,
состояний, отношений кжизни, самому себе, другим людям, которые несёт в
себе музыка как «искусство интонируемого смысла» (Б.В. Асафьев).
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим
героем произведения (В.В. Медушевский) является уникальным
психологическим механизмом для формирования мировоззрения ребёнка
опосредованным недирективным путём. Поэтому ключевым моментом
является отбор репертуара, который должен сочетать в себе такие качества,
как доступность, высокий художественный уровень, соответствие системе
базовых национальныхценностей.
Одним из наиболее важных развитие эмоционального интеллекта
обучающихся направлений музыкального воспитания является. Через опыт
чувственного восприятия и художественного исполнения музыки
формируется эмоциональная осознанность, рефлексивная установка
личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий младших
школьниковпринадлежит игровым формам деятельности, которые
рассматриваются какширокий спектр конкретных приёмов и методов,
внутренне присущих самомуискусству - от традиционных фольклорных игр
и театрализованных представлений к звуковым импровизациям,
направленным на освоение жанровых особенностей,
элементов
музыкального языка, композиционных принципов.
Место учебного предмета «Музыка» в учебном плане
Учебный предмет «Музыка» входит в предметную область
«Искусство»,является обязательным для изучения и преподаётся на уровне
начального общего образования с 1 по 4 класс включительно.
Общее число часов, отведённых на изучение учебного предмета
«Музыка»,- 135 ч. (один час в неделю в каждом классе):
1 класс – 33 ч., 2 класс - 34 ч., 3 класс - 34 ч., 4 класс - 34 ч.
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Mодуль № 1 «Музыкальная грамота»
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в
отрывеот других модулей. Освоение музыкальной грамоты не является
самоцелью ивсегда подчиняется задачам освоения исполнительского, в
первую очередь певческого репертуара, а также задачам воспитания
грамотного слушателя. Распределение ключевых тем модуля в рамках
календарно-тематического планирования возможно по арочному принципу
либо на регулярной основе по 5-10минут на каждом уроке. Новые понятия и
навыки после их освоения не исключаются из учебной деятельности, а
109
используются в качестве актуального знания, практического багажа при
организации работы над следующим музыкальным материалом.
Весь мир звучит. Звуки музыкальные и шумовые. Свойства звука:
высота,громкость, длительность, тембр.
Звукоряд. Нотный стан, скрипичный ключ.
Ноты первой октавы. Выразительные и изобразительные интонации.
Ритм. Звуки длинные и короткие (восьмые и четвертные
длительности),такт, тактовая черта.
Ритмический рисунок. Длительности – половинная, целая,
шестнадцатые.
Паузы. Ритмические рисунки. Ритмическая партитура.
Размер. Равномерная пульсация. Сильные и слабые доли. Размеры 2/4,
3/4,4/4.
Музыкальный язык. Темп, тембр. Динамика (форте, пиано, крещендо,
диминуэндо и др.). Штрихи (стаккато, легато, акцент и др.).
Высота звуков. Регистры. Ноты певческого диапазона. Расположение
нотна клавиатуре. Знаки альтерации (диезы, бемоли, бекары).
Мелодия. Мотив, музыкальная фраза. Поступенное, плавное движение
мелодии, скачки. Мелодический рисунок.
Сопровождение.
Аккомпанемент.
Остинато.
Вступление,
заключение,проигрыш.
Песня. Куплетная форма. Запев, припев.
Лад. Понятие лада. Семиступенные лады мажор и минор. Краска
звучания.
Ступеневый состав.
Пентатоника. Пентатоника - пятиступенный лад, распространённый
умногих народов.
Ноты в разных октавах. Ноты второй и малой октавы. Басовый ключ.
Дополнительные обозначения в нотах. Реприза, фермата, вольта,
украшения (трели, форшлаги).
Ритмические рисунки в размере 6/8. Размер 6/8. Нота с точкой.
Шестнадцатые. Пунктирный ритм.
Тональность. Гамма. Тоника, тональность. Знаки при ключе.
Мажорные иминорные тональности (до 2-3 знаков при ключе).
Интервалы. Понятие музыкального интервала. Тон, полутон.
Консонансы:терция, кварта, квинта, секста, октава. Диссонансы: секунда,
септима.
Гармония. Аккорд. Трезвучие мажорное и минорное. Понятие
фактуры.Фактуры аккомпанемента бас-аккорд, аккордовая, арпеджио
Музыкальная форма. Контраст и повтор как принципы строения
музыкального произведения. Двухчастная, трёхчастная и трёхчастная
репризнаяформа. Рондо: рефрен и эпизоды.
Вариации. Варьирование как принцип развития. Тема. Вариации.
Модуль № 2 «Народная музыка России»
110
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели
воспитаниянациональной и гражданской идентичности, а также принцип
«вхождения в музыку от родного порога» предполагают, что отправной
точкой для освоениявсего богатства и разнообразия музыки должна быть
музыкальная культурародного края, своего народа, других народов нашей
страны. Необходимо обеспечить глубокое и содержательное освоение основ
традиционного фольклора,отталкиваясь в первую очередь от материнского и
детского фольклора, календарных обрядов и праздников. Особое внимание
необходимо уделить подлинному, аутентичному звучанию народной музыки,
научить детей отличатьнастоящую народную музыку от эстрадных шоупрограмм, эксплуатирующихфольклорный колорит.
Край, в котором ты живёшь. Музыкальные традиции малой
Родины.Песни, обряды, музыкальные инструменты.
Русский фольклор. Русские народные песни (трудовые, солдатские,
хороводные и др.). Детский фольклор (игровые, заклички, потешки,
считалки, прибаутки).
Русские
народные
музыкальные
инструменты.
Народные
музыкальныеинструменты (балалайка, рожок, свирель, гусли, гармонь,
ложки). Инструментальные наигрыши. Плясовые мелодии.
Сказки, мифы и легенды. Народные сказители. Русские народные
сказания,былины. Эпос народов России. Сказки и легенды о музыке и
музыкантах.
Жанры музыкального фольклора. Фольклорные жанры, общие для
всехнародов: лирические, трудовые, колыбельные песни, танцы и пляски.
Традиционные музыкальные инструменты.
Народные праздники. Обряды, игры, хороводы, праздничная
символика -на примере одного или нескольких народных праздников.
Первые артисты, народный театр. Скоморохи. Ярмарочный
балаган.Вертеп.
Фольклор народов России. Музыкальные традиции, особенности
народноймузыки республик Российской Федерации. Жанры, интонации,
музыкальные инструменты, музыканты-исполнители.
Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов. Собиратели
фольклора. Народные мелодии в обработке композиторов.
Народные жанры, интонации как основа для композиторского
творчества.
Модуль № 3 «Музыка народов мира»
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля
«Народнаямузыка России». «Между музыкой моего народа и музыкой других
народов нет непереходимых границ» - тезис, выдвинутый Д.Б. Кабалевским
во второй половине ХХ века, остаётся по-прежнему актуальным.
Интонационная и жанроваяблизость русского, украинского и белорусского
фольклора, межнациональныесемьи с кавказскими, среднеазиатскими
корнями - это реальная картина культурного разнообразия, сохраняющегося
111
в современной России.
Не менее важным фактором является принципиальная многомерность
современной культуры, вбирающей в себя национальные традиции и стили
народов всего мира. Изучение данного модуля в начальной школе
соответствует нетолько современному облику музыкального искусства, но и
принципиальнымустановкам концепции базовых национальных ценностей.
Понимание и принятие через освоение произведений искусства - наиболее
эффективный способпредупреждения этнических и расовых предрассудков,
воспитания уважения кпредставителям других народов и религий.
Музыка наших соседей. Фольклор и музыкальные традиции
Белоруссии,Украины, Прибалтики (песни, танцы, обычаи, музыкальные
инструменты).
Кавказские мелодии и ритмы. Музыкальные традиции и
праздники,народные инструменты и жанры. Композиторы и музыкантыисполнители Грузии, Армении, Азербайджана. Близость музыкальной
культуры этих стран сроссийскими республиками Северного Кавказа.
Музыка народов Европы. Танцевальный и песенный фольклор
европейскихнародов. Канон. Странствующие музыканты. Карнавал.
Музыка Испании и Латинской Америки. Фламенко. Искусство игры на
гитаре,
кастаньеты,
латиноамериканские
ударные
инструменты.
Танцевальныежанры. Профессиональные композиторы и исполнители.
Музыка США. Смешение традиций и культур в музыке Северной
Америки.Африканские ритмы, трудовые песни негров. Спиричуэлс. Джаз.
ТворчествоДж. Гершвина.
Музыка Японии и Китая. Древние истоки музыкальной культуры
странЮго-Восточной Азии. Императорские церемонии, музыкальные
инструменты.Пентатоника.
Музыка Средней Азии. Музыкальные традиции и праздники, народные
инструменты и современные исполнители Казахстана, Киргизии и других
странрегиона.
Певец своего народа. Интонации народной музыки в творчестве
зарубежных композиторов - ярких представителей национального
музыкального стилясвоей страны.
Диалог культур. Культурные связи между музыкантами разных стран.
Образы, интонации фольклора других народов и стран в музыке
отечественных и зарубежных композиторов (в т.ч. образы других культур в
музыке русскихкомпозиторов и русские музыкальные цитаты в творчестве
зарубежных композиторов).
Модуль № 4 «Духовная музыка»
Музыкальная культура Европы и России на протяжении нескольких
столетий была представлена тремя главными направлениями - музыкой
народной,духовной и светской. В рамках религиозной культуры были
созданы подлинные шедевры музыкального искусства. Изучение данного
модуля поддерживаетбаланс, позволяет в рамках календарно-тематического
112
планирования представить обучающимся максимально широкую сферу
бытования музыкального искусства.
Однако знакомство с отдельными произведениями, шедеврами
духовноймузыки возможно и в рамках изучения других модулей.
Звучание храма. Колокола. Колокольные звоны (благовест, трезвон и
др.).Звонарские приговорки. Колокольность в музыке русских композиторов.
Песни верующих. Молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Образы
духовной музыки в творчестве композиторов-классиков.
Инструментальная музыка в церкви. Орган и его роль в богослужении.
Творчество И.С. Баха.
Искусство Русской православной церкви. Музыка в православном
храме.Традиции исполнения, жанры (тропарь, стихира, величание и др.).
Музыка иживопись, посвящённые святым. Образы Христа, Богородицы.
Религиозные праздники. Праздничная служба, вокальная (в т.ч.
хоровая)музыка религиозного содержания.
Модуль № 5 «Классическая музыка»
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой
музыкальной классики составляют золотой фонд музыкальной культуры.
Проверенные временем образцы камерных и симфонических сочинений
позволяют раскрыть перед обучающимися богатую палитру мыслей и чувств,
воплощённую взвуках музыкальным гением великих композиторов,
воспитывать их музыкальный вкус на подлинно художественных
произведениях.
Композитор - исполнитель – слушатель. Кого называют композитором,
исполнителем? Нужно ли учиться слушать музыку? Что значит «уметь
слушатьмузыку»? Концерт, концертный зал. Правила поведения в
концертном зале.
Композиторы – детям. Детская музыка П.И. Чайковского, С.С.
Прокофьева, Д.Б. Кабалевского и др. Понятие жанра. Песня, танец, марш.
Оркестр. Оркестр - большой коллектив музыкантов. Дирижёр,
партитура,репетиция. Жанр концерта - музыкальное соревнование солиста с
оркестром.
Музыкальные инструменты. Рояль и пианино. История изобретения
фортепиано, «секрет» названия инструментов (форте+пиано). «Предки» и
«наследники» фортепиано (клавесин, синтезатор).
Музыкальные инструменты. Флейта. Предки современной флейты.
Легенда о нимфе Сиринкс. Музыка для флейты соло, флейты в
сопровождениифортепиано, оркестра.
Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель. Певучесть
тембровструнных смычковых инструментов. Композиторы, сочинявшие
скрипичнуюмузыку. Знаменитые исполнители, мастера, изготавливавшие
инструменты.
Вокальная музыка. Человеческий голос - самый совершенный
инструмент.Бережное отношение к своему голосу. Известные певцы. Жанры
113
вокальной музыки: песни, вокализы, романсы, арии из опер. Кантата. Песня,
романс, вокализ,кант.
Инструментальная музыка. Жанры камерной инструментальной
музыки:этюд, пьеса. Альбом. Цикл. Сюита. Соната. Квартет.
Программная музыка. Программная музыка. Программное название,
известный сюжет, литературный эпиграф.
Симфоническая музыка. Симфонический оркестр. Тембры, группы
инструментов. Симфония, симфоническая картина.
Русские
композиторы-классики.
Творчество
выдающихся
отечественныхкомпозиторов.
Мастерство исполнителя. Творчество выдающихся исполнителей певцов, инструменталистов, дирижёров. Консерватория, филармония,
Конкурсимени П.И. Чайковского.
Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка
народная,духовная и светская), сформировавшимися в прошлые столетия,
правомерновыделить в отдельный пласт современную музыку. Объективной
сложностью вданном случае является вычленение явлений, персоналий и
произведений, действительно достойных внимания, тех, которые не
забудутся через несколько леткак случайное веяние моды. В понятие
«современная музыка» входит широкийкруг явлений (от академического
авангарда до фри-джаза, от эмбиента до рэпаи т.д.), для восприятия которых
требуется специфический и разнообразный музыкальный опыт. Поэтому в
начальной школе необходимо заложить основы дляпоследующего развития в
данном направлении. Помимо указанных в модулетематических блоков,
существенным вкладом в такую подготовку является разучивание и
исполнение песен современных композиторов, написанных современным
музыкальным языком. При этом необходимо удерживать баланс
междусовременностью песни и её доступностью детскому восприятию,
соблюдатькритерии отбора материала с учётом требований художественного
вкуса, эстетичного вокально-хорового звучания.
Современные обработки классической музыки. Понятие обработки,
творчество современных композиторов и исполнителей, обрабатывающих
классическую музыку. Проблемная ситуация: зачем музыканты делают
обработкиклассики?
Джаз. Особенности джаза: импровизационность, ритм (синкопы,
триоли, свинг). Музыкальные инструменты джаза, особые приёмы игры на
них. Творчество.
Исполнители современной музыки. Творчество одного или нескольких
исполнителей современной музыки, популярных у молодёжи.
Электронные музыкальные инструменты. Современные «двойники»
классических музыкальных инструментов: синтезатор, электронная скрипка,
гитара,барабаны и т.д. Виртуальные музыкальные инструменты в
компьютерных программах.
114
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»
Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем
«Классическая музыка», может стыковаться по ряду произведений с
модулями «Современная музыка» (мюзикл), «Музыка в жизни человека»
(музыкальные портреты, музыка о войне).
Для данного модуля особенно актуально сочетание различных видов
урочной и внеурочной деятельности, таких как театрализованные постановки
силами обучающихся, посещение музыкальных театров, коллективный
просмотрфильмов.
Музыкальная сказка на сцене, на экране. Характеры персонажей,
отражённые в музыке. Тембр голоса. Соло. Хор, ансамбль.
Театр оперы и балета. Особенности музыкальных спектаклей.
Балет.Опера. Солисты, хор, оркестр, дирижёр в музыкальном спектакле.
Балет. Хореография - искусство танца. Сольные номера и массовые
сценыбалетного спектакля. Фрагменты, отдельные номера из балетов
отечественныхкомпозиторов.
Опера. Главные герои и номера оперного спектакля. Ария, хор, сцена,
увертюра - оркестровое вступление. Отдельные номера из опер русских
и зарубежных композиторов.
Сюжет музыкального спектакля. Либретто. Развитие музыки в
соответствии с сюжетом. Действия и сцены в опере и балете. Контрастные
образы,лейтмотивы.
Оперетта, мюзикл. История возникновения и особенности жанра.
Отдельные номера из оперетт И. Штрауса, И. Кальмана, мюзиклов Р.
Роджерса, Ф. Лоуи др.
Кто создаёт музыкальный спектакль? Профессии музыкального
театра:дирижёр, режиссёр, оперные певцы, балерины и танцовщики,
художники и т.д.
Патриотическая и народная тема в театре и кино. История
создания,значение музыкально-сценических и экранных произведений,
посвящённыхнашему народу, его истории, теме служения Отечеству.
Фрагменты, отдельныеномера из опер, балетов, музыки к фильмам.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»
Главное содержание данного модуля сосредоточено вокруг
рефлексивногоисследования
обучающимися
психологической
связи
музыкального искусства ивнутреннего мира человека. Основным
результатом его освоения является развитие эмоционального интеллекта
школьников, расширение спектра переживаемых чувств и их оттенков,
осознание собственных душевных движений, способность к сопереживанию
как при восприятии произведений искусства, так и внепосредственном
общении с другими людьми. Формы бытования музыки, типичный комплекс
выразительных средств музыкальных жанров выступают какобобщённые
жизненные ситуации, порождающие различные чувства и настроения.
Сверхзадача модуля - воспитание чувства прекрасного, пробуждение
115
иразвитие эстетических потребностей.
Красота и вдохновение. Стремление человека к красоте. Особое
состояние- вдохновение. Музыка - возможность вместе переживать
вдохновение, наслаждаться красотой. Музыкальное единство людей - хор,
хоровод.
Музыкальные пейзажи. Образы природы в музыке. Настроение
музыкальных пейзажей. Чувства человека, любующегося природой. Музыка
– выражениеглубоких чувств, тонких оттенков настроения, которые трудно
передать словами.
Музыкальные портреты. Музыка, передающая образ человека, его
походку, движения, характер, манеру речи. «Портреты», выраженные в
музыкальныхинтонациях.
Какой же праздник без музыки? Музыка, создающая настроение
праздника. Музыка в цирке, на уличном шествии, спортивном празднике.
Диалог с учителем о значении музыки на празднике.
Танцы, игры и веселье. Музыка - игра звуками. Танец - искусство и
радостьдвижения. Примеры популярных танцев.
Музыка на войне, музыка о войне. Военная тема в музыкальном
искусстве.Военные песни, марши, интонации, ритмы, тембры (призывная
кварта, пунктирный ритм, тембры малого барабана, трубы и т.д.).
Главный музыкальный символ. Гимн России - главный музыкальный
символ нашей страны. Традиции исполнения Гимна России. Другие гимны.
Искусство времени. Музыка - временно е искусство. Погружение в
потокмузыкального звучания. Музыкальные образы движения, изменения и
развития.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА» НА УРОВНЕ НОО
Специфика эстетического содержания предмета «Музыка»
обусловливает тесное взаимодействие, смысловое единство трёх групп
результатов: личностных, метапредметных и предметных.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы по музыке
для начального общего образования достигаются во взаимодействии
учебной и воспитательной работы, урочной и внеурочной деятельности.
Они должны отражать готовность обучающихся руководствоваться
системой позитивных ценностных ориентаций, в т.ч. в части:
гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности; знание Гимна
России итрадиций его исполнения, уважение музыкальных символов и
традиций республик Российской Федерации; проявление интереса к
освоению музыкальныхтрадиций своего края, музыкальной культуры
народов России; уважение к достижениям отечественных мастеров культуры;
116
стремление участвовать в творческой жизни своей школы, города,
республики;
духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека; проявление
сопереживания,
уважения
и
доброжелательности;
готовность
придерживаться принциповвзаимопомощи и творческого сотрудничества в
процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности;
эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным
традициями творчеству своего и других народов; умение видеть прекрасное в
жизни,наслаждаться красотой; стремление к самовыражению в разных видах
искусства;
ценности научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях
художественной и научной картины мира; познавательные интересы,
активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в
познании;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других
людей)образа жизни в окружающей среде; бережное отношение к
физиологическимсистемам организма, задействованным в музыкальноисполнительской деятельности (дыхание, артикуляция, музыкальный слух,
голос);
профилактикаумственного
и
физического
утомления
с
использованием возможностей музыкотерапии;
трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической
деятельности;трудолюбие в учёбе, настойчивость в достижении
поставленных целей; интереск практическому изучению профессий в сфере
культуры и искусства; уважениек труду и результатам трудовой
деятельности;
экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей
вред.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения музыки на уровне НОО у обучающегося
будут сформированы познавательные УУД, коммуникативные УУД,
регулятивные УУД, совместная деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных УУД:
- сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения,
жанры; устанавливать основания для сравнения, объединять элементы
117
музыкального звучания по определённому признаку;
определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать предложенные объекты (музыкальные инструменты,
элементы музыкального языка, произведения, исполнительские составы и
др.);
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых
явленияхмузыкального искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим
музыкальнымматериалом на основе предложенного учителем алгоритма;
- выявлять недостаток информации, в т.ч. слуховой, акустической для
решения учебной (практической) задачи на основе предложенного
алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях
музыкальноговосприятия и исполнения, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных УУД:
- на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв
междуреальным и желательным состоянием музыкальных явлений, в т.ч. в
отношениисобственных музыкально-исполнительских навыков;
- с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и
слуховых упражнений, планировать изменения результатов своей
музыкальной деятельности, ситуации совместного музицирования;
сравнивать
несколько
вариантов
решения
творческой,
исполнительскойзадачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование
поустановлению особенностей предмета изучения и связей между
музыкальнымиобъектами и явлениями (часть - целое, причина - следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (в т.ч. в форме двигательного
моделирования, звукового эксперимента, классификации, сравнения,
исследования);
- прогнозировать возможное развитие музыкального процесса,
эволюциикультурных явлений в различных условиях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных УУД:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её
проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных
представителей) обучающихся) правила информационной безопасности при
поискеинформации в сети Интернет;
118
- анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую,
информацию всоответствии с учебной задачей;
- анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по
предложенному учителем алгоритму;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
У обучающегося будут сформированы коммуникативные УУД:
- воспринимать музыку как специфическую форму общения людей,
стремиться понять эмоционально-образное содержание музыкального
высказывания;
- выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или
вколлективе);
- передавать в собственном исполнении музыки художественное
содержание, выражать настроение, чувства, личное отношение к
исполняемому произведению;
- осознанно пользоваться интонационной выразительностью в
обыденнойречи, понимать культурные нормы и значение интонации в
повседневном общении.
Вербальная коммуникация:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правилаведения диалога и дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
текстувыступления.
Совместная деятельность (сотрудничество):
- стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в
ситуациях совместного восприятия, исполнения музыки;
- переключаться между различными формами коллективной, групповой
ииндивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать
наиболее эффективные формы взаимодействия при решении поставленной
задачи;
формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные
цели
(индивидуальные сучётом участия в коллективных задачах) в стандартной
(типовой) ситуации наоснове предложенного формата планирования,
распределения промежуточныхшагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
119
действияпо её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы; проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в
общий результат;
- выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на
предложенные образцы.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения
самоорганизации как часть регулятивных УУД:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы следующие умения
самоконтролякак часть регулятивных УУД:
- устанавливать причины успеха/ неудач учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение
системой
регулятивных
УУД
обеспечивает
формированиесмысловых установок личности (внутренняя позиция
личности)
и
жизненныхнавыков
личности
(управления
собой,
самодисциплины, устойчивого поведения, эмоционального душевного
равновесия и т.д.).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования
уобучающихся основ музыкальной культуры и проявляются в способности к
музыкальной деятельности, потребности в регулярном общении с
музыкальнымискусством, позитивном ценностном отношении к музыке как
важному элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по
учебному предмету «Музыка»:
- с интересом занимаются музыкой, любят петь, играть на доступных
музыкальных инструментах, умеют слушать серьёзную музыку, знают
правилаповедения в театре, концертном зале;
- сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
- осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства,
могут назвать музыкальные произведения, композиторов, исполнителей,
которыеим нравятся, аргументировать свой выбор;
- имеют опыт восприятия, исполнения музыки разных жанров,
творческойдеятельности в различных смежных видах искусства;
- с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной
культуры;
- стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения учебного
предмета
120
«Музыка», сгруппированы по учебным модулям и должны отражать
сформированность умений:
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»:
- классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные,
короткие,тихие, громкие, низкие, высокие;
- различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр,
динамика, ритм, мелодия, аккомпанемент и др.), уметь объяснить значение
соответствующих терминов;
- различать изобразительные и выразительные интонации, находить
признаки сходства и различия музыкальных и речевых интонаций;
- различать на слух принципы развития: повтор, контраст,
варьирование;
- понимать значение термина «музыкальная форма», определять на
слухпростые музыкальные формы - двухчастную, трёхчастную и
трёхчастную репризную, рондо, вариации;
- ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
- исполнять и создавать различные ритмические рисунки;
- исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
Модуль № 2 «Народная музыка России»:
- определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных
произведений к родному фольклору, русской музыке, народной музыке
различныхрегионов России;
- определять на слух и называть знакомые народные музыкальные
инструменты;
- группировать народные музыкальные инструменты по принципу
звукоизвлечения: духовые, ударные, струнные;
- определять принадлежность музыкальных произведений и их
фрагментовк композиторскому или народному творчеству;
- различать манеру пения, инструментального исполнения, типы
солистови коллективов - народных и академических;
- создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при
исполнении народной песни;
- исполнять народные произведения различных жанров с
сопровождениеми без сопровождения;
- участвовать в коллективной игре/ импровизации (вокальной,
инструментальной, танцевальной) на основе освоенных фольклорных
жанров.
Модуль № 3 «Музыка народов мира»:
- различать на слух и исполнять произведения народной и
композиторскоймузыки других стран;
- определять на слух принадлежность народных музыкальных
инструментов к группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
- различать на слух и называть фольклорные элементы музыки
разныхнародов мира в сочинениях профессиональных композиторов (из
121
числа изученных культурно-национальных традиций и жанров);
- различать и характеризовать фольклорные жанры музыки
(песенные,танцевальные), вычленять и называть типичные жанровые
признаки.
Модуль № 4 «Духовная музыка»:
- определять характер, настроение музыкальных произведений
духовноймузыки, характеризовать её жизненное предназначение;
- исполнять доступные образцы духовной музыки;
- уметь рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания
духовной музыки Русской православной церкви (вариативно: других
конфессийсогласно региональной религиозной традиции).
Модуль № 5 «Классическая музыка»:
- различать на слух произведения классической музыки, называть
автора ипроизведение, исполнительский состав;
- различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня,
танец,марш), вычленять и называть типичные жанровые признаки песни,
танца имарша в сочинениях композиторов-классиков;
- различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные
исимфонические, вокальные и инструментальные), знать их разновидности,
приводить примеры;
- исполнять (в т.ч. фрагментарно, отдельными темами) сочинения
композиторов-классиков;
- воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером,
осознавать эмоции и чувства, вызванные музыкальным звучанием, уметь
краткоописать свои впечатления от музыкального восприятия;
характеризовать
выразительные
средства,
использованные
композиторомдля создания музыкального образа;
- соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи,
литературы на основе сходства настроения, характера, комплекса
выразительныхсредств.
Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»:
- иметь представление о разнообразии современной музыкальной
культуры, стремиться к расширению музыкального кругозора;
- различать и определять на слух принадлежность музыкальных
произведений, исполнительского стиля к различным направлениям
современной музыки (в т.ч. эстрады, мюзикла, джаза и др.);
- анализировать, называть музыкально-выразительные средства,
определяющие основной характер, настроение музыки, сознательно
пользоваться музыкально-выразительными средствами при исполнении;
- исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая
певческуюкультуру звука.
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»:
- определять и называть особенности музыкально-сценических
жанров(опера, балет, оперетта, мюзикл);
122
- различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор,
увертюра и т.д.), узнавать на слух и называть освоенные музыкальные
произведения(фрагменты) и их авторов;
- различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров,
хоров),тембры человеческих голосов и музыкальных инструментов, уметь
определятьих на слух;
- отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального
спектакля, и их роли в творческом процессе: композитор, музыкант,
дирижёр, сценарист, режиссёр, хореограф, певец, художник и др.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»:
- исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики,
школы,исполнять песни, посвящённые Великой Отечественной войне, песни,
воспевающие красоту родной природы, выражающие разнообразные эмоции,
чувства инастроения;
- воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия
жизни, различать обобщённые жанровые сферы: напевность (лирика),
танцевальность и маршевость (связь с движением), декламационность, эпос
(связь со словом);
- осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания,
замечать прекрасное в окружающем мире и в человеке, стремиться к
развитию иудовлетворению эстетических потребностей.
2.1.8. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа разработана с учетом программы формирования
УУД у обучающихся и рабочей программы воспитания.
Рабочая
программа
учебного
предмета
«Изобразительное
искусство»(далее - рабочая программа) включает:
- пояснительную записку,
- содержание обучения,
- планируемые результаты освоения программы учебного предмета,
- тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
изобразительного искусства, характеристику психологических предпосылок
к его изучению младшими школьниками, место изобразительного искусства
в структуреучебного плана.
Содержание предмета охватывает все основные вида визуальнопространственных искусств (собственно изобразительных): начальные
основыграфики, живописи и скульптуры, декоративно-прикладные и
народные видыискусства, архитектуру и дизайн. Особое внимание уделено
развитию эстетического восприятия природы, восприятию произведений
искусства и формированию зрительских навыков, художественному
восприятию предметно-бытовойкультуры. Для младших школьников
123
большое значение также имеет восприятие произведений детского
творчества, умение обсуждать и анализировать детские рисунки с позиций
выраженного в них содержания, художественныхсредств выразительности,
соответствия учебной задачи, поставленной учителем. Такая рефлексия
детского творчества имеет позитивный обучающий характер.
Содержание программы распределено по модулям с учётом
проверяемыхтребований к результатам освоения учебного предмета,
выносимым на промежуточную аттестацию.
Планируемые
результаты
освоения
рабочей
программы
«Изобразительное искусство» включают личностные, метапредметные,
предметные результаты за период обучения. Представлен перечень
универсальных
учебных
действий(УУД)
познавательных,
коммуникативных и регулятивных, которые возможноформировать
средствами изобразительного искусства.
В тематическом планировании раскрывается программное содержание
с указанием количества академических часов, отводимых на освоение
каждой темы учебного предмета, учебного курса (в т.ч. внеурочной
деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой теме
электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебнометодическими материалами (мультимедийные программы, электронные
учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории,
игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов),
используемыми для обучения и воспитания различных групп пользователей,
представленными в электронном(цифровом) виде и реализующими
дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует
законодательству об образовании.
Цель преподавания предмета «Изобразительное искусство»:
формирование
художественной
культуры
обучающихся,
развитие
художественно-образного мышления и эстетического отношения к явлениям
действительностипутём освоения начальных основ художественных знаний,
умений, навыков иразвития творческого потенциала обучающихся.
Преподавание предмета направлено на развитие духовной культуры
обучающихся, формирование активной эстетической позиции по отношению
к действительности и произведениям искусства, понимание роли и значения
художественной деятельности в жизни людей.
Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного
отношения к истории отечественной культуры, выраженной в её архитектуре,
изобразительном искусстве, в национальных образах предметноматериальной и пространственной среды, в понимании красоты человека.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как
отдельные уроки, но чаще всего следует объединять задачи восприятия с
задачами практической творческой работы (при сохранении учебного
времени на восприятие произведений искусства и эстетического наблюдения
окружающей действительности).
124
На занятиях обучающиеся знакомятся с многообразием видов
художественной деятельности и технически доступным разнообразием
художественных материалов. Практическая художественно-творческая
деятельность занимает приоритетное пространство учебного времени. При
опоре на восприятиепроизведений искусства художественно-эстетическое
отношение к миру формируется прежде всего в собственной художественной
деятельности, в процессе практического решения художественно-творческих
задач.
Место учебного предмета «Изобразительное искусство» в учебном
плане
Учебный предмет «Изобразительное искусство» входит в предметную
область «Искусство».
Общее число часов, отведённых на изучение учебного предмета
«Изобразительное искусство», - 135 ч. (один час в неделю в каждом классе).
1 класс –33 ч., 2 класс - 34 ч., 3 класс - 34 ч., 4 класс - 34 ч.
2)
СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
1 КЛАСС (33 ч.)
Модуль «Графика»
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или
горизонтального формата листа в зависимости от содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для
линейного рисунка и их особенности. Приёмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое - длинное. Развитие навыка
видения соотношения частей целого (на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте.
Формирование навыка видения целостности. Цельная форма и её части.
Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном
искусстве. Навыки работы гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти,
бумагацветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с
каждымцветом. Навыки смешения красок и получение нового цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражение
настроения визображаемом сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и
восприятию. Развитие навыков работы гуашью. Эмоциональная
выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые
состояния времён года. Живопись (гуашь), аппликация или смешанная
техника.
125
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие
воображения.
Модуль «Скульптура»
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка,
стек,тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (черепашки, ёжика, зайчика, птички
идр.). Приёмы вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных
народныххудожественных промыслов (дымковская или каргопольская
игрушка или повыбору учителя с учётом местных промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами надрезания,
закручивания, складывания.
Объёмная аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях
урокана основе фотографий). Эмоционально-эстетическое восприятие
объектов действительности. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в
предметах декоративно-прикладного искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов.
Орнаменты геометрические и растительные. Декоративная композиция в
круге или вполосе.
Представления о симметрии и наблюдение её в природе.
Последовательноеведение работы над изображением бабочки по
представлению, использованиелинии симметрии при составлении узора
крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных
народных художественных промыслов: дымковская или каргопольская
игрушка (илипо выбору учителя с учётом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём
складываниябумаги и аппликации.
Оригами - создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы
складываниябумаги.
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем
мире(по фотографиям), обсуждение особенностей и составных частей
зданий.
Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание
объёмныхпростых геометрических тел. Овладение приёмами склеивания,
надрезания ивырезания деталей; использование приёма симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного
города из бумаги, картона или пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение
сюжетного иэмоционального содержания детских работ.
126
Художественное наблюдение окружающего мира природы и
предметнойсреды жизни человека в зависимости от поставленной
аналитической и эстетической задачи наблюдения (установки).
Рассматривание
иллюстраций
детской
книги
на
основе
содержательныхустановок учителя в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное
состояние, или с картиной, написанной на сказочный сюжет (произведения
В.М. Васнецова, М.А. Врубеля и другие по выбору учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе
получаемыхзнаний и творческих практических задач - установок
наблюдения. Ассоциациииз личного опыта обучающихся и оценка
эмоционального содержания произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких
зрительныхвпечатлений.
Обсуждение
в
условиях
урока
ученических
фотографий,
соответствующихизучаемой теме.
2 КЛАСС (34 ч.)
Модуль «Графика»
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для
линейного рисунка и их свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки - особенности и выразительные свойства графических
материалов, приёмы работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на
плоскости листа: сгущение, разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и
движение.
Пропорции - соотношение частей и целого. Развитие аналитических
навыков видения пропорций. Выразительные свойства пропорций (на основе
рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на
листебумаги. Определение формы предмета. Соотношение частей предмета.
Светлыеи тёмные части предмета, тень под предметом. Штриховка. Умение
внимательно рассматривать и анализировать форму натурного предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его
характера.Аналитическое рассматривание графических произведений
анималистическогожанра.
Модуль «Живопись»
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и
получения нового цвета. Приёмы работы гуашью. Разный характер мазков и
движений кистью. Пастозное, плотное и прозрачное нанесение краски.
Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы
акварелью.
Цвет тёплый и холодный - цветовой контраст.
127
Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с
помощью тёмной краски и осветление цвета. Эмоциональная
выразительностьцветовых состояний и отношений.
Цвет открытый - звонкий и приглушённый, тихий. Эмоциональная
выразительность цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях
погоды исоответствующих цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза,
буря, ветер- по выбору учителя). Произведения И.К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером
(образмужской или женский).
Модуль «Скульптура»
Лепка изпластилины или глины игрушки - сказочного животного по
мотивам выбранного художественного народного промысла (филимоновская
игрушка, дымковский петух, каргопольский Полкан и другие по выбору
учителя сучётом местных промыслов). Способ лепки в соответствии с
традициями промысла.
Лепка животных (кошка, собака, медвежонок и др.) с передачей
характерной пластики движения. Соблюдение цельности формы, её
преобразование идобавление деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина
тяжёлой, неповоротливой и лёгкой, стремительной формы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях
урока):снежинки, паутинки, роса на листьях и др. Ассоциативное
сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного
искусства (кружево, вышивка, ювелирные изделия и др.).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки.
Декоративнаякомпозиция. Ритм пятен в декоративной аппликации.
Поделки
из
подручных
нехудожественных
материалов.
Декоративныеизображения животных в игрушках народных промыслов;
филимоновские, дымковские, каргопольские игрушки (и другие по выбору
учителя с учётомместных художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные
народные женские и мужские украшения. Назначение украшений и их роль в
жизнилюдей.
Модуль «Архитектура»
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги, разные
варианты складывания, закручивания, надрезания. Макетирование
пространствадетской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе
сворачивания геометрических тел - параллелепипедов разной высоты,
цилиндров с прорезями и наклейками); завивание, скручивание и
складывание полоски бумаги(например, гармошкой). Образ здания.
Памятники отечественной или западноевропейской архитектуры с ярко
128
выраженным характером здания. Рисунок дома для доброго или злого
сказочного персонажа (иллюстрация сказки по выбору учителя).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение
сюжетного иэмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных
деталей,анализ их конструкции и эмоционального воздействия.
Сопоставление их с рукотворными произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства
(кружево, шитьё, резьба и роспись и др.).
Восприятие произведений живописи с активным выражением
цветовогосостояния в природе. Произведения И.И. Левитана, А.И. Куинджи,
Н.П. Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике
(произведения В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина и др.) и в скульптуре
(произведения В.В. Ватагина). Наблюдение животных с точки зрения их
пропорций, характерадвижения, пластики.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint
или другом графическом редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими
фигурами. Трансформация и копирование геометрических фигур в
программе Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш,
кисточка,ластик, заливка и др.) в программе Paint на основе простых сюжетов
(например,образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на
основе темы «Тёплый и холодный цвета» (например, «Горящий костёр в
синейночи», «Перо жар-птицы» и др.).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре.
Масштаб.Доминанта. Обсуждение в условиях урока ученических
фотографий, соответствующих изучаемой теме.
3 КЛАСС (34 ч.)
Модуль «Графика»
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по
выбору). Рисунок буквицы. Макет книги-игрушки. Совмещение изображения
и текста. Расположение иллюстраций и текста на развороте книги.
Поздравительная
открытка.
Открытка-пожелание.
Композиция
открытки:совмещение текста (шрифта) и изображения. Рисунок открытки
или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения.
Особенности композиции плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе
129
наблюдений и фотографий архитектурных достопримечательностей своего
города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение
лица
человека.
Строение,
пропорции,
взаиморасположениечастей лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица - маски персонажа с
ярковыраженным характером. Аппликация из цветной бумаги.
Модуль «Живопись»
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или
карандаша и акварели (по памяти и представлению). Художник в театре:
эскиззанавеса (или декораций сцены) для спектакля со сказочным сюжетом
(сказкапо выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной
бумаге,возможно совмещение с наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению.
«Натюрморт-автопортрет» из предметов, характеризующих личность
ученика.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор
для изображения времени года, времени дня, характера погоды и
особенностей ландшафта (лес или поле, река или озеро); количество и
состояние неба в изображении.
Портрет человека по памяти и представлению с опорой на натуру.
Выражение в портрете (автопортрете) характера человека, особенностей его
личности с использованием выразительных возможностей композиционного
размещения в плоскости листа, особенностей пропорций и мимики лица,
характера цветового решения, сильного или мягкого контраста, включения в
композицию дополнительных предметов.
Модуль «Скульптура»
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала,
приданиеей одушевлённого образа (добавления деталей лепных или из
бумаги, нитокили других материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или
создание этого персонажа путём бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах
скульптуры (по сюжету изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения
вскульптуре. Работа с пластилином или глиной.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения
посуды из дерева и глины в традициях народных художественных промыслов
Хохломы и Гжели (или в традициях других промыслов по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание
орнамента при помощи печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия
130
построения композиции, статика и динамика узора, ритмические чередования
мотивов, наличие композиционного центра, роспись по канве.
Рассматривание павлово-посадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе: ажурные
ограды, украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов и др.
Модуль «Архитектура»
Зарисовки
исторических
памятников
и
архитектурных
достопримечательностей города или села. Работа по наблюдению и по
памяти, на основе использования фотографий и образных представлений.
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости
(аппликация, коллаж) или в виде макета с использованием бумаги, картона,
пенопластаи других подручных материалов. Графический рисунок
(индивидуально) или тематическое панно «Образ моего города» (села) в виде
коллективной работы (композиционная склейка-аппликация рисунков зданий
и других элементов городского пространства, выполненных индивидуально).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги.
Рассматривание иобсуждение иллюстраций известных российских
иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира - архитектура, улицы города
илисела. Памятники архитектуры и архитектурные достопримечательности
(по выбору учителя), их значение в современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и Санкт
Петербурге (обзор памятников по выбору учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные
музеи: Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж,
Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных
искусств имени А.С. Пушкина. Экскурсии в местные художественные музеи
и галереи. Виртуальные экскурсии в знаменитые зарубежные
художественные музеи (выбор музеев - за учителем). Осознание значимости
и увлекательности посещения музеев; посещение знаменитого музея как
событие; интерес к коллекции музея и искусству в целом.
Знания о видах пространственных искусств: виды определяются по
назначению произведений в жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве - в живописи, графике, скульптуре
-определяются предметом изображения; классификация и сравнение
содержанияпроизведений сходного сюжета (портреты, пейзажи и др.).
Представления о произведениях крупнейших отечественных
художников пейзажистов: И.И. Шишкина, И.И. Левитана, А.К. Саврасова,
В.Д. Поленова, А.И. Куинджи, И.К. Айвазовского и др.
Представления о произведениях крупнейших отечественных
портретистов:В.И. Сурикова, И.Е. Репина, В.А. Серова и др.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному
131
восприятию ритмов расположения пятен на плоскости: покой (статика),
разные направления и ритмы движения (собрались, разбежались, догоняют,
улетают ит.д.). Вместо пятен (геометрических фигур) могут быть простые
силуэты машинок, птичек, облаков и др.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента
(паттерна), его копирование, многократное повторение, в т.ч. с поворотами
вокруг осирисунка, и создание орнамента, в основе которого раппорт.
Вариативное создание орнаментов на основе одного и того же элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом
графическом редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного
изображения, фотографии и шрифта для создания плаката или
поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе PictureManager: изменение
яркости, контраста, насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи
местные (по выбору учителя).
4 КЛАСС (34 ч.)
Модуль «Графика»
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера
изображения по мере удаления от первого плана, смягчения цветового и
тональногоконтрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение
частей фигуры, передача движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба,
сидящая и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и
сказаний разных народов.
Изображение города - тематическая графическая композиция;
использование карандаша, мелков, фломастеров (смешанная техника).
Модуль «Живопись»
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных
композиций (горный, степной, среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению
сразным содержанием: женский или мужской портрет, двойной портрет
материи ребёнка, портрет пожилого человека, детский портрет или
автопортрет, портрет персонажа по представлению (из выбранной
культурной эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные
панно-аппликации из индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей
на темыпраздников народов мира или в качестве иллюстраций к сказкам и
легендам.
Модуль «Скульптура»
Знакомство
со
скульптурными
памятниками
героям
и
132
мемориальнымикомплексами.
Создание эскиза памятника народному герою. Работа с пластилином
илиглиной. Выражение значительности, трагизма и победительной силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и
назначению предмета, в художественной обработке которого он
применяется. Особенности символов и изобразительных мотивов в
орнаментах разных народов. Орнаменты в архитектуре, на тканях, одежде,
предметах быта и др.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная
резьба ироспись, украшение наличников и других элементов избы, вышивка,
декор головных уборов и др.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках
русскойкультуры, каменная резьба, росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы
иобереги в его декоре. Головные уборы. Особенности мужской одежды
разных сословий, связь украшения костюма мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов.
Своеобразие одежды разных эпох и культур.
Модуль «Архитектура»
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей
природой: дома из дерева, глины, камня; юрта и её устройство (каркасный
дом);изображение традиционных жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из
бумаги или изображение на плоскости в технике аппликации её фасада и
традиционного декора. Понимание тесной связи красоты и пользы,
функционального и декоративного в архитектуре традиционного жилого
деревянного дома. Разные виды изб и надворных построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы,
закомары, глава, купол. Роль собора в организации жизни древнего города,
собор какархитектурная доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных
народов.
Изображение типичной конструкции зданий: древнегреческий храм,
готический или романский собор, мечеть, пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства
древнерусского города. Крепостные стены и башни, торг, посад, главный
собор. Красота имудрость в организации города, жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного
наследия.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Произведения В.М. Васнецова, Б.М. Кустодиева, А.М. Васнецова,В.И.
Сурикова, К.А. Коровина, А.Г. Венецианова, А.П. Рябушкина, И.Я. Билибина
на темы истории и традиций русской отечественной культуры.
133
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо
даВинчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль,
Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль (и другие с
учётом местных архитектурных комплексов, в т.ч. монастырских).
Памятники русского деревянного зодчества. Архитектурный комплекс на
острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представления об
архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в культуре
Древней Греции, других культур Древнего мира. Архитектурные памятники
Западной Европы Средних веков и эпохи Возрождения. Произведения
предметно-пространственной культуры, составляющие истоки, основания
национальных культур в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д.
Пожарскому скульптора И.П. Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли:
Могила Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям
Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане (и другие по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и
воздушной перспективы: изображение линии горизонта и точки схода,
перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкции традиционного крестьянского
деревянного дома (избы) и различных вариантов его устройства.
Моделирование конструкции разных видов традиционных жилищ разных
народов (юрта, каркасный доми др., в т.ч. с учётом местных традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкций храмовых зданий разных культур:
каменный православный собор, готический или романский собор, пагода,
мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических
фигурили на линейной основе пропорций фигуры человека, изображение
различных фаз движения. Создание анимации схематического движения
человека (при соответствующих технических условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две
фазы движения фигурки в виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить
простое повторяющееся движение своего рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему
архитектуры, декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи
или национальной культуры.
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям
мира.
3)
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
134
УЧЕБНОГОПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» НА
УРОВНЕ НОО
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Программа
призвана
обеспечить
достижение
обучающимисяличностных результатов:
- уважения и ценностного отношения к своей Родине - России;
- ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие
индивидуально-личностные позиции и социально значимые личностные
качества;
- духовно-нравственное развитие обучающихся;
- мотивацию к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и
активному участию в социально-значимой деятельности;
- позитивный опыт участия в творческой деятельности; интерес к
произведениям искусства и литературы, построенным на принципах
нравственности и гуманизма, уважительного отношения и интереса к
культурным традициям итворчеству своего и других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение
школьниками содержания традиций отечественной культуры, выраженной в
её архитектуре, народном, декоративно-прикладном и изобразительном
искусстве. Урок искусства воспитывает патриотизм не в декларативной
форме, а в процессе восприятия и освоения в личной художественной
деятельности конкретных знаний о красоте и мудрости, заложенных в
культурных традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной
причастности к жизни общества и созидающих качеств личности,
приобщение обучающихся к ценностям отечественной и мировой культуры.
Учебный предмет способствует пониманию особенностей жизни разных
народов и красоты национальных эстетических идеалов. Коллективные
творческие работы создают условия для разных форм художественнотворческой деятельности, способствуют пониманию другого человека,
становлению чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное
воспитание
является
стержнем
художественного развития обучающегося, приобщения его к искусству как
сфере, концентрирующей в себе духовно-нравственного поиск человечества.
Учебные задания направлены на развитие внутреннего мира обучающегося и
воспитание его эмоционально-образной, чувственной сферы. Занятия
искусством помогают школьнику обрести социально значимые знания.
Развитие творческих способностей способствует росту самосознания,
осознания себя как личности и членаобщества.
Эстетическое воспитание - важнейший компонент и условие
развития социально значимых отношений обучающихся, формирования
представлений о прекрасном и безобразном, о высоком и низком.
Эстетическое воспитание способствует формированию ценностных
ориентаций школьников в отношении кокружающим людям, в стремлении к
135
их пониманию, а также в отношении к семье, природе, труду, искусству,
культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как
эмоционально окрашенный интерес к жизни людей и природы. Происходит
это в процессе развития навыков восприятия и художественной рефлексии
своих наблюдений в художественно-творческой деятельности. Навыки
исследовательской деятельности развиваются при выполнении заданий
культурно-исторической направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественноэстетического наблюдения природы и её образа в произведениях искусства.
Формирование эстетических чувств способствует активному неприятию
действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной
художественно-творческой работы по освоению художественных материалов
и удовлетворенияот создания реального, практического продукта.
Воспитываются стремление достичь результат, упорство, творческая
инициатива, понимание эстетики трудовой деятельности. Важны также
умения сотрудничать с одноклассниками, работать в команде, выполнять
коллективную работу - обязательные требования к определённым заданиям
по программе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения изобразительного искусства на уровне НОО
у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебныедействия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные
универсальные
учебные
действия,
совместная
деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие пространственные
представления и сенсорные способности как часть познавательных УУД:
- характеризовать форму предмета, конструкции;
- выявлять доминантные черты (характерные особенности) в
визуальномобразе;
- сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным
основаниям;
- находить ассоциативные связи между визуальными образами
разныхформ и предметов;
- сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
- анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и
предметов между собой;
- обобщать форму составной конструкции;
- выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в
изображении (визуальном образе) на установленных основаниях;
- абстрагировать образ реальности при построении плоской
136
композиции;
соотносить
тональные
отношения
(тёмное
светлое)
в
пространственных и плоскостных объектах;
- выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых
отношений в пространственной среде и плоскостном изображении.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных УУД:
- проявлять исследовательские, экспериментальные действия в
процессе освоения выразительных свойств различных художественных
материалов;
- проявлять творческие экспериментальные действия в процессе
самостоятельного выполнения художественных заданий; проявлять
исследовательские и аналитические действия на основе определённых
учебных установок в процессе восприятия произведений изобразительного
искусства, архитектуры и продуктов детского художественного творчества;
- использовать наблюдения для получения информации об
особенностях объектов и состояния природы, предметного мира человека,
городской среды;
- анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления
природы и предметно-пространственную среду жизни человека;
формулировать
выводы,
соответствующие
эстетическим,
аналитическими другим учебным установкам по результатам проведённого
наблюдения;
- использовать знаково-символические средства для составления
орнаментов и декоративных композиций;
- классифицировать произведения искусства по видам и,
соответственно, по назначению в жизни людей;
- классифицировать произведения изобразительного искусства по
жанрам в качестве инструмента анализа содержания произведений;
- ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных УУД:
- использовать электронные образовательные ресурсы;
- уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
- выбирать источник для получения информации: поисковые системы
Интернета, цифровые электронные средства, справочники, художественные
альбомы и детские книги;
- анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах
и схемах;
- самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную
тему и представлять её в различных видах: рисунках и эскизах, электронных
презентациях;
137
- осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным
памятникам,в отечественные художественные музеи и зарубежные
художественные музеи (галереи) на основе установок и квестов,
предложенных учителем;
- соблюдать правила информационной безопасности при работе в сети
Интернет.
У обучающегося будут сформированы следующие коммуникативные
УУД:
- понимать искусство в качестве особого языка общения межличностного (автор - зритель), между поколениями, между народами;
- вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное
отношение к оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями
участников общения, выявляя и корректно отстаивая свои позиции в оценке
и понимании и обсуждаемого явления;
- находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих
позиций и учёта интересов в процессе совместной художественной
деятельности;
- демонстрировать и объяснять результаты своего творческого,
художественного или исследовательского опыта;
- анализировать произведения детского художественного творчества с
позиций их содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной
учителем;
- признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои
способности сопереживать, понимать намерения и переживания свои и
других людей;
- взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы,
принимать цель совместной деятельности и строить действия по её
достижению, договариваться, выполнять поручения, подчиняться,
ответственно относиться к своей задаче по достижению общего результата.
У обучающегося будут сформированы следующие регулятивные
УУД:
- внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные
учителем;
- соблюдать последовательность учебных действий при выполнении
задания;
- уметь организовывать своё рабочее место для практической работы,
сохраняя порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к
используемым материалам;
- соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
138
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
Модуль «Графика»
Осваивать навыки применения свойств простых графических
материаловв самостоятельной творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на
основе знакомства со средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт
обобщения и геометризации наблюдаемой формы как основы обучения
рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с
натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать
пространственные величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного
расположения изображения на листе.
Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для
выполнения соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её
всвоей практической художественной деятельности.
Уметь обсуждать результаты своей практической работы и работы
товарищей с позиций соответствия их поставленной учебной задаче, с
позиций выраженного в рисунке содержания и графических средств его
выражения (в рамках программного материала).
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Знать три основных цвета; обсуждать и называть ассоциативные
представления, которые рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать своё
мнение с опорой на опыт жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов
смешения красок и получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные
впечатления, организованные педагогом.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных
образных объёмных форм в природе (облака, камни, коряги, формы плодов
идр.).
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать
представления о целостной форме в объёмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики - создания
объёмных форм из бумаги путём её складывания, надрезания, закручивания и
др.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Уметь рассматривать и эстетически характеризовать различные
139
примеры узоров в природе (в условиях урока на основе фотографий);
приводить примеры, сопоставлять и искать ассоциации с орнаментами в
произведениях декоративно-прикладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам:
растительные, геометрические, анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной
деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции
(стилизованной: декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни
людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных
народных художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки
или по выбору учителя с учётом местных промыслов) и опыт практической
художественной деятельности по мотивам игрушки выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и
оформления общего праздника.
Модуль «Архитектура»
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем
мире (по фотографиям в условиях урока); анализировать и характеризовать
особенности и составные части рассматриваемых зданий.
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных
простых геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный
город) в форме коллективной игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета
и первичные навыки анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с
позиций их содержания и сюжета, настроения, композиции (расположения на
листе), цвета, а также соответствия учебной задаче, поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе
эмоциональных впечатлений с учётом учебных задач и визуальной установки
учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды
жизни человека в зависимости от поставленной аналитической и
эстетической задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического
наблюдения архитектурных построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой
картиной, понимать значение зрительских умений и специальных знаний;
приобретать опыт восприятия картин со сказочным сюжетом (В.М.
Васнецова, М.А. Врубеля и других художников по выбору учителя), а также
произведений с ярко выраженным эмоциональным настроением (например,
140
натюрморты В. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в
детских книгах и отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и
целенаправленного наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с
какой целью сделан снимок, насколько значимо его содержание и какова
композиция в кадре.
2 КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
Модуль «Графика»
Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими
художественными материалами; осваивать выразительные свойства твёрдых,
сухих, мягких и жидких графических материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и
способу наложения линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации
изображения как необходимой композиционной основы выражения
содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин,
приобретать умения соотносить пропорции в рисунках птиц и животных
(сопорой на зрительские впечатления и анализ).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции
объекта, расположение его в пространстве; располагать изображение на
листе, соблюдая этапы ведения рисунка, осваивая навык штриховки.
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное
плотное и прозрачное нанесение краски; осваивать разный характер мазков и
движений кистью, навыки создания выразительной фактуры и кроющие
качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать
особенности работы прозрачной краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения
разных оттенков составного цвета.
Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать
смешение цветных красок с белой и чёрной (для изменения их тона).
Знать о делении цветов на тёплые и холодные; уметь различать и
сравнивать тёплые и холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и
яркий, радостный; цвет мягкий, «глухой» и мрачный и др.
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния
погоды (туман, грозу и др.) на основе изменения тонального звучания цвета;
141
приобретать опыт передачи разного цветового состояния моря.
Уметь в изображении сказочных персонажей выразить их характер
(герои сказок добрые и злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять,
какими художественными средствами удалось показать характер сказочных
персонажей.
Модуль «Скульптура»
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных
художественных промыслов; освоить приёмы и последовательность лепки
игрушки в традициях выбранного промысла; выполнить в технике лепки
фигурку сказочного зверя по мотивам традиций выбранного промысла (по
выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки
или с учётом местных промыслов).
Знать об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения
сразных сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения
цельной лепной формы и разного характера движения этой формы
(изображения зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие
форм в природе, воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления - узоры (капли,
снежинки, паутинки, роса на листьях, серёжки во время цветения деревьев и
др.) - с рукотворными произведениями декоративного искусства (кружево,
шитьё, ювелирные изделия и др.).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента
кружева или вышивки на основе природных мотивов.
Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных
зверушек, созданных по мотивам народного художественного промысла
(повыбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки
или с учётом местных промыслов).
Приобретать
опыт
преобразования
бытовых
подручных
нехудожественных материалов в художественные изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на
примерах иллюстраций к народным сказкам лучших художниковиллюстраторов (например, И.Я. Билибина), когда украшения не только
соответствуют народным традициям, но и выражают характер персонажа;
учиться понимать, чтоукрашения человека рассказывают о нём, выявляют
особенности его характера,его представления о красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений
народныхбылинных персонажей.
Модуль «Архитектура»
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и
объёмногодекорирования предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги
142
пространственного макета сказочного города или детской площадки.
Рассматривать,
характеризовать
конструкцию
архитектурных
строений(по фотографиям в условиях урока), указывая составные части и их
пропорциональные соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального
воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ,
домиков сказочных героев в иллюстрациях известных художников детской
книги,развивая фантазию и внимание к архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по
своемухарактеру героев литературных и народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки
зрениявыражения в них содержания, настроения, расположения изображения
в листе,цвета и других средств художественной выразительности, а также
ответа на поставленную учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение
явленийприроды, а также потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного
анализапроизведений декоративного искусства и их орнаментальной
организации(кружево, шитьё, резьба и роспись по дереву и ткани, чеканка и
др.).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений
отечественных художников-пейзажистов (И.И. Левитана, И.И. Шишкина,
И.К. Айвазовского, А.И. Куинджи, Н.П. Крымова и других по выбору
учителя), а также художников-анималистов (В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина и
других по выборуучителя).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений
живописи
западноевропейских
художников
с
активным,
ярким
выражениемнастроения (В. Ван Гога, К. Моне, А. Матисса и других по
выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения художников
И.И. Левитана, И.И. Шишкина, И.К. Айвазовского, В.М. Васнецова, В.В.
Ватагина, Е.И. Чарушина (и других по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в
программе Paint (или другом графическом редакторе).
Осваивать приёмы трансформации и копирования геометрических
фигур в программе Paint, а также построения из них простых рисунков или
орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и
техники - карандаш, кисточка, ластик, заливка и др. - и создавать простые
рисунки или композиции (например, образ дерева).
Осваивать
композиционное
построение
кадра
при
143
фотографировании:расположение объекта в кадре, масштаб, доминанта.
Участвовать в обсуждениикомпозиционного построения кадра в фотографии.
3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
Модуль «Графика»
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о
дизайне книги, многообразии форм детских книг, о работе художниковиллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный
сюжет:рисунок обложки с соединением шрифта (текста) и изображения,
рисунок заглавной буквицы, создание иллюстраций, размещение текста и
иллюстраций наразвороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных)
возможностях надписи, о работе художника над шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу - поздравительную
открытку, совмещая в ней шрифт и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами.
Выполнятьтворческую композицию - эскиз афиши к выбранному спектаклю
или фильму.
Узнавать
основные
пропорции
лица
человека,
взаимное
расположениечастей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным
характеромлица (для карнавала или спектакля).
Модуль «Живопись»
Осваивать приёмы создания живописной композиции (натюрморта)
понаблюдению натуры или по представлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию,
эмоциональное настроение в натюрмортах известных отечественных
художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы –
натюрмортас ярко выраженным настроением или «натюрмортаавтопортрета».
Изображать красками портрет человека с опорой на натуру или по
представлению.
Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние природы.
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному
сюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на
основенаблюдений, по памяти и по представлению.
144
Модуль «Скульптура»
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на
основе сюжета известной сказки (или создание этого персонажа в технике
бумагопластики, по выбору учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного
материалапутём добавления к ней необходимых деталей и тем самым
«одушевления образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая
скульптура, мелкая пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные
художественные промыслы Гжель и Хохлома.
Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов,
украшающих посуду Гжели и Хохломы; осваивать простые кистевые
приёмы, свойственные этим промыслам; выполнить эскизы орнаментов,
украшающих посуду (по мотивам выбранного художественного промысла).
Узнать о сетчатых видах орнаментов и их применении в росписи
тканей,стен и др.; уметь рассуждать с опорой на зрительный материал о
видах симметрии в сетчатом орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и
трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в
качествеэскиза росписи женского платка).
Модуль «Архитектура»
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по
представлению на тему исторических памятников или архитектурных
достопримечательностей своего города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в
коллективной работе по созданию такого макета.
Создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной
бумагиэскизы разнообразных малых архитектурных форм, наполняющих
городскоепространство.
Придумать
и
нарисовать
(или
выполнить
в
технике
бумагопластики)транспортное средство.
Выполнить творческий рисунок - создать образ своего города или
селаили участвовать в коллективной работе по созданию образа своего
города илисела (в виде коллажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно
иэстетически относиться к иллюстрациям известных отечественных
художниковдетских книг, получая различную визуально-образную
информацию; знатьимена нескольких художников детской книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего
145
города(села), характерные особенности улиц и площадей, выделять
центральные поархитектуре здания и обсуждать их архитектурные
особенности; приобретатьпредставления, аналитический и эмоциональный
опыт восприятия наиболее известных памятников архитектуры Москвы и
Санкт-Петербурга (для жителейрегионов на основе фотографий, телепередач
и виртуальных путешествий),уметь обсуждать увиденные памятники.
Знать
и
уметь
объяснять
назначение
основных
видов
пространственныхискусств: изобразительных видов искусства - живописи,
графики, скульптуры;архитектуры, дизайна, декоративно-прикладных видов
искусства, а также деятельности художника в кино, в театре, на празднике.
Знать и уметь называть основные жанры живописи, графики и
скульптуры, определяемые предметом изображения.
Знать имена крупнейших отечественных художников-пейзажистов:
И.И. Шишкина, И.И. Левитана, А.К. Саврасова, В.Д. Поленова, А.И.
Куинджи,И.К. Айвазовского и других (по выбору учителя), приобретать
представленияоб их произведениях.
Осуществлять
виртуальные
интерактивные
путешествия
в
художественные музеи, участвовать в исследовательских квестах, в
обсуждении впечатлений от виртуальных путешествий.
Знать имена крупнейших отечественных портретистов: В.И.
Сурикова,И.Е. Репина, В.А. Серова и других (по выбору учителя),
приобретать представления об их произведениях.
Понимать значение музеев и называть, указывать, где находятся и
чемупосвящены их коллекции: Государственная Третьяковская галерея,
Государственный
Эрмитаж,
Государственный
Русский
музей,
Государственный музейизобразительных искусств имени А.С. Пушкина.
Знать, что в России много замечательных художественных музеев,
иметьпредставление о коллекциях своих региональных музеев.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать приёмы работы в графическом редакторе с линиями,
геометрическими фигурами, инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных
тем,например: исследования свойств ритма и построения ритмических
композиций,составления орнаментов путём различных повторений рисунка
узора, простогоповторения (раппорт), экспериментируя на свойствах
симметрии; создание паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию
ипропорции; осваивать с помощью графического редактора схематическое
изменение мимики лица.
Осваивать приёмы соединения шрифта и векторного изображения при
создании поздравительных открыток, афиши и др.
Осваивать приёмы редактирования цифровых фотографий с помощью
компьютерной программы PictureManager (или другой): изменение
яркости,контраста и насыщенности цвета; обрезка изображения, поворот,
146
отражение.
Осуществлять
виртуальные
путешествия
в
отечественные
художественные
музеи
и,
возможно,
знаменитые
зарубежные
художественные музеи на основе установок и квестов, предложенных
учителем.
4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
Модуль «Графика»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их
всвоей практической творческой деятельности. Изучать основные
пропорциифигуры человека, пропорциональные отношения отдельных
частей фигуры иучиться применять эти знания в своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов
ипредставление о красоте человека в разных культурах; применять эти
знания визображении персонажей сказаний и легенд или просто
представителей народов разных культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой
архитектуры.
Модуль «Живопись»
Выполнять
живописное
изображение
пейзажей
разных
климатическихзон (пейзаж гор, пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж,
типичный длясреднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте
человека,создавать образ женщины в русском народном костюме и образ
мужчины внародном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета
пожилого человека, детского портрета или автопортрета, портрета персонажа
(попредставлению из выбранной культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский
город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию
композиционного панно (аппликации из индивидуальных рисунков) на темы
народныхпраздников (русского народного праздника и традиционных
праздников у разных народов), в которых выражается обобщённый образ
национальной культуры.
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участие
вколлективной разработке проекта макета мемориального комплекса
(работавыполняется после освоения собранного материала о мемориальных
комплексах, существующих в нашей стране).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Исследовать и делать зарисовки особенностей, характерных для
орнаментов разных народов или исторических эпох (особенности символов и
147
стилизованных мотивов); показать в рисунках традиции использования
орнаментов вархитектуре, одежде, оформлении предметов быта у разных
народов, в разныеэпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты,
традиционные мотивы и символы русской народной культуры (в деревянной
резьбе иросписи по дереву, вышивке, декоре головных уборов, орнаментах,
которые характерны для предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и
головных женских уборов, особенностях мужской одежды разных сословий,
а такжео связи украшения костюма мужчины с родом его занятий и
положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях
разныхнародов, со своеобразием одежды в разных культурах и в разные
эпохи.
Модуль «Архитектура»
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у
разныхнародов, об их связи с окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы - традиционного деревянного
жилого дома - и надворных построек; уметь строить из бумаги или
изображать конструкцию избы; понимать и уметь объяснять тесную связь
декора (украшений)избы с функциональным значением тех же деталей:
единство красоты и пользы.
Иметь представления о конструктивных особенностях переносного
жилища -юрты.
Иметь знания, уметь объяснять и изображать традиционную
конструкциюздания каменного древнерусского храма; знать примеры
наиболее значительных древнерусских соборов и где они находятся; иметь
представление о красоте и конструктивных особенностях памятников
русского деревянного зодчества. Иметь представления об устройстве и
красоте древнерусского города, егоархитектурном устройстве и жизни в нём
людей. Знать основные конструктивные черты древнегреческого храма,
уметь его изобразить; иметь общее, целостное образное представление о
древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых
сооружений, характерных для разных культур: готический (романский) собор
в европейских городах, буддийская пагода, мусульманская мечеть; уметь
изображатьих.
Понимать и уметь объяснять, в чём заключается значимость для
современных людей сохранения архитектурных памятников и исторического
образасвоей и мировой культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и
традиций русской отечественной культуры (произведения В.М.
Васнецова,А.М. Васнецова, Б.М. Кустодиева, В.И. Сурикова, К.А. Коровина,
148
А.Г. Венецианова, А.П. Рябушкина, И.Я. Билибина и других по выбору
учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском
зодчестве(Московский Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром,
Казанский кремль и другие с учётом местных архитектурных комплексов, в
т.ч. монастырских), о памятниках русского деревянного зодчества
(архитектурный комплексна острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом
Новгороде, храм Покрова на Нерли.
Уметь называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д.
Пожарскому скульптора И.П. Мартоса в Москве.
Знать и узнавать основные памятники наиболее значимых
мемориальныхансамблей и уметь объяснять их особое значение в жизни
людей (мемориальные ансамбли:Могила Неизвестного Солдата в Москве;
памятник-ансамбль«Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане;
«Воин-освободитель» в берлинском Трептов-парке; Пискарёвский мемориал
в Санкт-Петербурге и другие по выбору учителя); знать о правилах
поведения при посещении мемориальных памятников.
Иметь
представления
об
архитектурных,
декоративных
и
изобразительных произведениях в культуре Древней Греции, других
культурах Древнего мира, в т.ч. Древнего Востока; уметь обсуждать эти
произведения.
Узнавать, различать общий вид и представлять основные
компонентыконструкции готических (романских) соборов; знать особенности
архитектурного устройства мусульманских мечетей; иметь представление об
архитектурном своеобразии здания буддийской пагоды.
Приводить
примеры
произведений
великих
европейских
художников:Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по
выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью
графических изображений и их варьирования в компьютерной программе
Paint: изображение линии горизонта и точки схода, перспективных
сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкцию традиционного крестьянского
деревянногодома (избы) и различные варианты его устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами
деревянного дома на основе избы и традициями и её украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя её конструкцию в графическом
редакторе с помощью инструментов геометрических фигур, находить в
поисковой системе разнообразные модели юрты, её украшения, внешний и
внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов
149
геометрических фигур конструкции храмовых зданий разных культур
(каменныйправославный собор с закомарами, со сводами-нефами, главой,
куполом; готический или романский собор; пагода; мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с
помощью геометрических фигур или на линейной основе; изобразить
различныефазы движения, двигая части фигуры (при соответствующих
технических условиях создать анимацию схематического движения
человека).
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения
ввиртуальном редакторе GIF-анимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе
PowerPointпо темам изучаемого материала, собирая в поисковых системах
нужный материал, или на основе собственных фотографий и фотографий
своих рисунков;делать шрифтовые надписи наиболее важных определений,
названий, положений, которые надо помнить и знать.
Совершать
виртуальные
тематические
путешествия
по
художественныммузеям мира.
2.1.9. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТРУД
(ТЕХНОЛОГИЯ)»
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе требований ФГОС НОО к
результатам освоения основной образовательной программы НОО.
Рабочая программа разработана с учетом программы формирования
УУДу обучающихся и рабочей программы воспитания.
Рабочая программа учебного предмета «Труд (технология)» (далее рабочая программа) включает:
- пояснительную записку,
- содержание обучения,
- планируемые результаты освоения программы учебного предмета,
- тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
предмета,характеристику психологических предпосылок к его изучению
младшимишкольниками; место в структуре учебного плана, а также подходы
к отбору содержания, планируемым результатам и тематическому
планированию.
Содержание обучения раскрывается через модули, которые
предлагаютсядля обязательного изучения в каждом классе начальной школы.
Приведён перечень универсальных учебных действий - познавательных,
коммуникативныхи регулятивных, формирование которых может быть
достигнуто средствамиучебного предмета «Труд (технология)» с учётом
возрастных особенностей обучающихся начальных классов. В 1 и 2 классах
предлагается пропедевтический уровень формирования УУД, поскольку
становление универсальности действий наэтом этапе обучения только
150
начинается. В познавательных УУД выделен специальный раздел «Работа с
информацией». С учётом того, что выполнение правил совместной
деятельности строится на интеграции регулятивных УУД икоммуникативных
УУД, их перечень дан в специальном разделе «Совместнаядеятельность».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные
результаты за период обучения, а также предметные достижения младшего
школьника за каждый год обучения в начальной школе.
В тематическом планировании раскрывается программное содержание
с указанием количества академических часов, отводимых на освоение
каждой темы учебного предмета, учебного курса (в т.ч. внеурочной
деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой теме
электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебнометодическими материалами (мультимедийные программы, электронные
учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории,
игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов),
используемыми для обучения ивоспитания различных групп пользователей,
представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими
дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует
законодательству об образовании.
Цели изучения учебного предмета «Труд (технология)»: успешная
социализация обучающихся, формирование у них функциональной
грамотности на базеосвоения культурологических и конструкторскотехнологических знаний (о рукотворном мире и общих правилах его
создания в рамках исторически меняющихся технологий) и соответствующих
им практических умений, представленных в содержании учебного предмета.
Для реализации основной цели и концептуальной идеи данного
предметанеобходимо
решение
системы
приоритетных
задач:
образовательных, развивающих и воспитательных.
Образовательные (обучающие) задачи курса:
- формирование общих представлений о культуре и организации
трудовойдеятельности как важной части общей культуры человека;
- становление элементарных базовых знаний и представлений о
предметном (рукотворном) мире как результате деятельности человека, его
взаимодействии с миром природы, правилах и технологиях создания,
исторически развивающихся и современных производствах и профессиях;
- формирование основ чертёжно-графической грамотности, умения
работать с простейшей технологической документацией (рисунок, чертёж,
эскиз,схема);
- формирование элементарных знаний и представлений о различных
материалах, технологиях их обработки и соответствующих умений.
Развивающие задачи:
- развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации,
глазомера через формирование практических умений;
- расширение культурного кругозора, развитие способности
151
творческогоиспользования полученных знаний и умений в практической
деятельности;
- развитие познавательных психических процессов и приёмов
умственнойдеятельности посредством включения мыслительных операций в
ходе выполнения практических заданий;
- развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к
изобретательской деятельности.
Воспитательные задачи:
- воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным
традициям, понимания ценности предшествующих культур, отражённых в
материальном мире;
- развитие социально ценных личностных качеств: организованности,
аккуратности, добросовестного и ответственного отношения к работе,
взаимопомощи, волевой саморегуляции, активности и инициативности;
- воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной
созидательной деятельности, мотивации успеха и достижений, стремления к
творческой самореализации;
- становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого
отношения к окружающей природе, осознание взаимосвязи рукотворного
мира смиром природы;
- воспитание положительного отношения к коллективному труду,
применение правил культуры общения, проявление уважения к взглядам и
мнениюдругих людей.
Программа
предусматривает
возможности
для
реализации
межпредметных связей:
с математикой: моделирование, выполнение расчётов, вычислений,
построение форм с учетом основ геометрии, работа с геометрическими
фигурами,телами, именованными числами;
с
изобразительным
искусством:
использование
средств
художественнойвыразительности,
законов
и
правил
декоративноприкладного искусства и дизайна;
с окружающим миром: природные формы и конструкции как
универсальный источник инженерно-художественных идей для мастера;
природа как источник сырья, этнокультурные традиции;
с родным языком: использование важнейших видов речевой
деятельностии основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий
и обсуждениярезультатов практической деятельности;
с литературным чтением: работа с текстами для создания образа,
реализуемого в изделии.
Важнейшая особенность уроков технологии в начальной школе предметно-практическая деятельность как необходимая составляющая
целостногопроцесса интеллектуального, а также духовного и нравственного
развития обучающихся младшего школьного возраста.
Продуктивная предметная деятельность на уроках технологии
152
являетсяосновой формирования познавательных способностей школьников,
стремленияактивно знакомиться с историей материальной культуры и
семейных традиций своего и других народов и уважительного отношения к
ним.
Занятия продуктивной деятельностью закладывают основу для
формирования у обучающихся социально-значимых практических умений и
опыта преобразовательной творческой деятельности как предпосылки для
успешной социализации личности младшего школьника.
На уроках технологии ученики овладевают основами проектной
деятельности, которая направлена на развитие творческих черт личности,
коммуникабельности, чувства ответственности, умения искать и
использовать информацию.
Место учебного предмета «Труд (технология)» в учебном плане
Учебный предмет «Труд (технология)» входит в предметную область
«Технология».
Общее число часов на изучение курса «Труд (технология)» в 1-4
классах - 135 (по1 ч. в неделю): 33 ч. в 1 классе и по 34 ч. во 2-4 классах.
2) СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Программа содержит структурные единицы (модули), которые
соответствуют ФГОС НОО и являются общими для каждого года обучения.
Вместе с тем их содержательное наполнение развивается и обогащается
концентрически от класса к классу. При этом учитывается, что собственная
логика данного учебного курса не является жёсткой, модули могут изучаться
вразличной последовательности.
Основные модули учебного предмета «Труд (технология)»:
1. Технологии, профессии и производства.
2. Технологии ручной обработки материалов:
- технологии работы с бумагой и картоном;
- технологии работы с пластичными материалами;
- технологии работы с природным материалом;
- технологии работы с текстильными материалами;
- технологии работы с другими доступными материалами.
3. Конструирование и моделирование:
- работа с конструктором;
- конструирование и моделирование из бумаги, картона, пластичных
материалов, природных и текстильных материалов;
- робототехника.
4. Информационно-коммуникативные технологии.
1 КЛАСС
Технологии, профессии и производства (6 ч.)
Природа как источник сырьевых ресурсов и творчества мастеров.
153
Красотаи разнообразие природных форм, их передача в изделиях из
различных материалов.
Наблюдения природы и фантазия мастера - условия создания изделия.
Бережное отношение к природе. Общее понятие об изучаемых материалах,
ихпроисхождении, разнообразии. Подготовка к работе. Рабочее место, его
организация в зависимости от вида работы. Рациональное размещение на
рабочем месте материалов и инструментов; поддержание порядка во время
работы; уборкапо окончании работы. Рациональное и безопасное
использование и хранениеинструментов.
Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми
материалами и производствами. Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремёсла, обычаи.
2. Технологии ручной обработки материалов (15 ч.)
Технологии работы с бумагой и картономБережное, экономное и
рациональное использование обрабатываемых материалов. Использование
конструктивных особенностей материалов при изготовлении изделий.
Основные технологические операции ручной обработки материалов:
разметка деталей, выделение деталей, формообразование деталей, сборка
изделия,отделка изделия или его деталей. Общее представление.
Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по шаблону, по линейке
(какнаправляющему инструменту без откладывания размеров) с опорой на
рисунки,графическую инструкцию, простейшую схему. Чтение условных
графическихизображений (называние операций, способов и приёмов работы,
последовательности изготовления изделий). Правила экономной и
аккуратной разметки.Рациональная разметка и вырезание нескольких
одинаковых деталей из бумаги.Способы соединения деталей в изделии: с
помощью пластилина, клея, скручивание, сшивание и др. Приёмы и правила
аккуратной работы с клеем. Отделкаизделия или его деталей (окрашивание,
вышивка, аппликация и др.).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки
материаловв зависимости от их свойств и видов изделий. Инструменты и
приспособления(ножницы, линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и др.), их
правильное, рациональное и безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и др.). Приёмы
изготовления изделий доступной по сложности формы из них: разметка на
глаз, отделение части (стекой, отрыванием), придание формы.
Наиболее распространённые виды бумаги. Их общие свойства.
Простейшие способы обработки бумаги различных видов: сгибание и
складывание, сминание, обрывание, склеивание и др. Резание бумаги
ножницами. Правилабезопасной работы, передачи и хранения ножниц.
Картон.
Виды природных материалов (плоские - листья и объёмные - орехи,
шишки, семена, ветки). Приёмы работы с природными материалами: подбор
материалов в соответствии с замыслом, составление композиции, соединение
154
деталей (приклеивание, склеивание с помощью прокладки, соединение с
помощьюпластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах.
Швейные инструменты и приспособления (иглы, булавки и др.).
Отмеривание и заправка нитки в иголку, строчка прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
3. Конструирование и моделирование (10 ч.)
Простые и объёмные конструкции из разных материалов
(пластическиемассы, бумага, текстиль и др.) и способы их создания. Общее
представление оконструкции изделия; детали и части изделия, их взаимное
расположение в общей конструкции. Способы соединения деталей в
изделиях из разных материалов. Образец, анализ конструкции образцов
изделий, изготовление изделий пообразцу, рисунку. Конструирование по
модели (на плоскости). Взаимосвязьвыполняемого действия и результата.
Элементарное прогнозирование порядкадействий в зависимости от
желаемого/необходимого результата; выбор способаработы в зависимости от
требуемого результата/ замысла.
4. Информационно-коммуникативные технологии (2 ч.)
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных
носителях.
Информация. Виды информации.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Познавательные УУД:
- ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в
пределахизученного);
- воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную,
графическую);
- анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку,
выделять основные и второстепенные составляющие конструкции;
- сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и
различия в их устройстве.
Работа с информацией:
- воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя
или вучебнике), использовать её в работе;
- понимать и анализировать простейшую знаково-символическую
информацию (схема, рисунок) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
- участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное
мнение, отвечать на вопросы, выполнять правила этики общения:
уважительноеотношение к одноклассникам, внимание к мнению другого;
- строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по
содержанию изученных тем).
Регулятивные УУД:
155
- принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную
учебную задачу;
- действовать по плану, предложенному учителем, работать с опорой
награфическую инструкцию учебника, принимать участие в коллективном
построении простого плана действий;
- понимать и принимать критерии оценки качества работы,
руководствоваться ими в процессе анализа и оценки выполненных работ;
- организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку
рабочего места, поддерживать на нём порядок в течение урока, производить
необходимую уборку по окончании работы;
- выполнять несложные действия контроля и оценки по
предложеннымкритериям.
Совместная деятельность:
- проявлять положительное отношение к включению в совместную
работу,к простым видам сотрудничества;
- принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы,
впроцессе
изготовления
изделий
осуществлять
элементарное
сотрудничество.
2 КЛАСС (34 ч.)
1. Технологии, профессии и производства (8 ч.)
Рукотворный мир - результат труда человека. Элементарные
представления об основном принципе создания мира вещей: прочность
конструкции,удобство использования, эстетическая выразительность.
Средства художественной выразительности (композиция, цвет, тон и др.).
Изготовление изделийс учётом данного принципа. Общее представление о
технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия;
выстраивание последовательностипрактических действий и технологических
операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка;
обработка с целью получения (выделения) деталей, сборка, отделка изделия;
проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и
изменений. Изготовление изделий из различных материалов с соблюдением
этапов технологического процесса.
Традиции и современность. Новая жизнь древних профессий.
Совершенствование их технологических процессов. Мастера и их профессии;
правиламастера. Культурные традиции.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла,
егодетализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые
проекты.
2. Технологии ручной обработки материалов (14 ч.)
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение
вжизни. Исследование и сравнение элементарных физических, механических
итехнологических свойств различных материалов. Выбор материалов по их
декоративно-художественным и конструктивным свойствам.
156
Называние и выполнение основных технологических операций ручной
обработки материалов в процессе изготовления изделия: разметка деталей (с
помощью линейки (угольника, циркуля), формообразование деталей
(сгибание,складывание тонкого картона и плотных видов бумаги и др.),
сборка изделия(сшивание). Подвижное соединение деталей изделия.
Использование соответствующих способов обработки материалов в
зависимости от вида и назначенияизделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший
чертёж,эскиз, схема. Чертёжные инструменты - линейка (угольник, циркуль).
Их функциональное назначение, конструкция. Приёмы безопасной работы
колющими(циркуль) инструментами.
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа
(контур, линия разреза, сгиба, выносная, размерная). Чтение условных
графическихизображений. Построение прямоугольника от двух прямых
углов (от одногопрямого угла). Разметка деталей с опорой на простейший
чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, схеме. Использование измерений, вычислений и построений для
решения практическихзадач. Сгибание и складывание тонкого картона и
плотных видов бумаги -биговка. Подвижное соединение деталей на
проволоку, толстую нитку. Технология обработки текстильных материалов.
Строение ткани (поперечное и продольное направление нитей). Ткани и
нитки растительного происхождения (полученные на основе натурального
сырья). Виды ниток (швейные, мулине). Трикотаж, нетканые материалы
(общее представление), его строение и основныесвойства. Строчка прямого
стежка и её варианты (перевивы, наборы) и/ илистрочка косого стежка и её
варианты (крестик, стебельчатая, ёлочка). Лекало.Разметка с помощью
лекала (простейшей выкройки). Технологическая последовательность
изготовления несложного швейного изделия (разметка деталей,выкраивание
деталей, отделка деталей, сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока,
пряжа,бусины и др.).
3. Конструирование и моделирование (10 ч.)
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах
создания гармоничной композиции. Симметрия, способы разметки и
конструирования симметричных форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов
попростейшему чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей
конструкции. Внесение элементарных конструктивных изменений и
дополнений в изделие.
4. Информационно-коммуникативные технологии (2 ч.)
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных
носите лях.
Поиск информации. Интернет как источник информации.
157
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
- ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в
пределахизученного);
- выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной
илиписьменной;
- выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с
учётомуказанных критериев;
- строить рассуждения, делать умозаключения, проверять их в
практической работе;
- воспроизводить порядок действий при решении учебной/
практическойзадачи;
- осуществлять решение простых задач в умственной и
материализованнойформе.
Работа с информацией:
- получать информацию из учебника и других дидактических
материалов,использовать её в работе;
- понимать и анализировать знаково-символическую информацию
(чертёж,эскиз, рисунок, схема) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
- выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы,
дополнять ответы одноклассников, высказывать своё мнение; отвечать на
вопросы;
проявлять уважительное отношение к одноклассникам, внимание к
мнениюдругого;
- делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте,
рассказеучителя; о выполненной работе, созданном изделии.
Регулятивные УУД:
- понимать и принимать учебную задачу;
- организовывать свою деятельность;
- понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
- прогнозировать необходимые действия для получения практического
результата, планировать работу;
- выполнять действия контроля и оценки;
- воспринимать советы, оценку учителя и одноклассников, стараться
учитывать их в работе.
Совместная деятельность:
- выполнять элементарную совместную деятельность в процессе
изготовления изделий, осуществлять взаимопомощь;
- выполнять правила совместной работы: справедливо распределять
работу; договариваться, выполнять ответственно свою часть работы,
уважительноотноситься к чужому мнению.
3 КЛАСС (34 ч.)
158
1. Технологии, профессии и производства (8 ч.)
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и
создания культуры. Материальные и духовные потребности человека как
движущие силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных
условиях.Разнообразие предметов рукотворного мира: архитектура, техника,
предметыбыта и декоративно-прикладного искусства. Современные
производства и профессии, связанные с обработкой материалов, аналогичных
используемым науроках технологии.
Общие
правила
создания
предметов
рукотворного
мира:
соответствиеформы, размеров, материала и внешнего оформления изделия
его назначению.Стилевая гармония в предметном ансамбле; гармония
предметной и окружающей среды (общее представление).
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные
технологии в жизни современного человека. Решение человеком инженерных
задач наоснове изучения природных законов - жёсткость конструкции
(трубчатые сооружения, треугольник как устойчивая геометрическая форма и
др.).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику
сырьевыхресурсов и идей для технологий будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные,
групповые и индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики.
Совместнаяработа в малых группах, осуществление сотрудничества;
распределение работы, выполнение социальных ролей (руководитель/ лидер
и подчинённый).
2. Технологии ручной обработки материалов (10 ч.)
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и
синтетическихматериалов. Разнообразие технологий и способов обработки
материалов в различных видах изделий; сравнительный анализ технологий
при использованиитого или иного материала (например, аппликация из
бумаги и ткани, коллаж идр.). Выбор материалов по их декоративнохудожественным
и
технологическимсвойствам,
использование
соответствующих способов обработки материалов взависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский
нож,шило и др.); называние и выполнение приёмов их рационального и
безопасногоиспользования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе
(анализустройства и назначения изделия; выстраивание последовательности
практических действий и технологических операций; подбор материалов и
инструментов; экономная разметка материалов; обработка с целью
получения деталей,сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии,
внесение необходимыхдополнений и изменений). Рицовка. Изготовление
объёмных изделий из развёрток. Преобразование развёрток несложных форм.
159
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона
(гофрированный,толстый, тонкий, цветной и др.). Чтение и построение
простого чертежа/ эскизаразвёртки изделия. Разметка деталей с опорой на
простейший чертёж, эскиз.Решение задач на внесение необходимых
дополнений и изменений в схему,чертёж, эскиз. Выполнение измерений,
расчётов, несложных построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа,
выполнение отверстий шилом.
Технология обработки текстильных материалов. Использование
трикотажаи нетканых материалов для изготовления изделий. Использование
вариантовстрочки косого стежка (крестик, стебельчатая и др.) и/или
петельной строчкидля соединения деталей изделия и отделки. Пришивание
пуговиц (с двумя-четырьмя отверстиями). Изготовление швейных изделий из
нескольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных
материалов в одном изделии.
3. Конструирование и моделирование (12 ч.)
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов,
вт.ч. наборов «Конструктор» по заданным условиям (техникотехнологическим,функциональным, декоративно-художественным). Способы
подвижного и неподвижного соединения деталей набора «Конструктор», их
использование в изделиях; жёсткость и устойчивость конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений,
технических устройств, бытовых конструкций. Выполнение заданий на
доработкуконструкций (отдельных узлов, соединений) с учётом
дополнительных условий(требований). Использование измерений и
построений для решения практических задач. Решение задач на мысленную
трансформацию трёхмерной конструкции в развёртку (и наоборот).
4. Информационно-коммуникативные технологии (4 ч.)
Информационная среда, основные источники (органы восприятия)
информации, получаемой человеком. Сохранение и передача информации.
Информационные технологии. Источники информации, используемые
человеком в быту:телевидение, радио, печатные издания, персональный
компьютер и др. Современный информационный мир. Персональный
компьютер (ПК) и его назначение. Правила пользования ПК для сохранения
здоровья. Назначение основныхустройств компьютера для ввода, вывода и
обработки информации. Работа сдоступной информацией (книги, музеи,
беседы (мастер-классы) с мастерами,Интернет, видео, DVD). Работа с
текстовым редактором MicrosoftWord или другим.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
- ориентироваться в терминах, используемых в технологии,
использоватьих в ответах на вопросы и высказываниях (в пределах
160
изученного);
- осуществлять анализ предложенных образцов с выделением
существенных и несущественных признаков;
- выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или
письменной,а также графически представленной в схеме, таблице;
- определять способы доработки конструкций с учётом
предложенныхусловий;
- классифицировать изделия по самостоятельно предложенному
существенному признаку (используемый материал, форма, размер,
назначение, способ сборки);
- читать и воспроизводить простой чертёж/ эскиз развёртки изделия;
- восстанавливать нарушенную последовательность выполнения
изделия.
Работа с информацией:
- анализировать и использовать знаково-символические средства
представления информации для создания моделей и макетов изучаемых
объектов;
- на основе анализа информации производить выбор наиболее
эффективных способов работы;
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
учебныхзаданий с использованием учебной литературы;
использовать
средства
информационно-коммуникационных
технологийдля решения учебных и практических задач, в т.ч. Интернет под
руководствомучителя.
Коммуникативные УУД:
- строить монологическое высказывание, владеть диалогической
формойкоммуникации;
- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте,
егостроении, свойствах и способах создания;
- описывать предметы рукотворного мира, оценивать их достоинства;
- формулировать собственное мнение, аргументировать выбор
вариантов испособов выполнения задания.
Регулятивные УУД:
- принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств
дляеё решения;
- прогнозировать необходимые действия для получения практического
результата, предлагать план действий в соответствии с поставленной
задачей,действовать по плану;
- выполнять действия контроля и оценки; выявлять ошибки и недочёты
порезультатам работы, устанавливать их причины и искать способы
устранения;
- проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
- выбирать себе партнёров по совместной деятельности не только по
161
симпатии, но и по деловым качествам;
- справедливо распределять работу, договариваться, приходить к
общемурешению, отвечать за общий результат работы;
- выполнять роли лидера, подчинённого, соблюдать равноправие и
дружелюбие;
- осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при
выполнении своей части работы.
4 КЛАСС (34 ч.)
1. Технологии, профессии и производства (12 ч.)
Профессии и технологии современного мира. Использование
достиженийнауки в развитии технического прогресса. Изобретение и
использование синтетических материалов с определёнными заданными
свойствами в различных отраслях и профессиях. Нефть как универсальное
сырьё. Материалы, получаемыеиз нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и
др.).
Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики
идр.).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность
людей. Влияние современных технологий и преобразующей деятельности
человека на окружающую среду, способы её защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных
мастеров. Бережное и уважительное отношение людей к культурным
традициям.Изготовление изделий с учётом традиционных правил и
современных технологий (лепка, вязание, шитьё, вышивка и др.).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация
заданногоили собственного замысла, поиск оптимальных конструктивных и
технологических решений). Коллективные, групповые и индивидуальные
проекты на основе содержания материала, изучаемого в течение учебного
года. Использованиекомбинированных техник создания конструкций по
заданным условиям в выполнении учебных проектов.
2. Технологии ручной обработки материалов (6 ч.)
Синтетические материалы - ткани, полимеры (пластик, поролон). Их
свойства. Создание синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения
практических задач. Внесение дополнений и изменений в условные
графические изображения в соответствии с дополнительными/ изменёнными
требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в
соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия. Определение
оптимальных способов разметки деталей, сборки изделия. Выбор способов
отделки.Комбинирование разных материалов в одном изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с
помощью чертёжных инструментов. Освоение доступных художественных
162
техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщённое
представление о видах тканей (натуральные, искусственные, синтетические),
их свойствахи областей использования. Дизайн одежды в зависимости от её
назначения, моды, времени. Подбор текстильных материалов в соответствии
с замыслом, особенностями конструкции изделия. Раскрой деталей по
готовым лекалам (выкройкам), собственным несложным. Строчка петельного
стежка и её варианты(«тамбур» и др.), её назначение (соединение и отделка
деталей) и/или строчкипетлеобразного и крестообразного стежков
(соединительные и отделочные).Подбор ручных строчек для сшивания и
отделки изделий. Простейший ремонтизделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон,
полиэтилен. Общее знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное
определениетехнологий их обработки в сравнении с освоенными
материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
3. Конструирование и моделирование (10 ч.)
Современные требования к техническим устройствам (экологичность,
безопасность, эргономичность и др.).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов,
вт.ч. наборов «Конструктор» по проектному заданию или собственному
замыслу. Поиск оптимальных и доступных новых решений конструкторскотехнологических
проблем
на
всех
этапах
аналитического
и
технологическогопроцесса при выполнении индивидуальных творческих и
коллективных проектных работ.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и
основныеузлы робота. Инструменты и детали для создания робота.
Конструирование робота. Составление алгоритма действий робота.
Программирование, тестирование робота. Преобразование конструкции
робота. Презентация робота.
4. Информационно-коммуникативные технологии (6 ч.)
Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых
носителяхинформации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской,
проектной, предметной преобразующей деятельности. Работа с готовыми
цифровымиматериалами. Поиск дополнительной информации по тематике
творческих ипроектных работ, использование рисунков из ресурса
компьютера в оформлении изделий и др. Создание презентаций в программе
PowerPoint или другой.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
- ориентироваться в терминах, используемых в технологии,
использоватьих в ответах на вопросы и высказываниях (в пределах
изученного);
163
- анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
- конструировать и моделировать изделия из различных материалов по
образцу, рисунку, простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием
общепринятых условных обозначений и по заданным условиям;
- выстраивать последовательность практических действий и
технологических операций; подбирать материал и инструменты; выполнять
экономнуюразметку; сборку, отделку изделия;
- решать простые задачи на преобразование конструкции;
- выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или
письменной;
- соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять
изделияв действии, вносить необходимые дополнения и изменения;
- классифицировать изделия по самостоятельно предложенному
существенному признаку (используемый материал, форма, размер,
назначение, способ сборки);
- выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации
предметов/ изделий с учётом указанных критериев;
- анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку,
выделять основные и второстепенные составляющие конструкции.
Работа с информацией:
- находить необходимую для выполнения работы информацию,
пользуясьразличными источниками, анализировать её и отбирать в
соответствии с решаемой задачей;
- на основе анализа информации производить выбор наиболее
эффективных способов работы;
- использовать знаково-символические средства для решения задач в
умственной или материализованной форме, выполнять действия
моделирования,работать с моделями;
- осуществлять поиск дополнительной информации по тематике
творческих и проектных работ;
- использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий
идр.;
использовать
средства
информационно-коммуникационных
технологийдля решения учебных и практических задач, в т.ч. Интернет под
руководствомучителя.
Коммуникативные УУД:
- соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы,
аргументироватьи доказывать свою точку зрения, уважительно относиться к
чужому мнению;
- описывать факты из истории развития ремёсел на Руси и в России,
высказывать своё отношение к предметам декоративно-прикладного
искусства разных народов РФ;
- создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность
операцийпри работе с разными материалами;
164
- осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников,
ихроль в жизни каждого человека; ориентироваться в традициях организации
иоформления праздников.
Регулятивные УУД:
- понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять
целиучебно-познавательной деятельности;
- планировать практическую работу в соответствии с поставленной
цельюи выполнять её в соответствии с планом;
- на основе анализа причинно-следственных связей между действиями
и ихрезультатами прогнозировать практические «шаги» для получения
необходимого результата;
- выполнять действия контроля/ самоконтроля и оценки; процесса и
результата деятельности, при необходимости вносить коррективы в
выполняемыедействия;
- проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
- организовывать под руководством учителя совместную работу в
группе:
распределять роли, выполнять функции руководителя или
подчинённого, осуществлять продуктивное сотрудничество, взаимопомощь;
- проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их
работы; в доброжелательной форме комментировать и оценивать их
достижения;
- в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать
своипредложения и пожелания; выслушивать и принимать к сведению
мнение одноклассников, их советы и пожелания; с уважением относиться к
разной оценкесвоих достижений.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)» НА УРОВНЕ НОО
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
Личностные результаты освоения программы по технологии
характеризуют
готовность
обучающихся
руководствоваться
традиционными
российскими
социокультурными
и
духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и должны отражать приобретение первоначального
опыта деятельности обучающихся, в части:
1) гражданско-патриотического воспитания:
- становление ценностного отношения к своей Родине - России;
пониманиеособой роли многонациональной России в современном мире;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности, принадлежности к российскому народу, к своей национальной
общности;
- сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны
165
иродного края;
- проявление интереса к истории и многонациональной культуре
своейстраны, уважения к своему и другим народам;
- первоначальные представления о человеке как члене общества,
осознаниеправ и ответственности человека как члена общества;
2) духовно-нравственного воспитания:
- проявление культуры общения, уважительного отношения к людям,
ихвзглядам, признанию их индивидуальности;
- принятие существующих в обществе нравственно-этических норм
поведения и правил межличностных отношений, которые строятся на
проявлениигуманизма, сопереживания, уважения и доброжелательности;
- применение правил совместной деятельности, проявление
способностидоговариваться,
неприятие
любых
форм
поведения,
направленных на причинение физического и морального вреда другим
людям;
3) эстетического воспитания:
- понимание особой роли России в развитии общемировой
художественнойкультуры,
проявление
уважительного
отношения,
восприимчивости и интересак разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов;
- использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей
деятельности, в разных видах художественной деятельности.
4) физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
- соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя
идругих людей) образа жизни; выполнение правил безопасного поведении в
окружающей среде (в т.ч. информационной);
- приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания,
бережное отношение к физическому и психическому здоровью;
5) трудового воспитания:
- осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и
общества,ответственное потребление и бережное отношение к результатам
труда, навыкиучастия в различных видах трудовой деятельности, интерес к
различным профессиям;
6) экологического воспитания:
- осознание роли человека в природе и обществе, принятие
экологическихнорм поведения, бережного отношения к природе, неприятие
действий, приносящих ей вред;
7) ценности научного познания:
- осознание ценности познания для развития человека, необходимости
самообразования и саморазвития;
- проявление познавательного интереса, активности, инициативности,
любознательности и самостоятельности в расширении своих знаний, в т.ч. с
использованием различных информационных средств.
166
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения окружающего мира на уровне НОО у
обучающегося
будут
сформированы
познавательные
УУД,
коммуникативные УУД,регулятивные УУД, совместная деятельность.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
познавательныеУУД:
- ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии
(впределах изученного), использовать изученную терминологию в своих
устныхи письменных высказываниях;
- осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных
инесущественных признаков;
- сравнивать группы объектов/изделий, выделять в них общее и
различия;
- делать обобщения (технико-технологического и декоративнохудожественного характера) по изучаемой тематике;
- использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной
практической творческой деятельности;
- комбинировать и использовать освоенные технологии при
изготовленииизделий в соответствии с технической, технологической или
декоративно-художественной задачей;
- понимать необходимость поиска новых технологий на основе
изученияобъектов и законов природы, доступного исторического и
современного опытатехнологической деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
синформацией:
- осуществлять поиск необходимой для выполнения работы
информации вучебнике и других доступных источниках, анализировать её и
отбирать в соответствии с решаемой задачей;
- анализировать и использовать знаково-символические средства
представления информации для решения задач в умственной и
материализованной форме; выполнять действия моделирования, работать с
моделями;
использовать
средства
информационно-коммуникационных
технологийдля решения учебных и практических задач (в т.ч. Интернет с
контролируемымвыходом), оценивать объективность информации и
возможности её использования для решения конкретных учебных задач;
- следовать при выполнении работы инструкциям учителя или
представленным в других информационных источниках.
У обучающегося будут сформированы следующие коммуникативные
УУД:
- вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать
реплики-уточнения и дополнения; формулировать собственное мнение и
идеи, аргументированно их излагать; выслушивать разные мнения,
167
учитывать их в диалоге;
- создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания)
изделий декоративно-прикладного искусства народов России;
- строить рассуждения о связях природного и предметного мира,
простыесуждения (небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и
способахсоздания;
- объяснять последовательность совершаемых действий при создании
изделия.
У обучающегося будут сформированы следующие регулятивные
УУД:
- рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего
места,поддержание и наведение порядка, уборка после работы);
- выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
- планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
- устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми
действиями и их результатами, прогнозировать действия для получения
необходимых результатов;
- выполнять действия контроля и оценки; вносить необходимые
коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта
характерасделанных ошибок;
- проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
У обучающегося будут сформированы следующие умения
совместной деятельности:
- организовывать под руководством учителя и самостоятельно
совместнуюработу в группе: обсуждать задачу, распределять роли,
выполнять функции руководителя/ лидера и подчинённого; осуществлять
продуктивное сотрудничество;
- проявлять интерес к работе товарищей; в доброжелательной форме
комментировать и оценивать их достижения, высказывать свои предложения
и пожелания; оказывать при необходимости помощь;
- понимать особенности проектной деятельности, выдвигать
несложныеидеи решений предлагаемых проектных заданий, мысленно
создавать конструктивный замысел, осуществлять выбор средств и способов
для его практического воплощения; предъявлять аргументы для защиты
продукта проектнойдеятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
- правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать
иубирать рабочее место, поддерживать порядок на нём в процессе труда;
- применять правила безопасной работы ножницами, иглой и
аккуратнойработы с клеем;
- действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами
168
рациональной разметки (разметка на изнаночной стороне материала;
экономияматериала при разметке);
- определять названия и назначение основных инструментов и
приспособлений для ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, игла,
шаблон, стека идр.), использовать их в практической работе;
- определять наименования отдельных материалов (бумага, картон,
фольга,пластилин, природные, текстильные материалы и пр.) и способы их
обработки(сгибание, отрывание, сминание, резание, лепка и пр.); выполнять
доступныетехнологические приёмы ручной обработки материалов при
изготовлении изделий;
- ориентироваться в наименованиях основных технологических
операций:разметка деталей, выделение деталей, сборка изделия;
- выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз, от руки;
выделение деталей способами обрывания, вырезания и др.; сборку
изделий спомощью клея, ниток и др.;
- оформлять изделия строчкой прямого стежка;
- понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец»,
«заготовка»,
«материал»,
«инструмент»,
«приспособление»,
«конструирование»,«аппликация»;
- выполнять задания с опорой на готовый план;
- обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем
месте,ухаживать за инструментами и правильно хранить их; соблюдать
правила гигиены труда;
- рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по
вопросам учителя); анализировать простейшую конструкцию изделия:
выделятьосновные и дополнительные детали, называть их форму, определять
взаимноерасположение, виды соединения; способы изготовления;
- распознавать изученные виды материалов (природные, пластические,
бумага, тонкий картон, текстильные, клей и др.), их свойства (цвет, фактура,
форма, гибкость и др.);
- называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и
приспособления (шаблон, стека, булавки и др.), безопасно хранить и работать
ими;
- различать материалы и инструменты по их назначению;
- называть и выполнять последовательность изготовления несложных
изделий: разметка, резание, сборка, отделка;
- качественно выполнять операции и приёмы по изготовлению
несложныхизделий: экономно выполнять разметку деталей на глаз, от руки,
по шаблону,по линейке (как направляющему инструменту без откладывания
размеров);точно резать ножницами по линиям разметки; придавать форму
деталям и изделию сгибанием, складыванием, вытягиванием, отрыванием,
сминанием, лепкой и пр.; собирать изделия с помощью клея, пластических
масс и др.; эстетично и аккуратно выполнять отделку раскрашиванием,
аппликацией, строчкойпрямого стежка;
169
- использовать для сушки плоских изделий пресс;
- с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль
сопорой на инструкционную карту, образец, шаблон;
- различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
- понимать простейшие виды технической документации (рисунок,
схема),конструировать и моделировать изделия из различных материалов по
образцу,рисунку;
- осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в
коллективныхработах под руководством учителя;
- выполнять несложные коллективные работы проектного характера.
2 КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
- понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая»)
карта,«чертёж», «эскиз», «линии чертежа», «развёртка», «макет», «модель»,
«технология», «технологические операции», «способы обработки» и
использовать их впрактической деятельности;
- выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
- распознавать элементарные общие правила создания рукотворного
мира(прочность, удобство, эстетическая выразительность - симметрия,
асимметрия,равновесие); наблюдать гармонию предметов и окружающей
среды; называтьхарактерные особенности изученных видов декоративноприкладного искусства;
- выделять, называть и применять изученные общие правила создания
рукотворного мира в своей предметно-творческой деятельности;
- самостоятельно готовить рабочее место в соответствии с видом
деятельности, поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее
место;
- анализировать задание/ образец по предложенным вопросам, памятке
илиинструкции, самостоятельно выполнять доступные задания с опорой на
инструкционную (технологическую) карту;
- самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы;
исследовать свойства новых изучаемых материалов (толстый картон,
натуральные ткани, нитки, проволока и др.);
- читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа
(линияконтура и надреза, линия выносная и размерная, линия сгиба, линия
симметрии);
- выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых
углов иодного прямого угла) с помощью чертёжных инструментов (линейки,
угольника) с опорой на простейший чертёж (эскиз); чертить окружность с
помощьюциркуля;
- выполнять биговку;
- выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной
геометрической формы и разметку деталей кроя на ткани по нему/ ней;
170
- оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными
строчками;
- понимать смысл понятия «развёртка» (трёхмерного предмета);
соотносить объёмную конструкцию с изображениями её развёртки;
- отличать макет от модели, строить трёхмерный макет из готовой
развёртки;
- определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей и
выполнять подвижное и неподвижное соединения известными способами;
- конструировать и моделировать изделия из различных материалов по
модели, простейшему чертежу или эскизу;
- решать несложные конструкторско-технологические задачи;
применять
освоенные
знания
и
практические
умения
(технологические,графические,
конструкторские)
в
самостоятельной
интеллектуальной и практической деятельности;
- делать выбор, какое мнение принять - своё или другое, высказанное в
ходе обсуждения;
- выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
- понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под
руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых
группах:разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в
продукте,демонстрировать готовый продукт;
- называть профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
- понимать смысл понятий «чертёж развёртки», «канцелярский нож»,
«шило», «искусственный материал»;
- выделять и называть характерные особенности изученных видов
декоративно-прикладного искусства, профессии мастеров прикладного
искусства (врамках изученного);
- узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по
описанию изученные и распространённые в крае ремёсла;
- называть и описывать свойства наиболее распространённых
изучаемыхискусственных и синтетических материалов (бумага, металлы,
текстиль и др.);
- читать чертёж развёртки и выполнять разметку развёрток с
помощьючертёжных инструментов (линейка, угольник, циркуль);
- узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
- безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
- выполнять рицовку;
- выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными
ручнымистрочками;
- решать простейшие задачи технико-технологического характера по
изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание
171
новыхсвойств конструкции в соответствии с новыми/ дополненными
требованиями;
использовать комбинированные техники при изготовлении изделий в
соответствии с технической или декоративно-художественной задачей;
- понимать технологический и практический смысл различных видов
соединений в технических объектах, простейшие способы достижения
прочностиконструкций; использовать их при решении простейших
конструкторских задач;
- конструировать и моделировать изделия из разных материалов и
наборов«Конструктор» по заданным техническим, технологическим и
декоративно-художественным условиям;
- изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
- выбирать способ соединения и соединительный материал в
зависимостиот требований конструкции;
- называть несколько видов информационных технологий и
соответствующих способов передачи информации (из реального окружения
учащихся);
- понимать назначение основных устройств персонального компьютера
дляввода, вывода и обработки информации;
- выполнять основные правила безопасной работы на компьютере;
- использовать возможности компьютера и информационнокоммуникационных технологий для поиска необходимой информации при
выполнении обучающих, творческих и проектных заданий;
- выполнять проектные задания в соответствии с содержанием
изученногоматериала на основе полученных знаний и умений.
4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
- формировать общее представление о мире профессий, их
социальномзначении; о творчестве и творческих профессиях, о мировых
достижениях в области техники и искусства (в рамках изученного), о
наиболее значимых окружающих производствах;
- на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее
местов зависимости от вида работы, осуществлять планирование трудового
процесса;
- самостоятельно планировать и выполнять практическое задание
(практическую работу) с опорой на инструкционную (технологическую)
карту илитворческий замысел; при необходимости вносить коррективы в
выполняемыедействия;
- понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять
доступныедействия по самообслуживанию и доступные виды домашнего
труда;
- выполнять более сложные виды работ и приёмы обработки
различныхматериалов (например, плетение, шитьё и вышивание, тиснение по
172
фольге ипр.), комбинировать различные способы в зависимости и от
поставленной задачи; оформлять изделия и соединять детали освоенными
ручными строчками;
- выполнять символические действия моделирования, понимать и
создавать простейшие виды технической документации (чертёж развёртки,
эскиз,технический рисунок, схему) и выполнять по ней работу;
- решать простейшие задачи рационализаторского характера по
изменениюконструкции изделия: на достраивание, придание новых свойств
конструкции всвязи с изменением функционального назначения изделия;
- на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие
художественно-конструкторские задачи по созданию изделий с заданной
функцией;
- создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с
использованием изображений на экране компьютера; оформлять текст
(выборшрифта, размера, цвета шрифта, выравнивание абзаца);
- работать с доступной информацией; работать в программах Word,
PowerPoint;
- решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать
проектный замысел, осуществлять выбор средств и способов его
практического воплощения, аргументированно представлять продукт
проектной деятельности;
- осуществлять сотрудничество в различных видах совместной
деятельности; предлагать идеи для обсуждения, уважительно относиться к
мнению товарищей, договариваться; участвовать в распределении ролей,
координироватьсобственную работу в общем процессе.
2.1.10. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА
(АДАПТИВНАЯ
ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА)»
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе требований ФГОС НОО к
результатам освоения основной образовательной программы НОО.
Рабочая программа разработана с учетом программы формирования
УУД у обучающихся и рабочей программы воспитания.
Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура» (далее рабочая программа) включает:
- пояснительную записку,
- содержание обучения,
- планируемые результаты освоения программы учебного предмета,
- тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
предмета,характеристику психологических предпосылок к его изучению
младшимишкольниками; место в структуре учебного плана, а также подходы
к отбору содержания, планируемым результатам и тематическому
173
планированию.
Содержание программы изложено по годам обучения и раскрывает
основные её содержательные линии, обязательные для изучения в каждом
классе:«Знания о физической культуре», «Способы самостоятельной
деятельности» и«Физическое совершенствование».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные
результаты за период обучения, а также предметные достижения младшего
школьника за каждый год обучения в начальной школе.
В тематическом планировании раскрывается программное содержание
суказанием количества академических часов, отводимых на освоение каждой
темы учебного предмета, учебного курса (в т.ч. внеурочной деятельности),
учебного модуля и возможность использования по этой теме электронных
(цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими
материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и
задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые
программы,
коллекции
цифровых
образовательных
ресурсов),
используемыми для обучения ивоспитания различных групп пользователей,
представленными в электронном(цифровом) виде и реализующими
дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует
законодательству об образовании.
Цель изучения учебного предмета «Физическая культура»:
формирование у обучающихся основ здорового образа жизни, активной
творческой самостоятельности в проведении разнообразных форм занятий
физическими упражнениями.
Достижение данной цели обеспечивается ориентацией учебного
предметана укрепление и сохранение здоровья школьников, приобретение
ими знаний испособов самостоятельной деятельности, развитие физических
качеств и освоение физических упражнений оздоровительной, спортивной и
прикладно-ориентированной направленности.
Развивающая ориентация учебного предмета «Физическая культура»
заключается в формировании у младших школьников необходимого и
достаточного физического здоровья, уровня развития физических качеств и
обученияфизическим упражнениям разной функциональной направленности.
Существенным достижением такой ориентации является постепенное
вовлечениеобучающихся в здоровый образ жизни за счёт овладения ими
знаниями и умениями по организации самостоятельных занятий подвижными
играми, коррекционной, дыхательной и зрительной гимнастикой, проведения
физкультминуток и утренней зарядки, закаливающих процедур, наблюдений
за физическимразвитием и физической подготовленностью.
Воспитывающее значение учебного предмета «Физическая культура»
раскрывается в приобщении обучающихся к истории и традициям
физическойкультуры и спорта народов России, формировании интереса к
регулярным занятиям физической культурой и спортом, осознании роли
занятий физическойкультурой в укреплении здоровья, организации
174
активного отдыха и досуга. Впроцессе обучения у обучающихся активно
формируются положительныенавыки и способы поведения, общения и
взаимодействия со сверстниками иучителями, оценивания своих действий и
поступков в процессе совместнойколлективной деятельности.
Методологической основой структуры и содержания программы по
физической культуре для начального общего образования является
личностно-деятельностный подход, ориентирующий педагогический процесс
на развитиецелостной личности обучающихся.
Достижение целостного развития становится возможным благодаря
освоению
младшими
школьниками
двигательной
деятельности,
представляющей собой основу содержания учебного предмета «Физическая
культура».
Двигательная деятельность оказывает активное влияние на развитие
психической и социальной природы обучающихся. Как и любая
деятельность, онавключает в себя информационный, операциональный и
мотивационно-процессуальный компоненты, которые находят своё
отражение в соответствующих дидактических линиях учебного предмета.
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета и
подготовки школьников к выполнению комплекса ГТО в структуру
программы
враздел
«Физическое
совершенствование»
вводится
образовательный
модуль
«Прикладно-ориентированная
физическая
культура». Данный модуль позволитудовлетворить интересы обучающихся в
занятиях спортом и активном участиив спортивных соревнованиях, развитии
национальных форм соревновательнойдеятельности и систем физического
воспитания.
Содержание
модуля
«Прикладно-ориентированная
физическая
культура»обеспечивается Примерными программами по видам спорта,
которые рекомендуются Министерством просвещения РФ для занятий
физической
культурой
имогут
использоваться
образовательными
организациями исходя из интересовучащихся, физкультурно-спортивных
традиций,
наличия
необходимой
материально-технической
базы,
квалификации педагогического состава.
Помимо Примерных программ, рекомендуемых Министерством
просвещения РФ, образовательные организации могут разрабатывать своё
содержаниедля модуля «Прикладно-ориентированная физическая культура»
и включать внего популярные национальные виды спорта, подвижные игры и
развлечения,основывающиеся на этнокультурных, исторических и
современных традицияхрегиона и школы.
Место учебного предмета «Физическая культура» в учебном плане
Учебный предмет «Физическая культура» входит в предметную
область«Физическая культура».
Общее число часов, отведённых на изучение учебного предмета
«Физическая культура» в начальной школе, составляет 402 ч. (три часа в
неделю в каждом классе):
175
1 класс - 96 ч.; 2 класс - 102 ч.; 3 класс – 102. ч; 4 класс - 102 ч.
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА»
1 КЛАСС
Знания о физической культуре.
Понятие «физическая культура» как занятия физическими
упражнениями испортом по укреплению здоровья, физическому развитию и
физической подготовке. Связь физических упражнений с движениями
животных и трудовымидействиями древних людей.
Способы самостоятельной деятельности.
Режим дня и правила его составления и соблюдения.
Физическое совершенствование.
Оздоровительная физическая культура. Гигиена человека и
требования кпроведению гигиенических процедур. Осанка и комплексы
упражнений дляправильного её развития. Физические упражнения для
физкультминуток иутренней зарядки.
Спортивно-оздоровительная
физическая
культура.
Правила
поведенияна уроках физической культуры, подбора одежды для занятий в
спортивном зале и на открытом воздухе.
Гимнастика с основами акробатики. Исходные положения в
физическихупражнениях: стойки, упоры, седы, положения лёжа. Строевые
упражнения:построение и перестроение в одну и две шеренги, стоя на месте;
поворотынаправо и налево; передвижение в колонне по одному с
равномерной скоростью.
Гимнастические упражнения: стилизованные способы передвижения
ходьбой и бегом; упражнения с гимнастическим мячом и гимнастической
скакалкой; стилизованные гимнастические прыжки.
Акробатические упражнения: подъём туловища из положения лёжа
наспине и животе; подъём ног из положения лёжа на животе; сгибание рук в
положении упор лёжа; прыжки в группировке, толчком двумя ногами;
прыжки вупоре на руки, толчком двумя ногами.
Лыжная подготовка. Переноска лыж к месту занятия. Основная
стойкалыжника. Передвижение на лыжах ступающим шагом (без палок).
Передвижение на лыжах скользящим шагом (без палок).
Лёгкая атлетика. Равномерная ходьба и равномерный бег. Прыжки в
длину и высоту с места толчком двумя ногами, в высоту с прямого разбега.
Подвижные и спортивные игры. Считалки для самостоятельной
организации подвижных игр.
Прикладно-ориентированная физическая культура. Развитие
основныхфизических качеств средствами спортивных и подвижных игр.
Подготовка квыполнению нормативных требований комплекса ГТО.
176
2 КЛАСС
Знания о физической культуре.
Из истории возникновения физических упражнений и первых
соревнований. Зарождение Олимпийских игр древности.
Способы самостоятельной деятельности.
Физическое развитие и его измерение. Физические качества человека:
сила, быстрота, выносливость, гибкость, координация и способы их
измерения.Составление дневника наблюдений по физической культуре.
Физическое совершенствование.
Оздоровительная физическая культура. Закаливание организма
обтиранием. Составление комплекса утренней зарядки и физкультминутки
для занятий в домашних условиях.
Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Гимнастика с основами акробатики. Правила поведения на занятиях
гимнастикой и акробатикой. Строевые команды в построении и перестроении
в одну шеренгу и колонну по одному; при поворотах направо и налево, стоя
на месте и в движении. Передвижение в колонне по одному с равномерной и
изменяющейся скоростью движения.
Упражнения
разминки
перед
выполнением
гимнастических
упражнений.Прыжки со скакалкой на двух ногах и поочерёдно на правой и
левой ноге наместе. Упражнения с гимнастическим мячом: подбрасывание,
перекаты инаклоны с мячом в руках. Танцевальный хороводный шаг, танец
галоп.
Лыжная подготовка. Правила поведения на занятиях лыжной
подготовкой. Упражнения на лыжах: передвижение двухшажным
попеременным ходом; спуск с небольшого склона в основной стойке;
торможение лыжными палкамина учебной трассе и падением на бок во время
спуска.
Лёгкая атлетика. Правила поведения на занятиях лёгкой атлетикой.
Броски малого мяча в неподвижную мишень разными способами из
положения стоя,сидя и лёжа. Разнообразные сложнокоординированные
прыжки толчком одной ногой и двумя ногами с места, в движении в разных
направлениях, с разной амплитудой и траекторией полёта. Прыжок в высоту
с прямого разбега. Ходьба по
гимнастической скамейке с изменением скорости и направления
движения. Беговые сложнокоординационные упражнения: ускорения из
разных исходныхположений; змейкой; по кругу; обеганием предметов; с
преодолением небольших препятствий.
Подвижные игры. Подвижные игры с техническими приёмами
спортивныхигр (баскетбол, футбол).
Прикладно-ориентированная физическая культура. Подготовка к
соревнованиям по комплексу ГТО. Развитие основных физических качеств
средствами подвижных и спортивных игр.
177
3 КЛАСС
Знания о физической культуре.
Из истории развития физической культуры у древних народов,
населявшихтерриторию России. История появления современного спорта.
Способы самостоятельной деятельности.
Виды физических упражнений, используемых на уроках физической
культуры: общеразвивающие, подготовительные, соревновательные, их
отличительные признаки и предназначение. Способы измерения пульса на
занятияхфизической культурой (наложение руки под грудь). Дозировка
нагрузки приразвитии физических качеств на уроках физической культуры.
Дозированиефизических упражнений для комплексов физкультминутки и
утренней зарядки.Составление графика занятий по развитию физических
качеств на учебный год.
Физическое совершенствование.
Оздоровительная физическая культура. Закаливание организма при
помощи обливания под душем. Упражнения дыхательной и зрительной
гимнастики, их влияние на восстановление организма после умственной и
физическойнагрузки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Гимнастика с основами акробатики. Строевые упражнения в
движении противоходом; перестроении из колонны по одному в колонну по
три, стоя наместе и в движении. Упражнения в лазании по канату в три
приёма. Упражнения на гимнастической скамейке в передвижении
стилизованными способамиходьбы: вперёд, назад, с высоким подниманием
колен и изменением положениярук, приставным шагом правым и левым
боком. Передвижения по наклоннойгимнастической скамейке: равномерной
ходьбой с поворотом в разные стороныи движением руками; приставным
шагом правым и левым боком.
Упражнения в передвижении по гимнастической стенке: ходьба
приставным шагом правым и левым боком по нижней жерди; лазанье
разноимённымспособом. Прыжки через скакалку с изменяющейся скоростью
вращения надвух ногах и поочерёдно на правой и левой ноге; прыжки через
скакалку назадс равномерной скоростью. Ритмическая гимнастика:
стилизованные наклоны иповороты туловища с изменением положения рук;
стилизованные шаги на месте в сочетании с движением рук, ног и туловища.
Упражнения в танцах галопи полька.
Лёгкая атлетика. Прыжок в длину с разбега, способом согнув ноги.
Броски набивного мяча из-за головы в положении сидя и стоя на месте.
Беговыеупражнения скоростной и координационной направленности:
челночный бег;бег с преодолением препятствий; с ускорением и
торможением; максимальнойскоростью на дистанции 30 м.
Лыжная подготовка. Передвижение одновременным двухшажным
ходом. Упражнения в поворотах на лыжах переступанием стоя на месте и в
движении.Торможение плугом.
178
Подвижные и спортивные игры. Подвижные игры на точность
движений сприёмами спортивных игр и лыжной подготовки. Баскетбол:
ведение баскетбольного мяча; ловля и передача баскетбольного мяча.
Волейбол: прямая нижняя подача; приём и передача мяча снизу двумя
руками на месте и в движении.Футбол: ведение футбольного мяча; удар по
неподвижному футбольному мячу.
Прикладно-ориентированная физическая культура. Развитие
основныхфизических качеств средствами базовых видов спорта. Подготовка
к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
4 КЛАСС
Знания о физической культуре.
Из истории развития физической культуры в России. Развитие
национальных видов спорта в России.
Способы самостоятельной деятельности.
Физическая подготовка. Влияние занятий физической подготовкой на
работу организма. Регулирование физической нагрузки по пульсу на
самостоятельных занятиях физической подготовкой. Определение тяжести
нагрузки насамостоятельных занятиях физической подготовкой по внешним
признакам исамочувствию. Определение возрастных особенностей
физического развития ифизической подготовленности посредством
регулярного наблюдения. Оказаниепервой помощи при травмах во время
самостоятельных занятий физическойкультурой.
Физическое совершенствование.
Оздоровительная физическая культура. Оценка состояния
осанки,упражнения для профилактики её нарушения (на расслабление мышц
спины ипрофилактику сутулости). Упражнения для снижения массы тела за
счётупражнений с высокой активностью работы больших мышечных групп.
Закаливающие процедуры: купание в естественных водоёмах; солнечные и
воздушные процедуры.
Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Гимнастика с основами акробатики. Предупреждение травматизма
привыполнении
гимнастических
и
акробатических
упражнений.
Акробатическиекомбинации из хорошо освоенных упражнений. Опорный
прыжок через гимнастического козла с разбега способом напрыгивания.
Упражнения на низкойгимнастической перекладине: висы и упоры, подъём
переворотом. Упражнения в танце «Летка-енка».
Лёгкая атлетика. Предупреждение травматизма во время
выполнениялегкоатлетических упражнений. Прыжок в высоту с разбега
перешагиванием.Технические действия при беге по легкоатлетической
дистанции: низкий старт;стартовое ускорение, финиширование. Метание
малого мяча на дальность стояна месте.
Лыжная подготовка. Предупреждение травматизма во время занятий
лыжной подготовкой. Упражнения в передвижении на лыжах
179
одновременнымодношажным ходом.
Подвижные и спортивные игры. Предупреждение травматизма на
занятиях подвижными играми. Подвижные игры общефизической
подготовки. Волейбол: нижняя боковая подача; приём и передача мяча
сверху; выполнение освоенных технических действий в условиях игровой
деятельности. Баскетбол: бросок мяча двумя руками от груди с места;
выполнение освоенных техническихдействий в условиях игровой
деятельности. Футбол: остановки катящегося мяча внутренней стороной
стопы; выполнение освоенных технических действий вусловиях игровой
деятельности.
Прикладно-ориентированная физическая культура. Упражнения
физической подготовки на развитие основных физических качеств.
Подготовка квыполнению нормативных требований комплекса ГТО.
3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» НА УРОВНЕ НОО
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения учебного предмета «Физическая
культура» на уровне НОО достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности организации в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
Личностные результаты характеризуют готовность обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта
деятельности на их основе:
гражданско-патриотического воспитания:
- становление ценностного отношения к своей Родине - России;
- понимание особой роли многонациональной России в современном
мире;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности, принадлежности к российскому народу, к своей национальной
общности;
- сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны
иродного края;
- проявление интереса к истории и многонациональной культуре
своейстраны, уважения к своему и другим народам;
- первоначальные представления о человеке как члене общества,
осознаниеправ и ответственности человека как члена общества;
духовно-нравственного воспитания:
- проявление культуры общения, уважительного отношения к людям,
ихвзглядам, признанию их индивидуальности;
- принятие существующих в обществе нравственно-этических норм
180
поведения и правил межличностных отношений, которые строятся на
проявлении
гуманизма, сопереживания, уважения и доброжелательности;
- применение правил совместной деятельности, проявление
способностидоговариваться,
неприятие
любых
форм
поведения,
направленных на причинение физического и морального вреда другим
людям;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
- стремление к формированию культуры здоровья, соблюдению
правилздорового образа жизни;
трудового воспитания:
- становление ценностного отношения к истории и развитию
физическойкультуры народов России, осознание её связи с трудовой
деятельностью иукреплением здоровья человека;
экологического воспитания:
- осознание роли человека в природе и обществе, принятие
экологическихнорм поведения;
ценности научного познания:
- проявление интереса к исследованию индивидуальных особенностей
физического развития и физической подготовленности, влияния занятий
физической культурой и спортом на их показатели.
- осознание ценности познания для развития человека, необходимости
самообразования и саморазвития;
- проявление познавательного интереса, активности, инициативности,
любознательности и самостоятельности в расширении своих знаний, в т.ч. с
использованием различных информационных средств.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на уровне НОО у
обучающегося
будут
сформированы
познавательные
УУД,
коммуникативные УУД, регулятивные УУД, совместная деятельность.
1 КЛАСС
У обучающегося будут сформированы познавательные УУД:
- находить общие и отличительные признаки в передвижениях человека
иживотных;
- устанавливать связь между бытовыми движениями древних людей и
физическими упражнениями из современных видов спорта;
- сравнивать способы передвижения ходьбой и бегом, находить между
ними общие и отличительные признаки;
- выявлять признаки правильной и неправильной осанки, приводить
возможные причины её нарушений.
У обучающегося будут сформированы коммуникативные УУД:
181
- воспроизводить названия разучиваемых физических упражнений и их
исходные положения;
- высказывать мнение о положительном влиянии занятий
физическойкультурой, оценивать влияние гигиенических процедур на
укрепление здоровья;
- обсуждать правила проведения подвижных игр, обосновывать
объективность определения победителей;
- проявлять уважительное отношение к участникам совместной
игровой исоревновательной деятельности.
У обучающегося будут сформированы регулятивные УУД:
- управлять эмоциями во время занятий физической культурой и
проведения подвижных игр, соблюдать правила поведения и положительно
относитьсяк замечаниям других учащихся и учителя;
- выполнять комплексы физкультминуток, утренней зарядки,
упражненийпо профилактике нарушения и коррекции осанки;
- выполнять учебные задания по обучению новым физическим
упражнениям и развитию физических качеств.
2 КЛАСС
У обучающегося будут сформированы познавательные УУД:
- характеризовать понятие «физические качества», называть
физическиекачества и определять их отличительные признаки;
- понимать связь между закаливающими процедурами и укреплением
здоровья;
- выявлять отличительные признаки упражнений на развитие разных
физических качеств, приводить примеры и демонстрировать их выполнение;
- обобщать знания, полученные в практической деятельности,
составлятьиндивидуальные комплексы упражнений физкультминуток и
утренней зарядки,упражнений на профилактику нарушения осанки;
- вести наблюдения за изменениями показателей физического развития
ифизических качеств, проводить процедуры их измерения.
У обучающегося будут сформированы коммуникативные УУД:
- объяснять назначение упражнений утренней зарядки, приводить
соответствующие примеры её положительного влияния на организм
школьников (впределах изученного);
- исполнять роль капитана и судьи в подвижных играх,
аргументированновысказывать суждения о своих действиях и принятых
решениях;
- делать небольшие сообщения по истории возникновения подвижных
игри спортивных соревнований, планированию режима дня, способам
измеренияпоказателей
физического
развития
и
физической
подготовленности.
У обучающегося будут сформированы регулятивные УУД:
- соблюдать правила поведения на уроках физической культуры с
182
учётомих
учебного
содержания,
находить
в
них
различия
(легкоатлетические, гимнастические и игровые уроки, занятия лыжной и
плавательной подготовкой);
- выполнять учебные задания по освоению новых физических
упражненийи развитию физических качеств в соответствии с указаниями и
замечаниямиучителя;
- взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения учебных
заданий, соблюдать культуру общения и уважительного обращения к
другимучащимся;
- контролировать соответствие двигательных действий правилам
подвижных игр, проявлять эмоциональную сдержанность при возникновении
ошибок.
3 КЛАСС
У обучающегося будут сформированы познавательные УУД:
- понимать историческую связь развития физических упражнений с
трудовыми действиями, приводить примеры упражнений древних людей в
современных спортивных соревнованиях;
- объяснять понятие «дозировка нагрузки», правильно применять
способыеё регулирования на занятиях физической культурой;
- понимать влияние дыхательной и зрительной гимнастики на
предупреждение развития утомления при выполнении физических и
умственных нагрузок;
- обобщать знания, полученные в практической деятельности,
выполнятьправила поведения на уроках физической культуры, проводить
закаливающиепроцедуры, занятия по предупреждению нарушения осанки;
- вести наблюдения за динамикой показателей физического развития и
физических качеств в течение учебного года, определять их приросты по
учебнымчетвертям (триместрам).
У обучающегося будут сформированы коммуникативные УУД:
- организовывать совместные подвижные игры, принимать в них
активноеучастие с соблюдением правил и норм этического поведения;
- правильно использовать строевые команды, названия упражнений и
способов деятельности во время совместного выполнения учебных заданий;
- активно участвовать в обсуждении учебных заданий, анализе
выполненияфизических упражнений и технических действий из осваиваемых
видов спорта;
- делать небольшие сообщения по результатам выполнения учебных
заданий, организации и проведения самостоятельных занятий физической
культурой.
У обучающегося будут сформированы регулятивные УУД:
- контролировать выполнение физических упражнений, корректировать
ихна основе сравнения с заданными образцами;
- взаимодействовать со сверстниками в процессе учебной и игровой
183
деятельности, контролировать соответствие выполнения игровых действий
правилам подвижных игр;
- оценивать сложность возникающих игровых задач, предлагать их
совместное коллективное решение.
4 КЛАСС
У обучающегося будут сформированы познавательные УУД:
- сравнивать показатели индивидуального физического развития и
физической подготовленности с возрастными стандартами, находить общие и
отличительные особенности;
- выявлять отставание в развитии физических качеств от возрастных
стандартов, приводить примеры физических упражнений по их устранению;
- объединять физические упражнения по их целевому предназначению:
напрофилактику нарушения осанки, развитие силы, быстроты и
выносливости.
У обучающегося будут сформированы коммуникативные УУД:
- взаимодействовать с учителем и учащимися, воспроизводить ранее
изученный материал и отвечать на вопросы в процессе учебного диалога;
- использовать специальные термины и понятия в общении с учителем
иучащимися, применять термины при обучении новым физическим
упражнениям, развитии физических качеств;
- оказывать посильную первую помощь во время занятий
физическойкультурой.
У обучающегося будут сформированы регулятивные УУД:
- выполнять указания учителя, проявлять активность и
самостоятельностьпри выполнении учебных заданий;
- самостоятельно проводить занятия на основе изученного материала и
сучётом собственных интересов;
- оценивать свои успехи в занятиях физической культурой,
проявлятьстремление к развитию физических качеств, выполнению
нормативных требований комплекса ГТО.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
- приводить примеры основных дневных дел и их распределение в
индивидуальном режиме дня;
- соблюдать правила поведения на уроках физической культурой,
приводить примеры подбора одежды для самостоятельных занятий;
- выполнять упражнения утренней зарядки и физкультминуток;
- анализировать причины нарушения осанки и демонстрировать
упражнения по профилактике её нарушения;
- демонстрировать построение и перестроение из одной шеренги в две
и вколонну по одному; выполнять ходьбу и бег с равномерной и
184
изменяющейсяскоростью передвижения;
- демонстрировать передвижения стилизованным гимнастическим
шагом ибегом, прыжки на месте с поворотами в разные стороны и в длину
толчкомдвумя ногами;
- передвигаться на лыжах ступающим и скользящим шагом (без палок);
- играть в подвижные игры с общеразвивающей направленностью.
2 КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
- демонстрировать примеры основных физических качеств и
высказыватьсвоё суждение об их связи с укреплением здоровья и
физическим развитием;
- измерять показатели длины и массы тела, физических качеств с
помощьюспециальных тестовых упражнений, вести наблюдения за их
изменениями;
- выполнять броски малого (теннисного) мяча в мишень из разных
исходных положений и разными способами, демонстрировать упражнения в
подбрасывании гимнастического мяча правой и левой рукой,
перебрасывании его сруки на руку, перекатыванию;
- демонстрировать танцевальный хороводный шаг в совместном
передвижении;
- выполнять прыжки по разметкам на разное расстояние и с разной
амплитудой; в высоту с прямого разбега;
- передвигаться на лыжах двухшажным переменным ходом; спускаться
спологого склона и тормозить падением;
- организовывать и играть в подвижные игры на развитие основных
физических качеств, с использованием технических приёмов из спортивных
игр;
- выполнять упражнения на развитие физических качеств.
3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
- соблюдать правила во время выполнения гимнастических и
акробатических упражнений; легкоатлетической, лыжной, игровой и
плавательной подготовки;
- демонстрировать примеры упражнений общеразвивающей,
подготовительной и соревновательной направленности, раскрывать их
целевое предназначение на занятиях физической культурой;
- измерять частоту пульса и определять физическую нагрузку по её
значениям с помощью таблицы стандартных нагрузок;
- выполнять упражнения дыхательной и зрительной гимнастики,
объяснятьих связь с предупреждением появления утомления;
- выполнять движение противоходом в колонне по одному,
перестраиваться из колонны по одному в колонну по три на месте и в
185
движении;
- выполнять ходьбу по гимнастической скамейке с высоким
подниманиемколен и изменением положения рук, поворотами в правую и
левую сторону;двигаться приставным шагом левым и правым боком, спиной
вперёд;
- передвигаться по нижней жерди гимнастической стенки приставным
шагом в правую и левую сторону; лазать разноимённым способом;
- демонстрировать прыжки через скакалку на двух ногах и
попеременно направой и левой ноге;
- демонстрировать упражнения ритмической гимнастики, движения
танцевгалоп и полька;
- выполнять бег с преодолением небольших препятствий с разной
скоростью, прыжки в длину с разбега способом согнув ноги, броски
набивного мячаиз положения сидя и стоя;
- передвигаться на лыжах одновременным двухшажным ходом,
спускаться с пологого склона в стойке лыжника и тормозить плугом;
- выполнять технические действия спортивных игр: баскетбол
(ведениебаскетбольного мяча на месте и движении); волейбол (приём мяча
снизу инижняя передача в парах); футбол (ведение футбольного мяча
змейкой);
выполнять
упражнения
на
развитие
физических
качеств,
демонстрироватьприросты в их показателях.
4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
- объяснять назначение комплекса ГТО и выявлять его связь с
подготовкойк труду и защите Родины;
- осознавать положительное влияние занятий физической подготовкой
наукрепление здоровья, развитие сердечно-сосудистой и дыхательной
систем;
- приводить примеры регулирования физической нагрузки по пульсу
приразвитии физических качеств: силы, быстроты, выносливости и гибкости;
- приводить примеры оказания первой помощи при травмах во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом; характеризовать
причины их появления на занятиях гимнастикой и лёгкой атлетикой, лыжной
и плавательной подготовкой;
- проявлять готовность оказать первую помощь в случае
необходимости;
- демонстрировать акробатические комбинации из 5-7 хорошо
освоенныхупражнений (с помощью учителя);
- демонстрировать опорный прыжок через гимнастического козла с
разбег аспособом напрыгивания;
- демонстрировать движения танца «Летка-енка» в групповом
исполнении под музыкальное сопровождение;
186
- выполнять прыжок в высоту с разбега перешагиванием;
- выполнять метание малого (теннисного) мяча на дальность;
- выполнять освоенные технические действия спортивных игр
баскетбол,волейбол и футбол в условиях игровой деятельности;
- выполнять упражнения на развитие физических качеств,
демонстрировать приросты в их показателях.
2.1.11. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
«КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ
(ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ)
ЗАНЯТИЯ»
Рабочая программа учебного предмета должна содержать:
1) пояснительную записку;
2) планируемые результаты освоения учебного предмета;
3) содержание учебного предмета;
4) тематическое планирование.
В силу избегания больших объемов АОП НОО тематическое
планированиеможет быть размещено в рабочей программе, которой
пользуется педагог.
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и
развитии всех сторон речи (фонетико-фонематической, лексикограмматической,синтаксической), связной речи.
Основными направлениями логопедической работы является:
- диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка,
автоматизация и дифференциация звуков речи);
- диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение
словаря, его расширение и уточнение);
- диагностика и коррекция грамматического строя речи
(синтаксическойструктуры речевых высказываний, словоизменения и
словообразования);
- коррекция диалогической и формирование монологической форм
речи,развитие коммуникативной функции речи (развитие навыков
диалогической имонологической речи, формирование связной речи,
повышение речевой мотивации, обогащение речевого опыта);
- коррекция нарушений чтения и письма;
- расширение представлений об окружающей действительности;
- развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и др.
познавательных процессов).
2.1.13. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
«КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ (ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫЕ)
ЗАНЯТИЯ»
Рабочая программа учебного предмета должна содержать:
1) пояснительную записку;
187
2) планируемые результаты освоения учебного предмета;
3) содержание учебного предмета;
4) тематическое планирование.
В силу избегания больших объемов АОП НОО тематическое
планированиеможет быть размещено в рабочей программе, которой
пользуется педагог.
Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных
формвзаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или
ослабление проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию
личностии межличностных отношений.
Основные направления работы:
- диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное
формирование высших психических функций (формирование учебной
мотивации,активизация
сенсорно-перцептивной,
мнемической
и
мыслительной
деятельности,
развития
пространственно-временных
представлений);
- диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция
еенедостатков (гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование
позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе,
развитиесамостоятельности, формирование навыков самоконтроля, создание
ситуацииуспешной деятельности);
- диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная
интеграции (развитие способности к эмпатии, сопереживанию);
- формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими
(всемье, классе), повышение социального статуса обучающегося в
коллективе,формирование и развитие навыков социального поведения
(формирование правил и норм поведения в группе, адекватное понимание
социальных ролей в значимых ситуациях);
- формирование произвольной регуляции деятельности и поведения
(развитие произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование
способности к планированию и контролю).
188
2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ
УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
2.2.1. Описание ценностных ориентиров содержания образования
при получении НОО
Программа
формирования
УУД
устанавливает
ценностные
ориентирыначального общего образования данной группы обучающихся;
определяет состав и характеристики универсальных учебных действий,
доступных для освоения обучающимися с ЗПР в младшем школьном
возрасте; выявляет связь УУДс содержанием учебных предметов, курсов
коррекционно-развивающей области.
Формирование УУД выступает основой реализации ценностных
ориентиров начального общего образования в единстве процессов обучения и
воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся.
Ценностными ориентирами начального общего образования
выступают:
- формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и
историю,осознания ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии
культур,национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого
народа;
- формирование психологических условий развития общения,
сотрудничества на основе:
- проявления доброжелательности, доверия и внимания к людям,
готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней
нуждается;
- уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнёра,
признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с
учётом позиций всех участников;
- адекватного использования компенсаторных способов для решения
различных коммуникативных задач;
- опоры на опыт взаимодействия со сверстниками;
- развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе
общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
- принятия и уважения ценностей семьи, образовательной
организации,коллектива и стремления следовать им;
- ориентации на оценку собственных поступков, развития этических
чувств(стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
- личностного самоопределения в учебной, социально-бытовой
деятельности;
- восприятия «образа Я» как субъекта учебной деятельности;
- внутренней позиции к самостоятельности и активности;
- развития эстетических чувств;
- развитие умения учиться на основе:
189
развития
познавательных
интересов,
инициативы
и
любознательности,мотивов познания и творчества;
- формирования умения учиться и способности к организации своей
деятельности (планированию, контролю, оценке);
- развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности
наоснове:
- формирования самоуважения и эмоционально-положительного
отношения к себе и к окружающим, готовности открыто выражать и
отстаивать своюпозицию, критичности к своим поступкам и умения
адекватно их оценивать;
- развития готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
ответственности за их результаты;
- формирования целеустремлённости и настойчивости в достижении
целей,готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
- формирования умения противостоять действиям и ситуациям,
представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и
общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять
избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда
других людей.
2.2.2. Связь универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов
Формирование
УУД,
обеспечивающих
решение
задач
общекультурного,ценностно-личностного,
познавательного
развития
обучающихся с ЗПР, реализуется в рамках целостного образовательного
процесса в ходе изучения системы учебных предметов и курсов
коррекционно-развивающей области, в условиях внеурочной и внешкольной
деятельности.
На уровне начального общего образования формирование УУД
осуществляется на таких предметах, как «Русский язык», «Литературное
чтение», «Английский язык», «Математика», «Окружающий мир (человек,
природа, общество)», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология
(труд)», «Физическая культура» и на коррекционных курсах.
Каждый учебный предмет раскрывает определённые возможности
дляформирования УУД.
Цель развития обучающихся на уровне НОО реализуется через
установление связи и взаимодействия между освоением предметного
содержания обучения и достижениями обучающегося в области
метапредметных результатов.
Это взаимодействие проявляется в следующем:
- предметные знания, умения и способы деятельности являются
содержательной основой становления УУД;
- развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса
какактивной инициативной поисково-исследовательской деятельности на
190
основеприменения различных интеллектуальных процессов, прежде всего
теоретического мышления, связной речи и воображения, в т.ч. в условиях
дистанционного обучения (в условиях неконтактного информационного
взаимодействия ссубъектами образовательного процесса);
- под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной
деятельности: универсальность как качественная характеристика любого
учебногодействия и составляющих его операций, что позволяет
обучающемуся использовать освоенные способы действий на любом
предметном содержании, в т.ч.представленного в виде экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов,сюжетов, процессов, что
положительно отражается на качестве изучения учебных предметов;
- построение учебного процесса с учётом реализации цели
формированияУУД способствует снижению доли репродуктивного обучения,
создающегориски, которые нарушают успешность развития обучающегося и
формируетспособности
к
вариативному
восприятию
предметного
содержания в условияхреального и виртуального представления экранных
(виртуальных) моделейизучаемых объектов, сюжетов, процессов.
2.2.3.
Характеристика
личностных,
регулятивных,
познавательных,коммуникативных универсальных учебных действий
обучающихся с ОВЗ
Личностные результаты включают:
- внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного
отношения к школе, ориентацию на содержательные моменты школьной
действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
- мотивационную основу учебной деятельности, включающую
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
- учебно-познавательный интерес к учебному материалу;
- ориентацию на понимание причин успеха или неуспеха в учебной
деятельности, на понимание оценок учителей, сверстников, родителей
(законныхпредставителей);
- способность к оценке своей учебной деятельности;
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в
нем,принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
- знание основных моральных норм и ориентацию на их выполнение;
- установку на здоровый образ жизни и её реализацию в реальном
поведении и поступках;
- ориентацию на самостоятельность, активность, социально-бытовую
независимость в доступных видах деятельности;
- принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей
деятельности
нормам
природоохранного,
нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
- развитие чувство прекрасного и эстетического чувства на основе
знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;
191
- овладение доступными видами искусства.
Регулятивные УУД представлены следующими умениями:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры - действия в новом
учебномматериале в сотрудничестве с учителем;
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей
иусловиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
- оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной
задачи;
- адекватно воспринимать предложения и оценку педагогических
работников, других обучающихся, родителей (законных представителей) и
других людей;
- адекватно использовать все анализаторы для формирования
компенсаторных способов деятельности; различать способ и результат
действия;
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения
наоснове его оценки и учёта характера сделанных ошибок,- использовать
регулирующую и контролирующую функцию зрения в бытовой и учебной
деятельности;
- осуществлять алгоритмизацию действий как основу компенсации.
Познавательные УУД представлены следующими умениями:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
учебныхзаданий, с использованием учебной литературы, энциклопедий,
справочников(включая
электронные,
цифровые),
в
открытом
информационном пространстве;
- осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации, об
окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов
ИКТ;
- использовать знаково-символические средства, в том числе модели
исхемы, для решения задач;
- строить сообщения в устной и письменной форме;
- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
- смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую
очередь текстов);
- осуществлять аналитико-синтетическую деятельность (сравнение,
сериацию и классификацию), выбирая основания и критерии для указанных
логических операций;
- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге
явлений;
- осуществлять подведение под понятие на основе распознавания
объектов,выделения существенных признаков и их синтеза;
192
- устанавливать аналогии;
- адекватно использовать информационно-познавательную и
ориентировочно-поисковую роль зрения;
- владеть компенсаторными способами познавательной деятельности.
Коммуникативные УУД представлены следующими умениями:
- адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые,
средства для решения различных коммуникативных задач, строить
монологическоевысказывание
(в
том
числе
сопровождая
его
аудиовизуальной
поддержкой),владеть
диалогической
формой
коммуникации, используя, в том числе средстваи инструменты ИКТ и
дистанционного общения;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнёром;
- научится адекватно использовать компенсаторные способы,
зрительноевосприятие для решения различных коммуникативных задач;
- использовать невербальные средства общения для взаимодействия
спартнером.
2.3.4. Типовые задачи формирования личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий
Задачи на формирование УУД строятся как на материале
учебныхпредметов, так и на практических ситуациях, встречающихся в
жизниобучающегося и имеющих для него значение.
В
начальной
школе
используются
типовые
задачи,
способствующиеформированию всех групп УУД.
1. Задачи, формирующие личностные универсальные учебные
действия:
- на личностное самоопределение;
- на развитие Я-концепции;
- на смыслообразование;
- на мотивацию;
- на нравственно-этическое оценивание.
2.
Задачи,
формирующие
коммуникативные
универсальные
учебныедействия:
- на планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками;
- на инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- на разрешение конфликтов;
- на управление поведением партнёра;
- на формирование умения с достаточной полнотой и точностью
выражатьсвои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
- на формирование и развитие монологической и диалогической
формречи.
193
3.
Задачи,
формирующие
познавательные
универсальные
учебныедействия:
- на самостоятельное выделение и формулирование познавательной
цели;
- на поиск и выделение необходимой информации, в том числе
решениепрактических и познавательных задач с использованием
общедоступных вначальной школе источников информации и инструментов
ИКТ;
- на структурирование знаний;
- на осознанное и произвольное построение речевого высказывания
вустной и письменной форме;
- на выбор наиболее эффективных способов решения практических
ипознавательных задач в зависимости от конкретных условий;
- на рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку
процесса ирезультатов деятельности;
- на смысловое чтение;
- на моделирование;
- на преобразование моделей;
- на анализ объектов с целью выделения их признаков;
- на синтез;
- на выбор оснований и критериев для сравнения, сериации,
классификации объектов;
- на подведение под понятие, выведение следствий;
- на установление причинно-следственных связей, представление
цепочекобъектов и явлений;
- на построение логической цепочки рассуждений, анализ
истинностиутверждений;
- на доказательство;
- на выдвижение гипотез и их обоснование;
- на формулирование проблемы;
- на самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности
прирешении проблем творческого и поискового характера.
4. Задачи, формирующие регулятивные универсальные учебные
действия:
- на целеполагание;
- на планирование;
- на прогнозирование;
- на контроль в форме соотнесения способа действия и его результата
сзаданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- на коррекцию как внесение необходимых дополнений и корректив в
плани способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и
егорезультата с учётом оценки этого результата самим обучающимся,
учителем,другими обучающимися;
- на оценку - выделение и осознание обучающимся того, что им
194
ужеусвоено и что ему ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня
усвоения;
объективная оценка личных результатов работы;
- на саморегуляцию как способность к мобилизации сил и
энергии,волевому усилию (выбору в ситуации мотивационного конфликта)
ипреодолению препятствий для достижения цели.
2.3.5. Описание преемственности программы формирования
универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к
начальномуобщему образованию, от начального к основному общему
образованию.
Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все
звеньясуществующей образовательной системы, а именно: переход из
организации,осуществляющей образовательную деятельность на уровне
дошкольного
образования,
в
организацию,
осуществляющую
образовательную деятельность врамках основной образовательной
программы начального общего образованияи далее в рамках основной
образовательной программы основного и среднего(полного) образования, и,
наконец, в высшее учебное заведение.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых
точках- в момент поступления детей в школу (при переходе из дошкольного
уровняна уровень начального общего образования) и в период перехода
обучающихсяна уровень основного общего образования.
Преемственность перехода от дошкольного к начальному общему
образованию
Готовность детей к обучению в школе (к начальному общему
образованию) включает в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием
двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической
и умственной работоспособности.
Психологическая готовность к школе - сложная системная
характеристикапсихического развития ребёнка 6-7 лет, которая предполагает
сформированность
психологических
способностей
и
свойств,
обеспечивающих принятие ребёнком новой социальной позиции школьника;
возможность сначала выполнения им учебной деятельности под
руководством учителя, а затем переход к еёсамостоятельному
осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребёнком
новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системеотношений с
учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру:
личностная готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции
поведения и деятельности.
195
Личностная готовность включает мотивационную готовность,
коммуникативную
готовность,
сформированность
Я-концепции
и
самооценки, эмоциональную зрелость.
Мотивационная
готовность
предполагает
сформированность
социальныхмотивов (стремление к социально значимому статусу,
потребность в социальном признании, мотив социального долга), учебных и
познавательных мотивов. Предпосылками возникновения этих мотивов
служат, с одной стороны,формирующееся к концу дошкольного возраста
желание детей поступить вшколу, с другой - развитие любознательности и
умственной активности. Мотивационная готовность характеризуется
первичным
соподчинением
мотивов
сдоминированием
учебнопознавательных мотивов.
Коммуникативная готовность выступает как готовность ребёнка к
произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте
поставленнойучебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная
готовность создаётвозможности для продуктивного сотрудничества ребёнка с
учителем и трансляции культурного опыта в процессе обучения.
Сформированность
Я-концепции
и
самосознания
характеризуется
осознанием ребёнком своих физических возможностей, умений,
нравственных качеств, переживаний (личноесознание), характера отношения
к нему взрослых, способностью оценки своихдостижений и личностных
качеств, самокритичностью.
Эмоциональная готовность выражается в освоении ребёнком
социальныхнорм проявления чувств и в способности регулировать своё
поведение на основе эмоционального предвосхищения и прогнозирования.
Показателем эмоциональной готовности к школьному обучению является
сформированность высших чувств - нравственных переживаний,
интеллектуальных чувств (радостьпознания), эстетических чувств (чувство
прекрасного). Выражением личностной готовности к школе является
сформированность внутренней позициишкольника, подразумевающей
готовность ребёнка принять новую социальнуюпозицию и роль ученика,
иерархию мотивов с высокой учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность
исформированность
восприятия,
памяти,
внимания,
воображения.
Интеллектуальная готовность к школе включает особую познавательную
позицию ребёнка в отношении мира (децентрацию), переход к понятийному
интеллекту,понимание причинности явлений, развитие рассуждения как
способа решениямыслительных задач, способность действовать в
умственном плане, определённый набор знаний, представлений и умений.
Речевая
готовность
предполагает
сформированность
фонематической,лексической,
грамматической,
синтаксической,
семантической сторон речи; развитие номинативной, обобщающей,
планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных
форм контекстной речи, формирование особойтеоретической позиции
196
ребёнка в отношении речевой действительности и выделение слова как её
единицы.
Восприятие характеризуется всё большей осознанностью, опирается
наиспользование системы общественных сенсорных эталонов и
соответствующихперцептивных действий, основывается на взаимосвязи с
речью и мышлением.Память и внимание приобретают черты
опосредованности, наблюдаетсярост объёма и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности
обеспечивает целенаправленность и планомерность управления ребёнком
своей деятельностью и поведением. Воля находит отражение в возможности
соподчинениямотивов, целеполагании и сохранении цели, способности
прилагать волевоеусилие для её достижения. Произвольность выступает как
умение строить своёповедение и деятельность в соответствии с
предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять планирование,
контроль и коррекцию выполняемых действий, используя соответствующие
средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на
уровеньначального общего образования должно осуществляться в рамках
специфически детских видов деятельности: сюжетно-ролевой игры,
изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.
Преемственность перехода от начального общего к основному общему
образованию
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки
обучающихся к переходу на уровень основного общего образования с учётом
возможного возникновения определённых трудностей такого перехода ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к
учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения,
которые обусловлены:
- необходимостью адаптации обучающихся к новой организации
процессаи содержания обучения (предметная система, разные преподаватели
и т.д.);
- совпадением начала кризисного периода, в который вступают
младшиеподростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией
подростков надеятельность общения со сверстниками при сохранении
значимости учебнойдеятельности);
- недостаточной готовностью детей к более сложной и
самостоятельнойучебной деятельности, связанной с показателями их
интеллектуального, личностного развития и главным образом с уровнем
сформированности структурных компонентов учебной деятельности
(мотивы, учебные действия, контроль,оценка);
- недостаточно подготовленным переходом с родного языка на
русскийязык обучения.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования УУД и
197
заданы в форме требований к планируемым результатам обучения.
Основанием преемственности разных уровней образования в школе
является ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного
образования - формирование умения учиться, которое обеспечивается
формированиемсистемы УУД, а также на положениях ФГОС дошкольного
образования, касающихся целевых ориентиров на этапе завершения
дошкольного образования.
2.3. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
2.3.1. Цель и задачи программы коррекционной работы
Определение одного из вариантов АООП НОО для обучающихся с
ЗПРосуществляется
на
основе
рекомендаций
психолого-медикопедагогическойкомиссии (далее - ПМПК), сформулированных по
результатам его комплексного обследования, с учетом ИПРА (при наличии).
Программа
коррекционной
работы
предусматривает
индивидуализациюспециального сопровождения обучающегося с ЗПР.
Цель программы коррекционной работы: создание системы
комплексного психолого-педагогического сопровождения процесса освоения
АООП НООобучающимися с ЗПР, позволяющего учитывать их особые
образовательныепотребности на основе осуществления индивидуального и
дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Задачи программы:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР,обусловленных недостатками в их развитии;
- организация специальных условий образования в соответствии с
особенностями обучающихся с ЗПР;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи обучающимся с учетом особенностей их
психофизического развития и индивидуальных возможностей;
- оказание коррекционной помощи в овладении адаптированной
основнойобщеобразовательной программой начального общего образования,
в т.ч. организация индивидуальных и фронтальных занятий по развитию
обучающихся сЗПР;
- организация специальной психолого-педагогической помощи в
формировании полноценной жизненной компетенции обучающихся с ЗПР;
- создание благоприятных условий для наиболее полноценного
личностногоразвития, приобщения к социокультурным нормам, традициям
семьи, обществаи государства с учетом возможностей и особых
образовательных потребностейкаждого обучающегося;
- оказание консультативной и методической помощи родителям
(законнымпредставителям) обучающихся с ЗПР.
2.3.2. Направления коррекционной работы
Программа коррекционной работы для обучающихся с ЗПР (вариант
198
7.2)включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие её основное
содержание:
1) мониторинг имеющихся в образовательной организации условий
дляудовлетворения особых образовательных потребностей и условий
обученияобучающихся с ЗПР;
2)
перечень
индивидуально-ориентированных
коррекционных
мероприятий, обеспечивающих обучающимся с ЗПР удовлетворение особых
образовательных
потребностей,
их
интеграцию
(инклюзию)
в
образовательной организации и освоение ими АООП НОО.
- игры, направленные на коррекцию и развитие дефицитных функций
(сенсорных, моторных, психических) обучающегося;
- упражнения, направленные на развитие обучающегося с ЗПР;
- создание ситуаций, обеспечивающих возможность активного
использования освоенных компенсаторных способов действия, умений и
навыков в разных видах учебной деятельности;
- приемы работы, направленные на развитие навыков самостоятельной
работы, развитие познавательной активности, познавательных интересов,
формирование эмоционально-волевой сферы и положительных качеств
личности.
2.3.3. Принципы программы коррекционной работы
Принципы коррекционной работы:
1. Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет
отношение работников организации, которые призваны оказывать каждому
обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных
образовательных потребностей.
2. Принцип системности обеспечивает единство всех элементов
коррекционно-воспитательной работы: цели и задач, направлений
осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации,
взаимодействия участников.
3. Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной
работы на всем протяжении обучения с учетом личностных изменений.
4. Принцип вариативности предполагает создание вариативных
программкоррекционной работы с обучающимся с учетом их особых
образовательныхпотребностей и возможностей психофизического развития.
5.
Принцип
комплексности
коррекционного
воздействия
предполагаетнеобходимость всестороннего изучения обучающихся и
предоставления квалифицированной помощи специалистов разного профиля
с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития наоснове использования всего многообразия
методов, техник и приемов коррекционной работы.
6. Принцип единства психолого-педагогических и медицинских
средств,обеспечивающий
взаимодействие
специалистов
психологопедагогического имедицинского блока в деятельности по комплексному
199
решению задач коррекционно-воспитательной работы.
7. Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как
важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное
влияниена процесс развития обучающегося и успешность его интеграции в
общество.
2.3.4.
Психолого-медико-педагогическое
сопровождение
обучающихся
Комплексное
психолого-медико-педагогическое
сопровождениеобучающихся с ЗПР включает:
проведение психолого-педагогическое
обследования детей
припоступлении в образовательную организацию с целью выявления
ихвозможностей и особых образовательных потребностей, составления
программыиндивидуального маршрута с учетом фактического уровня
развития,индивидуальных особенностей;
- разработку рекомендаций к составлению коррекционных
программ,учитывающих индивидуальные особенности обучающихся;
- проведение коррекционно-развивающей работы с учетом
особыхобразовательных потребностей каждого обучающегося с ЗПР,
егоиндивидуальных особенностей;
- мониторинг динамики развития обучающихся, достижения
планируемыхрезультатов коррекционно-развивающей работы.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР
осуществляют специалисты: учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагогпсихолог,социальный педагог, педагог дополнительного образования. При
необходимости Программу коррекционной работы может осуществлять
специалист, работающий в иной организации (Центре психологопедагогической коррекции иреабилитации, ПМПК).
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР
содержания ФАОП НОО педагогические работники, осуществляющие
психолого-педагогическое сопровождение, должны оперативно дополнить
структуру
программы
коррекционной
работы
соответствующим
направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до
момента преодоления возникших затруднений.
В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении,
взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся
с ЗПРнаправляется на комплексное обследование в ПМПК с целью
выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению.
2.3.5. Направления и содержание коррекционной работы
Направлениями коррекционной работы являются:
- диагностическая работа;
- коррекционно-развивающая работа;
- консультативная работа;
200
- информационно-просветительская работа;
- психолого-педагогическая работа.
Диагностическая работа
Цель: своевременное выявление у обучающегося с ЗПР особых
образовательных потребностей, позволяющих разработать рекомендации по
оказаниюпсихолого-педагогической помощи в условиях образовательной
организации;
Содержание деятельности:
проведение
комплексного
психолого-педагогического
обследованияобучающихся
при
поступлении
в
образовательную
организацию с цельювыявления их особых образовательных потребностей;
- систематический мониторинг (в конце каждой учебной
четверти)достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы;
систематический
мониторинг
достижения
обучающимися
планируемыхрезультатов коррекционно-развивающей работы;
психолого-педагогическая
диагностика
для
оптимизации
коррекционнойпомощи обучающимся с ЗПР;
- изменение коррекционной программы по результатам обследования
всоответствии с выявленными особенностями и потребностями
обучающихся;
изучение
социальной
ситуации
развития
и
условий
семейноговоспитания;
- анализ результатов обследований;
- другое.
Коррекционно-развивающая работа
Цель: оказание своевременной специализированной помощи в
освоениисодержания образования и коррекции недостатков в физическом и
(или) психическом, а также речевом развитии обучающихся с ЗПР.
Содержание деятельности:
- составление индивидуальной программы психологического
сопровождения обучающегося (совместно с педагогическими работниками);
- формирование в классе психологического климата комфортного для
всехобучающихся;
- организация внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов обучающихся, их общее социально-личностное
развитие;
- разработка оптимальных для развития обучающихся с ЗПР групповых
ииндивидуальных коррекционных программ (методик, методов и приёмов
обучения) в соответствии с их особыми образовательными потребностями;
- организацию и проведение специалистами индивидуальных и
групповыхзанятий по психокоррекции, необходимых для преодоления
201
нарушений развития обучающихся;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося
икоррекцию его поведения;
социальное
сопровождение
обучающегося
в
случае
неблагоприятныхусловий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
- другое.
Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР осуществляется в ходе
всего учебно-образовательного процесса:
- через содержание и организацию образовательного процесса
(индивидуальный и дифференцированный подход, несколько сниженный
темп обучения,структурная упрощенность содержания, повторность в
обучении, активность исознательность в обучении);
- в рамках внеурочной деятельности в форме специально
организованныхиндивидуальных и групповых занятий (психокоррекционные
и логопедические занятия);
- в рамках психологического и социально-педагогического
сопровожденияобучающихся.
Основные направления коррекционной работы:
- коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
- развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее
недостатков;
- развитие познавательной деятельности и целенаправленное
формирование высших психических функций;
- формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;
- коррекция нарушений устной и письменной речи;
- обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с
целью предупреждения негативного отношения к учёбе,
- ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к
школьному обучению.
Программа коррекционной работы может предусматривать
индивидуализацию специального сопровождения обучающегося с ЗПР.
Курсы коррекционно-развивающей области
Содержание коррекционно-развивающей области представлено
следующими обязательными коррекционными курсами:
«Коррекционно-развивающие
занятия
(логопедические
и
психокоррекционные)» (фронтальные и (или) индивидуальные занятия.
Коррекционный
курс
«Коррекционно-развивающие
занятия
(логопедические и психокоррекционные)».
Логопедические занятия.
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и
развитиивсех
сторон
речи
(фонетико-фонематической,
лексикограмматической, синтаксической), связной речи.
202
Основными направлениями логопедической работы является:
- диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка,
автоматизацияи дифференциация звуков речи);
- диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение
словаря, его расширение и уточнение);
- диагностика и коррекция грамматического строя речи
(синтаксическойструктуры речевых высказываний, словоизменения и
словообразования);
- коррекция диалогической и формирование монологической форм
речи,развитие коммуникативной функции речи (развитие навыков
диалогической имонологической речи, формирование связной речи,
повышение речевой мотивации, обогащение речевого опыта);
- коррекция нарушений чтения и письма;
- расширение представлений об окружающей действительности;
- развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и
другихпознавательных процессов).
Коррекционный
курс
«Коррекционно-развивающие
занятия
(логопедические и психокоррекционные)».
Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных
формвзаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или
ослабление проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию
личностии межличностных отношений.
Основные направления работы:
- диагностика и развитие познавательной сферы, целенаправленное
формирование высших психических функций (формирование учебной
мотивации,
активизация
сенсорно-перцептивной,
мнемической
и
мыслительной
деятельности,
развития
пространственно-временных
представлений);
- диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы, коррекция
ее
недостатков
(гармонизация
пихоэмоционального
состояния,
формирование позитивного отношения к своему «Я», повышение
уверенности в себе, развитиесамостоятельности, формирование навыков
самоконтроля, создание ситуацииуспешной деятельности);
- диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная
интеграции (развитие способности к эмпатии, сопереживанию);
- формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими
(всемье, классе), повышение социального статуса обучающегося в
коллективе,формирование и развитие навыков социального поведения
(формирование правил и норм поведения в группе, адекватное понимание
социальных ролей в значимых ситуациях);
- формирование произвольной регуляции деятельности и поведения
(развитие произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование
203
способности к планированию и контролю).
Консультативная работа
Цель: обеспечение возможности своевременного решения вопросов,
возникающих у участников образовательных отношений в процессе освоения
обучающимися с ЗПР АООП НОО.
Содержание деятельности:
- выработка совместных рекомендаций специалистами, работающими
вобразовательной организации, и родителями (законными представителями)
пореализации основных направлений коррекционно-развивающей работы
скаждым обучающимся, выбору индивидуально-ориентированных методов
иприёмов образования и др.;
психолого-педагогическое
консультирование
педагогических
работниковпо решению проблем в развитии и обучении, поведении и
межличностном взаимодействии конкретных обучающихся;
- оказание консультативной помощи родителям (законным
представителям)по вопросам семейного воспитания, образования и
проведения коррекционно-развивающей работы во внешкольное время;
- другое.
Информационно-просветительская работа
Цель: обогащение знаний педагогических работников, родителей
(законных представителей) по вопросам, связанным с особенностями
организации образовательного процесса и удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
Содержание деятельности:
- проведение тематических выступлений для педагогических
работников иродителей (законных представителей) по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей обучающихся с ЗПР;
- оформление информационных стендов, печатных и других
материалов;
- психологическое просвещение педагогических работников с целью
повышения их психологической компетентности;
- психологическое просвещение родителей (законных представителей)
сцелью формирования у них элементарной психолого-психологической
компетентности;
- другое.
2.3.6. Механизмы реализации программы коррекционной работы
Основными механизмами реализации программы коррекционной
работыявляются:
1)
оптимально
выстроенное
взаимодействие
специалистов
образовательной организации, обеспечивающее комплексное, системное
сопровождение образовательного процесса;
204
2) социальное партнерство, предполагающее профессиональное
взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами.
Взаимодействие
специалистов
образовательной
организации
предусматривает:
- многоаспектный анализ психофизического развития обучающего с
ЗПР;
- комплексный подход к диагностике, определению и решению
проблемобучающегося с ЗПР, к предоставлению ему квалифицированной
помощи сучетом уровня психического развития;
разработку
индивидуальных
образовательных
маршрутов
обучающихся сЗПР.
Социальное партнерство предусматривает:
- сотрудничество с образовательными организациями и другими
ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития,
социализации, здоровьесбережения обучающихся с ЗПР;
- сотрудничество со средствами массовой информации;
- сотрудничество с родительской общественностью.
2.3.7. Специальные условия обучения и воспитания обучающихся с ЗПР
Представлены в АООП НОО в п.3.5.
2.3.8. Планируемые результаты освоения программы коррекционной
работы
Представлены в АООП НОО в п.1.2.
205
2.4. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Рабочая программа воспитания (далее – Программа воспитания)
соответствует требованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Рабочая программа воспитания разработана на основе федеральной
рабочей программы воспитания ФАОП НОО для обучающихся с ОВЗ.
Содержание воспитания обучающихся в МБОУ СОШ №1 (далее –
Школа) определяется содержанием российских базовых (гражданских,
национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции
Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает традиционные российские духовнонравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и
умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного
общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Цель и задачи воспитания
Рабочая программа воспитания (далее – Программа воспитания)
соответствует требованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Рабочая программа воспитания разработана на основе федеральной
рабочей программы воспитания ФАОП НОО для обучающихся с ОВЗ.
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации
определяется содержанием российских базовых (гражданских,
национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции
Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся.
Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся
включаетдуховно-нравственные ценности культуры, традиционных религий
народовРоссии.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации
планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания
детейявляется развитие высоконравственной личности, разделяющей
российскиетрадиционные духовные ценности, обладающей актуальными
знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цели воспитания обучающихся:
развитие личности, формирование у обучающихся трудолюбия,
206
ответственного отношения к труду и его результатам, создание условий для
самоопределения и социализации на основе социокультурных, традиционных
российских духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства;
формирование
у
обучающихся
чувства
патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Задачи воспитания:
усвоение обучающимися знаний норм, традиционных российских
духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало российское
общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям,
традициям социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и
социальных отношений, применения полученных знаний;
достижение
личностных
результатов
освоения
общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися АООП НОО для
обучающихся с ЗПР включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в Школе планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического,
культурно-исторического,
системно-деятельностного,
личностноориентированного подходов и с учётом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности
детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
1.3. Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности Школы по основным направлениям воспитания в соответствии
207
с ФГОС и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями
и приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе
в части:
1)
Гражданского воспитания, способствующего формированию
российской гражданской идентичности, принадлежности к общности
граждан Российской Федерации, к народу России как источнику власти в
Российском
государстве
и
субъекту
тысячелетней
российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры.
2)
Патриотического воспитания, основанного на воспитании
любви к родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам
России;
историческое
просвещение,
формирование
российского
национального
исторического
сознания,
российской
культурной
идентичности.
3)
Духовно-нравственного воспитания на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов
России, формирование традиционных российских семейных ценностей;
воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4)
Эстетического воспитания, способствующего формированию
эстетической культуры на основе российских традиционных духовных
ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства.
5)
Физического воспитания, ориентированного на формирование
культуры здорового образа жизни и эмоционального благополучия - развитие
физических способностей с учетом возможностей и состояния здоровья,
навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях.
6)
Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к
труду, трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации
на
трудовую
деятельность,
получение
профессии,
личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности.
7)
Экологического воспитания, способствующего формированию
экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе,
окружающей среде на основе российских традиционных духовных
ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей
среды.
8)
Ценностей научного познания, ориентированного на
воспитание стремления к познанию себя и других людей, природы и
общества, к получению знаний, качественного образования с учетом
личностных интересов и общественных потребностей.
208
1.1. Целевые ориентиры результатов воспитания
Гражданско-патриотическое воспитание:
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий
представление о Родине — России, её территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности
граждан России, проявляющий уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и
будущему родного края, своей Родины — России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная
символика России, своего региона), праздников, мест почитания героев и
защитников Отечества, проявляющий к ним уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и
ответственности человека в обществе, гражданских правах и обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной
организации, в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего
народа, семейные ценности с учётом национальной, религиозной
принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность
оказывать помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего
физический и моральный вред другим людям, уважающий старших;
умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия
нравственным нормам, осознающий ответственность за свои поступки;
владеющий представлениями о многообразии языкового и
культурного пространства России, имеющий первоначальные навыки
общения с людьми разных народов, вероисповеданий;
сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы,
родного языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, искусстве, творчестве людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой
художественной культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий
основные правила здорового и безопасного для себя и других людей образа
жизни, в том числе в информационной среде;
209
владеющий основными навыками личной и общественной
гигиены, безопасного поведения в быту, природе, обществе;
ориентированный на
физическое
развитие с учётом
возможностей здоровья, занятия физкультурой и спортом;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с
учётом возраста.
Трудовое воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное
отношение к результатам труда, ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда,
трудовой деятельности.
Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от
природы, влияние людей на природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе,
неприятие действий, приносящих вред природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться
экологических норм.
Ценности научного познания:
выражающий
познавательные
интересы,
активность,
любознательность и самостоятельность в познании, интерес и уважение к
научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и
социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи
живой и неживой природы, о науке, научном знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации
и осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
2. Содержательный раздел
2.1. Уклад образовательной организации
МБОУ СОШ №1 является средней общеобразовательной школой,
обучение в которой осуществляется по трем уровням образования (начальное
общее образование, основное общее образование, среднее общее
образование). В Школе реализуются программы с углубленным изучением
химии и биологии 10-11 класс.
Школа расположена в благоустроенном районе города с развитой
инфраструктурой. В шаговой доступности от школы имеется парк и стадион.
Это позволяет проводить спортивные мероприятия и занятия объединений
дополнительного образования спортивно-оздоровительной направленности
на свежем воздухе, что повышает их эффективность.
Социокультурное окружение школы – это учреждения культуры,
210
активного отдыха и спорта, здравоохранения, правовых структур.
Деятельность
данных
учреждений
нацелена
на
формирование
законопослушного,
активного,
здорового
гражданина
страны.
Географическая близость и созвучность целей деятельности позволяет
Школе выстраивать партнерские отношения с данными учреждениями через
организацию тематических встреч, занятий, экскурсий, что повышает
эффективность организуемой в школе воспитательной работы.
Основной контингент учащихся – дети из благополучных семей,
нацеленные на получение качественного общего образования. Высокая
социальная активность учащихся способствует развитию ученического
самоуправления, позволяет привлекать учащихся к организации и
проведению различных мероприятий, что повышает качество и уровень их
проведения. Показателем высокой социальной активности учащихся является
деятельность Школьного парламента. Также в Школе обучаются дети с
особыми образовательными потребностями, обучающиеся с ОВЗ и
находящиеся в трудной жизненной ситуации. Состав ученического
коллектива стабильный.
Год открытия школы – 1964.
Цель Школы: создание необходимых условий для получения каждым
обучающимся высокого качества конкурентоспособного образования,
обеспечивающего его профессиональный и социальный успех в современном
мире.
Основными традициями воспитания в Школе являются:
– выстраивание системы воспитательных мероприятий на основе
основных школьных дел, равноправными участниками которых на всех
этапах реализации являются сами обучающиеся;
– создание ситуаций для проявления активной гражданской позиции
обучающихся через развитие ученического самоуправления, волонтерского
движения, включение в деятельность Юнармейского движения, РДДМ
«Движение первых», всероссийский проект «Орлята России»;
– реализация процессов воспитания и социализации обучающихся с
использованием ресурсов социально-педагогического партнёрства.
Наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия,
составляющие основу воспитательной системы Школы:
акции, посвящённые значимым датам страны;
ритуалы
посвящения
в
первоклассники,
пятиклассники,
старшеклассники;
мероприятия с использованием интерактивных локаций и тематических
активностей: «Неделя толерантности», «Неделя профориентации», «Неделя
позитива», «Неделя российской науки», «Декада «Мы – за ЗОЖ!»»,
«Марафон добрых дел»;
КТД «Новогодний переполох»;
день школьного самоуправления (профессиональные пробы);
деловая игра «Выборы Президента школы» (5-11 кл.);
211
интерактивные игры «Космический бум»,
«Великая Отечественная война»;
фестиваль патриотической песни «Этих дней не смолкнет слава!»;
церемония награждения обучающихся, добившихся значительных
успехов в различных видах деятельности «Школа зажигает звёзды»;
праздник «Прощание с начальной школой»;
праздники Последнего звонка;
арт-парад «Созвездие талантов»;
торжественная церемония вручения аттестатов;
спортивные мероприятия в рамках деятельности школьного
спортивного клуба «Надежда»
Школа участвует в следующих значимых проектах и программах,
включённых в систему воспитательной деятельности:
−
федеральный проект «Хранители истории»;
−
федеральный профориентационный проект «Билет в будущее»;
−
федеральная программа «Орлята России»;
−
муниципальный проект «Вахта памяти «Пост № 1»»;
В школе реализуются следующие инновационные воспитательные
практики:
− проект «Школьные медиа против деструктивных сообществ», цель
которого - наполнение новостных лент учащихся в социальной сети в ВК
позитивным, социально-приемлемым контентом через публикацию постов в
официальном сообществе школы. Результаты проекта: уменьшение
негативного контента в новостных лентах учащихся, снижение степени его
негативного воздействия на личность подростков. Проект получил одобрение
на региональном форуме управленческих практик и был рекомендован для
реализации всем образовательным организациям муниципалитета;
− проведение общешкольных мероприятий в формате интерактивных
локаций, когда обучающиеся в свободном режиме самостоятельно либо с
помощью педагога (1-4 классы), выполняют содержательные игровые
задания, предполагающие актуализацию имеющегося социально-значимого
опыта либо знакомство с имеющейся здесь же стендовой информацией.
Прекрасно дополняют данный формат различные тематические активности;
− программа обучения классных руководителей эффективным
технологиям, методам и приёмам работы с обучающимися, родителями
(законными представителями).
Социальными партнерами школы в решении задач воспитания
являются:
− Мирнинская городская централизованная библиотечная система –
проведение тематических мероприятий на базе библиотеки, организация и
проведение интеллектуальных игр;
− ГИБДД МО МВД России г. Мирный – участие в акциях, проводимых
ЮИД, занятия по профилактике детского дорожно-транспортного
травматизма, тематические сообщения на классных и общешкольных
212
родительских собраниях;
− МВД России г. Мирный – занятия по профилактике детского
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, индивидуальные
мероприятия.
− МКУ ДО ДДТ – организация проведения на базе Школы занятий
объединений дополнительного образования «Туристическая полоса»,
«Пожарная безопасность»;
− МКУ ДО «Мирнинская спортивная школа» – организация и проведение
на базе Школы спортивных мероприятий;
Проблемные зоны, дефициты по достижению эффективных
результатов в воспитательной деятельности:
− несогласованность действий различных субъектов образовательного
процесса при осуществлении работы с неуспевающими обучающимися и как
следствие – работа в режиме «скорой помощи», невозможность
планирования качественной профилактической и коррекционной работы;
− проблемы применения современных методик и технологий воспитания
в деятельности классных руководителей, преобладание мероприятийного, а
не деятельностного подхода;
− недостаточное использование воспитательного потенциала школьных
уроков.
Для решения обозначенных проблем реализованы следующие
мероприятия:
− разработан
алгоритм
действий
администрации,
педагоговпредметников, классных руководителей, специалистов психологопедагогической службы по профилактике неуспеваемости обучающихся,
работе с неуспевающими учащимися;
2.2. Виды, формы и содержание деятельности
2.2.1. Модуль «Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной
деятельности, аудиторных занятий в рамках максимально допустимой
учебной нагрузки) предусматривает:
максимальное
использование
воспитательных
возможностей
содержания учебных предметов для формирования у обучающихся
традиционных российских духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий,
вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам,
курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в
определении воспитательных задач уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов,
курсов, модулей тематики в соответствии с календарным планом
воспитательной работы;
213
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и
задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания;
реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту
изучаемых на уроках предметов, явлений и событий, инициирование
обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего личностного
отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий,
дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в команде,
способствует развитию критического мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила
общения со сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие
укладу общеобразовательной организации, установление и поддержку
доброжелательной атмосферы;
организацию наставничества мотивированных и эрудированных
обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми
образовательными потребностями, дающего обучающимся социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности
обучающихся, планирование и выполнение индивидуальных и групповых
проектов воспитательной направленности.
2.2.2. Модуль «Внеурочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в
целях
обеспечения
индивидуальных
потребностей
обучающихся
осуществляется в рамках выбранных ими курсов внеурочной деятельности
(далее – курс ВД), занятий, дополнительных общеобразовательных
общеразвивающих программ (далее – ДООП):
занятия
патриотической,
гражданско-патриотической,
военнопатриотической, краеведческой, историко-культурной направленности: курс
внеурочной деятельности «Разговоры о важном», программа «Орлята
России», ДДОП «ЮИД», курс внеурочной деятельности «Памятные места
моего края» 6-9 класс, курс внеурочной деятельности «Россия – мои
горизонты» 6-11 класс; курс внеурочной деятельности «Семьеведение».
Курсы,
занятия
познавательной,
научной,
исследовательской,
просветительской направленности:
1-4 классы:
Уроки здоровья
Этика: азбука добра
Моя первая экология
Грамотный читатель. Обучение смысловому чтению
214
В мире профессий
Весёлый каллиграф
Здоровейка
Радуга красок
Чудеса Поморья
Интеллектуальные витаминки
Занимательная математика
Чудеса Поморья
2.2.3. Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как
деятельности педагогических работников, осуществляющих классное
руководство в качестве особого вида педагогической деятельности,
направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и
социализации обучающихся, предусматривает:
− планирование и проведение классных часов/мероприятий целевой
воспитательной, тематической направленности (не реже 1 раза в неделю);
− еженедельное проведение информационно-просветительских занятий
«Разговоры о важном» (в рамках внеурочной деятельности);
− инициирование и поддержку классными руководителями участия
классов в общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой
помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
− организацию интересных и полезных для личностного развития
обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с
разными потребностями, способностями, давать возможности для
самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать
для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
− сплочение коллектива класса через игры и тренинги на
командообразование, внеучебные и внешкольные мероприятия, походы,
экскурсии, празднования дней рождения обучающихся, классные вечера;
− выработку совместно с обучающимися правил поведения класса,
участие в выработке таких правил поведения в образовательной организации;
− изучение особенностей личностного развития обучающихся путем
наблюдения за их поведением, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а
также (при необходимости) с педагогом-психологом;
− доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами,
успеваемость и другое), совместный поиск решений проблем, коррекцию
поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе с их
родителями, с другими обучающимися класса;
− индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных
215
портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения;
− регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные
на формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения,
предупреждение и (или) разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися;
− проведение педагогических советов для решения конкретных проблем
класса, интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся,
привлечение учителей-предметников к участию в классных делах, дающих
им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и
наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских
собраниях класса;
− организацию и проведение регулярных родительских собраний (не
реже 1 раза в четверть), информирование родителей об успехах и проблемах
обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом, помощь
родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями,
администрацией;
− создание и организацию работы родительского комитета (актива)
класса, участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе,
общеобразовательной организации;
− привлечение родителей (законных представителей), членов семей
обучающихся к организации и проведению воспитательных дел,
мероприятий в классе и общеобразовательной организации;
− проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других
мероприятий.
2.2.4. Модуль «Основные школьные дела»
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел
предусматривает:
− общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и другие) мероприятия, связанные с
общероссийскими, региональными праздниками, памятными датами, в
которых участвуют все классы – акции «Мы помним!», «Когда мы едины –
мы непобедимы» и др.
− участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в
России, мире - проект «Огневые рубежи», акции «Блокадный хлеб»,
«Диктант Победы», «Свеча памяти», «Час Земли», «Сад памяти» и др.;
− торжественные мероприятия, связанные с завершением образования,
переходом на следующий уровень образования, символизирующие
приобретение новых социальных статусов в образовательной организации,
обществе – «Я – первоклассник», «Я – пятиклассник», «Я – старшеклассник»,
торжествованная церемония вручения аттестатов, праздники Последнего
звонка и «Прощание с начальной школой»;
− церемония награждения (по итогам учебного периода, года)
216
обучающихся и педагогов за участие в жизни образовательной организации,
достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие
Школы, города, края – «Школа зажигает звёзды»;
− социальные проекты в Школе, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с
участием социальных партнеров, комплексы дел благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и другой направленности –
«Школьные медиа против деструктивных сообществ»;
− разновозрастные сборы, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел гражданской, патриотической, историко-краеведческой,
экологической,
трудовой,
спортивно-оздоровительной
и
другой
направленности – Фестиваль РДДМ;
− вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в
разных ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов,
ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы
и оборудование, за приглашение и встречу гостей и других), помощь
обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа
общешкольных дел;
− наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки,
проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями
с обучающимися разных возрастов, с педагогическими работниками и
другими взрослыми.
2.2.5. Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
предусматривает:
− общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые
совместно с социальными партнерами Школы;
− внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности, организуемые педагогами по изучаемым в Школе учебным
предметам, курсам, модулям;
− экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею,
технопарк, на предприятие и другое), организуемые в классах классными
руководителями, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся с привлечением их к планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия;
− литературные, исторические, экологические и другие походы,
экскурсии, экспедиции, слеты и другие, организуемые педагогическими
работниками, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест,
событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и
писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов,
флоры и фауны и другого;
− выездные события, включающие в себя комплекс коллективных
217
творческих дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность,
характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
2.2.6. Модуль «Трудовая деятельность»
Реализация воспитательного потенциала трудовой деятельности в
Школе предусматривает:
воспитание у детей уважения к труду и людям труда, трудовым
достижениям;
формирование у детей умений и навыков самообслуживания,
потребности трудиться, добросовестного, ответственного и творческого
отношения к разным видам трудовой деятельности, включая обучение и
выполнение домашних обязанностей;
развития
навыков
совместной
работы,
умения
работать
самостоятельно, мобилизуя необходимые ресурсы, правильно оценивая
смысл и последствия своих действий;
содействия профессиональному самоопределению, приобщения детей к
социально-значимой деятельности для осмысленного выбора профессии.
Трудовое воспитание в школе реализуется через следующие виды и
формы воспитательной деятельности:
Учебный труд:
умственный труд на учебных занятиях по учебным предметам, курсам
и модулям, занятиях внеурочной деятельности;
физический труд на учебных занятиях по технологии.
Общественно-полезный труд:
шефство над младшими;
шефство над ветеранами войны и труда, престарелыми людьми;
благоустройство класса, школы, города;
благоустройство
пришкольной
территории:
посадка
аллеи
выпускников, акция «Сад памяти» и т.п.;
шефство над историческими памятниками;
экологические субботники, акции;
акция «Чистая школа» (раз в четверть).
Производительный труд:
трудовые отряды в летний период: разбивка, прополка, полив клумб;
помощь в уборке школы после ремонта;
деятельность на пришкольном учебно-опытном участке, в школьной
теплице;
изготовление элементов для тематического оформления классных
кабинетов, коридоров, рекреаций, окон к различным праздничным и
памятным датам.
Самообслуживающий труд:
самообслуживание;
218
подготовка рабочего места к уроку, уборка и поддержание порядка на
рабочем месте;
дежурство в классном (учебном) кабинете;
дежурство по школе, по столовой.
2.2.7. Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной
среды предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся,
других участников образовательных отношений по ее созданию,
поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
− оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в Школу
государственной символикой Российской Федерации, Архангельской
области, города Мирный, изображениями символики Российского
государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической
символики региона;
− организацию
и
проведение
церемоний
поднятия
(спуска)
государственного флага Российской Федерации;
− изготовление, размещение, обновление художественных изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и
видео) природы России, региона, местности, предметов традиционной
культуры и быта, духовной культуры народов России;
− организацию и поддержание в Школе звукового пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные
сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
− разработку,
оформление,
поддержание,
использование
в
воспитательном процессе «мест гражданского почитания» в помещениях
Школы или на прилегающей территории для общественно-гражданского
почитания лиц, мест, событий в истории России; мемориалов воинской
славы, памятников, памятных досок;
− оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях
(холл первого этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной
форме новостную информацию позитивного гражданско-патриотического,
духовно-нравственного содержания, фотоотчеты об интересных событиях,
поздравления педагогов и обучающихся и другое;
− разработку и популяризацию символики образовательной организации
(эмблема, флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и другое),
используемой как повседневно, так и в торжественные моменты;
− подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций
творческих работ обучающихся в разных предметных областях,
демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга;
− поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
Школе, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение
пришкольной территории;
219
− разработку, оформление, поддержание и использование игровых
пространств, спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого
отдыха;
− создание и поддержание в фойе 1 этажа или библиотеке стеллажей
свободного книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги
могут выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения
другие;
− деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с
обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных
аудиторий, пришкольной территории;
− разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров
(событийный дизайн);
− разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и
других), акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания
ценностях, правилах, традициях, укладе Школы, актуальных вопросах
профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная
для обучающихся с особыми образовательными потребностями.
2.2.8. Модуль «Взаимодействие с родителями (законными
представителями)»
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся предусматривает:
− создание и деятельность в Школе и классах представительных органов
родительского сообщества (Родительский совет, родительские активы
классных коллективов), участвующих в обсуждении и решении вопросов
воспитания и обучения;
− деятельность
представителей
родительского
сообщества
в
Управляющем совете Школы, комиссии по урегулированию споров между
участниками образовательных отношений;
− тематические родительские собрания в классах, общешкольные
родительские собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений
обучающихся и педагогов, условий обучения и воспитания;
− работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих
родителям, педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и
общения, с обсуждением актуальных вопросов воспитания;
− проведение тематических собраний (в том числе по инициативе
родителей), на которых родители могут получать советы по вопросам
воспитания, консультации психологов, врачей, социальных работников,
служителей традиционных российских религий, обмениваться опытом;
− родительские форумы на официальном сайте образовательной
организации в информационно-коммуникационной сети "Интернет",
сообществе Школа в социальной сети «Вконтакте», группы с участием
220
педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы,
согласуется совместная деятельность;
− участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом
консилиуме в коле в соответствии с порядком привлечения родителей
(законных представителей);
− привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и
проведению классных и общешкольных мероприятий;
− при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без
попечения родителей, приемных детей целевое взаимодействие с их
законными представителями.
− организацию участия родителей в вебинарах, Всероссийских
родительских уроках, собраниях на актуальные для родителей темы;
− общешкольные родительские конференции, где подводятся итоги
работы Школы за учебный год, обсуждаются проблемы и пути их решения;
презентационные площадки, где представляются различные направления
работы Школы, в том числе дополнительное образование;
− участие в деятельности Родительского патруля (профилактика детского
дорожно-транспортного травматизма) – в течение первой недели после
каникул, комиссии родительского контроля организации и качества питания
обучающихся (еженедельно);
− участие в проведении занятий курса внеурочной деятельности
«Разговоры о важном».
2.2.9. Модуль «Самоуправление»
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления
в Школе предусматривает:
− организацию и деятельность органов ученического самоуправления:
классных активов, избранных обучающимися в процессе классных деловых
игр и Школьного парламента, избранных учащимися в процессе деловых игр
«Выборы депутатов Школьного парламента», «Выборы Президента школы»;
− представление органами ученического самоуправления интересов
обучающихся в процессе управления Школой;
− защиту органами ученического самоуправления законных интересов и
прав обучающихся;
− участие органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного
плана воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности в
Школе;
− организация и проведение социальных акций, направленных на
формирование социальной активности обучающихся: деловая игра «Выборы
Президента школы», «День самоуправления» и др.
− осуществление органами ученического самоуправления деятельности
по соблюдению обучающимися Правил внутреннего распорядка
221
обучающихся Школы.
2.2.10. Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация
воспитательного
потенциала
профилактической
деятельности в целях формирования и поддержки безопасной и комфортной
среды в Школе предусматривает:
− организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
Школе эффективной профилактической среды обеспечения безопасности
жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
− проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и
ресурсов повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое
сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям
(агрессивное поведение, зависимости и другое);
− проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся
групп риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних
специалистов (психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов,
работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и
других);
− разработку и реализацию профилактических программ, направленных
на работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением;
организацию межведомственного взаимодействия;
− вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных
рисков в Школе и в социокультурном окружении с педагогами, родителями,
социальными партнерами (антинаркотические, антиалкогольные, против
курения, вовлечения в деструктивные детские и молодежные объединения,
культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в
цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения,
противопожарной
безопасности,
антитеррористической
и
антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и другие);
− организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями
социально одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии,
самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому
давлению;
− профилактику правонарушений, девиаций посредством организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению, - познания
(путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого общения,
творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиознодуховной, благотворительной, художественной и другой);
− предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в
случаях появления, расширения, влияния в Школе маргинальных групп
обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с
агрессивным поведением и других);
− профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих
222
специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения
(слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные
дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и другие).
2.2.11. Модуль «Социальное партнёрство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства
предусматривает:
− участие представителей организаций-партнёров, в том числе в
соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных
мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана
воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные,
региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
− участие представителей организаций-партнёров в проведении
отдельных уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий
соответствующей тематической направленности;
− проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
− проведение
открытых
дискуссионных
площадок
(детских,
педагогических, родительских) с представителями организаций-партнеров
для обсуждений актуальных проблем, касающихся жизни Школы, города.
− реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых
обучающимися, педагогами с организациями-партнерами благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и другой направленности,
ориентированных
на
воспитание
обучающихся,
преобразование
окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
2.2.12. Модуль «Профориентация»
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы
Школы предусматривает:
− проведение циклов профориентационных часов, направленных на
подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
− профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты,
кейсы), расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий,
особенностях, условиях разной профессиональной деятельности;
− экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы;
− посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий,
тематических профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в
организациях профессионального, высшего образования;
− организацию
на
базе
летнего
пришкольного
лагеря
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации,
где обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить
представление об их специфике, попробовать свои силы в той или иной
профессии, развить соответствующие навыки;
223
− совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов,
посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного
онлайн-тестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и
направлениям профессионального образования;
− участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
− индивидуальное
консультирование
педагогом-психологом
обучающихся и их родителей (законных представителей) по вопросам
склонностей,
способностей,
иных
индивидуальных
особенностей
обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей
профессии;
− освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов,
включенных в обязательную часть образовательной программы, в рамках
компонента
участников
образовательных
отношений,
внеурочной
деятельности, дополнительного образования;
− реализацию курса внеурочной деятельности «Россия – мои горизонты».
3. Организационный раздел
3.1. Кадровое обеспечение
Реализацию рабочей программы воспитания обеспечивают следующие
педагогические работники Школы:
Должность
Кол-во Функционал
Директор
1
Осуществляет
контроль
развития
системы
организации воспитания обучающихся.
Заместитель
3
Осуществляет
контроль
реализации
директора по
воспитательного
потенциала
урочной
и
учебновнеурочной деятельности, организует работу с
воспитательной
неуспевающими и слабоуспевающими учащимися
работе
и их родителями (законными представителями),
учителями-предметниками.
Организует
методическое
сопровождение
и
контроль
учителей-предметников
по
организации
индивидуальной работы с неуспевающими и
слабоуспевающими обучающимися, одаренными
учащимися, учащимися с ОВЗ, из семей «группы
риска».
Заместитель
1
Организует воспитательную работу в Школе:
директора по
анализ, принятие управленческих решений по
воспитательной
результатам анализа, планирование, реализация
работе
плана, контроль реализации плана.
Руководит социально-психологической службой,
является куратором Школьной службой медиации.
Контролирует организацию питания в Школе.
Курирует деятельность Школьного парламента,
волонтёрского объединения, Родительского и
224
Социальный
педагог
1
Педагогпсихолог
1
Педагогорганизатор
2
Управляющего советов.
Курирует
деятельность
объединений
дополнительного
образования,
Школьного
спортивного клуба.
Курирует деятельность педагогов-организаторов,
педагогов-психологов, социальных педагогов,
педагогов дополнительного образования, классных
руководителей.
Курирует работу с платформой «Навигатор
дополнительного образования» в части школьных
программ.
Организует работу с обучающимися, родителями
(законными
представителями),
классными
руководителями, учителями-предметниками по
профилактике правонарушений и безнадзорности
несовершеннолетних, в том числе в рамках
межведомственного взаимодействия. Проводит в
рамках своей компетентности коррекционноразвивающую работу с учащимися «группы риска»
и их родителями (законными представителями).
Является куратором случая: организует разработку
КИПРов (при наличии обучающихся категории
СОП), обеспечивает их реализацию, подготовку
отчетов о выполнении.
Организует
психологическое
сопровождение
воспитательного
процесса:
проводит
коррекционные занятия с учащимися, состоящими
на различных видах учёта; консультации
родителей
(законных
представителей)
по
корректировке детско-родительских отношений,
обучающихся по вопросам личностного развития.
Проводит занятия с обучающимися, направленные
на
профилактику
конфликтов,
буллинга,
профориентацию др. Обеспечивает сопровождение
учащихся с ОВЗ.
Организует проведение школьных мероприятий,
обеспечивает
участие
обучающихся
в
муниципальных, региональных и федеральных
мероприятиях.
Обеспечивает проведение школьных мероприятий
и
организацию
участия
в
мероприятиях
внешкольного уровня по линии РДДМ. Вовлекает
обучающихся, состоящих на различных видах
учета в программы различные мероприятия.
225
Педагогдополнительно
го образования
18
Классный
руководитель
30
Советник
директора по
воспитанию и
взаимодействи
ю с детскими
общественным
и
объединениями
1
Учительлогопед
Учитель дефектолог
1
1
Разрабатывает и обеспечивает реализацию
дополнительных
общеобразовательных
общеразвивающих программ.
Вовлекает обучающихся, состоящих на различных
видах учета в программы дополнительного
образования.
Организует
воспитательную
работу
с
обучающимися и родителями на уровне классного
коллектива.
Осуществляет анализ и организует участие в
планировании деятельности различных детских
общественных объединений и НКО, деятельность
которых направлена на укрепление гражданской
идентичности, профилактику правонарушений
среди несовершеннолетних, вовлечение детей и
молодежи в общественно полезную деятельность;
организует деятельность по созданию социальных
инициатив
учащихся
ОО,
осуществляет
сопровождения детских социальных проектов.
Организует взаимодействие с заинтересованными
общественными
организациями
по
предупреждению негативного и противоправного
поведения обучающихся.
Проводит
индивидуальные
и
групповые
коррекционно-развивающие
занятия
с
обучающимися,
консультации
родителей
(законных представителей) в рамках своей
компетентности.
3.1.Нормативно-методическое обеспечение
Воспитательная деятельность в Школе регламентируется
следующими локальными актами:
Положение о классном руководстве
Положение о социально-психологической службе
Положение о совете по профилактике правонарушений и
безнадзорности среди несовершеннолетних
Положение о совете родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся
Положение о комиссии по урегулированию споров
Положение о физкультурно-спортивном клубе «Надежда»
Положение о школьной форме и внешнем виде обучающихся
Положение о внутришкольном учёте обучающихся
Положение о Школьной службе примирения
Образовательная программа дополнительного образования
226
Календарные планы воспитательной работы по уровням образования
Планы воспитательной работы классных руководителей
План работы социально-психологической службы
Дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы
Положение о методическом объединении классных руководителей
Положение о дежурстве
Положение о классном уголке
Положение об организации и учете питания обучающихся
Положение о родительском контроле организации качества питания
обучающихся
Положение об использовании электронных средств (устройств)
беспроводной коммуникационной связи
Положение о Штабе воспитательной работы
3.2.Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих
особые образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с
ОВЗ, одарённых, с отклоняющимся поведением, созданы особые условия:
Категория
Условия
Обучающиеся с Разработаны
адаптированные
основные
инвалидностью, общеобразовательные программы для детей с ОВЗ.
ОВЗ
Педагогом-психологом, учителем-логопедом, учителемдефектологом проводятся регулярные индивидуальные и
групповые коррекционно-развивающие занятия.
При
необходимости,
обучение
осуществляется
индивидуально на дому.
Имеются специальные учебники и учебные пособия
(ФГОС ОВЗ для образовательных организаций,
реализующих
адаптированные
основные
общеобразовательные программы).
Организовано бесплатное двухразового питания (ОВЗ).
Обучающиеся с Обеспечено социально-психологическое сопровождение.
отклоняющимся Организована педагогическая поддержка.
поведением
Проводятся
консультации
родителей
(законных
представителей)
педагога-психолога,
социального
педагога.
Проводятся коррекционно-развивающие групповые и
индивидуальные занятия.
Оказывается помощь в решении семейных и бытовых
проблем.
Одаренные дети Проводятся консультации педагога-психолога.
Организовано психолого-педагогическое сопровождение.
227
Особыми
задачами
воспитания
обучающихся
с
особыми
образовательными потребностями являются:
− налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия
с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в
Школе;
− формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
− построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
− обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семей
обучающихся, содействие повышению уровня их педагогической,
психологической, медико-социальной компетентности.
При
организации
воспитания
обучающихся
с
особыми
образовательными потребностями педагогический коллектив ориентируется
на:
− формирование личности ребёнка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов воспитания;
− создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их
сверстников, с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических приёмов, организацией совместных форм работы классных
руководителей, педагогов-психологов, социальных педагогов, учителейлогопедов, учителей-дефектологов, педагогов дополнительного образования;
− личностно-ориентированный подход в организации всех видов
деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.3. Система поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и
социальной
успешности
обучающихся
призвана
способствовать
формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную
позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения
социальной успешности обучающихся строится на принципах:
− публичности, открытости поощрений - информирование всех
обучающихся о награждении, проведение награждений в присутствии
значительного числа обучающихся;
− соответствия артефактов и процедур награждения укладу Школы,
качеству воспитывающей среды, символике Школы;
− прозрачности правил поощрения - наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур;
228
− регулирования частоты награждений - недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.;
− сочетания индивидуального и коллективного поощрения использование индивидуальных и коллективных наград даёт возможность
стимулировать индивидуальную и коллективную активность обучающихся,
преодолевать межличностные противоречия между обучающимися,
получившими и не получившими награды;
− привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях
родителей (законных представителей) обучающихся, представителей
родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учётом
наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их
статусных представителей;
− дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции
обучающихся и социальной успешности: индивидуальные и групповые
портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при её
организации и регулярном поощрении классными руководителями,
поддержке родителями (законными представителями) по собиранию
(накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных
достижений, достижений в группе, участия в деятельности (грамоты,
поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и др.,
участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального портфолио,
возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий)
обучающихся или названий (номеров) групп обучающихся, классов в
последовательности, определяемой их успешностью, достижениями.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся
(классов) может заключаться в материальной поддержке проведения в Школе
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий,
различных форм совместной деятельности воспитательной направленности, в
индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей,
педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию
благотворителей и их деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение
благотворителей, в том числе из социальных партнеров, их статус, акции,
деятельность организуются в соответствии с укладом Школы, целью,
задачами, традициями воспитания, согласовываются с представителями
родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на
взаимоотношения в Школе.
229
3.4. Анализ воспитательного процесса.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с
целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами
обучающихся, установленными ФГОС НОО, ООО, СОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в Школе
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения, с привлечением (при
необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в
календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
− взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
− приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на
изучение прежде всего не количественных, а качественных показателей,
таких как сохранение уклада образовательной организации, содержание и
разнообразие
деятельности,
стиль
общения,
отношений
между
педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
− развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на
использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели
и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы,
адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
− распределенная ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие – это
результат как организованного социального воспитания, в котором
образовательная организация участвует наряду с другими социальными
институтами, так и стихийной социализации и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ,
является динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем
директора по воспитательной работе, советником директора по воспитанию,
педагогом-психологом, социальным педагогом с последующим обсуждением
результатов на заседании Штаба воспитательной работы, методическом
объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое
наблюдение, которое осуществляется в течение всего учебного года, как в
режиме обычной жизнедеятельности классного коллектива, так и в
специально создаваемых педагогом ситуаций ценностного и нравственного
выбора. По результатам педагогического наблюдения в конце учебного года
проводится мониторинг уровня сформированности личностных результатов
230
обучающихся по направлениям воспитательной деятельности и личностным
результатам, заданным ФГОС НОО, ООО, СОО. Результаты педагогического
наблюдения заносятся в автоматизированные карты учащихся, а затем – в
автоматизированные таблицы по Школе, что значительно облегчает процесс
обработки данных и получения информации о «западающих» направлениях
воспитательной работы в классе, параллелях, уровнях образования, Школе.
Полученные результаты анализируются в сравнении с результатами
предыдущего учебного года, по наиболее проблемным направлениям
воспитания планируется работа, направленная на повышение эффективности
воспитательных воздействий.
Кроме этого, в течение учебного года педагогами-психологами
проводится ряд психологических исследований личностных результатов
обучающихся, результаты которых также учитываются при анализе
воспитательного процесса:
Процедура
Диагностический
Класс Сроки проведения
инструментарий
Оценка мотивации Методика
«Изучение
2
Апрель
обучения
мотивации обучения у
4
Конец октября –
школьников
младших
школьников»
начало ноября
М.Р. Гинзбурга
Оценка уровня
Методика исследования
3
Октябрь
развития
самооценки и уровня
4
Ноябрь
самооценки и
притязаний Дембопритязания
Рубинштейн (в
интерпретации Прихожан
А.М.)
Оценка
Адаптированный вариант
3
Ноябрь
ценностных
теста «Размышляем о
5
Конец октября –
ориентаций
жизненном опыте» для
начало ноября
младших школьников.
(после
адаптационного
периода)
4
Декабрь
Оценка мотивации Методика изучения
5
Конец
октябряобучения
мотивации обучения
начало
ноября
школьников
школьников
(после
адаптационного
периода)
7
Сентябрь-октябрь
11
Сентябрь-октябрь
Оценка уровня
Методика исследования
5
Конец
октябряразвития
самооценки и уровня
начало
ноября
самооценки и
притязаний Дембо(после
притязания
Рубинштейн (в
адаптационного
231
интерпретации Прихожан
А.М.)
Оценка
ценностных
ориентаций
Оценка
профессиональной
идентичности
−
−
−
−
−
−
−
Методика исследования
ценностных ориентаций
Методика изучения
статусов
профессиональной
идентичности
6
7
9
6
8
10
8
10
периода)
Сентябрь-октябрь
Ноябрь-декабрь
Апрель-май
При проведении анализа воспитательной работы за учебный год
внимание
педагогов
сосредоточивается на
вопросах:
насколько
сформированы те или иные личностные результаты и ценностные
ориентации у обучающихся и класса в целом, какие проблемы, затруднения в
личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный
год; какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие новые
проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ,
является наличие интересной, событийно насыщенной и личностно
развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых в
соответствии с модулями данной программы.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе
при помощи советника директора по воспитанию и взаимодействию с
детскими общественными объединениями, классными руководителями с
привлечением родительских активов класса, Родительского совета школы,
Школьного парламента.
Способами получения информации о состоянии организуемой
совместной деятельности обучающихся и педагогических работников
является анкетирование обучающихся, родителей и педагогов с
использованием онлайн-сервисов (приложение 2). Результаты обсуждаются
на заседании методических объединений классных руководителей или
педагогическом совете.
Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых основных школьных дел, мероприятий;
организации внешкольных мероприятий;
организации трудовой деятельности обучающихся;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
232
−
−
−
−
−
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнерства;
деятельности по профориентации обучающихся.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над
решением которых предстоит работать педагогическому коллективу в
течение следующего учебного года.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого
заместителем директора по воспитательной работе совместно с советником
директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными
объединениями в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются
педагогическим советом.
233
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Учебный план МБОУ СОШ №1 для обучающихся с ЗПР (вариант7.1 и
7.2) фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём аудиторной
нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных
областей,распределяет учебное время,отводимое на их освоение по классам и
учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при
разработке содержания образования, требований к его усвоению и
организации образовательного процесса, а также выступает в качестве
одного из основных механизмов его реализации.
Учебный план обеспечивает введение в действие и реализацию
требованийФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и выполнение гигиенических
требований крежиму образовательного процесса, которые предусмотрены
Гигиеническиминормативами
и
Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
В учебном плане представлены семь предметных областей и
коррекционно-развивающая область. Содержание учебных предметов,
входящих в составкаждой предметной области, обеспечивает целостное
восприятие мира, с учетом особых образовательных потребностей и
возможностей обучающихся сЗПР. Коррекционно-развивающая область
включена в структуру учебного плана с целью коррекции недостатков
психофизического развития обучающихся.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей, которые должны быть
реализованы
вовсех
имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных организациях,реализующих АООП НОО, и учебное время,
отводимое на их изучение по годам обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание
образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей
современного образования обучающихся с ЗПР:
- формирование социальных компетенций, обеспечивающих овладение
системой социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а
такжеего интеграцию в социальное окружение;
- готовность обучающихся к продолжению образования на уровне
основного общего образования;
- формирование основ нравственного развития обучающихся,
приобщениеих к общекультурным, национальным и этнокультурным
ценностям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил
поведенияв экстремальных ситуациях;
- личностное развитие обучающегося в соответствии с его
234
индивидуальностью.
Образовательная организация самостоятельна в осуществлении
образовательного процесса, в выборе видов деятельности по каждому
предмету (предметно-практическая деятельность, экскурсии).
Часть
учебного
плана,
формируемая
участниками
образовательныхотношений,
обеспечивает
реализацию
особых
(специфических) образовательных потребностей, характерных для
обучающихся с ЗПР, а также индивидуальных потребностей каждого
обучающегося. На первом и втором годах обученияэта часть отсутствует.
Время, отводимое на данную часть, внутри максимально допустимой
недельной нагрузки обучающихся может быть использовано:
- на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных
учебных предметов обязательной части;
- на введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение
особыхобразовательных потребностей обучающихся с ЗПР и необходимую
коррекциюнедостатков в психическом и (или) физическом развитии;
- на введение учебных курсов для факультативного изучения
отдельныхучебных предметов (например: элементарная компьютерная
грамотность);
- на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы
обучающихся, в том числе этнокультурные (например: история и культура
родногокрая).
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР
учебногоплана, состоящего из обязательной части и части, формируемой
участникамиобразовательного процесса, в совокупности не превышает
величину максимально допустимой недельной образовательной нагрузки
обучающихся в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями.
Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная
деятельность. Организация занятий по направлениям внеурочной
деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в
образовательной организации.
Выбор
направлений
внеурочной
деятельности
определяется
образовательной организацией.
Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям ФГОС
НООобучающихся с ОВЗ, является обязательной частью внеурочной
деятельности
ипредставлено
фронтальными
и
индивидуальными
коррекционно-развивающими занятиями (логопедическими и психокоррекционными), направленными на коррекцию дефекта и формирование
навыков адаптации личности в современных жизненных условиях.
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и
групповых занятий, их количественное соотношение, содержание может
осуществляться образовательной организацией самостоятельно, исходя из
психофизических особенностей обучающихся с ЗПР на основании
рекомендаций ПМПК иИПРА.
235
Коррекционно-развивающие
курсы
могут
проводиться
в
индивидуальной игрупповой форме.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но
учитывается при определении объёмов финансирования, направляемых на
реализацию АООП НОО.
Распределение
часов,
предусмотренных
на
внеурочную
деятельность,осуществляется следующим образом: недельная нагрузка не
более 10 часов, изних не менее 5 часов отводится на проведение
коррекционных занятий(пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических
требований).
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках
реализацииАОП НОО определяет образовательная организация.
АООП НОО обучающихся с ЗПР может включать как один, так и
несколько учебных планов. Для развития потенциала тех обучающихся с
ЗПР, которыев силу особенностей психофизического развития испытывают
трудности вусвоении отдельных учебных предметов, могут разрабатываться
с участием ихродителей (законных представителей) индивидуальные
учебные планы, в рамках которых формируются индивидуальные учебные
программы (содержаниедисциплин, курсов, модулей, формы образования).
Учебный план обеспечивает, а также возможность их изучения, и
устанавливает количество занятий, отводимых на их изучение, по классам
(годам) обучения.
Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и
укрепления здоровья обучающихся с ЗПР. Обучение проходит в одну смену.
Продолжительность учебного года составляет 34 недели, на первом и
втором годах обучения - 33 недели. Продолжительность каникул в течение
учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом - не менее 8
недель.
Дляобучающихся на первом и втором годах обучения устанавливаются
втечение года дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность учебных занятий составляет 45 минут.
При определении продолжительности занятий на первом и втором
годахобучения используется «ступенчатый» режим обучения: в первом
полугодии (всентябре-октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в
ноябре-декабре – по4 урока по 35 минут каждый; в январе-мае - по 4 урока по
45минут каждый).
Количество часов, отводимых на изучение учебных предметов
«Русский язык», «Литературное чтение» может корректироваться в рамках
предметной области «Русский язык и литературноечтение» с учетом
психофизических особенностей обучающихся с ЗПР.
В предметную область «Русский язык и литературное чтение»
введенучебный предмет «Иностранный язык», в результате изучения
которого у обучающихся с ЗПР будут сформированы первоначальные
236
представления о роли изначимости иностранного языка в жизни
современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся с ЗПР
приобретут начальный опыт использованияиностранного языка как средства
межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и
культуры других народов, осознают личностныйсмысл овладения
иностранным языком. Изучение учебного предмета «Иностранный язык»
начинается со 3-го класса. На его изучение отводится 1 час внеделю. При
проведении занятий по предмету «Иностранный язык» класс делится на две
группы.
Часы коррекционно-развивающей области представлены групповыми и
индивидуальными
коррекционно-развивающими
занятиями
(логопедическими и психо-коррекционными), направленными на коррекцию
недостатков психофизического развития обучающихся и восполнение
пробелов в знаниях.
Количество часов в неделю указано на одного учащегося.
Коррекционно-развивающие занятия проводятся в течение учебного
дня иво внеурочное время.
На индивидуальные коррекционные занятия отводится до 25 минут,
нагрупповые занятия - до 40 минут.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной
деятельностью, составляет не более 10 часов (в том числе не менее 5 часов в
неделю накоррекционно-образовательную область в течение всего срока
обучения науровне начального общего образования) (пункт 3.4.16.
Санитарно-эпидемиологических требований).
В учебном плане количество часов в неделю на коррекционноразвивающие курсы указано на одного обучающегося.
При реализации данной адаптированной образовательнойпрограммы
должны быть созданы специальные условия, обеспечивающиеосвоение
обучающимися содержания образовательной программы в полномобъеме с
учетом их особых образовательных потребностей и особенностей здоровья.
Недельная учебная нагрузка АООП НОО (вариант 7.1 и 7.2)
соответствует недельной нагрузке ООП НОО МБОУ СОШ №1.
В целях более успешного продвижения в общем развитии
обучающегося, коррекции недостатков его психического развития, а
также ликвидации имеющихся или предупреждения возможных
пробелов в знаниях вводятся коррекционные индивидуальные занятия.
Индивидуальные коррекционные занятия оказываются за пределами
максимальной нагрузки обучающегося и реализуются во вторую
половину дня. Длительность одного индивидуального занятия с
логопедом и психологом не превышает 20-30 минут, группового - 40
минут, с педагогом 35-45 минут.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в
течение учебной недели и соответствует требованиям СП 2.4.3648-20 и
237
СанПиН 1.2.3685-21. Объем максимально допустимой образовательной
нагрузки в течение дня в 1-х классах не превышает четырех уроков, и в один
день – пяти, за счетурока физической культуры. Во 2 – 4 классах – не более
пяти уроков.
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять
менее 2954 ч. и более (3345 ч. в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6дневной) учебной неделе. Продолжительность каникул в течение учебного
года составляет не менее 30 календарных дней, летом - не менее 8 недель.
Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года
дополнительные каникулы.
Продолжительность учебного занятия:
Для 1 класса использование «ступенчатого» режима обучения в первом
полугодии (в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в
ноябре декабре – по 4 урока по 35 минут каждый; январь – май – по 4 урока
по 40 минут каждый, один день в неделю – 5 уроков по 40 минут каждый).
Режим работы (начало занятий первой и второй смен,
продолжительность перемен, расписание факультативных занятий и
спецкурсов, занятий внеурочной деятельности и т. п.) определяется в
соответствии с требованиями СП и СанПиН и утверждается в начале
учебного года приказом по школе с учетом результатов комплектования
классов и их количества в первую и вторую смены.
Индивидуальный учебный план обучающихся с ОВЗ
Предметные
области
Учебные
предметы
1 класс
Недел
ьная
нагруз
ка
2-3 класс
Годова
я
нагруз
ка
4 класс
Недел
ьная
нагруз
ка
Годова
я
нагруз
ка
Недел
ьная
нагруз
ка
Год
ова
я
наг
рузк
а
Обязательная часть
Русский язык и
литературное
чтение
Иностранный язык
Русский язык
Литературное
чтение
Иностранный
язык (английский)
Математика
Математика и
информатика
Обществознание и Окружающий мир
естествознание
(Окружающий мир)
Основы
Основы
религиозны
религиозны
культур и светской
культур и
5
4
165
132
5
4
170
136
5
3
170
102
-
-
2
68
2
68
4
132
4
136
4
136
2
66
2
68
2
68
-
-
-
-
1
34
238
этики
Искусство
светской этики
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Труд (технология)
Физическая
Физическая
культура
культура
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательного процесса
УК математика
Предельно допустимая аудиторная
учебная нагрузка при 5-дневной
учебной неделе
Коррекционная подготовка
(индивидуальные занятия во второй
половине дня в соответствии с
рекомендациями):
Индивидуальные занятия по русскому
языку
Индивидуальные занятия по математике
Коррекционно-развивающие занятия с
педагогом-психологом
Логопедические занятия
Коррекционно-развивающие занятия с
учителем-дефектологом
Итого:
1
1
33
33
1
1
34
34
1
1
34
34
1
2
33
66
1
2
34
68
1
2
34
68
20
1
660
33
22
1
748
34
22
1
748
34
1
21
33
693
1
23
34
782
1
23
34
782
1
33
1
34
1
34
1
2
33
66
1
2
34
68
1
2
34
68
2
2
66
66
2
2
68
68
2
2
68
68
8
264
8
272
8
272
239
3.2. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Организация образовательной деятельности в МБОУ СОШ №1
осуществляется по учебным четвертям при 5-дневной учебной неделе.
Продолжительность учебного года при получении начального общего
образования составляет 34 недели, в 1 классе – 33 недели.
Учебный год в МБОУ СОШ №1 начинается 1 сентября. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в
первый, следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в МБОУ СОШ №1 заканчивается 28 мая. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в
предыдущий рабочий день.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных
дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет:
I четверть – 8 учебных недель (для 1–4 классов); II четверть – 8
учебных недель (для 1–4 классов); III четверть – 11 учебных недель (для 2–4
классов), 10 учебных недель (для 1 классов); IV четверть – 7 учебных недель
(для 1–4 классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) – 10 календарных дней
(для 1–4 классов);
по окончании II четверти (зимние каникулы) – 10 календарных дней
(для 1–4 классов);
дополнительные каникулы – 10 календарных дней (для 1 классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) – 9 календарных дней
(для 1–4 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) – не менее 8 недель.
240
Продолжительность
урока
не
должна
превышать
45
минут,
за исключением 1 класса и компенсирующего класса, продолжительность
урока в которых не должна превышать 40 минут.
Продолжительность
перемен
между
уроками
составляет
не менее 10 минут, большой перемены (после 2 или 3 урока) – 20–30 минут.
Вместо одной большой перемены допускается после 2 и 3 уроков
устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность
перемены
между
урочной
и
внеурочной
деятельностью должна составлять не менее 20–30 минут, за исключением
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, обучение которых
осуществляется по специальной индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных
предметов, определенной Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно
в течение учебной недели, при этом объём максимально допустимой
нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х классов – не должен превышать 4 уроков и один
разв неделю – 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2–4 классов – не более 5 уроков и один раз в неделю
6 уроков за счет урока физической культуры.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих
требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в
первую смену, обучение в первом полугодии: в сентябре, октябре – по 3
урока в день по 35 минут каждый, в ноябре – декабре – по 4 урока в день по
35 минут каждый; в январе – мае – по 4 урока в день по 40 минут каждый;
в
середине
учебного
дня
организуется
продолжительностью не менее 40 минут;
динамическая
пауза
241
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине
третьей
четверти.
Возможна
организация
дополнительных
каникул
независимо от четвертей (триместров).
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее
19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного
образования планируют на дни с наименьшим количеством обязательных
уроков. Между началом факультативных (дополнительных) занятий и
последним
уроком
необходимо
организовывать
перерыв
продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график МБОУ СОШ №1 составлен с учётом
мнений
участников
образовательных
отношений,
региональных
и
этнокультурных традиций, плановых мероприятий учреждений культуры
региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной и
внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и
иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
Календарный учебный график МБОУ СОШ №1 на 2024-2025 учебный
год
КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
2024-2025 УЧЕБНЫЙ ГОД
1. Даты начала и окончания учебного года:
Дата начала учебного года – 02 сентября 2024 г.
Дата окончания учебного года – 27 мая 2025 г., в 9-х и 11-х классах в
соответствии с расписанием государственной итоговой аттестации.
2. Продолжительность учебного года:
1 класс – 33 учебные недели;
2 – 11 классы – 34 учебные недели.
Продолжительность учебной недели – 5 дней.
Продолжительность учебных сборов (10 класс) – 5 дней (по
отдельному графику).
Учебный период
Дата
Продолжительность
начало
окончание
1 четверть
2 сентября 2024 25 октября 2024
40 учебных дней
г.
г.
II четверть
5 ноября 2024 28 декабря 2024
40 учебных дней
242
III четверть
2-11-е классы
III четверть
1-е классы
IV четверть
г.
г.
9 января 2025 г. 28 марта 2025 г.
57 учебных дней
9 января 2025 г. 14 февраля 2025
24 февраля
г.
2025 г.
28 марта 2025 г.
7 апреля 2025 г. 27 мая 2025 г.
3. Сроки и продолжительность каникул:
Каникулярный
Дата
период
начало
окончание
осенние каникулы
26 октября 2024
3 ноября
г.
2024 г.
зимние каникулы
30 декабря 2024
8 января
г.
2025 г.
дополнительные
15 февраля 2025
23 февраля
каникулы
г.
2025 г.
для 1-х классов
весенние каникулы 29 марта 2025 г.
6 апреля
2025 г.
летние каникулы:
1-8-е классы
28 мая 2025 г.
31 августа
2025 г.
10-е классы
4 июня 2025 г.
31 августа
2025 г.
9-е классы
по окончании
31 августа
государственной
2025 г.
итоговой
аттестации
52 учебных дня
33 учебных дня
Продолжительность
9 дней
10 дней
9 дней
9 дней
13 недель
12 недель
не менее 8 недель
4. Сроки проведения промежуточной аттестации.
Промежуточная аттестация – это процедура, проводимая в течение
всего учебного года, результатом которой является годовая отметка:
средневзвешенный балл, учитывающий результаты накопленной оценки и
результаты выполнения тематических проверочных (контрольных,
практических, творческих и т.п.) работ.
Дата выставления годовых отметок по учебным предметам, курсам учебного
плана (промежуточная аттестация) – 19 мая 2025 г
КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
2023-2024 УЧЕБНЫЙ ГОД
1. Даты начала и окончания учебного года:
Дата начала учебного года – 01 сентября 2023 г.
243
Дата окончания учебного года – 28 мая 2024 г.,
2. Продолжительность учебного года:
1 класс – 33 учебные недели, итого: 165 учебных дней.
2 – 4 классы – 34 учебные недели, итого: 170 учебных дней.
Продолжительность учебной недели – 5 дней.
Учебный период
1 четверть
II четверть
III четверть
2-11-е классы
III четверть
1-е классы
IV четверть
Дата
начало
1 сентября
2023 г.
7 ноября
2023 г.
9 января 2024
г.
9 января 2024
г.
27 февраля
2024 г.
1 апреля 2024
г.
Продолжительность
окончание
27 октября
2023 г.
29 декабря
2023 г.
22 марта 2024
г.
16 февраля
2024 г.
22 марта 2024
г.
28 мая 2024 г.
8 учебных недель 1 день
Всего: 41 учебный день
7 учебных недель 4 дня
Всего: 39 учебных дней
10 учебных недель 2 дня
Всего: 52 учебных дней
5 учебных недель 4 дня
3 учебные недели 3 дня
Всего: 47 учебных дней
7 учебных недель 3 дня
Всего: 38 учебных дней
3. Сроки и продолжительность каникул:
Каникулярный
Дата
Продолжительность
период
начало
окончание
осенние каникулы
28 октября
6 ноября 2023
10 дней
2023 г.
г.
зимние каникулы
30 декабря
8 января 2024
10 дней
2023 г.
г.
дополнительные
16 февраля
25 февраля
10 дней
каникулы
2024 г.
2024 г.
для 1-х классов
весенние каникулы
23 марта 2024 31 марта 2024
9 дней
г.
г.
летние каникулы:
1-4 классы
29 мая 2024 г.
1 сентября
14 недель
2024 г.
4. Сроки проведения промежуточной аттестации.
Промежуточная аттестация – это процедура, проводимая в течение
всего учебного года, результатом которой является годовая отметка:
средневзвешенный балл, учитывающий результаты накопленной оценки и
результаты
выполнения
тематических
проверочных
(контрольных,
244
практических, творческих и т.п.) работ.
Дата выставления годовых отметок по учебным предметам, курсам
учебного плана (промежуточная аттестация) – 20 мая 2024 г.
3.3. План внеурочной деятельности.
Назначение
плана
внеурочной
деятельности
–
психолого-
педагогическое сопровождение обучающихся с учетом успешности их
обучения, уровня социальной адаптации и развития, индивидуальных
способностей и познавательных интересов. План внеурочной деятельности
формируется МБОУ СОШ №1 с учетом предоставления права участникам
образовательных отношений выбора направления и содержания учебных
курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются:
поддержка
планируемых
учебной
результатов
деятельности
освоения
обучающихся
программы
в
достижении
начального
общего
образования;
совершенствование
навыков
общения
со
сверстниками
и
коммуникативных умений в разновозрастной школьной среде;
формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом
правил безопасного образа жизни;
повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса
к познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей участников;
развитие
навыков
совместной
деятельности
со
сверстниками,
становление качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном
труде:
умение
договариваться,
подчиняться,
руководить,
проявлять
инициативу, ответственность; становление умений командной работы;
поддержка детских объединений, формирование умений ученического
самоуправления;
формирование культуры поведения в информационной среде.
245
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности
обучающегося
деятельности.
Все
формулировках,
с
ее
что
учетом
формы
намеченных
представляются
подчеркивает
их
задач
в
внеурочной
деятельностных
практико-ориентированные
характеристики. При выборе направлений и отборе содержания обучения
образовательная организация учитывает:
особенности
образовательной
организации
(условия
функционирования, тип школы, особенности контингента, кадровый состав);
результаты
диагностики
успеваемости
и
уровня
развития
обучающихся, проблемы и трудности их учебной деятельности;
возможность обеспечить условия для организации разнообразных
внеурочных занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
особенности информационно-образовательной среды образовательной
организации, национальные и культурные особенности региона, где
находится образовательная организация.
Возможные
направления
внеурочной
деятельности
и
их
содержательное наполнение и являются для образовательной организации
общими ориентирами и не подлежат формальному копированию. При отборе
направлений внеурочной деятельности МБОУ СОШ №1 ориентируется,
прежде
всего,
на
свои
особенности
функционирования,
психолого-
педагогические характеристики обучающихся, их потребности, интересы и
уровни
успешности
обучения.
К
выбору
направлений
внеурочной
деятельности и их организации могут привлекаться родители как законные
участники образовательных отношений.
Общий объём внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов
в неделю.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о
важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие
ценностного отношения обучающихся к своей родине – России, населяющим
246
ее
людям,
ее
уникальной
культуре.Внеурочные
истории,
занятия
богатой
«Разговоры
о
природе
важном
направлены на формирование соответствующей
личности
обучающегося,
необходимой
ему
и
великой
должны
внутренней
для
быть
позиции
конструктивного
и
ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» –
разговор и (или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны
с важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием
родной истории и пониманием сложностей современного мира, техническим
прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной
культуре
и
повседневной
культуре
поведения,
доброжелательным
отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным
поступкам.
Направления и цели внеурочной деятельности.
Спортивно-оздоровительная деятельностьнаправлена на физическое
развитие обучающегося, углубление знаний об организации жизни и
деятельности с учетом соблюдения правил здорового безопасного образа
жизни.
Проектно-исследовательская
углубленное
изучение
учебных
деятельностьорганизуется
предметов
в
процессе
как
совместной
деятельности по выполнению проектов.
Коммуникативная деятельностьнаправлена на совершенствование
функциональной коммуникативной грамотности, культуры диалогического
общения и словесного творчества.
Художественно-эстетическая творческая деятельностьорганизуется
как
система
разнообразных
творческих
мастерских
по
развитию
художественного творчества, способности к импровизации, драматизации,
выразительному чтению, а также становлению умений участвовать в
театрализованной деятельности.
247
Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках
внеурочной деятельности, которые формируют представления обучающихся
о разнообразных современных информационных средствах и навыки
выполнения разных видов работ на компьютере.
Интеллектуальные
интеллектуальных
марафоныорганизуются
соревновательных
мероприятий,
через
которые
систему
призваны
развивать общую культуру и эрудицию обучающегося, его познавательные
интересу и способности к самообразованию.
«Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего
развития,
когда
учитель
непосредственно
помогает
обучающемуся
преодолеть трудности, возникшие при изучении разных предметов.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется
следующим требованиям:
целесообразность
использования
данной
формы
для
решения
поставленных задач конкретного направления;
преобладание
непосредственное
практико-ориентированных
активное
участие
форм,
обучающегося
обеспечивающих
в
практической
деятельности, в том числе совместной (парной, групповой, коллективной);
учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает
то или иное направление внеучебной деятельности;
использование форм организации, предполагающих использование
средств информационно-коммуникационных технологий.
Возможными формами организации внеурочной деятельности могут
быть следующие:
учебные курсы и факультативы;
художественные, музыкальные и спортивные студии;
соревновательные
мероприятия,
дискуссионные
экскурсии, мини-исследования;
общественно полезные практики и другие.
клубы,
секции,
248
К
участию
во
внеурочной
деятельности
могут
привлекаться
организации и учреждения дополнительного образования, культуры и спорта.
В этом случае внеурочная деятельность может проходить не только в
помещении образовательной организации, но и на территории другого
учреждения (организации), участвующего во внеурочной деятельности
(спортивный комплекс, музей, театр и другие).
При
организации
внеурочной
деятельности
непосредственно
в образовательной организации в этой работе могут принимать участие все
педагогические работники данной организации (учителя начальной школы,
учителя-предметники, социальные педагоги, педагоги-психологи, учителядефектологи, логопед, воспитатели, библиотекарь и другие).
Внеурочная
деятельность
тесно
связана
с
дополнительным
образованием детей в части создания условий для развития творческих
интересов детей, включения их в художественную, техническую, спортивную
и другую деятельность. Объединение усилий внеурочной деятельности и
дополнительного образования строится на использовании единых форм
организации.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности
выполняет, как правило, педагогический работник, преподающий на уровне
начального
общего
образования, заместитель директора по
учебно-
воспитательной работе.
Основные направления внеурочной деятельности.
Название курса
Форма
Цель
внеурочной
организации
деятельности
Спортивно-оздоровительная деятельность
«Уроки здоровья»
кружок
обеспечить
возможность
сохранения здоровья детей в период
обучения в школе; научить детей
быть здоровыми душой и телом,
стремиться творить своё здоровье,
применяя знания и умения в
согласии с законами природы,
законами бытия
249
«Здоровейка»
кружок
Формирование
установки
на
ведение здорового образа жизни и
коммуникативных навыков, таких
как, умение сотрудничать, нести
ответственность
за
принятые
решения
Информационно-просветительские занятия, патриотической, нравственной и
экологической направленности
«Разговоры
о Классный час формирование
взглядов
важном»
школьников
на
основе
национальных ценностей через
изучение центральных тем –
патриотизм,
гражданственность,
историческое
просвещение,
нравственность, экология
Общекультурные
«Чудеса Поморья»
кружок
Развитие личности обучающихся
через творческую деятельность,
формирование
художественнотворческих способностей детей
через обеспечение эмоциональнообразного восприятия действительности, развитие эстетических
чувств и представлений.
«Грамотный
кружок
формирование у обучающихся
читатель. Обучение
полноценного устойчивого навыка
смысловому
смыслового
чтения
текстов
чтению»
различных видов, жанров и стилей.
«В мире профессий»
кружок
формирование у обучающихся
знаний о мире профессий и
создание условий для успешной
профориентации
младших
подростков в будущем.
«Веселый
кружок
научить детей писать перьевой
каллиграф»
ручкой
правильно,
красиво,
аккуратно, формировать навыки
письма через различные методы и
приёмы.
Духовно-нравственные
«Этика – азбука
кружок
Формирование
у
детей
добра»
нравственных
ориентиров
при
построении деятельности, общения
и
взаимоотношений,
основ
мировоззрения и воспитания.
250
«Занимательная
математика»
«Интеллектуальные
витаминки»
«Радуга красок»
«Моя первая
экология»
Обще-интеллектуальные
кружок
формирование
всесторонне
образованной
и
инициативной
личности, владеющей системой
математических знаний и умений,
идейно-нравственных, культурных
и этических принципов, норм
поведения, которые складываются в
ходе
учебно-воспитательного
процесса и готовят её к активной
деятельности
и
непрерывному
образованию
в
современном
обществе
кружок
Развитие
познавательной
активности и коммуникативных
универсальных учебных действий
учащихся.
кружок
Формирование
художественной
культуры
учащихся
как
неотъемлемой
части
культуры
духовной
Социальные
кружок
Формирование
ценностного
отношения младших школьников к
природе,
воспитания
основ
экологической ответственности как
важнейшего
компонента
экологической культуры.
План внеурочной деятельности (недельный) на уровне НОО
МБОУ СОШ №1 на 2024-2025 учебный год
Направления
внеурочной
деятельности
Спортивнооздоровительное
Общекультурное
Классы
2
2
«А» «Б»
Курс
внеурочной
деятельности/форма
«Уроки
здоровья»/кружок
1
«А»
1
«Б»
1
«В»
1
-
-
-
«Здоровей-ка»/кружок
-
-
-
«Чудеса
Поморья»/кружок
-
-
«Весёлый каллиграф»
-
«В
мире
профессий»/кружок
-
2
«В»
2
«Г»
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
1
-
-
-
1
-
-
251
Духовнонравственное
Общеинтеллектуальное
Социальное
Информационнопросветительские
занятия
Общее количество
часов
неурочной
деятельности
Направления
внеурочной
деятельности
Спортивнооздоровительное
Общекультурное
Духовнонравственное
Общеинтеллектуальное
Социальное
Информационнопросветительские
занятия
Общее количество
часов
неурочной
деятельности
«Грамотный читатель.
Обучение смысловому
чтению»/кружок
«Этика:
азбука
добра»/кружок
«Занимательная
математика»/кружок
«Радуга красок»
«Интеллектуальныевит
аминки»/кружок
«Моя первая
экология»/кружок
«Разговоры о важном»
-
-
-
1
-
1
-
-
1
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
1
-
-
-
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
4
«Б»
4
«В»
Курс
внеурочной
деятельности/форма
«Уроки
здоровья»/кружок
3
«А»
3
«Б»
-
-
-
-
-
-
-
«Здоровей-ка»/кружок
1
-
-
-
-
-
-
«Чудеса
Поморья»/кружок
-
-
-
1
-
-
1
«Весёлый каллиграф»
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
1
-
-
-
-
-
-
-
-
-
1
-
-
1
-
-
-
-
-
-
-
-
-
1
-
-
-
-
-
-
-
-
-
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
«В
мире
профессий»/кружок
«Грамотный читатель.
Обучение смысловому
чтению»/кружок
«Этика:
азбука
добра»/кружок
«Занимательная
математика»/кружок
«Радуга красок»
«Интеллектуальныевит
аминки»/кружок
«Моя первая
экология»/кружок
«Разговоры о важном»
Классы
3
3
4
«В» «Г» «А»
252
План внеурочной деятельности (годовой) на уровне НОО
МБОУ СОШ №1 на 2024-2025 учебный год
Направления
внеурочной
деятельности
Спортивнооздоровительное
Общекультурное
Духовнонравственное
Общеинтеллектуальное
Социальное
Информационнопросветительские
занятия
Общее количество
часов
неурочной
деятельности
Направления
внеурочной
деятельности
Спортивнооздоровительное
Общекультурное
Классы
1
2
2
«В» «А» «Б»
Курс
внеурочной
деятельности/форма
«Уроки
здоровья»/кружок
1
«А»
1
«Б»
33
-
-
-
«Здоровей-ка»/кружок
-
-
-
«Чудеса
Поморья»/кружок
-
-
«Весёлый каллиграф»
-
«В
мире
профессий»/кружок
«Грамотный читатель.
Обучение смысловому
чтению»/кружок
«Этика:
азбука
добра»/кружок
«Занимательная
математика»/кружок
«Радуга красок»
«Интеллектуальныевит
аминки»/кружок
«Моя первая
экология»/кружок
«Разговоры о важном»
2
«В»
2
«Г»
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
34
-
-
-
-
34
-
-
-
-
-
34
-
34
-
-
33
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
33
-
-
-
-
33
33
33
34
34
34
34
66
66
66
68
68
68
68
4
«Б»
4
«В»
-
-
Курс
внеурочной
деятельности/форма
«Уроки
здоровья»/кружок
Классы
3
3
4
«В» «Г» «А»
3
«А»
3
«Б»
-
-
-
-
-
«Здоровей-ка»/кружок
34
-
-
-
-
«Чудеса
Поморья»/кружок
-
-
-
34
-
-
34
«Весёлый каллиграф»
-
-
-
-
-
-
-
«В
мире
профессий»/кружок
-
-
-
-
-
-
-
-
253
Духовнонравственное
Общеинтеллектуальное
Социальное
Информационнопросветительские
занятия
Общее количество
часов
неурочной
деятельности
«Грамотный читатель.
Обучение смысловому
чтению»/кружок
«Этика:
азбука
добра»/кружок
«Занимательная
математика»/кружок
«Радуга красок»
«Интеллектуальныевит
аминки»/кружок
«Моя первая
экология»/кружок
«Разговоры о важном»
-
-
-
-
-
-
-
-
-
34
-
-
-
-
-
-
-
-
-
34
-
-
34
-
-
-
-
-
-
-
-
-
34
-
-
-
-
-
-
-
-
-
34
34
34
34
34
34
34
68
68
68
68
68
68
68
План внеурочной деятельности (недельный) на уровне НОО
МБОУ СОШ №1 на 2023-2024 учебный год
Направления
внеурочной
деятельности
Спортивнооздоровительное
Общекультурное
Курс
внеурочной
деятельности/форма
«Уроки
здоровья»/кружок
1
«А»
1
«Б»
-
-
«Здоровей-ка»/кружок
-
-
«Чудеса
Поморья»/кружок
-
-
1
«В»
Духовнонравственное
Общеинтеллектуальное
Социальное
Информационнопросветительские
2
«Б»
2
«В»
2
«Г»
-
-
-
-
-
-
-
1
-
-
-
-
-
-
1
-
-
-
-
-
-
-
1
-
-
-
-
-
-
-
-
-
«Весёлый каллиграф»
«В
мире
профессий»/кружок
«Грамотный читатель.
Обучение смысловому
чтению»/кружок
«Этика:
азбука
добра»/кружок
«Занимательная
математика»/кружок
«Радуга красок»
«Интеллектуальныевит
аминки»/кружок
«Моя первая
экология»/кружок
«Разговоры о важном»
Классы
1
2
«Г» «А»
-
1
1
1
-
1
-
-
-
1
-
-
-
-
-
1
1
1
1
1
1
1
254
занятия
Общее количество
часов
неурочной
деятельности
2
2
Курс
внеурочной деятельности/форма
Направления
внеурочной
деятельности
Спортивнооздоровительное
Общекультурное
2
2
2
2
Классы
3
4
«В» «А»
3
«А»
3
«Б»
«Уроки
здоровья»/кружок
-
-
«Здоровей-ка»/кружок
-
-
-
-
«Чудеса Поморья»/кружок
-
-
1
-
-
-
-
-
-
-
1
2
2
4
«Б»
4
«В»
-
-
-
-
-
-
-
1
-
-
-
-
-
-
-
«Весёлый каллиграф»
«В мире профессий»/кружок
«Грамотный читатель. Обучение
смысловому чтению»/кружок
«Этика: азбука добра»/кружок
Духовнонравственное
Общеинтеллектуальное
Социальное
Информационнопросветительские
занятия
Общее количество
часов
неурочной
деятельности
«Занимательная математика»/кружок
«Радуга красок»
«Интеллектуальныевитаминки»/кру
жок
«Моя первая
экология»/кружок
«Разговоры о важном»
1
1
-
-
-
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
«Б»
2
«В»
2
«Г»
-
-
План внеурочной деятельности (годовой) на уровне НОО
МБОУ СОШ №1 на 2023-2024 учебный год
Направления
внеурочной
деятельности
Спортивнооздоровительное
Общекультурное
Курс
внеурочной
деятельности/форма
«Уроки
здоровья»/кружок
1
«А»
1
«Б»
-
-
«Здоровей-ка»/кружок
-
-
«Чудеса
Поморья»/кружок
-
-
1
«В»
Классы
1
2
«Г» «А»
-
-
-
-
-
34
-
-
-
-
-
-
34
255
«Весёлый каллиграф»
Духовнонравственное
Общеинтеллектуальное
Социальное
Информационнопросветительские
занятия
Общее количество
часов
неурочной
деятельности
Направления
внеурочной
деятельности
Спортивнооздоровительное
Общекультурное
«В
мире
профессий»/кружок
«Грамотный читатель.
Обучение смысловому
чтению»/кружок
«Этика:
азбука
добра»/кружок
«Занимательная
математика»/кружок
«Радуга красок»
«Интеллектуальныевит
аминки»/кружок
«Моя первая
экология»/кружок
«Разговоры о важном»
33
33
33
-
33
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
34
-
-
-
-
-
-
-
-
-
34
-
-
-
-
-
-
-
33
33
33
33
34
34
34
34
66
66
66
66
68
68
68
68
3
«А»
3
«Б»
4
«Б»
4
«В»
«Уроки
здоровья»/кружок
-
-
-
-
«Здоровей-ка»/кружок
-
-
-
-
«Чудеса Поморья»/кружок
-
-
34
-
-
-
-
-
-
-
Курс
внеурочной деятельности/форма
Классы
3
4
«В» «А»
34
-
-
-
-
-
34
-
-
-
-
-
-
-
«Весёлый каллиграф»
«В мире профессий»/кружок
Духовнонравственное
Общеинтеллектуальное
Социальное
Информационнопросветительские
занятия
«Грамотный читатель. Обучение
смысловому чтению»/кружок
«Этика: азбука добра»/кружок
«Занимательная математика»/кружок
«Радуга красок»
«Интеллектуальныевитаминки»/кру
жок
«Моя первая
экология»/кружок
«Разговоры о важном»
34
34
-
-
34
34
34
34
34
34
34
256
Общее количество
часов
неурочной
деятельности
68
68
68
68
68
3.4. Календарный план воспитательной работы.
Календарный
план
воспитательной
работы
МБОУ
СОШ
№1
соответсвует Федеральному календарному плану воспитательной работы,
который является единым для образовательных организаций.
Календарный план воспитательной работы может быть реализован в
рамках урочной и внеурочной деятельности.
МБОУ СОШ №1 вправе наряду с федеральным календарным планом
воспитательной работы проводить иные мероприятия согласно федеральной
рабочей программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и
дополнительного образования детей.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей
основной образовательной программы, а также возрастных, физиологических
и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3
сентября:
День
окончания
Второй
мировой
войны,
День
солидарности
в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный
день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
68
257
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3
декабря:
День
неизвестного
солдата;
Международный
день
инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской
блокады, День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти»
Аушвиц-Биркенау (Освенцима) – День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских
войск
в Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг
за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
258
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их
пособниками в годы Великой Отечественной войны
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
259
3.5.
ХАРАКТЕРИСТИКА
УСЛОВИЙ
РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ
Система условий реализации Программы, созданная в образовательной
организации, направлена на:
- достижение обучающимися планируемых результатов освоения
АООПНОО для обучающихся с ЗПР;
-
развитие
личности,
её
способностей,
удовлетворение
образовательных потребностей и интересов, самореализацию обучающихся,
в т.ч. одарённых, черезорганизацию урочной и внеурочной деятельности,
социальных
практик,
профессиональные
включаяобщественно
пробы,
полезную
практическуюподготовку,
деятельность,
использование
возможностей организаций дополнительного образования и социальных
партнёров;
-
формирование
функциональной
грамотности
обучающихся
(способностирешать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на
основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных
способов деятельности),включающей овладение ключевыми навыками,
составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в
мире профессий;
- формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской
идентичности;
-
индивидуализацию
процесса
образования
посредством
проектирования иреализации индивидуальных учебных планов, обеспечения
эффективной
самостоятельной
работы
обучающихся
при
поддержке
педагогических работников;
-
участие
обучающихся,
несовершеннолетних
родителей
обучающихся
и
(законных
педагогических
представителей)
работников
в
проектировании и развитии программы начального общего образования и
260
условий её реализации, учитывающих особенности развития и возможности
обучающихся;
- включение обучающихся в процессы преобразования социальной
среды(класса, школы), формирования у них лидерских качеств, опыта
социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ при
поддержке педагогических работников;
- формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной
образовательной,
общественной,
проектной,
учебно-исследовательской,
спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
- формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа
жизни;
-
использование
образовательных
в
образовательной
технологий,
деятельности
направленных
в
т.ч.
на
современных
воспитание
обучающихся и развитие различных форм наставничества;
- обновление содержания программы НОО, методик и технологий её
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся с учётом национальных и культурных
особенностей субъекта РоссийскойФедерации;
- эффективное использование профессионального и творческого
потенциалапедагогических
и
руководящих
работников
организации,
повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и
правовой компетентности;
- эффективное управление организацией с использованием ИКТ,
современных механизмов финансирования реализации программ начального
общего образования.
При реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР в рамках
сетевого
взаимодействия
используются
ресурсы
иных
организаций,
261
направленные на обеспечение качества условий реализации образовательной
деятельности.
3.5.1. Материально-технические условия реализации Программы
Материально-техническая
база
образовательной
организации
обеспечивает:
1) возможность достижения обучающимися результатов освоения
программы начального общего образования;
2) безопасность и комфортность организации учебного процесса;
3)
соблюдение
санитарно-эпидемиологических
правил
и
гигиеническихнормативов;
4) возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к объектам
инфраструктуры организации.
В образовательной организации разработаны и закреплены локальными
актами перечни оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный
процесс.
Критериальными
источниками
оценки
материально-технических
условийобразовательной деятельности являются требования ФГОС НОО,
лицензионныетребования
образовательной
и
условия
деятельности,
Положения
утверждённого
о
лицензировании
постановлением
Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г.№ 966, а также
соответствующие приказы и методические рекомендации, в томчисле:
1) СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодёжи», утверждённые постановлением Главного санитарного врача
Российской Федерации № 2 от 28сентября 2020 г.;
2) СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
262
среды обитания», утверждённые постановлением Главного санитарного
врача Российской Федерации № 2 от 28 января 2021 г.
3)
перечень
учебников,
реализацииимеющих
программ
допущенных
государственную
начальногообщего,
к
использованию
аккредитацию
основного
общего,
при
образовательных
среднего
общего
образования (в соответствии с действующим Приказом Министерства
просвещения РФ);
4)
Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации
от03.09.2019 г. № 465 «Об утверждении перечня средств обучения и
воспитания, необходимых для реализации образовательных программ
начального общего, основного общего и среднего общего образования,
соответствующих современным условиям обучения, необходимого при
оснащении
общеобразовательных
организаций
в
целях
реализации
мероприятий по содействию созданию в субъектах РоссийскойФедерации
(исходя из прогнозируемой потребности) новых мест в общеобразовательных
организациях,
критериев
его
формирования
и
требований
к
функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения
одного местаобучающегося указанными средствами обучения и воспитания»
(зарегистрирован25.12.2019 № 56982);
5) аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными
актами и локальными актами образовательной организации, разработанные с
учётомособенностей реализации основной образовательной программы в
образовательнойорганизации;
6) Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите
детейот
информации,
причиняющей
вред
их
здоровьюи
развитию»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021,
№ 15, ст. 2432);
7) Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О
персональныхданных» (Собрание законодательства Российской Федерации,
2006, № 31, ст.3451; 2021, № 1, ст. 58).
263
Все помещения обеспечены оборудованием для реализации основной
образовательной программы начального общего образования. Состав
комплектасредств обучения объединяет как современные средства обучения
на базе цифровых технологий, так и традиционные - средства наглядности
(печатные материалы, натуральные объекты, модели), а также лабораторное
оборудование,
приборыи
инструменты
для
проведения
натурных
экспериментов и исследований, расходные материалы и канцелярские
принадлежности.
Комплектование классов и учебных кабинетов формируется с учётом:
1) возрастных и индивидуальных психологических особенностей
обучающихся;
2) ориентации на достижение личностных, метапредметных и
предметных результатов обучения;
3)необходимости и достаточности;
4) универсальности, возможности применения одних и тех же средств
обучениядля решения комплекса задач.
Освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры
рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий, обеспечивают
возможность
безопасной и комфортной организации всех видов учебной и
внеурочной
деятельности
для
всех
участников
образовательной
деятельности.
Регулярно
осуществляются
санитарно-противоэпидемические
мероприятия:контроль за санитарным состоянием помещений, контроль за
организацией режима дня школьников, за проведением медицинских
осмотров сотрудников, пищеблока, ежедневное проведение бракеража
готовой пищи с отметкой в бракеражном журнале, своевременное
проведение
изоляции
контактных детей.
больных
детей
из
класса,проведение
осмотра
264
С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех
участников образовательных отношений к любой информации, связанной с
реализацией
основной
образовательной
программы,
достижением
планируемых результатов, организацией образовательной деятельности,
обеспечивается функционирование школьного сервера, школьного сайта,
локальной сети и внешней сети.
3.5.2. Учебно-методические условия реализации Программы
В соответствии с требованиями ФГОС НОО реализация программы
начального
общего
образования
обеспечивается
современной
информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) образовательной
организации понимается открытая педагогическая система, включающая
разнообразные информационные образовательные ресурсы, современные
информационно-коммуникационные
технологии,
способствующие
реализации требований ФГОС.
Основными компонентами ИОС являются:
1) учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на
языкахобучения, определённых учредителем образовательной организации;
2) учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные
средстванадлежащего качества демонстрационные и раздаточные, экраннозвуковые средства,мультимедийные средства);
3) фонд дополнительной литературы (детская художественная и
научно-популярная
литература,
справочно-библиографические
и
периодические издания).
Образовательной
организацией
применяются
информационно-
коммуникационные технологии (ИКТ), в том числе с использованием
электронныхобразовательных ресурсов и ресурсов Интернета, а также
прикладные программы,поддерживающие административную деятельность и
обеспечивающие
дистанционное
взаимодействие
всех
участников
265
образовательных отношений как внутри образовательной организации, так и
с другими организациями социальной сферы и органами управления.
Функционирование ИОС требует наличия в образовательнойорганизации
технических средств и специального оборудования.
Образовательная
организация
располагает
службой
технической
поддержкиИКТ.
Информационно-коммуникационные
средства
и
технологииобеспечивают:
1. достижение личностных, предметных и метапредметных результатов
обучения при реализации требований ФГОС НОО;
2. формирование функциональной грамотности;
3.
доступ
к
учебным планам,
рабочим программам
учебных
предметов,курсов внеурочной деятельности;
4. доступ к электронным образовательным источникам, указанным в
рабочих программах учебных предметов, с целью поиска и получения
информации(учебной
и
художественной
литературе,
коллекциям
медиаресурсов на съёмных дисках, контролируемым ресурсам локальной
сети и Интернета);
5. организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация
которых
предусмотрена
с
применением
электронного
обучения,
с
использованиемэлектронных пособий (обучающих компьютерных игр,
тренажёров, моделей сцифровым управлением и обратной связью);
6.
реализацию
индивидуальных
образовательных
планов,
осуществлениесамостоятельной образовательной деятельности обучающихся
при поддержке педагогических работников;
7. включение обучающихся в проектно-конструкторскую и поисковоисследовательскую деятельность;
8. проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием
специального и цифрового оборудования;
9. фиксацию и хранение информации о ходе образовательногопроцесса;
266
10.
проведение
видеоматериалов,
массовых
организацию
мероприятий,
досуга
театрализованных
с
просмотром
представлений,
обеспеченных озвучиванием иосвещением;
11. взаимодействие между участниками образовательного процесса, в
томчисле синхронное и (или) асинхронное взаимодействие посредством
локальнойсети и Интернета;
Перечень информационных ресурсов, используемых в образовательной
деятельности:
1. Российская электронная школа. Большой набор ресурсов для
обучения (конспекты, видео-лекции, упражнения и тренировочные занятия,
методические материалы для учителя. Материалы можно смотреть без
регистрации.https://resh.edu.ru/
2. «Учи.ру» - интерактивные курсы по основным предметам и
подготовке к проверочным работам, а также тематические вебинары по
дистанционному обучению. Методика платформы помогает отрабатывать
ошибки учеников, выстраивает их индивидуальную образовательную
траекторию. https://uchi.ru/
3. «Яндекс. Учебник» - более 45 тыс. заданий разного уровня
сложности дляшкольников 1–5-х классов. В числе возможностей «Яндекс.
Учебника» – автоматическая проверка ответов и мгновенная обратная связь
для обучающихся.https://education.yandex.ru/home/
4. Мобильное электронное образование – разнообразные форматы
материалов(текст, мультимедиа, интерактивные ресурсы). Разработаны
онлайн курсы дляобучающихся 1-11 классов. Предусмотрена система
видеоконференций и мессенджер. https://mob-edu.ru/
5. Фоксфорд - онлайн-школа для обучающихся 1-11 классов,
помогающая в подготовке к олимпиадам. Для учителей проводятся курсы
повышения квалификациии профессиональной переподготовки, а для
родителей
–
открытые
https://foxford.ru/about
занятия
о
воспитании
и
развитии
детей
267
6. Издательство «Просвещение» - бесплатный доступ к электронным
версиямучебно-методических
комплексов,
входящих
в
Федеральный
перечень. Для работыс учебниками не потребуется подключения к
интернету.
Информационный
ресурсрасполагается
по
адресу
https://media.prosv.ru/
7. «Академкнига/Учебник» - on-line библиотека учебной литературы
сайтhttp://akademkniga.ru
8. Издательство «Русское слово» - доступ к электронным формам
учебников изФедерального перечня, к рабочим тетрадям, методическим
пособиям, интерактивным тренажёрам, а также сторонним ресурсам и
авторским наработкам педагогов. https://русское-слово.рф/
3.5.4. Психолого-педагогические условия реализации программы
начального общего образования
В
МБОУ
СОШ
№
1
организовано
психологопедагогическое
сопровождение участников образовательного процесса на начальной ступени
общего образования: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на
уровне образовательной организации.
Основными
формами
психологопедагогического
сопровождения
являются:
диагностика, направленная на выявление особенностей статуса
школьника. Она проводится на этапе знакомства с ребёнком, после
зачисления его в школу и в конце каждого учебного года;
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется
учителем
с
учётом
результатов
диагностики,
а
также
администрацией образовательной организации;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного
времени.
268
К основным направлениям психологопедагогического сопровождения
можно отнести:
сохранение и укрепление психологического здоровья;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
психологопедагогическую поддержку участников олимпиадного
движения;
формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного
образа жизни;
развитие экологической культуры;
выявление и поддержку детей с особыми образовательными
потребностями;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде
и среде сверстников;
поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
выявление и поддержку одарённых детей.
Основные
направления
психологопедагогического
сопровождения
1. Сохранение и
укрепление
психологическог
о здоровья
Индивидуальный
уровень
Групповой
уровень
На
класса
уровне На
уровне
школы
проведение
индивидуальных
консультаций
с
учащимися,
педагогами
и
родителями
индивидуальная
коррекционная
работа с учащимися
специалистов
психологопедагогической
службы
проведение
диагностических
мероприятий
профилактика
школьной
дезадаптации
(на
проведение
тренингов,
организация
тематических и
профилактичес
ких занятий,
проведение
тренингов
с
педагогами по
профилактике
эмоциональног
о
выгорания,
проблеме
профессиональ
ной
деформации
- организация
тематических
классных
часов;
проведение
диагностически
х мероприятий
с учащимися;
проведение
релаксационны
х и динамических пауз в
учебное время.
проведение
общешкольных
лекториев для
родителей
обучающихся
проведение
мероприятий,
направленных
на профилактику жестокого и
противоправного
обращения
с
детьми
269
этапе перехода в
основную школу)
2. Формирование индивидуальная
ценности
профилактическая
здоровья
и работа специалистов
безопасности
психологообраза жизни
педагогической
службы с учащимися
консультативная
деятельность
психологопедагогической
службы.
проведение
групповой
профилактичес
кой
работы,
направленной
на
формирование
ценностного
отношения
обучающихся к
своему
здоровью
3.
Развитие оказание - организация
экологической
консультативной
профилактичес
культуры
помощи педагогам кой
по
вопросам деятельности с
организации
учащимися
тематических
мероприятий
- организация
тематических
занятий,
диспутов
по
проблеме
здоровья
и
безопасности
образа жизни
- диагностика
ценностных
ориентаций
обучающихся
- мониторинг
сформированно
сти
экологической
культуры
обучающихся
проведение
лекториев для
родителей
и
педагогов
сопровождение
общешкольных
тематических
занятий
-организация и
сопровождение
тематических
мероприятий,
направленных
на формирование
экологического
самосознания
обучающихся
(в различных
формах, таких
как социальные
проекты, акции
и т.д.)
4. Выявление и - выявление детей с проведение проведение проведение
поддержка
признаками
тренинговой
диагностически тематических
одаренных детей одаренности
работы
с х мероприятий лекториев для
- создание условий одаренными
с
родителей
и
для
раскрытия детьми
обучающимися педагогов
потенциала
класса
одаренного
обучающегося
-психологическая
поддержка
участников
олимпиад
- индивидуализация
и дифференциация
обучения
индивидуальная
работа с родителями
(по
мере
необходимости)
5. Формирование - диагностика сферы проведение проведение проведение
коммуникативн
межличностных
групповых
тренинговых
тематических
ых навыков в отношений
и тренингов,
занятий,
лекториев для
разновозрастной общения;
направленных
организация
родителей
и
270
среде и среде консультативная
сверстников
помощь
детям,
испытывающим
проблемы в общении
со сверстниками, с
родителями.
тематических
педагогов
классных
часов;
- проведение
диагностически
х мероприятий
с
обучающимися
класса
6. Мониторинг
возможностей и
способностей
обучающихся
коррекционноразвивающие
занятия
с
обучающимися
(коррекция
познавательны
х процессов и
развитие
интеллектуальн
ых
способностей
школьников и
т.д.)
7. Выявление и
поддержка детей
с
особыми
образовательны
ми
потребностями
на
установление
контакта
(тренинг
развития
мотивов
межличностны
х отношений)
- организация
тематических и
профилактичес
ких занятий;
диагностика групповая
психического
диагностика
развития
психического
(познавательной
развития
сферы обучаемости (познавательно
школьников,
й
сферы
диагностика
обучаемости
индивидуальношкольников,
типологических
диагностика
особенностей,
индивидуально
диагностика
эмоциональнотипологически
личностной
сферы х
школьников и т.д.)
особенностей,
диагностика
эмоциональноличностной
сферы
школьников и
т.д.)
диагностика,
направленная
на
выявление детей с
особыми
образовательными
потребностями;
оказание
консультативной
помощи педагогам
по работе с детьми с
особыми
образовательными
потребностями.
-коррекционнопрофилактичес
кая работа с
педагогами и
родителями;
консультативно
просветительск
ая работа со
всеми
участниками
образовательно
го процесса.
консультативно
просветительск
ая работа со
всеми
участниками
образовательно
го процесса;
271
Развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса:
• теоретическое обучение учителей начальных классов основам
психолого-педагогического сопровождения школьников;
•
развитие
вариативности
направлений
и
форм
психолого-
педагогического сопровождения участников.
Создание
условий
для
получения
образования
детьми
с
ограниченными возможностями и способностями.
•
выявление
особых
образовательных
потребностей
детей,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом
развитии;
• осуществление психолого-медико-педагогической помощи;
• обучение по индивидуальным учебным планам;
•
обеспечение
возможности
для
беспрепятственного
доступа
обучающихся к объектам инфраструктуры образовательного учреждения.
Создание условий для получения образования детьми группы риска:
• выявление причин социального неблагополучия детей группы риска;
• осуществление психолого-педагогической помощи;
• вовлечение детей в общественную и досуговую деятельность;
•
организация
совместной
работы
учителей
и
родителей
по
профилактике асоциального поведения;
• тьюторское сопровождение в обучении и развитии.
3.5.5. Кадровые условия реализации программы начального
общего образования
Требования
к
кадровым
условиям
реализации
основной
образовательной программы начального общего образования включают:
укомплектованность образовательного учреждения педагогическими,
руководящими и иными работниками;
272
уровень
квалификации
педагогических
и
иных
работников
образовательного учреждения;
непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников образовательного учреждения.
Занимаемая
Всего
Квалификационная
Соответствие
Молодой
должность
человек
категория
занимаемой
специалис
Высшая
Первая
должности
т
Директор
1
-
-
1
-
Заместитель
1
-
-
1
-
Методист
1
1
-
-
-
Учитель начальных
14
2
5
7
-
4
-
3
1
2
2
1
1
-
-
Учитель музыки
1
-
1
-
-
Воспитатель
3
-
1
-
2
Педагог-психолог
1
-
-
1
1
Социальный
1
-
-
1
1
1
-
-
1
2
директора
классов
Учитель
иностранного языка
Учитель
физкультуры
педагог
Логопед
МБОУ СОШ № 1, реализующая программы начального общего
образования, на 100% укомплектована квалифицированными кадрами.
Уровень
квалификации
работников
образовательной
организации,
реализующей основную образовательную программу начального общего
образования,
для
каждой
занимаемой
должности
соответствует
квалификационным характеристикам по соответствующей должности, а для
273
педагогических
работников
образовательной
организации
-
также
квалификационной категории.
Непрерывность профессионального развития работников школы,
обеспечивается
освоением
работниками
образовательной
организации
дополнительных профессиональных образовательных программ в объеме не
менее 16 часов, не реже чем каждые три года.
3.5.6. Финансовые условия реализации программы начального
общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
начального общего образования опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования. Объем
действующих расходных обязательств отражается в муниципальном задании
образовательной организации.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие
качество и объем и содержание муниципальной услуги, а также порядок ее
оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
начального общего образования бюджетного учреждения осуществляется
исходя из расходных обязательств на основе муниципального задания по
оказанию муниципальных образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного
и
бесплатного
начального
общего
образования
в
общеобразовательных организациях осуществляется в соответствии с
нормативами, определяемыми органами государственной власти субъекта
Российской Федерации.
Региональный расчётный подушевой норматив покрывает
следующие расходы на год:
274
оплату труда работников образовательной организации с учётом
районных коэффициентов к заработной плате, а также начисления на
оплату труда;
расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного
процесса (приобретение учебников и учебнонаглядных пособий);
иные
хозяйственные
нужды
обеспечением образовательного
и
другие
процесса
расходы,
связанные
с
(обучение, повышение
квалификации педагогического и административноуправленческого
персонала образовательной организации, командировочные расходы и
др.), за исключением расходов на содержание зданий и коммунальных
расходов, осуществляемых из местного бюджета.
Формирование
фонда
оплаты
труда
образовательного
учреждения осуществляется в пределах объёма средств школы на текущий
финансовый год, определённого в соответствии с региональным расчётным
подушевым нормативом, количеством обучающихся и соответствующими
поправочными коэффициентами.
Фонд оплаты труда МБОУ СОШ № 1 состоит из базовой и
стимулирующей частей.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются в локальных правовых актах школы.
Основанием для осуществления данных выплат являются
показатели качеств обучения и воспитания обучающихся, выраженные в их
образовательных достижениях и сформированных компетентностях.
Год педагога и наставника 
Всероссийское голосование по выбору объектов для благоустроства 
Городская комфортная среда 
Фонд поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации 
Телефон доверия для детей, подростков и родителей 
Год памяти и славы 2020 
Персональные данные Дети 
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Портал государственных и муниципальных услуг архангельской области 
Навигатор дополнительного обрахования 
Федеральный портал "Российское образование" 
Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования 
Культура.рф 
Единая коллекция ЦОР 
Общероссийское экологическое движение "Зеленая Россия" 
Российская школа фармацевтов 
Дневник.ру 
Всероссийская социальная сеть работников образования 
Региональное управление ФСКН России по Архангельской области 
Официальный сайт Минпросвещения России 